III CICLO Plan Anual 2023

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024
INICIAL- PRIMARIA
I. DATOS GENERALES:
 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
00933
 2. LUGAR : LA FLORIDA
 3. TURNO :
MAÑANA
 4. DIRECTOR : PACÍFICO CALUA CHAVEZ
 5. PROFESORES PACIFO CALUA CHAVEZ, ROY BABILONIA SALDAÑA
 GLADYS PARIATANTA CHILCON
 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 27 DE DICIEMBRE DEL 2024
 7. CICLO : I, II, III -IV -V CICLO
 8. GRADO DE ESTUDIO : 3, 4 , 5 AÑOS 1°, 2°, 3°,4, 5° Y 6°
II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA

Los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de
escritura, en su lengua materna. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del
sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son
objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos
concretos; es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en
función de la información que
le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del
entorno social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a
reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus
acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas, Los niños y las niñas continúan en el proceso de
construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus
emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además,
desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro
lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen
actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se
desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y
temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su
entorno.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:

CALENDARIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 Una (01) semana y tres 01 de marzo al 08 de marzo

días
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio

lectivas
Semana de gestión 2 y 3 Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05 de agosto al 10 de

octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de

diciembre
Semana de gestión 4 Una (01) semana 23 de diciembre al 27 de

diciembre
IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2023:

FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 Y 29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junin
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

09 Batalla de Ayacucho
V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL III CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
ESTÁNDAR DE conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
APRENDIZAJE participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

 Obtiene información del texto
oral  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al
 Infiere e interpreta información interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente,
SE COMUNICA
del texto oral sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la P
ORALMENTE
 Adecua, organiza y desarrolla el intención de lograr su propósito: Y informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la
texto de forma coherente y docente: "No me quiere dar el rompecabezas", moviendo la cabeza en señal de negación.
cohesionada  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos dé la tradición oral. Formula
 Utiliza recursos no verbales y preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
para verbales de forma  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes,
estratégica sigue indicaciones orales o vuelve a cantar con sus propias palabras los sucesos que más le
 Interactúa estratégicamente con gustaron.
distintos interlocutores  Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas
 Reflexiona y evalúa la forma, el orales.
contenido y contexto del texto  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
oral
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer o agradece
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición

oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo
que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda "La quena de oro" que escuchó y dice:
La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
 Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué
en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: "Porque Api la quería mucho", "para que
Api y lo estrella estén juntos", "para que la estrella hable con Api".
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo
del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su
mano".
 Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
información.
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda "La Ciudad Encantada
de Huancabamba" dice: "El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
corona y un palo, y se lo llevó al niño". Y una niña dice: "El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían."
 Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
 Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
DESEMPEÑOS 1°
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o
el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
DESEMPEÑOS 2°
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.
DESEMPEÑOS 3°
. Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos
específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que
presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
. Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas
y los personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
. Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con
sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
. Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
DESEMPEÑOS 4°
. Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos,
y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
. Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
. Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con
sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e
implícita del texto.
. Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de
comparaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
ESTÁNDAR DE importantes del texto a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJE

 Obtiene información del texto  Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las
escrito ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
 Infiere e interpreta información del Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: "Esta compra mi mamá".
LEE DIVEROS texto escrito "Es rico, me gusta", añade mientras señala la imagen del yogurt.
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el  Dice qué tratará, cómo continuará va terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que va
TEXTOS contenido y el contexto del texto
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de adulto). Ejemplo: El niño al ver la
ESCRITOS escrito
caratula del cuento "Los tres chanchitos" dice: "el de los chanchitos".
 Comenta las emociones que le genero el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: El lobo me dio miedo”, después de escuchar el
cuento de los tres chanchitos.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas noches Gorila", en el momento de
intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves al señor".
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes
que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre los
animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge
esa revista y dice: "Aquí hay tortugas y están en el agua".
 Comenta las emociones que generó el texto (por si mismos a través de los adultos), a partir de sus
intereses y experiencias.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que

observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan
en variados soportes.
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el
título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes
y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente
lee el título del cuento "Gato asustadizo y Buuu" uno de los niños dice: "Es del gato". El docente
pregunta: "¿Por qué crees que tratará de un gato?". El niño responde: "Mira aquí dice gato", mientras
señalan la palabra "gato" en el título del cuento.
 Opina dando razones sobre algún espacio del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: después de escuchar a la docente leer el cuento La
niña de papayo, una niña dice: “no estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
pregunta ”¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
amiguito a jugar y no lloraba”.
DESEMPEÑOS 1°
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros
textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexión.
DESEMPEÑOS 2°
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
DESEMPEÑOS 3°
. Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el
lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
. Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que
lee.
. Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
DESEMPEÑOS 4°
. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
. Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
. Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas

partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los va - lores
del texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
• Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. •
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas

partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario varia - do, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la
intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
ESTÁNDAR DE desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22
APRENDIZAJE para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa

 Adecua el texto a la situación • No se evidencian desempeños en esta edad.
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE forma coherente y cohesionada DESEMPEÑOS 4 AÑOS
DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos,
TIPOS DE escrito de forma pertinente grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para
TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el relatar una vivencia un cuento.
contenido y contexto del texto
escrito DESEMPEÑOS 5 AÑOS
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una
línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
DESEMPEÑOS 1°
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
DESEMPEÑOS 2°
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
DESEMPEÑOS 3°
. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones
o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
. Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
DESEMPEÑOS 4°
. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones
o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
. Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual,
así como el formato y el sopor - te. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para re - forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados,
y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual

y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
• • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia
y contras - te, a través de algunos referentes y conecto - res. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados,
y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y
ESTÁNDAR DE los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
APRENDIZAJE comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los
objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras,
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de
utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo
-"muchos", "pocos", "pesa mucho", "pesa poco", "un ratito"-en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: "Uhmm... no puedo, pesa mucho"
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional

respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugara las escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: "Uno, dos, cinco, nueve, veinte...".
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus
bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más
pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar
los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y
después tos pequeños.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en
los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
luego reparte un plato con comida para cada uno.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
-"muchos", "pocos", "pesa mucho", "pesa poco", "antes" o "después"-en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos".
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su
docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
• Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para establecer la posición de un
objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concreto.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano,
ser el tercero.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar
Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que
pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que
ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las
ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
"¿Cuántas cartulinas necesitaremos?".La niña cuenta las mesas y dice: "seis cartulinas".
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo -
"muchos", "pocos", "ninguno", "más que", "menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" y
"mañana"- en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
"Faltan pocos días para el paseo".
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumba latas. Luego de lanzar la pelota,
cuentan y dicen: "¡Tumbamos 10 latas!".
• Utiliza los números ordinales "primero", "segundo", "tercero", "cuarto" y "quinto" para establecer el
lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: "Primero, eliges las frutas que vas a
usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con una cuchara".
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o quitar hasta cinco
objetos.
DESEMPEÑOS 1°
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
 Comunica su naturales hasta 20.
RESUELVE PROBLEMAS  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
comprensión sobre los
DE CANTIDAD expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de
números y las las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
operaciones.  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 Usa estrategias y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta
procedimientos de el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos
estimación y cálculo. y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
 Argumenta o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
afirmaciones sobre las o Estrategias heurísticas43.
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
relaciones numéricas y
descomposiciones del 10.
las operaciones.
o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
o Compara en forma vivencial l y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías
(70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar,
uso de la conmutatividad).
 Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
 Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica
con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
DESEMPEÑOS 3°
. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres cifras.
. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden de números.
verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de la adición.
. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
. Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
. Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto.
. Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones;
explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
DESEMPEÑOS 4°
. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
. Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en
partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición
y sustracción de estas.
verbales) su comprensión de:
La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.
La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones.
. Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto
de hora) seleccionando unidades convencionales.
. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material
concreto.
. Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
5TO GRADO
 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de
dividir una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones y
números decimales; al plantear y resolver problemas.
 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los
múltiplos, las operaciones y sus propiedades (distributiva), así como de los
decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y sustracción de
decimales o fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje
matemático.
6TO GRADO
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto,
mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números
naturales y decimales exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida que
conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir medidas expresadas
con naturales y decimales.
Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su
ESTÁNDAR DE comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones.
APRENDIZAJE
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base
en experiencias y ejemplos concretos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición o en patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y
la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las tras -
forma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón
y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudian - te podría decir:
“El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
uno”
DESEMPEÑOS 3°
. Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma
en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras).
. Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
. Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
. Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
. Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
DESEMPEÑOS 4°
. Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
. Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de
repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
. Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su
comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido)
y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
. Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o
dibujos.
. Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la
igualdad, relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o
continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
. Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como los números o elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
ESTÁNDAR DE barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
APRENDIZAJE
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
 Modela objetos con formas  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
RESUELVE PROBLEMAS DE geométricas y sus acciones cuando algo es grande o pequeño.
FORMA, MOVIMIENTO Y transformaciones.  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
LOCALIZACIÓN  Comunica su comprensión sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro" y
sobre las formas y "fuera", que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay
relaciones geométricas.
en el entorno.
 Usa estrategias y
procedimientos para  Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
orientarse en el espacio. desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Ejemplo: Un niño
 Argumenta afirmaciones quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios
sobre relaciones medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
geométricas.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene
la misma forma que la tapa de la olla.
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña dice: "¡Ahora me toca a mil Mi caja es grande".
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como "arriba", "abajo", "dentro",
"fuera", "delante de", "detrás de", "encima", "debajo", "hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran
las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre
personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando
con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con
pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para elfo, tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el
saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora
el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como "es más largo", "es
más corto". Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y
Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la
cinta de Luisa es más larga. Le dicen: "La cinta que tiene Luisa es más larga".
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras -como "cerca de" "lejos de", "al lado de"; "hacia adelante"
"hacia atrás", "hacia un lado", "hacia el otro lado"- que muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y
los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los
objetos que observó en su visita.
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige manera una
para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
encestar las pelotas y un niño le dice: "¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota”! Otra niña dice:
"¡Yo tire con más fuerza la pelota!".
DESEMPEÑOS 1°
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y repre-
senta con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
la medida cualitativa de su longitud.
o Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las
formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y
establece “es más largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen
la misma forma (pelota y canica)”, etc.
DESEMPEÑOS 2°
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y
ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos,
teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
DESEMPEÑOS 3°
. Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con
sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su capacidad.
. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
. Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
. Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de
objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
. Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir
en algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la
cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros
de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
. Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas
(a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o
descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales”.
.
DESEMPEÑOS 4°
. Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro,
medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares
cercanos, así como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis
teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
. Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
. Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones concretas estableciendo “es más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
. Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia.
Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros,
o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
. Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el
plano, y explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”
5TO GRADO
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
6TO GRADO
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas
o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las
ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
ESTÁNDAR DE barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
APRENDIZAJE
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta..
 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color
gráficos y medidas de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a
RESUELVE PROBLEMAS DE estadísticas o través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
GESTIÓN DE DATOS E probabilísticas. verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
INCERTIDUMBRE pares.
 Comunica su comprensión  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
de los conceptos veces” y “nunca”.
estadísticos y  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
probabilísticos. horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa
 Usa estrategias y los datos con material concreto o gráfico.
procedimientos para  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
recopilar y procesar (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
datos. simple (conteo simple) para describirlos.
 Sustenta conclusiones o  Toma decisiones sencillas y las explica
decisiones con base en
la información obtenida.
DESEMPEÑOS 2°
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos
unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e
“imposible”.
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
DESEMPEÑOS 3°
. Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de

los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones
de su interés o un tema de estudio.
. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e
“imposible”.
. Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala
y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los
datos contenidos en diferentes formas de representación.
. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
. Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
DESEMPEÑOS 4°
. Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de

ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de
barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
. Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
. Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble
entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como
la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
. Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica
sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
5° GRADO
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de
frecuencias con equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto
de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.
6° GRADO
- Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente
de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
información que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra
información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información. 223
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte
ESTÁNDAR DE de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus
APRENDIZAJE compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los
otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un
niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: "Yo
quiero este"
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos
grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su
hermanito, su abuelita y su mascota.
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza
acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación saludable e higiene. Ejemplo: Cuando la
docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las
manos porque va a comer.
 Expresa sus emociones, utiliza para ellos los gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe,
frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y
lo consuele.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que+ el adulto
intervenga.
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su
historia familiar. Ejemplo: Uno niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera
autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El se cepilla los dientes luego de
tomar la lonchera y explica que con ellos evita las caries.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que
otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y
consolarlo.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro
o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo; El niño va en busca del adulto o le avisa al ser
rechazado en el juego por otro compañero.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de
los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
atraparán porque ella corre muy rápido.
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la
lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de
gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por
no tomar rápido el desayuno.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.
DESEMPEÑOS 1°
 Se valora a si mismo  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
 Autorregula sus preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
emociones actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumente buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
IDENTIDAD éticamente  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
educativa explicando su participación en ellas.
 Vive su sexualidad de  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
manera plena y tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
responsable de acuerdo acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
a su etapa de desarrollo  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al
y madurez. aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre
a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS 2°
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le
agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con
ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa
y comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
explica con razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden
realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona
de forma respetuosa con sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede
hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.
DESEMPEÑOS 3°
. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que
hacen que se sienta orgulloso de su origen.
. Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
. Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
. Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
. Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se
vulnera su privacidad.
DESEMPEÑOS 4°
. Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
sus metas; manifiesta que estas lo hace una persona única y valiosa que forma parte de una
comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres
y prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra aprecio por
ellas.
. Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las
causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
. Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o
situaciones.
. Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas
habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.
. Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la
importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
APRENDIZAJE responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

 Interactúa con todas las  Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
personas grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta
 Construye y asume una torre.
CONVIVE Y PARTICIPA acuerdos y normas  Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que
DEMOCRATICAMENTE EN  Maneja conflictos de
LA BUSQUEDA DEL BIEN conoce.
manera constructiva
COMUN.  Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
 Delibera sobre asuntos
públicos DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Participa en acciones que
promueven el bienestar  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
común. aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con
sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar "matagente" con lo que el grupo está de
acuerdo y les dice que no vale agarrarla pelota con la mano.
 Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así
como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de
todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las
actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y
las reglas del mismo.
 Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su
familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las
familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en ei respeto y el bienestar de
todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
 Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades colectivas -en el nivel de aula e IE- orientadas al cuidado de
recursos, materiales y espacios compartidos.
DESEMPEÑOS 1°
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por
sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus
compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto
cercano cuando lo necesita.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a
día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
opción más beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes del aula
DESEMPEÑOS 2°
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros,
y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
manera, propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
DESEMPEÑOS 3°
. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo
en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere
a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
. Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta
los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la
importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
. Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano
para que intervenga si es necesario.
. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
DESEMPEÑOS 4°
. Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo
en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad,
género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.
. Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
. Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta
los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
. Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la
intervención de mediadores si lo cree necesario.
. Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar
ESTÁNDAR DE el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
APRENDIZAJE
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
INTERPRETACIONES testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías,
HISTORICAS
fuentes diversas
etcétera.
 Comprende el tiempo  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
histórico tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho
 Elabora explicaciones tiempo, poco tiempo.
sobre procesos
históricos.  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente
y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
DESEMPEÑOS 2°
 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones

temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información
sobre su historia familiar y la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y
reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.
DESEMPEÑOS 3°
. Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a
las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad.
. Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
. Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
. Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas consecuencias.
DESEMPEÑOS 4°
. Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder
preguntas relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
. Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas
con relación a las principales sociedades andinas, preincas e incas, y la Conquista.
. Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los
cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la
historia del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
. Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas,
preíncas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias
teniendo en cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre
otras).
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
ESTÁNDAR DE afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
APRENDIZAJE cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
GESTIONA  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENTE EL cotidianas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
entre los elementos
naturales y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás
 Maneja fuentes de de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
información para “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio cotidiano.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
geográfico y el ambiente  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas
 Genera acciones para
orientadas al cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución
local y global educativa ante peligros que lo afectan.
DESEMPEÑOS 2°
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra,
Selva y mar).
 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de
aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
DESEMPEÑOS 3°
. Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales
con actividades económicas.
. Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
. Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades
orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
. Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
. Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y
participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
.
DESEMPEÑOS 4°
. Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área

natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los
componen.
. Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
. Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas
que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
. Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e
investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y
sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
. Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades
para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
.
ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
APRENDIZAJE escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
GESTIONA  Comprende las relaciones Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden
RESPONSABLEMENTE LOS a sus necesidades y a las de la comunidad.
RECURSOS ECONOMICOS
entre los elementos del
sistema económico y Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y
financiero. la institución educativa, y reconoce que estos se agotan
 Toma decisiones DESEMPEÑOS 2°
económicas y
financieras.  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de
las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el
ahorro.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.
DESEMPEÑOS 3°
. Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de
dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
necesidades de consumo.
. Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas
de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
DESEMPEÑOS 4°
. Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las
relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en
las demás.
. Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y
deseos; utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que
tienen un costo y deben ser bien utilizados.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información
ESTÁNDAR DE sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
APRENDIZAJE comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.

