Área, ámbito o materia: Lengua Castellana y Literatura Etapa: SECUNDARIA

Normativa aplicada: LOMLOE RD 243/2022 5 abril. RD 29 de septiembre 2022 Curso: 3º

Primer trimestre
Unidad de programación 1 Unidad de programación 2
España y sus lenguas ¿Estás Comunicando? ¡¡¡O qué!!!
Competencias Criterios de S.A.
específicas evaluación S.A. Caballeros mesa
S.A.
¿Sabes qué?: El discurso tiene
Somos diferentes no mejores redonda
género
1. Describir y apreciar la 1.1 Reconocer y valorar las
diversidad lingüística del lenguas de España y las
mundo a partir del variedades dialectales del
reconocimiento de las lenguas español, con atención especial a
del alumnado y la realidad los dialectos y hablas en Castilla
plurilingüe y pluricultural de y León, contrastando aspectos
España, analizando el origen y lingüísticos y discursivos de las
desarrollo sociohistórico de sus distintas lenguas, así como X
lenguas y las características de rasgos de los dialectos del
las principales variedades español, en manifestaciones
dialectales del español, para orales, escritas y multimodales.
favorecer la reflexión (CCL1, CCL2, CCL5, CP2, CP3,
interlingüística, combatir los CD1, CC1, CC2, CCEC1,
estereotipos y prejuicios CCEC2, CCEC3)
lingüísticos y valorar esta 1.2 Identificar y cuestionar
diversidad como fuente de prejuicios y estereotipos
riqueza cultural. Esta lingüísticos, adoptando una
competencia específica se actitud de respeto y valoración de
conecta con los siguientes la riqueza cultural, lingüística y
descriptores del Perfil de dialectal, a partir del análisis de la
salida: CCL1, CCL2, CCL5, diversidad lingüística en el
CP2, CP3, CD1, CPSAA5, entorno social próximo y de la
CC1, CC2, CC3, CCEC1, indagación de los derechos
CCEC2, CCEC3. lingüísticos individuales y
colectivos. (CCL1, CCL2, CCL5,
CP3, CPSAA5, CC1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC3)
2. Comprender e interpretar
textos orales y multimodales
2.1 Comprender el sentido global,
la estructura, la información más X X
recogiendo el sentido general relevante en función de las
y la información más relevante, necesidades comunicativas y la
identificando el punto de vista y intención del emisor en textos
la intención del emisor y orales, escritos y males de cierta
valorando su fiabilidad, su complejidad de diferentes
forma y su contenido, para ámbitos, analizando la interacción
construir conocimiento, entre los diferentes códigos.
formarse opinión y ensanchar (CCL2, CP2, STEM1, CD2,
las posibilidades de disfrute y CPSAA4)
ocio. Esta competencia 2.2 Valorar la forma y el
específica se conecta con los contenido de textos orales y
siguientes descriptores del multimodales de cierta
Perfil de salida: CCL2, CCL5, complejidad, evaluando su
CP2, STEM1, CD2, CD3, calidad, su fiabilidad y la
CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1,
CCEC1
idoneidad del canal utilizado, así
X X
como la eficacia de los
CCEC3. procedimientos comunicativos
empleados. (CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA4,
CPSAA5, CC3, CE1, CCEC1,
CCEC3)
2.3 Valorar, de manera
progresivamente autónoma, la
forma y el contenido de textos
orales y multimodales sencillos,
evaluando su calidad, así como la
eficacia de los procedimientos X
comunicativos empleados.
(CCL5, STEM1, CD2, CD3,
CPSAA4, CC3, CE1, CCEC1,
CCEC3)
3. Producir textos orales y 3.1 Realizar narraciones y
multimodales con fluidez, exposiciones orales de cierta
coherencia, cohesión y registro extensión y complejidad con
adecuado, atendiendo a las diferente grado de planificación
convenciones propias de los sobre temas de interés personal,
diferentes géneros discursivos, social y educativo, ajustándose a
y participar en interacciones las convenciones propias de los X X
orales con actitud cooperativa diversos géneros discursivos, con
y respetuosa, tanto para fluidez, coherencia, cohesión y el
construir conocimiento y registro adecuado en diferentes
establecer vínculos personales soportes, utilizando de manera
como para intervenir de eficaz recursos verbales y no
manera verbales. (CCL1, CCL3, CCL5,
activa e informada en STEM1, CD2, CD3, CPSAA4)
diferentes contextos sociales.
Esta competencia específica
3.2 Participar de manera activa y
adecuada en interacciones orales X X
se conecta con los siguientes informales, en el trabajo en
descriptores del Perfil de equipo y en situaciones orales
salida: CCL1, CCL2, CCL3,
 formales de carácter dialogado,
adquiriendo actitudes de escucha
activa y estrategias de
cooperación conversacional y
cortesía lingüística y utilizándolas
CCL5, CP2, STEM1, CD2, para la resolución de conflictos.
CD3, CPSAA1, CPSAA4, (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5,
CPSAA5, CC2, CE1. CP2, STEM1, CD2, CD3,
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5,
CC2, CE1)
