Curso 2022-2023

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
INTEGRADO
1º Bachillerato

IESTapia
I.E.S “MARQUÉS DE CASARIEGO”
Contenido
1. MARCO LEGISLATIVO ........................................................................................................ 2
2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ... 2
3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO ............................................................................................... 14
4. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INDIVIDUALES ....................... 15
5. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES............................................................................................................................ 17
6. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ......................... 17
6.1 Metodología.................................................................................................................. 17
6.2. Recursos didácticos y materiales curriculares ............................................................... 18
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES ............................................... 18
8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE ................................................................................................................................ 18

1
 1. MARCO LEGISLATIVO
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de
29 de diciembre.

Real Decreto 243/2022 de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas del Bachillerato.

Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente

a la violencia

Decreto 60/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias.

2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1 Investigo PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2 Entrevisto SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3 Analizo TERCER TRIMESTRE

2
 Curso 2022-23
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN “Investigo”
Descriptores
del
Competencias específicas Criterios de evaluación perfil de
salida

Competencia específica 1. Explicar y apreciar

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades
la diversidad lingüística del mundo a partir del
dialectales del español, con especial atención a la realidad CCL1,
conocimiento de la realidad plurilingüe y
lingüística del Principado de Asturias, a partir de la explicación CCL5,
pluricultural de España y la riqueza dialectal
de su desarrollo histórico y sociolingüístico y de la situación CP2, CP3,
del español, así como de la reflexión sobre los
actual, contrastando de manera explícita y con el CC1, CC2,
fenómenos del contacto entre lenguas, para
metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de CC3,
favorecer la reflexión interlingüística, para
las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del CCEC1,
refutar los estereotipos y prejuicios
español, en manifestaciones orales, escritas y multimodales. CCEC2
lingüísticos y para valorar esta diversidad
como fuente de patrimonio cultural.

2.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales

Competencia específica 2. Comprender e
con diferente grado de planificación sobre temas de interés
interpretar textos orales y multimodales, con
científico y cultural y de relevancia académica y social,
especial atención a los textos académicos y de
ajustándose a las convenciones propias de cada género CCL2, CP2,
los medios de comunicación, recogiendo el
discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el STEM4,
sentido general y la información más
registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de CD2, CD3,
relevante, identificando el punto de vista y la
manera eficaz recursos verbales y no verbales. CPSAA5,
intención del emisor y valorando su fiabilidad,
2.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones CC3
su forma y su contenido, para construir
orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con
conocimiento, formarse opinión y ensanchar
actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación
las posibilidades de disfrute y ocio.
conversacional y cortesía lingüística.

Competencia específica 3. Producir textos

orales y multimodales, con atención
3.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información
preferente a textos de carácter académico, CCL1,
relevante en función de las necesidades comunicativas y la
con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el CCL3,
intención del emisor en textos orales y multimodales
registro adecuado, atendiendo a las CP2,
complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la
convenciones propias de los diferentes STEM4,
interacción entre los diferentes códigos.
géneros discursivos, y participar en CD2, CD3,
3.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y
interacciones orales con actitud cooperativa y CPSAA5,
multimodales complejos, evaluando su calidad, fiabilidad e
respetuosa, tanto para construir conocimiento CPSAA7,
idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los
y establecer vínculos personales, como para CE3
procedimientos comunicativos empleados.
intervenir de manera activa e informada en
diferentes contextos sociales.

3
Competencia específica 4.
Comprender, interpretar y valorar, con
sentido crítico y diferentes propósitos de
4.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y
lectura, textos escritos, con especial atención
con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés
a textos académicos y de los medios de
social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que
comunicación, reconociendo el sentido global
atienda a la situación comunicativa, receptor, propósito y CCL2,
y las ideas principales y secundarias,
canal y de redacción y revisión de borradores de manera CCL3,
integrando la información explícita y
individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de STEM4,
realizando las inferencias necesarias,
consulta. CPSAA5
identificando la intención del emisor,
4.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos,
reflexionando sobre el contenido y la forma y
atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con
evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de
precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
construir conocimiento y dar respuesta a
necesidades e intereses comunicativos
diversos.

5.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información

Competencia específica 5. Producir textos
relevante y la intención del emisor de textos escritos y CCL3,
escritos y multimodales coherentes,
multimodales especializados, con especial atención a textos STEM4,
cohesionados, adecuados y correctos, con
académicos y de los medios de comunicación, realizando las CD1,
especial atención a los géneros discursivos del
inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura. CD2, CD3,
ámbito académico, para construir
5.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos CPSAA5,
conocimiento y dar respuesta de manera
evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal CPSAA7,
informada, eficaz y creativa a demandas
utilizado, así como la eficacia de los procedimientos CE3.
comunicativas concretas.
comunicativos empleados.

