Proyecto de intervencin

socioeducativa:

Pienso, luego existo

creando textos

ESCUELA PRIMARIA: General Simn Bolvar

DOCENTE TITULAR DE GRUPO: Ana Ivette Garca

Rodrguez
DOCENTE EN FORMACIN: Jacqueline Ceballos Bravo
GRADO: 5

GRUPO: A

FECHA: Lunes 06 al 17 de Junio del 2016

Presentacin

El presente documento plantea un proyecto llamado: Pienso, luego

existo creando textos, este trabajo consta de diez das, en los cuales se
trabajar con los alumnos del quinto grado grupo A de la Escuela Primaria
General Simn Bolvar, ubicada en la calle Articulo 123 y privada Nuevo Len
S/N.
Contiene un diagnstico, en el que se resaltan los aspectos contextuales
de la comunidad, de la institucin y del propio saln de quinto, diagnostico,
planteamiento

del

problema,

fundamentacin,

objetivos,

metodologa,

Temporalizacin, recursos, aplicacin y evaluacin. Todos estos aspectos se

ven englobados dentro de las actividades que se plantean en los diferentes
das de trabajo docente, cada actividad se describe generalmente, se colocan
los tiempos aproximados y los recursos utilizados para cada una de ellas.
Pretendo que dentro de las actividades que se implementen para el
desarrollo del proyecto se vean involucradas primeramente los alumnos del
quinto grado grupo A, la maestra titular y los padres de familia.

DIAGNOSTICO
El diagnstico es la parte fundamental para entender el mundo en el que se
desea intervenir, es el estudio y recopilacin de informacin para conocer la
realidad. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y
fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se
desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro
del sistema frente a acciones de intervencin o bien cambios suscitados en
algn aspecto de la estructura de la poblacin bajo estudio (Rodrguez J.
2007).
La escuela primaria General Simn Bolvar se encuentra ubicada en la calle
ubicada en la calle Articulo 123 y privada Nuevo Len S/N. El contexto en el
que se encuentra es urbano, ya que cuenta con todos los servicios pblicos;
que son el drenaje, la luz, la basura y el agua potable, cuenta con
pavimentacin en las calles, red de transporte, su poblacin se dedica a
actividades comerciales; establecimientos de comida, papeleras, cibercafs,
tiendas de abarrotes, etc.

Dentro de este sector, se observa y existen personas con diferentes culturas,

formas de comunicacin, de interaccin y de costumbres, por esta razn es
que existe una diversidad de formas de pensar y actuar ante las problemticas
que se les llega a presentar en la vida diaria y las cuales se practican dentro
de los hogares y principalmente con la familia nuclear del alumno. Es razn de
decir que estas acciones influyen totalmente en el desarrollo, comunicacin y
actitudes de los nios, los cuales se ven reflejados dentro del aula.

ESCUELA PRIMARIA GENERAL SIMN BOLVAR

La Escuela Primaria General Simn Bolvar trabaja con un tiempo completo
que es de las de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. Atiende a la poblacin estudiantil de
primero a sexto grado.