 Problematiza situaciones  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
para hacer indagación. acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: "¿Qué es eso?". "Una hormiga",
 Diseña estrategias para responde el adulto. "¿Por qué la hormiga entró a la casa?", vuelve a preguntar el niño. "Porque hay
1. INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTIFICOS hacer indagación comida en el piso", responde el adulto. "¿Y por qué hay comida en el piso?", repregunta el niño.
PARA CONSTRUIR  Genera y registra datos e  Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus
CONOCIMIENTOS sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para
información
 Analiza datos e observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas.
información.  Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
 Evalúa y comunica el corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta
proceso y los resultados emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: "Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en
de su indagación
el jardín".
DESEMPEÑOS 4 AÑOS
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: "¿Dónde viven las
hormigas?". Para promover la expresión de las ¡deas de los niños, la docente les responde: "¿Dónde
creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas
viven en el jardín"; "Viven en los huequitos de las paredes de mí casa".
 Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
hecho de Interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, los
niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirías.
 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños
descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
 Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información
obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también
en los huequitos del piso", también "Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares".
 Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33que tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: "¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
sea queso?". La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: "¿Cómo creen que la leche 'se
convierte' en queso?". Frente a esta Interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen
que se hace el queso: "La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve
queso"; "Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso"; "Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hielo".
 Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
obtener información acerca de cómo la leche "se convierte" en queso, los niños proponen diferentes
acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar
la tienda donde fabrican quesos.
 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras
fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para
comprobar la idea "para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo". Observan y
registran los resultados.
 Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en
la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: "No, porque la leche no se convirtió en queso
cuando la metimos en la refrigeradora", "La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde".
 Comunica de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura- las acciones que
realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a
través de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que
hizo la abuelita para preparar el queso;
y terminar la actividad comiendo
queso.
DESEMPEÑOS 1°
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa
como la goma”.
 • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona
los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”,
etc.
 • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se
acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
DESEMPEÑOS 2°
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta.
Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.
DESEMPEÑOS 3°
. Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
“¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.
. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder
a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos
cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
. Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
. Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
DESEMPEÑOS 4°
. Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y
los factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué
algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire que
contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger
información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
. Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
. Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
ESTÁNDAR DE cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
APRENDIZAJE desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas
con el funcionamiento de sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
separa objetos que absorben agua de otros que no.
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona
que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.
DESEMPEÑOS 2°
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48
identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales,
instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación
o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas
de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
DESEMPEÑOS 3°
. Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
. Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
. Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
. Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas
sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando
alguien la presiona con la planta de los pies.
. Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no.
. Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
. Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
. Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de
materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
.
DESEMPEÑOS 4°
. Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se
distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
. Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
. Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo
al colocar el líquido en un refrigerador.
. Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
. Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y
luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
. Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores, la
liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
. Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de
hojas.
. Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
. Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y desventajas de su uso.
. Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de
solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
ESTÁNDAR DE implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
APRENDIZAJE
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Determina una alternativa  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con
DISEÑA Y CONSTRUYE de solución tecnológica. base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que
SOLUCIONES Diseña la alternativa de deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone
TECNOLOGICAS PARA solución tecnológica. retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
RESOLVER PROBLEMAS DE
Implementa y valida la rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las
SUE NTORNO
alternativa de solución manos.
tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que
Evalúa y comunica el hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y
funcionamiento y los comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
impactos de su alternativa  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
de solución tecnológica. herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea
necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración..
DESEMPEÑOS 2°
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan.

Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma
en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de eco
eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
DESEMPEÑOS 3°
. Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de

solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone
construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material reciclable,
a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
. Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la
secuencia de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de
riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
. Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la
institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
. Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El
estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente, determina
cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si
el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no le gustó.
DESEMPEÑOS 4°
. Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
. Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
• . Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
. Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales,
ESTÁNDAR DE táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
APRENDIZAJE Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que
responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

 Percibe manifestaciones  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES  Contextualiza las artísticas de su contexto local.
ARTISTICO-CULTURALES manifestaciones artístico-  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
culturales familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
 Reflexiona creativa y ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
críticamente sobre las canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
manifestaciones artístico- barrio).
culturales  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
DESEMPEÑOS 2°
 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el
entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica
cómo lo hacen sentir.
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa
sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzan-
tes y con qué música o sonidos se acompañan.
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte
con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la historia.
DESEMPEÑOS 3°
. Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en
manifestaciones artístico -culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir
múltiples sensaciones.
. Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos
usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
comercial, decorativo, utilitario, etc.).
. Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
DESEMPEÑOS 4°
. Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional
peruana que está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le
llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
. Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-
culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y
comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados representan
el carácter de los personajes o las figuras que allí aparecen.
. Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
ESTÁNDAR DE experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
APRENDIZAJE técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros
y responde a preguntas sobre ellos.

CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
LOS LENGUAJES lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base
ARTISTICOS  Aplica procesos creativos en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos
 Evalúa y comunica sus que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios
procesos y proyectos. de ritmo.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores
y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en
espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
DESEMPEÑOS 2°
Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con
una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno
natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige
objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes
de la historia y las acciones o momentos más importantes.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado.
DESEMPEÑOS 3°
. Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar
ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos
de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.
. Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
. Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es
exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente
para representar el viento en una danza.
DESEMPEÑOS 4°
. Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
. Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta
con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
. Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde
asume un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGION
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios
ESTÁNDAR DE en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el
APRENDIZAJE Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive
de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

 Conoce a Dios y asume su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
CONSTRUYE SU IDENTIDAD religiosa como persona digna, libre y con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
COMO PERSONA HUMANA, trascendente.
AMADA POR DIOS, DIGNA
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
 Cultiva y valora las manifestaciones relaciona con su familia y su institución educativa.
LIBRE Y TRANSCENDENTE, religiosas de su entorno argumentando
COMPRENDIENDO LA  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
DOCTRINA DE SU PROPIA
su fe de manera comprensible y
respetuosa. expresiones de fe de los demás.
RELIGIÓN, ABIERTO AL  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
DIALOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS. cambio para imitar a Jesús.
DESEMPEÑOS 2°
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
valora sus características personales como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su
comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
cambio y compromiso para imitar a Jesús.
DESEMPEÑOS 3°
. Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la
Salvación.
. Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el
mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
. Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los
que profesan diferentes credos
. Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto
mutuo.
DESEMPEÑOS 4°
. Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la
Salvación como manifestación del amor de Dios.
. Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas
Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de
las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
. Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación
ESTÁNDAR DE mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo
APRENDIZAJE necesitan según el mandamiento del amor.

ASUME LA EXPERIENCIA EL  Transforma su entorno desde el  Descubre el amor de Dios (con) diversas acciones en su familia,
ENCUENTRO PERSONAL Y encuentro personal y institución educativa y entorno
COMUNITARIO CON DIOS EN comunitario con Dios y desde la
SU PROYECTO DE VIDA EN  Expresa (Muestra en forma) oral, gráfica y corporal el amor a su
fe que profesa. amigo Jesús.
COHERENCIA CON SU
 Actúa coherentemente en
CREENCIA  Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse con
razón de su fe según los
principios de su conciencia Dios.
moral en situaciones concretas  Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos
de la vida. (como respuesta al amor de Dios Padre)
DESEMPEÑOS 2°
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el

ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
DESEMPEÑOS 3°
. Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia

con relatos bíblicos y la vida de los santos.
. Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia
y la institución educativa.
. Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud.
. Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
DESEMPEÑOS 4°
. Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las
enseñanzas bíblicas y de los santos.
. Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia,
institución educativa y comunidad.
. Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
. Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

 Comprende su cuerpo.
SE DESENVUELVE  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
 Se expresa corporalmente.
DE MANERA acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
AUTÓNOMA A recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
TRAVÉS
DE SU
conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
MOTRICIDAD” lado dominante.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.
DESEMPEÑOS 2°
  Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con
seguridad y confianza habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin
de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
DESEMPEÑOS 3°
. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para

mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
. Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a los
objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.
. Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones
de juego para expresarse corporalmente a través de la música.
DESEMPEÑOS 4°
. Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del

espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.
. Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta
en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
. Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad
física.
. Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo
ESTÁNDAR DE
son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su
APRENDIZAJE
fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des-
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
 Comprende las relaciones entre la actividad física,  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son
“ASUME UNA VIDA
SALUDABLE””
alimentación, postura e higiene personal y del beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades
ambiente, y la salud. lúdicas.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí
vida.. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse,
al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.
DESEMPEÑOS 2°
 Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar acti-
vidades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.
 • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.
DESEMPEÑOS 3°
. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica

(atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta
personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el
uso que se hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
DESEMPEÑOS 4°
. Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica

(atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los
diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
. Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos nutritivos y
energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
. Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las razones de su importancia.
. Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

 Se relaciona utilizando sus habilidades
“INTERACTÚA A  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo
sociomotrices.
TRAVÉS DE SUS interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
HABILIDADES  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
SOCIOMOTRICES”
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo
con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS 2°
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños

grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos
sobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus
compañeros.
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de
la actividad.
DESEMPEÑOS 3°
. Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar

la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un
sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.
. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos
sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
. Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus
compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
DESEMPEÑOS 4°
. Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a

las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud
responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
. Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o tradicionales, con
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo; acepta al oponente
como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios que puedan producirse.
. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia
de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas
y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
ESTÁNDAR DE estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte
“SE  Gestiona información del entorno virtual. de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital
DESENVUELVE EN  Interactúa en entornos virtuales. o en contenidos de un CDROM.
LOS ENTORNOS
VIRTUALES
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
GENERADOS POR problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
LAS TIC”  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
DESEMPEÑOS 3°
. Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de

distintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes
de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando
organizadores visuales.
. Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de
diversos programas y aplicaciones digitales.
. Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia
información con sus pares.
. Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y
utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
. Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias lógicas para
simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.
DESEMPEÑOS 4°
. Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de

aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier
dispositivo.
. Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de aprendizaje.
. Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
. Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera
organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con medios
sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos).
. Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para representar
sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
. Realiza secuencias lógica53 o procedimientos para la resolución de problemas.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
ESTÁNDAR DE define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
APRENDIZAJE procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
“GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
APRENDIZAJE DE metas de aprendizaje. duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
MANERA
AUTÓNOMA”
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
de aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
DESEMPEÑOS 3°
. Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y

limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
. Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.
DESEMPEÑOS 4°
. Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y

limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
. Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.
VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023
BIMESTRE N° DE SITUACIÓN EJE NOMBRE DE DURACIÓN PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALES

EXPERIENCIA LA
EXPERIENCIA
Experienci Convivencia y Nos Los niños y las niñas del III CICLO inician una nueva
soporte reencontramo 3 semanas Mural. etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
Primer a1 permitirán reencontrarse con sus compañeros,
bimestr (Diagnósti socioemocional s para iniciar Acuerdos familiarizarse con un nuevo ambiente después de las
un nuevo año para una vacaciones por lo cual se deberá promover el soporte
e ca) socioemocional y tomar acuerdos para la nueva
escolar mejor
convivencia. convivencia, así como continuar como darle prioridad
DEL 11 DE siempre al cuidado de la salud. Para lograr todo ello
MARZO al se promueven actividades que tienen como propósito
05 de abril que los niños dialoguen, expresen sus puntos de
vista, escuchen al otro, propongan alternativas, Libros
asuman responsabilidades buscando que la MINEDU
participación del niño sea cada vez más autónoma.
Ante este contexto de buen inicio del año escolar
2023 nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
debemos hacer para que los estudiantes se
organicen, organizar el espacio, hagan uso
adecuado de los servicios higiénicos y
reconozcan mejor sus emociones para convivir
de mejor de manera en el aula?
Papelógrafos
Experienci Ciudadanía y Reflexionamo Lista de Los estudiantes del III ciclo observan que los
decisiones
,
a2 convivencia s sobre estudiantes no valoran el trabajo las madres de
para una familia. plumones ,et
en la diversidad nuestras
mejor Conscientes de ello en la presente experiencia de c.
decisiones
convivencia aprendizaje resaltaremos el papel de la madre
Convivencia en para una dentro de la familia y la sociedad, siendo motivo de
la salud y mejor 8 de abril superación y realización personal como hijos y
diversidad convivencia y al 10 de ciudadanos , así como resaltar sus virtudes y la
significatividad de su presencia en la familia para
valoramos a la mayo
que se retribuya ese esfuerzo y dedicación con amor,
familia respeto y estudio cumpliendo su rol de hijos.
festejando el Además de la importancia de la familia para su
día de la formación con ciudadanos.
Actividad Ante ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
madre. para valorar acciones podremos hacer para agradecer a
el día de la nuestras madres? ¿Qué podemos hacer para
fortalecer la relación con la familia?
madre
Experienci Salud y Cuidamos Lista de Los estudiantes han conocido elementos de nuestra Material
conservación nuestro acciones de riqueza natural y cultural, sin embargo, aún didáctico del
Segund a3 desconocen la importancia de los recursos naturales,
ambiental medioambient como cuidar MINEDU
o el
como el aire, agua y suelo, que están a disposición
e de todas las personas. Estos recursos muchas veces
bimestr medioambien no son aprovechados adecuadamente como es
e DEL 13 DE te. debido, lo cual se considera como un riesgo que
MAYO al atenta contra el desarrollo de las actividades sociales
14 DE y económicas. En ese sentido resulta importante que
JUNIO los estudiantes conozcan las medidas del uso
responsable y del conocimiento de los riesgos a los
que se encuentran expuestos a la contaminación y el
calentamiento global.Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué recursos naturales se Materiales
encuentran en nuestra comunidad?¿Cómo
podemos contribuir al cuidado y buen uso? educativos
¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la elaborados
comunidad para el uso adecuado de los por el
recursos naturales y la energía?
profesor y
Experienci Ciudadanía y Valoramos Exposición Los estudiantes conocen las diferentes raíces padres de
convivencia nuestras de las culturales y muestran interés por las costumbres y familia
a4 tradiciones de su comunidad. Es importante que
en la diversidad costumbres DEL 17 DE costumbres
JUNIO AL nuestros estudiantes del conozcan lo que sucedió en
y 19 DE de su el pasado en nuestro país, para que así puedan
tradiciones. JULIO familia y comprender la situación actual en la que vivimos, de
¡Felices esta manera no cometeremos los mismos errores y
comunidad. así podremos mejorar en el presente para construir
fiestas
en el futuro una patria más justa, también es
patrias! importante que los estudiantes entiendan que parte
de nuestra cultura y costumbres nos fue heredada
por nuestros antepasados Uno de los retos que se les
presenta en esta unidad comprende la siguiente
pregunta: ¿cómo nos podemos organizar para
demostrar nuestras costumbres y tradiciones a
través de una galería?¿cómo podemos
organizar presupuestar nuestra presentación
sobre costumbres y tradiciones ?
.
Tercer Experienci Celebramos Del 05 de El Perú es un país en el cual sucede diferentes
nuestro agosto al fenómenos naturales dependiendo de la zona donde
bimestr a5 Ciudadanía, 06 de
Escribe
vivan, puede haber huaycos, inundaciones,
e logros y aniversario y setiembre recomendac temblores, terremtos, heladas, friajes, etc. Muchos
nos iones para hogares desconocen las acciones a realizar para
desafíos
preparamos enfrentar prevenir y enfrentar situaciones de riesgo. Por ello Material
en esta experiencia veremos casos en las que se
frente a un sismo conoce a diversos fenómenos naturales, así como su concreto
situaciones de prevención y aprovechamiento de los fenómenos elaborado
riesgo naturales. A partir de esta situación, te planteamos el por los
practicando siguiente reto: ¿Qué situaciones de riesgo
ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos
estudiantes
normas de actuar frente a los fenómenos naturales?
seguridad vial
Experienci Salud y Consumimos Del 09 de Exposición Muchos hogares mantienen una inadecuada cultura
alimenticia y esto se evidencia porque consumen
a6 conservación alimentos septiembr de álbum alimentos con elevadas calorías en lípidos, glúcidos y
ambiental saludables e al 10 de de los carbohidratos. Al mismo tiempo consumen alimentos
octubre procesados y transgénicos.
para cuidar alimentos Para revertir esta problemática es importante
nuestra salud nutritivos desarrollar actividades donde los y las estudiantes
puedan conocer el valor nutritivo de los alimentos y
así tener un estilo de vida saludable
Para ello se plantean los siguientes retos: ¿Nuestros
hábitos de vida o de actividad física y
alimentación son los adecuados? ¿Qué
debemos consumir para tener una alimentación Recursos y
saludable?
Salud y Proponemos Afiche con El cambio climático nos afecta a todos. El impacto anexos para
conservación acciones para recomendac potencial es enorme, con predicciones de falta de el desarrollo
agua potable, grandes cambios en las condiciones de la sesión
ambiental el cuidado de iones para para la producción de alimentos y un aumento en los
Cuarto nuestra el cuidado índices de mortalidad debido a inundaciones,
DEL 14 de tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el
bimestr biodiversidad octubre al de las
cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental
e y 15 de plantas y sino de profundas consecuencias económicas y
noviembre animales sociales. Se predice la extinción de animales y
Descubrimient reflexionamo exposición plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido
Experienci de la que muchas especies no se podrán adaptar a tiempo.
o e innovación s sobre el El desarrollo de las ciudades, durante los últimos
a7 contaminaci
uso de ón y de
años ha incrementado, para ello se ha ocupados
espacios donde había mucha variedad de plantas
nuestros cómo cuidar que se han tenido que eliminar. Otros recursos como
recursos los recursos el agua también se está contaminado o usando
para un uso naturales inadecuadamente por el ser humano. Siendo todos
estos recursos muy valiosos e importantes para que
racional podamos vivir.
Ante este problema identificado, los estudiantes
preguntan :¿Qué está afectando la
biodiversidad s en el Perú y el mundo?, ¿Qué
acciones podemos proponer para conservar y
promover el cuidado de las plantas y animales?
¿Por qué son importantes los recursos
naturales? ¿Qué podemos hacer para difundir
un uso adecuado y cuidado de los recursos
naturales?
Ciudadanía y Cumplimos Mural de los Los estudiantes han empezado a percibir algunos
convivencia en nuestros derechos cambios en sus vidas, en su mayoría, ya no quieren
que se les siga viendo ni tratando como niños, pero
la diversidad deberes y siguen muy ligados todavía al ambiente familiar. A
hacemos esta edad empiezan a reclamar sus derechos, tienen
respetar tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los
demás, sobre todo las de los adultos, pero también
nuestros empiezan a sentir grandes preocupaciones por el
derechos y bien y el mal, hablan mucho de lo que es justo y lo
Experienci Convivencia , reflexionamos Escribe que es injusto y también en este último mes no solo
a se llenan de emociones como la nostalgia , alegría ,
8 logros y lo aprendido sobre las orgullo, motivación , además de ello es para
desafíos celebrando la actividades reflexionar sobre el nacimiento y llegada de nuestro
que niño Jesús como el Salvador ,
llegada de En este contexto, se plantean los siguientes retos:
aprendió
nuestro ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Cómo
DEL 18 DE este año podemos conocer y difundir los derechos de los
salvador en
NOVIEMBR niños? ¿Qué podemos hacer para que
esta Navidad. E AL 20 DE difundamos la igualdad y equidad de los
DICIEMBRE derechos?, ¿Qué retos afrontamos este año
2023? ¿Cuáles de esos aprendizajes fueron los
más significativos? ¿Qué acciones evidencian el
espíritu navideño? ¿Cuál es el verdadero
sentido de la navidad?
VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
Obtiene información del texto oral x x x x x x x x

