Desarrollo Cognoscitivo de Los Primeros 3 Años Final

SEIS ENFOQUES
1. Enfoque conductista
2. Enfoque psicométrico
3. Enfoque Piagetiano
4. Enfoque de procesamiento
5. Enfoque de neurociencias
6. Enfoque contextual
1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Estudia los mecanismos básicos del aprendizaje.
Los conductistas se interesan en la forma en que la

experiencia modifica el comportamiento.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante
* Los niños anticipan un * Aprendizaje que se

suceso antes de que basa en la asociación de
ocurra, porque aprenden a la conducta con sus
formar asociaciones entre consecuencias.
estímulos que por lo
general ocurren juntos.
* Quien aprende actúa,
* Este condicionamiento
es decir, opera sobre el
desaparece si no se
medio ambiente.
refuerza con asociaciones
repetidas.
* La persona es pasiva,
absorbe y reacciona
automáticamente.
Los investigadores se valen del condicionamiento operante

para estudiar la memoria.
La infancia es una época de grandes cambios, y es poco

probable que la retención de experiencias concretas sea útil
durante mucho tiempo.
Según Piaget los primeros sucesos no son retenidos en la
memoria porque el cerebro no se ha desarrollado de
manera suficiente para guardarlos.
Freud creía que los primeros recuerdos se guardan, pero

están reprimidos porque suscitan emociones
perturbadoras.
Otros investigadores sostienen que los niños no retienen

hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos.
2. ENFOQUE PSICOMÉTRICO
Por medio de la
inteligencia las personas
adquieren, recuerdan y
aprovechan el
Conducta Inteligente: conocimiento, entienden
Se dirige a una meta y conceptos y relaciones y
es adaptativa a las resuelven los problemas
circunstancias y cotidianos.
Mide cuantitativamente los condiciones de la vida.
factores que se piensa que
componen la inteligencia
(como comprensión y
razonamiento) y a partir de
los resultados de esas
medidas, se pronostica el
desempeño futuro (como el
aprovechamiento escolar).
Es una prueba de desarrollo muy usada para evaluar niños de
un mes a tres años y medio.
Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas,

ESCALAS DE debilidades y competencias de un niño en cinco ámbitos del
BAYLEY de desarrollo : cognoscitivo , lingüístico , motriz , socioemocional
y conducta adaptativa.
desarrollo de
infantes y niños El examinador puede completar una escala de calificación de
conducta, que es optativa, en parte con base en información
pequeños: del adulto que cuida al niño.
Para cada escala se calculan cocientes del desarrollo , que

son útiles sobre todo para la detección de alteraciones
emocionales y trastornos sensoriales , neurológicos y
medioambientales y que sirven para que padres y
profesionales conozcan las necesidades de los niños.
PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTUAL (CI)
Están conformadas por preguntas o tareas que se supone
muestran cuántas de las habilidades medidas posee una
persona al comparar su desempeño con normas
estandarizadas.
En el caso de los niños de edad escolar, las calificaciones de
las pruebas de inteligencia (CI) pronostican el desempeño
académico en forma bastante exacta y confiable.
Como ninguno de ellos puede decir lo que sabe ni qué piensa,
la manera más obvia de medir su inteligencia es evaluando lo
que pueden hacer.
Escala HOME
(Home Observation for Measurement of the Environment)
Instrumento para medir la influencia del entorno

familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
También evalúa el número de libros que hay en casa, la
presencia de juguetes que fomentan el desarrollo de
conceptos, la participación de los padres en el juego de
los niños, la parte afectiva….etc.
La genética también puede ser un factor de influencia.
Escala HOME
(Home Observation for Measurement of the Environment)
1) Alentar la exploración del entorno.
2) Enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas.
3) Celebrar los adelantos del desarrollo.
4) Guiar la práctica y ampliación de las destrezas.
5) Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo.
6) Comunicarse en forma plena y sensible.
7) Encauzar la conducta y establecer límites.

INTERVENCIÓN TEMPRANA
Proceso sistemático de planeación y

prestación de servicios terapéuticos
y educativos a familias que
necesitan ayuda para satisfacer las
necesidades de desarrollo de sus
hijos lactantes, infantes y en edad
preescolar.
¿CÓMO FOMENTAR LAS
* Ofrezca estimulación sensorial.

