ADAPTACIÓN CURRICULAR

LOMLOE

DATOS GENERALES DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Curso: CIAL:

Tipo de NEAE:

Fecha del Informe Psicopedagógico: Materia adaptada y nivel de referencia curricular, Lengua Extranjera( segundo ciclo de
Educación Primaria):

DATOS DE LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

Tutor/a: Firma:

Orientador/a: Firma:

Profesor/a de apoyo a las NEAE: Firma:

Profesor/a de Lengua Extranjera: Firma:

A. PROGRAMACIÓN
LENGUA EXTRANJERA, Segundo ciclo de Educación Primaria.

Descriptores
Competencias específicas Criterios de evaluación operativos de las
competencias clave.
Perfil de salida.
1. Comprender el sentido general e información específica 1.1 Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases breves y sencillas en textos CCL2, CCL3, CP1, CP2,
y predecible de textos breves y sencillos, expresados de orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos STEM1, CD1, CPSAA5
forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de próximos a su experiencia, y de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al expresados de forma comprensible y clara, a través de distintos soportes, para contribuir al repertorio
uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el lingüístico individual y responder a propósitos de comunicación cotidianas.
repertorio lingüístico y para responder a necesidades
1.2 Seleccionar y aplicar de forma codirigida, estrategias básicas en situaciones comunicativas
comunicativas cotidianas.
cotidianas y de relevancia personal para captar el sentido global y procesar información explícita en
textos diversos, breves y sencillos, tanto analógicos como digitales.

2. Producir textos sencillos de manera comprensible y 2.1 Producir, de forma codirigida, frases breves y sencillas en textos orales, escritos y multimodales, CCL1, CP1, CP2, STEM1,
estructurada, mediante el empleo de estrategias como la usando modelos, soportes analógicos y digitales, para realizar intervenciones en situaciones de CD2, CPSAA5, CE1,
planificación o la compensación, para expresar mensajes comunicación sencillas de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado. CCEC4
breves relacionados con necesidades inmediatas y
2.2 Seleccionar y aplicar de forma codirigida conocimientos y estrategias básicas con ayuda de apoyos
responder a propósitos comunicativos cotidianos.
recursos analógicos y digitales, para producir mensajes sencillos y creativos adecuados a las intenciones
comunicativas en contextos cotidianos que contribuyan al pleno desarrollo personal creativo y
emocional.

3. Interactuar con otras personas usando expresiones 3.1 Participar, de forma codirigida, en situaciones de comunicación interactivas, breves y sencillas a CCL5, CP1, CP2, STEM1,
cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y través de textos escritos y orales, sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su CD3, CPSAA3, CC3, CE1,
empleando recursos analógicos y digitales, para responder experiencia y contexto, apoyándose en diferentes recursos, tanto analógicos como digitales, que
a necesidades inmediatas de su interés en intercambios impliquen la búsqueda de respuestas creativas y originales, con el fin de responder a propósitos CE3
comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. comunicativos concretos que favorezcan actitudes cooperativas y respetuosas así como un uso ético y
eficaz del lenguaje.

3.2 Seleccionar y utilizar de forma codirigida en contextos de interacción, estrategias básicas, tales CP2,
STEM1, CPSAA3 como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, para responder a
propósitos
comunicativos que permitan afianzar su repertorio lingüístico individual.

4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y 4.1 Facilitar y explicar, de forma codirigida, textos breves, conceptos, o emociones atendiendo a la CCL5, CP1, CP2, CP3,
conocimientos para procesar y transmitir información diversidad y apoyándose en recursos y soportes analógicos y digitales, con el fin de facilitar la STEM1, CPSAA1, CPSAA3,
básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. comprensión y el entendimiento en situaciones comunicativas sencillas y predecibles que contribuyan a CCEC1
la mejora de la convivencia, mostrando respeto y empatía hacia las diferencias culturales y la igualdad
de oportunidades.

4.2 Seleccionar e implementar, de forma codirigida, estrategias básicas en situaciones colaborativas y

cooperativas, apoyándose en el lenguaje no verbal, herramientas digitales y plataformas virtuales con el
fin de ayudar a las demás personas y facilitar la comprensión, la producción de información y la
comunicación.

5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales 5.1 Comparar y contrastar, de forma codirigida y cooperativa las similitudes y diferencias más CP1, CP2, STEM1, CD2,
entre distintas lenguas, reflexionando sobre su significativas, entre distintas lenguas reconociendo y reflexionando aspectos básicos de su CPSAA1, CPSAA4,
funcionamiento e identificando las estrategias y funcionamiento para consolidar y ampliar su repertorio lingüístico individual. CPSAA5, CE3
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a
5.2 Experimentar y utilizar, de forma codirigida y cooperativa, estrategias básicas de aprovechamiento y
necesidades comunicativas concretas en situaciones
comprensión del repertorio plurilingüe, para adquirir aprendizajes, y enriquecer sus habilidades
conocidas.
lingüísticas y experiencias comunicativas.

