PROGRAMACIÓN ANUAL – 2024

I. DATOS GENERALES:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 18316

2. LUGAR : San José
4. DIRECTOR : José Eladio Guevara Mesia
5. PROFESORA : Heidi Orosco Tuesta
6. DURACIÓN : Del 11 de marzo al 27 de diciembre
7. CICLO : IV
8. GRADO : 3° y 4°

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL IV CICLO DE PRIMARIA

En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia
realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose cada vez
con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al
bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.

Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de interacción social y oportunidades para
comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que
estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de
“tiempo”, que junto a la de “espacio” y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas
actividades de recreación, aprendizaje, socialización o formación.

En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades
económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de
tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento
abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.

III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

CALENDARIZACIÓN

CALENDARIO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión I Una (01) semana 01/03/24 al 08/03/24
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio
Semana de gestión II Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto
 Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05 de agosto al 11 de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de diciembre
Semana de gestión III Una (01) semana Del 23 al 27 de diciembre

IV. UNIDADES PROGRAMADAS 2024

CALENDARIO ESCOLAR 2024

BLOQUES FECHA DE
DURACIÓN UNIDADES PROGRAMADAS
INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 semana 1 SEMANA
I BIMESTRE UNIDAD 1( 4 semanas) Del 11 de marzo al 05 de abril
Primer bloque 11 de marzo al 10 de
9 semanas mayo UNIDAD 2( 5 semanas) Del 08 de abril al 11 de mayo
II BIMESTRE 13 de mayo al 19 de UNIDAD 3( 5 semanas) Del 13 de mayo al 14 de junio
Segundo bloque 10 semanas julio UNIDAD 4( 5 semanas) Del 17 de junio al 19 de julio
Semana de gestión 1 semanas 31 de julio al 04 de agosto
III BIMESTRE 05 de agosto al 11 UNIDAD 5( 5 semanas) Del 05 de agosto al 06 de setiembre
Tercer bloque 10 semanas de octubre UNIDAD 6( 5 semanas) Del 09 de setiembre al 11 de octubre
IV BIMESTRE 14 de octubre al 20 UNIDAD 7 ( 5 semanas) Del 14 de octubre al 15 de noviembre
Cuarto bloque 10 semanas de diciembre UNIDAD 8 ( 5 semanas) Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
Semana de gestión 1 semana 23 de diciembre al 29 de diciembre

V. CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL IV CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE
DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑOS 4°
CAPACIDAD APRENDIZAJE
Se comunica Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos orales  Recupera información explícita de los textos orales
oralmente en su diversos tipos de textos; que escucha, seleccionando datos específicos que escucha, seleccionando datos específicos, y que
lengua materna. identifica información explícita; (nombres de personas y personajes, acciones, presentan expresiones con sentido figurado,
infiere e interpreta hechos, tema y hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
propósito. Organiza y desarrolla vocabulario de uso frecuente y sinónimos. de los campos del saber.
Obtiene información sus ideas en torno a un tema y las  Explica el tema, el propósito comunicativo, las  Explica el tema, el propósito comunicativo, las
del texto oral. relaciona mediante el uso de emociones y los estados de ánimo de las personas y emociones y los estados de ánimo de personas y
Infiere e interpreta algunos conectores y referentes, los personajes, así como las enseñanzas que se personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
información del texto así como de un vocabulario desprenden del texto; para ello, recurre a la complementario.
oral. variado. Se apoya en recursos no información relevante del mismo.  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
 verbales y paraverbales para  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-
enfatizar lo que dice. Reflexiona texto oral, como las secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-diferencia, así como las
Adecúa, organiza y
sobre textos escuchados a partir efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales,
desarrolla las ideas de
de sus conocimientos y características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
forma coherente y
experiencia. Se expresa objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
cohesionada.
adecuándose a situaciones según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
comunicativas formales e (adivinanzas, refranes), a partir de la información información explícita e implícita del texto.
Utiliza recursos no informales. En un intercambio, explícita e implícita del texto.  Explica las motivaciones y los sentimientos de
verbales y comienza a adaptar lo que dice a  Explica las acciones y motivaciones de personas y personas y personajes, así como el uso de
paraverbales de forma las necesidades y puntos de vista personajes, así como el uso de adjetivaciones y comparaciones y personificaciones; para ello,
estratégica. de quien lo escucha, a través de personificaciones; para ello, relaciona recursos relaciona recursos verbales, no verbales y
comentarios y preguntas verbales, no verbales y paraverbales, a partir del paraverbales, a partir del texto oral y de su
relevantes. texto oral y de su experiencia. experiencia.
Interactúa
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
estratégicamente con
acuerdo al propósito comunicativo, así como a las acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
distintos
características más comunes del género discursivo. características más comunes del género discursivo.
interlocutores.
Distingue el registro formal del informal recurriendo Distingue el registro formal del informal recurriendo a
a su experiencia y a algunas fuentes de información su experiencia y a algunas fuentes de información
Reflexiona y evalúa la complementaria. complementaria.
forma, el contenido y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
contexto del texto tema, y evita reiterar información innecesariamente. tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena
oral. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones lógicas entre las información sin reiteraciones innecesarias. Establece
ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
efecto), a través de algunos referentes y conectores. causa-efecto y consecuencia), a través de algunos
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
algunos términos propios de los campos del saber. incluye sinónimos y algunos términos propios de los
 Emplea gestos y movimientos corporales que campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con  Emplea gestos y movimientos corporales que
sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con
para transmitir emociones, caracterizar personajes o sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la
dar claridad a lo que dice. entonación de su voz para transmitir emociones,
 Participa en diversos intercambios orales alternando caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
roles de hablante y oyente, formulando preguntas,  Participa en diversos intercambios orales alternando
explicando sus respuestas y haciendo comentarios roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de explicando sus respuestas y haciendo comentarios
cortesía según el contexto sociocultural. relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y cortesía según el contexto sociocultural. • Opina como
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
o de medios de comunicación, a partir de su textos orales, del ámbito escolar, social o de medios
experiencia y del contexto en que se desenvuelve. de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de  Identifica información explícita que se encuentra en  Identifica información explícita y relevante que se
textos en su lengua estructura simple en los que distintas partes del texto. Distingue información de encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
materna. predominan palabras otra próxima y semejante, en la que selecciona datos información de otra semejante, en la que selecciona
 conocidas e ilustraciones que específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en datos específicos, en diversos tipos de textos de
Obtiene información apoyan las ideas centrales. una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos,
del texto escrito. Obtiene información poco estructura simple, con algunos elementos complejos así como vocabulario variado, de acuerdo a las
evidente distinguiéndola de (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de temáticas abordadas.
Infiere e interpreta otra semejante y realiza diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en  Deduce características implícitas de personajes,
información del texto. inferencias locales a partir de ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las animales, objetos y lugares, y determina el
información explícita. temáticas abordadas. significado de palabras y frases según el contexto, así
Reflexiona y evalúa la Interpreta el texto Deduce características implícitas de personajes, como de expresiones con sentido figurado (refranes,
forma, el contenido y considerando información animales, objetos y lugares, y determina el comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
contexto del texto recurrente para construir su significado de palabras según el contexto y hace intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
sentido global. Opina sobre comparaciones; así como el tema y destinatario. información relevante explícita e implícita.
sucesos e ideas importantes del Establece relaciones lógicas de causa-efecto,  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
texto a partir de su propia semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
experiencia. partir de la información explícita e implícita las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
relevante del texto. etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos lee.
indicios como silueta del texto, palabras, frases,  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, personas y personajes, las comparaciones y
contrasta la información del texto que lee. personificaciones, así como las enseñanzas y los
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las valores del texto, clasificando y sintetizando la
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones información.
y las motivaciones de personas y personajes.  Opina acerca del contenido del texto, explica el
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica
cuando elige o recomienda textos a partir de su sus preferencias cuando elige o recomienda textos
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de según sus necesidades, intereses y su relación con
reflexionar sobre los textos que lee. otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en su forma reflexiva. Adecúa su texto considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el destinatario
lengua materna. al destinatario, propósito y el destinatario y las características más comunes del y las características más comunes del tipo textual.
registro a partir de su experiencia tipo textual. Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del informal; para ello,
previa y de alguna fuente de informal; para ello, recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
Adecúa el texto a la información. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información complementaria. información complementaria.
situación lógicamente las ideas en torno a  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
comunicativa. un tema. Establece relaciones Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
entre ideas a través del uso para ampliar la información, sin contradicciones, para ampliar la información, sin contradicciones,
Organiza y desarrolla adecuado de algunos tipos de reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
las ideas de forma conectores y de referentes; emplea relaciones entre las ideas, como causa-efecto y relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
coherente y vocabulario variado. Utiliza secuencia, a través de algunos referentes y consecuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada. recursos ortográficos básicos para conectores. Incorpora un vocabulario que incluye conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
darle claridad y sentido a su texto. sinónimos y algunos términos propios de los sinónimos y algunos términos propios de los campos
Reflexiona sobre la coherencia y campos del saber. del saber.
Utiliza convenciones cohesión de las ideas en el texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
del lenguaje escrito de que escribe, y explica acerca del ejemplo, el punto seguido y los signos de ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
forma pertinente. uso de algunos recursos textuales admiración e interrogación) que contribuyen a dar que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
para reforzar sentidos y producir sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
efectos en el lector según la (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
Reflexiona y evalúa la situación comunicativa. personas, personajes y escenarios, y elabora rimas comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
forma, el contenido y y juegos verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
contexto del texto musicalidad de las palabras, con el fin de expresar juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
escrito. sus experiencias y emociones. las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la emociones.
situación comunicativa, si existen contradicciones  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
o reiteraciones innecesarias que afectan la situación comunicativa, si existen contradicciones o
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
y referentes asegura la cohesión entre ellas. entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
También, revisa el uso de los recursos ortográficos asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
empleados en su texto y verifica si falta alguno de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
(como los signos de interrogación), con el fin de verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
mejorarlo. fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego  Explica el efecto de su texto en los lectores
de compartirlo con otros. También, revisa el uso de considerando su propósito al momento de escribirlo.
los recursos ortográficos empleados en su texto y Asimismo, explica la importancia de los aspectos
algunos aspectos gramaticales. gramaticales y ortográficos más comunes.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA Y
ESTANDAR DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑOS 4°
CAPACIDAD
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a  Establece relaciones entre datos y una o más  Establece relaciones entre datos y una o más
cantidad una o más acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de agregar, quitar, comparar,
quitar, igualar, repetir o repartir reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
Traduce cantidades a una cantidad, combinar dos colecciones diferentes de objetos, para combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas colecciones de objetos, así como transformarlas en expresiones numéricas (modelo) expresiones numéricas (modelo) de adición,
partir una unidad en partes de adición, sustracción, multiplicación y división sustracción, multiplicación y división con
Comunica su comprensión iguales; traduciéndolas a con números naturales de hasta tres cifras. números naturales de hasta cuatro cifras.
sobre los números y las expresiones aditivas y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Establece relaciones entre datos y acciones de partir
operaciones multiplicativas con números numérico (números, signos y expresiones verbales) una unidad o una colección de objetos en partes
naturales y expresiones aditivas su comprensión sobre la centena como nueva iguales y las transforma en expresiones
Usa estrategias y con fracciones usuales. Expresa unidad en el sistema de numeración decimal, sus numéricas (modelo) de fracciones usuales,
procedimientos de su comprensión del valor equivalencias con decenas y unidades, el valor adición y sustracción de estas.
estimación y cálculo posicional en números de hasta posicional de una cifra en números de tres cifras y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
cuatro cifras y los representa la comparación y el orden de números. numérico (números, signos y expresiones
Argumenta afirmaciones mediante equivalencias, así  Expresa con diversas representaciones y lenguaje verbales) su comprensión de:
sobre las relaciones también la comprensión de las numérico (números, signos y expresiones verbales) La unidad de millar como unidad del sistema de
numéricas y las operaciones. nociones de multiplicación, sus su comprensión de la multiplicación y división con numeración decimal, sus equivalencias entre
propiedades conmutativa y números naturales hasta 100, y la propiedad unidades menores, el valor posicional de un
asociativa y las nociones de conmutativa de la adición. dígito en números de cuatro cifras y la
 división, la noción de fracción  Emplea estrategias y procedimientos como los comparación y el orden de números.
como parte – todo y las siguientes: La multiplicación y división con números
equivalencias entre fracciones - Estrategias heurísticas. naturales, así como las propiedades conmutativa
usuales; usando lenguaje - Estrategias de cálculo mental, como y asociativa de la multiplicación.
numérico y diversas descomposiciones aditivas y multiplicativas, La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
representaciones. duplicar o dividir por 2, multiplicación y continua), así como equivalencias y operaciones
división por 10, completar a la centena más de adición y sustracción entre fracciones usuales
cercana y aproximaciones. usando fracciones equivalentes.
- Procedimientos de cálculo escrito, como  Emplea estrategias y procedimientos como los
sumas o restas con canjes y uso de la siguientes:
asociatividad.  Estrategias heurísticas.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo)  Estrategias de cálculo mental o escrito,
y el tiempo (horas exactas) usando unidades como las descomposiciones aditivas y
convencionales y no convencionales. multiplicativas, doblar y dividir por 2
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de de forma reiterada, completar al millar
números naturales y la conformación de la centena, más cercano, uso de la propiedad
y las explica con material concreto. distributiva, redondeo a múltiplos de
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad 10 y amplificación y simplificación de
conmutativa y las explica con ejemplos concretos. fracciones.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la  Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
operación inversa de la adición, por qué debe gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y
multiplicar o dividir en un problema, así como la cuarto de hora) seleccionando unidades
relación inversa entre ambas operaciones; explica convencionales.
también su proceso de resolución y los resultados  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la
obtenidos. unidad de millar y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que  Establece relaciones de equivalencia entre dos Establece relaciones de equivalencias entre dos
regularidad, equivalencia y presentan dos equivalencias, grupos de hasta veinte objetos y las transforma en grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
cambio regularidades o relación de igualdades que contienen adiciones, sustracciones igualdades que contienen adiciones, sustracciones
cambio entre dos magnitudes y o multiplicaciones. o multiplicaciones.
Traduce datos y condiciones expresiones; traduciéndolas a  Establece relaciones entre los datos que se repiten Establece relaciones entre los datos que se repiten
a expresiones algebraicas y igualdades que contienen (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) (objetos, colores, diseños, sonidos o
gráficas. operaciones aditivas o o entre cantidades que aumentan o disminuyen movimientos) o entre cantidades que aumentan o
multiplicativas, a tablas de regularmente, y los transforma en patrones de disminuyen regularmente, y los transforma en
Comunica su comprensión valores y a patrones de repetición (con números de hasta 3 cifras). patrones de repetición (con criterios preceptúales
sobre las relaciones repetición que combinan  Describe, con algunas expresiones del lenguaje o de cambio de posición) o patrones aditivos (con
algebraicas. criterios y patrones aditivos o algebraico (igualdad, patrón, etc.) y números de hasta 3 cifras).
multiplicativos. Expresa su representaciones, su comprensión de la igualdad Describe, con algunas expresiones del lenguaje
Usa estrategias y comprensión de la regla de como equivalencia entre dos colecciones o algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
procedimientos para formación de un patrón y del cantidades, así como que un patrón puede representaciones, su comprensión de la igualdad
encontrar equivalencias y signo igual para expresar representarse de diferentes formas. como equivalencia entre dos colecciones o
reglas generales. equivalencias. Así también,  Describe el cambio de una magnitud con respecto cantidades, así como que un patrón puede
describe la relación de cambio al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. representarse de diferentes formas.
Argumenta afirmaciones entre una magnitud y otra; Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón Describe el cambio de una magnitud con respecto al
sobre relaciones de cambio y usando lenguaje matemático y de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
equivalencia. diversas representaciones. triángulo como ABA, ABA, ABA. Ejemplo: El estudiante representa el mismo
Emplea estrategias, la  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de patrón de diferentes maneras: triangulo,
descomposición de números, el cálculo (la descomposición aditiva y rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
cálculo mental, para crear, multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
continuar o completar patrones la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y cálculo (la descomposición aditiva y
de repetición. Hace otras), para encontrar equivalencias, mantener la multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de
afirmaciones sobre patrones, la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones
equivalencia entre expresiones cambio entre dos magnitudes o continuar, y otras), para encontrar equivalencias, mantener
y sus variaciones y las completar y crear patrones la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de
propiedades de la igualdad, las  Hace afirmaciones y explica lo que sucede al cambio entre dos magnitudes o continuar,
justifica con argumentos y modificar las cantidades que intervienen en una completar y crear patrones.
ejemplos concretos. relación de igualdad y cómo equiparar dos Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
cantidades, así como lo que debe considerar para modificar las cantidades que intervienen en una
continuar o completar el patrón y las semejanzas relación de igualdad y cómo equiparar dos
que encuentra en dos versiones del mismo patrón, cantidades, así como lo que debe considerar para
mediante ejemplos concretos. Así también, explica continuar o completar el patrón y las semejanzas
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante que encuentra en dos versiones del mismo patrón,
podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la mediante ejemplos concretos. Así también,
balanza, se perderá el equilibrio". explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que  Establece relaciones entre las características de  Establece relaciones entre las características de
forma, movimiento y modela características y datos los objetos del entorno, las asocia y representa objetos reales o imaginarios, los asocia y
localización de ubicación de los objetos a con formas geométricas bidimensionales (figuras representa con formas bidimensionales
formas bidimensionales y regulares o irregulares), sus elementos y con sus (polígonos) y sus elementos, así como con su
Modela objetos con formas tridimensionales, sus medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro, medidas de longitud y superficie; y
geométricas y sus elementos, propiedades, su tridimensionales (cuerpos redondos y con formas tridimensionales (cubos y prismas de
transformaciones. movimiento y ubicación en el compuestos), sus elementos y su capacidad. base cuadrangular), sus elementos y su
plano cartesiano. Describe con  Establece relaciones entre los datos de ubicación capacidad.
Comunica su comprensión lenguaje geométrico, estas y recorrido de los objetos y personas del entorno,  Establece relaciones entre los datos de ubicación
sobre las formas y relaciones formas reconociendo ángulos y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos y recorrido de los objetos, personas y lugares
geométricas. rectos, número de lados y fijos como cercanos, así como la traslación de los objetos o
vértices del polígono, así como puntos de referencia; asimismo, considera el eje figuras, y los expresa en gráficos o croquis
Usa estrategias y líneas paralelas y de simetría de un objeto o una figura. teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos
procedimientos para perpendiculares, identifica  Expresa con dibujos su comprensión sobre los de referencia.Expresa con dibujos su
orientarse en el espacio. formas simétricas y realiza elementos de las formas tridimensionales y comprensión sobre los elementos de cubos y
traslaciones, en cuadrículas. Así bidimensionales (número de lados, vértices, eje de prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
Argumenta afirmaciones también elabora croquis, donde simetría). aristas; también, su comprensión sobre los
sobre relaciones traza y describe  Expresa con material concreto su comprensión elementos de los polígonos: ángulos rectos,
geométricas. desplazamientos y posiciones, sobre las medidas de longitudes de un mismo número de lados y vértices; así como su
usando puntos de referencia. objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión sobre líneas perpendiculares y
Emplea estrategias y comprensión de la medida de la superficie de paralelas usando lenguaje geométrico.
procedimientos para trasladar y objetos planos de manera cualitativa con  Expresa con material concreto o gráficos su
construir formas a través de la representaciones concretas, estableciendo "es más comprensión sobre el perímetro y la medida de
composición y descomposición, extenso que", "es menos extenso que" (superficie capacidad de los recipientes para determinar
y para medir la longitud, asociada a la noción de extensión) y su cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
superficie y capacidad de los conservación. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la
objetos, usando unidades  Expresa su comprensión sobre la capacidad como superficie de objetos planos, de manera
convencionales y no una de las propiedades que se puede medir en cualitativa y con representaciones concretas
convencionales, recursos e algunos recipientes, establece "contiene más que", estableciendo "es más extenso que", "es menos
Instrumentos de medición. "contiene menos que" e identifica que la cantidad extenso que" (superficie asociada a la noción de
Elabora afirmaciones sobre las contenida en un recipiente permanece invariante a extensión) y su conservación.
figuras compuestas; así como pesar de que se distribuya en otros de distinta  Expresa con gráficos o croquis los
relaciones entre una forma forma y tamaño (conservación de la capacidad). desplazamientos y posiciones de objetos,
tridimensional y su desarrollo  Expresa con gráficos los desplazamientos y personas y lugares cercanos, así como sus
en el plano; las explica con posiciones de objetos o personas con relación a traslaciones con relación a objetos fijos como
ejemplos concretos y gráficos. objetos fijos como puntos de referencia; hace uso puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante
de algunas expresiones del lenguaje geométrico. podría dar instrucciones a partir de objetos del
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del
como la composición y descomposición, el entorno para ubicarse o ubicar a otros.
doblado, el recorte, la visualización y diversos  Emplea estrategias, recursos y procedimientos
recursos para construir formas y figuras como la composición y descomposición, la
simétricas (a partir de instrucciones escritas u visualización, así como el uso de las cuadrículas,
orales). Asimismo, usa diversas estrategias para para construir formas simétricas, ubicar objetos y
medir de manera exacta o aproximada (estimar) la trasladar figuras, usando recursos. Así también,
longitud (centímetro, metro) y el contorno de una usa diversas estrategias para medir, de manera
figura, y comparar la capacidad y superficie de exacta o aproximada (estimar), la medida de los
los objetos empleando la unidad de medida, no ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
convencional o convencional, según convenga, perímetro (metro y centímetro), la superficie
así como algunos instrumentos de medición. (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
elementos de las formas, su composición o unidades de longitud.
descomposición, y las explica con ejemplos  Emplea la unidad de medida, convencional o no
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso convencional, según convenga, así como algunos
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
"Todos los cuadrados se pueden formar con dos envases o recipientes).
triángulos iguales".  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas y su desarrollo en el
plano, y explica sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos o dibujos con base
en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Un cubo se puede
construir con una plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño".
Resuelve problemas de Resuelve problemas  Representa las características y el comportamiento  Representa las características y el
gestión de datos e relacionados con datos de datos cualitativos (por ejemplo, color de los comportamiento de datos cualitativos (por
incertidumbre cualitativos o cuantitativos ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, ejemplo, color de ojos: pardos,
(discretos) sobre un tema de arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
Representa datos con estudio, recolecta datos a través (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
gráficos y medidas de encuestas y entrevistas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
estadísticas o probabilísticas. sencillas, registra en tablas de a través de pictogramas verticales y horizontales una población, a través de pictogramas verticales
frecuencia simples y los (el símbolo representa más de una unidad) y y horizontales (cada símbolo representa más de
Comunica su comprensión representa en pictogramas, gráficos de barras horizontales (simples y escala una unidad), gráficos de barras con escala dada
de los conceptos estadísticos gráficos de barra simple con dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en
y probabilísticos. escala (múltiplos de diez). de su interés o un tema de estudio. situaciones de interés o un tema de estudio.
Interpreta información  Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa su comprensión de la moda como la mayor
Usa estrategias y contenida en gráficos de barras cotidianos usando las nociones "seguro", frecuencia y la media aritmética como punto de
procedimientos para simples y dobles y tablas de "posible" e "imposible". equilibrio; así como todos los posibles resultados
recopilar y procesar datos. doble entrada, comparando  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
Sustenta conclusiones o frecuencias y usando el gráficos de barras horizontales simples con escala nociones "seguro", "más probable" y "menos
decisiones con base en la significado de la moda de un y pictogramas de frecuencias con equivalencias, probable".
información obtenida. conjunto de datos; a partir de para interpretar la información explícita de los Lee gráficos de barras con escala, tablas de
esta información, elabora datos contenidos en diferentes formas de doble entrada y pictogramas frecuencias con
algunas conclusiones y toma representación. equivalencias, para interpretar la información a
decisiones. Expresa la  Recopila datos mediante encuestas sencillas o partir de los datos contenidos en diferentes
ocurrencia de sucesos entrevistas cortas con preguntas adecuadas formas de representación y de la situación
cotidianos usando las nociones empleando procedimientos y recursos; los estudiada.
de seguro, más probable, menos procesa y organiza en listas de datos o tablas de Recopila datos mediante encuestas sencillas o
probable, y justifica su frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. entrevistas cortas con preguntas adecuadas
respuesta.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos empleando procedimientos y recursos; los
como el recuento, el diagrama u otros, para procesa y organiza en listas de datos, tablas de
determinar todos los posibles resultados de la doble entrada o tablas de frecuencia, para
ocurrencia de acontecimientos cotidianos. describirlos y analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
suceso cotidiano. Así también, explica sus el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia
decisiones a partir de la información obtenida u otros, para determinar la media aritmética como
con base en el análisis de datos. punto de equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso
es mayor que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la
información.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS /
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑO 4°
CAPACIDADES

