Thomas Khun ( 18 de julio de 1922 - 17 de junio 1922)

Fue un físico, historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, conocido por su

contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología científica en la
década de 1960. Kuhn se doctoró en física, en la Universidad Harvard en 1949 y
tuvo a su cargo un curso académico sobre la Historia de la Ciencia en dicha
universidad de 1948 a 1956. Luego de dejar el puesto, Kuhn dio clases en la
Universidad de California, Berkeley hasta 1964, en la Universidad de Princeton
hasta 1979 y en el Instituto Tecnológico de Massachusetts hasta 1991.

Obras:

 La estructura de las revoluciones científicas

 La revolución copernicana
 The Essential Tension
 The Road since Structure
 El camino desde la estructura
 Enciclopedia Internacional de la Ciencia Unificada
 La Tension Esencial

https://herder.com.mx/es/autores-writers/thomas-s-kuhn

Abraham Maslow (1 de abril de 1908 – 08 de junio de 1970)

Abraham Maslow nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue el primero de siete
hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no ortodoxos de Rusia. Abraham fue un niño
bastante solitario, refugiándose en los libros.

Para satisfacer a sus padres, primero estudió leyes en el City College de Nueva York (CCNY)
Después de tres semestres, se transfirió a Cornell y luego volvió a CCNY. Se casó con Berta
Goodman, su prima mayor, en contra de los deseos de sus padres. Abe y Berta tuvieron dos hijas.

Ambos se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir a la Universidad de

Wisconsin. Fue aquí donde empezó a interesarse por la psicología y su trabajo empezó a mejorar
considerablemente. Aquí pasaba tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus
experimentos con bebés resus de mono y el comportamiento del apego.

Recibió su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en psicología y de la

Universidad de Wisconsin. Un año después de su graduación, volvió a Nueva York para trabajar con
E.L. Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empezó a inetresarse en la investigación de la
sexualidad humana.

Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College.

En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en Brandeis, permaneciendo allí
durante 10 años y teniendo la oportunidad de conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al
concepto de auto-actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde
empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser bastante más
importante que su propia teoría.

Pasó sus últimos años semi-retirado en California hasta que el 8 de junio de 1970 murió de un
infarto del miocardio después de años de enfermedad.

Obras:
 Una teoría sobre la motivación humana
 Motivacion y personalidad
 The Farther Reaches of Human Nature
 Toward a psychology of being
 Maslow on Management
 Religions, Values, and Peak Experiences
 El hombre autorrealizado: Hacia una psicología del Ser
 The Psychology of Science: A Reconnaissance
 La personalidad creadora
 La amplitud potencial de la naturaleza humana
 Visiones del futuro
 Toward a Psychology of Being (Rediscovered Books): With Linked Table of Contents
 Motivation and Personality by A H Maslow: Motivation And Personality BY A H Maslow:
Understanding Human Motivation
 Personality and Growth: A Humanistic Psychologist in the Classroom
 El Management Según Maslow: Una Visión Humanista para la Empresa de Hoy
 The Farthest Reaches of Human Nature: 1967 Recordings
 Devenir le meilleur de soi-même: besoins fondamentaux, motivation et personnalité
 W stronę psychologii istnienia
 Jeder Mensch ist ein Mystiker: Impulse für die seelische Ganzwerdung
  The Maslow Business Reader
 Dominance, Self-esteem, Self-actualization: Germinal Papers of A. H. Maslow
 Psychologie des Seins: ein Entwurf
 L'accomplissement de soi: De la motivation à la plénitude
 The Power of Self-Actualization
 The Journals of Abraham Maslow
 A Theory of Human Motivation (Rediscovered Books): With Linked Table of Contents
 Être humain: La nature humaine et sa plénitude
 Die Psychologie der Wissenschaft: neue Wege d. Wahrnehmung u.d. Denkens
 Motivation and Personality by A H Maslow
 Vers une psychologie de l'Etre
 New Knowledge in Human Values

https://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html

Rollo May (21 de abril de 1909 - 22 de octubre de

1994)

Su infancia no fue fácil. Era el mayor de seis hermanos

en una familia desestructurada. Sus padres estaban
separados y era común ver a aquellos niños pasando gran parte del día solos y cuidándose los unos
a los otros.

Después de graduarse en la escuela secundaria, Rollo May decidió dejar atrás temporalmente su
entorno. Se fue a Grecia para trabajar, aprovechando esta época para profundizar en filosofía y
mitología, pero tuvo que volver para atender una vez más a su familia. No obstante, aquellos
conocimientos adquiridos y las experiencias que lo envolvían sembraban en él más dudas que
respuestas, hasta el punto de que, al volver a Estados Unidos, decidió estudiar teología en Nueva
York.

En 1939, mientras estudiaba teología en la Universidad, escribió su primer libro The Art of
Counseling. En este trabajo, abordó por primera vez aspectos como la empatía, la religión, los
problemas de personalidad y la salud mental. Así, y después de obtener su graduado, inició una
nueva etapa inscribiéndose en la Universidad Columbia para estudiar psicología clínica.

Durante estos años su trabajo se vio interrumpido por una tuberculosis. Fue una época difícil
donde una vez más, llegaron las dudas y esa constante necesidad por entender la razón del
sufrimiento y la adversidad cotidiana. Entendió que su misión como investigador y como terapeuta
debía ser la de ayudar a las personas a dar significado a su vida y a superar las dificultades
mejorando su potencial humano.

Después de recibir su doctorado en la Universidad de Columbia, Rollo May empezó a trabajar

como consejero, como psicoterapeuta, y como profesor del New School for Social Research en
Nueva York. También dio clases en Harvard, Yale, Princeton, etc.

La Asociación Americana de Psicología (APA) lo galardonó por su contribución a la psicología

clínica. Fue una figura muy apreciada, capaz de ayudarnos a entender el dilema existencial del
hombre moderno y finalmente pasó sus últimos años en Tiburón, en la Bahía de San Francisco.

Obras:

 Love and Will

 The Meaning of Anxiety
 Freedom and destiny
 The discovery of being
 Psychology and the human dilemma
 Amor y voluntad: contra la violencia y la apatia en la sociedad actual
 El dilema del hombre: Respuestas a los problemas del amor y de la angustia
 Power and Innocence: A Search for the Sources of Violence
 The art of counseling
 Arte do aconselhamento psicológico
 My quest for beauty
 The Psychology of Existence: An Integrative, Clinical Perspective
 Libertad y destino en psicoterapia
 La necesidad del mito: la influencia de los modelos culturales en el mundo contemporáneo

https://lamenteesmaravillosa.com/rollo-may-biografia-del-padre-de-la-psicologia-existencial
 Charlotte Bühler (20 de diciembre de 1893 - 3 de febrero de 1974)

La mayor de los hijos del arquitecto judío Hermann Malachowski, y su

mujer Rose (nacida Kristeller).

