Parte 2 - USO DE GRAFÍAS y LETRAS MAYUSCULA 2016
Parte 2 - USO DE GRAFÍAS y LETRAS MAYUSCULA 2016
Parte 2 - USO DE GRAFÍAS y LETRAS MAYUSCULA 2016
FACULTADES: CIENCIAS Y
ING. ECONÓMICA, ESTADÍSTICA Y CIENCIAS SOCIALES
MANUAL DE ORTOGRAFÍA
(Material teórico-práctico de uso interno)
Como se escribe:
spray o espray
dumpin o dumping
marketing o márquetin
ceviche, seviche, sebiche o cebiche
© DERECHOS RESERVADOS
Alumnos:
Camila Castro
Francesco Piccone
Isaac Quijano
INTRODUCCIÓN
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
La Real Academia Española (RAE), fundada en 1713, tiene entre sus propósitos “fijar las voces y
vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza”. Por ello, desde su
fundación, su lema fue “limpiar, fijar y dar esplendor” a nuestro idioma. Posteriormente, en el
prólogo de la Ortografía de la lengua española (1999), la RAE también recomienda “unificar,
limpiar y fijar”.
Con la publicación del Diccionario panhispánico de dudas (DPD: 2005), la Nueva gramática de la
lengua española (NGLE: 2009), la Ortografía de la lengua española (OLE: 2010) la RAE y la
ASALE no hacen sino confirmar lo que había establecido anteriormente. Por eso, en estas
publicaciones presentan un conjunto de reglas y especificaciones referentes a la ortografía, la
gramática y el componente lexical para el manejo normativo de nuestra lengua.
Respecto del al uso de las grafías, la ASALE (2005, 2010) precisan la escritura adecuada de
muchos términos que se han estandarizado con el uso. También da pautas sobre la escritura
correcta de muchas palabras que provienen de otras lenguas, sobre todo, anglicismos. Es fácil
percibir la preocupación de la Real Academia Española (RAE) y de la Asociación de Academias
de la Lengua Española (ASALE), que recomiendan la escritura correcta de muchas palabras de
dudosa escritura. Por ejemplo, cómo se escribe: ¿bizcocho o biscocho?, ¿verdusco o verduzco?,
¿bisnieto o biznieto?, ¿ceviche o cebiche?, ¿huayno o huaino?, ¿aymara o aimara?, ¿samuray o
samurái? Estas y otras palabras se irán fijando respecto de su escritura en este material.
Sobre el uso de las letras mayúsculas, la ASALE (2005, 2010) señala que, si bien por distintos
motivos pueden escribirse enteramente con mayúsculas palabras, frases e incluso textos enteros;
generalmente, estas se utilizan solo en posición inicial de palabra. Pero, saber que debemos
utilizar la mayúscula en todo inicio de escritura es relativamente sencillo, pero en otros casos, ya
no resulta obvio. Por ejemplo, ¿cómo escribimos?: ¿Imperio romano o Imperio Romano?,
¿Revolución Francesa o Revolución francesa?, ¿Jorge La Rosa o Jorge la Rosa?, ¿Pedro De la
Mata o Pedro de la Mata?, ¿el Presidente del Perú o el presidente del Perú? Como vemos, estos
ejemplos nos muestran la importancia que tiene manejar las reglas actualizada de la gramática
normativa de nuestra lengua.
Precisamente, por estas razones, en este manual presentamos las reglas sobre el uso de las
grafías y el uso de las letras mayúsculas. Estas reglas han sido tomadas y resumidas casi
literalmente de las últimas publicaciones de la RAE y la ASALE (2005, 2009, 2010). Y ello, porque
respecto de las reglas no podemos abundar en detalles ni especulaciones. Antes bien, debemos
enriquecer con ejemplos que nos permitan contextualizar su manejo, sobre todo, en situaciones de
uso formal y académico de nuestra lengua.