6.1. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma,

Competencia específica 6. Seleccionar y
en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés
contrastar información procedente de
cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar
diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y
información procedente de diferentes fuentes; calibrar su
pertinencia en función de los objetivos de
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; CCL3, CD1,
lectura y evitando los riesgos de manipulación
organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y CD2, CD3,
y desinformación, e integrarla y transformarla
comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista CD4,
en conocimiento para comunicarla,
crítico y respetuoso con la propiedad intelectual. CPSAA5,
adoptando un punto de vista crítico y personal
6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con CPSAA7,
a la par que respetuoso con la propiedad
especial atención a las redes sociales y otros entornos CE3
intelectual, especialmente en el marco de la
digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación,
realización de trabajos de investigación sobre
haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo
temas del currículo o vinculados a las obras
una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la
literarias leídas.
información.
8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas
mediante el análisis de las relaciones internas de sus
Competencia específica 8. Leer, interpretar y elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las
CCL1,
valorar obras relevantes de la literatura relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y
CCL2,
española e hispanoamericana, utilizando un con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico
CCL4, CP3,
metalenguaje específico y movilizando la e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación
CPSAA7,
experiencia biográfica y los conocimientos estética de las obras.
CC1, CCEC
literarios y culturales para establecer vínculos 8.2. Desarrollar proyectos de investigación que se concreten
1, CCEC 2,
entre textos diversos para conformar un mapa en una exposición oral, un ensayo o una presentación
CCEC 3,
cultural, ensanchar las posibilidades de multimodal, estableciendo vínculos argumentados entre los
CCEC 4,
disfrute de la literatura y para crear textos de clásicos de la literatura española objeto de lectura guiada y
CCEC 6
intención literaria. otros textos y manifestaciones artísticas clásicas o
contemporáneas, en función de temas, tópicos, estructuras,
lenguaje, recursos expresivos y valores éticos

4
Competencia específica 10. Poner las prácticas 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la
CCL1,
comunicativas al servicio de la convivencia lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos
CCL5,
democrática, la resolución dialogada de los manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis
CP3, CD3,
conflictos y la igualdad de derechos de todas de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados,
CPSAA3,
las personas, utilizando un lenguaje no así como de los elementos no verbales que rigen la
CPSAA4,
discriminatorio y desterrando los abusos de comunicación entre las personas.
CC1, CC2,
poder a través de la palabra para favorecer un 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los
CC3, CC4,
uso no solo eficaz sino también ético y conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito
CCEC1
democrático del lenguaje. personal como educativo y social.

Saberes básicos
Bloque A. Las Lenguas y sus hablantes
- Estrategias de reflexión interlingüística.
- Derechos lingüísticos, su expresión en leyes y declaraciones institucionales. Modelos de convivencia entre lenguas, sus causas
y consecuencias. Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas. La sostenibilidad lingüística.

Bloque B. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales
de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
Contexto
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
verbales de la comunicación.
Géneros discursivos
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos.
- Géneros discursivos propios del ámbito social.

Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Estudio
de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.
- Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La
intención del emisor.
- Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.
Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
- Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Valoración de
los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
- Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad
intelectual.
Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
- Conectores, marcadores discursivos, y procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del
texto.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Bloque C. Educación literaria

- Selección de las obras con la ayuda de recomendaciones especializadas.
- Utilización autónoma de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales.
- Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y
subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras.

5
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la
actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.
- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y femeninos de las obras leídas.
- Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción
de sus recursos expresivos.
- Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la
tradición literaria.
- Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
- Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus
valores culturales, éticos y estéticos. Lectura con perspectiva de género.

Actividades
Recogida de información sobre el concepto de Patrimonio Cultural inmaterial en la UNESCO.
Recogida de información sobre el contexto en el que se realizarán las entrevistas.
Extracción de información de los documentos aportados por la profesora sobre la literatura de tradición oral:
concepto, géneros, transmisión, primeras recogidas, relación literatura oral y escrita.
Síntesis de la información extraída de la documentación aportada por la profesora siguiendo un guion.
Redacción de un documento con la información siguiendo las pautas de presentación de trabajos académicos:
formato, índice, apartados, notas a pie de página, bibliografía.
Revisión del documento por parte del alumnado y de la profesora e incorporación de las correcciones.
Digitalización del documento.
Exposición oral ante el grupo del trabajo realizado.
Coevaluación del trabajo realizado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación del documento elaborado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación de la exposición realizada por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.

