PA R A C O N S T R U I R A P R E N D I Z A J E S

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1er y 2do Ciclo

El Rincón de los Transversales

1er y 2do Ciclo

Prácticas del Lenguaje.Literatura.

2do Ciclo
Pensar con números y resolver problemas

1er Ciclo
Ciencias Naturales y Experiencias Significativas

1er y 2do Ciclo

Educación Musical

AÑO 2021 - N°9

EL RINCON DE LOS TRANSVERSALES

CONTARLA PARA VIVIR. COVID EN LA ESCUELA.

EL ROL DEL DOCENTE

Para avanzar construyendo futuro es necesario

hablar para comprender, elaborar duelos, recordar,
reformular la imagen que habíamos acuñado de
nosotros mismos y a partir de ello reconstruirnos.
La Humanidad toda tendría que hacer este trabajo
de entramado psíquico y social. Tal vez, parte de
la tarea consista en repensar incluso el concepto
de libertad para comprenderla no ya como “hacer
lo que quiero” sino como conexión y compromiso
con el otro y del otro con uno. Otro que nos incluya
a todos, no solamente al círculo cercano o a
quien se considere “amigo” sino que abarque a la
Humanidad en su conjunto. Comprendiendo que
“el no amigo” no es “enemigo” sino simplemente
DIFERENTE
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EL RINCON DE LOS TRANSVERSALES

CONTARLA PARA VIVIR. COVID EN LA ESCUELA.

EL ROL DEL DOCENTE
Actividades
Primer ciclo
1. PONGAMOS CARAS DE CÓMO NOS SENTIMOS.
Los niños pequeños tienen dificultad para
expresarse en palabras, será el adulto el que le
pondrá nombre a eso que representan, por ej. “uh!
Qué cara de enojado! ¿Qué te enojó tanto?”. Es
aconsejable hacerle al niño pequeño preguntas
concretas sobre hechos concretos dado que las
preguntas abiertas, del estilo “¿ Cómo estás?”
suelen contestarse monosilábicamente (“bien”)
obturando la posibilidad de profundizar en el
intercambio. También hay que tomar en cuenta
que es fundamental mirar a los niños de frente,
dado que tienden a distraerse fácilmente, mucho
más aún debido al uso de barbijo.
2. CONSTRUYAMOS MÁSCARAS la idea sería hacer
máscaras poniéndole cara al virus o poniendo
caras de personajes que defiendan frente a él.
Armar a posteriori escenas propuestas por los
niños con los enmascarados. Identificarse con
aquello a lo que se teme es una conducta habitual
en los niños, justamente para elaborar miedos.
3. HAGAMOS CANCIONES puede proponérseles a
los niños elaborar canciones para, por ej. Recordar
los cuidados pertinentes dentro del aula o abrir la
posibilidad de que sean ellos quienes propongan
temas. Pensar canciones implica inevitablemente
tomar contacto con lo que nos ocupa y preocupa y
la música elegida echará luz sobre las emociones
en juego.

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EL RINCON DE LOS TRANSVERSALES

CONTARLA PARA VIVIR. COVID EN LA ESCUELA.

EL ROL DEL DOCENTE
Primer y Segundo ciclo
1. CUIDANDO A LOS OTROS hemos dicho que los
niños en edad escolar tienen capacidad para
comprender, ocuparse y ayudar a otros. Les gusta
sentirse activos y estar a cargo de los cuidados
puede ser un buen modo de elaborar la situación
actual y prepararse para la vida futura. Podrán
hacerse cargo rotativamente de recordar las
cuestiones de higiene y de asegurarse de que los
elementos de cuidado estén disponibles.
2. EXPRESANDO CON EL CUERPO la angustia debe
ser transformada en la idea que desencadena
determinada emoción: miedo, amor, odio, tristeza
para evitar que irrumpan a futuro emociones
“inexplicables o fuera de lugar”
3. HUMOR Podría sugerírseles a los niños que
escriban historias graciosas o dibujen situaciones
de los inconvenientes surgidos de la pandemia.
El objetivo sería ayudarlos a descomprimirse
desdramatizando la situación sin por ello restarle
importancia. También inventar trabalenguas
podría ser un modo de poner en acto y en ridículo
las trabas producto de la situación.
4. DESPIDAMONOS DE TODAS LAS PERSONAS
PERDIDAS Pensando en cómo se vivía hasta
ahora el duelo de un ser querido, es interesante
considerar qué función cumplen los velatorios,
los obituarios o los cementerios. Son un espacio
donde el deudo habla, escribe, reza, recuerda
con otros su relación con el difunto. Lugar que lo
Público ofrecía para que, en lo privado, el sujeto
se tomara el tiempo que aún necesitaba para,
como “alma en pena”, conectarse con el dolor de
la ausencia, y la historia personal compartida. Con