Desde luego, cada tipo de problema va precedido de una breve explicación inicial. Las reglas, a su
vez, van ilustradas con ejemplos tomados de los mismos materiales, aunque en otros, incluimos
otros ejemplos contextualizadas. En el capítulo sobre el uso de las letras, cada regla se deriva de
la presentación de alguna muestra representativa del uso de una grafía. En este caso, es el mismo
discente quien descubrirá la regla de uso correcto a partir de las ejemplificaciones.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
Este material está dirigido a los docentes de todos los niveles educativos, sobre todo, del área de
comunicación, quienes deben trabajar con sus alumnos de manera dinámica y práctica. Desde
luego, este pequeño material está dirigido a todo lector que busca mejorar su competencia
lingüística. Al resolver los ejercicios y las prácticas, el lector logrará alcanzar un manejo óptimo
sobre el uso de las grafías y el uso de las letras mayúsculas en la redacción.
Esperamos que este material ayude a solucionar, por lo menos en parte, las dudas que pudieran
presentarse en el manejo adecuado de la ortografía y les sea de utilidad al momento de redactar.
Y ello por una necesidad pragmática, porque la corrección idiomática tiene que ver con una
especie de sanción social de aprobación o rechazo. En la lengua, como en toda conducta
humana, el temor a la crítica y la posibilidad de una valoración social despiertan en nosotros la
necesidad de tener que escribir con corrección idiomática.
Los autores
1. Generalidades
La ortografía se puede describir como el uso correcto de las letras para escribir palabras en la
redacción. Concretamente, el término ortografía subraya que las letras se usan de acuerdo con
determinadas convenciones que se expresan a través de un conjunto de normas. Estas normas
establecen el uso correcto de las grafías, de las letras mayúsculas y de los demás signos de la
escritura. Como precisan la RAE y la ASALE (2010), la escritura alfabética del castellano es, en su
origen, una escritura fonética, pero no hay una correspondencia unívoca entre letra y fonema.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
A pesar de que no existe dicha correspondencia, no pasa lo mismo como sí ocurre con otras
lenguas, por ejemplo el inglés, donde la distancia entre la oralidad y la forma escrita es sustancial.
En nuestra lengua, son menos los casos donde se puede producir confusión entre letra y letra; sin
embargo, la enseñanza de esta área se torna sumamente problemática. A propósito, Martínez de
Souza (2000: 09) nos dice que el manejo de este código requiere un aprendizaje que no es
placentero. Esta dificultad da como resultado la existencia de estudiantes que escriben con
muchas faltas de ortografía. Hay usuarios de la lengua castellana que no son capaces de
pergeñar cuatro líneas seguidas sin sufrir ocho dudas ortográficas, sea de la grafía, de la sílaba,
de la palabra o de la frase. Es cierto que la lectura constante ayuda a retener la forma de las
palabras tal como aparecen en su contexto, pero esto no basta para dominar el código ortográfico.
Se necesita aprender reglas y excepciones y la comprensión de su estructura interna. En este
sentido, debemos hacer hincapié la labor del profesor, quien debe lograr que los alumnos
adquieran una mejor competencia en esta área.
Como señala Gómez Torrego (1989: 123), las faltas de ortografía tienen varias causas. Algunos
errores se deben a la falta de correspondencia entre letras y fonemas. Ello ocurre, por ejemplo,
con la letra h que no corresponde a ningún fonema; al fonema /r/ le corresponde las letras r y rr
como en remo y carro. Este desajuste entre el sistema gráfico y el fonológico se presenta en las
consonantes.
Precisamente, en este material proponemos un método sobre cómo enfrentar el
proceso-aprendizaje de las letras o grafías. Para ello, es importante reflexionar sobre las
estrategias que se utilizamos actualmente en las sesiones de clase. Al respecto, veamos lo que
nos dice Fernando Carratalá (2013) acerca de la enseñanza de este tema.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
De acuerdo con el autor citado, los vocablos deben pronunciarse con dicción clara, limpia y
correcta. Resulta ridículo pronunciar incorrectamente determinados vocablos, con la absurda
esperanza de obtener, por esta vía, una pronta mejora en la corrección ortográfica. Tal es el caso
de quienes pronuncian la letra v como si fuera una consonante labiodental para diferenciar, por
ejemplo, los homófonos baca y vaca; cuando, en la práctica, la letra v se pronuncia siempre
bilabial, al igual que la letra b.
