SS

Facultad de Humanidades, Universidad de Piura
Psicología Social
Mgtr. Magally Ofelia Cáceres
Plan de Intervención Psicosocial
Brandon Bernuy
Yolanda Culqui
Daniela Matallana
Arianna Ponciano
Sebastián Sotomayor
27 de mayo del 2024

Planteamiento del problema
En el anterior trabajo hemos abordado la percepción de los estudiantes respecto a la
violencia de género. Al haber podido realizar el diagnóstico psicosocial hemos podido
conocer, comprender y analizar empíricamente esta problemática y sus dinámicas en la
población escogida. Estableciendo de esta manera nuestro problema en la persistencia de
violencia de género entre los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana debido a la
influencia de estructuras patriarcales arraigadas en la sociedad peruana y la falta de políticas
institucionales efectivas en las universidades para abordar esta problemática.
Para el presente trabajo, abordaremos la percepción de la violencia de género en
estudiantes desde variables tanto sociales como psicológicas, siendo ambas las que
conforman la dinámica de nuestra problemática.
Acercándonos a la primera variable social nos encontramos ante la influencia de las
estructuras patriarcales en la sociedad peruana. Este hecho se presenta como un impedimento
para la igualdad de género y la permanencia de la violencia de género contra las mujeres.
La manifestación del patriarcado en diversos ámbitos de la sociedad peruana, como el
político, el económico, el religioso, y el educativo ha marcado la formación de generaciones
de peruanos y peruanas. Este conjunto de normas, creencias y prácticas confieren a los
hombres una posición y poder en menoscabo de las mujeres. La transmisión y replica de estos
valores crean un entorno que normaliza las desigualdades de género y justifican la violencia
contra las mujeres
Lerner (1986) nos conceptualiza que el patriarcado no es simplemente una estructura
de poder, sino un sistema complejo de relaciones sociales, instituciones y creencias que
perpetúan la subordinación de las mujeres y refuerzan la supremacía masculina. Igualmente
indica que no es un fenómeno estático, sino que ha evolucionado y se ha adaptado a lo largo
de la historia, manifestándose de diferentes maneras en diversas culturas y periodos de
tiempo.
Enfocándonos en un contexto nacional, Barrientos y Muñoz (2014) inciden en como
las estructuras patriarcales han impactado en la sociedad peruana, imponiendo obstáculos al
avance del movimiento feminista. Desde el inicio de este movimiento, la mujer se ha visto
enfrentado a un sistema que limitaba sus derechos y participación en la vida pública. La
influencia patriarcal se manifiesta en los obstáculos al sufragio femenino, la violencia
intensificada durante el conflicto armado interno, y la tensión entre el feminismo radical y las
alianzas con gobiernos que a menudo se apropian de las demandas sin desafiar
verdaderamente las estructuras patriarcales de manera efectiva.
Paralelamente a este hecho, nos encontramos como segunda variable social a la falta o
precariedad de políticas institucionales para abordar la violencia de género en las
universidades. Esta situación permite que la problemática de violencia de género pueda ser
minimizada, ignorada o normalizada; perpetuándose espacios donde la seguridad y el
bienestar de los estudiantes están comprometidos. La inexistencia de protocolos definidos y
verificados para abordar esta situación puede deberse a una falta de sensibilización sobre esta
problemática, a la falta de recursos, o por la renuencia a aceptar la gravedad del problema.
Conformándose así un agravante obstáculo para crear ambientes seguros y respetuosos para
los estudiantes.
Un estudio llevado a cabo por Benavides et al (2015) nos describe cómo en la
experiencia educativa, en el ámbito superior universitario, las mujeres pueden verse
enfrentadas a un ambiente académico desfavorable caracterizado por la discriminación y el
acoso de género; lo cual puede minar el rendimiento y bienestar general de estas estudiantes.
Igualmente señalan que el reconocer y actuar sobre estas desigualdades es determinante para
promover un sistema educativo más justo y equitativo, donde los miembros de la comunidad
universitaria puedan acceder a oportunidades educativas de calidad y beneficiarse de ellas en