Después de graduarse en el instituto en 1913, Charlotte Malachowski

estudió humanidades y ciencias naturales en la Universidad de Freiburg y
en la Universidad de Berlín. En 1918, recibió su doctorado de la Universidad de Múnich con una
disertación en el tema Über Gedankenentstehung: Experimentelle Untersuchungen zur
Denkpsychologie ("En el origen del pensamiento: estudios Experimentales en la psicología del
pensamiento"). Aquel año fue a Dresde para trabajar con Karl Bühler, donde continuó su búsqueda
en los campos del niño y la psicología de los jóvenes, así como trabajando en su habilitación. En
1920, completó su habilitación en la Universidad Técnica de Dresde y quedó cualificada para
enseñar en Sajonia.

Se casó con Karl Bühler en 1916. Su hija Ingeborg nació en 1917, y su hijo Rolf en 1919. Karl murió
en 1963 en Los Ángeles, California. Ella cayó enferma en 1970 y regresó a Alemania en 1971 para
vivir con sus niños en Stuttgart, donde murió.

Obras:

 The course of human life

 Introduction to humanistic psychology
 Kleinkinder tests: entwicklungstests von 1. bis 6. lebensjahr
 The first year of life
 Psychologie im Leben unserer Zeit
 Kindheit und Jugend: Genese des Bewusstseins
 Das Märchen und die Phantasie des Kindes
 From birth to maturity
 Testing Children's Development from Birth to School Age
 Die Rolle der Werte in der

https://grupo.us.es/generoysocdelcto/wp-content/uploads/2019/06/Charlotte-Buhler-1893-
1974.pdf

Iván Pavlov (26 de septiembre de 1849 - 27 de febrero de 1936)

Iván Pávlov nació Ryazan, Russia. Su padre, Peter Dmitrievich

Pávlov, fue un sacerdote del pueblo, y su madre, Varvara
Ivanovna, una ama de casa. De niño, Pávlov siempre fue un
chico activo al que le gustaba pasar horas y horas en el jardín
o pedaleando con su bicicleta. Siempre tuvo una mente
curiosa, y le gustaba el contacto con la naturaleza y los
animales. A Pávlov no le importaba realizar tareas domésticas y cuidar de sus hermanos. De 11
hermanos era el mayor.

A medida que iba creciendo, se planteó seriamente el hecho de convertirse en sacerdote y

formarse en la carrera de teología. Pero durante su adolescencia, Pávlov comenzó a interesarse por
las obras de Charles Darwin e Iván Sechenov, lo cual le motivó a estudiar ciencias naturales.

En 1870 se matriculó en la Universidad de San Petersburgo para estudiar física, matemáticas y

ciencias naturales. Durante sus años de universidad, fue influenciado por su profesor de fisiología y
decidió que ese era el camino que quería seguir en la vida. Pávlov siempre fue un estudiante
excepcional y en 1875 se graduó. Después continuó sus estudios de Doctorado en la Academia de
Cirugía Médica para seguir su educación en fisiología.

Obras:

 Conditioned reflexes
 El reflejo condicionado
 Los reflejos condicionados: lecciones sobre la función de los grandes hemisferios
 Actividad nerviosa superior (obras escogidas)
 Reflejos condicionados e inhibiciones

https://psicologiaymente.com/biografias/ivan-pavlov

Edward Thorndike (31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949)

Nació en 1874 en una familia protestante de confesión metodista;

fue el segundo hijo de Edward Roberts Thorndike y Abbie Ladd
Thorndike (su padre era pastor de una de estas iglesias), que hizo
de la disciplina y la austeridad el signo de los primeros años de su
vida. Thorndike fue uno de los primeros psicólogos que recibió su
educación completamente en los Estados Unidos. En 1891, ingresó a la Universidad Wesleyana de
Connecticut, de la q ue se graduó en 1895.

Pasó luego a la Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a William James. Sus
investigaciones con polluelos las hizo en el mismo sótano de James. En principio, se interesó por la
comunicación mediante gestos inconscientes (debido a la información que le llegó sobre un caballo
que realizaba operaciones aritméticas). Trabajó luego como tutor en la Universidad de Columbia,
en Nueva York, donde se doctoró en 1898. Se casó el 29 de agosto de 1900, con Elizabeth Moulton.
Fue padre de cinco hijos, de los que solamente uno se dedicó a la Psicología Educativa y se
especializó en Psicometría.

Continuó dando clases en Columbia hasta su jubilación en 1941.

Obras:

• Educational Psychology

• Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements

• The Elements of Psychology

• Animal Intelligence

• The Teacher's Word Book

• The Measurement of Intelligence

• The Fundamentals of Learning

• The Psychology of Wants, Interests, and Attitudes

David Paul Ausubel (25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008)

Nació en el neoyorquino barrio de Brooklyn, Estados Unidos. El

pequeño David se crio en el seno de una familia emigrante,
procedente de la Galicia de los Cárpatos, teniendo como
abuelo paterno al historiador Nathan Ausubel, historiador del
pueblo judío.
De su infancia se conoce poco aparte de haberse criado en Estados Unidos. Ya de adulto, David
Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de Pensilvania, además de medicina en la
Universidad de Middlesex.

Tras finalizar sus estudios trabajó como cirujano asistente y psiquiatra residente en el Servicio
Público de Salud de los Estados Unidos e, inmediatamente después de haber finalizado la Segunda
Guerra Mundial, trabajaría con las Naciones Unidas en Alemania, tratando médicamente a
personas desplazadas.

Habiendo finalizado su formación en psiquiatría, estudiaría en la Universidad de Columbia, en

donde obtendría su doctorado en psicología del desarrollo. Durante esta época se interesó
especialmente en el campo de las adicciones a las drogas, convirtiéndose en psiquiatra sénior en el
Hospital Estatal de Buffalo en 1947.

Entre los años 1950 y 1966 trabajaría en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois,
donde publicaría varios trabajos sobre psicología cognitiva. Además de convertirse en jefe de la
Oficina de Investigación Educativa de esa misma universidad.

En 1957 recibiría una beca de investigación Fulbright para poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí
estudiaría sobre la psicología del desarrollo, mediante investigaciones comparativas interculturales
sobre la etnia maorí. Gracias a sus investigaciones con este grupo étnico, Ausubel escribiría varios
libros, como The Fern and the Tiki (1960) una visión estadounidense de Nueva Zelanda

En 1961 publicaría Maori Youth, en donde expuso un estudio psicoetnológico sobre la privación
cultural. En este texto expresó la idea de que un mal funcionamiento educativo podría resultar en
una grave privación cultural. Aprovechó este libro para defender la idea de que se debería usar la
cultura de forma sistemática como variable en la investigación psicológica.