4. Comprender, interpretar y 4.1 Comprender e interpretar el
valorar, con sentido crítico y sentido global, la estructura, la
diferentes propósitos de información más relevante y la
lectura, textos escritos intención del emisor de textos
reconociendo el sentido global escritos y multimodales sencillos
y las ideas principales y de diferentes ámbitos que X X X
secundarias, identificando la respondan a diferentes propósitos
intención del emisor, de lectura, realizando las
reflexionando sobre el inferencias necesarias. (CCL2,
contenido y la forma y CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
evaluando su calidad y STEM4, CPSAA4, CC3,
fiabilidad y para dar respuesta CCEC2)
a necesidades e intereses 4.2 Valorar críticamente el
comunicativos diversos y para contenido y la forma de textos
construir conocimiento. Esta sencillos, evaluando su calidad
competencia específica se y fiabilidad, así como la eficacia
conecta con los siguientes de los procedimientos lingüísticos X X X
descriptores del Perfil de empleados. (CCL1,
salida: CCL1 CCL2, CCL3, CCL3, STEM1, CD2, CD3,
CCL5, CP2, STEM1, STEM4, CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2)
CD1, CD2, CD3, CPSAA4,
CC3, CCEC1, CCEC2.
5. Producir textos escritos y 5.1 Planificar la redacción de
multimodales coherentes, textos escritos y multimodales de
cohesionados, adecuados y cierta extensión, atendiendo a la
correctos atendiendo a las situación comunicativa,
convenciones propias del destinatario, al propósito y canal;
género discursivo elegido, para
construir conocimiento y dar
redactar borradores y revisarlos
con ayuda del diálogo entre
X X X
respuesta de manera iguales e instrumentos de
informada, eficaz y creativa a consulta; y presentar un texto
demandas comunicativas final coherente, cohesionado y
concretas. Esta competencia con el registro adecuado. (CCL1,
específica se conecta con los CCL2, CCL3, CCL5, STEM1,
siguientes descriptores del CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1)
Perfil de salida: CCL1, CCL2,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
5.2 Incorporar procedimientos
para enriquecer los textos X X X
CD3, CPSAA5, CC2, CE1, atendiendo a aspectos
 discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y
corrección ortográfica y
CE3 gramatical. (CCL1, CCL2, CCL3,
CD2, CD3, CPSAA5, CE1, CE3)
6.1 Localizar y seleccionar
información de manera
progresivamente autónoma
procedente de diferentes fuentes,
calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los
6. Seleccionar y contrastar
objetivos de lectura; organizarla e
integrarla en esquemas propios, y
X X X
información procedente de reelaborarla y comunicarla
diferentes fuentes de manera adoptando un punto de vista
progresivamente autónoma, crítico, respetando los principios
evaluando su fiabilidad y de propiedad intellectual. (CCL1,
pertinencia en función de los CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2,
objetivos de lectura y evitando CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3,
los riesgos de manipulación y CE3)
desinformación, e integrarla y
6.2 Elaborar trabajos de
transformarla en conocimiento
investigación de manera
para comunicarla, adoptando
progresivamente autónoma en
un punto de vista crítico y
diferentes soportes sobre
personal a la par que
respetuoso con la propiedad
diversos temas de interés X X X
académico, personal o social,
intelectual. Esta competencia
partiendo de la información
específica se conecta con los
seleccionada. (CCL1, CCL2,
siguientes descriptores del
CCL3, STEM1, CD1, CD2,
Perfil de salida: CCL1, CCL2,
CD3, CD4, CPSAA4, CE3)
CCL3, CCL5, STEM1, CD1,
CD2, CD3, CD4, CPSAA4, 6.3 Adoptar hábitos de uso
CC2, CC3, crítico, seguro, sostenible y
CE3. saludable de las tecnologías
digitales con relación a la
búsqueda y la comunicación de la
información, evaluando su
pertinencia y fiabilidad. (CCL1,
CCL2, CCL3, CCL5, STEM1,
CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4,
CC2, CC3, CE3)
7. Seleccionar y leer de 7.1 Leer de manera autónoma
manera progresivamente textos seleccionados en función
autónoma obras diversas como de los propios gustos, intereses y
fuente necesidades y dejar constancia
de placer y conocimiento, en textos expositivos orales y/o
configurando un itinerario escritos del progreso del propio
lector que evolucione itinerario lector y cultural,
progresivamente en cuanto a explicando los criterios de
diversidad, complejidad y selección de las lecturas, las
calidad de las obras, y formas de acceso a la cultura
compartir experiencias de literaria y la experiencia de
lectura para construir la propia lectura. (CCL1, CCL4, CP2, CD1,
identidad lectora y para CD2, CCEC1, CCEC2)
disfrutar de la dimensión social 7.2 Compartir la experiencia de
de la lectura. Esta competencia lectura en canales diversos,
