Currículo por competencias

Existe un amplio debate sobre el uso de las competencias como eje de planificación curricular en el mundo.
Existen varias formas de planificar y proponer el desarrollo de aprendizajes en los sistemas nacionales de
educación, todos estos tienen como centro el aprendizaje del estudiantado. Sobre esto, Opperti (2022) señala:
"Los enfoques sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación son instrumentos relativos y
dinámicos cuya valoración depende de su efectividad en responder a las expectativas y necesidades
específicas de aprendizaje de cada alumno".

Desarrollar un currículo nacional por competencias es una decisión alineada con garantizar el derecho a la
educación, en un contexto donde los procesos de conectividad y asociatividad locales y globales son cada vez
más rápidos y demandantes. Esto implica centrarse en el desarrollo de competencias y no solo en el desarrollo
de conocimientos. Rychen y Salagnick definen a las competencias como “la habilidad para satisfacer con éxito
demandas complejas en un contexto específico mediante la movilización de prerrequisitos psicosociales
(incluyendo aspectos cognitivos y no cognitivos)” (2003, p. 43). El proyecto Tunning (2000), centrado en
educación universitaria, define a las competencias como la combinación dinámica de atributos –con respecto
al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades– que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, y determinan cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse
al final del proceso educativo. En todos los casos, las competencias se centran en los resultados de aprendizaje
con componentes disciplinares, procedimentales y socioemocionales.

En esta línea, definimos a las competencias como:

El potencial de la persona para desarrollar, integrar y utilizar distintos niveles de conocimientos, habilidades
y actitudes interrelacionadas, para satisfacer de manera exitosa y autónoma los desafíos individuales y
colectivos que se le presentan, fortaleciendo actuaciones críticas, conscientes y creativas, tanto en la vida
cotidiana como en la laboral.

El desarrollo del currículo integra competencias transversales que se desarrollan a lo largo de las trayectorias
educativas, en todas las áreas o ámbitos y competencias específicas. Se incorporan en función del subnivel
educativo y se presentan en algunas áreas o ámbitos del conocimiento, alineadas con el perfil de egreso del
bachiller ecuatoriano.

Este perfil de egreso está determinado por varios atributos que cada estudiante construye a lo largo de su
trayectoria escolar, tales como el desarrollo del pensamiento crítico y prácticas reflexivas; integración de la
conciencia socioambiental con sensibilidad cultural, ejercicio de la ciudadanía local y global, así como práctica
del liderazgo colaborativo, empatía y promoción de la cohesión social, integrando, adicionalmente, una
mentalidad innovadora y adaptativa frente a los requerimientos de la sociedad actual.

Para materializar esto, se estructuró un currículo nacional competencial que promueve el desarrollo de
habilidades fundacionales, competencias transversales y disciplinares de forma progresiva, en función de las
características del estudiantado y su contexto. Como se ilustra en el siguiente gráfico:

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 Gráfico 20
Áreas de Aprendizaje del Currículo 2023

Elaboración: Dirección Nacional de Currículo, 2023.

Los aprendizajes fundacionales son el eje de la propuesta curricular, integran el currículo con sus propios
descriptores a lo largo de la trayectoria educativa del estudiantado. Estos aprendizajes integran el área
fundacional, y se definen a continuación:

• Aprendizajes comunicacionales y lingüísticos: Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes de

tipo lingüístico y discursivo que permiten al estudiante identificar, comprender, producir e interpretar
discursos y textos en diversas situaciones comunicativas, en los diferentes ámbitos de la interacción
personal y social, de acuerdo con las necesidades y los propósitos específicos en áreas de producción
de conocimiento, cultura, aprendizaje y resolución de problemas, tanto en la lengua materna como
en las de relacionamiento intercultural y lengua extranjera.

• Aprendizajes para el razonamiento lógico-matemático: Capacidad para utilizar conceptos,

procedimientos y datos en la formulación, uso e interpretación de las matemáticas con la finalidad de
encontrar soluciones a problemas de su contexto; describir y explicar los fenómenos a través del uso
de un lenguaje formal; emitir juicios y argumentos válidos en la toma de decisiones y aplicarlos en los
distintos campos del conocimiento.

• Aprendizajes socioemocionales: Conjunto de capacidades para la adecuada gestión de emociones, su

comprensión y expresión de forma positiva para la interacción con otros. Fortalece el trabajo de forma
independiente, colaborativa y en equipo para el logro de objetivos académicos, personales y sociales.
Además, permite el desarrollo de estrategias para la resolución de conflictos interpersonales,
aprovechando las similitudes y diferencias individuales y colectivas, de forma ética y responsable en
situaciones diversas.

De manera integrada, se abordan las competencias éticas y para la integridad ciudadana dentro de un marco
de valores característicos de la contextualización del modelo educativo y su flexibilidad curricular. La
referencia al concepto de ética parte de un análisis profundo de buenas prácticas sostenidas en la región, que
enmarcan los valores sustanciales en la formación del individuo que deben desarrollarse a lo largo de la
trayectoria educativa, de forma explícita en las progresiones curriculares.

