PROYECTO DE INICIO: “La kermesse del Jardín”

JARDÍN:

SECCIÓN:

TURNO:

DOCENTE:

DURACIÓN: Durante el mes de Marzo, aproximadamente.

Destinarios: Alumnos/as, familia comunidad, educativa

Fundamentación.

Período de inicio: La importancia que reviste el período de inicio del año lectivo es fundamental
tanto para la escolaridad de los niños como para su vida en general. La incorporación de los niños
en la institución escolar provoca un complejo proceso que modifica y conmueve la cotidianeidad
de los niños y esencialmente la de sus familias. El periodo de inicio marca la primera etapa de
desarrollo del proyecto educativo institucional, es el comienzo de un proceso, de una dinámica de
acción q va construyendo a lo largo del ciclo escolar, enriqueciéndose continuamente.

El modo de abordar la separación de los niños de sus familiares, en esta etapa de ingreso o de
reingreso al Jardín, requiere atención cuidadosa en todas las secciones y, muy especialmente, en
aquellas a las que asisten niños que no han tenido experiencia institucional previa. Este proceso de
inicio compromete a todos los integrantes del Jardín e involucra también a las familias para
interactuar en forma conjunta y complementaria, procurando que este tramo inicial se desarrolle
en las mejores condiciones para beneficio de los niños.

Es este un desafío para los docentes, que enfrentan el difícil compromiso de integrar a los niños,
que respetan otras tradiciones y costumbres, que practican diferentes credos, asumiendo la
responsabilidad de aceptar y valorar sus raíces culturales. Las palabras que dirigimos a los niños y a
sus familias reflejan nuestras creencias y expectativas en relación con ellos e inciden en el
desarrollo de su autoestima. Por estas razones será preciso que los docentes reflexionemos acerca
de las expresiones y actitudes que mostramos en la cotidianeidad, considerando que nuestras
palabras y comportamientos influyen y dejan huellas. También conocerán a otros compañeros que
llegan de diferentes instituciones y concurren por primera vez a este Jardín. Estos niños pueden
sentirse aun más inseguros considerando su desconocimiento del ámbito físico y de las personas
que trabajan en la escuela, y requerirán mayor contención y acompañamiento por parte de los
familiares y especialmente de los docentes a cargo.
Aun para aquellos chicos que ya han tenido experiencia escolar previa, el retorno al Jardín luego
de las vacaciones implica, en cierto modo, una nueva experiencia que puede provocar tanto
sentimientos de alegría y entusiasmo como de incertidumbre y en ocasiones de cierta ansiedad.
Habrá quienes retomarán la actividad en el mismo Jardín al que asistían y se encontrarán con
muchos compañeros del año anterior, y con algunos docentes ya conocidos que ayudarán a una
mejor adaptación. Sin embargo, deberán ser enfrentadas algunas situaciones de cambio, como el
conocimiento de nuevos maestros, la adaptación a la ambientación de una nueva sala, la
adecuación a nuevas pautas y normas que se van incluyendo según la edad de los niños, la
resolución de nuevas propuestas de aprendizaje, etc. También conocerán a otros compañeros que
llegan de diferentes instituciones y concurren por primera vez a este Jardín. Estos niños pueden
sentirse aun más inseguros considerando su desconocimiento del ámbito físico y de las personas
que trabajan en la escuela, y requerirán mayor contención y acompañamiento por parte de los
familiares y especialmente de los docentes a cargo.

El juego en el nivel inicial.

En los inicio, el infante humano se va constituyendo en sujeto a través del juego con quien lo ira
cargando e invistiendo de significaciones y de sentido. Por medio del juego el niño ingresa al
mundo y se relaciona, en el cada niño se abre interminablemente a la posibilidad de representarse
a si mismo en la fantasía dándole con ello, será a lo que no es y lugar a lo que no esta. A partir de
este saber, acerca del jugar humano es que se constituye en uno de los pilares vivenciales y
conceptuales imprescindibles para todo aquel que trabaja con niños pequeños. “el juego es
patrimonio de la infancia y uno de sus derechos, por lo tanto resulta importante garantizar en el
nivel inicial la presencia de juego como derecho de los niños”

Este rasgo singular de la conducta infantil tiene una fuerte vinculación con la construcción del
conocimiento, ya que, en esta etapa de la vida, investigar, jugar y conocer forman parte de un
mismo proceso. Favorecer la expresión del juego en el cotidiano escolar permite que el niño
conozca el mundo social y sus derechos y deberes, situándose en la realidad al mismo tiempo que
disfruta y desarrolla la creatividad y la imaginación.