En ella se imparte aproximadamente 300 alumnos, los cuales son atendidos

por profesores altamente capacitados; todo el funcionamiento de la institucin
es dirigido por una directora y con ayuda de sus colaboradores.
Cuenta con 12 aulas destinadas una a cada grado y grupo (A, B), cada saln
tiene como promedio 30 alumnos, una direccin, subdireccin, sala de
maestros, centro de cmputo, sanitarios para mujeres, otros para los hombres,
cooperativa escolar, saln de USAER.
Dentro de las actividades que realizan los docentes estn las comisiones de:
cuidar la entrada y la salida de los alumnos, recoleccin de basura despus de
los descansos, organizacin de los actos cvicos y otros eventos educativos.
En cuanto a los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin son
escasos, ya que no todos los salones cuentan con un proyector, pantalla o
televisin, por esta razn es un tanto difcil usar las TIC dentro de las
actividades a realizar con los alumnos. Tambin por esta mismas razn, es por
lo que las profesoras titulares no tienen muchas actividades donde usen las
tecnologas y cuando este tipo de actividades se realizan en el grupo, se
observa una muy buena respuesta por parte de los alumnos, les gusta, ponen
atencin, les motiva y se les hace innovador.
Dentro de la institucin existen diversas actividades como: honores, eventos
externos a la escuela, por ejemplo: visita del zoolgico para abordar el tema de
cuidado de diversos animales.
GRUPO DE 5 A
Hay 29 alumnos (de entre 10 y 11 aos de edad) de los cuales 17 son hombres
y 12 son mujeres, de acuerdo a las etapas de Piaget (1969) los alumnos se
encuentran en la etapa de operaciones concretas la cual est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o
los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Conforme a estas caractersticas que menciona Piaget, hay alumnos de este
grupo que an no las cumplen por completo, debido a que se les dificultan
diversas actividades, como lo son la clasificacin, lectura de comprensin,
comprensin de problemas matemticos y la comunicacin e interaccin entre
nias y nios.
Un aspecto que quiero resaltar y que se ha convertido en una dificultad es la
lectura de comprensin. Cuando se les indica que lean algn prrafo tienen
dificultad para leer una oracin completa e incluso cuando terminan de leer se
les pregunta que entendieron de lo ledo anteriormente y se quedan en silencio
o tienen que releer el texto, pero a pesar de ello repiten lo mismo que el texto
sin comprenderlo.
Ahora bien, dentro de lo que ellos saben hacer es: copiar lo que se encuentra
en el pizarrn, libro de texto o hacer la copia de algn material visual, repetir lo
que otro compaero dijo o lo que menciona la profesora, jugar, colorear
adecuadamente los dibujos, recortar y pegar algunos contenidos. Con estas
caractersticas que menciono, se puede decir que no todos los alumnos
renen totalmente las caractersticas cognitivas que deberan de tener, as que
se deben de buscar diversas estrategias para desarrollar las habilidades que
an no estn bien consolidadas.
En este grupo hay dos nios con ciertas dificultades (nivel de inteligencia o
intelectual desfasado y autismo).
Dentro de las actividades que se realizan y predominan ms dentro del saln
son las de comunicacin. Los nios se muestran por lapsos de 20 minutos muy
pasivos y atentos al trabajo, posteriormente se empiezan a inquietar, a
conversar con el de al lado, pero eso s, realizando su trabajo. La mayora del

grupo cumple con sus materiales y con los trabajos solicitados, por lo que le
considero que es un grupo comprometido y responsable.
Los materiales con los que cuentan dentro del saln de clases son: proyector,
estantes con libros del rincn, materiales para limpieza, casillero para guardar
artculos que los alumnos utilizaran en diversas clases (cartulinas, papel bond,
foami, hojas de color, silicn, entre otros. Estos materiales nos permiten
utilizarlos en diversas materias dando a cada uno de ellos una tarea principal
para lograr los aprendizajes esperados de los alumnos.
El estilo de aprendizaje que ms predomina es el auditivo y visual, ya que los
alumnos aprenden de una mejor manera cuando asimilan la informacin a
travs del odo o estn observando algn video o presentacin en power point.
Los materiales a utilizar deben de ser muy llamativos; deben de tener mltiples
colores, tamao y estilo de letras adecuadas para el grupo e imgenes
adecuadas a cada uno de los trabajos a explicar o a realizar. Asimismo cuando
se aborda un nuevo tema o concepto se debe explicar ampliamente y
relacionarlo con ejemplos de su vida diaria.
Se trabaja en las 3 modalidades; individualmente, en equipos y grupalmente,
pero se presenta una dificultad en algunos nios a la hora de trabajar en
equipos, debido a que no estn acostumbrados y como consecuencia se han
vuelto muy individualistas al momento de trabajar.
La maestra titular para ir fomentando el trabajo en equipo y la convivencia entre
todos, tiene establecidos equipos estratgicos en los que se trabajan nios con
nias.
Una de las estrategias que se pueden implementar, es el trabajo en equipo,
donde principalmente se desarrolla la Zona de Desarrollo prximo (ZDP),
donde los alumnos saben realizar algn ejercicio, posteriormente se resuelve
una ayuda de alguna otra persona y finalmente el alumno sabe realizarlo por s
solo, es as como nos lo menciona Vygotsky (1988) en el libro Vygotsky y la
formacin social de la mente. Entre los alumnos se deben de compartir los
diferentes mtodos para la resolucin de diversos problemas, para que de esta