igualdad de condiciones.
Un documento de trabajo elaborado por la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (2023) aborda y desarrolla las perspectivas del sistema universitario
peruano desde el ámbito del género y la educación superior. Se desarrolla la relevancia en
implementar políticas de igualdad de género en las universidades, promoviendo instrumentos
de cuidado, observatorios académicos, mentorías para grupos subrepresentados y
mecanismos para incentivar el acceso y permanencia en carreras altamente masculinizadas y
feminizadas.
Aproximándonos ahora a las variables psicológicas respecto a la percepción de la
violencia de género, nos encontramos con las actitudes individuales hacia los estereotipos de
género. Estas se encuentran vinculadas con las creencias, percepciones y valores de la
persona respecto a los roles y expectativas de género; llegando a influir en la forma en que
uno percibe, interpreta y reacciona ante las dinámicas del género.
Este conjunto de actitudes varía entre cada persona, pasando por la aceptación de la
igualdad de género hasta la justificación de roles tradicionales que perpetúan la desigualdad.
Estas posiciones están sujetas a la influencia de diversos factores, como la educación, la
socialización, las experiencias de las personas, o la cultura.
Como segunda variable psicológica, está la competencia emocional para resolver
conflictos de manera no violenta, la cual juega un papel fundamental en la perpetuación o
prevención de la violencia de género. Está competencia hace referencia a la capacidad de
cada uno en reconocer, comprender y regular sus emociones y la de otros en situaciones
problemáticas con el objetivo de manejar el conflicto de manera pacífica y constructiva. La
componen diversas habilidades emocionales y sociales como la conciencia emocional, la
regulación emocional, la empatía, la comunicación efectiva, y la resolución de problemas.
En su investigación De Souza (2009) se define la competencia emocional como el
conjunto de habilidades y capacidades que permiten a las personas comprender, expresar y
regular de manera adecuada los fenómenos emocionales. Entre las habilidades se encuentran
la consciencia emocional, el control de la impulsividad, el trabajo en equipo, el cuidado de
uno mismo y de los demás. Estás facilita un mejor desenvolver en diversas circunstancias de
la vida, como los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de
problemas y la adaptación al contexto.
En un artículo que analiza las competencias emocionales y su relación con los
conflictos, Rojo (2023) examina cómo las habilidades emocionales y sociales influyen en la
percepción y manejo de situaciones conflictivas. Se resalta la eficiencia de la inteligencia
emocional en la resolución pacífica de conflictos y en la promoción de un clima positivo; la
capacidad de comprender y regular las propias emociones permite resolver los desacuerdos
de manera pacífica, promoviendo así un clima escolar positivo y una convivencia armoniosa
entre los estudiantes.
El fomentar está competencia para la resolución de conflictos es primordial para la
prevención de la violencia de género, de esta manera se brinda una manera a las personas de
gestionar las emociones y los conflictos de una manera constructiva.
El análisis de estas variables nos permite comprender las dinámicas y los campos de
trabajo en la percepción de la violencia de género en los estudiantes universitarios. Las
estructuras patriarcales enraizadas en la sociedad peruana y la falta de políticas institucionales
en las universidades conforman un obstáculo para abordar este problema. Igualmente, las
actitudes individuales hacia los estereotipos de género y la competencia emocional para
resolver conflictos de manera no violenta asumen un rol importante en la perpetuación o
prevención de la violencia.
El haber identificado estos elementos nos permite diseñar intervenciones claras y
efectivas que busquen generar una cultura de igualdad, respeto y seguridad en el ambiente
universitario. Como posibles soluciones, de manera preliminar podemos sugerir la
implementación de programas de sensibilización y capacitación sobre la igualdad y violencia
de género dirigido a la comunidad universitaria. Junto a esto también planteamos se genere el