El juego, en un espacio como el Jardín, aun en un juego espontáneo de los niños, siempre está en
el marco de una intención educativa, ya que a diferencia de lo que ocurre en la plaza, en el barrio o
en la casa, la presencia de un docente, ocupado e interesado por la trayectoria escolar del niño,
modifica la experiencia de juego. Ya se trate de un juego simbólico, de un juego de construcciones
o de un juego dirigido, esta experiencia permite al docente un amplio conocimiento del niño, sus
intereses, sus preocupaciones, su conocimiento sobre el mundo, que no puede pasar inadvertido y
que es un material fundamental a la hora de pensar estrategias de trabajo con ellos.

En este sentido, la observación y el registro de los momentos de juego le permitirán al docente

incluir nuevos recortes temáticos, elaborar estrategias ajustadas a sus necesidades y conocer sus
conflictos para luego intervenir desde la propuesta pedagógica lúdica. Esto no quiere decir que los
niños serán permanentemente observados y que conoceremos al detalle todo lo que hacen o
dicen durante el juego, porque es precisamente en el juego donde hay una gran posibilidad de
expresión y libertad que no debemos coartar. De todos modos, si el maestro que juega con los
niños los observa y se detiene a reflexionar sobre sus juegos, contará con elementos
fundamentales para ampliar, complejizar y ajustar sus propuestas de trabajo en el aula.

En síntesis, “El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables,
por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un
derecho de los niños".

En este sentido, es una necesidad que la escuela debe respetar y favorecer, a partir de variadas
situaciones que posibiliten su despliegue.

En las instituciones del Nivel Inicial, las docentes planifican y desarrollan distintos tipos de juego a
lo largo del ciclo escolar. Si bien está instalado que en el periodo de inicio es la actividad central, ya
que favorece el clima placentero, distendido y colaborativo; durante todo el año los juegos
permiten el disfrute de los niños de todas las edades.

“El juego es una expresión social y cultural que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo
tanto requiere de un aprendizaje social”.

Es importante tener en cuenta que el juego en la institución escolar es diferente al que se realiza
fuera de ella. Esta diferencia tiene su origen en que la escuela tiene una finalidad, dada por su
propia razón de ser como institución educativa.

Se trata de una actividad que implica desafíos y convoca a la imaginación. Permite afianzar nuevas
conquistas y facilita la comunicación con los otros.

ÁREA: Formación personal y social

PROPÓSITOS
 Orientar la integración de un grupo de pares donde se establezcan condiciones de
compañerismo
y se respeten progresivamente las pautas y normas que favorecen la convivencia y la tarea.
 Promover el autoconocimiento para poder expresar y comunicar opiniones, ideas,
emociones y sentimientos en experiencias de carácter social.

CONTENIDOS
 Resolución de situaciones cotidianas de modo crecientemente autónomo, cooperativo y de
cuidado de sí misma y de sí mismo y de las demás personas.
 Integración progresiva al grupo de pares, y a la institución en general, reconociendo la
importancia de cada integrante para la conformación grupal.

ÁREA: Prácticas del lenguaje

PROPÓSITOS
 Facilitar la circulación de la palabra para que alumnas y alumnos puedan participar en
diversidad de intercambios orales en los que puedan exponer sus ideas y opiniones,
escuchar con atención las de otras y otros, comprender el punto de vista de las y los demás
y profundizar el propio. Considerando que niñas y niños con discapacidad podrían utilizar
otras modalidades de comunicación que serán parte necesaria de estas interacciones y
garantizarán este propósito.
 Organizar la enseñanza de modo de favorecer la interacción entre niñas y niños para la
construcción cooperativa de conocimientos en torno a las prácticas del lenguaje.

CONTENIDOS
 Participar en conversaciones sobre experiencias compartidas, escuchar y aportar
comentarios al grupo.
 Manifestar mediante el lenguaje sensaciones y sentimientos en situaciones que desee
hacerlo.

Contenidos de las prácticas sociales de escritura:

 Producir escrituras con distintos instrumentos y soportes y participar en la elección de los
más adecuados según disponibilidad, propósitos y destinatarios (lápices, marcadores, papel,
teclado, pantallas, otros).

