Cap.

5 Desarrollo
cognoscitivo durante
los primeros 3 años de
vida
 5.1 Estudio del desarrollo
Son seis enfoques
cognitivo •El enfoque de las neurociencias cognoscitivas examina la parte
El enfoque conductista estudia los mecanismos básicos del física del sistema nervioso central.
aprendizaje. Los conductistas se interesan en la forma en Trata de identificar qué estructuras del cerebro participan en
que la experiencia modifica el comportamiento. aspectos
El enfoque psicométrico mide las diferencias cuantitativas concretos de la cognición.
entre las habilidades que componen la inteligencia • El enfoque contextual social estudia los efectos de los aspectos
medioambientales en el aprendizaje, sobre todo el papel de los
mediante pruebas que indican o pronostican dichas
padres y otros cuidadores.
habilidades.
Los seis enfoques ayudan a comprender cómo se desarrolla la
cognición.
El enfoque piagetiano atiende a los cambios (o etapas) de
la cualidad del funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en
la forma en que la mente estructura sus actividades y se
adapta al medio ambiente.
El enfoque del procesamiento de la información se centra
en la percepción, aprendizaje, memoria y solución de
problemas.
Enfoque conductista:los mecanismos básicos del
aprendizaje
Los bebés nacen con la habilidad de aprender de lo que ven, oyen, huelen, prueban y tocan,
y tienen cierta habilidad de recordar lo que aprenden. Los teóricos del aprendizaje saben
que la maduración es un factor limitante, pero su principal interés son los mecanismos del
aprendizaje.
Veamos primero dos procesos de aprendizaje que los conductistas estudian: el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
 Memoria infantil
¿Se acuerda de algo que haya pasado antes de qu e cu m p li e r a dos años d e
edad? Lo más probable es que no.
los bebés recuer dan d u r ante cor tos per íodos d e ti e m p o. E stos e stu dios han
demostrado que si los bebés r ec u er dan r eg u lar mente la si tuación en la que
aprendieron la conducta, la r epetir án días o se m anas de spu é s.
Enfoque del procesamiento de la
información: percepciones y
representaciones
Las pruebas de coeficiente intelectual
(CI) están conformadas por preguntas o tareas
que se supone que muestran cuántas de las
habilidades medidas posee una persona al
comparar su desempeño con las normas
establecidas por un grupo numeroso de
personas que respondieron la prueba en una
muestra estandarizada.
 5.2 Enfoque psicometríco: Pruebas de desarrollo e
inteligencia.
Pruebas para infantes y niños pequeños:
pruebas de desarrollo comparan el desempeño del bebé en una serie de tareas con normas
establecidas a partir de la observación de lo que muchos infantes y niños pequeños pueden hacer a
ciertas edades.
Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños (Bayley, 1969,
1993,
2005) es una prueba de desarrollo muy
usada para evaluar niños de un mes a tres años y medio.
Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas, debilidades y competencias de un niño en cinco
ámbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa.
El examinador puede completar una escala de calificación de conducta, que es optativa, en parte
con base en información del adulto que cuida al niño.
Evaluación del efecto del primer entorno familiar:
¿Qué características del primer entorno familiar influyen en la inteligencia
medida y en otras medidas del desarrollo cognoscitivo?
Mediante la escala HOME, (Home Observation for Measurement of the Environment, HOME;
R. H. Bradley, 1989; Caldwell y Bradley,
1984),
es un instrumento que puede ser utilizado por investigadores y profesionales, y ha sido diseñado para
medir la calidad de la estimulación del hogar de un niño/a. En esta escala se evalúan el espacio físico y las
interacciones.
Intervención temprana
intervención temprana es un proceso
sistemático de planeación y prestación
de servicios terapéuticos y educativos a
familias que necesitan ayuda para
satisfacer las necesidades de desarrollo
de sus hijos lactantes, infantes y en edad
preescolar.
5.3 Enfoque
piagetiano
La primera de las cuatr o etapas del enf oque d e P iage t
es la sensoriomotr iz. Dentr o de ella se abar c a d e sd e e l
nacimiento hasta los 2 años de edad
aproximadamente.