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EL RINCON DE LOS TRANSVERSALES

CONTARLA PARA VIVIR. COVID EN LA ESCUELA.

EL ROL DEL DOCENTE
el fin de significar la pérdida vivida es necesario
que esta pueda ser traducida en palabras a través
de las costumbres, las tradiciones, las religiones,
los rituales compartidos. Por ello simbolizar las
pérdidas por ejemplo con una placa, o plantando
un árbol es el modo de reconocer conciente
y socialmente las vivencias de los tiempos de
pandemia y las emociones a ellas ligadas.
Segundo ciclo
1. HABLEMOS DE CÓMO NOS SENTIMOS los niños
entre 7 y 9 años tienen la posibilidad de expresar
sus emociones en palabras. La idea es estimularlos
para que puedan contar en el grupo, sostenidos
por el docente, aquello que les preocupa de la
escuela y de las vivencias familiares que tal vez
no puedan compartir en casa por temor a ser
castigados, a dañar, a no ser comprendidos, etc.
2. HAGAMOS EMOTICONES DE CÓMO NOS SENTIMOS

Púberes y prepúberes también tienen dificultad

para hablar con libertad, se sienten expuestos
y avergonzados, por ello la propuesta es que
elaboren emoticones que podrán ser compartidos
y utilizados incluso diariamente a modo de “cómo
me siento hoy” y eventualmente transmitido a
otros grupos. En el grado se puede elaborar la
lista de emoticones aportados por todos con la
palabra que nombra la emoción representada.

5 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

Primero y Segundo ciclo

1. Fotografías

ESTUDIO DE FOTOGRAFíA
MATERIALES:
• Una Tarjeta en blanco.
• Una lapicera para cada grupo.
• Hojas.
PASOS Y PROPUESTAS:
1. Se dividirá a la clase en grupos de 4 personas.
2. Cada grupo describirá una escena en la tarjeta
en blanco, que implique la participación de cuatro
personajes, de la manera más detallada y clara
posible. (EJ: En la playa un niño juega sentado
con un balde y una pala, un padre y su hija saltan
las olas en la orilla y una señora toma sol sentada
en una reposera).
3. Una vez que todos escribieron sus tarjetas, las
pondrán en una bolsa y cada grupo tomará una al
azar.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

4. Cada equipo tendrá que armar la fotografía

respetando todas las características descriptas
y por turnos la representarán ante la clase.
5. Es recomendable que cada grupo utilice un
espacio donde no los escuchen los demás. Un
integrante leerá la tarjeta que les tocó en voz alta e
intentarán armar la fotografía de la mejor manera
posible.
6. Luego de cada representación se reunirá cada
grupo y tratará de escribir en una hoja qué es lo
que vio.
7. Se realizará una puesta en común para leer lo
que escribió cada grupo y por último se leerán las
tarjetas originales.