5.3 Registrar y reflexionar de forma codirigida, sobre los progresos y dificultades elementales del
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, a través de actividades análogicas y digitales de
autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o los
diarios de aprendizaje, reconociendo y valorando aspectos que mejoran sus posibilidades comunicativas,
 para construir y evidenciar el conocimiento.

5.4 Reconocer y aplicar, los conocimientos, estrategias y destrezas adquiridas del repertorio lingüístico
individual a otros contextos de aprendizaje de su entorno más próximo, con el fin de desarrollar un
aprendizaje más profundo.

6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y 6.1 Respetar la diversidad y el patrimonio lingüístico, cultural y artístico de personas y países donde se CCL5, CP3, CPSAA1,
artística a partir de la lengua extranjera, identificando y habla la lengua extranjera, así como de las islas canarias, identificando y analizando entre las diferentes CPSAA3, CC2, CC3,
valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y lenguas y culturas de forma codirigida, así como la propia y mostrando rechazo ante cualquier tipo de CCEC1, CCEC2, CCEC3
culturas, para aprender a gestionar situaciones discriminación, prejuicio y estereotipo, con el fin de mejorar la convivencia, la gestión de conflictos de
interculturales. forma dialogada, el enriquecimiento personal y el cuidado del entorno.

6.2 Seleccionar y aplicar estrategias básicas , para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística de personas y países donde se habla la lengua extranjera y de las islas Canarias, en situaciones
comunicativas guiadas, gestionando las propias emociones y respetando las ajenas.

6.3 Mostrar empatía y comprensión por las producciones ajenas, valorando las intervenciones en
diferentes contextos comunicativos, haciendo uso de la cortesía lingüística para crear un ambiente
afectivo e inclusivo que favorezca la reflexión y la resolución pacífica de conflictos.
 Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o
sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con
adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos
social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cotidianos y para construir conocimiento.
cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo,
información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje
transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intelectual. intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos
de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también
ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia plurilingüe (CP)

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles
familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le
predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para
a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico
educativo. individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo,
para mejorar la convivencia.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar
deductivos algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el
propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e
selecciona y instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando
emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre experimentos sencillos de forma guiada.
las soluciones obtenidas.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos
evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma
incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir. forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y
construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando
principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia digital (CD)

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos
sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, (texto, tabla, imagen, audio, video, programa informático...) mediante el
selección de información relevante, organización de datos...) con una uso de
actitud critica sobre los contenidos obtenidos. diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de
autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente,
herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, medidas
comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los
en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se
una actitud abierta y responsable ante su uso. inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y
sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles
(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos
propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos
comportamientos para la
personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y
tensión o mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o
conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar discriminatorias.
sus propios objetivos.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para
demás la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de
personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las reflexión guiados.
responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias
cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación,
reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia ciudadana (CC)

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y
relativos a su en
propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los
las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión
contexto. Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de
la
diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas
actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles,
creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una
de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. perspectiva tanto local como global.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia emprendedora (CE)

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de
originales, autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos
utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las económicos y
consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas
detectadas. originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en
equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como
una oportunidad para
aprender.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e
cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más
y la necesidad de respetarlas. destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como
los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y
creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos soportes, y
lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o
interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
B. REGISTRO DE LA EVALUACIÓN.

REGISTRO DE EVALUACIÓN ÁREA: Lengua Extranjera NIVEL:2º CICLO PRIMARIA TUTOR/A:

CENTRO: LOCALIDAD: FECHA DE EVALUACIÓN:

NOMBRE DEL ALUMNO/A: NIVEL/CURSO:
1º 2º 3º
SABERES BÁSICOS TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
I: Iniciado. P: en Proceso. A: Alcanzado
I P A I P A I P A

I. COMUNICACIÓN

1 Identificación de estrategias básicas de uso común para la comprensión, producción e interacción de textos
orales, escritos y multimodales sencillos y contextualizados.
2 Desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes básicas en situaciones cotidianas de mediación en entornos
educativos.
3 Empleo de funciones comunicativas básicas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; pedir e intercambiar información
sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar el tiempo, la cantidad y
el espacio.
4 Identificación modelos contextuales y géneros discursivos básicos de uso común en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios
tales como folletos, instrucciones, normas, avisos o conversaciones reguladoras de la convivencia.
5 Empleo de unidades lingüísticas básicas de uso común y significados asociados a dichas estructuras, tales
como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, espacio y las relaciones espaciales,
afirmación, exclamación, negación, interrogación.
6 Uso de léxico básico y de interés para el alumnado relativo a relaciones interpersonales próximas, vivienda,
lugares y entornos cercanos.
7 Desarrollo de patrones sonoros, acentuales y de entonación básicos de uso común, y funciones comunicativas
generales asociadas a dichos patrones.
8 Identificación de convenciones ortográficas básicas de uso común y significados asociados a los formatos y
elementos gráficos.
9 Uso de convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común, en formato síncrono o asíncrono,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, etc.
10 Empleo de recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda guiada de información en medios
analógicos y digitales.
11 Iniciación al reconocimiento de la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
12 Uso de herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración
educativa.

