Planificación Anual - 2024: 5° Y 6° de Primaria

“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

5° y 6° DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES:
 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 62149
 2. LUGAR : SAN LORENZO
 3. TURNO : MAÑANA
 4. DIRECTOR : NILTON CÉSAR PINEDO MURAYARI
 5. PROFESOR(A) : NILTON CÉSAR PINEDO MURAYARI
 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024
 7. CICLO : V CICLO
 8. GRADO DE ESTUDIO : 5° y 6°
II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL V CICLO DE PRIMARIA
En este nuevo año 2024, donde los estudiantes del V CICLO retornan a clases con necesidades que iremos diagnosticando en el proceso, nosotros como
docentes evidenciamos aquellas dificultades, por ello se espera que los estudiantes consoliden los conocimientos, desempeños y habilidades, así como que
progresen en el desarrollo de las competencias del aprendizaje a partir de distintas situaciones cercanas y cotidianas de su entorno inmediato. El desafío
radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde los estudiantes puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos
orales y escritos, así como el de solucionar diversos problemas matemáticos dominando y aplicando diversas estrategias en su desarrollo. En relación al
avance de cada una de las competencias, se espera que el estudiante: Comprenda textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere
hechos y temas en una situación comunicativa. Opine sobre textos escuchados relacionando información de éstos con sus conocimientos del tema. Produzca
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organice sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utilice conectores, así como vocabulario de uso frecuente. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que dicen. Lea comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Interprete el texto relacionando información recurrente. Opine sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escriba variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y
el destinatario a partir de su experiencia previa. Establezca relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplee
vocabulario de uso frecuente. Utilice algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explique el propósito y el destinatario al que se
dirige en los textos que produce. Reconozca sus características personales y se integren de manera adecuada a la sociedad, y puedan ejercitar su
ciudadanía en armonía con el entorno. Conozca sus características físicas y cualidades personales, aprenda a regular sus emociones, expresar sus gustos,
preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Exprese sus razones para actuar en situaciones cotidianas; establezca normas y acuerdos para
mejorar la convivencia en el aula; promueva el conocimiento de sus derechos a partir de acciones concretas. Identifique las causas y consecuencias de los
problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y desarrolle actividades sencillas para cuidarlo. Represente de diversas maneras su espacio
cotidiano utilizando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Explore objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone. Siga los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre
sus ensayos y los utilice para dar explicaciones posibles. Exprese en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación. Establezca relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que sufren
por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones científicas. Detecte un problema y sus causas, proponga ideas o
alternativas de solución tecnológicas. Resuelva problemas relacionados con las acciones de agregar, quitar, comparar e igualar, usando esquemas, material
concreto y diversas estrategias de cálculo. Reconozca la inclusión jerárquica de un número y realice diversas representaciones y descomposiciones,
comprendiendo el sistema de numeración decimal. Resuelva problemas usando igualdades para establecer equivalencias con la balanza. Reconozca y cree
patrones con objetos y dibujos, y patrones numéricos, utilizando las operaciones básicas. Reconozca formas y cuerpos geométricos en objetos de su
entorno, describa elementos como número de caras, lados y vértices; mida y estime la longitud usando su cuerpo u otros objetos de referencia. Lea y
elabore gráficos estadísticos con datos que recopila, en función de un tema de interés.
Todos los objetivos anteriores deben ir enmarcados bajo un enfoque intercultural bilingüe y de una evaluación formativa y fortaleciendo el aspecto
socioemocional de los estudiantes durante el año 2024.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
CALENDARIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión I Una (01) semana 01/03/24 al 08/03/24
Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo
lectivas
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio
lectivas
Semana de gestión II Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas 05 de agosto al 11 de octubre
lectivas
Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de diciembre
lectivas
Semana de gestión III Una (01) semana Del 23 al 27 de diciembre
UNIDADES PROGRAMADAS 2024
CALENDARIO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE UNIDADES PROGRAMADAS
INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 semana 1 SEMANA
I BIMESTRE 11 de marzo al 10 UNIDAD 1 ( 4 semanas) Del 11 de marzo al 05 de abril
Primer bloque 9 semanas de mayo UNIDAD 2 ( 5 semanas) Del 08 de abril al 11 de mayo
II BIMESTRE 13 de mayo al 19 UNIDAD 3 ( 5 semanas) Del 13 de mayo al 14 de junio

