ESPACIO CURRICULAR: LENGUA – 3° GRADO A Y B

ACTIVIDAD 1

Fecha:_________________________________________________________________

Propósito: que los estudiantes reconozcan el aprendizaje significativo que deja el cuento
Sobre nombres de Silvia Schujer. Estimular la expresión oral, respeto por los turnos de
habla-escucha y la compresión lectora y reconocer los adjetivos calificativos.

Para comenzar la clase la docente escribe en el pizarrón el título de cuento “Sobre

Nombres” y les pregunta a los estudiantes, en caso de continuar de manera virtual se les
solicita a los estudiantes que observen el título del cuento: SOBRE NOMBRES

¿QUÉ SIGNIFICA EL TÍTULO DE CUENTO?

¿POR QUÉ LAS PERSONAS UTILIZAN SOBRE NOMBRES?
¿ES BUENO O MALO UTILIZARLO? ¿POR QUÉ?
¿ALGUNO DE USTEDES TIENE UN SOBRE NOMBRE? ¿CUÁL?
¿RECUERDAN QUIÉN LOS LLAMÓ ASÍ POR PRIMERA VEZ?

Luego de las ideas planteadas por los estudiantes, la docente les presenta el cuento:

ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN.

SOBRE NOMBRES

LAS COSAS ANDABAN MUY MAL. PORQUE ANA DECÍA QUE SU NOMBRE ERA MUY
CORTO. Y, PARA COLMO, CAPICÚA. Y ÁNGEL VIVÍA FURIOSO PENSANDO QUE CON
ESE APELATIVO SÓLO PODÍA SER BUENO, LO QUE PARA TODA UNA VIDA ERA
MUCHO. Y DOMINGO ESTABA HARTO DE QUE, EN TODAS PARTES, SU NOMBRE
APARECIERA ESCRITO EN ROJO. Y SOLEDAD OPINABA QUE SU FALTA DE AMIGOS
ERA CULPA DE LLAMARSE ASÍ. Y BÁRBARA, LA POBRE, ERA TAN TÍMIDA QUE
CUANDO DECÍA ―SOY BÁRBARA, NI SU MAMÁ LE CREÍA. Y MAXIMILIANO
FEDERICO ESTABA ENAMORADO DE ENRIQUETA JORGELINA, PERO TARDABA
TANTO EN HACER UN CORAZÓN CON LOS NOMBRES QUE ABANDONABA EN EL
INTENTO MUCHO ANTES DE EMPEZAR. Y ROSA YA NO SOPORTABA QUE LA
LLAMARAN CLAVEL. TANTO PEOR PARA JACINTO FLOREAL, A QUIEN LOS
GRACIOSOS LLAMABAN NOMEOLVIDES. O JAZMÍN. ELSA YA SE HABÍA
ACOSTUMBRADO A SER ELSA-PO. PERO ELENA NO QUERÍA QUE LA LLAMEN
ELENA-NO. LAS COSAS ANDABAN MUY MAL. NADIE EN EL BARRIO ESTABA
CONFORME CON EL NOMBRE QUE LE HABÍA TOCADO EN SUERTE Y, QUIEN MÁS
QUIEN MENOS, LA MAYORÍA SE LO QUERÍA CAMBIAR POR OTRO. EL INTENDENTE
ABRIÓ UN GRAN LIBRO DE QUEJAS PARA QUE LOS VECINOS EXPLICARAN SU
PROBLEMA POR ESCRITO.
SE SUPO ASÍ DEL SUFRIMIENTO DE TOMÁS, A QUIEN TODOS PREGUNTABAN ―
¿QUÉ TOMÁS? ‖. SE ACLARARON LAS RABIETAS DE REMEDIOS, A QUIEN TODOS
CONOCÍAN POR DOLORES. HUBO NOTICIAS DE LAS PENURIAS DE UNA TÍA
ANGUSTIAS. EN FIN….
IRINEO HERMENEGILDO PÉREZ, POETA, HOMBRE DE LUCES, PENSÓ EN EL
PROBLEMA COMO CUARENTA Y OCHO MINUTOS SEGUIDOS HASTA QUE DE
PRONTO TUVO UNA IDEA. REUNIÓ CIENTOS DE VECINOS DISCONFORMES EN LA
PLAZA Y LES PROPUSO ENTREVISTARSE PÚBLICAMENTE CON CADA UNO.
― A VER, ANA ― EMPEZÓ DICIÉNDOLE A LA CHICA ―. ¿QUÉ NOMBRE QUERRÍAS
TENER?
― ZULEMA ― LE DIJO ELLA.
― ¿ZULEMA? ¿CARA DE FLAN CON CREMA?
― BUENO… MEJOR MARÍA.
― ¿MARÍA? ¿LA DE LA BARRIGA FRÍA?
― ¡ESPERE!... PREFIERO LLAMARME ROMINA.
― ¡ROMINA! ¡¡¡CACHETES DE MANDARINA!!!
― ¡BASTA! ― DIJO LA NENA Y VOLVIÓ A MEZCLARSE CON LOS DEMÁS.
PORQUE LA GENTE QUE SE HABÍA REUNIDO EN LA PLAZA PRIMERO EMPEZÓ A
REÍRSE CON DISIMULO, PERO AL RATO LAS CARCAJADAS SE ESCUCHABAN
HASTA EL OBELISCO.
ESO SÍ. CON LO QUE HABÍAN PRESENCIADO, DECIDIERON QUEDARSE CON EL
NOMBRE QUE TENÍAN. NUNCA LES PARECIÓ MÁS HERMOSO.

