Tema 5 Ecuaciones

5 ECUACIONES
Págs. 100 y 101

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ En la siguiente página, el objetivo que se persigue
■ El objetivo de esta unidad es profundizar en el con las actividades propuestas es el siguiente en
estudio de las ecuaciones e identidades. cada caso:
− La actividad 1 pretende relacionar las ecuaciones
Las ecuaciones de primer y segundo grado propor- que estudiaremos en esta unidad con las expre-
cionan un método de resolución que permite abordar siones algebraicas del tema anterior.
el análisis de muchas situaciones del entorno inme-
diato del alumnado que no pueden resolverse con − En la actividad 2 se trabaja el cálculo del valor
métodos exclusivamente numéricos. numérico de un polinomio, tal como se hace en la
comprobación de las soluciones de una ecuación.
Después de leer el texto y observar la fotografía de
− La actividad 3 revisa las propiedades operativas
presentación, el alumnado contestará un cuestionario
de los monomios y polinomios, como base para
que introduzca este tema:
poder transformar las ecuaciones en otras equi-
– ¿Una ecuación es una expresión numérica o al- valentes.
gebraica?
− La actividad 4 introduce el concepto de ecuación,
– ¿Por qué crees que se ha puesto esta ilustración planteando un problema que se resuelve median-
para introducir la importancia de las ecuaciones? te una sencilla ecuación.
– ¿Conoces diferentes tipos de ecuaciones? ■ Finalmente los alumnos y alumnas pueden resol-
– ¿De qué elementos constan las ecuaciones? ver las actividades planteadas en el libro trabajando
por parejas.
A continuación, leerán el índice de contenidos básicos
y observarán cómo se relacionan dichos conceptos De esta manera serán conscientes de sus errores
en el esquema de la unidad. Enlazando con el tema conceptuales y procedimentales y, por consiguiente,
anterior, plantearemos esta cuestión: si necesitan repasar la unidad anterior antes de pro-
– ¿Qué son los coeficientes de una ecuación? seguir con el estudio de las ecuaciones.
5-2 METODOLOGÍA
COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
Págs. 100 y 101

■ Acts. 1 y 4. Interpretar un texto con términos propios − Para empezar el tema, podemos entrar en esta pági-
de las ecuaciones y explicar el razonamiento para resol- na web:
verlo aplicando el vocabulario técnico relativo al tema.
http://www.tiching.com/742614
COMPETENCIA DIGITAL
Se trata de un artículo de la enciclopedia virtual Wi-
■ Esquema. Visualizar y desarrollar la capacidad de kipedia en la que se define el concepto de ecuación,
comprender información integrada en un esquema. se incluye un resumen histórico y se describe con
detalle el método de resolución de una ecuación de
APRENDER A APRENDER primer grado acompañado de un problema tipo.
■ Acts. 1 a 4. Propiciar el conocimiento de las propias

Con este recurso, los alumnos y las alumnas podrán
potencialidades y carencias en el tema que comienza comenzar a familiarizarse con las ecuaciones:
sobre las ecuaciones por medio de la realización de estas
A continuación, para seguir introduciendo la unidad
actividades iniciales.
podemos preguntarles:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Una ecuación es una expresión numérica o al-
gebraica?
■ Act. 1. Desarrollar sus propios métodos para resolver
• ¿Conoces diferentes tipos de ecuaciones? ¿En
el problema planteado.
qué se diferencian cada uno de ellos?
■ Act. 4. Analizar y planificar una estrategia de resolu-
ción de la situación problemática planteada.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Texto. Aprender a valorar la importancia de las ecua-
ciones como herramienta de resolución de proble-mas.
Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Educación para la igualdad de sexos Página 101