COMPETENCIAS?
* Construya un entorno que favorezca el

aprendizaje.
* Responda a las señales de su bebé.
* De el poder de producir cambios mediante
juguetes que se puedan sacudir, moldear o
mover.
* De libertad para que explore.
* Hable con él.
* Involúcrese en lo que le interesa a él.
¿CÓMO FOMENTAR LAS
* Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su

COMPETENCIAS?
bebé a practicarlas y ampliarlas.

* Establezca escenarios en los que pueda
enseñarles habilidades básicas de aprendizaje.
* Léale a su bebé en una atmósfera cálida y
acogedora desde una edad temprana.
* Sancione poco, No castigue ni ridiculice los
resultados de una exploración de ensayo y error
normal.
ENFOQUE PIAGETIANO
Atiende a los cambios o etapas de la cualidad del
conocimiento cognoscitivo
ENFOQUE PIAGETIANO
Atiende a los cambios o etapas de la cualidad del
conocimiento cognoscitivo
3. ENFOQUE PIAGETIANO
ETAPAS
ETAPA SENSOMOTRIZ
Durante las primeras
En la sexta etapa
cinco subetapas
Los bebes aprenden a Pasan del aprendizaje
coordinar los datos de por ensayo y error, al
los sentidos y organizan uso de símbolos y
sus actividades en conceptos para
relación con su medio resolver problemas.
ambiente.
ETAPA SENSOMOTRIZ
Esta abarca desde el nacimiento a aproximadamente los dos años
los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo atreves de
sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo.
Los bebes dejan de ser criaturas que responden principalmente
por reflejos y conducta azarosa y se convierten en niños con
objetivos.
ETAPA SENSOMOTRIZ
1. Subetapa: uso de reflejos
• Edad: nacimiento a un mes
El bebe comienza a
succionar cuando siente
en la boca el pecho de la
madre
• Ejercitan los reflejos innatos y adquiere algún control

sobre ellos.
ETAPA SENSOMOTRIZ
2.Reacciones circulares primarias
Edad: 1 a 4 meses
Cuan le dan tetero puede

adaptarse para succionar el
chupo de hule.
Tambiénsechupan el dedo
Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren

por casualidad en esta etapa llevan a cabo las primeras
adaptaciones comienzan a coordinar la información de los
sentidos y a tomar objetos
ETAPA SENSOMOTRIZ
3.reacciones circulares secundarias
Edad: 4 a 8 meses
El bebe empuja trozos

de comida por el
borde de su silla alta.
Uno por uno y mira
como caen al suelo
los infantes se interesan mas por el medio ambiente

repiten acciones con resultados interesantes y ponen en
practica lo que aprendieron. Tienen acciones
intencionadas pero no con una meta
ETAPA SENSOMOTRIZ
4.coordinaciones de esquemas secundarios
Edad: 8 a 12 meses
El bebe presiona el botón de

su libro de canciones
infantiles y suena estrellita. El
oprime el botón una y otra
vez y lo prefiere antes que
otros
La conducta es deliberad e intencional, coordinan los

esquemas aprendidos y las usan para alcanzar sus meta.
Pueden anticipar los sucesos
ETAPA SENSOMOTRIZ
5.Reacciones circulares terciarias
Edad: 12 a 18 meses Cuando el bebe ve que cogen un
objeto grande el se estira para
tomarlo sus primeros esfuerzos
fracasan por que el objeto es muy
grande. Pero pronto lo logra y el coge
el objeto encantadopor su éxito
Los niños muestran curiosidad y lo denuestan. De manera

deliberada varían sus acciones para ver los resultados.
Exploran activamente su mundo para ver que nuevo hay,
ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por
ensayo y error.
ETAPA SENSOMOTRIZ
6.Combinaciones mentales
Edad: 18 a 24 meses
La bebe juega con su caja de

figuras. Busca con esmero el
orificio correcto para cada figura
antes de insertarla y atina.
Los niños pueden formar representaciones mentales de los