Más tarde, aceptaría posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education. También daría clases en universidades europeas como la Universidad Salesiana de
Roma y la de Múnich.

Fue director del departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de

Nueva York, donde trabajaría hasta el año en el que se retiraría del mundo académico, en 1973.

En 1976 David Ausubel fue premiado por la Asociación Americana de Psicología (APA) por sus
contribuciones a la psicología de la educación. Posteriormente, volvió a la práctica como psiquiatra
en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

David Paul Ausubel falleció a la edad de 89 años.

Obras:

 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo

 Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva
 El desarrollo infantil
 El desarrollo infantil: II. El desarrollo de la personalidad
 El desarrollo infantil: Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos.
https://psicologiaymente.com/biografias/david-ausubel

Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915 - 5 de junio de 2016)

Es uno de los psicólogos que más han influido en el desarrollo de la

psicología en el siglo XX, y lo es por un buen motivo. Después de
doctorarse en la Universidad de Harvard en el año 1941, realizó una
serie de trabajos e investigaciones sobre la percepción y el
aprendizaje que lo llevaron a enfrentarse a los conductistas, como B.
F. Skinner, que entendían este proceso como producto de la memorización de respuestas
apropiadas (o "útiles") ante ciertos estímulos.

Cuando, durante los años 50, Bruner actuó como impulsor de la revolución cognitiva que
terminaría en la creación del Center for Cognitive Studies de Harvard y la consolidación de la
psicología cognitiva, la crisis del paradigma conductista se agravó y empezó a forjarse la corriente
cognitivista, que hoy es la dominante en prácticamente todo el mundo.

Además de sus contribuciones a la psicología cognitiva, Jerome Bruner ha pasado varias décadas
impartiendo clases tanto en Harvard como en Oxford, retirándose de la enseñanza habiendo
cumplido los 90 años.

Obras:

 Actos de significado: mas alla de la revolución cognitiva

 La educación, puerta de la cultura
 Desarrollo cognitivo y educación
 Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo
 Acción, pensamiento y lenguaje
 Fábrica de historias
 La importancia de la educación
 Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan sentido a la
experiencia
 El proceso mental en el aprendizaje
 El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje
 En Busca de La Mente: Ensayo de Autobiografia

https://psicologiaymente.com/biografias/jerome-brun

Lev Vygotsky (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934)

nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la

ciudad de Gómel. En aquella época el país formaba parte del
Imperio Ruso, que todavía era gobernado por un zar, si bien el
movimiento revolucionario que habría de dar paso al
surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en florecer. De
joven Vygotsky quería ser crítico literario.

En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad

de Moscú; el rango educativo al que pudo acceder fue limitado
a causa de que provenía de una familia judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal;
allí empezó a dar clases de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y
Vygotsky se implicó en la actividad política.

Un tiempo después, en 1924, Vygotsky empezó a hacerse famoso tras impresionar a la comunidad
de la psicología experimental rusa con un discurso sobre neuropsicología. A partir de entonces
trabajó como investigador y como profesor en el Instituto de Psicología Experimental de Moscú.

Durante este periodo de su vida Vygotsky fue un autor prolífico además de un importante
instructor en el ámbito de la psicología. No obstante, en 1926 perdió su puesto de trabajo a causa
de la tuberculosis; murió por esta enfermedad en 1934, cuando tan sólo tenía 37 años, dejando un
amplio legado teórico que fue recogido por Aleksandr Luria y otros.

Obras:

 Pensamiento y lenguaje
 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores
 Pensamiento y habla
 Psicología del arte
 Psicología y pedagogía
 Teoría de las emociones: Estudio histórico-psicológico
 La imaginación y el arte en la infancia
 Fundamentos de defectología
 Imaginación y creación en la edad infantil
 Desarrollo psíquico del niño

https://psicologiaymente.com/biografias/lev-vygotsky

Jean Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980)

Jean Piaget fue un célebre científico,

psicólogo y epistemólogo suizo nacido el año
1896 que trabajó durante muchos años en
Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología,
ocupó la cátedra sobre tales especialidades en
las Universidades de Neuchatel, Ginebra,
Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más
célebre y destacado psicólogo de niños del
mundo entero. Fue durante muchos años
director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de
Ginebra, cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente
europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta
fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil,
lo cual chocaba con el conductismo de aquella época.

Obras:

 El nacimiento de la inteligencia en el niño

 La epistemología genética
 Psicología del niño
 La psicología de la inteligencia
 El Estructuralismo.
 Psicología y pedagogía
 Juego, sueños e imitación en la niñez
 Seis estudios de psicología
 El criterio moral en el niño
 Problemas de psicología genética
 La representación del mundo en el niño
 De la pedagogía
 La construcción de lo real en el niño
 La equilibración de las estructuras cognitivas
 Psicología y epistemología
 Psicogénesis e historia de la ciencia
 Epistemología matemática y psicología: relaciones entre la lógica formal y el pensamiento
real
 Jean Piaget: el hombre y sus ideas

https://www.psicoactiva.com/biografias/jean-piaget/#google_vignette

Howard Gardner (11 de julio de 1943)

Es un psicólogo y pedagogo estadounidense que ha dedicado

gran parte de su vida a la investigación. Gardner es
popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples.

Howard Gardner nació en 1943 en Scranton, Pensilvania

(Estados Unidos). Es hijo de una familia judía que se afincó
en Estados Unidos huyendo de la Alemania Nazi, y desde
joven siempre fue un entusiasta de la lectura y el piano.
Como estudiante destacó por su brillantez, y fue aceptado en
la prestigiosa Universidad de Harvard donde se interesó por
la psicología del desarrollo debido a la influencia de Erik Erikson y Jerome Bruner.
Tras obtener un doctorado en psicología en la Universidad de Harvard y completar su investigación
postdoctoral en el campo de la neuropsicología, Gardner contribuyó enormemente al campo de la
educación y la psicología. Como ya se ha dicho, Gardner, en la década de los 80, propuso y
desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basada en su trabajo empírico.

Es un psicólogo y pedagogo estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la

investigación. Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias múltiples.

Obras:

 Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica

 Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples
 Las cinco mentes del futuro
 Inteligencias Multiples
 Las inteligencias múltiples en el aula
 La inteligencia
 La nueva ciencia de la mente: Historia de la revolución cognitiva
 Mentes líderes: Una anatomía del liderazgo
 Arte, mente y cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad
 Educación artística y desarrollo humano
 Mentes creativas: Una anatomía de la creatividad
 La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples
 La generación APP: cómo los jóvenes gestionan su identidad, su privacidad y su
imaginación en el mundo digital
 Inteligencia: múltiples perspectivas

https://psicologiaymente.com/biografias/howard-gardner

John B. Watson (9 de enero de 1878 - 25 de septiembre de 1958)

Estudió en la Universidad de Chicago y se graduó en 1903.