Los infantes apr enden sobr e ellos mismos y su m u nd o

a través de act ividades sensor iales y motr ice s e n
desarrollo. Los bebés dejan de r esponder por r e fle j os y
se convierten en niños con objetivos.
Subetapas de la etapa
sensoriomotriz
Subetapas de la etapa
sensoriomotriz
Durante las 6 subetapas los inf antes desar r ollan
la capacidad de pensar y r ec or dar . También
acumulan conocimientos sobr e aspectos del
mundo físico, como objetos y r elac iones
especiales.
 5.4 El procesamiento de la
información como pronóstico de la
inteligencia
En virtud de la escasa correlación entre las calificaciones de los infantes en pruebas de
desarrollo, como las escalas de Bayley y su CI posterior, muchos psicólogos supusieron
que el funciona- miento cognoscitivo de estos niños tenía poco en común con el de
niños mayores y adultos; en otras palabras, que había una discontinuidad en el
desarrollo cognoscitivo. Piaget también lo suponía. Sin embargo, cuando los
investigadores evaluaron cómo procesan la información los infantes y niños pequeños,
algunos aspectos del desarrollo mental parecen bastante constantes desde el
nacimiento (Courage y Howe, 2002; McCall y Carriger, 1993). Los niños que desde el
comienzo son eficientes para comprender e interpretar la información de los sentidos
califican bien en pruebas posteriores de inteligencia.
El tiempo de reacción visual y la anticipación visual pueden
medirse con el paradigma de las expectativas visuales. Como
parte de este diseño de investigación, se muestra
brevemente una serie de imágenes generadas por
computadora, unas al lado derecho y otras al lado izquierdo
del campo visual periférico de infantes.
 5.5 Enfoque de las
neurociencias cognoscitivas:
las estructuras cognoscitivas
del cerebro.
La maduración del hipocampo,
Algunos investigadores han es una estructura localizada en
practicado barridos cerebrales lo profundo de los lóbulos
para determinar cuáles temporales, junto con el
funciones son afectadas por desarrollo de estructuras
determinadas estructuras y corticales coordinadas por la
para trazar el mapa de los formación hipocampal, hacen
cambios del desarrollo. posible tener recuerdos más
duraderos.
Memoria explícita:
También llamada
memoria declarativa, es
el recuerdo consciente o
deliberado de, por lo
regular, hechos, nombres,
sucesos y otra
información que pueda
enunciarse y declararse.

Memoria implícita:

Se desarrolla al comienzo
de la infancia, se refiere a
recordar sin esfuerzo
consciente, atañe a los
hábitos y destrezas, como
saber lanzar una pelota o
que un infante patee un
móvil familiar.
5.6 Raices y
BASES DEL DESARROLLO
del
Lenguaje
 ¿Que es el
Lenguaje?
EL LENGUAJE ES UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN BASADO EN
PALABRAS Y GRAMÁTICA
CUANDO LOS NIÑOS CONOCEN LAS PALABRAS SON
CAPACES DE REPRESENTAR OBJETOS Y ACCIONES

PUEDEN REFLEXIONAR SOBRE PERSONAS, LUGARES Y COSAS, Y COMUNICAR

SUS NECESIDADES, SENTIMIENTOS E IDEAS CON EL FIN DE EJERCER
MAYOR CONTROL SOBRE SU VIDA.
 Secuencia del desarrollo del
lenguaje inicial
LLANTO ANTES DE QUE LOS BEBES PUEDAN PRONUNCIAR PALABRAS
¿COMO SE COMUNICAN?

BALBUCEOS
HAB
LA

ARRULLOS
PRE
LIN

IMITACIÓN ACCIDENTAL Y
GÜI

DELIBERADA
STI
CA
Primeras vocalizaciones
EL LLANTO ES EL ÚNICO MEDIO DE COMUNICACIÓN DEL RECIÉN NACIDO

TONO INTENSIDAD PATRONES

INDICAN HAMBRE, SUEÑO O

ENOJO

EL LLANTO RESULTA MOLESTO PARA LOS ADULTOS POR QUE LOS MOTIVA A ENCONTAR LA FUENTE
DEL PROBLEMA Y REMEDIARLO.
 ENTRE LAS 6 SEMANAS Y LOS 3 MESES:
EMPIEZAN A “ARRULLAR” CUANDO ESTAN CONTENTOS:
SONIDOS COMO CHILLIDOS, GORGOJEOS Y PROFIEREN SONIDOS
VOCALES COMO “AHHH”

ENTRE LOS 6 Y LOS 10 MESES:

EL BALBUCEO SE HACE PRESENTE (UNA REPETICIÓN DE VOCAL
Y CONSONANTE COMO “MA-MA-MA”)
 Percepcion de sonidos y estructuras del lenguaje
PARA PODER IMITAR EL IDIOMA, EL NIÑO NECESITA LA HABILIDAD DE DISTINGUIR DIFERENCIAS
SUTILES ENTRE SONIDOS, ESTO ES DESDE EL NACIMIENTO E INCLUSO ANTES “IN UTERO”
EN UN EXPERIMENTO EL RITMO CARDIACO DE FETOS DE 35 SDG AMINORABA CUANDO SE
REPRODUCIA RIMAS INFANTILES GRABADAS POR SU MADRE, MAS NO AMINORABA CUANDO SE
REPRODUCIAN GRABACIONES DE OTRO RIMA RECITADA POR OTRA MUJER EMBARAZADA, YA QUE NO
ERA LA VOZ DE SU MADRE LOS FETOS SOLO RESPONDIAN A LOS SONIDOS LINGÚISTICOS QUE HABIAN
OIDO DECIR A SU MAMÁ
ESTE RESULTADO INDICO QUE OIR LA “LENGUA MATERNA” ANTES DEL NACIMIENTO AFINA EL OIDO
DE LOS INFANTES PARA CAPTAR ESE SONIDO
INCLUSO, LOS RECIEN NACIDOS LLORAN CON “ACENTO”, DERIVADO DE ESTA INTERACCIÓN
TEMPRANA CON EL SONIDO
 AL PRINCIPIO LOS INFANTES PUEDEN DISCRIMINAR SONIDOS DE CUALQUIER IDIOMA, PERO
CONFORME CRECEN LA CATEGORIZACION Y LA PERCEPCION CONSTANTES DEDICAN LAS REDES
NERVIOSAS A INSITIR EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA Y LIMITAR EL
APRENDIZAJE DE OTROS IDIOMAS
SI LA MADRE HABLA DOS LENGUAS DURANTE EL EMBARAZO, ES MAS PROBABLE QUE EL BEBE
RECIEN NACIDO RECONOZCA AMBOS IDIOMAS Y SE INTERESE EN ESCUCHAR HABLANTES DE LAS
LENGUAS A LAS QUE FUE EXPUESTO, ADEMAS, LOS RECIEN NACIDOS POSEEN CIERTA COMPRENSION
DE QUE ESTAN IMPLICADOS DOS SISTEMAS DE LENGUAJE
A LOS SEIS Y SIETE MESE LOS BEBÉS APRENDEN A RECONOCER AL REDEDOR DE 40 FONEMAS O
SONIDOS BASICOS DE SU LENGUA

PARA EL FINAL DEL PRIMER AÑO LOS BEBÉS PIERDEN SU SENSIBILIDAD A LOS SONIDOS QUE NO
FORMAN PARTE DE SU LENGUA O DE LAS LENGUAS QUE SUELEN ESCUCHAR

DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL PRIMER AÑO LOS NIÑOS COMIENZAN A TOMAR CONCIENCIA DE
LAS REGLAS FONOLÓGICAS DE SU IDIOMA: COMO SE ORGANIZAN LOS SONIDOS DEL HABLA
 Gestos
ANTES DE HABLAR, LOS BEBES SEÑALAN
LOS GESTOS SIMBÓLICOS APARECEN AL MISMO TIEMPO QUE LOS NIÑOS
DICEN SUS PRIMERAS PALABRAS Y FUNCIONAN EN BUENA MEDIDA COMO
PALABRAS.

EL APRENDIZAJE DE GESTOS AYUDA A LOS BEBÉS A APRENDER

A HABLAR.

LOS GESTOS SE PUEDEN COMBINAR CON PALABRAS, ESTO ES INDICATIVO

DE QUE EL BEBE ESTA A PUNTO DE USAR FRASES DE VARIAS PALABRAS
 Primeras palabras
EL BEBÉ PROMEDIO DICE SU PRIMERA PALABRA AL REDEDOR DE LOS 10 Y 14 MESES, CON
LO QUE INICA EL HABLA LINGÜISTICA, QUE ES LA EXPRESION VERBAL QUE COMINICA
SIGNIFICADOS.
AL PRICIPIO EL REPERTORIO CONSTA DE LAS PALABRAS “MAMÁ” O “PAPÁ”
O ES UNA SILABA SIMPLE COMO “PA” QUE TIENE MAS DE UN SIGNIFICADO EL CUAL DEPENDE DEL CONEXTO DEL
INFANTE
POR EJEMPLO:
“PA” PUEDE SIGNIFICAR “QUIERO SALIR”, “QUIERO ESO” O “¿DONDE ESTA PAPÁ?”
ESTA PALABRA QUE
EXPRESA UN
PENSAMIENTO COMPLETO
SE LLAMA “HOLOFRASE”
 ANTES DE VINCULAR SONIDOS CON SIGNIFICADOS LOS INFANTES APRENDEN A RECONOCER
PATRONES SONOROS QUE ESCUCHAN DE MANERA REPETITIVA COMO SU NOMBRE

EL VOCABULARIO PASIVO CRECE A MANERA QUE LA COMPRENSION VERBAL SE ACELERA,

ADQUIERE MAYOR PRECISIÓN Y GANA EFICIENCIA.