Segundo bloque 10 semanas de julio UNIDAD 4 ( 5 semanas) Del 17 de junio al 19 de julio
Semana de gestión 2 semanas 22 de julio al 02 de agosto
III BIMESTRE 05 de agosto UNIDAD 5 ( 5 semanas) Del 05 de agosto al 06 de setiembre

Tercer bloque 10 semanas al 11 de UNIDAD 6 ( 5 semanas) Del 09 de setiembre al 11 de octubre
octubre
IV BIMESTRE 14 de octubre UNIDAD 7 ( 5 semanas) Del 14 de octubre al 15 de noviembre
Cuarto bloque 10 semanas al 20 de UNIDAD 8 ( 5 semanas) Del 18 de noviembre al 20 de
diciembre diciembre
Semana de gestión 1 semana 23 de diciembre al 27 de diciembre
IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Dia de la fuerza aérea del Perú
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
ESTÁNDAR DE las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
APRENDIZAJE recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

 Obtiene información del  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
texto oral Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de
 Infiere e interpreta los campos del saber.
SE COMUNICA
información del texto oral  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
ORALMENTE
 Adecua, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
EN SU
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que
LENGUA desarrolla el texto de
se desenvuelve.
MATERNA forma coherente y  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
cohesionada oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y
 Utiliza recursos no cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado
verbales y para verbales
(expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
de forma estratégica  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
 Interactúa paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así
estratégicamente con como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
distintos interlocutores
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
 Reflexiona y evalúa la algunas características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y
forma, el contenido y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
contexto del texto oral fuentes de información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante
para argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
ESTÁNDAR DE información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
APRENDIZAJE sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
texto escrito partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos
Infiere e interpreta
de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario varia - do,
LEE DIVEROS información del texto de acuerdo a las temáticas abordadas.
TIPOS DE escrito Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
el contenido y el contexto lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención finalidad, tema y subtemas, causa-
ESCRITOS
del texto escrito efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas
(solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir
de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ESTÁNDAR DE
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
APRENDIZAJE algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Organiza y desarrolla las Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
ESCRIBE ideas de forma coherente
 • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
DIVERSOS y cohesionada
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
TIPOS DE Utiliza convenciones del
la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
TEXTOS lenguaje escrito de forma efecto, consecuencia y contras - te, a través de algunos referentes y conecto - res. Incorpora
pertinente de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
Reflexiona y evalúa la forma, campos del saber.
el contenido y contexto del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
texto escrito párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
ESTÁNDAR DE cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
APRENDIZAJE (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y
expresiones dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente un
numéricas número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
RESUELVE
 Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales
PROBLEMAS DE
comprensión sobre los y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y
CANTIDAD
multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
números y las
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
operaciones. verbales) su comprensión de:
 Usa estrategias y • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el
procedimientos de centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números
estimación y cálculo.
primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
 Argumenta • La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales,
afirmaciones sobre las fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
relaciones numéricas y con fracciones y decimales.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
las operaciones.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
la propie - dad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de los ob - jetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con
números naturales y expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
ESTÁNDAR DE expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
APRENDIZAJE
de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

RESUELVE Traduce datos y
condiciones a  • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no
PROBLEMAS DE
equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las
REGULARIDAD, expresiones
transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números
algebraicas
EQUIVALENCIA Y naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
Comunica su comprensión  • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de
CAMBIO
sobre las relaciones repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
algebraicas configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
Usa estrategias y aditivos o multiplicativos.
procedimientos para  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
encontrar reglas
14...--> término general = triple de un
generales número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
Argumenta afirmaciones relación proporcional como un cambio constante.
sobre relaciones de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias
cambio y equivalencia de cálculo para determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y cancelativa)

para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad
o de proporcionalidad.
• Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en
los miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano.
ESTÁNDAR DE Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también
APRENDIZAJE
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.

Modela objetos con • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos,
RESUELVE formas geométricas y
perímetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
PROBLEMAS DE sus transformaciones. elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
FORMA,  Comunica su Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o
MOVIMIENTO Y comprensión sobre las lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como,
LOCALIZACIÓN formas y relaciones por ejemplo, calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las
geométricas.
ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece
Usa estrategias y las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado.
procedimientos para  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo,
orientarse en el cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
espacio. Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de los objetos.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o
geométricas. personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los
cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los mapas.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
de composición y descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias
para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2 , cm2 ), y comparar el área
de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
ESTÁNDAR DE doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes
APRENDIZAJE
de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de
un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Representa datos con
• Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
gráficos y medidas
aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
RESUELVE estadísticas o
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de
PROBLEMAS DE probabilísticas.
datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
GESTIÓN DE DATOS Comunica su comprensión como reparto equitativo.