7 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

2. Creando y recreando

MATERIALES:
• Una hoja en blanco.
• Una lapicera para cada estudiante.
PASOS Y PROPUESTAS:
1. Se pedirá a los estudiantes que escriban el título
de un cuento, doblen la hoja en blanco para que
no se pueda leer y pasen el papel a un compañero.
2. Se les solicitará que escriban el comienzo de
una historia de la siguiente manera: “Había una vez
un… (Cada alumno agregará al primer personaje).
3. Los alumnos doblarán el papel y se lo pasarán
a un compañero, el siguiente escribirá: “Y una…
(Agregarán al segundo personaje).
4. Siguiendo esta dinámica podrán escribir un
conflicto y un final.
5. Al finalizar la escritura cada estudiante leerá el
relato que tiene en sus manos.
8 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

Esta propuesta puede presentarse con diferentes

variantes:
• elegir un cuento clásico conocido por todos y
reescribir el final.
• elegir un cuento clásico y reescribir el comienzo.
• realizar una escritura colectiva y con esta técnica
se termina de escribir la historia.
3. Escribir el final

MATERIALES:
• Tres sobres:
Sobre N° 1: imágenes de posibles personajes. Un
perro - una niña - un niño - una princesa - un ogro
- un elefante, etc.
Sobre N° 2: imágenes con posibles escenarios.
Una playa - montañas con un río - una ciudad -
un castillo medieval - un pueblo pequeño - un
desierto, etc.
Sobre N° 3: imágenes con posibles conflictos:
un incendio - una tormenta - una copa cayendo
y rompiéndose - niños tirando de un juguete -
alguien ejecutando algún instrumento musical,
etc...
9 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

4. El cartero

MATERIALES:
• 10 Tarjetas con destinatarios (Ej.: Para los que
cumplan años en el mes de Noviembre, Para
quienes desayunaron té, Para los que tengan
más de 7 años, etc.).
• 10 tarjetas con prendas. (EJ: Tendrán que
levantarse y dar una vuelta alrededor de la ronda
corriendo, Deberán saltar tres veces en el lugar,
etc.)
PASOS Y PROPUESTAS:
1. Los estudiantes se ubicarán en ronda. Habrá una
mesa en el centro de la ronda con los destinatarios
apilados y las prendas en otro pilón.
2. Se explicará a los participantes del taller que
este es el juego del cartero y que llegarán cartas
para distintos destinatarios. También llegarán
cartas con diversas prendas que los destinatarios
deberán cumplir.
3. se le pedirá a un alumno que vaya al centro
de la mesa y agarre la primera tarjeta. Leerá en
voz alta los destinatarios y luego se sentará para
participar del juego. Otro estudiante agarrará una
tarjeta de prendas y la leerá en voz alta.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

4. Los destinatarios deberán cumplir con la prenda

asignada.
En un próximo encuentro los participantes del
taller serán los encargados de confeccionar
nuevas tarjetas, de destinatarios y de prendas
para volver a jugar en un futuro encuentro o para
compartir con otros grupos de la escuela.
5. VIEJOS JUEGOS

MATERIALES:
• Revistas.
• Diarios.
• Hojas en blanco.
• Lapiceras o lápices necesarios.
PASOS Y PROPUESTAS:
1. Los estudiantes recortarán títulos de notas o
noticias en revistas y periódicos.
2. El objetivo de la propuesta es confeccionar
noticias absurdas y/o divertidas mezclando los
diferentes títulos que fueron recortados. Ej.:
La bajante del Río Paraná/ logró ganar el título
mundial de fórmula uno/ con un gol de media
cancha / acompañada por su gata Merlina.
11 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

3. Un estudiante elige varios títulos.

4. Otro participante puede ser el encargado de
escribir las diferentes propuestas que vayan
surgiendo.
5. De manera colectiva se armará un afiche
pegando las distintas noticias creadas.
6. LOS CUENTOS AL REVÉS

MATERIALES:
• Hojas en blanco...
• Lapiceras o lápices necesarios.
PASOS Y PROPUESTAS:
La propuesta consiste en invertir un cuento
conocido por todos.
1. El docente escribirá por ejemplo: Blanca Nieves
no se encuentra a 7 enanitos sino a 7 gigantes.
2. Los participantes del taller tendrán que
responder ¿Cómo sigue la historia?
3. Pueden escribir la inversión del cuento de forma
individual, en pequeños grupos o colectiva.
12 ÍNDICE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.LIETRATURA.TALLERES LEO