específica se conecta con los prestando atención especial al
siguientes descriptores del disfrute de su dimensión social.
Perfil de salida: CCL1, CCL4, (CCL1, CCL4, CD1, CD2, CD3,
CP2, CD1, CD2 CD3, CPSAA1, CE3, CCEC3)
CPSAA1, CE3, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y valorar 8.1 Explicar y argumentar la
obras o fragmentos literarios interpretación de las obras leídas
del patrimonio nacional y a partir del análisis de las
universal, utilizando un relaciones internas de sus
metalenguaje específico y elementos constitutivos con el
movilizando la experiencia sentido de la obra y de las
biográfica y los conocimientos relaciones externas del texto con
literarios y culturales que su contexto sociohistórico,
permiten establecer vínculos atendiendo a la configuración y
entre textos diversos y con evolución de los géneros y
otras manifestaciones subgéneros literarios. (CCL1,
artísticas a fin de conformar un CCL4, CP2, CP3, CC1, CE3,
mapa cultural, ensanchar las CCEC1, CCEC2, CCEC3)
posibilidades de disfrute de la 8.2 Establecer de manera
literatura y crear textos de progresivamente autónoma
intención literaria. Esta vínculos entre los textos leídos y
competencia específica se otros textos escritos, orales o
conecta con los siguientes multimodales, mostrando la
descriptores del Perfil de implicación y la respuesta
salida: CCL1, CCL4, CP2, personal del lector en la lectura.
CP3, CD5, CC1, CE3, CCEC1, (CCL1, CCL4, CP2, CP3,
CCEC2, CCEC3, CCEC4. CCEC1, CCEC2)
8.3 Crear de manera
progresivamente autónoma textos
personales o colectivos con
intención literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes y con
ayuda de otros lenguajes
artísticos y audiovisuales,
partiendo de la lectura de obras o
fragmentos significativos en los
que se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros
y estilos literarios (CCL1, CCL4,
CP3, CD5, CE3, CCEC1,
 CCEC2, CCEC3, CCEC4)
9. Movilizar el conocimiento 9.1 Revisar los textos propios de
sobre la estructura de la manera progresivamente
lengua y sus usos y reflexionar autónoma, hacer propuestas de
de mejora e identificar y subsanar
manera progresivamente
autónoma sobre las elecciones
algunos problemas
comprensión lectora, utilizando
de
X X X
lingüísticas y discursivas, con los conocimientos explícitos
la terminología adecuada, para sobre la lengua y su uso. (CCL1,
desarrollar la conciencia CCL2, CCL3, CP2, STEM1,
lingüística, para aumentar el STEM4, CD1, CPSAA4,
repertorio comunicativo y para CPSAA5, CC1, CCEC1)
mejorar las destrezas tanto de 9.2 Explicar, analizar y
producción oral y escrita como argumentar la interrelación entre
de comprensión e el propósito comunicativo y las
interpretación crítica. Esta elecciones lingüísticas del emisor,
competencia específica se así como sus efectos en el
conecta con los siguientes receptor, partiendo de la reflexión
descriptores del Perfil de metalingüística. (CCL1, CCL2,
salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL3, CP2, STEM1, STEM4,
CP2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1,
CD1, CD3, CPSAA4 CPSAA5, CCEC2)
CC1, CCEC1, CCEC2 9.3 Formular generalizaciones
sobre algunos aspectos del
funcionamiento de la lengua
a partir de la observación, la
comparación, el análisis y la
transformación de enunciados,
así como de la formulación de
hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos, utilizando un
X X X
metalenguaje específico y
consultando de manera
progresivamente autónoma
diccionarios, manuales y
gramáticas. (CCL1, CCL2, CCL3,
STEM1, STEM2, STEM4,
CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5,
CCEC2)
10. Poner las propias prácticas
comunicativas al servicio de la
10.1 Identificar y desterrar los
usos discriminatorios de la X X
convivencia democrática, lengua, los abusos de poder a
la resolución dialogada de los través de la palabra y los usos
conflictos y la igualdad de manipuladores del lenguaje a
derechos de todas las partir de la reflexión y el
personas, utilizando un análisis de los elementos
lenguaje no discriminatorio y lingüísticos y no lingüísticos de la
desterrando los abusos de comunicación, valorando
poder a través de la palabra esta como un instrumento de
para favorecer un uso no solo cohesión social. (CCL1, CCL2,
eficaz, sino también ético y CCL5, CP3, STEM1, CD2,
democrático del lenguaje. Esta CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
competencia específica se CC4, CCEC1)
conecta con los siguientes 10.2 Utilizar estrategias para la
descriptores del Perfil de resolución dialogada de los
salida: CCL1, CCL2, CCL5,
CP3, STEM1, CD2, CD3,
conflictos, promoviendo
consensos tanto en el ámbito
X X
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, personal como educativo y social.
CC4, CCEC1. (CCL1, CCL5, CP3, CD3,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4)