objetos. Ya no están restringidos al ensayo y error para
resolver sus problemas el pensamiento simbólico les
permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus
consecuencias sin pasar a la acción. usan símbolos como
palabras y gestos, y pueden fingir.
ETAPA SENSOMOTRIZ
• Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la
capacidad de pensar y recordar. También acumulan
conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como
objetos y relaciones espaciales.
LAS HABILIDADES DE IMITACIÓN
• Imitación invisible: imitación con partes del propio cuerpo
que no pueden versen.(como la boca).
• Imitación visible: imitaciones con partes del propio cuerpo
que se ven.(como manos y pies).
• Sin embargo hay otros estudios que dicen que los infantes
pueden imitar a los adulados desde los primeros meses.
Como sacar la lengua cuando un adulto lo está haciendo.
• Imitación diferida
Piaget sostiene que los niños menores
de 18 meses no son capaces de hacer
una imitación diferida de un acto que
vieron antes por que no puede guardar
representaciones mentales. Pero es
posible que Piaget haya subestimado
las capacidades de los infantes y niños
pequeños en cuanto sus habilidades
para expresar lo que recuerdan.
• Imitación etílica:
Inducen a los pequeños a imitar una serie de especifica de
acciones que vieron pero que no necesariamente imitaron
antes.
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS OBJETOS Y SÍMBOLOS
• El concepto de objeto es la base de la conciencia de los
niños de que existen aparte de los objetos y de otras
personas. Es esencial para entender un mundo lleno de
objetos y eventos.
• Objeto: la idea de que los objetos tienen su propia
existencia, características y ubicación en el espacio.es un
desarrollo cognoscitivo posterior, fundamental para lograr
una imagen ordenada de la realidad física.
¿CUANDO SE DESARROLLA LA NOCIÓN DE
PERTENENCIA DEL OBJETO?
• Un aspecto del concepto de objeto es la noción de
pertenencia del objeto, la constatación de que un objeto
o una persona sigue existiendo aun cuando no este a la
vista.
• Permanencia del objeto: termino de Piaget para
denominar la comprensión del pequeño acerca de la
existencia de una persona u objeto sigue aun cuando no
esta a la vista.
EVALUACIÓN DE LA ETAPA SENSOMOTRIZ DE PIAGET
• Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja que el
pensamiento es largo y lento.
• Durante los 18 meses los bebes solo aprenden atreves de
sus sentidos y movimientos.
• De los 18 a 24 meses es cuando logran el salto al
pensamiento conceptual.
ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Habituación-Deshabituación
Ante la presentación de un Luego se presenta un
estimulo el niño presenta estimulo diferente y se
un ritmo de succión, observa el ritmo de succión,
mirada o un determinado mirada o ritmo cardiaco del
ritmo cardiaco que va niño, si aumenta, se da por
interrumpida la habituación.
estabilizándose a medida que
se habitúa al estimulo.
Disminución en la
respuesta generada
por la estimulación.
CAPACIDADES
PERCEPTUALES Y DE
PROCESAMIENTO VISUAL Y
AUDITIVO
CAPACIDADES PERCEPTUALES Y DE
PROCESAMIENTO VISUAL Y AUDITIVO
• Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad
con un estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta.
Los investigadores estudian la habituación en los recién

nacidos presentándoles varias veces un estímulo (por lo
común, un diseño sonoro o visual) y luego vigilan respuestas
como la frecuencia cardiaca, movimientos oculares y
actividad cerebral.
• Deshabituación: Aumento de la respuesta después de
la presentación de un nuevo estímulo.
• Preferencia visual: tendencia de los infantes a mirar un
objeto mas que a otros.
Líneas curvas a rectas Los objetos tridimensionales a los planos las imágenes de rostros
• Memoria de reconocimiento visual: capacidad de distinguir
un estimulo visual familiar de uno desconocido. Cuando se
muestran los dos al mismo tiempo.
Se le muestra aun infante dos

estímulos lado a lado, uno familiar y
uno desconocido. Cuando el bebe
mira el estimulo novedoso durante
mas tiempo, significa que comprende
que ya había visto el otro. el objeto
novedoso resulta mas interesante y el
conocido setorna aburrido
• Capacidad de usar la información adquirida por un sentido
para guiar otro.
Niños de un mes demostraron que podían que podían

transferir la información adquirida al succionar (sentido del
tacto) a la vista. Cuando vieron un objeto rígido (un juguete
de platico duro) y uno flexible (una esponja húmeda)
mientras eran manipulados por dos manos, se detuvieron
mas en el objeto que habían succionado.
• Lacapacidad de atenciónconjunta
Contribuirá a la interacción social, la adquisición de lenguaje y
la comprensión de los estados mentales de los demás, aparece
entre los 10 y los 12 meses, cuando los bebes siguen la mirada
de los adultos y miran o apuntan en la misma dirección.
Laincapacidad para participación