SILVIA SCHUJER, EL MONUMENTO ENCANTADO, SUDAMERICANA.

Al finalizar la lectura del cuento la docente les pregunta:

- ¿QUÉ PROBLEMA TENIA ÁNGEL CON SU NOMBRE? ¿Y TOMÁS? ¿Y

REMEDIOS?
- ¿A USTEDES LES GUSTA SU NOMBRE?
- ¿PREFIEREN QUE LO LLAMEN POR EL NOMBRE O SOBRE NOMBRE?

A partir de las ideas planteadas por los estudiantes la docente le explica el concepto de
sobre nombres y les presenta la siguiente actividad:
 ¿Sabías qué?

Los sobre nombres, son nombres que se les da a una persona en vez
del suyo propio y que, generalmente, hace referencia a algún defecto,
cualidad o característica particular que lo distingue.
“Nombres complicados”

A ELBA RILETE, ELSA CACORCHO Y ESTEBAN QUETE, LES PASA LO MISMO QUE
A LOS PERSONAJES DEL CUENTO SOBRE NOMBRES: TIENEN UN NOMBRE Y UN
APELLIDO QUE NO LES GUSTA, PORQUE SIEMPRE LOS CARGAN Y LE HACEN
CHISTES MOLESTOS.

CONSIGNA: ELEGÍ ALGUNOS DE LOS PERSONAJES Y ESCRIBÍ UNA PEQUEÑA

HISTORIA DE CADA UNO.

ELBA RILETE ELSA CACORCHO ESTEBAN QUETE

Las siguientes preguntas te pueden ayudar a pensar la historia del personaje que
elegiste.
 Intervención docente:
¿QUÉ CHISTE LE HACEN AL PERSONAJE CON SU NOMBRE?
¿CÓMO PREFERIRÍA LLAMARSE?
¿QUIÉN AYUDARÁ AL PERSONAJE A “AMIGARSE” CON SU
NOMBRE?
¿CÓMO SE SENTÍA CADA PERSONAJE DEL CUENTO?
BUSCAMOS EN EL CUENTO ESAS PALABRAS QUE IDENTIFICAN SU
SENTIMIENTO Y LAS ESCRIBIMOS EN UN AFICHE Y EN EL
CUADERNILLO.
¿QUÉ SIGNIFICAN CADA UNA DE ESAS PALABRAS?
¿CÓMO ES CADA PERSONAJE?
SI YO TUVIESE QUE DESCRIBIR A CADA UNO DE LOS
PERSONAJES DE MANERA DIFERENTES DE LO QUE SE EXPRESA EN
EL CUENTO ¿CÓMO LO HARÍAN?

CONSIGNA: IMAGEN COMO ES CADA PERSONAJE DEL CUENTO Y LUEGO

ESCRIBAN SUS AL MENOS CINCO CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO: POR
EJEMPLO, MARÍA ES CARIÑOSA, DIVERTIDA Y MUCHO MÁS. LUEGO
ESCRIBIMOS LAS NUEVAS PALABRAS APRENDIDAS EN UN CARTONCITO O
LLAVE PARA COLOCAR EN EL LLAVERO MÁGICO.

Luego de la actividad entre todos concluimos: ¿recuerdan cómo se llaman esas

palabras que me ayudan a describir a los animales, los lugares y cosas?

Así como conocemos a los sustantivos, también hay palabras

que describen cómo son o cómo están las personas, los
animales, los lugares y las cosas, se llaman ADJETIVOS
CALIFICATIVOS.