Watson trabajó en la Universidad John Hopkins durante 14

años, y allí realizó una gran cantidad de experimentos sobre
el aprendizaje de las aves. En 1920 dejó su empleo en la
Universidad por culpa de unos rumores acerca de una
relación sentimental con su asistente Rosalie Reyner, con
quien realizó su famoso experimento con “el pequeño
Albert". Entonces pasó a trabajar como psicólogo en la
empresa Thompson, y se interesó por el campo de la
publicidad.
Como profesor de Psicología en la Universidad John Hopkins (Estados Unidos) entre 1908 y 1920,
Watson fue considerado una de las figuras más influyentes y decisivas del siglo pasado. Su trabajo
se estudia hoy en día en todas las facultades de psicología alrededor del globo, y es una de las
bases del aprendizaje y del tratamiento de algunas psicopatologías como las fobias. Por tanto, sus
conclusiones no pueden faltar en cualquier libro de introducción a la psicología.

Aunque su carrera como académico fue corta, su legado ha sido muy debatido durante casi un
siglo. Watson ayudó a definir el estudio del comportamiento y la psicología como ciencia, y
enfatizó en la importancia del aprendizaje y la influencia del contexto en el desarrollo de los seres
humanos.

La psicología según Watson, solo tenía sentido a través de la conducta observable y medible, y por
eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde podía manipular el entorno y
controlar el comportamiento de sus sujetos.

El objetivo del conductismo es hacer de la psicología una ciencia natural, y por tanto, debe tener
unos métodos que permitan observar, medir y predecir variables. John B. Watson siempre será
recordado como la persona que acuñó y popularizó el conductismo gracias a sus publicaciones y
sus investigaciones.

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de condicionamiento

clásico, un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo neutro, que no provoca una respuesta,
llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que
normalmente provoca dicha respuesta.

Obras:

 Conductismo
 La psicología desde el punto de vista conductista
 El conductismo: La batalla del conductismo, exposición y discusión
 Cyrenius Schenck, prairie patriarch
 The ways of behaviorism

https://psicologiaymente.com/biografias/john-b-watson

John Holland (21 de octubre de 1919 - 27 de noviembre de 2008)

Fue un psicólogo estadounidense que creó el Modelo
tipológico Holland, también conocido como el Código
Holland. Se graduó de la Universidad de Nebraska en
1942 con un grado en Psicología y luego se unió al
ejército durante la Segunda Guerra Mundial, donde
trabajó como psicólogo. Después de dejar el ejército,
obtuvo su maestría y doctorado en Psicología de la
Universidad de Minnesota. Más tarde se unió al
departamento de Sociolog ía de la Universidad Johns
Hopkins
Obras:
  El tarot psíquico
 Puente entre dos mundos
 El oráculo de los médiums
 The Mediumship Training Deck

https://www.scribd.com/document/465910984/John-Lewis-Holland

Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990)

Skinner nació en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados

Unidos, hijo de Grace y William Skinner, un abogado. Se hizo
ateo después de que una maestra cristiana tratase de calmar su
miedo al infierno, que su abuela le había descrito. Su hermano
Edward, dos años y medio más joven, falleció a los dieciséis de
una hemorragia cerebral. Formó parte del Colegio Hamilton en
Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Después
de graduarse, Skinner pasó un año en Greenwich Village
intentando formarse como escritor de ficción, pero pronto se
desilusionó con sus habilidades literarias. Pensó que tenía poca experiencia y que le faltaba una
fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual más tarde llamó "el
año oscuro", leyó An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual Russell discutía la
filosofía conductista de los psicólogos, especialmente de John B. Watson.

Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a interesarse por los comportamientos y
acciones de las personas, lo que le llevó a estudiar psicología en la Universidad de Harvard (que en
ese momento no era una institución a la vanguardia de la psicología), graduándose y doctorándose
en 1931. Llegó a formar parte de esa institución como investigador en 1936, y más tarde,
desarrolló su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la de Indiana, para
luego volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.

Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibió la Medalla
Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado con la
Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en 1972, se le concedió el premio de
Humanista del año de la American Humanist Association. Justo ocho días antes de su fallecimiento,
recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American
Psychological Association

Obras:

 Conducta verbal
 Ciencia y Conducta Humana
 Sobre el conductismo
 La conducta de los organismos
 Más allá de la libertad y la dignidad
 El Analisis De La Conducta
 Aprendizaje y comportamiento: una antología
 Aprendizaje escolar y evaluación
 Walden dos: el deber de la desobediencia civil
 El análisis de la conducta: una visión retrospectiva

https://psicologiaymente.com/biografias/bf-skinner-vida-obra-conductista

Von Bertalanffy Ludwig von (19 de septiembre de 1901 - 12 de junio de 1972)

Venía de ancestros nobles de Hungría.2 Estudió con tutores

personales en su propia casa hasta los 10 años.3 Ingresó en
la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte,
filosofía y biología, finalizando su doctorado en 19264 con
una tesis doctoral sobre psicofísica y Gustav Fechner.4 En
1937 se fue a vivir a Estados Unidos gracias a la obtención de
una beca de la Fundación Rockefeller, donde permaneció dos
años en la Universidad de Chicago, tras los cuales vuelve a
Europa por no querer aceptar declararse víctima del nazismo[cita requerida]. En 1939 trabajó
como profesor dando clases de biología teórica en la Universidad de Alberta en Edmonton,
Canadá. De 1961 a 1969 en la Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo.

Obras:

 General System Theory: Essential Concepts & Applications

 General system theory
 Teoría general de los sistemas: fundamentos, desarrollo, aplicaciones
 Perspectivas en la teoría general de sistemas: estudios científico-filosóficos
 Robots, hombres y mentes: la psicología en el mundo moderno
 Problems of Life: An Evaluation of Modern Biological Thought
 Modern theories of development
 A systems view of man

Edgar Morin (8 de julio de 1921)

Filósofo y sociólogo francés que desarrolló la teoría del

pensamiento complejo.

Sus padres fueron Vidal Nahoum y Luna Beressi, judíos sefarditas de

ascendencia española durante mil años, que llegaron a Francia en
1918 procedentes de Salónica. Hijo único, su infancia estuvo
marcada por la enfermedad y la pérdida a los diez años de su madre
por causa de una enfermedad cardiaca. El joven Edgar era un
entusiasta de la lectura, la cultura popular, aficionado al estudio, a la
aviación y al ciclismo. Comenzó su labor filosófica con la lectura de los diversos autores de la
Ilustración del siglo XVIII.