espacio institucional donde se aborde el diseño de políticas institucionales claras y efectivas
para abordar la violencia de género, donde tomen participación cada miembro del ambiente
universitario. Y como tercera solución propondremos la formación en competencias
emocionales para la resolución pacífica de conflictos, tanto de manera individual como
colectiva buscando promover y construir ambientes seguros.

Fines y Objetivos
Fin:
La creación de un entorno universitario seguro y libre de violencia de género.
Objetivo General:
Mejorar la percepción y manejo de la violencia de género entre los estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana promoviendo la sensibilización sobre los estereotipos
de género y el desarrollo de competencias emocionales para la resolución pacífica de
conflictos.
Objetivos Específicos:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la influencia de los estereotipos de género y su
relación con la violencia de género.
Fomentar la participación asertiva de los estudiantes en la creación e implementación
de políticas institucionales para abordar la violencia de género en el ámbito universitario, a
través de grupos de trabajo.
Desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes para promover la
resolución pacífica de conflictos y la construcción de relaciones saludables, mediante
actividades de entrenamiento en competencias emocionales y comunicativas.

Actividades de Intervención
Descripción de los participantes:
Este trabajo se centra en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, quienes
representan una muestra diversa y rica en términos de características personales, sociales,
educativas y culturales. El número total de participantes fue de 100 estudiantes, de los cuales
10 estudiantes participaron en los talleres. Los estudiantes se caracterizan por tener entre 17 y
26 años, con una distribución por género de 58% mujeres y 42% hombres, siendo la mayoría
solteros.
En términos de calificaciones académicas, todos son estudiantes universitarios de
varias universidades, con años de estudio que van desde el primer grado hasta los siete años.
Además, el 56% de los estudiantes está comprometido con sus estudios y el 44% compagina
el estudio con el trabajo. La muestra representa un grupo muy diverso en términos de género,
prioridades y compromisos laborales.
Al combinar estos estudiantes con la investigación psicológica y la investigación
práctica, pretendemos compartir diferentes perspectivas y experiencias que reflejen las
diferentes características de los estudiantes universitarios del área metropolitana de Lima. De
esta manera, el género y la violencia de género en la educación pueden abordarse
adecuadamente y aumentar la comprensión y la resolución de los problemas y la igualdad.
Taller #1: “Estereotipos de género que justifican la violencia en la construcción social
del género masculino”

Objetivo Específico:
Sensibilizar a los estudiantes sobre la influencia de los estereotipos de género y su
relación con la violencia de género.
Participantes:
10 a 20 estudiantes hombres de una universidad privada.
Sesión 1: “Estereotipos de género que justifican la violencia en la construcción social del género
masculino”
Actividad Objetivo Justificación Lugar Fecha y Dur Descripción Materiales Responsab
Específico hora ació les
Bloque #1: Identificar Este taller Aula Viernes 15 Se explicará a Proyector, Brandon
Conocimie los busca que multiu , 7 de min través de laptop, Bernuy.
ntos estereotipos los sos. Junio utos diapositivas papel,
generales de género estudiantes del . presentadas en un plumones,
sobre que se hombres, 2024, proyector de piñata
género. encuentran quienes son 05:00 manera breve blanca y
detrás de los más pm. conceptos caramelos.
las permisivos generales como
violencias frente a la género, sexo,
como parte violencia de orientación e
de la género, identidad de
construcció reflexionen género. Luego se
n de una e repartirán hojas
masculinida identifiquen de papel en
d más situaciones blanco y un
igualitaria. de violencia plumón, se dejará

de género y escoger el color a
los cada participante.
estereotipos Se indicará que
que están se dibuje una
detrás de figura humana y
esta para la luego, señalar el
construcción corazón, el
de su cerebro, la piel y
identidad los genitales y
masculina. cual, de los
anteriores
conceptos, (que
quedarán en
pantalla para la
guía de los
participantes), se
refiere a cuál
parte del cuerpo.
Acabada la
indicación se
pedirá a 4
participantes que
expliquen sus
respuestas.
2 Primero se Proyector, Brandon

Bloque #2:
hora explicará en laptop, Bernuy.
Situacione
s. diapositivas el papel,
s de
concepto de plumones,
violencia
estereotipos de piñata
de género
género blanca y
y
relacionados a la caramelos.
estereotipo
masculinidad y
s.
se les pedirán
ejemplos de sus
vivencias
personales sobre
frases que
puedan
representarlo,
tales como “los
hombres no
lloran”. (15
minutos)
Luego, se leerán
5 situaciones de
violencia de
género y se
pedirá que se
identifiquen los
estereotipos de
género que
justifican la
violencia, luego
de ser
identificado, el
participante lo
escribirá en una
piñata toda
blanca y sin
forma. Esta
piñata estará
rellena de
caramelos y de
10 papeles en
donde estarán
escritas 10
historias de cada
uno de los tipos
de hombres que
señala David
Barrios.
Se les indicará a
quienes recojan
los papeles que
pueden actuar la
situación escrita
o leerla. Se les
dará 10 minutos
de preparación.
Cuando se vean
las
presentaciones se
preguntará a los
participantes si el
tipo de hombre
que ven ejerce
violencia de
género o no y
luego, se leerá la
descripción de
David Barrios
sobre cada tipo
de hombre.
Coffee Break (10 min).
Retroalime Identificar Este taller Aula Viernes 10 Se les pedirá a No Brandon
ntación. los busca que multiu , 7 de min los participantes requiere Bernuy.
estereotipos los sos. Junio utos que, de manera materiales
de género estudiantes del oral, comuniquen .
que se hombres, 2024, qué es lo que se

encuentran quienes son 05:00 llevan del taller.
detrás de los más pm.
las permisivos
violencias frente a la
como parte violencia de
de la género,
construcció reflexionen
n de una e
masculinida identifiquen
d más situaciones
igualitaria. de violencia
de género y
los
estereotipos
que están
detrás de
esta para la
construcción
de su
identidad
masculina.
Taller #2: “Participación Asertiva en la Creación e Implementación de Políticas
Institucionales para Abordar la Violencia de Género”