■ Como desde otras áreas de conocimiento, en las ma- 1. La respuesta es: 3 · [x · (x + 1)] = 3x2 + 3x, es un
temáticas se puede trabajar la toma de conciencia de los polinomio.
fenómenos de discriminación sexista.
2. Las respuestas son:
■ En el libro de texto y en la guía didáctica se ha procu- a) P(-1) = -3 · (-1)2 + 5 · (-1) - 1 = - 3 - 5 - 1 = -9
rado no dar predominio a uno de los sexos en detrimento
del otro al considerar las actividades, las situaciones o el P(3) = -3 · (3)2 + 5 · 3 - 1 = - 27 + 15 - 1 = -13
material gráfico. 3 1 5 3
b) P( −2) = ( −2)5 − ( −2)3 + ( −2) = ( −32) −
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades 4 8 2 4
de esta unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: 1
− ( −8) − 5 = −24 + 1 − 5 = −28
− En la actividad 85 de la página 116 se presenta una 8
situación problemática en la que pueden intervenir 3 1 5 25
personas de cualquier sexo. P(1) = − + =
4 8 2 8
− En diferentes actividades propuestas, como la 88 de la
3. Efectuando:
página 116, se muestran chicas y chicos participando
en actividades equivalentes. a) 5x + 3x + x - 8 - 2 = 9x - 10
b) 5x + 10 - 7 + 2x = 7x + 3
Libro Digital c) 2(2x - 3) - (7 - x) = 4x - 6 - 7 + x = 5x - 13
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá 4. Si llamamos x a ese número, la operación que se nos
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
dice es: 144 - 2x = 22.
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado Ahora despejamos x en esa igualdad: 144 - 22 = 2x →
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente 122
corregirá. → 122 = 2x → x = = 61
2
METODOLOGÍA 5-3
5 ECUACIONES
Págs. 102 y 103
1. ECUACIONES E IDENTIDADES
■ El objetivo básico de esta sección es introducir las 1.2 Soluciones de una ecuación
ecuaciones, a partir de las expresiones algebraicas ya
conocidas, y aprender a diferenciarlas de las identidades. ■ En primer lugar, los alumnos leerán este apartado,
prestando especial atención al procedimiento de compro-
Comenzamos recordando las expresiones algebraicas en bación de soluciones que se comenta. Preguntaremos:
el primer párrafo y en el apunte Recuerda del margen.
− ¿Cómo podemos saber que un valor es solución de
Continuaremos leyendo el ejemplo del texto hasta llegar a
una ecuación?
la definición de ecuación y la Notación empleada.
− ¿Qué significa resolver una ecuación?
− ¿Cómo se reconoce una ecuación?
Leeremos ahora el apunte No lo olvides y preguntaremos:
− ¿Existe algún valor desconocido en las ecuaciones de
los ejemplos? − ¿Si una ecuación tiene dos soluciones es de segundo
grado?
1.1 Elementos de una ecuación − ¿Tienen solución todas las ecuaciones?
■ Leeremos detenidamente el texto de este apartado y
1.3 Identidades
plantearemos a los alumnos un cuestionario que desta-
que los aspectos más importantes: ■ Después de leer el apartado, lanzaremos a los alumn-
− ¿Qué es la incógnita de una ecuación? os los siguientes retos:
− ¿Puede haber incógnitas en ambos miembros de una − ¿Sabrías poner un ejemplo de identidad?
ecuación? − ¿Son identidades los productos notables estudiados?
− ¿Cuáles son los miembros de la ecuación − ¿Es una identidad una ecuación siempre? ¿Y vice-
x 2 + 3x − 2 = x + 5 ? ¿De qué grado es? versa?
Después, los alumnos pueden leer la nota del margen Completaremos la exposición leyendo el apunte del mar-
referente a la clasificación de las ecuaciones. gen sobre El signo =.
A continuación, pueden practicar todo lo anterior en las Por último, pediremos al alumnado que resuelvan en su
actividades 1 a 3 del libro. cuaderno las actividades propuestas.
5-4 METODOLOGÍA
Págs. 102 y 103

■ Acts. 1 y 2. Interpretar un texto con términos matemá- − Para introducir el tema de las ecuaciones recomen-
ticos específicos de este tema. damos consultar el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/742665
■ Acts. 4, 5, 7 y 8. Trabajar de forma reiterada la aplica- En esta web se incluye un resumen de los conteni-
ción de un procedimiento, en este caso métodos de com- dos básicos de álgebra relacionados con las ecua-
probación de resultados. ciones. Se tratan el lenguaje algebraico, las expre-
siones algebraicas equivalentes, igualdades, identi-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR dades, ecuaciones y métodos para resolver ecuacio-
■ Acts. 1 y 3. Analizar, planificar, organizar y gestionar nes

sus propios métodos para escribir ecuaciones según el El alumnado tiene a su disposición las definiciones
enunciado propuesto. de los conceptos fundamentales y una explicación
■ Acts. 6 y 9. Trabajar la confianza en uno mismo y el de los métodos de resolución de ecuaciones, tanto
espíritu de superación reflexionando sobre el enunciado y algebrai-camente como por tanteo.
valorando las posibles soluciones de la actividad. Al finalizar la consulta de esta web podremos realizar
preguntas como:
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cuáles son los criterios para clasificar una ecua-
ción?
 La actividad de refuerzo 1 servirá para refrescar los
• ¿Cuántas soluciones tiene una ecuación de pri-
conocimientos sobre ecuaciones de primer grado.
mer grado?
 La actividad de ampliación 3 resultará útil para evaluar
si el alumnado ha entendido correctamente y sabe utili-
zar el lenguaje algebraico para traducir expre-siones.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