Indaga mediante Indaga al establecer las  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
métodos científicos para causas de un hecho o naturales y tecnológicos que explora y observa en su objetos naturales o tecnológicos que explora.
construir conocimientos. fenómeno para formular entorno. Propone posibles respuestas con base en el Elabora una posible explicación como
preguntas y posibles reconocimiento de regularidades identificadas en respuesta, donde establece una relación entre
Problematiza situaciones respuestas sobre estos situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría los hechos y los factores que producen los
para hacer indagación. sobre la base de sus preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no cambios. Ejemplo: El estudiante podría
experiencias. Propone ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se
Diseña estrategias para estrategias para obtener cera se consume más rápido que el kerosene". elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
hacer indagación. información sobre el  Propone un plan donde describe las acciones y los responder: "El aire que contienen tiene
hecho o fenómeno y sus procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. diferente peso y por eso unos caen al suelo
Genera y registra datos e posibles causas, registra Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para mientras otros siguen elevándose".
información. datos, los analiza su indagación, así como las fuentes de información que le ● Propone un plan donde describe las acciones y
estableciendo relaciones permitan comprobar la respuesta. los procedimientos que utilizará para recoger
Analiza datos e y evidencias de  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el información acerca de los factores relacionados
información. causalidad. Comunica en plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades con el problema en su indagación. Selecciona
forma oral, escrita o de medida convencionales y no convencionales, registra los materiales, instrumentos y fuentes de
Evalúa y comunica el gráfica sus datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el información científica que le permiten
proceso y resultados de su procedimientos, estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, comprobar la respuesta.
indagación. dificultades, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
conclusiones y dudas. luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó llevar a cabo el plan que propuso para
para que se derritan, así como hacer una representación responder la pregunta. Usa unidades de medida
gráfica de lo sucedido. convencionales y no convencionales, registra
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. los datos y los representa en organizadores.
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta ● Establece relaciones que expliquen el fenómeno
que propuso, así como con la información científica que estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el cuantitativos que obtuvo y los compara con la
estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se respuesta que propuso, así como con
derriten más rápido; y en un día frío, demoran en información científica. Elabora sus
derretirse", utiliza los datos tomados para confirmar sus conclusiones.
afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema. ● Comunica las conclusiones de su indagación y
 Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que lo que aprendió usando conocimientos
aprendió usando conocimientos científicos, así como el científicos, así como el procedimiento, los
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante logros y las dificultades que tuvo durante su
su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
indagación en forma oral o escrita. conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico Explica, con base en  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas  Utiliza modelos para explicar las relaciones
basándose en evidencias documentadas y animales. entre los órganos y sistemas con las funciones
conocimientos sobre con respaldo científico,  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
los seres vivos, materia y las relaciones que diferencias. estudiante utiliza un modelo para describir
energía, biodiversidad, establece entre: las  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características cómo el sistema digestivo transforma los
Tierra y universo. fuentes de energía o físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) alimentos en nutrientes que se distribuyen, a
sus manifestaciones con  Relaciona desplazamiento, el cambio de modificación de la través de la sangre, por todo el organismo.
Comprende y usa los tipos de cambio que forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos.  Justifica por qué los individuos se reproducen
conocimientos sobre los producen en los Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre con otros de su misma especie.
seres vivos, materia y materiales; entre las una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien  Describe que los objetos pueden sufrir
energía, biodiversidad, fuerzas con el la presiona con la planta de los pies. cambios reversibles e irreversibles por acción
Tierra y universo. movimiento de los  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
cuerpos; de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. por qué un cubo de hielo se disuelve por acción
la estructura de los Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la del calor del ambiente y por qué puede volver a
Evalúa las implicancias del
sistemas vivos con sus época del año en que llueve y otra en que no. ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un
saber y del quehacer
funciones y su  Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos refrigerador.
científico y tecnológico.
agrupación en especies; recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo:  Relaciona los cambios en el equilibrio, la
la radiación del sol con El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la posición y la forma de los objetos por las
las zonas climáticas selva. fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
de la Tierra y las  Describe las interacciones entre los seres vivos y los no estudiante da razones de por qué al tirar de un
adaptaciones de los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los elástico, este se deforma, y cuando cesa esta
vivos. Opina sobre los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan acción, recupera su forma inicial.
impactos de diversas de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para  Describe cómo la energía se manifiesta de
tecnologías en la vivir. diferentes formas y puede usarse para
solución de problemas  Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
relacionados a satisfacer necesidades requiere de personas que tienen describe cómo la energía producida en una
necesidades y estilos de diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre batería para un carro de juguete se manifiesta
vida colectivas. cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de en movimiento, sonido y luz al poner en
las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica funcionamiento todos sus componentes.
que la producción de alimentos en conservas demanda la  Describe el rol que cumplen los seres vivos en
producción de materia prima, envases, planta procesadora, su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que
etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina las plantas son productores, la liebre es un
acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de consumidor y la lombriz es un descomponedor.
productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.  Argumenta por qué las plantas y los animales
poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué un camaleón se mimetiza
con su ambiente o por qué los cactus tienen
espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y
señala que se forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué los rayos X
son empleados por los médicos en el
diagnóstico de fracturas, así como las ventajas
 y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y
cómo esto impacta sobre la calidad de vida y
del ambiente.
Diseña y construye Diseña y construye  Determina el problema tecnológico y las causas que lo  Determina el problema tecnológico y las causas que
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas generan. Propone alternativas de solución con base en lo generan. Propone alternativas de solución con
para resolver problemas al establecer las posibles conocimientos científicos o prácticas locales, así como los base en conocimientos científicos o prácticas
de su entorno causas que generan requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles locales, así como los requerimientos que debe
problemas tecnológicos; para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir cumplir y los recursos disponibles para
Determina una alternativa propone alternativas de un sistema de riego para el jardín de la institución educativa construirlas.
de solución tecnológica. solución con usando material reciclable, a fin de que disminuya el  Representa su alternativa de solución tecnológica
conocimientos consumo de agua, basándose en el conocimiento de las con dibujos y textos; describe sus partes o etapas,
Diseña la alternativa de científicos. Representa técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, la secuencia de pasos, sus características, forma,
solución tecnológica. una de ellas, incluyendo parques o chacras observadas en su localidad. estructura y función. Selecciona herramientas,
las partes o etapas, a  Representa su alternativa de solución tecnológica con instrumentos y materiales según sus propiedades
Implementa y valida la través de esquemas o dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos físicas.
alternativa de solución dibujos; establece para su implementación y selecciona herramientas,  Construye su alternativa de solución tecnológica
tecnológica características de forma, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. manipulando materiales, instrumentos y
estructura y función y Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de herramientas según sus funciones; cumple las
Evalúa y comunica el explica una secuencia de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo normas de seguridad y medidas de coeficiencia.
funcionamiento y los pasos para implementarla funcionará. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
impactos de su alternativa usando herramientas y  Construye su alternativa de solución tecnológica cambios o ajustes para cumplir los
de solución tecnológica materiales; verifica el manipulando materiales, instrumentos y herramientas según requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
funcionamiento de la su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera alternativa de solución tecnológica.
solución tecnológica y medidas de ecoeficiencia..  Realiza pruebas para verificar si la solución
realiza ajustes. Explica el  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o tecnológica cumple con los requerimientos
procedimiento, ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el establecidos. Explica cómo construyó su
conocimiento científico funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. alternativa de solución tecnológica, su
aplicado y beneficios de Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando funcionamiento, el conocimiento científico o las
la solución tecnológica; material reciclable (botellas descartables y mangueras) y prácticas locales aplicadas, las dificultades
evalúa su herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), superadas y los beneficios e inconvenientes de su
funcionamiento siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la uso.
considerando los limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la
requerimientos institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza
establecidos y propone las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla
mejoras. con los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba
para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo,
compara los recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si
fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no le gustó.
 PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS /
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑO 4°
CAPACIDADES