E INCERTIDUMBRE de los conceptos • Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su
estadísticos y probabilidad como fracción.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
probabilísticos.
reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma
 Usa estrategias y
oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El
procedimientos para
estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
recopilar y procesar • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente
datos. de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar
 Sustenta conclusiones o la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
decisiones con base en información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
la información entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
obtenida. • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los
casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
• Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de datos
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en
ESTÁNDAR DE la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
APRENDIZAJE consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

 Se valora a sí mismo • Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
 Autorregula sus tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación personal
emociones y a su proyecto de vida. • Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución
educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
IDENTIDAD argumenta éticamente demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se
manera plena y presenta.
responsable. • Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
• Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando
y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige
un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con
relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en
las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los
APRENDIZAJE derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas
de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Interactúa con todas las • Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar
personas la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros,
Construye y asume en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género,
raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y
CONVIVE Y acuerdos y normas
propone cómo mejorarlo.
PARTICIPA Maneja conflictos de
DEMOCRATICAME manera constructiva • Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya
NTE EN LA Delibera sobre asuntos (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
BUSQUEDA DEL públicos • Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y
BIEN COMUN. Participa en acciones que
promueve que sus compañeros también lo hagan.
promueven el bienestar
• Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad;
común.
propone alternativas de solución.
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
ESTÁNDAR DE empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
APRENDIZAJE procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
CONSTRUYE Interpreta críticamente
INTERPRETACIONES fuentes diversas • Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
HISTÓRICAS Comprende el tiempo
• Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o
histórico procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
Elabora explicaciones • Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos
sobre procesos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
históricos. • Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías
temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo. • Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y
XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
ESTÁNDAR DE disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas
APRENDIZAJE para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

GESTIONA Comprende las relaciones • Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y
RESPONSABLEMENT entre los elementos región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales
intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
E EL ESPACIO Y EL naturales y sociales.
• Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar
AMBIENTE elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
Maneja fuentes de • Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de
información para su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus
comprender el espacio sostenibilidad.
geográfico y el • Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global,
y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de
ambiente
cultivo, a nivel local, regional y nacional.
Genera acciones para • Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
conservar el ambiente factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta
local y global acciones para reducirlos.
• Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo
de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
APRENDIZAJE informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

GESTIONA Comprende las relaciones
RESPONSABLEMENT entre los elementos del • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes
sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
E LOS RECURSOS sistema económico y
sostenible de la sociedad.
ECONOMICOS financiero. • Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y
Toma decisiones responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
económicas y • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las
financieras. de su familia.
• Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal
y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
ESTÁNDAR DE relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar
APRENDIZAJE una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Problematiza situaciones . Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
para hacer indagación. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
variables involucradas.
Diseña estrategias para • Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
1.INDAGA
hacer indagación aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para
MEDIANTE
Genera y registra datos comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como
METODOS
fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
CIENTIFICOS e información
plan y las medidas de seguridad necesarias.
PARA CONSTRUIR Analiza datos e • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables
CONOCIMIENTOS información. que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
Evalúa y comunica el proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.
• Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
proceso y los
información científica. Elabora sus conclusiones.
resultados de su • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
indagación procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
ESTÁNDAR DE de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
APRENDIZAJE la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa
NATURAL Y conocimientos sobre • Describe los organismos y señala que pue - den ser unicelulares o pluricelulares y que cada
célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las
ARTIFICIAL los seres vivos; materia
bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
BASANDOSE EN y energía; • Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
CONOCIMIENTO biodiversidad, tierra y • Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas
SOBRE LOS SERES universo (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
VIVOS; MATERIA Y Evalúa las implicancias • Relaciona los cambios que sufren los mate - riales con el reordenamiento de sus
ENERGÍA; del saber y del componentes constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor
del agua con la combustión de madera. • Interpreta la relación entre la temperatura y el
BIODIVERSIDAD, quehacer científico y
movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando se
TIERRA Y UNIVERSO tecnológico. calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia de tamaño. • Justifica por qué la
diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones
de por qué cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros. • Relaciona los cambios del
relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
• Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de
las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los
gérmenes como causantes de enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo:
El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía
en zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de
ESTÁNDAR DE esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
APRENDIZAJE
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

Determina una • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución,
DISEÑA Y alternativa de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que
tecnológica. debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
CONSTRUYE
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes
SOLUCIONES Diseña la alternativa de
o etapas, la secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y
solución tecnológica.
TECNOLOGICAS función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas;
Implementa y valida la
PARA RESOLVER incluye los recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y
alternativa de solución las medidas de seguridad necesarias
PROBLEMAS DE tecnológica.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
SUE NTORNO Evalúa y comunica el herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
funcionamiento y los ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
impactos de su parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
alternativa de solución procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
ESTÁNDAR DE elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
APRENDIZAJE transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.