TALLER DE ESCRITURA

7. Ensalada de cuentos
MATERIALES:
• Hojas en blanco.
• Lapiceras o lápices necesarios.
PASOS Y PROPUESTAS:
1. El docente escribe en el pizarrón, los títulos
de distintos cuentos clásicos u otros que sean
conocidos por todos (puede ser el título de un
cuento con el que se haya trabajado ese año y
todos conozcan).
2. De manera grupal se narran brevemente los
cuentos.
3. Se comparte con los participantes del taller la
idea de la dinámica que van a realizar.
Se trata de combinar unos cuentos con otros,
mezclando personajes, lugares, acontecimientos…
Por ejemplo: Caperucita se encuentra con
Cenicienta y van a visitar a su amigo Pulgarcito.
4. Se divide a la clase en grupos de 4 personas y
se les propone que escriban un nuevo cuento con
la combinación realizada.
En un próximo encuentro podrán realizar un
intercambio lector y analizar los diferentes textos
narrativos.
Pinocho
Blacanieves

13 ÍNDICE
PENSAR CON NÜMEROS Y RESOLVER PROBLEMAS

ÁREA Y PERÍMETRO

Segundo ciclo
La siguiente propuesta de actividades no implica
una secuenciación; es posible comenzar por
la que, de acuerdo con las características del
grupo, se consideren más conveniente
1) Los alumnos trabajan en grupos de cuatro
integrantes. Cada grupo tiene seis sobrecitos de
papel glasé. El docente escribe consignas en el
pizarrón, indicando cuál es el perímetro o el área
de las figuras que deben armar los alumnos con los
papeles glasé. Cada consigna impondrá una sola
condición, por ejemplo, “Perímetro 30”, o “Área 6”.
Se aclara previamente que la unidad de medida
del perímetro es el lado del papel glasé, mientras
que la unidad de medida para el área es un papel
glasé. Para cada situación, se puede armar una
o varias figuras. Se hace una puesta en común
cada vez, para validar lo hecho, o para introducir
alguna modificación en caso de propuestas que
no cumplan con lo pedido

14 ÍNDICE
PENSAR CON NÜMEROS Y RESOLVER PROBLEMAS

ÁREA Y PERÍMETRO

2) Armar cinco figuras distintas de área 8.

Esquematizarlas en la carpeta.
3) Armar cinco figuras distintas de perímetro 16
Esquematizarlas en la carpeta
4) Con 12 papeles glasé, armar dos figuras A y B,
de manera tal que el perímetro de A sea igual al
perímetro de B, y que el área de A sea igual al área
de B
5) A partir de un rectángulo formado por 12
cuadrados:

Construir una figura que tenga mayor área y mayor

perímetro que la dada; y otra que tenga menor área
y mayor perímetro, y cualquier otra combinación
de condiciones

15 ÍNDICE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LAS PLANTAS: NADA SE PIERDE,

TODO SE TRANSFORMA
Primer Ciclo
1. Completá el siguiente cuadro marcando con
una cruz las partes de la planta que comés y la
manera de hacerlo.

Se come Se come Se come

PLANTA HOJA RAÍZ TALLO FRUTO SEMILLA
cruda cocida cruda y cocida

mandarina

girasol

Ajo

Remolacha

lechuga

Maíz

Papa

Acelga

zanahoria

cebolla

2. Escribí verdadero o falso y justifica tu respuesta.

a. Las plantas respiran durante el día y la noche.
b. Todas las plantas nacen de semillas.
c. La semilla necesita luz solar para germinar.
d. Los frutos fijan la planta al suelo y absorben
el agua y las sales minerales.
3. Contesta las siguientes preguntas: ¿se puede
dormir en la misma habitación con una planta
colocada en una maceta? Justificá tu respuesta.