Infiere e interpreta información del x x x x x x x x
texto oral
Adecua, organiza y desarrolla el texto x x x x x x x x
SE COMUNICA de forma coherente y cohesionada
ORALMENTE
Utiliza recursos no verbales y para x x x X x X X x
verbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con x X X X X X X x
distintos interlocutores.
COMUNICACIÓN
Reflexiona y evalúa la forma, el x x X X X X X x

contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto escrito x x x x x x x x
DE TEXTOS Infiere e interpreta información del x x x x x x x x
ESCRITOS texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el x x x x x x x x
contenido y contexto del texto escrito
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación x x x X X x x X
TIPOS DE TEXTOS comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de x x x X X x x X
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje x x x X X x x X
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el x X X X X X X X
contenido y contexto del texto escrito.
Traduce cantidades a expresiones X X X X X X X X
numéricas.
RESUELVE Comunica su comprensión sobre los X x X X x x x x

PROBLEMAS DE números y las operaciones
CANTIDAD Usa estrategias y procedimientos de X x x X X X X x
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las X x x x x x x x
relaciones numéricas y las
operaciones.
Traduce datos y condiciones a X x x x x x x x
expresiones algebraicas
RESUELVE
PROBLEMAS DE
Comunica su comprensión sobre las X x x x x x x x
REGULARIDAD,
relaciones algebraicas
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO Usa estrategias y procedimientos para X x x x x x x x
encontrar reglas generales
MATEMÁTICA
Argumenta afirmaciones sobre X x x x x x x x

relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE Representa datos con gráficos y X x X x

PROBLEMAS DE medidas estadísticas o probabilísticas.
GESTIÓN DE DATOS Comunica la comprensión de los X x X x
E INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y
probabilísticas
Usa estrategias y procedimientos para X x X x
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en x x X x
información obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas
PROBLEMAS DE geométricas y sus transformaciones. x x X X
FORMA, MOVIMIENTO Comunica su comprensión sobre las x x X X
Y LOCALIZACIÓN formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para x x X X
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre x x X X
relaciones geométricas

INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para hacer x X x x x x
MÉTODOS CIENTÍFICOS, indagación
PARA CONSTRUIR SUS Diseña estrategias para hacer x x X x x x
CONOCIMIENTOS indagación.
Genera y registra datos e información. x x x X x x
Analiza datos o información. x x x x x x
Evalúa y comunica el proceso y los x x x x X x

resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FÍSICO, BASADO EN sobre los seres vivos, materia y x x X X x