Sesión 1: “Taller de Formación y Planificación para la Creación e Implementación de Políticas
Institucionales contra la Violencia de Género”
Bloque #1: Fomentar la Este taller Aula Lunes, 60 Charla interactiva Proyector, Yolanda
Sensibiliza participació busca Multip 10 de min sobre los diapositiv Culqui
ción y n activa de empoderar a ropósi junio estereotipos de as, folletos
Marco los los to del género, la informativ
Teórico estudiantes estudiantes 2024 violencia de os.
en la para que se género y la
creación e involucren importancia de
implementa de manera políticas
ción de activa y institucionales
políticas asertiva en inclusivas.
instituciona la
Bloque #2: 60 Grupos de Document Yolanda
les para formulación
Análisis de min trabajo analizan os de Culqui
abordar la y aplicación
Políticas las políticas políticas
violencia de políticas
Actuales actuales de la actuales,
de género institucional
universidad papelógraf
en el es que
relacionadas con os,
ámbito aborden la
la violencia de marcadore
universitari violencia de
género. s.
o, a través género. La
Identificación de
de grupos participació
fortalezas y áreas
de trabajo n estudiantil de mejora.
es crucial
Bloque #3: 60 Cada grupo de Papelógraf Yolanda
para
Propuesta min trabajo propone os, Culqui
garantizar
de Nuevas nuevas políticas marcadore
que las
Políticas o mejoras a las s, hojas de
políticas
existentes, trabajo.
reflejen las
basándose en el
necesidades
análisis previo.
y
Bloque #4: 30 Presentación de Papelógraf Yolanda
perspectivas
Conclusió min propuestas por os, Culqui
de la
n y Plan de cada grupo, marcadore
comunidad
Acción discusión abierta s,
universitaria
y creación de un computad
,
plan de acción ora
promoviend
para presentar las portátil.
o un entorno
propuestas a las
seguro y
autoridades
equitativo.
universitarias.
Evaluación Fomentar la Permite Aula Lunes, 60 Sesión de Propuestas Yolanda
de la participació consolidar Multip 10 de min feedback donde impresas, Culqui
Actividad: n asertiva las ropósi junio los participantes hojas de
Revisión y de los propuestas y to del revisan las evaluación
Feedback estudiantes asegurar que 2024 propuestas de ,

de en la sean otros grupos, bolígrafos.
Propuestas creación e comprensiva aportan
implementa s y sugerencias y
ción de efectivas, al ajustan las
políticas integrar políticas
instituciona múltiples propuestas.
les para perspectivas
abordar la y asegurar
violencia un consenso
de género entre los
en el participantes
ámbito .
universitari
o, a través
de grupos
de trabajo.
Taller #3: “Transformando Emociones: Taller de Habilidades Emocionales en la
Lucha contra la Violencia de Género”
Objetivo Específico:
Desarrollar habilidades emocionales y sociales en los estudiantes para promover la
resolución pacífica de conflictos y la construcción de relaciones saludables, mediante
actividades de entrenamiento en competencias emocionales y comunicativas.
Sesión 1: “Navegando Emociones”
Específico hora ació

n les
Bloque #1: Identificar En su Aula Martes, 55 En un inicio se Laptop, Arianna
“Exploran y artículo, multip 11 de min procederá a PPT, Ponciano y
do mi comprender Garcia ropósi junio utos realizar la Videos Sebastián
Universo las (2012) to. del . explicación de demostrati Sotomayor.
Emocional diferentes desarrolla el 2024, los temas a tratar vos en la
”. emociones, valor de 03:00 en la sesión, los plataforma
así como empoderar a p.m. objetivos, y la de
reconocer los importancia de YouTube,
cómo estas estudiantes estos, así como Mazo de
se para que psicoeducación Cartas,
manifiestan identifiquen respecto a la Kahoot.
en el propio y identificación de
cuerpo y comprendan emociones
comportami tanto sus basada en
ento. emociones bibliografía (10
como las de min).
otros. Posteriormente,
Siendo de se les presentará
esta manera a los
que se participantes un
prepara a las mazo de cartas
personas que contienen
para una expresiones
vida faciales que
personal y representan
social distintas
equilibrada emociones, se les
y pedirá que en
satisfactoria. cada turno tomen
una carta y
describan qué
emoción creen
que representa,
permitiéndoles
contar
experiencias
personales
relacionadas a
dicha emoción
(40 min).
Evaluación de la
actividad: Se
realizará un
kahoot en dónde
se les presentará
distintas
situaciones en las
que tendrán que
identificar la
emoción y la
manifestación de
esta tanto interna
como externa (5
min).
Bloque #2: Aplicar Un taller Aula Martes, 55 Se realiza una Laptop, Arianna
“Emocione herramienta desarrollado multip 11 de min presentación en PPT, Ponciano y
s al s prácticas por el ropósi junio utos PPT en la que se Papel o Sebastián
Descubiert de Observatori to. del . exponen y Cartulina, Sotomayor.
o”. regulación o Vasco de 2024, detallan diversos Lápices o
emocional la Juventud 04:00 métodos que se Colores.
para (2018) p.m. enfocan en el
gestionar profundiza desarrollo de la
de manera en la regulación
efectiva inteligencia emocional,
respuestas emocional, y siendo estos
emocionale en cómo sustentados con
s en promover la bibliografía,
situaciones reflexión invitando a los
desafiantes. sobre las participantes al
habilidades diálogo abierto
emocionales para el compartir
es una vía de experiencias
para propias con
desarrollar relación a dichas