Percibe manifestaciones
artístico-culturales. • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
APRECIA DE que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus
Contextualiza las hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
MANERA CRITICA
manifestaciones • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones
MANIFESTACIONES
artístico-culturales artístico-culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una
ARTISTICO-
sociedad.
CULTURALES Reflexiona creativa y
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base
críticamente sobre las en la información que maneja sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
manifestaciones personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con
artístico-culturales eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al
retablo, después de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que
fue creado.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
ESTÁNDAR DE Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
APRENDIZAJE
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza,
CREA PROYECTOS Explora y experimenta
y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
DESDE LOS los lenguajes del arte. expresivos y comunicativos.
LENGUAJES Aplica procesos • Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del
ARTISTICOS creativos entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los
Evalúa y comunica sus elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos
procesos y proyectos. planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
• Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y
mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe

de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería”
para representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su trabajo final.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGIÓN
Expresa coherentemente entre los que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
ESTÁNDAR DE bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
APRENDIZAJE su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por la enseñanza de Jesucristo.

Conoce a Dios y asume su identidad Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la creación y respeta
CONSTRUYE SU religiosa como persona digna, libre y la dignidad y la libertad de la persona humana.
IDENTIDAD COMO trascendente. Comprende la acción de Dios revelada en la historia de la salvación y
PERSONA HUMANA, Cultiva y valora las manifestaciones en su propia historia , que respeta la dignidad y la libertad de la
AMADA POR DIOS, religiosas de su entorno persona humana.
DIGNA LIBRE Y argumentando su fe de manera Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y
TRANSCENDENTE, comprensible y respetuosa. fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
COMPRENDIENDO  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en
LA DOCTRINA DE SU el diálogo , el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS.
Expresa coherentemente entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal , a la luz del mensaje
ESTÁNDAR DE bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y
APRENDIZAJE de su entorno a la luz del evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por la enseñanza de
Jesucristo.

ASUME LA  Transforma su entorno desde el
EXPERIENCIA EL encuentro personal y comunitario  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias , coherentes con su fe
ENCUENTRO con Dios y desde la fe que profesa. en su entorno familiar y comunitario.
PERSONAL Y  Actúa coherentemente en razón de  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar
COMUNITARIO CON su fe según los principios de su actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
DIOS EN SU conciencia moral en situaciones  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
PROYECTO DE VIDA concretas de la vida. búsqueda de espacios de oración y reflexión que le ayuden a
EN COHERENCIA fortalecer su fe como miembro activo de su familia, iglesia y
CON SU CREENCIA comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
 Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
ESTÁNDAR DE según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
APRENDIZAJE sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos6 o rítmicos en relación a una intención

 • Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
SE DESENVUELVE DE  Comprende su cuerpo. utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un
MANERA  Se expresa corporalmente. espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
AUTÓNOMA A
 • Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
TRAVÉS
contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades
DE SU
motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
MOTRICIDAD” • Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.

 • Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
y/o rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y emociones.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
ESTÁNDAR DE interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
APRENDIZAJE higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de
ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
“ASUME UNA VIDA  Comprende las relaciones entre la Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
SALUDABLE”” actividad física, alimentación, asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
información que obtiene en beneficio de su salud.
postura e higiene personal y del
• Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
ambiente, y la salud.
repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de
 Incorpora prácticas que mejoran su
la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que tiene en
calidad de vida.. su vida cotidiana.
• Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que
perjudican su salud.
• Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo,
como el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
• Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
ESTÁNDAR DE propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
APRENDIZAJE seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.