EN UN PRICIPIO LA ADICION DE PALABRAS NUEVAS AL VOCABULARIO EXPRESIVO, ES DECIR EL

HABLADO, ES LENTA; PARA DESPUES AL REDEDOR DE LOS 16 Y 24 MESES OCURRA UNA “EXPLOSION
DE NOMBRES”
 Primeras frases
LO COMUN ES QUE LA PRIMERA FRASE DE UN NIÑO SEA ALGO RELACIONADO CON ACONTECIMIENTOS
DIARIOS, PERSONAS O ACTIVIDADES
HABLA TELEGRAFICA:FORMA TEMPRANA DE USO DE FRASES
QUE CONSTA DE POCAS PALABRAS
ESENCIALES EJ. ABEDA BADE= ABUELA BARRE
EN ALGÚN MOMENTO ENTRE LOS 20 Y LOS 30 MESES, LOS NIÑOS MUESTRAN MAYOR
COMPETENCIA EN EL MANEJO DE LA SINTAXIS, LAS REGLAS QUE INDICAN CÓMO PONER
EN ORDEN LAS FRASES DEL IDIOMA.
CADA VEZ SON MAS CONCIENTES DEL FIN
COMUNICATIVO DEL HABLA Y DE LO QUE LAS
PALABRAS SIGNIFICAN
 Características del habla inicial
LOS NIÑOS PEQUEÑOS SIMPLIFICAN:
-USAN EL HABLA TELEGRAFICA
ENTIENDEN RELACIONES GRAMATICALES QUE TODAVIA NO PUEDEN EXPRESAR:
-AL VER, POR EJEMPLO, QUE UN PERRO PERSIGUE A UN GATO, EL INFANTE OBSERVA LO QUE
SUCEDE PERO NO SABE AUN CONECTAR LAS PALABRAS PARA EXPRESAR LA ACCION COMPLETA
REDUCEN LA EXTENSION SEMANTICA DE LAS PALABRAS O EXAGERAN LA EXTENSION
SEMANTICA:
- RESTRINGEN LA EXTENSION SEMANTICA A UN SOLO OBJETO, O GENERALIZAN EN DEMASIA
UNA PALABRA
SOBREEXTIENDEN LAS REGLAS:
-LAS APLICAN DE MANERA INFLEXIBLE PUES NO SABEN QUE HAY EXEPCIONES. POR EJEMPLO,
UN NIÑO VE QUE LLUEVE, ENTONCES DICE QUE ESTA MUY NUBOSO, VENTOSO, Y “FRIOSO”
Teorías clásicas sobre la adquisición de
lenguaje:
En la década de 1950, se pr odu jo u n debate acalor ado e ntr e dos cor r i e nte s
de pensamiento: una encabezada por B. F. Sk inne r , e l d e fe nsor m ás
connotado de la t eor ía del apr endizaje , y la otr a p or e l li ngü i sta Noam
Chomsky.

Skinner sostenía que el apr endizaje del leng u aje , com o cu alqu i e r otr o
aprendizaje se basa en la exper iencia.

Chomsky por otro lado, dijo de maner a convicnec ent e q u e m a ob se r vaci ón,
imitación y reforzamiento contr ibu yen al desar r ollo de l le ngu aje , pe r o no lo
explican por completo.
 Influencias en el desarrollo del
lenguaje inicial:

Desarrollo encefálico:
El tremendo crecimiento del encéfalo durante los primeros meses y
años está muy vinculado con el desarrollo del lenguaje. El llanto del
bebé está controlado por el tallo cerebral y el puente de Varolio, que
son las partes más primitivas del encéfalo y las primeras en aparecer.
 Interacción social:
Función de padres y cuidadores El lenguaje es un acto
social. No sólo precisa la maquinaria biológica necesaria
y las habilidades cognoscitivas, sino también el trato
con un interlocutor en la comunicación. Los niños que
crecen sin contacto social normal, como niños con
autismo, no desarrollan normalmente el lenguaje.
Tampoco los niños cuya exposición al lenguaje ocurre
sólo a través de la televisión. Habla dirigida a niños:
No se tiene que ser padre para dirigirse a los
niños con este tipo de lenguaje. Si habla
lentamente, en tono agudo, con entonación
exagerada, simplifi ca el discurso, recalca las
vocales y usa palabras y frases cortas y muchas
repeticiones, usted profi ere un habla dirigida a
niños.