A. Las lenguas y sus B. Comunicación.

hablantes.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico
- La propia identidad lingüística de textos orales, escritos y multimodales de diferentes
individual como elemento clave ámbitos con atención conjunta a los siguientes
en la conformación de la aspectos:
personalidad.
- Identificación y situación de las 1. Contexto. - Componentes del hecho comunicativo:
lenguas de España. grado de formalidad de la situación comunicativa;
-Comparación de rasgos de las distancia social entre los interlocutores.
principales variedades
Saberes dialectales del español, con 2. Los géneros discursivos.
- Secuencias textuales básicas, con especial atención a
especial atención a las
variedades de Castilla y León. las expositivas y argumentativas.
- Desarrollo de la reflexión - Propiedades textuales. Coherencia, cohesión y
interlingüística básica. adecuación.
- Diferencias entre los rasgos - Géneros discursivos propios del ámbito personal, con
propios de las variedades especial atención a los actos de habla que amenazan la
dialectales (fónicos, gramaticales imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la
y léxicos). orden, la reprobación).
- Exploración y cuestionamiento - Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
de prejuicios y estereotipos -Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
lingüísticos. Los fenómenos del sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y
contacto entre lenguas: riesgos de desinformación, manipulación y vulneración
bilingüismo, préstamos, de la privacidad.
interferencias. 3. Procesos.
- Valoración de la diversidad - Interacción oral y escrita de carácter informal.
lingüística como fuente de Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
riqueza cultural y elemento de Escucha activa, asertividad, comportamiento empático y
cohesión social. resolución dialogada de conflictos como muestra de
- Indagación en torno a los madurez democrática.
derechos lingüísticos y su - Comprensión oral. Sentido global del texto y de la
expresión en leyes y relación entre sus partes, selección y retención de la
declaraciones institucionales, en información relevante. La intención del emisor.
especial a los desarrollados en Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal.
Castilla y León - Producción oral. Planificación y búsqueda de
información, textualización y revisión. Adecuación a la
audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no
verbales. La creación de textos individuales y
dialogados entre iguales.
- Comprensión lectora. Sentido global del texto y
relación entre sus partes. La intención del emisor.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal.
Valoración de la forma y el contenido del texto.
- Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y
edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para
la organización del pensamiento: toma de notas,
esquemas, mapas conceptuales, definiciones,
resúmenes.
- Alfabetización mediática e informacional. Búsqueda y
selección de la información con criterios de fiabilidad,
calidad y pertinencia; reorganización y síntesis de la
información de esquemas propios y transformación de la
información en conocimiento. Utilización de plataformas
virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos

lingüísticos.
- La expresión de la subjetividad en textos de carácter
expositivo. Identificación y uso de las fórmulas de
confianza y cortesía en relación con las situaciones de
comunicación.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
situación de comunicación en contextos personales,
académicos y sociales.
- Mecanismos de cohesión. Conectores textuales y
mecanismos léxicos.
- Uso coherente de las formas verbales en los textos.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica y
gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales
de consulta y de correctores ortográficos en soporte
analógico o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo
organizador del texto escrito.
.
Área, ámbito o materia: Lengua Castellana y Literatura Etapa: SECUNDARIA
Normativa aplicada: LOMLOE RD 243/2022 5 abril. RD 29 de septiembre 2022 Curso: 3º
Segundo trimestre
Unidad de programación
3
La biblioteca de los libros
rechazados
Competencias específicas Criterios de evaluación
S.A....Y S.A. Disfruto
después de
con la lectura y
todo ¡Me
estudio autores
gustó!
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del 1.1 Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales
reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y del español, con atención especial a los dialectos y hablas en Castilla y
pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico León, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas
de sus lenguas y las características de las principales variedades lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, en manifestaciones X
dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, orales, escritas y multimodales. (CCL1, CCL2, CCL5, CP2, CP3, CD1, CC1,
combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorar esta CC2, CCEC1, CCEC2, CCEC3)
diversidad como fuente de riqueza cultural. Esta competencia específica 1.2 Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos, adoptando
se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y
CCL2, CCL5, CP2, CP3, CD1, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CCEC1, dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social
CCEC2, CCEC3. próximo y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y X
colectivos. (CCL1, CCL2, CCL5, CP3, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CCEC1,
CCEC3)
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el 2.1 Comprender el sentido global, la estructura, la información más
sentido general y la información más relevante, identificando el punto de relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del
vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su emisor en textos orales, escritos y multimodales de cierta complejidad de X
contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
las posibilidades de disfrute y ocio. Esta competencia específica se (CCL2, CP2, STEM1, CD2, CPSAA4)
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, 2.2 Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta
CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CCEC1 complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal
CCEC3. utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos X
empleados. (CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1,
CCEC1, CCEC3)
2.3 Valorar, de manera progresivamente autónoma, la forma y el contenido
de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, así como la
 eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.(CCL5, STEM1,
CD2, CD3, CPSAA4, CC3, CE1, CCEC1, CCEC3)
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, 3.1 Realizar narraciones y exposiciones orales de cierta extensión y
cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés
de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los X X
orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro
conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos
manera activa e informada en diferentes contextos sociales. Esta verbales y no verbales. (CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4)
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del 3.2 Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de
CPSAA1, CPSAA4, carácter dialogado, adquiriendo actitudes de escucha activa y estrategias de X X
CPSAA5, CC2, CE1. cooperación conversacional y cortesía lingüística y utilizándolas para la
resolución de conflictos. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CE1)
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes 4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información
propósitos de lectura, textos escritos reconociendo el sentido global y
las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor,
más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales
sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de
X X
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y lectura, realizando las nferencias necesarias. (CCL2, CCL3, CCL5, CP2,
fiabilidad y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos STEM1, STEM4, CPSAA4, CC3, CCEC2)
diversos y para construir conocimiento. Esta competencia específica se 4.2 Valorar críticamente el contenido y la forma de textos sencillos,
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1 CCL2, evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos X X
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3, lingüísticos empleados. (CCL1, CCL3, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3,
CCEC1, CCEC2. CCEC1, CCEC2)
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, 5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta
adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del extensión, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, al propósito
género discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales X X
de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente,
concretas. Esta competencia específica se conecta con los siguientes cohesionado y con el registro adecuado. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5,
descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM1, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1)
CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1, CE3 5.2 Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y X X
corrección ortográfica y gramatical. (CCL1, CCL2, CCL3, CD2, CD3,
CPSAA5, CE1, CE3)
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes 6.1 Localizar y seleccionar información de manera progresivamente
de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y autónoma procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en X X
de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla adoptando un punto de
conocimiento para comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y vista crítico, respetando los principios de propiedad intelectual. (CCL1,
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. Esta CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3, CE3)
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del 6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente
Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM1, CD1, CD2, CD3, autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés X X
CD4, CPSAA4, CC2, CC3, académico, personal o social, partiendo de la información seleccionada.
CE3. (CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CE3)
6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales con relación a la búsqueda y la comunicación de la
información, evaluando su pertinencia y fiabilidad. (CCL1, CCL2, CCL3,
CCL5, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3, CE3)
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras 7.1 Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los
diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un propios gustos, intereses y necesidades y dejar constancia en textos
itinerario lector que evolucione progresivamente en cuanto a diversidad, expositivos orales y/o escritos del progreso del propio itinerario lector y
complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura cultural, explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de
para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura. (CCL1, CCL4, CP2,
social de la lectura. Esta competencia específica se conecta con los CD1, CD2, CCEC1, CCEC2)
siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CP2, CD1, 7.2 Compartir la experiencia de lectura en canales diversos, prestando
CD2 CD3, CPSAA1, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3. atención especial al disfrute de su dimensión social. (CCL1, CCL4, CD1,
CD2, CD3, CPSAA1, CE3, CCEC3)
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio 8.1 Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del
nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el
movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto
culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y
otras manifestaciones artísticas a fin de conformar un mapa cultural, subgéneros literarios. (CCL1, CCL4, CP2, CP3, CC1, CE3, CCEC1, CCEC2,
ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de CCEC3)
intención literaria. Esta competencia específica se conecta con los 8.2 Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos entre los
siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CP2, CP3, textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, mostrando la
CD5, CC1, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. (CCL1, CCL4,
CP2, CP3, CCEC1, CCEC2)
8.3 Crear de manera progresivamente autónoma textos personales o
colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes
y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, partiendo de la
lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las
convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios (CCL1,
CCL4, CP3, CD5, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4)
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos 9.1 Revisar los textos propios de manera progresivamente autónoma, hacer
y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las
elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para
propuestas de mejora e identificar y subsanar algunos problemas de
comprensión lectora, utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua
X X
desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio y su uso. (CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM1, STEM4, CD1, CPSAA4,
comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y CPSAA5, CC1, CCEC1)
escrita como de comprensión e interpretación crítica. Esta competencia 9.2 Explicar, analizar y argumentar la interrelación entre el propósito
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos
salida: CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD3, en el receptor, partiendo de la reflexión metalingüística. (CCL1, CCL2,
CPSAA4 CPSAA5, CC1, CCEC1, CCEC2 CCL3, CP2, STEM1, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CCEC2)
9.3 Formular generalizaciones sobre algunos aspectos del funcionamiento
de la lengua a partir de la observación, la comparación, el análisis y la
transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la
búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y
X X
consultando de manera progresivamente autónoma diccionarios, manuales
y gramáticas. (CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD3,
CPSAA4, CPSAA5, CCEC2)
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la
convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
10.1 Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos
de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a X X
igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos y no
discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra lingüísticos de la comunicación, valorando esta como un instrumento de
para favorecer un uso no solo eficaz, sino también ético y democrático cohesión social. (CCL1, CCL2, CCL5, CP3, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3,
del lenguaje. Esta competencia específica se conecta con los siguientes CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1)
descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CP3, STEM1,
CD2, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1.
10.2 Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos,
promoviendo consensos tanto en el ámbito personal como educativo y X X
social. (CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4)