herramientas herramientas (30
de min).
regulación Tras la
emocional presentación, se
para les indicará a los
gestionar participantes que
respuestas. realicen un diario
de emociones
para registrar y
reflexionar sobre
las emociones
diarias,
utilizando como
primer ejemplo
alguna emoción
que hayan
sentido ese
mismo día (15
min).
Evaluación de la
actividad: Cada
participante
deberá escoger
uno de los
métodos
expuestos al
inicio de la
sesión y realizar
una pequeña
presentación
sobre en qué
consiste (10
min).
Sesión 2:” Construyendo Puentes Emocionales”
Bloque #1: Aprender a Un taller Aula Martes, 55 Al inicio de la Laptop, Arianna
“Diálogos comunicars enfocado a multip 18 de min sesión se PPT. Ponciano y
Constructi e promover la ropósi junio utos. presentará el Sebastián
vos”. asertivamen adaptación to. del tema a tratar y se Sotomayor
te con los saludable de 2024, ahondará en la .
demás, adolescentes 03:00 importancia del
expresando desarrollado p.m. desarrollo de una
sus por el comunicación
opiniones, Ministerio efectiva,
necesidades de Sanidad y presentando
y deseos de Consumo distintas técnicas
manera (2004), que permitan

clara, brinda alcanzarlo (15
respetuosa herramientas min).
y efectiva. esenciales Se procederá a
para realizar un Role-
comunicarse Playing entre los
asertivament participantes en
e. el cual se les
Fortaleciend asignará
o las escenarios de
habilidades comunicación
para difíciles (resolver
interactuar un malentendido,
de manera realizar una
efectiva en queja
diversas constructiva,
situaciones entre otros) que
sociales y tendrán que
familiares. dramatizar y con
apoyo del resto
de participantes
buscar la
solución a dicha
situación (35
min).
Evaluación de
la actividad:
Cada participante
deberá contar
una experiencia
personal en la
que no se
comunicó de
manera asertiva
y propondrá
cómo podría
actuar hoy en día
en una situación
similar (10 min).
Bloque Aplicar Hernández Aula Martes, 55 Tras el coffee Laptop, Arianna
#2:” estrategias (2023) multip 18 de min break, se les Videos Ponciano y
Despertan efectivas de menciona ropósi junio utos. exhibirá una demostrati Sebastián
do resolución que el to. del serie de videos vos de Sotomayor
Conciencia de ámbito 2024, demostrativos YouTube, .
s”. conflictos universitario 04:00 que se enfoquen Impresion
para es un p.m. en demostrar es de los
gestionar espacio de técnicas para la casos,
situaciones convivencia resolución de Hojas
conflictivas el cual conflictos, Bond A4,