Construye su identidad Construye su identidad al  Describe aquellas características personales, cualidades,  Descubre sus características físicas, cualidades e
tomar conciencia de los habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
aspectos que lo hacen mismo; se reconoce como una persona valiosa con sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
Se valora a sí mismo
único, cuando se características únicas. persona única y valiosa que forma parte de una
reconoce a sí mismo a  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y comunidad familiar y escolar. Participa con
Autorregula sus emociones partir de sus costumbres propias de su familia que hacen que se sienta seguridad y confianza en las tradiciones,
características físicas, orgulloso de su origen. costumbres y prácticas culturales que
cualidades, habilidades,  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce caracterizan a su familia e instituciones
Reflexiona y argumenta
intereses y logros y sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de educativas, y muestra aprecio por ellas.
éticamente
valora su pertenencia autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y  Relaciona sus diversas emociones con su
familiar y escolar. relajación). comportamiento y el de sus compañeros;
Vive su sexualidad de Distingue sus diversas  Identifica situaciones y comportamientos que le causan menciona las causas y consecuencias de estas y
manera plena y emociones y agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. las regula mediante el uso de diferentes
responsable comportamientos,  Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas estrategias de autorregulación (ponerse en el
menciona las causas y las responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de lugar del otro, respiración y relajación).
consecuencias de estos y amistad basados en el respeto.  Explica con argumentos sencillos por qué
las regula usando  Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de considera buenas o malas determinadas acciones
estrategias diversas. riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad. o situaciones.
Explica con sus propios  Se relaciona con niñas o niños con igual respeto,
argumentos por qué reconoce que puede desarrollar diversas
considera buenas o malas habilidades a partir de las experiencias vividas y
determinadas acciones. realiza actividades que le permiten fortalecer y
Se relaciona con las realiza actividades que le permiten fortalecer sus
niñas y niños con relaciones de amistad.
igualdad, reconociendo  Identifica situaciones que afectan su privacidad o
que todos tienen diversas que lo ponen en riesgo, y explica la importancia
capacidades. Desarrolla de buscar ayuda recurriendo a personas que le
comportamientos que dan seguridad.
fortalecen las relaciones
de amistad. Identifica
situaciones que afectan
su privacidad o la de
otros y busca ayuda
cuando alguien no la
respeta.
Convive y participa Convive y  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros  Muestra un trato respetuoso e incluso con sus
democráticamente en la participademocráticame de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
búsqueda del bien nte cuando se relaciona en su institución educativa. Cumple con sus deberes. situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
común. con los demás  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad discriminación por razones de etnia, edad,
respetando las o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como género o discapacidad (niños, ancianos y
Interactúa con todas las diferencias, expresando integrante de una localidad específica o de un pueblo personas con discapacidad), cumple con sus
personas. su desacuerdo frente a originario. deberes.
situaciones que vulneran  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de  Explica algunas manifestaciones culturales d su
Construye normas y asume la convivencia y convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y localidad, región o país. Se refiere a sí mismo
acuerdos y leyes. cumpliendo con sus derechos del niño, y escucha las propuestas de sus como integrante de una localidad específica o de
deberes. Conoce las compañeros; explica la importancia de la participación de un pueblo originario.
Maneja conflictos de manifestaciones todos en dicha elaboración.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas
manera constructiva. culturales de su  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: de convivencia en el aula, y considera las
localidad, región o país. recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga propuestas de sus compañeros. Evalúa el
Delibera sobre asuntos Construye y evalúa si es necesario. cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
públicos. acuerdos y normas  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y propone cómo mejorarlo.
tomando en cuenta el participar en actividades colectivas orientadas al bien  Propone alternativas de solución a los conflictos
Participa en acciones que punto de vista de los común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la
promueven el bienestar demás. Recurre al cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
común. diálogo para manejar suya.  Delibera sobre asuntos de interés público
conflictos. Propone y (problemas de seguridad vial, delincuencia
realiza acciones juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc)
colectivas orientadas al para proponer y participar en actividades
bienestar común a partir colectivas orientadas al bien común, y reconoce
de la deliberación sobre que existen opiniones distintas a la suya.
asuntos de interés
público, en la que se da
cuenta que existen
opiniones distintas a la
suya.
Construye Construye  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento  Identifica fuentes pertinentes que contengan la
interpretaciones interpretaciones americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en información que necesita para responder
históricas históricas en las que el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o preguntas relacionadas con las principales
narra hechos y procesos conjuntos arqueológicos de la localidad. sociedades prehispánicas y la Conquista.
Interpreta críticamente relacionados a la historia  Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,  Obtiene información sobre hechos concretos en
fuentes diversas. de su región, en los que edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; fuentes de divulgación y difusión histórica
incorpora más de una identifica al autor o colectivo humano que las produjo. (enciclopedias, páginas webs, libros de texto,
Comprende el tiempo dimensión y reconoce  Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas
histórico. diversas causas y temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); con relación a las principales sociedades andinas,
consecuencias. Utiliza describe algunas características que muestran los cambios preíncas e incas, y la Conquista.
Elabora explicaciones información de diversas en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe
sobre procesos históricos. fuentes a partir de poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. algunas características que muestran los cambios
identificar las más  Narra procesos históricos, como el poblamiento americano en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las
pertinentes para y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y grandes etapas convencionales de la historia del
responder sus preguntas. algunas consecuencias. Perú utilizando categorías temporales (años,
Organiza secuencias para décadas y siglos)
comprender cambios  Explica hechos o procesos históricos claves de su
ocurridos a través del región, de las principales sociedades andinas,
tiempo, aplicando preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las
términos relacionados al causas que los originaron y sus consecuencias
tiempo. teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural,
entre otras).
Gestiona Gestiona  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad  Describe los espacios geográficos urbanos y
responsablemente el responsablemente el y región; asocia recursos naturales con actividades rurales de su localidad y región, y de un área
espacio y el ambiente. espacio y ambiente al económicas. natural protegida; reconoce la relación entre los
realizar actividades  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en elementos naturales y sociales que los componen.
Comprende las relaciones específicas para su planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del  Identifica los elementos cartográficos que están
entre los elementos cuidado espacio geográfico de su localidad. presentes en planos y mapas, y los utiliza para
naturales y sociales. a partir de reconocer las  Describe los problemas ambientales de su localidad y ubicar elementos del espacio geográfico de su
causas y consecuencias región; propone y realiza actividades orientadas a localidad y región.
Maneja fuentes de de los problemas solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente  Describe los problemas ambientales de su
información para ambientales. Reconoce desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas localidad y región e identifica las acciones
comprender el espacio cómo a cabo. cotidianas que los generan, así como sus
geográfico y el ambiente. sus acciones cotidianas  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
impactan en el ambiente, ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades actividades orientadas a la conservación del
Genera acciones para en el calentamiento para la prevención (simulacros, señalización, etc.). ambiente en su institución educativa, localidad y
conservar el ambiente global y en su bienestar,  Identifica en su institución educativa los lugares seguros y región.
local y global. e vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la  Describe los problemas ambientales de su
identifica los lugares prevención (simulacros, señalización, etc.). localidad y región e identifica las acciones
vulnerables y seguros de cotidianas que los generan, así como sus
su consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza
escuela frente a riesgos actividades orientadas a la conservación del
de desastres. Describe ambiente en su institución educativa, localidad y
las características de los región.
espacios geográficos  Identifica y describe las principales áreas
y el ambiente de su naturales protegidas de su localidad o región, e
localidad o región. investiga sobre los beneficios y servicios
Utiliza ambientales que estas otorgan a los seres
representaciones humanos, y sobre el impacto que estos tienen
cartográficas sencillas, para su sostenibilidad.
tomando  Identifica los lugares seguros de su institución
en cuenta los puntos educativa ante desastres; propone actividades
cardinales y otros para la gestión de riesgos (simulacros,
elementos señalización, etc.) y participa en ellas.
cartográficos, para
ubicar elementos del
espacio.
Gestiona Gestiona  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás ● Describe los roles económicos que cumplen las
responsablemente los responsablemente los personas permite la obtención de dinero para la adquisición personas de su comunidad e identifica las
recursos económicos recursos económicos al de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer relaciones que se establecen entre ellas para
diferenciar entre las necesidades de consumo. satisfacer sus necesidades y generar bienestar en
Comprende las relaciones necesidades y deseos, y  Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se las demás.
entre los elementos del al usar los servicios agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de ● Ejecuta acciones que contribuyen a su economía
sistema económico y públicos de su espacio bienes y servicios que se consumen en su hogar y su familiar diferenciando entre necesidades y
financiero. cotidiano, reconociendo institución educativa. deseos; utiliza responsablemente los servicios
que tienen un costo. públicos de su espacio cotidiano y reconoce que
Toma decisiones Reconoce que los tienen un costo y deben ser bien utilizados
económicas y financieras. miembros de su
comunidad se vinculan al
desempeñar distintas
actividades económicas y
que estas actividades
inciden en su bienestar y
en el de las otras
personas.