Una vez concluida la actividad, la docente les propone:

CONSIGNA: HAGAN UN CARTEL BIEN COLORIDO EN EL QUE ESCRIBAN CÓMO LES
GUSTA QUE LOS LLAMEN Y LO PEGAMOS EN EL AULA.

El propósito de esta actividad es que los niños no utilicen sobre nombre para hacer sentir
mal a los demás, sino que lo llamen como a ellos les guste para afianzar la convivencia
dentro del aula. Y a su vez que reconozcan la relación con los adjetivos.

ACTIVIDAD 2

¿QUIÉN ESCRIBIÓ EL CUENTO?

FECHA:_________________________________________________

Propósito: que los estudiantes reconozcan quien escribió el cuento, que es una biografía,
y a su vez analizar el cuento con sus partes.

Para comenzar la actividad la docente retoma lo visto en la clase anterior sobre el cuento
se observa nuevamente y les pregunta a los niños:

¿QUIÉN ESCRIBIÓ EL CUENTO?

¿CÓMO SE DIERON CUENTA?
¿ALGUIEN CONOCE QUIÉN ES?

La docente va anotando en el pizarrón las ideas de los estudiantes. Por los tanto en la forma
escuela remota se harán las mismas preguntas a través de audios y que los niños puedan
observar y responder. Por otro lado, la docente les propone averiguar sobre la vida de la
autora “Silvia Schujer” a través del buscador Google. (Celular o Computadora) Para ellos
se le explica con anterioridad como debemos utilizar el buscador. En caso de no poder
realizar la búsqueda se les brindará en formato papel.

CONSIGNA: AVERIGUAR LA BIOGRAFÍA DE SILVIA SCHUJER:

LEER LA VIDA DE LA AUTORA TENIENDO EN CUENTA:

1. SU FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO.
2. ¿QUÉ ESTUDIOS REALIZÓ?
3. ¿CUÁNDO ESCRIBIÓ SU PRIMER LIBRO?
4. ¿QUÉ COSAS LE GUSTÓ MUCHO HACER?

A medida que van leyendo y destacando lo más importante, lo escriben en sus cuadernos.

Luego de la presentación del relato (biografía) se les pregunta a los estudiantes: (presencial
o virtual)
 ¿DE QUÉ TRATAN ESTOS TEXTOS? ¿QUÉ TIPOS DE INFORMACIÓN
NOS DAN?
¿CÓMO SE ORGANIZA Y EN QUÉ ORDEN SE PRESENTA ESA
INFORMACIÓN?

Se van anotando todas las ideas planteadas por los estudiantes en un afiche y en el
cuadernillo y luego entre todos concluimos que:

La biografía es la historia de la vida de una persona. En ella se cuentan los

hechos más importantes de su vida y se incluyen fechas como la de su
nacimiento. Esos hechos se presentan en forma ordenada, según fueron
sucediendo a lo largo del tiempo.

¿CÓMO SERÍA TU BIOGRAFÍA SI TUVIESES QUE DESCRIBIRLA?

CHARLAMOS DE MANERA ORAL – VIDEO LLAMADA O AUDIOS.

ACTIVIDAD 3

FECHA: _______________________________________________________________

Propósito: que los estudiantes reconozcan las partes o momentos del cuento.

¿CÓMO SON LOS MOMENTOS EN EL CUENTO?

Para comenzar a la trabajar los momentos del texto narrativo, se retomará lo visto en las
clases anteriores, sobre el cuento sobre nombres:
RELECTURA DEL CUENTO: ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN.

Conversamos entre todos para determinar los momentos del cuento. Se les pregunta
¿A QUÉ MOMENTO DE LA HISTORIA CORRESPONDE ESTA ORACIÓN? ELSA
YA SE HABÍA ACOSTUMBRADO A SER ELSA-PO. PERO ELENA NO QUERÍA
QUE LA LLAMEN ELENA-NO.
 ¿SI TUVIÉSEMOS QUE BUSCAR ALGUNA ORACIÓN DEL INICIO DEL
CUENTO, CUÁL SERÍA? ESCRIBIMOS ENTRE TODOS.

Luego de las ideas planteadas por los estudiantes anotamos en el pizarrón, afiche y
cuadernillo.
CONSIGNA: DIBUJAR TRES MOMENTOS DEL CUENTO, DONDE APAREZCA ALGO
DEL COMIENZO, EN EL MEDIO DEL CUENTO Y AL FINAL. ESCRIBIR DEBAJO DE
CADA DIBUJO LO QUE SE INTERPRETÓ.