 Se relaciona utilizando sus
INTERACTÚA A habilidades sociomotrices. • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos predeportivos,
TRAVÉS DE SUS  Crea y aplica estrategias y tácticas juegos populares, entre otros, y toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales, con un sentido solidario y de
HABILIDADES de juego.
cooperación.
SOCIOMOTRICES
• Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo.
• Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone
en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su
ESTÁNDAR DE identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
APRENDIZAJE actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno  • Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y
EN LOS ENTORNOS virtual. herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el
contexto y las actividades en las que participa.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.
 Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos
manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El
LAS TIC formatos.
estudiante crea un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
 Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de
identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y
responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
 Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o
posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace
uso de un presentador visual.
 • Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,
mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en
la participación en videoconferencias. • Elabora documentos, hojas de cálculo
y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales
multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando

presenta ideas y proyectos.
 Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una historieta interactiva. • Utiliza herramientas
de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de
ESTÁNDAR DE una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo
APRENDIZAJE planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
GESTIONA SU Organiza acciones estratégicas para prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje. tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo
MANERA Monitorea y ajusta su desempeño
y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
AUTÓNOMA durante el proceso de aprendizaje.
 • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.
VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

BIMESTRE N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA
UNIDAD N EJE LA UNIDAD N LES
Unidad 1 Convivenci “Nos Narración Las y los estudiantes del V CICLO inician un nuevo año escolar,
a y soporte organizamos, de nuestra en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse
(Diagnósti
socioemoci convivimos y primera con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente
ca) después de las vacaciones, por lo cual se deberá promover el
onal compartimos experienci
Del 11 de soporte socioemocional y tomar acuerdos para la nueva Libros
nuestras a escolar
marzo al convivencia. Para lograr todo ello se promueven actividades que
MINEDU,
experiencias” 29 de tienen como propósito que los niños se organicen en el aula,
Cuadro de Cuadernos
marzo dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro,
responsabil propongan alternativas, asuman responsabilidades buscando la de
idades participación activa e integración empática. trabajo
Ante este contexto de buen inicio del año escolar 2024 nos en EIB,
Normas de planteamos los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para que Fichas
convivencia los estudiantes se organicen, y reconozcan mejor sus
emociones para convivir de mejor de manera y compartir sus
experiencias en el aula?
PRIMER Unidad 2 Ciudadanía “Mantenemos Carteles o Los estudiantes del V ciclo observan que por todos lados
TRIMESTRE y limpia nuestra pancartas hay muchos desperdicios que han sido arrojados por las
Del 1 de
conservaci comunidad alusivas al mismas personas de la comunidad, estos deshechos están
al 30 de
ón para cuidado del dando mala apariencia a la comunidad y están contaminado
abril
ambiental protegernos ambiente estos espaciosos. Conscientes de ello en la presente unidad
de las donde de aprendizaje resaltaremos la importancia de mantener Papelógra
enfermedades vivimos. una comunidad limpia y saludable. Ante ello nos planteamos fos,
” el siguiente reto: plumones,
¿Qué debemos hacer para mantener una comunidad limpia y etc.
saludable?
¿Qué acciones podremos hacer para prevenirnos de las
enfermedades?
“Nos Los estudiantes del V ciclo observan que está pasando el
organizamos y invierno y se viene el verano donde las familias se
preparamos la organizan y preparan para comenzar a preparar la chacra
chacra para Álbum de
para sembrar sus productos, ante esta situación los niños
sembrar Del 01 al acciones de
Ciudadanía están motivados a hacer una chacra con la ayuda de los
Unidad 3 nuestros 31 de cómo cuidar
y productos” mayo el
papás, la misma que será en beneficio de la IE. Pero
convivencia medioambient consideran que es peligroso hacerlo porque son menores y
en la e se expondrán a la picadura serpiente, accidentes, etc.
diversidad Frente a ello nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo Material
motivamos y organizamos a los papás para que sean didáctico
ellos que prepararen la chacra? ¿Qué pueden hacer los del