en la atención conjunta es una
señal de advertencia temprana de
autismo
¿VEN LOS PEQUEÑOS MUCHATELEVISIÓN?
• ¿ A que edad dejaría que un bebe mirara televisión o practicara un
juego en el computador y que restricciones, si las hubiera, impondría
atales actividades?
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMO
PRONOSTICO DE LA INTELIGENCIA
• Los niños que desde el comienzo son eficientes para
comprender e interpretar información de los sentidos
califican bien en pruebas posteriores de inteligencia.
• En muchos estudios longitudinales, la habituación y la habilidad
de recuperar la atención de niños de seis meses a un año de
edad fueron moderadamente útiles para pronosticar el CI en
niñez.
• Tiempo de reacción visual: mide con que rapidez cambian
la mirada a una imagen que acaba de aparecer.
• Anticipación visual: es el lugar donde se esperaba que se
apareciera la siguiente imagen.
Se piensa que estas medidas indican la anticipación y la

velocidad de procedimiento, así como la tendencia a formarse
expectativas a partir de la experiencia.
Las pruebas indican que algunas habilidades cognoscitivas que de
acuerdo con Piaget se desarrollan hacia el final de la etapa sensomotriz
surgen mucho antes.
Las investigaciones basadas en el procesamiento visual de los infantes

han permitido que los científicos del desarrollo accedan a los
momentos en que suceden adelantos cognoscitivos como la
categorización, causalidad, pertenencia del objeto y números, que
dependen de la formación de representaciones mentales.
Bebes de hasta seis meses sabían que los animales son diferentes a los autos o muebles
Niños de dos años reconocen categorías particulares, como auto y avión dentro
de la categoría de vehículos
• Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es

vital para pensar en los objetos o conceptos y su relación. Es la
base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y
memoria.
Bebes de 10 y 11 meses reconocieron que sillas

Un bebe de tres meses sabe
con franjas de cebras no eran una cebra si no
que un perro no es un gato
un mueble.
• Causalidad: el principio de que los sucesos tiene causas
identificables, es importante porque así la persona puede
predecir y controlar su mundo.
Piaget afirmaba que esta comprensión se adquiere con lentitud
durante el primer año del niño.
Un experimento
niños de 10 a 12
mese
A los siete meses de edad los Niños
entienden que un objeto es incapaz de
Moverse solo, como una bolsa de frijoles, y
que debe ser puesto en movimiento por
un agente causal. como una mano.
• Violación de la expectativas: método de investigación en la
que la deshabituación es un estimulo que entra en conflicto
con la experiencia se toma como prueba de que un niño se
sorprende con un estimulo nuevo.
Los bebes pueden tener una comprensión muy rudimentaria
de la probabilidad para hacerse una idea de las preferencias
de las otras personas. Por ejemplo, si ven que una persona
escoge un juguete azul de una caja de a cual predominan los
juguetes rojos, asume que le gustan los juguetes azules.
Si una persona escoge un juguete azul de una caja que el
color rojo y azul están por igual, es menos probable que
supongan que existe una preferencia por los juguetes azules.
En cierto sentido están realizando un análisis estadístico de
la probabilidad de cada acto y basan en ello sus
suposiciones.
EVALUAR LA INFORMACIÓN: PROCEDIMIENTO DE
INFORMACIÓN EN INFANTES
EVALUAR LA INFORMACIÓN: PROCEDIMIENTO DE
INFORMACIÓN EN INFANTES
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS:
LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS
COGNOSCITIVAS
La afirmación de Piaget de que la madurez neurológica
es un factor importante del desarrollo cognoscitivo ha
sido confirmada por la investigación moderna.
Esta revela que las rachas de crecimiento del cerebro