Las palabras deben seleccionarse no tanto por su nivel de dificultad, sino por su uso frecuente en
el habla cotidiana y la cercanía al entorno vital de los alumnos. Es, por tanto, necesario prescindir
de esos listados de vocablos que no poseen ninguna significación para los alumnos y cuya
dificultad semántica y ortográfica supera su capacidad de aprendizaje. Son vocablos que casi no
se utilizan, pues pertenecen al registro culto de la lengua. Sería poco útil enseñar palabras como
tortuoso, heteróclito, abigarrado, a alumnos de Educación Primaria.
Las palabras deben presentarse completas para favorecer una correcta fijación de su imagen
visual y cinestésica. Debemos evitar que los alumnos entren en contacto con palabras en las que
determinados fonemas, por ejemplo, de representación gráfica múltiple: /b/ (grafías b/v), /x/
(grafías j/g), etc., han sido sustituidos por rayas, con el objeto de que sean llenadas por la letra
que en cada caso convenga. Esta clase de actividad, más bien, induce a error ortográfico. Por
ejemplo, cuando el alumno quiere ubicar la letra b/v en una oración como en “Algunos hombres
del campo tuvieron famosos __alidos”, ¿qué palabra queremos que diga el alumno? ¿Validos o
balidos? En casos como estos, parece más recomendable escribir en negrita.
Los materiales que se asignan a los alumnos deben estar correctamente escritos y con la
puntuación adecuada. Así, las palabras deben reproducirse con las grafías con las que se
representan los correspondientes sonidos y, en su caso, con la tilde que las identifica. Ello ocurre,
por ejemplo, con palabras como válido/valido/validó cuyos significados son distintos. No es
recomendable presentar a los alumnos textos erróneamente escritos para que sean ellos mismos
quienes introduzcan las correcciones necesarias; porque, con esta forma de proceder, se corre el
riesgo de fijar en su mente imágenes falsas de los vocablos.
Los errores ortográficos no deben combatirse obligando a los alumnos a copiar un número
excesivo de veces las palabras mal escritas, porque estas copias, al efectuarse de un modo
mecánico, terminan por consolidar el uso incorrecto de las grafías. Es preferible emplear esas
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
palabras correctamente escritas en contextos apropiados y en sus acepciones de mayor uso. Ello
le posibilitará una correcta fijación visomotora de las mismas. Por ejemplo,
● María Rosario no terminó de rallar la yuca; Ese niño rayó la pared con tinta indeleble.
En lo que sigue, pasamos a desarrollar el uso de las grafías. Para ello, hagamos una comparación
entre estos dos textos. El primero está transcrito fonológicamente y la siguiente es su equivalente.
/la siensia a imbentado muchas kosas. por exemplo, la medisina abla de emorroides,
ematomas, epatitis, ipertiroidismo, ipofunsión, de basilos infekto-kontaxiosos, ensefalitis. kontra
ellas, también a imbentado kurasiones e instrumentos: profilaksis, anestesia, inyeksiones
ipodérmikas/.
“La ciencia ha inventado muchas cosas. Por ejemplo, la medicina habla de hemorroides,
hematomas, hepatitis, hipertiroidismo, hipofunción, de bacilos infecto-contagiosos, encefalitis.
Contra ellas, también ha inventado curaciones e instrumentos: profilaxis, anestesia, inyecciones
hipodérmicas”.
(Texto tomado y adaptado de VALLE DEGRÉGORI, Alfredo: Manual de ortografía, Lima, Ed.
Universo, [s.a.])
Se advierte que en el texto leído hay palabras escritas con h, s, c, z, b, v, entre otras. Desde
luego, una observación atenta de la escritura de estas palabras nos puede ahorrar la molestia de
incurrir en errores al momento de escribir. Además, es importante saber que las grafías no
siempre representan de manera unívoca a los fonemas correspondientes.