ARTE Y CULTURA

COMPETENCIAS /
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑO 4°
CAPACIDADES
Aprecia de manera Aprecia de manera  Identifica y describe los elementos básicos del arte que  Describe y analiza los elementos del arte que
crítica manifestaciones crítica manifestaciones encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales al culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden artístico – culturales, e identifica los medios
observar, escuchar y transmitir múltiples sensaciones. utilizados. Relaciona elementos con ideas,
Percibe manifestaciones describir las  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
artístico-culturales. características claves de crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de describe qué instrumentos se usan en la música
una manifestación manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, tradicional peruana que está escuchando, cómo es
Contextualiza artístico-cultural, su recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). el sonido del tambor, el ritmo constante, qué
manifestaciones artístico- forma, los medios que  Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir,
culturales. utiliza, su temática; con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, qué le hace pensar, entre otros.
describe las ideas o y emite una opinión personal sobre ella.  Investiga el significado de los símbolos y
Reflexiona creativa y sentimientos que características principales de manifestaciones
críticamente sobre comunica. Investiga los artísticas – culturales de diferentes lugares y
manifestaciones artístico- contextos donde se tiempos, y comprende que cumplen diversos
culturales. origina e infiere propósitos y comunican ideas sobre la cultura en
información acerca del la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante
lugar, la época y la investiga las formas y los propósitos de la
cultura donde fue creada. cerámica Moche y cómo los motivos y diseños
Integra la información usados representan el carácter de los personajes o
recogida y describe de las figuras que allí aparecen.
qué manera una  Comentan sobre la manera en que los elementos,
manifestación artístico- los procesos, los medios y las técnicas usadas
cultural comunica ideas, comunican ideas, y genera hipótesis sobre el
sentimientos e significado y la intención del artista.
intenciones.
Crea proyectos desde los  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del Combina y busca alternativas para usar elementos
Crea proyectos artísticos en una
lenguajes artísticos. variedad de lenguajes que arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
comunican experiencias, ideas, diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
Explora y experimenta lossentimientos y observaciones. comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de alcance, así como prácticas tradicionales de su
lenguajes del arte. Explora, selecciona y combina los color con témperas, para crear diferentes tonos de color que comunidad, para expresar de diferentes maneras
elementos del arte y utiliza se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. sus ideas.
 Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
Aplica procesos creativos.medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas experiencias y el trabajo artístico de otros, y
Evalúa y comunica sus lenguajes del arte para expresar de (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su selecciona elementos y materiales para componer
procesos y proyectos diferentes maneras sus ideas y comunidad) para comunicar sus propias experiencias o una imagen de acuerdo a sus intenciones.
resolver problemas creativos. sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos Ejemplo: El estudiante crea una interpretación
Demuestra habilidad para elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir con base en un poema que ha leído. Experimenta
planificar trabajos usando sus cómo puede comunicar una idea. con diversas fuentes sonoras usando objetos de
 Describe la idea o temática específica desarrollada en sus
conocimientos del arte y adecúa su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido
sus procesos para ajustarse a procesos de improvisación y experimentación. Explica las y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al
diferentes intenciones, que se técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su sentimiento que desea transmitir.
basan en observaciones o trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué Planifica maneras de presentar sus trabajos para
problemas del entorno natural, eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
artístico y cultural. representar el viento en una danza. un rol específico, explica las razones por las que
ha seleccionado medios, materiales, herramientas
y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa
con criterios dados si logró su propósito.