6
 Curso 2022-23
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN “Entrevisto”
Descriptores
del
Competencias específicas Criterios de evaluación perfil de
salida

Competencia específica 1. Explicar y apreciar

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades
la diversidad lingüística del mundo a partir del
dialectales del español, con especial atención a la realidad CCL1,
conocimiento de la realidad plurilingüe y
lingüística del Principado de Asturias, a partir de la explicación CCL5,
pluricultural de España y la riqueza dialectal
de su desarrollo histórico y sociolingüístico y de la situación CP2, CP3,
del español, así como de la reflexión sobre los
actual, contrastando de manera explícita y con el CC1, CC2,
fenómenos del contacto entre lenguas, para
metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de CC3,
favorecer la reflexión interlingüística, para
las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del CCEC1,
refutar los estereotipos y prejuicios
español, en manifestaciones orales, escritas y multimodales. CCEC2
lingüísticos y para valorar esta diversidad
como fuente de patrimonio cultural.

2.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales

Competencia específica 2. Comprender e
con diferente grado de planificación sobre temas de interés
interpretar textos orales y multimodales, con
científico y cultural y de relevancia académica y social,
especial atención a los textos académicos y de
ajustándose a las convenciones propias de cada género CCL2, CP2,
los medios de comunicación, recogiendo el
discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el STEM4,
sentido general y la información más
registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de CD2, CD3,
relevante, identificando el punto de vista y la
manera eficaz recursos verbales y no verbales. CPSAA5,
intención del emisor y valorando su fiabilidad,
2.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones CC3
su forma y su contenido, para construir
orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con
conocimiento, formarse opinión y ensanchar
actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación
las posibilidades de disfrute y ocio.
conversacional y cortesía lingüística.

Competencia específica 3. Producir textos

orales y multimodales, con atención
3.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información
preferente a textos de carácter académico, CCL1,
relevante en función de las necesidades comunicativas y la
con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el CCL3,
intención del emisor en textos orales y multimodales
registro adecuado, atendiendo a las CP2,
complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la
convenciones propias de los diferentes STEM4,
interacción entre los diferentes códigos.
géneros discursivos, y participar en CD2, CD3,
3.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y
interacciones orales con actitud cooperativa y CPSAA5,
multimodales complejos, evaluando su calidad, fiabilidad e
respetuosa, tanto para construir conocimiento CPSAA7,
idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los
y establecer vínculos personales, como para CE3
procedimientos comunicativos empleados.
intervenir de manera activa e informada en
diferentes contextos sociales.

7
Competencia específica 4.
Comprender, interpretar y valorar, con
sentido crítico y diferentes propósitos de
4.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y
lectura, textos escritos, con especial atención
con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés
a textos académicos y de los medios de
social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que
comunicación, reconociendo el sentido global
atienda a la situación comunicativa, receptor, propósito y CCL2,
y las ideas principales y secundarias,
canal y de redacción y revisión de borradores de manera CCL3,
integrando la información explícita y
individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de STEM4,
realizando las inferencias necesarias,
consulta. CPSAA5
identificando la intención del emisor,
4.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos,
reflexionando sobre el contenido y la forma y
atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con
evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de
precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
construir conocimiento y dar respuesta a
necesidades e intereses comunicativos
diversos.

5.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información

Competencia específica 5. Producir textos
relevante y la intención del emisor de textos escritos y CCL3,
escritos y multimodales coherentes,
multimodales especializados, con especial atención a textos STEM4,
cohesionados, adecuados y correctos, con
académicos y de los medios de comunicación, realizando las CD1,
especial atención a los géneros discursivos del
inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura. CD2, CD3,
ámbito académico, para construir
5.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos CPSAA5,
conocimiento y dar respuesta de manera
evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal CPSAA7,
informada, eficaz y creativa a demandas
utilizado, así como la eficacia de los procedimientos CE3.
comunicativas concretas.
comunicativos empleados.