Al finalizar la docente les dice que en el cuento se diferencian tres momentos: inicio, nudo
y desenlace, y los guiaré para ir definiendo cada uno.

Por consiguiente, se les propone oralmente la siguiente consigna:

CONSIDERANDO LOS DIBUJOS QUE REALIZASTE ¿A QUÉ MOMENTO
CORRESPONDE?
Al finalizar esta actividad entre todos concluimos que:

LOS MOMENTOS DEL CUENTO:

Inicio: es la parte inicial del cuento, se presenta al o los

personajes, se los describe, se menciona y/o describe el
lugar en el que transcurre la historia.
Nudo: es la parte del cuento en la que se presenta el
conflicto.
Desenlace: en esta parte del cuento surge una solución al
problema, es cuando finaliza la narración de la historia.

Luego de la actividad desarrollada anteriormente la docente les plantea a los niños regresar
al cuento y responder las siguientes preguntas:
Consigna:

¿EN LUGAR SUCEDIÓ LA HISTORIA?

¿CUÁNDO OCURRIÓ?
¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES QUE PROTAGONIZAN LA
HISTORIA?
¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE QUE SUCEDE EN ESTE CUENTO?
¿HAY UN PROBLEMA, UNA SITUACIÓN DIFÍCIL?
¿CÓMO SE RESOLVIÓ (O NO) ESA SITUACIÓN?

Al terminar la actividad los estudiantes, leen sus respuestas.

ACTIVIDAD 4

¡QUÉ PUNTOS Y QUÉ COMAS!

Taller de reflexión

Propósito: que lo estudiantes reconozcan los signos de

puntuación, y la revisión en la escritura.

Para comenzar la clase la docente les presenta diferentes actividades por un lado unir con
flechas como se utilizan los signos de puntuación y por otro, una parte del cuento con los
puntos y comas desordenados y los niños deberán corregir el mismo, identificando donde
debería colocar los signos, que lo lean las veces que sea necesario para abordar un
aprendizaje significativo. Antes de entregarles el texto la docente indaga ideas previas:

¿QUÉ SON LOS PUNTOS Y COMAS?

¿POR QUÉ SON IMPORTANTES EN UN TEXTO? ¿A QUÉ ME AYUDA?
¿EN CUÁNTAS PARTES (PÁRRAFO) SE DIVIDE EL CUENTO? ¿QUÉ SIGNOS
ME AYUDABAN A SABER DÓNDE COMIENZA Y TERMINA UN PÁRRAFO? LO
MARCAMOS EN EL CUENTO Y ENUMERAMOS.
A MEDIDA QUE VAN RESPONDIENDO LOS NIÑOS LA DOCENTE LES ESCRIBE
EN UN AFICHE DOS EJEMPLOS:

el salvavidas barco pelota barrilete y raqueta son juguetes

El salvavidas, el barco, pelota, barrilete y raqueta son juguetes.

 ¿Cuál de las dos oraciones está bien? ¿Qué le falta?

Ema y Ulises se juntaron a hacer la tarea de Lengua y necesitan un poco de su ayuda con
las recomendaciones.

1. CONSIGNA: LOS CHICOS TIENEN MUCHAS PREGUNTAS. UNAN CON

FLECHAS PARA AYUDARLOS A RESPONDER.

¿Cuándo uso mayúsculas al escribir? Al finalizar un párrafo.

Al comenzar cualquier oración.

¿Para qué sirve el punto y seguido?
Al comenzar el párrafo.
¿Cómo se cuántos párrafos tiene un texto?
Para dar fuerza a una oración.

¿Cuándo coloco punto y aparte? Porque cada uno empieza con sangría y

termina con punto y aparte.

¿Cuándo dejo sangría?

Para separar las oraciones dentro de un

párrafo.

2. CONSIGNA: DE A DOS CORRIJAN EL TEXTO Y UBICAR LOS PUNTOS Y

COMAS DONDE CORRESPONDEN.