estudiantes para evitar los peligros? Hasta aquí ok MINEDU
Unidad 4 “Participamos Exposición Los estudiantes del V ciclo al acercarse el mes patrio observan
de la fiesta Del 03 al de las que conocen poco de donde provienen sus familias, las tradiciones
Ciudadaní
patronal de la 30 de
costumbres y costumbres que tienen y como podrían conocer más de ellas,
a, junio además quieren conocer lo que sucedió en el pasado en nuestro
escuela y la de su familia
convivenci país, para que así puedan comprender la situación actual en la que
comunidad y comunidad
a en la vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y
difundiendo así podremos mejorar en el presente para construir en el futuro
diversida
nuestra una patria más justa, también es importante que los estudiantes
d, logros historia, entiendan que parte de nuestra cultura y costumbres nos fue
Escribe una Materiale
y costumbres y lista de heredada por nuestros antepasados.
s
desafíos tradiciones” Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
acciones educativo
¿cómo nos podemos organizar para demostrar nuestras
para lograr s
costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones contribuirían al
el Perú que bienestar de nuestro país? ¿Cuál es la historia de nuestro
SEGUNDO elaborado
queremos país? s por el
TRIMESTR
comunidad y profesor
E
país y padres
de familia
“Participamos
de la siembra Recomendac Los estudiantes del V ciclo han observa do que el Perú es un país
Material
Ciudadanía del maíz y en el cual sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo
iones para concreto
Del 01 al de la zona donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones,
y celebramos enfrentar elaborado
19 de temblores, terremotos, heladas, friajes, etc. Muchos de sus
convivencia las fiestas un sismo por los
julio hogares desconocen las acciones a realizar para prevenir y
en la patrias” enfrentar situaciones de riesgo, además de ello que otro peligro estudiant
diversidad de la localidad es la inseguridad vial ocasionado por los malos es
conductores o peatones. Por ello en esta unidad conoceremos los Recursos
Unidad 5 diversos fenómenos naturales, así como su prevención y que
y anexos
prácticas de seguridad ayudaran a prevenir accidentes. A partir
para el
de esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué
situaciones de riesgo ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos desarrollo
actuar frente a los fenómenos naturales? ¿Cómo prevenimos de la
accidentes de tránsito? sesión
Unidad 6 Ciudadanía “Vivenciamos Exposición Los estudiantes del V ciclo se encuentran entusiasmados con la
y de la llega de la primavera , para lo cual se preguntan que actividades
la pesca en
conservaci contaminaci realizaran para conmemorarla, por otro lado, desconocen la
nuestra Del 5 al ón y de importancia de los recursos naturales, como el aire, agua y suelo,
ón
comunidad” 29 de cómo cuidar que están a disposición de todas las personas. Estos recursos
ambiental agosto los recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es
naturales debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra el
desarrollo de las actividades sociales y económicas.
En ese sentido resulta importante que los estudiantes organicen
actividades por el día de la primavera y conozcan las medidas del
uso responsable de los recursos. Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué actividades podemos hacer para recibir
la primavera? ¿Qué recursos naturales se encuentran en
nuestra comunidad? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y
buen uso? ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la

comunidad para el uso adecuado de los recursos naturales y
la energía?
Unidad 7 Ciudadanía “Recolectamo Afiche con Los estudiantes del V ciclo observan en programas de televisión
y s frutas y a recomendaci que muchos animales y plantas del Perú se encuentran en peligro,
convivencia cazar
Del 02 de ones para el por las acciones que realizan los seres humanos, por otro lado
al 30 de cuidado de reconocen que tienen derechos pero no saben si se están
en la animales para
setiembre las plantas y respetando , además de no saber que instituciones de su
diversidad nuestra
animales localidad ayudan a que estos sean respetados
alimentación En este contexto, se plantean los siguientes retos:
de nuestro ¿Qué está afectada biodiversidad encontramos en el Perú y
gran el mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
mercado” Mural de los promover el cuidado de las plantas y animales?
derechos ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Cómo podemos conocer y
difundir los derechos de los niños? ¿Qué podemos hacer
TERCER
para que difundamos la igualdad y equidad de los derechos?
TRIMESTR
E
Unidad 8 Convivenci “Elaboramos Cartilla de Durante estos cuatro bimestres los estudiantes del V ciclo han
a, logros y tejidos y logros tenido muchos logros los cuales en esta unidad se van a
desafíos cerámicas de reflexionar y recordar sobre las acciones que realizaron para
Del 01 al lograrlo o identificar las dificultades que tuvieron y cómo se
nuestra
31 de superaron. En este último mes no solo se llenan de emociones
cultura”
octubre como la nostalgia , alegría , orgullo, motivación , además de ello
es un mes para reflexionar sobre el nacimiento y llegada de
nuestro niño Jesús como el Salvador , la Navidad es una
celebración de fe, solidaridad, paz , alegría , amor al prójimo y
sobre todo de esperanza para mirar al futuro con ilusión , por un
país más mejor y más unido.
Ante estas situaciones , nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
retos afrontamos este año 2024? ¿Cuáles de esos
aprendizajes fueron los más significativos? ¿Qué acciones
evidencian el espíritu navideño? ¿Cuál es el verdadero sentido
de la navidad?
Unidad 9 Ciudadanía “Nos curamos Del 01 al
y con nuestras 29 de
noviembre
convivencia plantas
en la medicinales y
diversidad las
conservamo
s”
Unidad 10 “Nos Del 02 al
preparamos 20 de
diciembre
para celebrar
la navidad”
VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS 2024
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U 5 U 6 U 7 U 8 U 9 U 10