de manera requiere de posteriormente Lapiceros
constructiv estrategias realizando un o Colores.
a y para la círculo de
colaborativ resolución comunicación en
a. de el que los
conflictos, participantes
por lo que se puedan expresar
busca algún conflicto
promover el personal por el
diálogo que estén
entre las atravesando y el
partes resto de
implicadas participantes
con el fin de pueda aportar
construir sugerencias
soluciones desde la escucha
que se empática (20
encuentren min).
enfocadas Se le brindará a
en las cada participante
necesidades casos de estudio
de ambas reales de
partes. situaciones de
violencia de
género
registrados en el
Perú, en los
cuales tendrán
que analizar el
caso, identificar
las causas del
conflicto y
proponer
soluciones que
sean prácticas,
viables y
asertivas (30
min).
Evaluación de
la actividad: A
cada participante
se le entregará
una hoja de
evaluación en
donde puedan
evaluar las
propuestas de los
demás
participantes ante
los conflictos
expuestos (5
min).
Evaluación de Actividades
Evaluación del Taller #1: “Estereotipos de género que justifican la violencia en la
construcción social del género masculino”
Actividad Método de Resultados Indicador de éxito
evaluación objetivos
Coherencia en la
Bloque 1: Los estudiantes serán
Observación directa explicación de sus
Conocimientos capaces de
de la participación y participaciones.
generales sobre diferenciar entre los
respuestas de los
género conceptos de género,
estudiantes durante Asocian de manera
sexo, orientación e
la actividad. correcta las partes
identidad de género.
del cuerpo con los
Recopilación de los
Los estudiantes conceptos en sus
dibujos y las
identificarán partes dibujos 50% de los
explicaciones
del cuerpo asociadas participantes.
proporcionadas por
con cada concepto,
los participantes.
mostrando una
comprensión clara de
las diferencias.
Bloque 2: Análisis de Ejemplos Los participantes Identificación de
Situaciones de Personales: identificarán estereotipos: Al
violencia de género Evaluación de la ejemplos de menos el 50% de los
y estereotipos capacidad de los estereotipos de participantes deben
participantes para género relacionados proporcionar
identificar y con la masculinidad ejemplos personales
compartir ejemplos en sus experiencias de estereotipos de
de estereotipos de personales. género durante la
género basados en primera parte de la

Reconocerán los
sus experiencias actividad.
estereotipos de
personales.
género que justifican Correcta
Revisión de la violencia en las Identificación de
Respuestas Escritas situaciones Violencia: Al menos
en la Piñata: presentadas. el 50% de los
Observación y participantes deben

Demostrarán una
análisis de los identificar
comprensión de los
estereotipos de correctamente los
diferentes tipos de
género identificados estereotipos de
hombres según
y escritos en la género en las
David Barrios y su
piñata. situaciones de
relación con la
violencia
Evaluación de las
Presentaciones: violencia de género. presentadas.
Observación de las
Reflexionarán sobre Actuaciones/
actuaciones o
los aprendizajes Recreaciones
lecturas de las
adquiridos y cómo Efectivas: Al menos
situaciones de
pueden aplicarlos en el 50% de las
violencia de género
sus vidas cotidianas. presentaciones deben
y la capacidad de los
reflejar una
participantes para
comprensión clara de
identificar tipos de
las descripciones de
hombres que ejercen
los tipos de hombres
violencia de género.
y su relación con la
Discusión Final y violencia de género.
Feedback: Revisión
Reflexión y
de las reflexiones
Feedback Positivo:
compartidas por los
Al menos el 50% de
participantes al
los participantes
finalizar la actividad.
deben expresar que
han adquirido
nuevos
conocimientos y
herramientas útiles
para enfrentar la
violencia de género.
Evaluación del Taller #2: “Participación Asertiva en la Creación e Implementación de
Políticas Institucionales para Abordar la Violencia de Género”
Parte 1: Dinámica de debate: Medir la cantidad y Incremento del 50%
Concientización y - Divida a los calidad de la sobre la comprensión
Marco teórico participantes en participación en el de los estereotipos
grupos pequeños debate y analizar de género.
para discutir reflexiones sobre el
diferentes escenarios mural.
de violencia de
género y cómo los
estereotipos influyen
en estos escenarios.
Cada grupo presentó

sus propias
conclusiones.
- Utilice murales en
las aulas donde los
estudiantes puedan
publicar palabras
clave y reflexiones
sobre las
presentaciones.
Parte 2: Análisis de Análisis colaborativo Evaluar la el 70% de los
políticas actuales en la plataforma profundidad y el estudiantes se ven
Padlet: significado del involucrados de
- Utilizando análisis escrito y la manera activa,
herramientas participación activa realizando una
digitales de los estudiantes comparación con el
colaborativas como con las herramientas porcentaje de
Padlet, los grupos digitales. alumnos que se
pueden registrar sus vieron involucrados
análisis y en el taller.
observaciones de las
políticas actuales.
Parte 3: Propuesta de Presentaciones Evaluar la claridad, De todas las
nuevas políticas creativas: Los sencillez y eficacia propuestas, 60% son
equipos utilizan una de las ideas aceptadas e
variedad de formatos presentadas. Utilice implementadas