Y Maximiliano, Federico estaba enamorado de Enriqueta Jorgelina, pero tardaba

tanto en hacer un corazón con los nombres que abandonaba en el intento mucho
antes de empezar y Rosa ya no soportaba que la llamaran clavel tanto peor para
Jacinto Floreal a quien los graciosos llamaban Nomeolvides. O Jazmín. Elsa ya se
había acostumbrado a ser Elsa-po pero Elena no quería que la llamen Elena-no
las cosas andaban muy mal. Nadie en el barrio estaba conforme con el nombre
que le había tocado en suerte y quien más quien menos la mayoría se lo quería
cambiar por otro el Intendente abrió un gran libro de quejas para que los vecinos
explicaran su problema por escrito.
 3. CONSIGNA: RELEAN NUEVAMENTE EL TEXTO CON SUS CORRECCIONES Y
REESCRIBAN EL TEXTO EN SUS CUADERNOS CON TODAS LAS
MAYÚSCULAS, SANGRÍAS Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

Una vez finalizada la actividad entre todos concluimos.

 ACTIVIDAD N° 5

ESCRIBIR OTRO FINAL PARA EL CUENTO

Propósito: Escribir el final del cuento. Releer el borrador del
texto. Revisar las propias escrituras y reescribir.

FECHA: ___________________________________________________________
La docente comienza la clase dialogando y se retoma el cuento “Sobre nombres”:
¿Qué pasó en el final del cuento? ¿Qué mensaje de enseñanza les dejó?
1. ESCRIBE OTRO FINAL PARA EL CUENTO, TENIENDO EN CUENTA EL
MENSAJE DE ENSEÑANZA QUE NOS DEJA.
2. PUEDEN CONTINUAR A PARTIR DE ESTA FRASE: PENSO EN EL
PROBLEMA, Y LES PROPUSO…

ACTIVIDAD N° 6

POESÍAS, Y PICTOGRAMAS
Propósito: Reconocer palabras en las poesías, leer y establecer relaciones
intertextuales.
FECHA: ______________________________________________________________

Presentación en un afiche por parte del docente la siguiente poesía (primera).

La docente comienza la clase dialogando: Hoy vamos a jugar a adivinar
palabras, debemos prestar mucha atención.
¿Qué será lo que está escrito en el afiche? ¿Por qué hay palabras y dibujos?
REALIZAMOS LECTURA ENTRE TODOS DE LA PRIMERA POESÍA
¿Qué tipo de texto será, lo conocen? ¿Por qué tiene imágenes y no letras?

DESCUBRIMOS PALABRAS OCULTAS EN LAS POESIAS.

Una vez finalizada la actividad la docente les pregunta:

 ¿QUÉ PASA CON CADA UNA DE LAS PALABRAS, LES RESULTAN

PARECIDAS AL FINALIZAR? ¿DÓNDE?
 ¿QUÉ ES UNA POESÍA PARA USTEDES?
 ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA DEL CUENTO?
 Se van anotando y creando un cuadro comparativo con el cuento en un afiche y
cuaderno. A partir de este momento la docente les presenta un video donde
menciona qué es una poesía: Las Poesías | Videos Educativos Aula365:
https://www.youtube.com/watch?v=SMDuyGg7ies
 Intervencion docente: ¿Qué nos dice de la poesia?
 ¿Qué pasa en cada estrofa? ¿se parece a la poesia anterior? ¿hay palabras que
riman? ¿Cuáles?

CONSIGNA: ENCIERRA LAS PALABRAS QUE RIMAN EN LA POESÍA.

Luego de observar el video y de las ideas planteadas por los estudiantes, presentamos la
segunda poesía:
Intervención docente de forma oral: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian con la
poesía anterior? ¿Quién es la autora? ¿Cómo nos damos cuenta? Se adjuntará un
pequeño relato de la autora. (María Alonso).
Con respecto a la segunda poesía:
¿En mayo es mes de las flores? ¿En qué mes es el de las flores en Argentina?
¿Cada estrofa hay palabras que riman? ¿Cuáles serán?
¿Conoces alguna poesía/ canción que hable de alguna tortuga? ¿Conoces la de
Manuelita? La cantamos
¿Quién era la autora?
CONSIGNA: AVERIGUA EN CASA SI CONOCEN QUIÉN ERA MARÍA ELENA WALSH
(SE TENDRÁ EN FORMATO PAPEL PARA LOS NIÑOS QUE NO PUEDAN BUSCAR
POR INTERNET)

CONSIGNA: ENCIERRA EN LA POESÍA LAS PALABRAS QUE RIMAN.

Una vez finalizada la actividad la docente les solicita que escriban todas las palabras
ocultas en un cartoncito y lo colocamos en el llavero mágico.