(periodos de crecimiento y desarrollo acelerado)
coinciden con cambios en la conducta cognoscitiva
similares a los que Piaget describió.
COGNOSCITIVAS
SISTEMA DE MEMORIA
A largo plazo (implícita y explícita) que adquieren y guardan
diferentes tipos de información.
COGNOSCITIVAS
SISTEMA DE MEMORIA
Los barridos cerebrales aportan evidencia física de la
localización de dos sistemas distintos de memoria.
COGNOSCITIVAS
SISTEMA DE MEMORIA
• MEMORIA IMPLÍCITA :
Se desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a recordar
sin esfuerzo consciente, atañe a los hábitos y destrezas,
como saber lanzar una pelota o que un infante patee un
móvil familiar.
COGNOSCITIVAS
SISTEMA DE MEMORIA A LARGO PLAZO
• MEMORIA EXPLÍCITA
Es el recuerdo consciente o deliberado de: fotos,
nombres, hechos, sucesos, etc.
La imitación diferida de conductas complejas evidencia
que la memoria explícita está en desarrollo a finales de
la infancia.
COGNOSCITIVAS
• MEMORIA EXPLÍCITA
La maduración del hipocampo, una estructura
localizada en lo profundo de los lóbulos temporales,
junto con el desarrollo de estructuras corticales
coordinadas por la formación hipocampal, hacen
posible tener recuerdos más duraderos.
COGNOSCITIVAS
• MEMORIA DE TRABAJO
En la segunda mitad del primer año, la corteza
prefrontal y sus conexiones adquieren capacidad para
establecer una memoria de trabajo, que es un
almacén de corto plazo donde se deposita la
información que procesa el cerebro y se preparan o se
recuperan las representaciones mentales.
COGNOSCITIVAS
La aparición tardía de la
memoria de trabajo sería la
causa del lento desarrollo de la
noción de permanencia del
objeto , que al parecer ocurre en
una parte posterior de la corteza
prefrontal.
COGNOSCITIVAS
A los 12 meses, esta región está
desarrollada lo suficiente para
que el niño evite los errores de
búsqueda al controlar el impulso
de indagar en el sitio donde
antes se encontraba un objeto
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL:
APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON
LOS CUIDADORES
ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL
Contexto cultural incide en las interacciones sociales que
fomentan las competencias cognoscitivas.
• Participación guiada:
Interacciones reciprocas con adultos
que ayudan a estructurar las
actividades de los niños y salvar la
brecha entre lo que entienden unos
y otros.
Aprenden de forma informal
mediante juegos e imitación de
sus pares.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Basado en palabras y gramática
Representar objetos y acciones
Ejercer mayor control en sus vidas
Adquisición del lenguaje demuestra el desarrollo cognoscitivo
• Habla prelinguística: precursora del habla
lingüística. Emisiones de sonidos que no
incluyen palabras, sino llantos, arrullos,
balbuceos e imitación accidental y
deliberada de sonidos sin que haya una
comprensión de su significado.
Hitos del lenguaje del n ac i m i e nto a los tres a ñ o s
EDAD EN DESARROLLO
MESES
Al nacer Pe rc i b e n el h a b la , lloran, d a n a l g u n a re s p u e sta a los
sonidos.
1 ½ A 3 Arrullos y risas
3 Juegan con sonidos articulados
5 a 6 Re co n o c e n las secuencias sonoras q u e o ye n a m e n u d o
6 a 7 Re co n o ce n los fo n e m as de su lengua materna
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y
consonantes
9 S e c o m u n i c a n c o n gestos y practican juegos d e gestos
9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos
9 a 12 U s a n algunos gestos sociales
10 a 12 Ya n o distinguen sonidos q u e n o sean los de su idioma
10 a 14 D i c e s u prime ra palabra (casi s i e m p re el n o m b r e d e
algo)
10 a 18 D i c e n palabras sueltas
Hitos del lenguaje del n ac i m i e nto a los tres a ñ o s
EDAD EN DESARROLLO
MESES
13 U s a n gestos m á s elaborados
14 U s a n gesticulación simbólica
A p re n d e n m u c h a s palabras nuevas; amplían rápidamente
su vocabulario
16 a 24 expresivo d e u n a s 5 0 palabras a tantas c o m o 400; u s a n
verbos y adjetivos
18 a 24 D i c e n su p rime ra frase (de d o s palabras)
20 E m p l e a n m e n o s gestos; n o m b ra n m á s cosas
20 a 22 S u c o m p re n s i ó n se acelera
24 U s a n m u c h a s frases d e d o s palabras, ya n o balbucean,
q u i e r e n h a b l a r.
A p r e n d e n palabras n u e v a s casi to d o s los días; utilizan
30 combinaciones de
tres o m á s palabras; c o m e t e n errores g ra m atica le s
36 D i c e n hasta 1 0 0 0 palabras, 8 0 % inteligibles; c o m e t e n
errores sintácticos
Primeras vocalizaciones
• Llanto: Medio de comunicación del recién nacido. Señalan
hambre, sueño o enojo.
• Arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y
profieren sonidos vocales como «ahhh». entre las seis
semanas y los tres meses
• Juegan con sonidos articulados: sonidos que oyen de los
demás. Entre los tres y los seis meses.
Primeras vocalizaciones
• Balbuceo: repetición de cadenas de consonantes y vocal
como «ma-ma-ma-ma». Entre los seis y diez meses. No
tiene significado.
• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan

accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego se imitan
repitiéndolos. (9 a 10 meses) imitan de manera deliberada
los sonidos sin entenderlos. Patrones de sonidos sin
significados. Familiarización con los sonidos de palabras y
frases, asigna un significado.
Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje
• Imitación de los sonidos: percibir diferencias.
• Lengua materna: afina el oído de los infantes. (9 a 10 meses)
• Al principio, los infantes pueden discriminar los sonidos de
cualquier idioma
• La percepción y categorización constante de los sonidos en
el aprendizaje de los esquemas de la lengua materna del
niño restringe el aprendizaje posterior de otros idiomas.
• Sensibles a patrones y ritmos de sistemas de lenguaje
• (6 a 7 meses) reconocen alrededor de 40 fonemas de su
lengua
• La discriminación de tales sonidos básicos pronostica las
diferencias individuales de capacidades lingüísticas durante
el segundo año.
• ( 6 meses para vocales y 10 meses para consonantes)
aumenta el reconocimientos de los sonidos maternos y
disminuye la discriminación de los sonidos ajenos a ella.
• (final del primer año) los bebes pierden su sensibilidad a
sonidos de lenguas que no suelen escuchar.
• Habilidades tempranas de detección de patrones
predicen la continuidad del desarrollo del lenguaje.
• En la segunda mitad del primer años los bebes usan un
mecanismo para discernir reglas abstractas en las
estructuras de las frases. ( se refleja en balbuceos)
Gestos
• Señalar: mostrar información (11 a 12 meses)
• Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano,
afirmar y negar con la cabeza. (12 meses)
• Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los
labios para hacer patente que quería beber o levantar los
brazos para indicar que la carguen. (13 meses)
Gestos
• Gestos simbólicos: funcionan como palabras. La
gesticulación ayuda en el aprendizaje del habla.
Primeras palabras
• Habla lingüística: (10 a 14 meses) expresión verbal que
comunica significados
• Holofrase: palabra ambigua en su significado
• (5 meses) infantes reconocen su nombre - asocian sonidos
con significados
• (13 meses) los niños entienden que una palabra representa
una cosa
Primeras palabras
• (10 a dos años) acatamiento de reglas sociales. A los 10
meses asocian un nombre con un objeto interesante
aunque no sea el nombre correcto.
• (12 meses) atención en claves de los adultos y señalar y
decir nombre del objeto
• (18 a 24 meses) aplican claves sociales para aprender
nombres (intrínseco)
• (24 meses) Reconocer nombres de objetos familiares sin
verlo
Primeras palabras
• Vocabulario pasivo: (18 meses) reconocen sonidos y
completan palabra
• Vocabulario expresivo: ( 16 a 24 meses) aumento en la
velocidad y exactitud en el reconocimiento de nombres,
aprenden nuevas palabras.
• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos
• (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios
adjetivos
Primeras palabras
• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos
• (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios
adjetivos
Perro Carro Feo Bonito
Mama Papa Grande
pequeño
20 meses 24 a 36 meses
Primeras palabras
• Primeras frases: uso de dos palabras para expresar una
idea (18 y 24 meses) relacionado al habla prelingüística
«Muñeco cae»
Habla telegráfica: palabras esenciales para dan a entender lo
que quiere decir «Abeda Bade» (20 a 30 meses) manejo de la
sintaxis; artículos preposiciones, conjunciones, tiempo
pasado, etc.
Primeras palabras
(3 años) habla fluida extensa y compleja. Omiten. Comunican
bien los significados.
Características del habla inicial
• Simplificar palabras
• Reducen la extensión semántica de las palabras
• Exageran la extensión semántica
• sobreentienden las reglas
Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje
Skinner (1957) Aprendizaje Teoría del aprendizajesocial
del lenguaje basado en la Depende del reforzamiento
experiencia selectivo
Teoría clásica delaprendizaje Chomsky
Aprenden el lenguaje Lenguaje adulto modelo no
mediante el confiable. Nativismo
condicionamiento operante. Capacidad innata para adquirir
Las palabras reforzadas por el lenguaje Dispositivo de la
los adultos adquisición del lenguaje
Niños sordos
Influencia en el lenguaje inicial
• Desarrollo encefálico: vinculado con el desarrollo del lenguaje
Llanto Tallo cerebral y el puente de varolio partes mas primitivas
Balbuceo Corteza motora movimientos del rostro y laringe (6 12 meses)
Redes nerviosas reconocimiento sonidos lengua materna lóbulos
Vocabulario amplio temporal y parietal izquierdos
Lenguaje hemisferio izquierdo balbuceo lateralización de las
funciones lingüísticas
• Interacción social: función de padres y cuidadores
Lenguaje acto social
Bioecologico Bronfenbrenner padres o cuidadores influyen en el
desarrollo del lenguaje
Periodo prelingüístico: Repetir sonido Aspecto social del lenguaje
• Desarrollo del vocabulario: padres repiten correctamente las primeras