Desde sus orígenes, nuestra lengua se sirvió básicamente del alfabeto latino. En 1803, el
abecedario español quedó fijado en veintinueve letras, cada una de las cuales puede adoptar la
figura y tamaño de mayúscula (A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T,
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
La ch y la ll, en realidad, son dígrafos, es decir, signos ortográficos compuestos de dos letras. La
Asociación de Academias de la Lengua Española, en su X Congreso (Madrid, 1994), acordó
reordenar esos dígrafos en el lugar que tienen asignado en el alfabeto latino universal. Por este
motivo, en la vigésima segunda edición del DRAE (2001), las palabras que comienzan por ch
aparecen registradas en la letra C entre las que empiezan por ce y ci, y las que comienzan por ll,
en la letra L, entre las que empiezan por li y lo.
Debido a esta relación asimétrica entre los fonemas y las letras, en nuestro sistema gráfico, se
presentan desajustes como los siguientes:
● Un dígrafo o grupo de dos letras que representa un fonema. Ejemplos: chaleco, queso, guiso.
● Letras que pueden representar más de un fonema. Ejemplos: casa y cepa, gato y gitano,
ratón y cero.
● Fonemas que pueden ser representados por varias letras diferentes. Ejemplos: barco y vela,
casa, kilo y quieto, jardín y girar, zapato y cena.
● Una letra que representa un grupo de fonemas. Ejemplos: examen, experto.
● Letra que no representa ningún fonema. Ejemplos: hombre, hoy, hacer.
5.1 Cuadro de equivalencia entre los fonemas, letras así como el nombre de los grafemas
Como ha precisamos en el apartado anterior, en nuestra se advierte una relación asimétrica entre
el sistema fonológico y las grafía. El siguiente cuadro nos permitirá advertir dicha irregularidad.
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El fonema interdental fricativo sordo se emplea en las zonas del centro, norte y este de España.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
/d/ d de dedo
/e/ e e elefante
/f/ f efe fecha
/g/ g (ante a, o, u o
gato, gota
consonante) ge
guerra, guitarra
gu (ante e, i)
h hache hacha, humo
/i/ i, y i (latina) , y (griega) mi, rey, muy
/x/ g (ante e, i) ge girasol, primogénito
j jota joroba, judío, jefe, jinete
/k/ c (ante a, o, u o
ce caballo, cocodrilo, cueva
consonante)
cu queso
qu (ante e, i)
ca kilo
k
/l/ l ele labio
/λ/ ll elle llave, ella
/m/ mamá, mesa, milla
m eme
mosca, musa
/n/ n ene niño
/ñ/ ñ eñe pañal, año
/o/ o o oso
/p/ p pe pelota, pipa
/r/
r ere caro, pero
En lo que sigue pasamos a desarrollar, grosso modo, algunas reglas sobre el uso de las grafías.
Para ello utilizamos el método activo donde el discente debe participar directamente en la
asimilación de las reglas desarrollando los ejercicios que se proponen para cada caso.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
Esta letra no representa sonido alguno, es decir, no tiene correspondencia fónica, pero se
conserva en las palabras que presentan prefijos griegos y latinos que tienen dicha letra.
Ejercicio 4. Escriba dos palabras en los recuadros y complete las oraciones con la palabra
adecuada según cada contexto.
Ejercicio 5. Escriba en los espacios las palabras que corresponden según cada contexto. Utilice
los términos del recuadro y de ser necesario, consulte su diccionario.
izar, cohibido(a), azahar, ahínco, exhala, enhorabuena, buhonero, trashumancia, hizo, inhalar
Ejercicio 7. Escriba en los espacios las palabras del recuadro según cada contexto oracional.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
H E R B I S H A N P A
A C O N H I E L I R D
X H A V U R S I D E N
C A H I E R R O T C O
T L O I V A D N O H E
H U E S O R N J O I I
J O L A D E R B L E L
H U E L L A B U I R S
V I R A T R I V U V R
I R V E H I E D R A E
R A S D F G H O S U H
La elle (ll) es la combinación de dos letras (l) y que en unas zonas se pronuncia con un sonido
propio, y en otras, como y. Respecto de y, esta es la grafía del abecedario español que se llama i
griega o ye, y que se pronuncia unas veces como i, por ejemplo en buey, y otras con un sonido
propio, como en raya.