Obtiene información del X X X X X X X X
texto oral
Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto oral
SE COMUNICA Adecua, organiza y desarrolla X X X X X X X X
ORALMENTE el texto de forma coherente
y cohesionada
Utiliza recursos no verbales X X X X X X X X
COMUNICACIÓN
y para verbales de forma

estratégica
Interactúa estratégicamente X X X X X X X X
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, X X X X X X X X
el contenido y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información del X X X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS texto escrito
ESCRITOS Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto escrito
texto escrito
ESCRIBE Adecua el texto a la situación X X X X X X X X

DIVERSOS TIPOS comunicativa
DE TEXTOS Organiza y desarrolla las X X X X X X X X
ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del X X X X X X X X
lenguaje escrito de forma
pertinente
texto escrito.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U 1 U 2 U 3 U4 U5 U6 U7 U8 U 9 U 10
Traduce cantidades a X X X X X X X X
expresiones numéricas.
RESUELVE Comunica su comprensión X X X X X X X X

PROBLEMAS DE sobre los números y las
CANTIDAD operaciones
Usa estrategias y X X X X X X X X
procedimientos de estimación
MATEMÁTICA
y cálculo.
Argumenta afirmaciones X X X X X X X X
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones X X X X X X
a expresiones algebraicas
RESUELVE
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión X X X X X X
REGULARIDAD, sobre las relaciones
EQUIVALENCIA Y algebraicas
CAMBIO Usa estrategias y X X X X
procedimientos para
encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones X X X
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
RESUELVE Representa datos con X X X X X
PROBLEMAS DE gráficos y medidas
GESTIÓN DE estadísticas o
DATOS E probabilísticas.
INCERTIDUMBRE Comunica la comprensión de X X X X
los conceptos estadísticos y
probabilísticas
Usa estrategias y X X X X
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o X X X X
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas X X
PROBLEMAS DE geométricas y sus X X X X
FORMA, transformaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica su comprensión X X X X X X
LOCALIZACIÓN sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones X X X X X X
sobre relaciones geométricas
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U 2 U3 U 4 U5 U 6 U7 U8 U 9 U 10
INDAGA Problematiza situaciones X X X X X X X X

MEDIANTE para hacer indagación
MÉTODOS Diseña estrategias para X X X X X X X X
CIENTÍFICOS, hacer indagación.
PARA CONSTRUIR Genera y registra datos e X X X X X X X X
SUS información.
CONOCIMIENTOS Analiza datos o información. X X X X X X X X
Evalúa y comunica el proceso X X X X X X X X

y los resultados de su
indagación.
EXPLICA EL Comprende y usa X
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MUNDO FÍSICO, conocimientos sobre los X X X

BASADO EN seres vivos, materia y
CONOCIMIENTO energía, biodiversidad, tierra
CIENTÍFICOS y universo.
SOBRE LOS SERES
VIVOS,MATERIA Evalúa las implicancias del X
ENERGIA,BIODIVE saber y del quehacer X X X
RSIDAD, TIERRA Y científico y tecnológico.
UNIVERSO.
DISEÑA Y Determina una alternativa de X X
CONSTRUYE solución tecnológica.
SOLUCIONES Diseña alternativas de X X
TECNOLOGICAS solución tecnológica.
PARA RESOLVER Implementa y valida X X
PROBLEMAS DE SU alternativas de solución
ENTORNO. tecnológica.
Evalúa y comunica el X X
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
NCI
A Y
TEC
NOL
OGI
A
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U5 U6 U7 U8 U 9 U 10
CONSTRUYE SU Se valora así mismo. X X X x X x X X

IDENTIDAD
Autorregula sus emociones X X X x x x X X
PERSONAL SOCIAL
Reflexiona y argumente x x x x x x X X
éticamente
Vive su sexualidad de manera x x x x x x X X
plena y responsable
CONVIVE Y Interactúa con todas las X x x x x x X x
PARTICIPA personas.
DEMOCRATICAMEN Construye normas y asume X x x x X
TE EN LA acuerdos y leyes
BUSQUEDA DEL Maneja conflictos de manera x x x x X
BIEN COMUN constructiva