forma se les sea ms fcil visualizar los procesos, como dice Bruner (2004),
existe un proceso de andamiaje colectivo el cual se presenta por medio de
alumnos iguales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a la falta de comprensin lectora y habilidad lectora en los alumnos se
decidi abordar el tema de produccin de texto por medio de una historieta
dentro del saln de clases de 5 A. Se presente realizar diversas actividades
que inciten a los alumnos a crear textos, echar a volar su imaginacin,
convertirse en grandes escritores de la imaginacin y demostrar que todos
podemos crear textos, arte, dibujos, historias, cuentos, entre otras cosas.
Adems de mejorar la relacin entre los alumnos y el reconocimiento de su
trabajo.

FUNDAMENTACIN
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura...el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o
significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. Isabel Sol en Estrategias de
lectura.
A continuacin presentar los conceptos claves que sustentan mi proyecto, los
cuales fueron retomados de diversos artculos de revistas educativas, libros,
organizaciones y fueron complementadas con mis propios conceptos o con
algunas de las ideas que surgen a partir del anlisis de la informacin recaba
durante el diagnostico.

Qu es la comprensin lectora?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno
tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretacin nica y objetiva.

Cul ser nuestra funcin como docentes para acompaar

a los alumnos a transitar este proceso?'''
Ensearles estrategias de comprensin, dotndolos de los recursos necesarios
para aprender a aprender,
Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el
reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de resmenes, el
anlisis de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos
previos, la formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin texto e
imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de
comprensin lectora.

Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la
motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las
cuales los chicos lean con un propsito especfico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la seleccin de los
mismos.
Es indudable que:
Nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin textual, en eventos
orales o escritos.

''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un
hablante, que al enunciar algo,.... espera influir sobre el oyente... A travs de
los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un
texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situacin que lo genera.
Texto y contexto interrelacionados a la luz de:
-qu-a quin-por qu-

-para qu-dnde-cundo-

(Quintero, N., Cortondo, P., Menndez, T, Posada, F.: A la hora de leer y

escribir... textos)
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son:
crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los
textos y que los chicos participen en esa seleccin, transmitir actitudes y
expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.
El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animacin a la lectura
logrando acercar al nio al libro de una forma creativa, ldica y placentera.
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los nios debera ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los
nios. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento
motivador. Debemos dejar tiempo para la discusin durante y despus de la
lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que
los nios escriban o dibujen durante la lectura.
Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensin lectora:

Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;

Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y

variedad de textos;

Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus

necesidades;

Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos

previos;

Leyendo en voz alta para los alumnos;

Priorizando la lectura silenciosa;

Proponiendo la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea

necesario discutir o intercambiar opiniones;

Permitiendo que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice

ideas y se oriente dentro de un texto;

Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto

de la forma del texto.

Elaborando hiptesis sobre el contenido del texto (anticipacin);

Elaborando hiptesis acerca del formato textual;

Relacionando la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;

Reconociendo el portador;

Interpretando el paratexto;

Identificando el tema que da unidad al texto;

Jerarquizando la informacin e integrando la misma con la de otros

textos;

Reordenando la informacin en funcin de su propsito

Coordinando una discusin acerca de lo ledo;

Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con uns o

un no

Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones

sobre lo ledo, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Los niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
1.

Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis;

2.

Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados

en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis;

3.

Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

4.

Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o

esttica a lo ledo.

5.

Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o

grupales a partir de la lectura del texto.

1.- Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias:

identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,

tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro
de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de
los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario
de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.
La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.

2.- nivel inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

 Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un
texto.

3.- Nivel Crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1.

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas;

2.

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes

de informacin;

3.

De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,

para asimilarlo;

4.

De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de

valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su
vez la de sus pares.

4.- Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1.

Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en

trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;

2.

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los

mismos, simpata y empata;

3.

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para

pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los

valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un
aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo
en cursos superiores.

5.- Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto: Transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo
descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje. Cambiar el final al
texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l,
cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un

texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la

historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

Qu es producir un texto?
Producir un texto es explicarse, manifestarse.
Es organizar informacin a partir de la necesidad.
Es organizar informacin con un propsito.
Cundo produzco un texto?
Cuando cuento algo
Cuando escribo una carta, una poesa, etc.
Cuando lleno un aviso, cupn etc.
Cuando intercambio ideas.
Cuando hago una lista de compras del da.
Cuando dejo en casa un mensaje escrito.
Cuando escribo un libro.
Cuando exponemos el contenido de un texto.
Este asunto es importante determinarlo partiendo de una serie de
ejemplos:

 Para solicitar licencia en mi empleo debe mediar un formulario por ms

que verbalmente lo haya comunicado.
Si estamos opinando en una reunin se har oralmente, etc.
Propuesta una produccin de texto a los nios es deseable determinar
en forma conjunta la forma ptima para resolver dicho trabajo, no es lo
mismo hablar que escribir: lo segundo requiere de un texto bien
preparado tanto como el contenido como en la forma, incluyendo la
ortografa, la prolijidad, etc.
Cuando producimos en forma hablada le adjuntamos: entonacin,
gestos, silencios y cuando escribimos: puntuacin, signos de
entonacin, subrayados, maysculas, etc.
La labor expresiva escrita consta de dos momentos:
Una etapa de reflexin y planificacin: Buscar las ideas que el tema
sugiere, seleccionarlas y rechazar las que estn menos relacionadas
con el, mientras sern aceptadas las que se acercan a l. Entre estas
ideas las habr claras, oscuras, originales, vulgares. Hermosas y
pobres. Se seleccionaran las claras, originales y bellas. Ordnalas
segn tu grado de importancia, primero las de mayor significacin y las
secundarias despus.
As se realiza un proyecto sobre el tema sus contornos se modelaran al
fin de la tarea. Como el pintor o el artesano, que bosquejan, hacen
borradores, prueban colores antes de comenzar la obra y luego corrigen
y dan la la ltima mano, as lo hacemos con esto que es el arte de
escribir.

OBJETIVOS
General

Desarrollar en los nios la capacidad para producir textos de manera

creativa mediante la aplicacin de estrategias didcticas y de procesos
metodolgicos pertinentes.
Particulares

Fortalecer la habilidad lectora y la produccin de texto, as mismo

provocar que la interaccin entre alumnos sea mejor, que aprendan a
ayudarse y que en equipo se pueden lograr cosas espectaculares.
Disminuir la timidez en los alumnos al momento de exponer o de
demostrar su habilidad ya sea como escritor o como caricaturista.
Crear un ambiente de respeto y amistad.
Lograr que los nios produzcan textos orales de manera coherente y
secuencial utilizando conectores lgicos y la estructura adecuada.
Mejorar en los nios la produccin escrita de textos mediante el uso del
dibujo y de sus propios grafismos.