Saberes
Área, ámbito o materia: Lengua Castellana y Literatura Etapa:
SECUNDARIA
Normativa aplicada: LOMLOE RD 243/2022 5 abril. RD 29 de septiembre 2022 Curso: 3º
Tercer trimestre
Unidad de
programación 5
Competencias específicas Criterios de evaluación Todo tiene un porqué
S.A. : Razono.
Comprendo. Aprendo
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del 1.1 Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades
reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y dialectales del español, con atención especial a los dialectos y hablas en
pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de Castilla y León, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las
sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, en
del español, para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los manifestaciones orales, escritas y multimodales. (CCL1, CCL2, CCL5,
estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorar esta CP2, CP3, CD1, CC1, CC2, CCEC1, CCEC2, CCEC3)
diversidad como fuente de riqueza cultural. Esta competencia específica se 1.2 Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos, adoptando
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y
CCL5, CP2, CP3, CD1, CPSAA5, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2, dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno
CCEC3. social próximo y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales X
y colectivos. (CCL1, CCL2, CCL5, CP3, CPSAA5, CC1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC3)
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el 2.1 Comprender el sentido global, la estructura, la información más
sentido general y la información más relevante, identificando el punto de relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del
vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su emisor en textos orales, escritos y multimodales de cierta complejidad de
contenido, para construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
posibilidades de disfrute y ocio. Esta competencia específica se conecta con (CCL2, CP2, STEM1, CD2, CPSAA4)
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL5, CP2, STEM1, 2.2 Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de
CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1, CCEC1 CCEC3. cierta complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del
canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos
empleados. (CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1,
CCEC1, CCEC3)
2.3 Valorar, de manera progresivamente autónoma, la forma y el
contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad,
así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
(CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3, CE1, CCEC1, CCEC3)
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y
registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes
3.1 Realizar narraciones y exposiciones orales de cierta extensión y
complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés X
géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de
cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el
vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz
diferentes contextos sociales. Esta competencia específica se conecta con recursos verbales y no verbales. (CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3,
los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CPSAA4)
CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA4, 3.2 Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales
CPSAA5, CC2, CE1. informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de
carácter dialogado, adquiriendo actitudes de escucha activa y estrategias X
de cooperación conversacional y cortesía lingüística y utilizándolas para la
resolución de conflictos. (CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CE1)
4. Comprender, interpretar y valorar, con sentido crítico y diferentes 4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la
propósitos de lectura, textos escritos reconociendo el sentido global y las información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y
ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes X
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y propósitos de lectura, realizando las nferencias necesarias. (CCL2, CCL3,
fiabilidad y para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos CCL5, CP2, STEM1, STEM4, CPSAA4, CC3, CCEC2)
diversos y para construir conocimiento. Esta competencia específica se
4.2 Valorar críticamente el contenido y la forma de textos sencillos,
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1 CCL2,
CCL3, CCL5, CP2, STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3,
evaluando su calidad y fiabilidad, así como la eficacia de los X
procedimientos lingüísticos empleados. (CCL1, CCL3, STEM1, CD2, CD3,
CCEC1, CCEC2.
CPSAA4, CC3, CCEC1, CCEC2)
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, 5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta
adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género extensión, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario, al
discursivo elegido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo X
informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. Esta entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil coherente, cohesionado y con el registro adecuado. (CCL1, CCL2, CCL3,
de salida: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1)
CE1, CE3 5.2 Incorporar procedimientos para enriquecer los textos atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y X
corrección ortográfica y gramatical. (CCL1, CCL2, CCL3, CD2, CD3,
CPSAA5, CE1, CE3)
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de 6.1 Localizar y seleccionar información de manera progresivamente
manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en autónoma procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y
función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla X
desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla adoptando un punto
comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal a la par que de vista crítico, respetando los principios de propiedad intelectual. (CCL1,
respetuoso con la propiedad intelectual. Esta competencia específica se CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3, CE3)
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, 6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente
CCL3, CCL5, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3, autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés X
CE3. académico, personal o social, partiendo de la información seleccionada.
(CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CE3)
6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales con relación a la búsqueda y la comunicación de la
información, evaluando su pertinencia y fiabilidad. (CCL1, CCL2, CCL3,
CCL5, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CC3, CE3)
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas 7.1 Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los
como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que propios gustos, intereses y necesidades y dejar constancia en textos
evolucione progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad expositivos orales y/o escritos del progreso del propio itinerario lector y
de las obras, y compartir experiencias de lectura para construir la propia cultural, explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de
identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. Esta acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura. (CCL1, CCL4, CP2,
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil CD1, CD2, CCEC1, CCEC2)
de salida: CCL1, CCL4, CP2, CD1, CD2 CD3, CPSAA1, CE3, CCEC1, 7.2 Compartir la experiencia de lectura en canales diversos, prestando
CCEC2, CCEC3. atención especial al disfrute de su dimensión social. (CCL1, CCL4, CD1,
CD2, CD3, CPSAA1, CE3, CCEC3)
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio 8.1 Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del
nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el
experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto
permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras sociohistórico, atendiendo a la configuración y evolución de los géneros y
manifestaciones artísticas a fin de conformar un mapa cultural, ensanchar subgéneros literarios. (CCL1, CCL4, CP2, CP3, CC1, CE3, CCEC1,
las posibilidades de disfrute de la literatura y crear textos de intención CCEC2, CCEC3)
literaria. Esta competencia específica se conecta con los siguientes 8.2 Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos entre los
descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CP2, CP3, CD5, CC1, CE3, textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, mostrando la
implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. (CCL1, CCL4,
CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
CP2, CP3, CCEC1, CCEC2)
8.3 Crear de manera progresivamente autónoma textos personales o
colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos
soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales,
partiendo de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se
empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos
literarios (CCL1, CCL4, CP3, CD5, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3,
CCEC4)
9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y 9.1 Revisar los textos propios de manera progresivamente autónoma,
reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones
lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la
hacer propuestas de mejora e identificar y subsanar algunos problemas de
comprensión lectora, utilizando los conocimientos explícitos sobre la
X
conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para lengua y su uso. (CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM1, STEM4, CD1,
mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de CPSAA4, CPSAA5, CC1, CCEC1)
comprensión e interpretación crítica. Esta competencia específica se 9.2 Explicar, analizar y argumentar la interrelación entre el propósito
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos
CCL3, CP2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD3, CPSAA4 CPSAA5, CC1, en el receptor, partiendo de la reflexión metalingüística. (CCL1, CCL2,
CCEC1, CCEC2 CCL3, CP2, STEM1, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CCEC2)
9.3 Formular generalizaciones sobre algunos aspectos del funcionamiento
de la lengua a partir de la observación, la comparación, el análisis y la
transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y
la búsqueda de contraejemplos, utilizando un metalenguaje específico y
X
consultando de manera progresivamente autónoma diccionarios,
manuales y gramáticas. (CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4,
CD1, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CCEC2)
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de
10.1 Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los
abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del X
derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos y
desterrando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un no lingüísticos de la comunicación, valorando esta como un instrumento
uso no solo eficaz, sino también ético y democrático del lenguaje. Esta de cohesión social. (CCL1, CCL2, CCL5, CP3, STEM1, CD2, CD3,
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1)
de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CP3, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3, CC4, CCEC1.
10.2 Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos,
promoviendo consensos tanto en el ámbito personal como educativo y X
social. (CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CC4)