II. PLURILINGÜÍSMO

1 Identificación de estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una
necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en
las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
 2 Identificación de estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades
lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
3 Reconocimiento de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y
digitales, individuales y cooperativas.
4 Reconocimiento del repertorio lingüístico para transferir los conocimientos, estrategias y destrezas adquiridas
en contextos de su entorno más próximo.
5 Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos significativos de la lengua extranjera y otras
lenguas.
6 Reconocimiento del error como parte integrante del proceso.
7 Uso del léxico y expresiones básicas para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el
aprendizaje (metalenguaje).

III. INTERCULTURALIDAD

1 Uso de la lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, y como
medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
2 Reconocimiento de estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos
3 Reconocimiento de estrategias básicas de uso común de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal
y no verbal.
4 Identificación de aspectos socioculturales y sociolingüísticos más significativos relativos a las costumbres, la
vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.

IV. DIMENSIONES INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL.

1 Interés en la participación en intercambios comunicativos, a través de diferentes medios, con estudiantes de la
lengua extranjera.
2 Valoración y respeto hacia las opiniones ajenas, fomentando un clima afectivo e inclusivo de aprendizaje.
3 Comprensión y respeto por la diversidad y patrimonio lingüístico, cultural y artístico, de cuestiones relativas a
las relaciones interpersonales elementales en países donde se habla la lengua extranjera.
4 Desarrollo de la autoestima y autoconfianza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera.
5 Motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera.
6 Reconocimiento de estrategias básicas colaborativas y de dinámicas de trabajo de grupo.
7 Desarrollo de la empatía en intercambios comunicativos.
8 Desarrollo del aprendizaje codirigido.
9 Desarrollo de la visión creativa y emocional del aprendizaje.
C. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
1.METODOLOGÍA
La metodología será activa y significativa, buscando la implicación del alumnado en su proceso de enseñanza- aprendizaje, respetando su ritmo de
trabajo, su nivel competencial, estilo de aprendizaje, sus propias experiencias y motivaciones, sus características y necesidades individuales.

Actividades:
• Se verbalizarán los pasos a realizar en las distintas tareas.
• Partirán de su nivel competencial y se alternarán actividades que precisan mayor grado de atención con otras más mecánicas.
• Se secuenciarán según su nivel de dificultad.
• En su ejecución se evitará la producción de errores de forma reiterada, mediante el entrenamiento sistemático, en procesos de planificación-ejecu-
ción-control-valoración.

Tipo de refuerzos:
Tipo de apoyos: verbales, visuales y gráficos.
Tipo de agrupamiento: .

2.RECURSOS PERSONALES.

Profesor/a de materia adaptada:

Profesor/a de NEAE:

3.RECURSOS MATERIALES.
Además de los materiales curriculares correspondientes al curso al que está adscrito el alumno se utilizan materiales curriculares de apoyo como son:
- Libro adaptado.
- Material según el nivel competencial del alumno.
- Fichas de comprensión escrita.
- Libros de lectura.
- Fichas de Refuerzo .Banco de recursos para trabajar las CC.
- Libros digitales .Páginas interactivas para trabajar las áreas adaptadas.

4.HORARIO DEL ALUMNO

HORARIO DEL APOYO DE NEAE (AA y AO)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

800- 855

855- 950

950- 1045

1045-1115

1115-1210

1210 -1305

1305-1400

AO: AULA ORDINARIA AA: AULA DE APOYO.

5. ADAPTACIONES EN EL CONTEXTO DE CENTRO, AULA.

E. CALENDARIO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA ADAPTACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

SEGUNDA EVALUACIÓN

TERCERA EVALUACIÓN

PROPUESTA PRÓXIMO CURSO

OTRAS OBSERVACIONES
GLOBALMENTE, el alumno:

(Si o no) _____ ha superado el nivel de competencia curricular de su AC.

Superación de un ciclo o curso cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC

Tal como recoge el artículo 29.7 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, en la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o
materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en la
ESO, éste se considerará superado y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar. A estos efectos, se tendrán en cuenta
las siguientes especificidades:

CUMPLIMENTAR SI PROCEDE:
En el apartado de “Observaciones de interés” del historial académico de la ESO deberá indicarse el siguiente texto para los alumnos o alumnas
con AC que hayan superado un curso:

“Con fecha ……… ……………………. ha alcanzado los objetivos y competencias previstos correspondientes al …. curso de Educación Primaria,
mediante la superación de los objetivos de sus adaptaciones curriculares”

En ,a de de 202

PROFESOR/A TUTOR/A PROFESOR/A DE LA MATERIA