METODOLOGA
La metodologa a utilizar es la cualitativa, cuya finalidad es obtener
informacin que "refleje el contenido y significado de un evento o la perspectiva
de un individuo".
La metodologa cualitativa incluye las entrevistas, la observacin, la
investigacin de campo y los cuestionarios/encuestas. Las entrevistas, que
pueden ser estructuradas o sin estructura, son similares a las encuestas pero
son frecuentemente ms intensivas en su bsqueda de detalles. La
observacin es en forma de participacin, mientras el investigador recolecta
datos dentro del mundo del sujeto. Otra forma de estudio participativo es el
trabajo de campo, donde los investigadores pueden observar en primera fila,
tomar notas y despus analizar los resultados. Los cuestionarios, como las

encuestas, son formularios en blanco que los investigadores le piden a los

participantes que completen.
Dentro del mtodo que pretendo seguir es inductivo, ya que intenta ordenar la
observacin tratando de extraer conclusiones de carcter universal desde la
acumulacin de datos particulares.
En el mtodo inductivo los pasos que hay que dar son:
Observacin y registro de los hechos.
Anlisis y clasificacin de los hechos.
Derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los hechos.
Tambin, me apoyo con el mtodo de la investigacin-accin, ya que tiene un
ciclo, el cual se pretende seguir para la realizacin del proyecto. Este ciclo es:
planificacin, accin, observacin y reflexin,

CRONOGRAMA
El proyecto consiste en proponer diversas actividades, estrategias, tcnicas y
dinmicas grupales, que se aplicarn y desarrollarn en la planeacin, para
fortalecer la comunicacin, valores, dialogo e interaccin entre los alumnos,
habilidad lectora, produccin de textos y comprensin lectora.

Dia de la
semana

LUNES

Actividad

Historia de palabras

Tiempo

Recursos

15-20
minutos.

06 DE JUNIO

Distribuir un papelito el cual tendr una

Papelitos

palabra a cada alumno y empezar una

palabras

historia determinando un tiempo verbal,

aleatorias

puede ser pretrito o incluso en futuro. En

algn tema visto

cada ronda, cada alumno ira aadiendo

en clase.

elementos a la historia usando la palabra del

con
o

de

papelito recibido. El ultimo alumno de la

ronda tiene que terminar la historia.
La seleccin de palabras ser determinada
por la unidad en que se est trabajando o se
haya visto en clase. Las palabras pueden
estar relacionadas con un tema o ser
aleatorias para as estimular la creatividad
obteniendo un resultado ms divertido.
Ejemplo de juego: Casa, biblioteca, avin,
polica, bolgrafo, pedido, sur.
Tiempo verbal; Indefinido
Profesor: El verano pasado no me qued
en casa.
Alumno 1: Fui a la biblioteca para obtener
informacin de lugares exticos para visitar.
Alumno 2: Decid viajar en avin a pesar de
tener mucho miedo.
MIERCOLES

Cuento continuo

10-15

08 DE JUNIO

Sentados en un crculo explicar a los

minutos.
alumnos que se montara entre todos un
cuento. El maestro empieza: Ej. Haba una
vez El siguiente alumno completara esa
oracin y dar el comienzo de la segunda
oracin. El siguiente alumno continuara
completando

la

segunda

oracin

comenzara la tercera. As sucesivamente

hasta llegar al ltimo estudiante. El maestro
puede decidir si se ha llegado a un final del

cuento o si es necesaria otra ronda.

Usando la imaginacin: Pedir al grupo que

dividan un papel en tres columnas, En la
primera columna tienen que escribir 15
palabras. Cuando termine todo el grupo se
pide que en la segunda columna se escojan
3

palabras

anteriormente.

entre

las

Luego,

15

en

la

escritas
tercera

columna, se pide escoger una palabra de la

segunda columna. Cada alumno leer se
VIERNES
10 DE JUNIO

segunda columna y otros tienen que anotar

20-25

solamente una palabra del colega en la

minutos.

tercer columna. As todos van a leer y

escribir palabras aadiendo a la tercera
columna. Al final habr en esa ltima
columna el mismo nmero de palabras que
de alumno en la clase. Terminando esta
etapa se les pedir que desarrollen un
prrafo usando nicamente las palabras de
la tercera columna. Para concluir se le pide
a ciertos alumnos que lean su prrafo.
LUNES

La

noticia

maana:
13 DE JUNIO

Pedir

del 15-20 minutos

al

grupo que cada uno

escriba en un papel

Cuaderno
Regla

(tira de papel) un titular

de una noticia, real o
imaginaria, que saldra
maana en todos los
peridicos.