Saberes
C. Educación literaria.

1. Lectura autónoma

Implicación en la lectura de forma progresivamente autónoma, a partir de una preselección de textos variados y sobre la propia
práctica de la lectura atendiendo a los siguientes contenidos
- Criterios y estrategias para la selección de obras variadas que a partir de la utilización autónoma de las bibliotecas escolar y pública
disponible.
- Participación en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.
- Toma de conciencia e identidad lectora.
- Expresión de la experiencia lectora.
- Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural.
- Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales.

2. Lectura guiada

Lectura de obras y de fragmentos relevantes del patrimonio literario nacional y universal de la literatura actual inscritas en itinerarios
temáticos o de género que atraviesan obras, contextos culturales y movimientos artísticos atendiendo a los siguientes contenidos:

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura española desde los orígenes
hasta el siglo XVIII.
- Lectura de obras y fragmentos relevantes del patrimonio literario nacional y universal en su contexto sociohistórico que incluyan la
presencia de autoras y autores.
- Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras.
- Discusiones o conversaciones literarias.
- Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra.
- Estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística básica para propiciar una adecuada interpretación de las
obras literarias.
- Relación y comparación de los textos leídos con otros textos orales, escritos y multimodales, así como con otras manifestaciones
artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción.
- Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios. Lectura con perspectiva de género.
- Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación de las obras.
- Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos.
- Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario.

D. Reflexión sobre la lengua.

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la
observación comparación y clasificación en redes comunicativas y del contraste entre lenguas atendiendo a los siguientes
contenidos:
- Las diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos básicos de tipo sintáctico y
léxico.
- Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades básicas. El sonido y el sistema de escritura, las palabras (forma y
significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple).
Procedimientos léxicos (afijos) para el cambio de categoría. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas
entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.
- Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación, análisis y transformación de enunciados de
acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
- Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática, tanto en soporte físico como digital
5.2 Actividades

Inicio 14 de septiembre
Primer trimestre. 13 semanas. 52 horas lectivas. Unidad de programación 1-2
Exámenes del 12 al 16 diciembre.
Segundo trimestre: 11 semanas. 44 horas lectivas. Unidad de programación 3-4
Exámenes del 20 al 24 marzo.
Tercer trimestre: 8 semanas. Unidad de programación 5
Exámenes del 29 al 31 de mayo.
Final de curso 2 de junio.
Proyecto final y Recuperación evaluaciones suspensas.: del 5 al 21 de junio.

Unidad de Programación 1: España y sus lenguas

Situación de aprendizaje: 1.1: “No somos mejores, somos diferentes”.
Los alumnos, divididos por grupos de manera aleatoria, tendrán que realizar un proyecto de
investigación sobre las lenguas de cada CCAA para que, tras su exposición oral de 5
minutos; elijan entre todos cual es el lugar dónde irían de viaje de fin de curso. El elegido
será presentado al centro, como producto comercial para su posible realización dentro de
las actividades extraescolares.
La investigación tratará sobre aspectos concretos de la lengua cooficial o propia del lugar; el
bilingüismo y el marco legal español. Realizaran una línea del tiempo en el formato que
decidan, para mostrar aspectos históricos y lingüísticos, buscando su relación con la
actualidad. Además, mostraran en ella los escritores locales y su repercusión en España e
Iberoamérica.

