Institución Educativa N° 1220"San José Marello"

“Hacemos Cosas Extraordinarias De Las Cosas Ordinarias”

SESION N.º 09
I- DATOS INFORMATIVOS
IE No 1220 “San José Marello” DURACION 2 horas
AREA Matemática SEMANA-
CURRICULAR FECHA
GRADO Y 3° “B” DOCENTE
SECCIÓN
Título de la Sesión Utilizamos estrategias para plantear ecuaciones en problemas de la vida
cotidiana.
II- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias/ Aprendizaje para
Desempeños precisados Criterios de evaluación Evidencias Instrumento
capacidades la vida
-Resolver  Resuelve problemas El -Lista de
Resuelve - Comprende y traduce estudiante cotejo.
problemas de la relacionando datos y
problemas de los los datos del resuelve
vida cotidiana valores desconocidos
regularidad, problema a conectores diversas
equivalencia y usando ecuaciones para transformarlo en
cambio. y variables. expresiones algebraicas matemáticos ubicando la situacione
incógnita en diversas s del
usando ecuaciones.
 Traduce datos situaciones cuaderno
-Plantea y compara  Expresa y representa
y condiciones a problemáticas. de trabajo
afirmaciones sobre valores usando
expresiones y/o ficha
algebraicas y el desarrollo de incógnitas relacionados - Representa y relaciona de
gráficas ecuaciones, formula al problema. los datos construyendo actividade
enunciados
 Comunica su  Combina y adapta una igualdad lógica para s sobre
opuestos o casos
comprensión especiales que se estrategias para el resolver situaciones ecuacione
sobre las cumplen. desarrollo de problemas problemáticas. s
relaciones sobre ecuaciones
algebraicas - Resuelve la ecuación y
-Justifica, usando identidades
 Usa estrategias comprueba o algebraicas encuentra el valor de la
y descarta la validez incógnita en situaciones
 Plantea afirmaciones
procedimientos de la afirmación problemáticas.
para encontrar sobre ecuaciones y
mediante
reglas justifica su desarrollo - Justifica su respuesta
contraejemplos o
generales
propiedades usando el lenguaje usando lenguaje
 Argumenta matemáticas. matemático matemático de forma
afirmaciones verbal y simbólica en el
sobre las planteo de ecuaciones.
relaciones de
cambio y
equivalencia

Gestiona su Determina metas Gestiona su aprendizaje al Determinar metas de Aplicación de -Ficha de

aprendizaje de de darse cuenta de lo que debe aprendizaje sobre sus estrategias
manera aprendizaje sobre aprender al preguntarse qué necesidades de autoevaluació
autónoma la base de sus es lo que aprenderá y aprendizaje. Acuerdo de n
necesidades de establecer aquello que le es convivencia
• Define metas aprendizaje posible lograr para realizar Organizar acciones para
de aprendizaje formulándose la tarea. alcanzar las metas trazadas
• Organiza preguntas
acciones de manera Comprende que debe
estratégicas reflexiva y de organizarse y que lo
para alcanzar forma constante planteado incluya acciones
sus metas de cortas para realizar la tarea.
aprendizaje Monitorea sus avances
• Monitorea y respecto a la tarea al
ajusta su evaluar con facilitación y
desempeño retroalimentación externas
durante el un proceso del trabajo y los
proceso de resultados obtenidos siendo
aprendizaje ayudado para considerar el
ajuste requerido y
disponerse al cambio.

Enfoques transversales/ Valor/ Actitud Competencia transversal Propósito de la sesión

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Gestión del aprendizaje

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD autónomo Utilizamos estrategias para plantear
• Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente ecuaciones en problemas de la vida
Define metas de
de cada persona y de sus aprendizaje Organiza cotidiana.
derechos, por encima de acciones estrategias
cualquier diferencia
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DPCC Interactúa con todas las personas.
Que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y
RELACION CON OTRAS COMPETENCIAS
comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y participativa
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III- MOMENTOS DE LA SESIÓN

MO PROC Tiempo
PED ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MAT/ REC
M.
Bienvenida y presentación de la docente hacia sus estudiantes. Se
les recuerda los acuerdos de convivencia.

El docente recrea y ejemplifica explicando el tema sobre

planteamiento de ecuaciones. Pregunta a los estudiantes si pueden Pizarra
mencionar ¿Qué son ecuaciones?, luego el docente plantea Plumones 15’
ejemplos sobre igualdad y el uso de incógnitas en un problema. Mota
Motivación Saberes Previos Conflicto cognitivo-

Se pide a cada estudiante que brinde algunos ejemplos problemas

donde tengan que usar alguna incógnita, así como también
brindamos ejemplos sobre el planteamiento de problemas de forma
verbal a forma simbólica.
problematización

Situación significativa:
En la I.E N° 1220 San Jose Marello se realiza una encuesta sobre las
INICIO

frutas preferidas que consumen los estudiantes de tercer grado

durante el recreo. Carla una estudiante 3° al ver los resultados
realizo los siguientes enunciados:
-La cantidad de estudiantes que prefieren comer fresas es el triple
de estudiantes que consumen mango
-Los estudiantes que consumen pera son 4 menos los que
consumen mandarina.
Javier un compañero que se encontraba a su costado al escuchar lo
que menciono Carla le realiza las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos estudiantes consumen fresa y mango si ambos
suman 32?
b) ¿Cuántos estudiantes consumen mandarina? Si hay 14
estudiantes que consumen pera

El docente fusiona estos ejemplos con el Propósito de la clase:

Utilizamos estrategias para plantear ecuaciones en
problemas de la vida cotidiana.
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ECUACION:
Una ecuación de primer grado es una igualdad matemática con una
o más incógnitas. Dichas incógnitas deben ser despejadas o
resueltas para encontrar el valor numérico de la igualdad.
Pizarra
Las ecuaciones de primer grado reciben este nombre porque sus
Plumón
variables (incógnitas) están elevadas a la primera potencia (X1),
Papelote
que suele representarse solo con una X.
Cuaderno de 65’
trabajo
¿Qué es plantear ecuaciones?

Asimismo, expresamos con lenguaje matemático nuestra

comprensión sobre dichos conceptos planteando ejemplos y
conclusiones.
FORMA VERBAL FORMA SIMBÓLICA

La edad de Pirulina

El doble de un número

El cuadrado de un
número
PROCESO

“A” veces tu edad

La inversa de un
número

El triple del recíproco

de A

Mi edad disminuida en
12 años
opósito y organización Construcción de aprendizajes

El triple de un número,
disminuido en 6

El triple de un número
disminuido en 6.

“A” es 3 veces más

que “B”

Se pide a los estudiantes trabajar en grupo los ejercicios brindados

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Reflexión

Evaluación Metacognición.
Los estudiantes realizan la reflexión crítica sobre el tema de la
clase, viendo sus dificultades y potencialidades.
El docente formula preguntas de reflexión:
¿Se cumplió con el propósito de clase el día de hoy?
¿cuál es el mejor momento de tu participación en clases el día de
hoy?
Ficha de
CIERRE

Los estudiantes mediante la técnica lluvia de ideas responden las metacognición 10’
preguntas planteadas por el docente.

Meta cognición:
La autorregulación de los acuerdos de convivencia - ¿fue óptimo? -
¿qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?

Transferencia
Los estudiantes cumplieron con el propósito y fueron evaluados
mediante una ficha de autoevaluación.

IV RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIO

Cuaderno de Trabajo de Matemática Pizarra Aula de clase
de 3° Fichas de Aprendizaje
pizarra, plumones de pizarra, etc.