3.1. Se escribe con y o con ll todas las formas de los verbos cuyo infinitivo presenta uno de estos
sonidos.
Ejercicio 8. Complete la escritura de las palabras con las letras que corresponden.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
3.2. Desde luego, hay muchos términos que se escriben con ll (y también con y) en posición inicial
de palabras. Por ejemplo, llaga, lleno, yegua, yermo.
Ejercicio 9. Escriba palabras que comienzan con lla-, lle-, llo-, llu-.
_llegar_ _llanura_ _llave_
_llover_ _lluvia_ _lleno_
3.3. Hay otras palabras cuya terminación se escribe con ll. Por ejemplo, banderilla, banquillo.
Ejercicio 11. Escriba en los espacios la letra correspondiente (y, ll) de las palabras.
A) No debes ahuyentar a las palomas.
B) El niño le dio un pellizco a su amigo.
C) Le dieron un bocadillo a ese perro.
D) Me entró una astilla en los dedos.
E) Los obreros trabajarán en cuadrilla.
F) Ahora necesitamos una mayonesa.
G) Se compró un pepinillo para la ensalada.
H) Debes arrullar al niño hasta que duerma.
Ejercicio 12. Escriba correcto o incorrecto según cómo debe escribirse las siguientes palabras.
A) Huayno (Correcto) E) Reyno ( Incorrecto )
B) Aymara ( Correcto ) F) Convoy ( Correcto )
C) Mamei ( Incorrecto ) G) Virrey ( Correcto )
D) Samuray ( Incorrecto ) H) Bonsay (Bonsai)
Ejercicio 13. Escriba en los espacios la palabra que corresponde según el contexto. Utilice las
palabras del recuadro.
Muelles, orilla, chiquillo, monaguillo, poyo, pollo, cerillas, rodillo, bordillo, callado, pasillo, cayado
A) Hubo que pasar el rodillo al bordillo de la carretera.
B) Permaneció callado al ser amenazado con un cayado.
C) Cerca de la orilla encendimos una hoguera con cerillas.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
El fonema velar fricativo sordo /x/ se representa con dos letras: g (solo ante las vocales e, i) y j
(ante todas las vocales). Las palabras que tienen g cambian a j cuando el sonido fricativo está
ante a y ante o. Por ejemplo, dirige, dirijo; coge, cojo.
Ejercicio 14. Escriba, en las columnas de la izquierda, una palabra que contenga la letra j.
A) Recoge _Garaje_ D) Finge _Jirafa_
B) Escoge _Pajilla_ E) Acoge _Perejil_
C) Protege _Ají_ F) Elige _Hojalata_
Ejercicio 15. ¿En cuál de las alternativas hay error respecto del uso de la grafía?
A) EI jovencito había pintado avestruces ayer.
B) Los ciudadanos no protejen a los ancianos.
C) No recogiste las encomiendas de la agencia.
D) No lejos de ti, había una bujía encendida.
E) Le están gestionando la salida al extranjero.
4.1. Observe la raíz de cada palabra o la terminación y deduzca las reglas sobre el uso de la g. A
continuación, escriba dos palabras con las mismas características en los recuadros
correspondientes.
A geología geodésica
B gesto gestión
C generoso general
D genital genitiva
E aligerar exagerar
F recoger emerger
G afligir restringir
Ejercicio 16. Complete las oraciones con palabras que contengan la terminación -aje. Para ello,
tome en cuenta el contexto.
A) Se tuvo que preparar un _ brebaje_ para sacar el agua.
B) Para su matrimonio, ellos compraron un lindo _equipaje_.
C) Ellos llegaron en un _carruaje_ tirado por varios caballos.
D) En el trayecto del viaje, vimos en el campo _paisaje_.