Unidad de Programación 2: ¿Estás Comunicando?¡¡¡O qué!!!

Situación de aprendizaje 2.1: “Caballeros de la mesa redonda”.
Cada alumno, de manera individual iniciará esta situación con una sesión de “Flipping
class”. Se realizará una sesión donde cada uno de ellos comenzará con una lectura
comprensiva del tema en el libro de texto, para que tras ello; sea capaz de reconocer
aquellos conocimientos previamente adquiridos, y además establecer relaciones
competenciales con los nuevos. Tras la explicación del profesor, y la toma de apuntes, cada
uno tendrá que realizar un discurso sobre el tema de la comunicación. Posteriormente, y
de manera aleatoria, se realizará un sorteo de roles, para proceder a la realización de una
mesa redonda que versará sobre la comunicación en el Siglo XXI y sus consecuencias en la
educación. Aquellos alumnos, que no han participado activamente en la mesa, serán los
encargados de tomar notas y redactar un documento, a modo de decálogo con las
conclusiones. Todo ello será grabado, para posteriormente editarlo y subirlo a la web del
centro. Mientras la mesa redonda permanece activa, los espectadores podrán participar en
el chat online de la clase.
Transversalidad: TIC

Situación de aprendizaje 2.2: “¿Sabes qué? El discurso tiene género”.

Bajo la situación imaginaria de trabajar en un periódico literario, cada uno de los alumnos
tendrá que realizar un proyecto de investigación en el que tendrá que, por un lado,
centrarse en un periodista o escritor, para que con sus artículos ejemplifique los diferentes
tipos de géneros discursivos y posteriormente analice las características propias de los
mismos. Se realizará una infografía de cada autor para posteriormente imprimirla y repartir
una copia a cada uno de los compañeros; además, se colgarán en la web del centro.
Transversalidad: TIC
Unidad de Programación 3: La biblioteca de los libros rechazados
Situación de aprendizaje 3: “...Y después de todo ¡Me gustó!”
El grupo realizará una visita a la biblioteca municipal, y cada alumno; de manera
individualizada tendrá que confeccionar su propia bibliografía acorde a las lecturas del curso
y al periodo literario del currículo. Con ello, aprenderá el manejo de los fondos bibliotecarios,
su acceso y la accesibilidad a las lecturas. Con el uso de fichas físicas, y su digitalización
online, conocerá las diferentes formas que existen en los archivos. Tras ello, realizaran, por
grupos formados aleatoriamente y repartidos por periodos literarios; una biblioteca de aula
que facilitará el acceso a los libros de lectura obligatorios del curso, así como al acceso a
las obras y autores seleccionados para la prueba de acceso a la universidad. Con los
fondos del archivo, se facilitará una relación, además una webgrafía; para aquellas obras
trasladadas al cine o al teatro.
Transversalidad: TIC

Unidad de Programación 4: Mi propia biblioteca

Situación de aprendizaje 4: “Disfruto con la lectura y estudio autores”
Los alumnos tendrán que realizar un viaje en el tiempo literario que les lleve desde el S.XIX,
XX y XXI. Divididos en tres grandes grupos por siglos, y a su vez, cada uno de ellos por
periodo llevaran a cabo un estudio pormenorizado de autores, géneros y sus obras más
representativas. Haciendo u so del material bibliográfico y con los recursos audiovisuales
pertenecientes a la situación de aprendizaje tercera irán realizando trabajos monográficos
que, por un lado, tendrán que exponer al resto de sus compañeros, y por otro será el
material de estudio de cara a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. Estos
trabajos se realizaron en diferentes soportes: videos, infografías, visionados de películas,
obras de teatro, recitación de poemas y cualquier medio que consideren adecuado para que
el resto de los compañeros puedan hacer un uso adecuado del mismo. Todo el material
será almacenado en una plataforma online creada para ello y cada tema dispondrá de un
foro de consultas, dudas y discusión que facilite el estudio.
Transversalidad: El aspecto histórico se vincula a la asignatura de Historia de España.
TIC

Unidad de Programación 5: Todo tiene un porqué

Situación de aprendizaje 5: “Razono. Comprendo. Aprendo”
Cada alumno, de manera individual tendrá que realizar un portfolio personal donde, a través
de textos argumentativos recopilados de diferentes periódicos y escritores tendrán realizará
un análisis lingüístico de los mismos. Cada texto, será llevado al conjunto del grupo para
que entre todos se razonen y comprendan los aspectos más relevantes desde punto de
vista lingüístico y poder analizar los tres niveles: morfosintáctico, semántico y léxico. Cada
portfolio individual, se irá completando y se colgará en la plataforma de la clase, para que
sea de acceso grupal. Además, tendrán que realizar semanalmente un texto argumentativo,
que, a su vez, será analizado por el resto de los compañeros. De esa manera, no solo
aprenderán a analizar los textos de grandes escritores, sino que escribirán sus propias
columnas a imitación de nuestras grandes plumas. Al final del trimestre, podrán disfrutar de
una gran producción literaria. Se realizará una votación de cuál ha sido el artículo más
valorado.
Transversalidad: TIC