palabras de los niños (2 años) mayor vocabulario niños con madres de
estrato socioeconómico alto
Consideración positiva del niño y estimulación cognoscitiva ofrecida

durante el juego pronostica el desarrollo cognoscitivo a los 2 y 3 años.
• Mezcla de códigos: uso de elementos de dos idiomas en la
misma emisión de voz.
• Cambio de código: pasar de un idioma a otro.
• Habla dirigida a niños: lenta y simplificada, en tono agudo, con
vocales exageradas, palabras y frases cortas y mucha repetición.
PREPARACIÓN PARA APRENDER A LEER:
LOS BENEFICIOS DE LEER EN VOZ ALTA
• Ambiente familiar
• Lectura descriptiva: describir ilustraciones
• Lectura comprensiva: dar significado, hacer inferencias y predicciones
• Lectura orientada al desempeño: temas principales y formulación de
preguntas.
Referencias
Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano

(12a.ed.). : México: Mac Graw Hill.

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SEIS ENFOQUES

Los conductistas se interesan en la forma en que la

Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante

* Los niños anticipan un * Aprendizaje que se

Los investigadores se valen del condicionamiento operante

La infancia es una época de grandes cambios, y es poco

Freud creía que los primeros recuerdos se guardan, pero

Otros investigadores sostienen que los niños no retienen

Las calificaciones de Bayley III indican las fortalezas,

Para cada escala se calculan cocientes del desarrollo , que

Instrumento para medir la influencia del entorno

2) Enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas.

3) Celebrar los adelantos del desarrollo.

4) Guiar la práctica y ampliación de las destrezas.

5) Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo.

6) Comunicarse en forma plena y sensible.

7) Encauzar la conducta y establecer límites.

Proceso sistemático de planeación y

* Ofrezca estimulación sensorial.

* Construya un entorno que favorezca el

* Celebre sus nuevas habilidades y ayude a su

bebé a practicarlas y ampliarlas.

• Ejercitan los reflejos innatos y adquiere algún control

Cuan le dan tetero puede

Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren

El bebe empuja trozos

los infantes se interesan mas por el medio ambiente

El bebe presiona el botón de

La conducta es deliberad e intencional, coordinan los

Los niños muestran curiosidad y lo denuestan. De manera

La bebe juega con su caja de

Los niños pueden formar representaciones mentales de los

Los investigadores estudian la habituación en los recién

Se le muestra aun infante dos

Niños de un mes demostraron que podían que podían

Laincapacidad para participación

Se piensa que estas medidas indican la anticipación y la

Las investigaciones basadas en el procesamiento visual de los infantes

• Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es

Bebes de 10 y 11 meses reconocieron que sillas

Esta revela que las rachas de crecimiento del cerebro

• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan

• Desarrollo del vocabulario: padres repiten correctamente las primeras

Consideración positiva del niño y estimulación cognoscitiva ofrecida

Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano

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