E) El _embalaje_ de la mercadería se realizó en el depósito.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
La s (ese) representa el sonido fricativo sordo /s/, que en español tiene muy variadas
realizaciones, aunque son dos sus variantes principales. La c, cuyo nombre es ce, representa tres
sonidos consonánticos distintos. La z, llamada zeta, representa dos sonidos consonánticos
distintos según las zonas geográficas, y la x, que comúnmente se llama equis, representa también
sonidos diferentes. Ahora veamos algunas reglas sobre el uso de estas letras.
5.1. Los verbos que terminan en -cer o -cir forman la secuencia -zca, -zco. Por ejemplo, mecer –
mezca, perecer - perezco.
Ejercicio 18. Conjugue los siguientes verbos tomando como base la regla indicada.
5.2. El sufijo -sco es un adjetivador que adopta principalmente dos formas: -esco y -usco. La
primera se escribe siempre con s mientras que la segunda, por lo general para referirse a
colores, presenta alternancia entre s y z: -usco/-uzco. Se prefiere la segunda forma.
Ejercicio 19. Seleccione la variante apropiada del sufijo -sc(o)(a) y escriba la nueva palabra en el
casillero que corresponda.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
5.3. Lea con atención las siguientes oraciones y observe cada una de las palabras resaltadas.
De una observación atenta de las palabras resaltadas, podemos concluir las siguientes reglas:
1. Se escribe con -ción las palabras que provienen de los adjetivos terminados en -do, -to.
2. Llevan la terminación -sión los sustantivos que derivan de adjetivos terminados en -so, -sor, (y
también -sible y -sivo).
Ejercicio 21. Complete el cuadro con sustantivos terminados en -ción, -sión, -cción o -xión. Por
ejemplo, expoliar – expoliación, prever – previsión, afligir – aflicción.
5.4. La terminación -sía es propia de los sustantivos derivados de palabras que terminan en s. Por
ejemplo, demasía, cortesía. Se usa el sufijo -cía para formar derivados. Por ejemplo, clerecía,
policía.
Ejercicio 22. Complete la palabra derivada con -sía o -cía según corresponda.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
5.5. Los diminutivos -cit(o) o -cill(o) se escriben con c, salvo las palabras que tienen en su raíz la s.
Por ejemplo, flor – florcita, Moisés – Moisesito.
Ejercicio 23. Escriba a continuación las formas diminutivas de las palabras del listado.
5.6. Los nombres que se derivan con el sufijo -az(o) presentan valores distintos: a) aumentativo,
como en manaza, mujeraza; y b) golpe dado, como en martillazo, espaldarazo. En tanto que el
sufijo -os(o) expresa valor adjetival, como en estudioso.
A) Aceitoso F) Cañonazo
B) Fracaso G) Grasoso
C) Codazo H) Cabezazo
D) Talentoso I) Baldazo
E) Narizasa J) Codicioso
Ejercicio 25. Escriba en los espacios la palabra que corresponda según cada contexto oracional.
Utilice los términos del recuadro.
Ejercicio, ciervo, azar, vizconde, mazmorra, gozne, dieciséis, conserje, siervo, arcabuz, erosión,
maleza
A) Empezó la erosión cuando desapareció la _maleza_.
B) El aprendiz amenazó al _conserje_ con un _arcabuz_.
C) El _ejercicio_ de ciencias tenía _dieciséis_ preguntas.
D) Para cerrar la _mazamorra_ tuvo que serrar el _gozne_.
E) Saludó con efusión al _vizconde_ que le dio un _siervo_.
F) Por _azar_ percibí algunos beneficios del _ciervo_.
Ejercicio 26. Escriba en los espacios las palabras del recuadro. Para ello tome en cuenta el
contexto oracional.
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
aprendiz, sagaz, estrechez, incapaz, necesidad, perspicaz, capataz, cicatriz, actriz, escasez
A) Para no ser embaucado, hay que ser sagaz y perspicaz.
B) A la actriz se le nootaba una cicatriz en el cuello.