6.1. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma,

Competencia específica 6. Seleccionar y
en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés
contrastar información procedente de
cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar
diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y
información procedente de diferentes fuentes; calibrar su
pertinencia en función de los objetivos de
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; CCL3, CD1,
lectura y evitando los riesgos de manipulación
organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y CD2, CD3,
y desinformación, e integrarla y transformarla
comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista CD4,
en conocimiento para comunicarla,
crítico y respetuoso con la propiedad intelectual. CPSAA5,
adoptando un punto de vista crítico y personal
6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con CPSAA7,
a la par que respetuoso con la propiedad
especial atención a las redes sociales y otros entornos CE3
intelectual, especialmente en el marco de la
digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación,
realización de trabajos de investigación sobre
haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo
temas del currículo o vinculados a las obras
una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la
literarias leídas.
información.

8
 8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras
leídas mediante el análisis de las relaciones internas de sus
elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las
relaciones
Competencia específica 8. Leer, interpretar y
externas del texto con su contexto sociohistórico y con la CCL1,
valorar obras relevantes de la literatura
tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e CCL2,
española e hispanoamericana, utilizando un
incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación CCL4, CP3,
metalenguaje específico y movilizando la
estética de las obras. CPSAA7,
experiencia biográfica y los conocimientos
8.2. Desarrollar proyectos de investigación que se concreten CC1, CCEC
literarios y culturales para establecer vínculos
en una exposición oral, un ensayo o una presentación 1, CCEC 2,
entre textos diversos para conformar un mapa
multimodal, estableciendo vínculos argumentados entre los CCEC 3,
cultural, ensanchar las posibilidades de
clásicos de la CCEC 4,
disfrute de la literatura y para crear textos de
literatura española objeto de lectura guiada y otros textos y CCEC 6
intención literaria.
manifestaciones artísticas clásicas o contemporáneas, en
función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos
expresivos y
valores éticos
Competencia específica 10. Poner las prácticas 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la
CCL1,
comunicativas al servicio de la convivencia lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos
CCL5,
democrática, la resolución dialogada de los manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis
CP3, CD3,
conflictos y la igualdad de derechos de todas de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados,
CPSAA3,
las personas, utilizando un lenguaje no así como de los elementos no verbales que rigen la
CPSAA4,
discriminatorio y desterrando los abusos de comunicación entre las personas.
CC1, CC2,
poder a través de la palabra para favorecer un 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los
CC3, CC4,
uso no solo eficaz sino también ético y conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito
CCEC1
democrático del lenguaje. personal como educativo y social.

Saberes básicos
Bloque A. Las Lenguas y sus hablantes
- Estrategias de reflexión interlingüística.
- Derechos lingüísticos, su expresión en leyes y declaraciones institucionales. Modelos de convivencia entre lenguas, sus causas
y consecuencias. Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas. La sostenibilidad lingüística.

Bloque B. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales
de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
Contexto
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
verbales de la comunicación.
Géneros discursivos
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos.
- Géneros discursivos propios del ámbito social.

Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Estudio
de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.
- Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La
intención del emisor.
- Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.
Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
- Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Valoración de
los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

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- Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad
intelectual.
Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
- Conectores, marcadores discursivos, y procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del
texto.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Bloque C. Educación literaria

- Selección de las obras con la ayuda de recomendaciones especializadas.
- Utilización autónoma de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales.
- Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y
subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la
actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.
- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y femeninos de las obras leídas.
- Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción
de sus recursos expresivos.
- Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la
tradición literaria.
- Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
- Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus
valores culturales, éticos y estéticos. Lectura con perspectiva de género.

Actividades
Búsqueda de información sobre cómo realizar recogidas de literatura oral.
Extracción de información de documentos sobre cómo realizar recogidas de literatura oral.
Síntesis de información sobre cómo realizar recogida de literatura oral.
Redacción de un documento con la información sobre cómo realizar recogida de literatura oral.
Búsqueda de información sobre el género seleccionado y sobre textos recogidos en la zona.
Diseño de la hoja de recogida de información del informante. Digitalización del documento.
Diseño del guion para la realización de cada entrevista. Digitalización del documento.
Recogida de información de los informantes.
Realización de las entrevistas y grabación de estas de forma digital.
Redacción de un documento que recoja el trabajo realizado, revisión y corrección. Digitalización del documento
que recoja el trabajo realizado.
Exposición ante el grupo del trabajo realizado.
Coevaluación del trabajo realizado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación del documento elaborado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación de la exposición realizada por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.