ÁREA: Matemática

PROPÓSITOS
 Ofrecer situaciones de enseñanza que permitan a las alumnas y los alumnos poner en juego,
difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que han construido fuera de
la escuela en los diversos contextos socioculturales de los que participan, estableciendo
relaciones entre lo que ya saben y los nuevos conocimientos.
 Valorizar las ideas -siempre provisorias, correctas o erróneas- que construyen niñas y niños,
en tanto conocimientos reconocidos en la actividad de producción que tiene lugar en las
salas y como parte del proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS
 Sistema de numeración escrito
- Identificación de los primeros números (1 al 9) y las cantidades a las que remiten. Por
ejemplo, a través del uso de naipes en diferentes juegos
- Inicio en el registro de cantidades mediante diferentes recursos (dibujos, marcas
gráficas, cifras)

ÁREA: Juego

PROPÓSITOS
 Organizar entornos interiores y exteriores para el desarrollo de juegos en grupo total y en
pequeños grupos.
 Combinar materiales que potencien la capacidad representativa.
 Promover el desarrollo progresivo de la creatividad y la imaginación.
CONTENIDOS
 Como experiencia social
- Colaboración e interacción con las y los pares en diversas situaciones de juego.
- Integración a diversos grupos de pares en situaciones de juegos.

 Juego dramático
- Selección y organización de materiales acordes a la situación social representada.
- Asunción de roles a través de acciones, gestos y expresiones característicos.

Actividades:

 Conversamos sobre ¿Qué juegos habrá en la kermés?. Registro sobre lo conversado

 Observación de imágenes
 Juego de la memoria de las imágenes trabajadas anteriormente
 Pintamos botellas y aros (juego de emboque)
 Retomando lo realizado anteriormente los niños y niñas jugarán al “Juego de emboque con
aros”. Los participantes deberán embocar anillas dentro de las botellas, desde una distancia
determinada. Podrá jugarse de a dos (diferentes colores de anillas). El que más acierte,
ganará.
 Pintado y decoración de latas (de emboque)
 Retomando lo realizado anteriormente los niños y niñas jugarán al “Juego de emboque con
tachos y pelotas”. Los participantes tendrán tres oportunidades para derribar todas las
latas, con pelotas realizadas de medias.
 ¨Pescando en el mar¨: Deberán “pescar” la mayor cantidad de barquitos para ganar este
juego.
 Rayuela. Confección de rayuela en el patio o sum.
 Juego de la soga
 Juego: “Ponerle la cola al burro”: El participante, con los ojos tapados y mareado, deberá
colocar “la cola al burro”, en el lugar correspondiente. Uno de los encargados del puesto, irá
dando indicaciones como…más arriba, a la izquierda, etc. Estos son algunos de los juegos
que se realizarán, previamente se investigará sobre la historia y origen de los mismos, para
poder contarle a las familias acerca de cada uno de los juegos.
 Juego del Bowling: Pintado de botellas y confección de pelotas con papeles.
 Retomando lo realizado anteriormente los niños y niñas jugarán al “Bowling”. Luego los
niños/as se dividirán en 2 o 3 grupos para jugar. Al finalizar deberán registrar en un afiche
la cantidad de bolos tirados (a través de marcas, o con el numero convencional)
 Zancolandia: se pondrá en juego el equilibrio de los participantes. Cada uno se subirá en
latas de durazno (que serán utilizados como zancos), llevando en sus manos las cuerdas y
recorriendo un circuito predeterminado salvando los obstáculos establecidos.
 Aros de la suerte: Juego de emboque, el objetivo es colocar desde cierta distancia la mayor
cantidad de argollas posibles en cualquiera de los cactus.
  Que golazo: cada participante tendrá tres tiros para embocar la pelota en el arco.
 Tiro a la espuma: el juego consiste en apuntar la mayor cantidad de bolitas pequeñas de
papel sobre tortas de espuma de afeitar; al arrojarlas quedaran pegadas en la espuma.
 Realización de las invitaciones para la kermes.
 Invitación a las familias para realizar banderines para decorar.
 Realización los carteles para designar los diferentes juegos.
 Confección el reglamento de cada juego y dictarlo al docente para exponer en cada stand.
 Cierre del proyecto: El jardín abrirá sus puertas para recibir a las familias. Cada niño con su
familia rotará por los diferentes stands para que puedan jugar todos.

ESTRATEGIAS
_Utilización de los distintos espacios del jardín, la sala, el sum, el patio.
_Se estimulará el diálogo a través de la escucha.
_Se estimulará al grupo para que ellos mismos verbalicen sobre sus dibujos.
_Se propondrá crear espacios para expresar sus ideas y opiniones.
_Se estimulará a que creen su espacio de juego, con diversidad de materiales.
_Ofrecer diferentes materiales y variados para enriquecer el juego.

RECURSOS
Hojas, imágenes de Kermesse, banderines, latas, pelotas, aros, botellas, temperas.

EVALUACIÓN