RELIGIÓN

COMPETENCIAS /
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS 3° DESEMPEÑO 4°
CAPACIDADES
Construye su identidad Describe el amor de Dios  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de  Relaciona sus experiencias de vida con los
como persona humana, presente en la creación y la Historia de la Salvación. acontecimientos de la Historia de la Salvación
amada por Dios, digna, en el Plan de Salvación.  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas como manifestación del amor de Dios.
libre y trascendente, Construye su identidad Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo
comprendiendo la como hijo de Dios desde vivir en armonía con Él y con los demás. amado según las Sagradas Escrituras para vivir
doctrina de su propia el mensaje de Jesús  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus en armonía con su entorno.
religión, abierto al presente en el Evangelio. compañeros y a los que profesan diferentes credos.  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y
diálogo con las que le son Participa en la Iglesia  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el amor, y respeta la integridad de las personas y las
más cercanas. como comunidad de fe y diálogo y el respeto mutuo. diversas manifestaciones religiosas.
de amor, respetando la  Promueve la convivencia cristiana basada en el
Conoce a Dios y asume su dignidad humana y las diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
identidad religiosa y diversas manifestaciones fraterno.
espiritual como persona religiosas. Fomenta una
digna, libre y trascendente. convivencia armónica
basada en el diálogo, el
Cultiva y valora las respeto, la tolerancia y el
manifestaciones religiosas amor fraterno.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Asume la experiencia del Expresa coherencia entre  Muestra su fe mediante acciones concretas en la  Expresa su fe mediante acciones concretas en la
encuentro personal y lo que cree, dice y hace convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y convivencia diaria; para ello, aplica las
comunitario con Dios en en su diario vivir a la luz la vida de los santos. enseñanzas bíblicas y de los santos.
su proyecto de vida en de las enseñanzas  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para
coherencia con su bíblicas y de los santos. mejorar la relación con su familia y la institución educativa. mejorar la relación con su familia, institución
creencia religiosa Comprende su dimensión  Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y educativa y comunidad.
religiosa, espiritual y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y
Transforma su entorno trascendente que le en su entorno, y celebra su fe con confianza y
desde el encuentro permita establecer gratitud.
personal y comunitario con propósitos de cambio a la • Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del  Participa activamente y motiva a los demás en el
Dios y desde la fe que luz del Evangelio. prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de
profesa. Interioriza la presencia la naturaleza como creación de Dios.
de Dios en su vida
personal y en su entorno
Actúa coherentemente en más cercano, celebrando
razón de su fe según los su fe con gratitud.
principios de su conciencia Asume su rol
moral en situaciones protagónico respetando y
concretas de la vida. cuidando lo creado.
VI. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

BIMESTRE N° DE SITUACIÓN NOMBRE DE DURACIÓN PRODUCT SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA

UNIDAD EJE LA UNIDAD OS LES
Unidad 1 Convivencia y Fortalecemos la 4 semanas Lista de Los estudiantes del IV ciclo inician las clases donde
(Diagnóstic soporte convivencia responsabili tendrán una oportunidad de reencontrarse con sus
a) socioemociona escolar Del 11 de dades docentes y sus compañeras y compañeros para
l compartiendo marzo al 5 de compartir un conjunto de vivencias, conocimientos,
experiencias en abril Acuerdos intereses y expectativas.
el regreso a para una Para lograr todo ello se promueven actividades que
clases mejor tienen como propósito que los niños dialoguen, Libros
convivencia. expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, MINEDU
propongan alternativas, asuman responsabilidades
Afiche del utilizando la expresión y comprensión oral, así como la
agua comprensión y producción de textos escritos de manera
reflexionada, buscando que la participación del niño
PRIMER sea cada vez más autónoma. Ante este contexto de
BIMESTRE buen inicio del año escolar 2024 nos planteamos los
siguientes retos:
• ¿Qué podemos hacer para conocernos mejor? Papelógrafo
¿Cómo lo haremos? ¿Qué proponemos para s, plumones
llevarnos bien entre nosotros? ,etc.
• ¿Qué debemos tener en cuenta para organizarnos,
organizar el espacio y convivir mejor de manera
democrática en el aula?
• ¿Qué logros estamos identificando en este retorno
a clases?
Unidad 2 Convivencia Cuidamos 5 semanas Actividad Los estudiantes del IV ciclo observan que a veces no
en la salud y nuestra salud, para valorar valoran el trabajo las madres, siendo ellas una persona
diversidad alimentándonos Del 8 de abril el día de la importante para fortalecer la convivencia familiar.
saludablemente al 11 de mayo madre
Conscientes de ello en la presente experiencia de Material
y valoramos el
aprendizaje resaltaremos el papel de la madre dentro de didáctico
amor
la familia y la sociedad, siendo motivo de superación y del
incondicional de Feria de los
realización personal como hijos y ciudadanos, así como MINEDU
mamá alimentos
resaltar sus virtudes y la significatividad de su presencia
nutritivos
en la familia para que se retribuya ese esfuerzo y
dedicación con amor, respeto y estudio cumpliendo su
rol de hijos. Reflexionamos también sobre la
alimentación en familia, ante esta problemática es
importante desarrollar actividades donde los y las
estudiantes puedan conocer las clases de alimentos que
 consumen y así tener un estilo de vida saludable. Ante Materiales
ello nos planteamos el siguiente reto: educativos
¿Qué acciones nos permiten demostrar la elaborados
valoración a las madres de familia como parte por el
fundamental del núcleo familiar en la sociedad? profesor y
¿Cómo cuidamos nuestra salud? padres de
¿Qué debemos consumir para tener una familia
alimentación saludable?