6. Un ejemplo es 6 – x = 2
Página 102 7. Por tanteo, las soluciones salen:
1. Un ejemplo en cada caso: a) x = 2
3 b) x = – 1
a) 3xy + x = 7 c) x + 2x = 3
b) x + y = 5 c) x = 3
2. Primer miembro: 4x + 2; segundo miembro: 5x + 4; grado 8. Los resultados son:
1. a) El primer miembro: (x – 3)2 + 5 = x2 – 6x + 9 + 5 =
3. Un ejemplo es: x2 + 3x + 1 = x + 2 = x2 – 6x + 14, y coincide con el segundo, por lo tan-
to es una identidad.
Página 103 b) Primer miembro: (x + 5) (x – 5) + 25 = x2 – 25 + 25 =
= x2; coincide con el segundo, por lo tanto es una
4. Sustituimos x = 2 en la ecuación: identidad.
22 – 6 · 2 + 8 = 4 – 12 + 8 = 12 – 12 = 0 Sí es solución. c) Desarrollamos el segundo miembro: (x – 4)2 – 16 =
Sustituimos x = 4 en la ecuación: = x2 – 8x + 16 – 16 = x2 – 8x, que no coincide con el
42 – 6 · 4 + 8 = 16 – 24 + 8 = 24 – 24 = 0 Sí es solución. primer miembro, por tanto no es una identidad
d) Desarrollamos el primer miembro: (2x – 3)2 – 9 =
5. Comprobamos:
= 4x2 – 12x +9 – 9 = 4x2 – 12x, que no coincide con
a) Si x = 2, en el primer miembro se obtiene: 2 + 4 · 2 = el segundo miembro, por tanto no es una identidad.
= 2 + 8 = 10, y en el segundo miembro: 17 – 2 – 5 =
= 17 – 7 = 10. Coinciden, luego es solución. 9. La ecuación 0 · x = 5 no tiene solución
b) Si x = 2, en el primer miembro se obtiene: 3 · 22 – La ecuación 0 · x = 0 sí tiene solución, cualquier nú-
- 5 · 2 + 1 = 12 – 10 + 1 = 3, y en el segundo miem- mero; por ejemplo, una solución sería x = 1
bro: 22 – 1 = 4 – 1 = 3. También coinciden los valo- La ecuación a · x = 0, con a ≠ 0, sí tiene solución, x = 0.
res, y por tanto sí es solución.
METODOLOGÍA 5-5
5 ECUACIONES
Págs. 104 y 105
2. ECUACIONES… / 3. ECUACIONES DE…
2.1 Reglas de transformación de ecuaciones Leeremos la introducción, prestando atención a los casos
especiales mostrados, en que la ecuación tiene infinitas o
■ El objetivo básico de esta sección es introducir las ninguna solución.
reglas básicas de transformación de ecuaciones en otras
− ¿Qué debe pasar para que una ecuación tenga una
equivalentes.
única solución?
Empezaremos leyendo la introducción y el recuadro, − ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación a ⋅ x = 0 ?
preguntando a los alumnos:
− ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación x = x ?
− ¿Cuándo dos ecuaciones son equivalentes?
− ¿Si dos ecuaciones tienen como solución el valor 4,
■ En el apartado siguiente, sobre ecuaciones con varios
términos, seguiremos los pasos del ejemplo, que nos
son equivalentes?
detallan cómo resolver ecuaciones de primer grado. Valo-
■ A continuación leeremos el siguiente apartado, donde raremos la comprensión del procedimiento preguntando:
se enuncian dos reglas básicas que serán de gran utili- − ¿Qué transposición debe realizarse para resolver la
dad al trabajar con ecuaciones: ecuación 6x − 3 = 15 + 7 ?
− ¿Qué significa transposición de términos? − ¿Qué quiere decir reducir los términos semejantes de
− ¿Cómo se despeja x en la ecuación 20 = 5 ⋅ x ? una ecuación?
En el margen podemos observar visualmente la aplica- − ¿Cómo se comprueba que el resultado el correcto?
ción de dichas Reglas de transformación. Como docentes, haremos hincapié en la importancia de
Los alumnos completarán ahora las actividades 10 a 13 comprobar siempre la solución obtenida.
propuestas en el libro. Finalmente, los alumnos resolverán en su cuaderno las
actividades propuestas en el libro.
3.1 Ecuaciones con varios términos
Como actividad complementaria pueden leer el documen-
■ En la siguiente sección se introducen los procedi-
to del margen sobre François Viéte, que esboza alguna
mientos básicos que permiten resolver una ecuación de
de las aportaciones de este matemático.
primer grado.
5-6 METODOLOGÍA
Págs. 104 y 105

■ Act. 13. Interpretar un texto con términos matemáticos − Para repasar los conceptos de ecuación y trabajar
específicos del tema. con ecuaciones equivalentes proponemos consultar
la siguiente web:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 13. Aplicar las estrategias de planificación para
resolver la actividad y evaluar el resultado y el proceso El alumnado puede trabajar con una amplia variedad
llevado a cabo. de recursos didácticos y actividades para ampliar o
■ Acts. 14 y 15. Trabajar de forma reiterada la aplicación reforzar los contenidos tratados en clase.
de un procedimiento. La web muestra una ventana interactiva en la que

los alumnos y las alumnas pueden resolver ecua-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ciones de primer grado pudiendo seleccionar opcio-
■ Act. 12. Ser capaz de analizar, planificar y organizar nes alternativas como paréntesis y denomina-dores.
los datos de un enunciado para escribir dos ecuaciones Asimismo, en otra escena interactiva el alumnado
equivalentes a la que nos dan. puede resolver problemas con datos generados al
azar, aplicando ecuaciones de primer grado.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Como docentes también les podemos plantear que
■ François Viète. Reconocer la importancia de la labor elaboren un esquema de como se resuelve una
de matemáticos y científicos en los campos estudiados. ecuación de primer grado.
.RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 2 permitirá consolidar los

conocimientos sobre métodos de resolución de ecua-
ciones de primer grado.