ESCRIBIR CADA UNA DE LAS PALABRAS DESCUBIERTAS Y COLOCARLOS

EN EL LLAVERO MÁGICO.
PRACTICA DE LECTURA DE LAS POESÍAS.
Entre todos concluimos que:

La poesía o poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar

las emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es
común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje.
Lo que se busca con la poesía, es la belleza y su manifestación a través
de la escritura.
El poema está dividido en estrofas las cuales están divididas
en versos.
 ACTIVIDAD N° 7

PALABRAS CON BR Y CON BL

Propósito: Reconocer grupo consonántico br, bl. Escritura de relato.
FECHA: ___________________________________________________________

Presentación en un afiche por parte del docente de la siguiente poesía.

Intervención docente: ¿Qué tipo de texto será? ¿Es parecido a las que vimos
en la clase anterior? ¿Qué observan en el texto, como son las palabras?
 BUSCA EN LA POESÍA PALABRAS QUE TENGAN BR Y BL Y ESCRIBELAS
 AHORA ESCRIBE PALABRAS QUE COMIENCEN BR Y CON BLU

Lectura por parte de la docente de la poesía.

BRUNO EL ROBOT HACE BROMAS,

BRINCA Y HABLA EN TRES IDIOMAS.
TODO EN ÉL ES UNA OBRA
EN LA QUE NADA SOBRA.
SEIS BRAZOS, UN PAR DE ANTENAS,
MIL ALAMBRES POR MELENA.
USA BLUSA TEJIDA CON CABLES,
Y UNA GORRA INOXIDABLE.

MARCA LA ÚLTIMA PALABRA DE CADA VERSO ¿Tienen mismo final las

palabras? ¿riman?
AHORA UNÍ DOS DE ESTAS DOS PALABRAS: OBRA – CABLE CON LAS
ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES, PARA QUE RIMEN.
AMABLE – SOMBRA – BLANDO – COBRA – ADORABLE – SOBRA – INFATIGABLE –
ALONDRA – NAVEGLABLE – ALFOMBRA.

ELIJO DOS PARES DE RIMAS Y ESCRIBO UNA ESTROFA.

LA LEEMOS PARA COMPARTIRLAS CON TUS COMPAÑEROS.
 EVALUACIÓN:

INICIAL O DIAGNÓSTICO: A partir de la evaluación diagnóstica para evaluar los conocimientos que
tienen del tema.

CONTINUA O PROCESUAL: Se lleva a cabo teniendo en cuenta dos momentos de la clase: Grupal:
porque estimula la capacidad de escuchar, respetar e interpretar el pensamiento ajeno, poniendo
en juego la propia capacidad expresiva y creativa siendo fuente del enriquecimiento mutuo a través
del descubrimiento de incógnitas, identificación y relación de datos, planteamiento de hipótesis y
debate de ideas. Individual: porque permite el esfuerzo reflexivo, crítico y deductivo acorde al nivel
de madurez y ritmo de aprendizaje personal de cada niño, permitiéndole de este modo razonar,
reflexionar, analizar, interpretar y resolver la situación planteada para llegar al resultado.
AUTOEVALUACIÓN: Se realiza por parte del alumno a partir de la reflexión de sus propios avances.
COEVALUACIÓN: Se lleva a cabo entre pares se evalúan el desempeño y la calidad de los trabajos,
así como el nivel de logro en relación a los objetivos de aprendizaje, de igual manera se da y recibe
retroalimentación.
FINAL: Se elabora la evaluación Sumativa, final o de completamiento, al finalizar la unidad con el
propósito de verificar si los conocimientos o conceptos han sido adquiridos, afianzados e
internalizados, con los siguientes criterios:

CONTENIDOS
Reconoce Y Identifica los Reconoce Comprende Reconoce y Reconoce Identifica Reconoce el
analiza el adjetivos el/la y reconoce comprende que es una palabras en las grupo
cuento. calificativos. autor/a del los los signos poesía y la poesías, lee y consonántico
INDICADORES

cuento y momentos de diferencia

establece br, bl.
qué es una del cuento. puntuación con el
biografía. y la revisión cuento. relaciones
en la intertextuales.
escritura.

ALUMNOS S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
 CAPACIDADES
Utiliza Escucha con Anticipa, Lee Revisa el Manifiesta Realiza Trabaja en
estrategias atención y predice palabras, escrito y ideas claras acciones colaboración
acordes a comprende acerca del frases u evalúa su expuestas en como: con su grupo.
INDICADORES

su edad en las contenido. producción. comentarios

oraciones preguntar,
situaciones exposiciones orales o
orales y del docente completas. producciones reflexionar u
escritas. y de sus escritas. objetar ante
pares. distintas
situaciones.

ALUMNOS S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N