-Tiras de papel

Recoger

todos los papeles y

-Caja

mezclarlos usando una

caja, bolsa o sobre.
Antes de entregar, al
azar,

los

titulares,

explicar que el objetivo

de

la

actividad

redactar

una

es

notica

correspondiente con el
titular que van a recibir.
Al recibir los titulares
los

alumnos

cambiarlo

por

pueden
otro,

siempre y cuando no
reciban el que ellos
mismos haban creado.
Tambin
discutir

pueden
con

los

compaeros el sentido
del

titular,

hacer

preguntas y recaudar
informaciones, como si
fueran

periodistas.

Quedar como tarea

redactar la noticia para
entregarla la prxima
clase.

-Pelln

-Decoracin del pe
-Silicn

Montar un mural fuera

del aula de clases con
las

noticias

lectura

de

para

la

todo

el

mundo.
Telaraa: Sentar a los alumnos en un
crculo. Con un hilo o estambre un alumno
empieza una historia. Dice dos o tres
oraciones y lanza el estambre a otro
alumno, manteniendo l la punta. El prximo
alumno sigue la historia y a su vez lanza el
MIERCOLES

estambre al otro, manteniendo tambin el

hilo. As hasta que todos hayan hablado

15 DE JUNIO

algo. Se formara una gigantesca telaraa.

10-15
minutos

-Hilo o estam

Cuando el ultimo alumno haya hablado le

pasara el estambre al anterior y as
sucesivamente

hasta

desenredar

la

telaraa. El estambre tiene que llegar de

vuelta al primer alumno. Ah este pondr fin
a la historia.

Creando una historia: En equipos los

alumnos traern un mximo de 20 imgenes
JUEVES
16 DE JUNIO

Recortes

de revistas, peridicos, etc. Se depositaran 10-15

en una caja donde se mezclaran. minutos

imgenes

Posteriormente se le entregara a cada

Hojas blanca

equipo la misma cantidad de imgenes.

Pedir que creen una historia a partir de las
mismas imgenes.

Canciones inspiradoras: En parejas se

les entregara una hoja blanca la cual
doblaran en cuatro partes y que al abrir la
hoja nuevamente numere cada seccin del
1 al 4. En la pareja un alumno se
responsabilizara de los nmeros pares y el
otro de los impares.

-Hojas blanca
-Bocinas
VIERNES

25-30
minutos

17 DE JUNIO

-Msica (Cl

jazz o new ag

Enseguida reproducir la primera cancin y

un alumno de la pareja dibujara mientras

-Pinturas

escucha (el alumno debe dibujar lo que le

recuerde

la

cancin).

Posteriormente

reproducir la segunda msica y el otro

alumno hace su dibujo. Al final cada pareja
tendr cuatro dibujos y deber crear una
historia siguiendo la secuencia de los
dibujos

Recursos
Humanos: Profesora en formacin Jacqueline Ceballos Bravo, alumnos del 5
grado grupo A, maestra titular y padres de familia.
Econmicos: todos los materiales a comprar para realizar las diferentes
dinmicas y tcnicas, aproximadamente $100
Materiales::

Papel

-Computador

bond,

hojas

de

colores,

marcadores,

pegamento, pelln, colores, pinturas, dibujos, imgenes, entre otros.

cartulinas,

Aplicacin
En el cronograma que se muestran en la seccin anterior, se muestran
diferentes actividades que se llevarn a cabo durante la jornada de prcticas
del 06 al 17 de Junio del 2016, en este lapso de tiempo se aplicarn las
diferentes estrategias, tcnicas y juegos para la produccin de textos escritos.

EVALUACIN