Página 105
Página 104 14. Las respuestas son:
10. Si x = 3: (3 – 3) · (3 – 4) = 0 · (– 1) = 0; sí es solución. a) x = 13
Si x = 4: (4 – 3) · (4 – 4) = 1 · 0 = 0; por lo tanto también b) x = – 12
es solución.
c) x = – 7
Sí es equivalente, porque la primera ecuación es:
2
(x - 3) · (x – 4) = x2 – 4x – 3x + 12 = x2 – 7x + 12, d) x =
5
que coincide con la segunda ecuación. e) x = 7
11. Los resultados son: f) x = 27
a) 7x – 2x – 3x = 4 + 1 – 9 → 2x = – 4
15. El proceso a seguir es el mismo para todos los apartados
b) 2x + 7x – x + 4x = 4 + 2 → 12x = 6 del problema: en primer lugar transponemos términos,
después los reducimos y por último despejamos la
12. Sumando 1 a los dos miembros de la ecuación:
incógnita x:
3 + x – 5 – 6x + 1 = 4 – x + 3 + 1
15
Ahora, si restamos x a cada lado de la igualdad, obte- a) x + 4x – 2x = – 3 – 12 → 3x = – 15 x = − = −5
3
nemos:
20
3 + x – 5 – 6x – x = 4 – x + 3 – x b) 6x – x = 5 – 25 → 5x = – 20 → x = − = −4
5
13. Multiplicamos por 5 la ecuación: 28
c) 8x – 4x = 11 + 17 → 4x = 28 → x = =7
2x + 1 4
5⋅ + 5 ⋅ 10 = 5( x + 3)
5 −12
d) – 3x – x = – 6 – 6 → – 4x = – 12 → x = =3
2 x + 1 + 50 = 5 x + 15 −4
METODOLOGÍA 5-7
5 ECUACIONES
Págs. 106 y 107
3. ECUACIONES DE PRIMER GRADO (CONT.)
3.2 Ecuaciones con paréntesis − ¿Por qué multiplicamos por 6 en el ejemplo?

■ Este apartado expone cómo reducir ecuaciones que Por último observaremos otro método de resolución de
incluyen paréntesis a ecuaciones como las estudiadas en ecuaciones, explicado en la nota del margen Ensayo-
el apartado anterior, para poder aplicar el método presen- error, y lanzaremos las preguntas:
tado anteriormente. − ¿Crees que hubiera sido más rápido resolver las
Revisaremos el ejemplo paso a paso y comprobaremos ecuaciones de los ejemplos anteriores con el método
su comprensión por los alumnos a través de este cuestio- ensayo-error?
nario: − ¿Podrías aplicar este método para resolver la ecua-
− ¿Qué propiedad se utiliza para suprimir los parén- ción 7 + 2x = 10?
tesis?
3.4 Caso general
− ¿Qué operación estamos aplicando al despejar la
incógnita en la ecuación final 6x = 54? ■ Como conclusión, los alumnos pueden analizar con
detalle el ejemplo resuelto, en el que se combinan todos
− ¿Cuál es el último paso que debe realizarse al resol-
los casos estudiados anteriormente.
ver una ecuación?
− ¿Cómo suprimes los paréntesis?
A continuación prestaremos atención al apunte Ten en
− ¿Por qué crees que es necesario eliminar los denomi-
cuenta del margen.
nadores antes de agrupar adecuadamente los mono-
3.3 Ecuaciones con denominadores mios de una ecuación?
■ Seguiremos el mismo procedimiento para analizar A continuación los alumnos pueden ampliar información y
este apartado, con el fin de aprender a resolver en este poner en práctica la metodología explicada con ejercicios
caso las ecuaciones con denominadores. Preguntaremos: interactivos, accediendo al recurso @Amplía en la Red.
− ¿Qué suprimirías antes, paréntesis o denominadores? Para terminar, pediremos a los alumnos que completen
− ¿Cómo eliminamarías los denominadores de una en sus cuadernos las actividades del libro.
ecuación?
5-8 METODOLOGÍA
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
Págs. 106 y 107