10
 Curso 2022-23
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN “Analizo”
Descriptores
del
Competencias específicas Criterios de evaluación perfil de
salida

Competencia específica 1. Explicar y apreciar

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades
la diversidad lingüística del mundo a partir del
dialectales del español, con especial atención a la realidad CCL1,
conocimiento de la realidad plurilingüe y
lingüística del Principado de Asturias, a partir de la explicación CCL5,
pluricultural de España y la riqueza dialectal
de su desarrollo histórico y sociolingüístico y de la situación CP2, CP3,
del español, así como de la reflexión sobre los
actual, contrastando de manera explícita y con el CC1, CC2,
fenómenos del contacto entre lenguas, para
metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de CC3,
favorecer la reflexión interlingüística, para
las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del CCEC1,
refutar los estereotipos y prejuicios
español, en manifestaciones orales, escritas y multimodales. CCEC2
lingüísticos y para valorar esta diversidad
como fuente de patrimonio cultural.

2.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales

Competencia específica 2. Comprender e
con diferente grado de planificación sobre temas de interés
interpretar textos orales y multimodales, con
científico y cultural y de relevancia académica y social,
especial atención a los textos académicos y de
ajustándose a las convenciones propias de cada género CCL2, CP2,
los medios de comunicación, recogiendo el
discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el STEM4,
sentido general y la información más
registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de CD2, CD3,
relevante, identificando el punto de vista y la
manera eficaz recursos verbales y no verbales. CPSAA5,
intención del emisor y valorando su fiabilidad,
2.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones CC3
su forma y su contenido, para construir
orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con
conocimiento, formarse opinión y ensanchar
actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación
las posibilidades de disfrute y ocio.
conversacional y cortesía lingüística.

Competencia específica 3. Producir textos

orales y multimodales, con atención
3.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información
preferente a textos de carácter académico, CCL1,
relevante en función de las necesidades comunicativas y la
con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el CCL3,
intención del emisor en textos orales y multimodales
registro adecuado, atendiendo a las CP2,
complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la
convenciones propias de los diferentes STEM4,
interacción entre los diferentes códigos.
géneros discursivos, y participar en CD2, CD3,
3.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y
interacciones orales con actitud cooperativa y CPSAA5,
multimodales complejos, evaluando su calidad, fiabilidad e
respetuosa, tanto para construir conocimiento CPSAA7,
idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los
y establecer vínculos personales, como para CE3
procedimientos comunicativos empleados.
intervenir de manera activa e informada en
diferentes contextos sociales.

11
Competencia específica 4.
Comprender, interpretar y valorar, con
sentido crítico y diferentes propósitos de
4.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y
lectura, textos escritos, con especial atención
con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés
a textos académicos y de los medios de
social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que
comunicación, reconociendo el sentido global
atienda a la situación comunicativa, receptor, propósito y CCL2,
y las ideas principales y secundarias,
canal y de redacción y revisión de borradores de manera CCL3,
integrando la información explícita y
individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de STEM4,
realizando las inferencias necesarias,
consulta. CPSAA5
identificando la intención del emisor,
4.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos,
reflexionando sobre el contenido y la forma y
atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con
evaluando su calidad y fiabilidad con el fin de
precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
construir conocimiento y dar respuesta a
necesidades e intereses comunicativos
diversos.

5.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información

Competencia específica 5. Producir textos
relevante y la intención del emisor de textos escritos y CCL3,
escritos y multimodales coherentes,
multimodales especializados, con especial atención a textos STEM4,
cohesionados, adecuados y correctos, con
académicos y de los medios de comunicación, realizando las CD1,
especial atención a los géneros discursivos del
inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura. CD2, CD3,
ámbito académico, para construir
5.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos CPSAA5,
conocimiento y dar respuesta de manera
evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal CPSAA7,
informada, eficaz y creativa a demandas
utilizado, así como la eficacia de los procedimientos CE3.
comunicativas concretas.
comunicativos empleados.

6.1. Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma,

Competencia específica 6. Seleccionar y
en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés
contrastar información procedente de
cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar
diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y
información procedente de diferentes fuentes; calibrar su
pertinencia en función de los objetivos de
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; CCL3, CD1,
lectura y evitando los riesgos de manipulación
organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y CD2, CD3,
y desinformación, e integrarla y transformarla
comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista CD4,
en conocimiento para comunicarla,
crítico y respetuoso con la propiedad intelectual. CPSAA5,
adoptando un punto de vista crítico y personal
6.2. Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con CPSAA7,
a la par que respetuoso con la propiedad
especial atención a las redes sociales y otros entornos CE3
intelectual, especialmente en el marco de la
digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación,
realización de trabajos de investigación sobre
haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo
temas del currículo o vinculados a las obras
una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la
literarias leídas.
información.