(videos, juegos, cintas para brindar
infografías) para instrucción en
expresar sus ideas de diferentes áreas,
manera creativa. como resolución de
problemas,
habilidades para
resolver problemas y
funcionamiento
cognitivo.
Parte 4: Conclusión Mesa redonda: Se Participación y Coherencia y
y plan de acción realiza una mesa calidad del feedback: factibilidad de los
redonda en la que Medir la planes de acción.
cada grupo propone disponibilidad y
su propio plan y calidad de la
recibe información
retroalimentación de proporcionada.
otros grupos y Revisar los planes de
líderes. acción para
garantizar su
coherencia y
eficacia.
El Taller #2 se enfoca en alentar a los estudiantes a participar activamente en el
desarrollo e implementación de políticas institucionales para combatir la violencia de género,

las cuales serán evaluadas de diversas maneras a lo largo del tiempo. Las encuestas de
satisfacción y participación de los estudiantes con estos productos se realizan cada tres meses
y se espera que aumenten la participación activa en un 50% y la participación en grupos de
trabajo en un 70%. Cada año se revisará la calidad de las políticas establecidas, políticas
nuevas, factibles y efectivas. Se espera que el 60% de las recomendaciones sean aprobadas e
implementadas.
El impacto de estas políticas a nivel universitario se mide anualmente a través de una
encuesta diseñada para crear un cambio del 50% en la cultura de seguridad y equidad del
campus. Las propuestas aprobadas serán monitoreadas semestralmente mediante la revisión
de informes de progreso, con una meta del 80% de cumplimiento de los objetivos de las
propuestas. Finalmente, la formación continua del grupo de trabajo se pondrá a prueba cada
seis meses, con tres reuniones adicionales al año, con el objetivo de incrementar la asistencia
a estas reuniones en un 30%.
Evaluación del Taller #3: “Transformando Emociones: Taller de Habilidades
Emocionales en la Lucha contra la Violencia de Género”
Parte 1: Explorando Juego de cartas de Evaluación de Incremento del 50%
mi Universo emociones: precisión en en la identificación
Emocional utilizando una baraja identificación de correcta de
de cartas con caras, emociones y cambio emociones
se pedirá a los en comprensión:
participantes que Verificar la exactitud
describan diferentes del análisis de

emociones y diferentes
compartan sus comportamientos y
experiencias la profundidad de la
personales. integración. Se
utilizaron encuestas
antes y después del
evento para medir
los cambios en las
percepciones de
comportamiento.
Parte 2: Emociones Diario de Emociones Evaluación de Incremento del 50%
al Descubierto y Reflexiones consistencia y en el uso efectivo de
Compartidas: Cada profundidad de técnicas de
alumno escribe cómo entradas en el diario, regulación
se sintió durante la evaluando la emocional
semana y luego coherencia y
cuenta lo sucedido profundidad del
texto. Revisar ideas
compartidas con la
clase.
Parte 1: Diálogos Role-Playing y Evaluación de Incremento del 55%
Constructivos Rúbricas de efectividad de en la efectividad de
Evaluación: soluciones y resolución de

Representan capacidad de aplicar conflictos
situaciones de técnicas de
comunicación comunicación
desafiantes y asertiva: Evaluar las
trabajan en equipo respuestas esperadas
para encontrar de los estudiantes y
soluciones efectivas. su capacidad para
utilizar estrategias de
comunicación
asertiva. Utilice una
cinta métrica para
medir rasgos como
la comunicación
clara y la empatía.
Parte 2: Despertando Círculo de Evaluación de Incremento del 55%
Conciencias Comunicación y calidad de soluciones en la capacidad de
Análisis de Casos propuestas y resolución de
Reales: los participación en conflictos.
estudiantes discuten círculo. Revisar las
problemas prácticos respuestas requeridas
y discuten estrategias y contribuir a la
para resolver discusión. Analizar
problemas. diversas
valoraciones de las
respuestas.
El Taller #3 está diseñado para desarrollar las habilidades socioemocionales de los
estudiantes, las cuales se evaluarán con el tiempo utilizando una variedad de métodos. Cada
seis meses se realizan evaluaciones de coeficiente intelectual emocional para medir el nivel
de inteligencia emocional que han alcanzado, con el objetivo de aumentar el coeficiente
intelectual emocional en un 50%. La universidad mide la resolución pacífica de conflictos a
través de una encuesta sobre clima y medio ambiente cada año, que se espera que cambie el
55% de las actitudes de las personas hacia la resolución pacífica de conflictos.
El uso de estrategias de comunicación personal será monitoreado y evaluado cada seis
meses, con el objetivo de incrementar el uso de estas estrategias en un 55%. Se espera que el
seguimiento anual de los casos de violencia entre hombres y mujeres mediante el registro de
los incidentes y los procesamientos reduzca en un 30% el número de incidentes denunciados
y resueltos exitosamente. La capacitación continua en competencias emocionales se revisa
cada seis meses, con capacitación adicional tres veces al año, y se espera un aumento del 30%
en los participantes.
Bibliografía
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Facultad de Humanidades, Universidad de Piura