■ Act. 16. Adquirir habilidad en el trabajo con paréntesis − Proponemos visitar este recurso para consolidar los
para aplicarla en la resolución de ecuaciones de primer conocimientos adquiridos sobre ecuaciones de pri-
grado. mer grado con paréntesis y con denominadores
■ Acts. 17 a 19. Desarrollar o adquirir estrategias de http://www.tiching.com/742693
aprendizaje, gracias al carácter repetitivo de las acti-
vidades. En este enlace el alumnado encontrará diferentes
test con ecuaciones para resolver paso por paso.
■ Act. 20. Aplicar los conocimientos adquiridos para cal-
cular el resultado de ecuaciones con paréntesis y deno- En el caso de ecuaciones con paréntesis, deberán
minadores. resolver el test rellenando cuatro columnas. En la

primera tendrán que suprimir los paréntesis, en la
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR segunda transpondrán los términos, en la tercera re-
ducirán los términos semejantes y en la última des-
■ Act. 20. Analizar, planificar y organizar estrategias para
pejarán la incógnita.
resolver una ecuación con paréntesis y denominadores.
En el caso de ecuaciones con denominadores tam-
COMPETENCIA DIGITAL bién rellenarán paso a paso e irán verificando cada
■ @Amplía en la Red... Utilizar recursos de Internet para respuesta.
practicar la resolución de ecuaciones de primer grado. Una vez realizado algún test, podemos plantearles
preguntas tales como:
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué se suprime primero, los paréntesis o los
denominadores?
 La actividad de refuerzo 3 servirá para revisar la reso-
lución de ecuaciones de primer grado con paréntesis. • ¿Qué debemos hacer para eliminar los parénte-
sis de una ecuación?
 La actividad de refuerzo 4 servirá para revisar la reso-
lución de ecuaciones de primer grado con denominadores.

a) 6x – x – 10 = 0  6x – x = 10  5x = 10
Página 107 10
x= =2
16. Suprimidos los paréntesis, seguimos los pasos habi- 5
tuales: b) 8 – 4x – x + 8 = – 4  – 5x = – 20
5 −20
a) 2x + 6 = 1 → 2x = 1 – 6 → 2x = – 5 → x = − x= =4
2 −5
b) 6x + 15 = 4x – 9 → 6x – 4x = – 9 – 15 → 2x = – 24 c) 16x – 16x + 8 = 7 – x  x = 7 – 8  x = – 1
24
x= − = −12 d) 7x – 7 – 6x – 6 = 3x  – 2x = – 8
2
−8
c) 5 = – 12x – 28 → 12x = – 28 – 5 → 12x = – 33 x= =4
−2
33 11
x= − =− e) 4x + 8 – 18 = 24 – 2x – 2  6x = 32
12 4
32 16
d) – 2x – 2 = 3x – 9 → – 2x – 3x = – 9 + 2 → – 5x = – 7 x= =
6 3
7 20
x= f) x – 3x + 3 = 15 + 8 - 4x  2x = 20  x = = 10
5 2
36
e) 21x – 56 = 4x – 20 → 17x = 36 → x = g) 2(x – 4x + 12) = 6 – 2x + 12
17
f) – 10x + 45 = – 2x – 5 → – 8x = – 50 2x – 8x + 24 = 6 – 2x + 12
−50 25 – 4x = – 6
x= =
−8 4 −6 3
x= =
−4 2
17. En todas estas ecuaciones, una vez suprimidos los parén-
tesis, seguimos los pasos habituales:
(Continúa en la página 5-35 de la guía)
METODOLOGÍA 5-9
5 ECUACIONES
Págs. 108 y 109
3. ECUACIONES… (CONT.) / 4. ECUACIONES…
3.5. Resolución gráfica 4. Ecuaciones de segundo grado

■ En este apartado veremos un último método para ■ El objetivo de esta sección consiste en presentar el
resolver ecuaciones de primer grado, que aunque no se procedimiento de resolución de una ecuación de segundo
usa tan habitualmente como los anteriores, sí es intere- grado.
sante conocer. Empezaremos leyendo el ejemplo introductorio, la defini-
Leeremos el planteamiento junto con la nota del margen ción y la nota lateral, y lanzaremos las preguntas:
Recuerda: − ¿Cómo se reconoce una ecuación de segundo grado?
− ¿La intersección de qué dos rectas da solución a la − ¿Cuántas soluciones tiene una ecuación de segundo
ecuación 5x = 8? grado?
A continuación, observaremos juntos la solución del − ¿Si b = 0, tenemos una ecuación de segundo grado?
ejemplo expuesto en el libro y nos aseguraremos de su ■ A continuación leeremos el apartado sobre ecuacio-
comprensión por parte del alumnado preguntando: nes incompletas, analizando los ejemplos que ilustran el
− ¿Por qué en este caso no despejamos la incógnita? contenido y preguntando:
− ¿Por qué la solución es el punto de corte con el eje X? − ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación de segundo
− ¿Podíamos haber elegido otros puntos diferentes para grado de la forma ax 2 = 0 ?
representar la recta? − ¿Cuál es el primer paso para resolver una ecuación
Leeremos después el texto que sigue, para analizar va- de la forma ax 2 + bx = 0 ?
rios casos particulares. − ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación
x(5x − 5) = 0 ?
Para comprenderlos mejor podemos revisar los ejemplos
explicados bajo el epígrafe Fíjate. Después investigaremos cómo resolver ecuaciones con
− ¿Cuántas soluciones tienen las ecuaciones que rela calculadora online WIRIS, con los consejos del margen.
presentan rectas paralelas al eje X? Los alumnos practicarán ahora la resolución de estas
Los alumnos resolverán ahora las actividades propuestas. ecuaciones accediendo al recurso Tiching 741711.
5-10 METODOLOGÍA
Págs. 108 y 109