12
 8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras
leídas mediante el análisis de las relaciones internas de sus
elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las
relaciones
Competencia específica 8. Leer, interpretar y
externas del texto con su contexto sociohistórico y con la CCL1,
valorar obras relevantes de la literatura
tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e CCL2,
española e hispanoamericana, utilizando un
incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación CCL4, CP3,
metalenguaje específico y movilizando la
estética de las obras. CPSAA7,
experiencia biográfica y los conocimientos
8.2. Desarrollar proyectos de investigación que se concreten CC1, CCEC
literarios y culturales para establecer vínculos
en una exposición oral, un ensayo o una presentación 1, CCEC 2,
entre textos diversos para conformar un mapa
multimodal, estableciendo vínculos argumentados entre los CCEC 3,
cultural, ensanchar las posibilidades de
clásicos de la CCEC 4,
disfrute de la literatura y para crear textos de
literatura española objeto de lectura guiada y otros textos y CCEC 6
intención literaria.
manifestaciones artísticas clásicas o contemporáneas, en
función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos
expresivos y
valores éticos
Competencia específica 10. Poner las prácticas 10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la
CCL1,
comunicativas al servicio de la convivencia lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos
CCL5,
democrática, la resolución dialogada de los manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis
CP3, CD3,
conflictos y la igualdad de derechos de todas de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados,
CPSAA3,
las personas, utilizando un lenguaje no así como de los elementos no verbales que rigen la
CPSAA4,
discriminatorio y desterrando los abusos de comunicación entre las personas.
CC1, CC2,
poder a través de la palabra para favorecer un 10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los
CC3, CC4,
uso no solo eficaz sino también ético y conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito
CCEC1
democrático del lenguaje. personal como educativo y social.

Saberes básicos
Bloque A. Las Lenguas y sus hablantes
- Estrategias de reflexión interlingüística.
- Derechos lingüísticos, su expresión en leyes y declaraciones institucionales. Modelos de convivencia entre lenguas, sus causas
y consecuencias. Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas. La sostenibilidad lingüística.

Bloque B. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales
de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
Contexto
- Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no
verbales de la comunicación.
Géneros discursivos
- Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos.
- Géneros discursivos propios del ámbito social.
Procesos
- Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Estudio
de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.
- Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La
intención del emisor.
- Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.
Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad
formal. La deliberación oral argumentada.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos
discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

13
- Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Valoración de
los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
- Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en
conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad
intelectual.
Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
- Conectores, marcadores discursivos, y procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del
texto.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Bloque C. Educación literaria

- Selección de las obras con la ayuda de recomendaciones especializadas.
- Utilización autónoma de bibliotecas. Acceso a otras experiencias culturales.
- Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y
subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la
actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.
- Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y femeninos de las obras leídas.
- Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en la recepción
de sus recursos expresivos.
- Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la
tradición literaria.
- Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
- Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus
valores culturales, éticos y estéticos. Lectura con perspectiva de género.

Actividades
Transcripción a ordenador de los textos recogidos.
Clasificación de los textos recogidos.
Búsqueda de información sobre los textos recogidos.
Análisis de los textos recogidos.
Redacción de un documento sobre el trabajo realizado. Revisión y corrección.
Digitalización del documento y presentación según las normas trabajadas en el primer trimestre.
Elaboración de un libro digital con el material recogido por el grupo. ¿Audiolibro?
Exposición ante el grupo del trabajo realizado.
Coevaluación del trabajo realizado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación del documento elaborado por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.
Coevaluación de la exposición realizada por los compañeros y compañeras del grupo durante el trimestre.

3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán serán variados y adaptados
a los diferentes elementos del currículo, y relacionados tanto con los saberes básicos y los
criterios de evaluación como con la adquisición de las competencias. La diversidad de estos
procedimientos e instrumentos estará adaptada a las diferentes situaciones de aprendizaje.

14
 1º Bachillerato Instrumentos de evaluación Porcentaje
Proyecto investigación aplicables
Observación y registro de la profesora. 20%
Proceso de elaboración del proyecto
Tabla valoración por parte de los compañeros y 5%
de las compañeras del grupo.
Rúbrica valoración por la profesora. 35 %
Proyecto elaborado Tabla valoración por parte de los compañeros y
de las compañeras del grupo. 5%
Rúbrica valoración por la profesora. 30%
Exposición del proyecto Tabla valoración por parte de los compañeros y
de las compañeras del grupo. 5%

En el caso de que el alumnado no supere la materia en la evaluación ordinaria, se presentará a la prueba

extraordinaria que consistirá en la elaboración y presentación de un proyecto siguiendo las pautas que le
facilitará la profesora. Se valorará tanto el proceso de elaboración del proyecto (25%), como el producto
final (40%) y la exposición final (35%).

4. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDIVIDUALES

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer
discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo
sus capacidades, así como obtener la titulación correspondiente.

Un alumnado diverso genera diversas situaciones de partida, en las que influyen, como se
ha apuntado ya, los diferentes intereses, los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Adecuar a
esta situación el proceso de enseñanza implica la posibilidad de graduar la adquisición de los
aprendizajes. Mediante los trabajos diarios realizados en clase deben constatarse los avances,
los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades y competencias que los
estudiantes van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje
y analizar sus causas.

Para superar las posibles dificultades se facilitarán actividades que incidirán de modo
directo en aquellos aspectos susceptibles de mejorar. Igualmente, puede darse el caso de que
parte del alumnado presente un ritmo de aprendizaje más rápido, que posibilite que siga
avanzando de forma autónoma. En el desarrollo de las clases se prestará atención especial al
alumnado que presente dificultades, orientando la realización de las tareas. Otro modo de
atender a la diversidad es la adaptación de la propia programación al grupo, lo que puede dar
lugar a ampliar o reducir la temporalización en cuanto al número de sesiones inicialmente
estimado para la aplicación y desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

También la metodología es susceptible de adaptación, intentando llegar a la

consecución de los objetivos del aprendizaje y la adquisición de las competencias a través de
vías distintas a las inicialmente planteadas.

15
4.1 Adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales.
En el curso 2022/2023 no hay matrícula de alumnado de estas características.

4.2 Planes de trabajo individualizado para alumnado con NEAE

Se elaborarán teniendo en cuenta el modelo del centro, a partir de los datos disponibles en los informes
correspondientes, y atendiendo a las características del alumnado.
Este curso hay un alumno con NEAE.

4.3 Plan de ampliación del currículo para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

La atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales debe realizarse en el
marco educativo ordinario, y no solo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino
que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.
Para propiciar el adecuado desarrollo de sus capacidades e intentar satisfacer sus necesidades de
aprendizaje, se podrían aplicar las siguientes medidas:

 Tareas con mayor grado de dificultad y extensión que las del resto del alumnado, que le
permitan profundizar en los contenidos.
 Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción.
 Potenciar el aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.
 Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexión entre
contenidos de distintas áreas y materias.
 Posibilidad de realización de lecturas complementarias de fragmentos o de obras completas.
 Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación: La valoración del progreso y
de los resultados obtenidos deben ponerse en referencia a su situación de partida,
favoreciendo la participación del alumnado en su propia evaluación, provocando la reflexión y
análisis sobre el trabajo desarrollado, las dificultades encontradas, los procedimientos
utilizados, los objetivos alcanzados y las propuestas de mejora.

En este curso no hay alumnado que presente informe de altas capacidades intelectuales.

4.4 Atención al alumnado por motivos derivados de ausencia prolongada.

Para aquellos alumnos y alumnas que, por motivos justificados (larga enfermedad, hospitalización, etc.)
o no justificados, faltasen un 25% o más de la carga lectiva de la materia, imposibilitando sus ausencias la
aplicación de la evaluación continua, este Departamento ha dispuesto las siguientes medidas:
- Realización de tareas, proyectos y/o trabajos que deberán ser presentados en los plazos fijados a
través de la aplicación Teams, por medio de la cual se podrá realizar el apoyo y el seguimiento del
aprendizaje.
En el caso de que el alumno o la alumna pueda seguir el ritmo de la clase se aplicarán los criterios de
calificación que figuran en esta programación.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación:
-Observación sistemática del trabajo en la aplicación Teams. Las valoraciones se trasladarán al alumnado y se
harán constar en hojas de registro. Para realizarlas se tendrán en cuenta los aspectos siguientes:
 El trabajo regular y constante en la realización de las actividades incluidas en el proyecto.
 El grado de cumplimiento y corrección de las tareas encomendadas en el plazo previsto.
 El grado de interés y de atención a las indicaciones de la profesora.
-Revisión de los proyectos.
-Intercambios e interacción con el alumnado.

16
 5. ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA
EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Al alumnado que, una vez realizada la evaluación extraordinaria no haya superado la materia y promocione
con ella pendiente, se le aplicará el siguiente plan de recuperación:
Deberá realizar, con carácter trimestral, cada uno de los proyectos. Estos proyectos deberán ser fruto de
su trabajo personal y deberán presentarse en los plazos establecidos. Se valorará tanto el proceso de
elaboración del proyecto (25%), como el producto final (40%) y la exposición final (35%).