En 1936, durante la guerra civil española, su primer acto político fue unirse a una organización
libertaria, "Solidaridad internacional antifascista", para preparar el envío de suministros para el
bando republicano. En 1938, se unió a las filas del Partido Frontista, una pequeña formación de
izquierda pacifista y antifascista.

En 1941 se unió a la Resistencia dentro de las "fuerzas unidas de la juventud patriótica".

En 1942, obtuvo una licencia en historia y geografía y una segunda licenciatura en derecho. Más
tarde se unió al movimiento de Michel Cailliau, el MRPGD (Movimiento de resistencia para
prisioneros de guerra y deportados). En 1943, fue comandante de las fuerzas combatientes
francesas y homologado como teniente. Su movimiento se fusionó con el de François Mitterrand y
se convirtió en el MNPGD (Movimiento nacional de prisioneros de guerra y deportados). Adoptó el
seudónimo de Morin. Participó en la liberación de París (agosto de 1944) y se incorporó al ejército
francés. Se casó con Violette Chapellaubeau y se fue a vivir con ella a Landau, en calidad de
teniente del Ejército Francés de Ocupación en Alemania en 1945. Al año siguiente regresa a la
capital francesa para darse de baja en su carrera militar y proseguir con sus actividades políticas.

Morin se inicia en el campo de la temática social en el terreno de la cinematografía,

aproximándose al surrealismo, aunque todavía no abandona el socialismo.

En 1983, fue condecorado con la orden de la Legión de Honor y a mediados de la década de 1980,
ya vislumbra los cambios en el régimen soviético de Mijaíl Gorbachov. En 1994 le fue concedido el
Premio Internacional Cataluña por la Generalidad de Cataluña. En julio de 2021, coincidiendo con
su 100 cumpleaños, recibe en el palacio del Elíseo de manos del presidente de la República
Francesa, Emmanuel Macron, la Gran Cruz de la Legión de Honor

Obras:

 El hombre y la muerte
 El cine o el hombre imaginario
 Las estrellas: mito y seducción del cine
 El espíritu del tiempo
 El paradigma perdido: la naturaleza del hombre
 El Método
 Ciencia con consciencia
 Introducción al pensamiento complejo
 Los siete saberes necesarios para una educación del futuro
 La Vía. Para el futuro de la Humanidad
 Henri Wallon (15 de marzo de 1879 - 1 de diciembre de 1962)

Fue un psicólogo y filósofo francés nacido en 1879 y

fallecido en 1962, es considerado un “fundador olvidado”
de la psicología moderna, junto con Freud y Piaget.
Probablemente debido a su ideología marxista, que
empapa toda su teoría, y a la importancia que cobraron
otras obras de la época traducidas al inglés.

Wallon creía que no era posible estudiar la mente de otra

forma que no fuese conjunta. Mientras que los
estructuralistas intentaban estudiar cada componente de la mente por separado, él juntó
afectividad e inteligencia y estudió la psique como un todo.

Consigue terminar con el dualismo clásico de la psicología: la psicología de la mente, de las

funciones mentales, versus la psicología más física, la del estudio del sistema nervioso. Wallon
insiste en que ambos aspectos no sólo coexisten sino que se complementan. Es imposible
entender al ser humano si no es a través de sus facultades y su sistema nervioso.

A esta conciliación de opuestos se le llama materialismo dialéctico, una herencia marxista. Por eso,
cuando hablamos de Wallon, decimos que es un psicólogo dialéctico-genético. Dialéctico porque
propone un “diálogo” entre lo tradicionalmente opuesto, y genético porque lo más importante
para entender la mente es concebirla desde la génesis.

Obras:

 La evolución psicológica del niño

 De l'acte al pensament.
 Emilio o De la educación
 Psicología y educación del niño: una comprensión dialéctica del desarrollo y la educación
infantil
 La vida mental
 La evolución psicológica del niño.
 Psicología y educación: las aportaciones de la psicología a la renovación educativa.

Robert Mills Gagné (21 de agosto de 1916 - 28 de abril de 2002)

Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Estudió en Yale

y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Fue
investigador en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se
destacó como profesor en las universidades de Princeton,
California en Berkeley y Florida State.

Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de

aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo
diferente de instrucción.
Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de
aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que
son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren
a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el
aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una
jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la
solución de problemas

Obras:

 Las condiciones del aprendizaje

 Essentials of Learning for Instruction
 La planificación de la enseñanza: sus principios
 The Conditions of Learning: Training applications
 The Legacy of Robert M. Gagné
 Selecting Media for Instruction

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne

John Robert Anderson ( 27 de agosto de 1947 )

Nació en Vancouver, Canadá. Estudió en la University of

British Columbia, donde se graduó en Artes y Ciencias en
1968. Colabora en la Universidad de Stanford con Gordon
Bower en las investigaciones y desarrollos teóricos sobre
los procesos cognitivos y menorísticos del individuo
mediante el empleo de simuladores computerizados.
En 1973 se incorpora a la Universidad de Yale y posteriormente a la de Michigan, para entrar en la
Carnegie Mellon University en 1973.

En 1976 había publicado uno de sus trabajos centrales, Language, Memory, and Thought, en el que
sostiene que el conocimiento humano es el fruto de la interacción entre las estructuras
declarativas –red semántica asociativa del conocimiento- y las procesales o actuantes de la
memoria. En los años ochenta plantea la teoría de la arquitectura del conocimiento (ACT), que
recoge en su libro The Architecture of Cognition, aspecto sobre el que profundiza años más tarde
en The Adaptive Character of Thought (1990). La arquitectura cognitiva es adaptativa y responde a
los estímulos y necesidades que nacen de su interacción con el entorno.

John Anderson es ampliamente conocido por su arquitectura cognitiva y el análisis racional .7 Ha

publicado muchos artículos sobre psicología cognitiva, incluida la crítica reciente de afirmaciones
injustificadas en educación matemática que carecen de justificación experimental y, a veces (en
casos extremos), contradicen hallazgos conocidos en psicología cognitiva. También fue uno de los
primeros líderes en la investigación de sistemas de tutoría inteligente, como los tutores cognitivos.