■ Act. 22. Interpretar un enunciado en el que se incluyen − Para repasar y asimilar los conceptos relacionados
términos técnicos específicos de la materia. con la resolución gráfica de ecuaciones podemos en-
trar en este enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 21. Aplicar reglas operativas de forma repetitiva
para resolver gráficamente las ecuaciones dadas. En esta web el alumnado trabajará con actividades
■ Act. 22. Representar ecuaciones de primer grado. interactivas en las que tendrán que ir escogiendo las
respuestas correctas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Si tienen alguna duda, al final de cada página podrán

■ Act. 22. Conocer la forma adecuada de representar consultar la teoría donde repasarán los diferentes
una ecuación de primer grado dada. conceptos para poder continuar realizando las activi-
dades.
COMPETENCIA DIGITAL
Además, el documento contiene las soluciones, de
■ Recursos TIC. Trabajar el uso habitual y correcto de la manera que los alumnos y las alumnas podrán auto-
calculadora WIRIS para resolver todo tipo de ecuaciones. evaluarse para ser conscientes de sus propias pun-
tos fuertes y carencias.
COMPETENCIA DIGITAL
Una vez realizadas estas actividades, podemos plan-
■ @Amplía en la Red... Utilizar recursos de Internet para tear preguntas como:
practicar la resolución de ecuaciones de segundo grado. • ¿Qué sucede si la recta que se obtiene en una
representación gráfica es paralela al eje OX? ¿Y
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA si la recta es el eje OX?
 La actividad de refuerzo 5 servirá para practicar la

resolución de ecuaciones de sgundo grado.

b) 6x – 21 = 2x + 7 → 6x – 2x = 7 + 21 →
Página 109 4x = 28 → 4x – 28 = 0
21. En primer lugar, transformamos todas estas ecuaciones Representamos la recta y = 4x – 28 utilizando una ta-
hasta llegar a una expresión de la forma ax – b = 0, y bla de valores, dando dos valores a x arbitrarios, y
después representamos la recta correspondiente: calculando sus respectivos valores de y:
a) 2x – 3x = 2 – 5 → – x = – 3 → – x + 3 = 0
Representamos la recta y = – x + 3 utilizando una
tabla de valores, dando dos valores a x arbitrarios, y
calculando sus respectivos valores de y:
La abscisa del punto de corte con el eje OX nos da la

solución de la ecuación, x = 7.

solución de la ecuación, x = 3.
METODOLOGÍA 5-11
5 ECUACIONES
Págs. 110 y 111
4. ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO (CONT.)
■ De la misma forma que en la doble página anterior, 4.3 Ecuaciones de segundo grado completas
analizaremos el tercer caso de ecuaciones de segundo
■ En este apartado nos familiarizaremos con la expre-
grado incompletas y plantearemos estas cuestiones:
sión que permite obtener las soluciones de una ecuación
− ¿Cuál es la solución de 2 x 2 − 8 = 0 ? de segundo grado completa.
− ¿Cuántas soluciones tiene 3 x 2 + 27 = 0 ?
Leeremos el texto y complementaremos la explicación
A continuación observaremos los dos ejemplos resueltos con las dos notas del margen Fíjate y Ten en cuenta, en
y preguntaremos: las que aclararemos cuantas soluciones tiene la ecuación
− ¿Cuál es el primer paso para resolver estas ecua- de segundo grado y por qué:
ciones? − ¿Qué debe ocurrir para que la ecuación tenga dos so-
Por último, los alumnos accederán al recurso Tiching luciones?
741712 de la página anterior, donde encontrarán activi- − ¿Qué ocurre si el radicandode una ecuación de se-
dades resueltas paso a paso. gundo grado completa es negativo?
4.2 Ecuaciones de segundo grado en forma de… A continuación, analizaremos los ejemplos para afianzar
la metodología de resolución. Preguntaremos:
■ Leeremos este apartado prestando atención al mé-
todo de resolución de una ecuación de segundo grado − ¿De qué forma necesitamos expresar la ecuación
factorizada. Luego lanzaremos las preguntas: para poder resolverla?
− ¿Qué grado tienen los binomios factores? − ¿Qué relación hay entre el radicando y la solución en
el segundo ejemplo?
− ¿Cuál es el primer paso para resolver estas ecua-
ciones? Los alumnos pueden seguir practicando la ecuaciones de
segundo grado consultando el recurso @Amplía en el
Como curiosidad, leeremos la nota Para saber más.
Red.
Los alumnos resolverán ahora las actividades 23 a 27,
Finalmente, pediremos al alumnado que realicen las acti-
con el fin de repasar y asentar la resolución de ecua-
vidades 28 y 29.
ciones incompletas y en forma de producto.
5-12 METODOLOGÍA
Págs. 110 y 111