Unidad 3 Ciudadanía y Promovemos el 5 semanas Manualidad Los estudiantes del IV ciclo observan que en su
conservación cuidado del con reciclaje localidad los espacios públicos como parques, veredas, Material
ambiental medioambiente Del 13 de alrededores de mercado y hasta a las afueras del concreto
reciclando en mayo al 14 de colegio hay muchos desperdicios que han sido elaborado
familia junio Lista de arrojados por las mismas personas de la localidad, estos por los
acciones de deshechos están dando mala apariencia a la localidad y estudiantes
como cuidar están contaminado estos espacios, además los
el estudiantes notan que no comparten mucho tiempo de
medioambie calidad con sus familias.
nte Frente a ello: ¿Qué acciones pueden hacer para Recursos y
cuidar su ambiente? ¿Qué pueden hacer para pasar anexos para
más tiempo familia? el desarrollo
de la sesión
SEGUNDO
BIMESTRE
Unidad 4 Ciudadanía, Celebramos 5 semanas Línea de Los estudiantes del IV ciclo están interesados por
convivencia nuestras fiestas tiempo de la conocer más sobre la historia del Perú, con la finalidad
en la patrias Del 17 de historia del de valorar nuestra identidad cultural. En cada región
diversidad, difundiendo junio al 19 de Perú podemos apreciar tradiciones y costumbres que dan
logros y nuestra historia, julio cuenta de los múltiples procesos de intercambio social
desafíos costumbres y Exposición y cultural a lo largo de nuestra historia. Todo ello se ve
tradiciones de las reflejado en la gran cantidad de manifestaciones
costumbres artístico-culturales en todo el país. Respetar las
de su familia diferencias culturales, consiste en algo más que
y comunidad abstenerse de hacer ciertos comentarios que pudieran
ofender a otro. Es también incluirse en los eventos que
tienen que ver con la cultura de la otra persona y
participar en las costumbres y tradiciones que rodean
los suyos.
Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
¿cómo nos podemos organizar para demostrar
nuestras costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones
contribuirían al bienestar de nuestro país? ¿cómo
fue el proceso de la historia para llegar a ser libre e
independientes?
 Unidad 5 Ciudadanía, Enfrentamos 5 semanas Escribe Los estudiantes del IV ciclo saben que el Perú es un
Salud y fenómenos recomendaci país en el cual sucede diferentes fenómenos naturales
conservación naturales y Del 5 de ones para dependiendo de la zona donde vivan, puede haber
ambiental situaciones de agosto al 6 de enfrentar un huaycos, inundaciones, temblores, terremotos, heladas,
riesgo setiembre sismo fenómeno del niño, etc.
practicando Recordaremos uno de los terremotos más fuertes y
normas de participaremos en el 2do simulacro multipeligro.
seguridad vial Dibuja Muchos hogares desconocen las acciones a realizar
señales de para prevenir y enfrentar situaciones de riesgo. Por
transito ello en esta unidad veremos casos en las que se conoce
diversos fenómenos naturales, escribiremos y
difundiremos una propuesta de acciones para prevenir
los impactos de los fenómenos naturales. Por ello en
esta unidad conoceremos los diversos fenómenos
naturales, así como su prevención y que prácticas de
seguridad ayudaran a prevenir accidentes. A partir de
esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué
situaciones de riesgo ocurres en tu localidad?
TERCER ¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos
BIMESTRE naturales? ¿Cómo prevenimos accidentes de
tránsito?

Unidad 6 conservación Nos preparamos 5 semanas Lista de Los estudiantes del IV ciclo se encuentran
ambiental para la cuidados de entusiasmados con la llega de la primavera, para lo
primavera Del 9 de los recursos cual se preguntan que actividades realizaran para
usando setiembre al conmemorarla, por otro lado, desconocen la
racionalmente 11 de octubre Participación importancia de los recursos naturales, como el aire,
los recursos y en los juegos agua y suelo, que están a disposición de todas las
participando en florales personas. Estos recursos muchas veces nos son
los juegos aprovechados adecuadamente como es debido, lo cual
florales se considera como un riesgo que atenta contra el
desarrollo de las actividades sociales y económicas.
En ese sentido resulta importante que los estudiantes
organicen actividades por el día de la primavera y
conozcan las medidas del uso responsable de los
recursos. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué
actividades podemos hacer para recibir la
primavera? ¿Qué recursos naturales se encuentran
 en nuestra comunidad? ¿Cómo podemos contribuir
al cuidado y buen uso? ¿Qué podemos hacer para
sensibilizar a la comunidad para el uso adecuado de
los recursos naturales y la energía?
Unidad 7 Ciudadanía y Protegemos 5 semanas Tríptico Los estudiantes del IV ciclo observan en programas de
convivencia nuestra televisión que muchos animales y plantas del Perú se
en la biodiversidad, Del 14 de Maqueta encuentran en peligro, por las acciones que realizan los
diversidad difundimos los octubre al 15 seres humanos, por otro lado reconocen que tienen
derechos del de noviembre derechos pero no saben si se están respetando, además
niño y Mural de los de no saber que instituciones de su localidad ayudan a
celebramos el derechos que estos sean respetados
Día de la En este contexto, se plantean los siguientes retos:
educación ¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
Primaria Pancartas promover el cuidado de las plantas y animales?
¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Qué podemos
CUARTO hacer para que difundamos la igualdad y equidad
BIMESTRE de los derechos?
Unidad 8 Convivencia , Exponemos 5 semanas Escribe Durante estos cuatro bimestres los estudiantes del IV
logros y nuestros logros sobre las ciclo han tenido muchos logros los cuales en esta
desafíos y nos Del 18 de actividades unidad se van a reflexionar y recordar sobre las
preparamos para noviembre al que aprendió acciones que realizaron para lograrlo o identificar las
la llegada del 20 de este año dificultades que tuvieron y cómo se superaron. En este
niño Jesús diciembre último mes no solo se llenan de emociones como la
Manualidad nostalgia, alegría, orgullo, motivación, además de ello
navideña es un mes para reflexionar sobre el nacimiento y
llegada de nuestro niño Jesús, la Navidad es una
celebración de fe, solidaridad, paz , alegría , amor al
prójimo y sobre todo de esperanza para mirar al futuro
con ilusión , por un país más mejor y más unido.
Ante estas situaciones, nos planteamos el siguiente
reto: ¿Qué retos afrontamos este año 2024? ¿Cuáles
de esos aprendizajes fueron los más significativos?
¿Qué acciones evidencian el espíritu navideño?
¿Cuál es el verdadero sentido de la navidad?

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo

Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este Currículo Nacional
aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria.
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 3° y 4°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018

IX. EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

X. BIBLIOGRAFÍA:
Del docente

 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año
2024”
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica"
 MINEDU RVM N°474-2022 - "Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año
2023¨
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3895187/RM_N%C2%B0_474-2022-MINEDU.pdf.pdf?v=1669906268
 Metas de aprendizaje
https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2022/09/METAS-DE-APERENDIZAJE_PRIMARIA_V_comp.pdf
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.

Del estudiante

 Cuadernos de trabajo del Minedu.

 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos
 https://www.repositorioeducacion.com/2022/12/09/calendario-escolar-2023-fechas-de-las-semanas-lectivas-y-semanas-de-gestion-2023-r-m-n-474-2022-minedu/
#:~:text=En%20el%20a%C3%B1o%20lectivo%202023,julio%20al%2004%20de%20agosto.

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DIRECTOR DOCENTE