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Comprender lo público como un bien es una tarea fundamental en la construcción de ciudadanía y forma parte
del proceso de aprendizaje del estudiantado. Remitirnos a las competencias que desarrollan la integridad
pública nos lleva a establecer relaciones con valores de convivencia que los estudiantes ponen en práctica en
sus instituciones educativas. Estos valores relacionan las actitudes, comportamientos, respuestas a
necesidades de su contexto y la sociedad.

En los descriptores establecidos en el currículo nacional competencial se desarrollan de forma explícita la ética
y la integridad pública, por lo tanto, se incluye los siguientes conceptos: respeto a la honestidad y a la verdad;
con respeto hacia los demás, en pos del bien común; promoción de una convivencia pacífica al abordar los
conflictos mediante la búsqueda de consensos y del bien común. Todos estos conceptos se han incorporado a
lo largo del currículo, en todas las competencias, niveles y subniveles.

Con la calidad de los aprendizajes en el centro, y considerando las demandas y requerimientos del contexto
ecuatoriano, se plantean, además, dos áreas adicionales desagregadas en competencias transversales y
disciplinares.

El área integradora está formada por las competencias para relacionarse con los otros, promover el
autoconocimiento y el cambio social. Estas competencias brindan las capacidades, conocimientos, habilidades
y destrezas para comunicarse con los otros, ejercer la ciudadanía, participar en el desarrollo cultural y artístico,
así como integrar habilidades para la promoción de una vida saludable.

Tabla 6
Competencias del Área Integradora
Competencia Definición
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes de diversa índole que articuladas
permiten comprender el entorno social en el que se vive, partiendo desde lo más
cercano hasta las relaciones globales; convivir en sociedad reconociendo la propia
Ciudadanía mundial y identidad y la diversidad cultural para ejercer una ciudadanía democrática,
conciencia cultural responsable que fortalezca el estado de derecho y que valore el desarrollo cultural
como parte de la evolución y progreso de la humanidad, con una perspectiva histórica
e intercultural, incorporando una mirada sostenible, y valorando el patrimonio
cultural material e inmaterial.
Capacidades para apreciar, disfrutar y participar en expresiones artísticas y culturales
Apreciación y diversas, incluyendo el reconocimiento y la valoración de la producción artística local
desarrollo cultural y y nacional, así como el desarrollo de habilidades de expresión creativa de ideas,
artístico experiencias y emociones en una variedad de medios; capacidad para conocer,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Integra conocimientos, actitudes y prácticas para tomar decisiones informadas
relacionadas a la integridad ambiental, la viabilidad económica y la construcción de
Desarrollo sostenible y
una sociedad justa para las generaciones actuales y futuras, respetando la diversidad
ambiente
cultural y promoviendo la preservación y sostenimiento del patrimonio natural local,
nacional y mundial.
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que articulados permiten a los
estudiantes el desarrollo de las habilidades individuales y la capacidad para influir
Actividad física,
sobre los factores que determinan su salud desde una perspectiva integral,
deporte, bienestar y
considerando la nutrición adecuada, así como la salud mental y la sexualidad integral,
vida saludable
incluyendo la promoción de la actividad física y el desarrollo deportivo.

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La segunda área, denominada de innovación, tiene que ver con aquellas competencias relacionadas con las
habilidades para entender el mundo natural en el que vivimos y la capacidad de transformarlo de forma
sostenible. Esto implica el desarrollo de conocimientos, actitudes y prácticas que desarrollen el razonamiento
lógico matemático, competencias científico-técnicas, así como las habilidades para el siglo XXI y ciudadanía
digital, como se señala en la siguiente tabla:

Tabla 7
Competencias del Área de Innovación
Competencia Definición
Gestión financiera y Se refiere a las capacidades evidenciadas en la toma de decisiones en el ámbito de
emprendimiento las finanzas cotidianas y personales, así como en diversos aspectos de su futuro
próximo con base en el conocimiento y la comprensión del contexto económico
local, regional y mundial, con el fin de fortalecer la igualdad de oportunidades.
Incluye la gestión de recursos financieros, no financieros, así como los postulados
que contempla la economía social y solidaria.
Competencias digitales Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que habilitan el uso seguro,
ético y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información, comunicación,
aprendizaje, conocimiento, empoderamiento y participación. Implica el uso de
sistemas digitales para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a
través de Internet.
Competencias científico- Estas competencias permiten comprender los conceptos y las teorías de la ciencia,
técnicas aplicar los procedimientos de la investigación científica y tecnológica para entender
y explicar el entorno, buscar soluciones a situaciones presentes en su contexto a
partir de la evidencia empírica y uso de la tecnología, así ́ como el desarrollo de
habilidades de investigación y experimentación.
Capacidad para desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo y continuo, así
Aprender a aprender/ como para investigar y reflexionar sobre su propio proceso educativo, identificar el
metacognición error como parte del proceso de aprendizaje y utilizar estrategias efectivas de
estudio y de resolución de problemas.

Si bien estas competencias se muestran de forma desagregada, son parte de un solo proceso: el desarrollo de
aprendizajes integrales del estudiantado, con pertinencia local y cultural.

Las definiciones de estos aprendizajes y competencias permiten establecer los campos de conocimiento y las
áreas que determinan el perfil de egreso, en términos de competencias, que deberán desarrollar todos los
estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa, para evidenciarse en el Bachillerato.

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