■ Act. 25. Interpretar y justificar con el vocabulario es- − Recomendamos consultar este recurso para ampliar
pecífico un enunciado en el que se incluyen términos el estudio sobre ecuaciones de segundo grado:
técnicos específicos de la materiar.
APRENDER A APRENDER
En esta página web se incluyen escenas que aplican
■ Act. 25. Conocer la disciplina y el contenido concreto el procedimiento de resolución de ecuaciones incom-
de la materia relacionada con las ecuaciones de segundo pletas de segundo grado.
grado para afrontar la actividad.
En la primera escena el usuario puede analizar la re-
■ Acts. 26 a 29. Desarrollar o adquirir estrategias de solución de ecuaciones del tipo ax2 + c = 0 que se

aprendizaje, gracias al carácter repetitivo de las activi- generan al azar al pulsar un control.
dades.
En la segunda escena, los alumnos y las alumnas
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR pueden analizar la resolución de ecuaciones del tipo
ax2 + bx = 0, también generadas al azar.
■ Act. 25. Establecer relaciones entre los datos del
enunciado, planificar su resolución y buscar la solución, Finalmente, se incluye una escena en la que se pro-
evaluando las acciones realizadas. ponen ecuaciones de segundo grado incompletas
que el alumnado puede resolver e introducir la res-
puesta para comprobar si el resultado obtenido es
correcto.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 6 resultará útil para repa-
sar la resolución de ecuaciones de segundo grado com-
pletas.

26. Son ecuaciones de segundo grado incompletas (b = 0):
Página 110 a) x2 = 25 → x = ± 25 = ±5
23. Resolvemos: Las soluciones de la ecuación son x1 = 5, x2 = – 5
a) x = 0 b) 9 = x2 → x = ± 9 = ±3
b) x = 0 Las soluciones de la ecuación son x1 = 3, x2 = – 3
24. Son ecuaciones de segundo grado incompletas (c = 0): 32
c) 2x2 = 32 → x = ± = ± 16 = ±4
x = 0 2
a) x(x – 15) = 0 → 
 x − 15 = 0 → x = 15 Las soluciones de la ecuación son x1 = 4, x2 = – 4
Las soluciones de la ecuación son x = 0, x = 15 d) 16 = x2 → x = ± 16 = ±4
x = 0 Las soluciones de la ecuación son x1 = 4, x2 = – 4

b) x(x + 9) = 0 → 
 x + 9 = 0 → x = −9 27. Se trata de ecuaciones de segundo grado en forma de
producto:
Las soluciones de la ecuación son x = 0, x = – 9
x − 3 = 0 → x = 3
x = 0 a) (x – 3)(x – 9) = 0 → 
c) x(x – 13) = 0 →  x − 9 = 0 → x = 9
 x − 13 = 0 → x = 13
Las soluciones de la ecuación son x1 = 3, x2 = 9
Las soluciones de la ecuación son x = 0, x = 13
x − 5 = 0 → x = 5
25. Al ser de la forma ax2 + bx = 0 (a ≠ 0), se puede poner b) (x – 5)(x + 11) = 0 → 
como producto de dos factores igualados a cero:  x + 11 = 0 → x = −11
x · (ax + b) = 0, Las soluciones de la ecuación son x1 = 5, x2 = – 11
siendo uno de los factores x, de manera que 0 multi-
plicado por cualquier número es 0.
METODOLOGÍA 5-13
5 ECUACIONES
Págs. 112 y 113
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
■ Comenzaremos este apartado repasando el método lanzaremos estas cuestiones al alumnado con el fin de
general de resolución de problemas estudiado en temas comprobar su comprensión:
anteriores, y adaptándolo al caso en que tengamos ecua- − ¿Cuál es el primer paso para resolver el problema del
ciones. Luego preguntaremos: ejemplo?
− ¿Cómo expresamos la relación entre los datos y la − ¿Cuál es la incógnita?
incógnita?
− ¿Cómo expresamos los datos en función de dicha
− ¿Son válidas todas las soluciones de la ecuación para incógnita?
el problema que queremos resolver?
■ Por último, analizaremos el tercero de los ejemplos,
Analizaremos ahora el primero de los ejemplos, identifi- en este caso un problema que se resuelve por medio de
cando cada una de las fases expuestas en la introduc- una ecuación de segundo grado.
ción:
− ¿Cuál es nuestra incógnita?
− ¿Se podía haber elegido otra incógnita?
− ¿Podríamos haber elegido la otra dimensión del rec-
− ¿De qué tipo es la ecuación que hemos obtenido en el tángulo como incógnita? ¿Cómo expresaríamos en
paso 2? este caso la base y la altura?
− ¿Cómo comprobamos que la solución verifica el − ¿Qué tipo de ecuación obtenemos?
enunciado?
− ¿Son válidas las dos soluciones de la ecuación para
Después pueden leer el documento Piensa y contesta y resolver el problema? Razona tu respuesta.
resolver por parejas el reto planteado.
Los alumnos pueden acceder ahora al recurso Tiching
A continuación los alumnos accederán al recurso @Am- 741710, con el fin de practicar la resolución de problemas
plía en la Red 741709, que incluye una serie de proble- con ecuaciones de segundo grado, a traves de más
mas resueltos aplicando la metodología anterior y el uso ejemplos resueltos.
de ecuaciones de primer grado.
Finalmente los alumnos desarrollarán su destreza en la
■ Continuaremos leyendo el segundo enunciado y, pre- resolución de este tipo de problemas, practicando con los
viamente a observar la resolución expuesta en el libro, propuestos en el libro.
5-14 METODOLOGÍA
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
Págs. 112 y 113