C) Aquel aprendiz fue expulsado de la oficina sin estrechez.
D) Él fue incapaz de coger la nuez del árbol del capataz.
E) La escasez de espacio les hacía vivir con gran necesidad.
Ejercicio 27. Observe cada grupo de palabras y escriba otras que estén emparentadas con ellas o
que presenten la misma terminación. Ejemplos: atribuir – atribución, servir – servidumbre.
1 escribir concebir
2 contribuir contribución
3 hervir servir
4 vivir pervivir
5 recibir percibir
6 jugaba bailaba
7 posible posibilitación
8 estabilidad estabilización
6.1. Los prefijos bi-, bis- (que significan ‘dos o dos veces’) se escriben con b. Por ejemplo,
bimensual, bisnieto.
Ejercicio 28. Complete los enunciados con la palabra correspondiente que presente alguno de los
prefijos señalados (bi-, bis-).
En las palabras resaltadas, hay presencia de v después de las secuencias sub-, ad- y ob.
Ejercicio 29. Observe la escritura de las siguientes palabras y escriba C (correcto) o I (incorrecto)
referente a su escritura. De ser incorrecto, escriba la forma adecuada. Es importante que consulte
su diccionario.
1 Absorber C 14 Exhumar C
2 A través C 15 Brebage I Brebaje
3 Desición I Decisión 16 Crujir C
4 Concisión C 17 Escepticismo C
5 Sececión I Secesión 18 Cirujía I Cirugía
6 Atrazo I Atraso 19 Bugía C
7 Ecepción I Excepción 20 Proteger C
8 Atravezar I Atravesar 21 Elegir C
9 Quizás C 22 Exquisitez C
10 Explendor I Esplendor 23 Ambages C
11 Escasez C 24 Garage I Garaje
12 Exhuberante C 25 Vicerrector C
13 Exhimio I Eximio 26 Enrriquecer I Enriquecer
7. Palabras homófonas
Las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian de manera similar, pero que presentan
escritura distinta.
Ejercicio 30. Correlacione las palabras con su significado respectivo.
A. Acervo / acerbo
Acerbo: ‘Que es áspero de sabor o de olor’, ‘que es cruel o muy duro’.
Acervo: ‘Conjunto de bienes o valores morales o culturales.
B. Hatajo / atajo
Hatajo: ‘Grupo pequeño de ganado’.
Atajo: ‘Senda o lugar por donde se abrevia el camino’.
C. Has / as / haz
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
D. Hasta / asta
Asta:‘Palo a cuyo extremo se pone una bandera’.
Hasta: ‘Preposición que denota el término de tiempo, lugar, o cantidad’.
E. Hojear / ojear
Ojear: ‘Dirigir los ojos y mirar con atención a determinada parte’.
Hojear: ‘Mover o pasar ligeramente las hojas de un libro o de un cuaderno’.
F. Huso / uso
Huso: ‘Instrumento para hilar’.
Uso: ‘Empleo continuado y habitual de una persona o cosa’.
G. Hora / ora
Hora: ‘Cada una de las 24 partes en que se divide el día’.
Ora: Conjugación del verbo orar.
H. Honda / onda
Honda: ‘Tira de cuero, u otra materia semejante, para tirar piedras’.
Onda: ‘Elevación que se forma al perturbar la superficie de un líquido’.
I. Rehusar / Reusar
Reusar: ‘Volver a usar’.
Rehusar: ‘Denegar, rechazar’.
Ejercicio 31. Elija la palabra adecuada del par de homófonas para completar las oraciones.
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
EVALUACIÓN
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Manual de uso de grafías y letras mayúsculas
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Desiderio Evangelista Huari y Evelyn Evangelista Padilla
24. Elija la alternativa que presenta escritura correcta de todas las palabras.
A) El yerro es un metal dúctil, griz azulado.
B) Los capatazes mostraron gran afabilidad.
C) Alberto muestra una actitud secesionista.
D) Ezbosó un plan para conjurar contra él.
E) Aquella convulsión embrabeció el mar.
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