Mgtr. Magally Ofelia Cáceres

Plan de Intervención Psicosocial

27 de mayo del 2024

En el anterior trabajo hemos abordado la percepción de los estudiantes respecto a la

violencia de género. Al haber podido realizar el diagnóstico psicosocial hemos podido

conocer, comprender y analizar empíricamente esta problemática y sus dinámicas en la

población escogida. Estableciendo de esta manera nuestro problema en la persistencia de

violencia de género entre los estudiantes universitarios de Lima Metropolitana debido a la

influencia de estructuras patriarcales arraigadas en la sociedad peruana y la falta de políticas

institucionales efectivas en las universidades para abordar esta problemática.

Para el presente trabajo, abordaremos la percepción de la violencia de género en

conforman la dinámica de nuestra problemática.

Acercándonos a la primera variable social nos encontramos ante la influencia de las

estructuras patriarcales en la sociedad peruana. Este hecho se presenta como un impedimento

para la igualdad de género y la permanencia de la violencia de género contra las mujeres.

La manifestación del patriarcado en diversos ámbitos de la sociedad peruana, como el

político, el económico, el religioso, y el educativo ha marcado la formación de generaciones

de peruanos y peruanas. Este conjunto de normas, creencias y prácticas confieren a los

contra las mujeres

Lerner (1986) nos conceptualiza que el patriarcado no es simplemente una estructura

de poder, sino un sistema complejo de relaciones sociales, instituciones y creencias que

perpetúan la subordinación de las mujeres y refuerzan la supremacía masculina. Igualmente

indica que no es un fenómeno estático, sino que ha evolucionado y se ha adaptado a lo largo

de la historia, manifestándose de diferentes maneras en diversas culturas y periodos de

las estructuras patriarcales han impactado en la sociedad peruana, imponiendo obstáculos al

enfrentado a un sistema que limitaba sus derechos y participación en la vida pública. La

influencia patriarcal se manifiesta en los obstáculos al sufragio femenino, la violencia

verdaderamente las estructuras patriarcales de manera efectiva.

precariedad de políticas institucionales para abordar la violencia de género en las

minimizada, ignorada o normalizada; perpetuándose espacios donde la seguridad y el

bienestar de los estudiantes están comprometidos. La inexistencia de protocolos definidos y

problemática, a la falta de recursos, o por la renuencia a aceptar la gravedad del problema.

Un estudio llevado a cabo por Benavides et al (2015) nos describe cómo en la

experiencia educativa, en el ámbito superior universitario, las mujeres pueden verse

enfrentadas a un ambiente académico desfavorable caracterizado por la discriminación y el

universitaria puedan acceder a oportunidades educativas de calidad y beneficiarse de ellas en

peruano desde el ámbito del género y la educación superior. Se desarrolla la relevancia en

implementar políticas de igualdad de género en las universidades, promoviendo instrumentos

de cuidado, observatorios académicos, mentorías para grupos subrepresentados y

mecanismos para incentivar el acceso y permanencia en carreras altamente masculinizadas y

Aproximándonos ahora a las variables psicológicas respecto a la percepción de la

género. Estas se encuentran vinculadas con las creencias, percepciones y valores de la

uno percibe, interpreta y reacciona ante las dinámicas del género.

igualdad de género hasta la justificación de roles tradicionales que perpetúan la desigualdad.

Estas posiciones están sujetas a la influencia de diversos factores, como la educación, la

socialización, las experiencias de las personas, o la cultura.

Como segunda variable psicológica, está la competencia emocional para resolver

conflictos de manera no violenta, la cual juega un papel fundamental en la perpetuación o

prevención de la violencia de género. Está competencia hace referencia a la capacidad de

cada uno en reconocer, comprender y regular sus emociones y la de otros en situaciones

problemáticas con el objetivo de manejar el conflicto de manera pacífica y constructiva. La

componen diversas habilidades emocionales y sociales como la conciencia emocional, la

regulación emocional, la empatía, la comunicación efectiva, y la resolución de problemas.

En su investigación De Souza (2009) se define la competencia emocional como el

conjunto de habilidades y capacidades que permiten a las personas comprender, expresar y

la vida, como los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de

problemas y la adaptación al contexto.

En un artículo que analiza las competencias emocionales y su relación con los

percepción y manejo de situaciones conflictivas. Se resalta la eficiencia de la inteligencia