Obras:

 Cognitive Psychology and Its Implications

 Architecture of CognitionRules of the Mind
 The Adaptive Character of Thought
 The Atomic Components of Thought
 Language, Memory, and Thought
 Human Associative Memory
 How Can the Human Mind Occur in the Physical Universe?
 Learning and Memory: An Integrated Approach

Max Wertheimer (5 de abril de 1880 - 12 de octubre de 1943)

El autor Max Wertheimer nació en el año 1880 en la

ciudad de Praga, por aquel entonces perteneciente al
Imperio Austro-Húngaro. Pertenecía a una familia
acomodada de origen judío. Su padre, Wilhelm
Wertheimer, era docente y economista. Por su parte,
Rosa Zwicker, su madre, había gozado de los privilegios de
una educación de élite. El matrimonio contaba con otro
hijo, Walter, además de Max.
Por lo tanto, el ambiente educativo en casa de los Wertheimer era óptimo para el desarrollo de los
pequeños. Se promovía un ambiente intelectual y de debate, incluso de índole político y filosófico.
También se les proporcionó tanto a Walter como a Max una formación clásica y musical.

En cuanto a la educación reglada, Max Wertheimer asistió un colegio de los escolapios, y por lo
tanto católico, a pesar de ser judío, algo que era relativamente habitual en estos países. Tras
finalizar las primeras etapas de su formación, asistió al Royal Imperial New City, antes de ingresar
en la universidad.

Aunque en un primer momento se matriculó en derecho, en la Universidad de Praga, más tarde

decidió centrarse en lo que realmente le interesaba, que era la filosofía y el comportamiento del
ser humano, es decir, la psicología, por lo que decidió trasladarse a la Universidad de Berlín para
formalizar esos estudios.

Max continuó su formación, esta vez en la universidad de Würzburg, donde realizó su tesis
doctoral, estudiando el polígrafo, o detector de mentiras, y sus posibles aplicaciones para evaluar
la credibilidad del testimonio.

Ya como doctor, Max Wertheimer comenzó a ejercer la docencia y la investigación. Comenzó

trabajando en un instituto de Frankfurt para después trasladarse a la universidad de esa misma
ciudad. Desde 1903 hasta 1916, desarrollaría su carrera en esta región de Alemania. Durante esa
etapa también fue llamado a filas para combatir en la Primera Guerra Mundial, alcanzando el
grado de capitán.

La segunda etapa en su vida profesional tuvo lugar en el Instituto Psicológico de Berlín, en el que
pasaría nada menos que 13 años. A lo largo de esos años, conoció a Anna Caro, con la que se casó
y tuvo cuatro hijos. El matrimonio comenzó en 1923 y terminó en 1942, fecha en la que se
divorciaron.

n septiembre de 1933, Max Wertheimer y su familia llegaron a Nueva York. A todos los efectos, se
convirtieron en ciudadanos estadounidenses, por lo que desde ese momento, contó tanto con esa
nacionalidad como con la alemana, que era la de su tierra natal.

Gracias a la trayectoria profesional que había acumulado, no tuvo problema para reincorporarse de
nuevo como docente, esta vez en la New School for Social Research, que sería el lugar donde
desarrollaría el resto de su carrera. Otros de los pioneros de la psicología de la Gestalt, como Kurt
Koffka y Wolfgang Kölher, también habían emigrado a América.

En su nueva etapa en los Estados Unidos, estuvo en estrecho contacto tanto con dichos autores
como con otros que se mantuvieron en Europa.

Obras:

 El pensamiento productivo
 Max Wertheimer Productive Thinking
 On Perceived Motion and figural organization

https://psicologiaymente.com/biografias/max-wertheimer
Guy Avanzini
(7 de julio de 1929 – 18 de octubre de 2022) fue un académico, historiador y filósofo
francés. Profesor de ciencias sociales en la Universidad Lumière de Lyon 2 , fue un
especialista en la historia de las ideas pedagógicas e historiador de las teorías educativas.
 El tiempo de la adolescencia (1965)
 El ensayo escolar (1967)
 La contribución de Binet a la elaboración de una pedagogía científica (1969)
 Historia de la pedagogía del siglo XVII (1981)
 Introducción a las ciencias de la educación (1992)
 Pensar la filosofía de la educación (2012)
 Intuiciones pedagógicas de Don Bosco (2016)

Stephen John Ball

Nacido el 21 de enero de 1950, es un sociólogo británico y profesor de Sociología de la

Educación Karl Mannheim en el Instituto de Educación del University College de Londres
(anteriormente parte de la Universidad de Londres). Ha sido descrito como “uno de los
académicos más eminentes en el campo de la política educativa “.
https://scholar.google.com/citations?user=-N2TGKMAAAAJ
María Gaby Boshell Villamarín

Nombrada Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación, es pedagoga egresada de

la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), licenciada en Matemáticas
y Física, magister en Sistemas y candidata a doctor en Ciencias de la Educación.
Entre sus temas de estudio y de investigación se hallan los siguientes:
- La formación, la enseñanza y el aprendizaje, en los niveles básico y superior.
- La investigación en torno a la construcción, a la generación de conocimiento y a su
apropiación, mediada por las TIC.
- La investigación sobre la relación universidad-sector externo.

FABIOLA CABRA-TORRES

https://javeriana.academia.edu/FABIOLACABRATORRES
https://scholar.google.com/citations?
view_op=list_works&hl=es&hl=es&user=DeVVvrcAAAAJ
Julián De Zubiría Samper

Julián De Zubiría Samper (Bogotá, Colombia, 23 de julio de 1956) es un educador

y columnista colombiano, reconocido por ser fundador y director del Instituto Alberto
Merani, inició como profesor en un colegio público del sur de Bogotá. Creó hacia 1985,
junto a su hermano Miguel y otros educadores, el modelo conocido como Pedagogía
Conceptual y, más tarde, el de Pedagogía Dialogante, ambos reconocidos en América
Latina.
 (2006) Los modelos pedagógicos Editorial Magisterio.
  (2010) La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicología y educación.

 (2014) Las competencias argumentativas.

Es coautor de los libros:

 (2008) La inteligencia y el talento se desarrollan.

 (2009) Con Ramírez, Alberto; De Zubiría, Julián ¿Cómo investigar en educación?

 (2009) Con Andrade, Gerardo; Sarmiento,Bertha: Vargas,Vanessa;

Sampedro,Henry Diego; De Zubiría, Julián Los ciclos en la educación.

 (2009) Diálogos de la economía con otras ciencias, publicado por la Universidad

Nacional.

 (Chile, 2010) A refundar la escuela.