CONOCIMIENTO energía, biodiversidad, tierra y
CIENTÍFICOS SOBRE universo.
LOS SERES Evalúa las implicancias del saber y del
VIVOS,MATERIA quehacer científico y tecnológico. x x X X x
ENERGIA,BIODIVERSIDA
D, TIERRA Y UNIVERSO.
DISEÑA Y Determina una alternativa de solución

CONSTRUYE tecnológica.
SOLUCIONES Diseña alternativas de solución
TECNOLOGICAS tecnológica.
PARA RESOLVER Implementa y valida alternativas de
PROBLEMAS DE SU solución tecnológica.
ENTORNO.
Evalúa y comunica el funcionamiento
de su alternativa de solución
tecnológica.
1.CONSTRUYE SU Se valora así mismo. X X X x X x x

IDENTIDAD Autorregula sus emociones X X X x x x
PERSONAL SOCIAL
Reflexiona y argumente éticamente x x x x x x x

Vive su sexualidad de manera plena y x
responsable
2. CONVIVE Y Interactúa con todas las personas. X x x x x
PARTICIPA Construye normas y asume acuerdos X x x x x
DEMOCRATICAMENT y leyes
E EN LA BUSQUEDA Maneja conflictos de manera x x x x x
DEL BIEN COMUN constructiva
Delibera sobre asuntos públicos x x x x x
Participa en acciones que promueven x x x x x
el bienestar común
3.CONSTRUYE x x x x
Interpreta críticamente fuentes
INTERPRETACIONES
HISTORICAS diversas.
x x x x
Comprende el tiempo histórico
x X x x
Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
4. GESTIONA x
Comprende las relaciones entre los
RESPONSABLEMENT elementos naturales y sociales
E EL AMBIENTE Y EL
Maneja fuentes de información para x
ESPACIO
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
x
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
5.GESTIONA Comprende las relaciones entre los x x
RESPONSABLEMENT elementos del sistema económico y
E LOS RECURSOS financiero..
ECONOMICAS Toma conciencia de que es parte de x x
un sistema económico.
CONSTRUYE SU Conoce a dios y asume su identidad x x x x x x x

IDENTIDAD COMO religiosa y espiritual como persona
PERSONA HUMANA digna libre y trascendente
AMADA POR DIOS Cultica y valora las manifestaciones x x X x x x x
DIGNA,LIBRE Y religiosas de su entorno argumentando
TRASCENDENTE,COM su fe de manera comprensible y
PRENDIENDO LA respetuosa
DOCTRINA DE SU
PROPIA
RELIGION,ABIERTO
AL DIALOGO CON
LAS QUE SON
CERCANAS
ASUME LA Transforma su entorno desde el x x x

EXPERIENCIA DEL encuentro personal y comunitario con
RELIGIÓN
ENCUENTRO dios y desde la fe que profesa

PERSONAL Y Actúa coherente en razón de su fe x x X
COMUNITARIO CON según los principios de su conciencia
DIOS EN SU moral en situaciones concretas de a
PROYECTO DE VIDA vida.
EN COHERENCIA CON
SU CRENCIA
RELIGIOSA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones artístico X x x x

CRÍTICA culturales
MANIFESTACIONES Contextualiza las manifestaciones x x x x
ARTÍSTICO artístico culturales
CULTURALES
ARTE Y CULTURA
Reflexiona creativa y críticamente x x x x

sobre las manifestaciones artísticas
culturales.
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes x x x x x x x
DESDE LOS de las artes
LENGUAJES Aplica procesos de creación x x x X x x x
ARTISTICOS Evalúa y comunica sus procesos y x x x x X x x
proyectos.
ÁREA COMPETENCIA . CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
ASUME UNA VIDA

SALUDABLE
- ASUME UNA VIDA

SALUDABLE
INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES
AREA ENFOQUES TRANSVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

x x x x
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x
ENFORQUE AMBIENTAL x x x
ENFOQUE DE DERECHOS x x x
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA x x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII.MATERIALES Y RECURSOS:
I.1. Para el estudiante:
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
I.2. Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La
modificación de este Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria 2021
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 5° y 6°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas
de aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU
2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
IX.EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
I.3. Del docente
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica"
 MINEDU RVM N°094-2020- " Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica"
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
I.4. Del estudiante
 Plataforma educativa Perueduca “Aprendo en casa” https://aprendoencasa.pe/#/

 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos
 https://www.repositorioeducacion.com/2022/12/09/calendario-escolar-2023-fechas-de-las-semanas-lectivas-y-semanas-de-gestion-
2023-r-m-n-474-2022-minedu/#:~:text=En%20el%20a%C3%B1o%20lectivo%202023,julio%20al%2004%20de%20agosto.
___________________________ __________________________________
PACIFICO CALUA CHAVEZ
DIRECTOR

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PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

 5. PROFESORES PACIFO CALUA CHAVEZ, ROY BABILONIA SALDAÑA

 GLADYS PARIATANTA CHILCON

 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 27 DE DICIEMBRE DEL 2024

 7. CICLO : I, II, III -IV -V CICLO

 8. GRADO DE ESTUDIO : 3, 4 , 5 AÑOS 1°, 2°, 3°,4, 5° Y 6°

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL III CICLO DE PRIMARIA

III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:

CALENDARIO ESCOLAR 2023

Semana de gestión 1 Una (01) semana y tres 01 de marzo al 08 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo

Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio

Semana de gestión 2 y 3 Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05 de agosto al 10 de

Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de

Semana de gestión 4 Una (01) semana 23 de diciembre al 27 de

IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2023:

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

AGOSTO 6 Batalla de Junin

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL III CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

 Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que

• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas

• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

. Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de

. Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones

. Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3 AÑOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan.

. Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el

. Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

. Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para