16 ÍNDICE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LAS PLANTAS: NADA SE PIERDE,

TODO SE TRANSFORMA
4. Escribe en el siguiente esquema las partes de
la planta correspondientes a los números del 1 al
10 :

5. Justifica la siguiente afirmación: Las plantas

tuvieron y tienen un papel importante en el Planeta
ya que de ellas dependen casi todos los seres vivos.

17 ÍNDICE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LAS PLANTAS: NADA SE PIERDE,

TODO SE TRANSFORMA
1. Completa los espacios en blanco del párrafo
con las palabras que correspondan: estomas,
tallo, heterótrofos, sustrato, hojas, suelo, alimento,
pelos, plantas, autótrofos.
Las ............. son organismos .............. o sea que
pueden fabricar su .......... a partir del agua y
minerales que extraen del ........... a través de los
................de las raíces, el CO2 y la luz solar que
obtienen de las .........................................................
2. Responde las siguientes consignas:
a. ¿Cómo pueden dispersarse las semillas?
Escribe ejemplos.
b. ¿Qué tipo de reproducción corresponde cada
uno de los siguientes dibujos?

18 ÍNDICE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LAS PLANTAS: NADA SE PIERDE,

TODO SE TRANSFORMA
3. Completa con ejemplos el siguiente cuadro:

REPRODUCCIÓN REPRODUCCIÓN REPRODUCCIÓN

POR ESTOLONES POR TUBÉRCULOS POR BULBOS

4. Justifica la siguiente afirmación: “Las plantas

son el primer eslabón de la trama trófica de todos
los ecosistemas”.
5. Describí tres características de las plantas
Gimnospermas y menciona ejemplos de este
grupo.

19 ÍNDICE
EDUCACIÓN MUSICAL

SECUENCIA MÚSICAS Y BAILES DE AYER,

HOY Y SIEMPRE
Contenido: Acercamiento a danzas Europeas
populares, la tarantella, y el vals.
Secuencia de actividades
La Tarantella
Se reunirá al grupo y se les pedirá escuchar con atención
la nueva música. Se les preguntara si saben cómo se
llama esta música. Se escucharan las hipótesis de los
niños y sino surge el nombre se les dirá.
Se volverá a escuchar la música solicitando que
traten de seguirla con palmas.
Luego se les presentara en una pequeña lamina
algunas fotos de gente bailando “La Tarantella”.
Se buscara que la observen atentamente y luego
intenten realizar los movimientos que surgen de
las imágenes pero al ritmo de la música.
Para finalizar elegirán un lugar en la sala donde
pegar la lámina de La Tarantella.
El Vals
Para comenzar se volverá a escuchar y palmear
La Tarantella recordando su nombre.
Luego se les pedirá escuchar con atención la
nueva música. Se les preguntara si saben cómo
se llama esta música. Se escucharan las hipótesis
de los niños y sino surge el nombre se les dirá.
Se volverá a escuchar la música solicitando que
traten de seguirla con palmas.
Luego se les presentara en una pequeña lamina
algunas fotos de gente bailando “El Vals”. Se
buscara que la observen atentamente y luego
intenten realizar los movimientos que surgen de
las imágenes pero al ritmo de la música.

20 ÍNDICE
EDUCACIÓN MUSICAL

SECUENCIA MÚSICAS Y BAILES DE AYER,

HOY Y SIEMPRE
Para finalizar elegirán un lugar en la sala donde
pegar la lámina de El Vals.

Se divide al grupo en dos subgrupos. Unos serán

el grupo “Tarantella” y otro el grupo “Vals”.
Cada grupo deberá palmear solo y exclusivamente
cuando escucha la música correspondiente al
nombre del grupo.
Luego se propone un juego similar que consiste
en que el grupo solo puede moverse al escuchar la
música que le corresponde. Los movimientos que
realicen deben ser característicos de la danza que
les toca basados en las imágenes que observaron.

21 ÍNDICE
by
especialistas en formación docente