Cristhian James Diaz Meza

https://scholar.google.com/citations?user=xNBr59MAAAAJ&hl=es

Moacir Gadotti 1 de octubre de 1941 (edad 83 años)

Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Ginebra (Suiza), presidente
del Consejo Deliberador del Instituto Paulo Freire (São Paulo) y profesor jubilado de la
Facultad de Educación de la Universidad de São Paulo (FEUSP). Cuenta con un gran
número de publicaciones en las que desarrolla una propuesta de educación crítica del
educador guiada por el paradigma de la planetariedad. Carlos Alberto Torres Es director
fundador del Instituto Paulo Freire de Argentina (2003), director fundador del Instituto
Paulo Freire de la Universidad de California (Los Ángeles) desde 2002, y director
fundador del Instituto Paulo Freire (São Paulo, 1991). Es profesor de Ciencias Sociales y
Educación Comparada, director del Centro de Estudios Latinoamericanos de UCLA
(Universidad de California en Los Ángeles), sociólogo político de la educación y profesor
de la Facultad de Educación de UCLA.
  Educación y transformación social (1999)
Esta obra aborda la relación entre educación y cambio social, enfatizando la
importancia de una educación crítica y transformadora.
 Pedagogía de la esperanza (1994)
Gadotti explora el concepto de educación como un acto de esperanza,
reflexionando sobre cómo la educación puede ser un motor de cambio y
emancipación.
 El derecho a la educación (2002)
En este libro, Gadotti analiza el derecho a la educación desde una perspectiva
crítica, abordando las implicaciones sociales y políticas.
 La educación como práctica de la libertad (1995)
Esta obra explora la idea de que la educación debe ser un acto de libertad y una
herramienta para la emancipación social.
 Currículo y educación popular (2005)
Gadotti discute la relación entre currículo y educación popular, ofreciendo
perspectivas sobre cómo la educación puede ser inclusiva y accesible para todos.
 Teoría y práctica de la educación popular (2001)
En esta obra, el autor aborda la teoría detrás de la educación popular y cómo se
puede aplicar en la práctica educativa.
 Pedagogía crítica: una introducción (2008)
Gadotti ofrece una visión general sobre la pedagogía crítica, sus principios y su
relevancia en el contexto educativo contemporáneo.

Gimeno Sacristán (1991)

Plantea la perspectiva del Currículo como configurador de la práctica educativa y

conceptúa que desde esta perspectiva el currículo se centra en la dialéctica Teoría-
Práctica como el esquema integrador de los problemas de la práctica educativa
escolarizada.
 La educación que queremos (2004)
En esta obra, Gimeno Sacristán reflexiona sobre los desafíos y las expectativas de
la educación contemporánea, proponiendo un modelo educativo que responda a
las necesidades de la sociedad actual.
  Currículo y enseñanza (1998)
Este libro analiza la relación entre currículo y práctica docente, proponiendo una
visión crítica sobre cómo se debe enseñar en el aula.
 Didáctica y currículo: una introducción (2003)
Una obra que ofrece una introducción a los conceptos fundamentales de la
didáctica y su aplicación en el currículo educativo.
 Los retos de la educación (2007)
En este libro, aborda los principales desafíos que enfrenta la educación en el siglo
XXI, proponiendo estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Educación y formación en la sociedad del conocimiento (2010)
Esta obra reflexiona sobre el papel de la educación en una sociedad cada vez más
centrada en el conocimiento y la información.
 Currículo: diseño y desarrollo (2008)
Un enfoque práctico sobre cómo diseñar y desarrollar un currículo efectivo que
responda a las necesidades educativas.
 La educación y la construcción de la identidad (2012)
En este libro, explora cómo la educación contribuye a la formación de la identidad
de los estudiantes y su importancia en el proceso educativo.
 La práctica docente: una construcción teórica y práctica (2014)
Este texto se centra en la relación entre teoría y práctica en la formación docente,
ofreciendo perspectivas sobre cómo mejorar la práctica educativa.

1. Juan Ignacio Pozo

Uno de los psicólogos educativos más influyentes de

España. Su investigación se centra en el aprendizaje, la
enseñanza, la psicología cognitiva y el desarrollo del
conocimiento. Ha sido pionero en el estudio de cómo los
estudiantes adquieren y procesan la información y cómo
el contexto cultural y educativo influye en estos
procesos. Además, ha trabajado en temas como la
alfabetización científica y el desarrollo de competencias
en el aula.

Obras:
Teorías Cognitivas del Aprendizaje (1989)
Aprendices y Maestros (2008)
La Construcción del Conocimiento Escolar (2006)
Aprender y Enseñar Ciencias (2003)

2. Dale H. Schunk

Psicólogo educativo estadounidense, es un referente en

la teoría del aprendizaje social-cognitivo y el desarrollo
de la autoeficacia. Schunk ha contribuido
significativamente a la comprensión de cómo los
estudiantes desarrollan sus creencias sobre su
capacidad para aprender y el papel que juegan estas
creencias en su motivación y éxito académico. Ha sido
autor de numerosos libros y artículos sobre teoría del
aprendizaje, motivación y educación.

Obras:
Learning Theories: An Educational Perspective (Teorías del Aprendizaje: Una
Perspectiva Educativa) (2012)
Self-Efficacy and Education and Instruction (Autoeficacia en la Educación y la
Instrucción) (2009)
Motivation in Education: Theory, Research, and Applications (2008)

3. Carlos Vasco Uribe

Filósofo y pedagogo colombiano ampliamente

conocido en América Latina por sus contribuciones al
pensamiento educativo y la epistemología. Vasco es
uno de los principales exponentes del constructivismo
en educación, y ha trabajado en la creación de
propuestas pedagógicas centradas en el estudiante,
donde la enseñanza se adapta al desarrollo cognitivo
individual. Sus investigaciones también abarcan temas
como la ciencia y la enseñanza de las matemáticas.

Obras:
Constructivismo en el Aula: Ilusiones o Realidades (s.f.)
Teoría General de Procesos y Sistemas (1999)
Matemática y Epistemología (1998)

4. Patricia Luaces

Investigadora que ha centrado su carrera en la educación medioambiental, un

campo fundamental en la era actual, donde el cambio climático y la sostenibilidad
son temas clave. Luaces ha trabajado en el desarrollo de estrategias pedagógicas
que integran la preservación del medio ambiente en los programas educativos,
promoviendo el cuidado del entorno a través de la formación académica.

Obras:
Modelos, Estrategias y Sistemas para Preservar el Medio. Educación
Medioambiental (s.f.)

5. Mónica G Luque

Académica española que ha dedicado gran parte de su trabajo a explorar el

concepto de universidad y las bases filosóficas de la educación superior. Luque se
ha enfocado en la obra de grandes pensadores como John Henry Newman, Karl
Jaspers y Ortega y Gasset, quienes han influido profundamente en la teoría
educativa occidental.

Obras:
La Idea de Universidad: Estudios sobre Newman, Jaspers y Ortega y Gasset
(1995)

6. Louis Not

Investigadora mexicana que ha trabajado en el

campo de las pedagogías del conocimiento, donde
estudia cómo se crea, gestiona y transmite el saber en el contexto educativo. Ha
contribuido al desarrollo de enfoques pedagógicos modernos, destacando la
importancia del conocimiento en el desarrollo integral de los estudiantes.