Delibera sobre asuntos x x x x x X x X
públicos
Participa en acciones que x x x x x X x X
promueven el bienestar
común
CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes x x x x
INTERPRETACIONE
S HISTORICAS diversas.
Comprende el tiempo histórico x x x x
Elabora explicaciones sobre x X x X

procesos históricos.
GESTIONA Comprende las relaciones X X x X
RESPONSABLEMEN entre los elementos
TE EL AMBIENTE Y naturales y sociales
EL ESPACIO
Maneja fuentes de X X X X X
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente
Genera acciones para X X X X X

conservar el ambiente local y
global
GESTIONA Comprende las relaciones X X X X

RESPONSABLEMEN entre los elementos del
TE LOS RECURSOS sistema económico y
ECONÓMICAS financiero..
Toma conciencia de que es X X X X
parte de un sistema
económico.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U 4 U5 U 6 U 7 U 8 U 9 U 10
CONSTRUYE SU Conoce a dios y asume su X X X X X X X

IDENTIDAD COMO identidad religiosa y
PERSONA HUMANA espiritual como persona digna
AMADA POR DIOS libre y trascendente
DIGNA,LIBRE Y Cultica y valora las X X X X X X X
TRASCENDENTE,C manifestaciones religiosas de
OMPRENDIENDO su entorno argumentando su
LA DOCTRINA DE fe de manera comprensible y
SU PROPIA respetuosa
RELIGION,ABIERT
O AL DIALOGO
CON LAS QUE SON
CERCANAS
ASUME LA Transforma su entorno desde X X X X X X X X
EXPERIENCIA DEL el encuentro personal y
ENCUENTRO comunitario con dios y desde
PERSONAL Y la fe que profesa
COMUNITARIO Actúa coherente en razón de X X X X X X X X
CON DIOS EN SU su fe según los principios de
PROYECTO DE su conciencia moral en
RELIGIÓN
VIDA EN situaciones concretas de a

COHERENCIA CON vida.
SU CRENCIA
RELIGIOSA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U 4 U5 U6 U7 U8 U 9 U 10
APRECIA DE Percibe manifestaciones X X X X X X X X

AR
TE
MANERA CRÍTICA artístico culturales

MANIFESTACIONE Contextualiza las X X X X X X X

S ARTÍSTICO manifestaciones artístico
CULTURALES culturales
Reflexiona creativa y X X X X X X
críticamente sobre las
Y CULTURA
manifestaciones artísticas
culturales.
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los X X X X X X X X
DESDE LOS lenguajes de las artes
LENGUAJES Aplica procesos de creación X X X X X X X X
ARTISTICOS Evalúa y comunica sus X X X X X X X X
procesos y proyectos.
.
AREA ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U 9 U 10
X
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X X X X X
ENFORQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA X X X

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII.MATERIALES Y RECURSOS:
I.1. Para el estudiante:

 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
I.2. Para el docente:

 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria 2021
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 5° y 6°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de
aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
IX.EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
I.3. Del docente
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el
año 2024”
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu
 Metas de aprendizaje
https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2022/09/METAS-DE-APERENDIZAJE_PRIMARIA_V_comp.pdf
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
I.4. Del estudiante

 Libros MINEDU 2024
 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos
 https://cuadernosdetrabajo.com/cuadernos-de-trabajo-de-cuarto-grado-de-primaria/
___________________________ __________________________________
DIRECTOR(A) DOCENTE

Planificación Anual - 2024: 5° Y 6° de Primaria

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“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

 2. LUGAR : SAN LORENZO

 4. DIRECTOR : NILTON CÉSAR PINEDO MURAYARI

 5. PROFESOR(A) : NILTON CÉSAR PINEDO MURAYARI

 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL V CICLO DE PRIMARIA

III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

CALENDARIO ESCOLAR 2024

UNIDADES PROGRAMADAS 2024

CALENDARIO ESCOLAR 2024

II BIMESTRE 13 de mayo al 19 UNIDAD 3 ( 5 semanas) Del 13 de mayo al 14 de junio

III BIMESTRE 05 de agosto UNIDAD 5 ( 5 semanas) Del 05 de agosto al 06 de setiembre

IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

23 Dia de la fuerza aérea del Perú

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

de la igualdad (uniformidad y cancelativa)

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

GESTIÓN DE DATOS Comunica su comprensión como reparto equitativo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

roles en la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO V CICLO

multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando

VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

ellos que prepararen la chacra? ¿Qué pueden hacer los del

buen uso? ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la

VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS 2024

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U 5 U 6 U 7 U 8 U 9 U 10

y para verbales de forma