Quienes no consigan recuperar la materia pendiente con el plan anteriormente expuesto deberán
presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente.
En el presente curso no hay alumnado en estas condiciones.

6. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES

6.1 Metodología
El aprendizaje competencial, la utilización de metodologías activas y contextualizadas
que favorezcan la autogestión del aprendizaje y que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y aplicación de conocimientos, destrezas y actitudes en situaciones
reales, son claves en esta etapa del Bachillerato, para afianzar aprendizajes duraderos y
trasferibles a otros ámbitos académicos, sociales o profesionales, convirtiendo al alumnado en
los protagonistas, en los agentes del cambio. Es importante desarrollar las habilidades
personales, tales como: la capacidad de expresar ideas en público, la resolución colaborativa de
problemas, la autonomía, la creatividad, la reflexión, la responsabilidad y la igualdad de género...

El alumnado ha de ser el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, el profesorado

tiene que ser quien guíe, acompañe y garantice la calidad, inclusividad y equidad de este
proceso.
Se elaborarán materiales de acuerdo con a las características y necesidades del grupo, que
supongan retos cognitivos y que tengan en cuenta sus intereses y les ayuden a profundizar en
ellos y a potenciar otros nuevos.
La enseñanza de la oralidad deberá fomentar interacciones de calidad propias de
distintos tipos de contextos, incluidos los académicos, que aseguren los máximos aprendizajes
para todo el alumnado.

Se fomentará la consolidación del hábito lector, dedicando un tiempo a la misma e

intentando utilizar distintos espacios (biblioteca, aula…). Es de suma importancia que el
alumnado se sienta acompañado en ese proceso, alternar la lectura individual con la compartida
y promover tiempos para compartir dudas y reflexiones a través del diálogo igualitario.
Hay que contextualizar la escritura en entornos que la integren en situaciones
comunicativas progresivamente más formales y académicas. Estas deben producirse con
diferentes interlocutores; su finalidad debe ser una aproximación más reflexiva a los usos
escritos, al mismo tiempo que se fomenta el placer de escribir para expresar emociones,
sentimientos, ideas y pensamientos.
Durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje el alumnado debe conocer lo que
debe hacer, aprender a hacer y, sobre todo, cómo aprender a aplicar lo aprendido. Con este fin,
se potenciará el uso de distintos mecanismos de evaluación competencial (coevaluación) para

17
 hacer partícipe y conocedor al alumnado de su proceso de evaluación continua, entendida como
un conjunto de estrategias de acompañamiento y guía en su formación.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación
apropiados.

6.2. Recursos didácticos y materiales curriculares

MATERIAL DE USO GENERAL

Materiales
Referencia Fotocopias, recursos de creación propia, etc.
didácticos

Referencia Blogs, web, …

Materiales
digitales Forma de
Internet, Teams
acceso

Libros de la
Referencia Recogidas de literatura de tradición oral de la zona.
biblioteca

Dispositivo de grabación de audio.

Otros Referencia
Ordenadores, tablet con conexión a Internet.

Las clases se realizarán en la biblioteca del centro.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

No se contempla la realización de actividades de este tipo.

8. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Los indicadores de logro vienen a complementar la necesaria evaluación docente con una serie de ítems
que permiten sopesar la idoneidad del documento para, desde ella, promover las medidas de mejora que se
consideren. La evaluación será realizada por la profesora que imparte la materia.
Se valorarán de 1 a 4 los siguientes aspectos, siendo el 1 la calificación más baja y el 4 la más alta. En caso de que
se haya valorado con 1 o 2 alguno de los apartados, se indicarán las causas y se harán propuestas de mejora.

18
 1 2 3 4

1. Distribución temporal de los contenidos.

2. Validez de los procedimientos, instrumentos de evaluación y
criterios de calificación aplicados.
3. Eficacia de la metodología.
4. Validez de los recursos didácticos y los materiales curriculares.
5. Eficacia de las medidas de refuerzo y atención a la diversidad
aplicadas.
6. Validez del programa de refuerzo de la materia pendiente.
7. Desarrollo e interés de las actividades complementarias y
extraescolares.
8. Desarrollo, en su caso, de los programas y planes en que
participe el Departamento.
9. Incorporación de las TIC en la práctica docente.

Se llevará a cabo la modificación sobre el documento de aquellos aspectos calificados con una
evaluación negativa.

Tapia, 2 de febrero de 2023

La jefa de Departamento
M.ª José Fraga Suárez

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