Obras:
Las Pedagogías del Conocimiento (1998)

7. Charles M. Reigeluth
Renombrado experto estadounidense en diseño
instruccional y tecnología educativa. Su trabajo ha influido
significativamente en cómo las teorías de la instrucción
pueden adaptarse para mejorar los resultados de
aprendizaje. Reigeluth ha propuesto teorías y modelos
para transformar la educación tradicional en un sistema
que se ajuste a las necesidades individuales de los
estudiantes, utilizando la tecnología como un medio
fundamental.

Obras:
Designing Instructional Systems: Models and Theories (2000)
Instructional Design Theories and Models (1983)
Reinventing Schools: It’s Time to Break the Mold (2013)

8. Henry Mauricio Rodríguez

Pedagogo colombiano reconocido por sus estudios sobre pedagogías críticas,
poder y diversidad en la educación contemporánea. Su obra analiza la relación
entre el sistema educativo y las estructuras de poder, y cómo la educación puede
ser un medio para transformar la sociedad hacia la justicia y la equidad.

Obras:
Pedagogías Críticas: Poder, Cultura y Diversidad (2001)

9. Carlos Sklair

Investigadora argentina, su trabajo se enfoca en la

pedagogía crítica y los desafíos de la inclusión y la
diversidad en la educación. Sklair explora cómo las
diferencias sociales y culturales influyen en la
enseñanza, promoviendo enfoques pedagógicos que
reconozcan y valoren la otredad.

Obras:
¿Y si el Otro No Estuviera Ahí? Notas para una Pedagogía Improbable de la
Diferencia (2004)

10. Doug Harwood

Sociólogo británico que ha investigado ampliamente

sobre la enseñanza y los procesos educativos desde
una perspectiva cualitativa. Sus estudios exploran las
interacciones dentro del aula y cómo los maestros y estudiantes navegan las
complejidades sociales de la educación.

Obras:
Investigando el Uso de la Enseñanza (1998)
The Myth of the Pupil in Interaction (1979)

11. Nora Abate de Tadeo

Investigador especializado en psicología cognitiva, con un enfoque en cómo los
desarrollos contemporáneos de esta rama impactan en el aprendizaje. Su trabajo
ha sido clave para comprender cómo los procesos mentales complejos influyen en
la adquisición de conocimientos.
Obras:
Los Desarrollos Actuales de la Psicología Cognitiva y sus Aportes al Proceso de
Aprendizaje (s.f.)

12. Ruben Ardila

Psicólogo colombiano de renombre internacional, ha

sido una figura clave en el desarrollo de la psicología en
América Latina. Su enfoque en la psicología del
aprendizaje y la conducta ha influido en la formación de
psicólogos en la región y ha generado numerosas
publicaciones científicas.

Obras:
Psicología del Aprendizaje (1970)
La Ciencia del Comportamiento (1979)
Psicología Conductista (1980)

13. David Paul Ausubel

Psicólogo estadounidense conocido por su teoría del aprendizaje significativo, que

ha revolucionado la forma en que se entiende la enseñanza. Ausubel argumenta
que el aprendizaje debe basarse en la relación significativa de nueva información
con lo que el alumno ya conoce.

Obras:
Significado y Aprendizaje Significativo (1963)
Educational Psychology: A Cognitive View (1968)
The Psychology of Meaningful Verbal Learning (1963)

14. Jesús Alonso Tapia

Psicólogo y pedagogo español que ha centrado su

investigación en la psicología del aprendizaje y la motivación
en el ámbito educativo. Sus estudios sobre cómo motivar a
los estudiantes han sido fundamentales para mejorar la
enseñanza y los métodos de evaluación.

Obras:
Psicología de la Educación (1995)
Motivación y Aprendizaje (2001)

15. David Carr

Filósofo británico cuyo trabajo se ha centrado en los aspectos éticos y morales de
la educación. Carr ha explorado cómo la enseñanza puede fomentar el desarrollo
moral y ético en los estudiantes, promoviendo una educación integral.

Obras:
Educating the Virtues: An Essay on the Philosophical Psychology of Moral
Development and Education (2004)
Making Sense of Education: An Introduction to the Philosophy and Theory of
Education and Teaching (2003)

16. Rafael Méndez

Psicólogo especializado en aprendizaje y motivación. Méndez ha trabajado en las
implicaciones psicológicas del aprendizaje, analizando cómo las motivaciones
intrínsecas y extrínsecas influyen en el rendimiento académico.
Obras:
Aprendizaje y Motivación en la Educación (1978)

17. Pedagogías del Siglo XX (Equipo editorial)

Esta obra recopila una serie de enfoques pedagógicos que emergieron durante el
siglo XX. El equipo editorial incluye a diversos académicos expertos en educación
que abordan las transformaciones pedagógicas que marcaron el cambio hacia
nuevas formas de enseñanza.
Obras:
Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 Años (2000)

18. Agustín Bravo Garcia

Psicólogo educativo especializado en el análisis del proceso de aprendizaje desde
una perspectiva conductual y cognitiva. Sus estudios han aportado valiosas
percepciones sobre el papel del aprendizaje en el desarrollo infantil y juvenil.
Obras:
Psicología del Aprendizaje (1995)

REFERENCIAS:
- Biografía de Dale Shunk. (s. f.).
https://psicoaprendizajeucab.blogspot.com/2017/12/biografia-de-dale-
shunk.html
- Universidad de las Ciencias Informáticas. (s. f.).
https://www.uci.cu/universidad/noticias/intercambian-directivos-de-
biocubafarma-con-especialistas-de-la-uci
- Reigeluth, C. (s. f.). Charles Reigeluth - Academia.edu.
https://independent.academia.edu/CharlesReigeluth
- De Álamo, P. G. (2020, 23 octubre). Carlos Skliar: "Las escuelas son
lugares, tiempos y formas que no debieran parecerse a ningún otro" - El
Diario de la Educación. El Diario de la Educación.
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/10/23/carlos-skliar-las-escuelas-
son-lugares-tiempos-y-formas-que-no-debieran-parecerse-a-ningun-otro/
- Doug Harwood | C-SPAN.org. (1996, 17 enero).
https://www.c-span.org/person/doug-harwood/42160/
- rubenardila.com – Página personal de Rubén Ardila, Ph.D. (s. f.).
https://rubenardila.com/
- Biografia de David Ausubel. (s. f.).
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
- Jesús Alonso Tapia. (2022, 2 mayo). Editorial Herder Mexico.
https://herder.com.mx/es/autores-writers/jesus-alonso-tapia
- David J. Carr| Zionsville, IN. (s. f.). https://www.davidjcarr.org/bio.htm