■ Acts. 30 y 31. Conocer la disciplina y el contenido − Para profundizar en la resolución de problemas rela-
concreto de la materia relacionada con las ecuaciones cionados con ecuaciones, aconsejamos utilizar el si-
para afrontar las actividades. guiente recurso:
■ Acts. 32 a 38. Ser capaz de stablecer relaciones entre http://www.tiching.com/742788
los datos del enunciado de las actividades, planificar su
resolución y buscar la solución.. En esta web se utiliza una ventana interactiva para
resolver situaciones problemáticas aplicando ecua-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ciones de segundo grado que el usuario debe plan-
tear
■ Piensa y contesta. Interpretar los textos matemáticos

para obtener una información. Inicialmente se explica el proceso de traducción del
enunciado a una expresión algebraica y se dan las
■ Resolución de problemas. Afrontar los problemas con
soluciones de la ecuación correspondiente.
creatividad, flexibilidad en los planteamientos y perseve-
rancia en su resolución A continguación, los alumnos y las alumnas pueden
comprobar las soluciones obtenidas utilizando una
escena en la que se representa gráficamente la
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA parábola correspondiente.
 La actividad de ampliación 1 consolidará el método de Finalmente, podemos pedir al alumnado que realice
resolución de problemas paso a paso a partir de un pro- un esquema de los pasos a seguir para la resolución
de problemas en los que se utilizan las ecuaciones
blema con una ecuación de primer grado.
como estrategia de resolución.
 La actividad de ampliación 2 consolidará el método de
resolución de problemas paso a paso a partir de un pro-
blema de dos ecuaciones de primer grado con dos incóg-
nitas.
756
Página 112 9 x = 756 → x = = 84
9
Piensa y contesta 4. Comprobamos el resultado:
Utilizaremos los 4 pasos como se nos indica: 84 84 84 84
+ + +5+ + 4 = 14 + 7 + 12 + 5 + 42 + 4 = 84
1. El enunciado solo hace referencia al total de años que 6 12 7 2
vivió Diofanto como cantidad concreta, que además es Así pues Diofanto vivió 84 años.
nuestra incógnita x.
2. El escrito en la tumba nos dirá los años que vivió el Página 113
matemático, así que en un lado de nuestra igualdad ten-
dremos una sola x. Una sexta parte fue niño: x / 6, aña- 30. Un número impar es de la forma 2x + 1, y los dos si-
dimos un doceavo: x / 12, se casó después de un sépti- guientes impares son 2x + 3, 2x + 5. Planteamos y re-
mo: x / 7, cinco años después tiene un hijo: 5, la muerte solvemos la ecuación:
del niño ocurre en la mitad de la vida de Diofanto: x / 2, (2x + 1) + (2x + 3) + (2x + 5) = 243
por último cuatro años depuse de esto él muere: 4. Jun- 2x + 2x + 2x = 243 – 1 – 3 – 5
tando todos los datos dados llegamos a la ecuación: 6x = 234
x x x x x = 234/6 = 39
x= + + +5+ +4
6 12 7 2 Sustituimos x = 39 en las expresiones iniciales:
3. Resolvemos la ecuación: 2 · 39 + 1 = 79; 2 · 39 + 3 = 81; 2 · 39 + 5 = 83
x x x x Los tres números impares son: 79, 81 y 83
x− − − − =9
6 12 7 2 Comprobamos la solución: son impares y su suma es:
79 + 81 + 83 = 243
84x − 14 x − 7 x − 12 x − 42 x 756
=
84 84 (Continúa en la página 5-36 de la guía)
METODOLOGÍA 5-15
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 114 a 121
5-16
5 ECUACIONES
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
5-17
ECUACIONES
5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 114 a 121

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Para aplicar. Identificar las posibles estrategias y

■ Repasa la unidad. Expresar e interpretar de forma respuestas en la realización de actividades y problemas,,
oral y escrita los conocimientos adquiridos en la unidad. tomando decisiones de manera racional.
■ Acts. 106, 110 y 114. Formular y expresar argumentos ■ Acts. 103, 110, 111, 112, 113 y 114. Realizar los
propios para explicar y justificar la respuesta dada. ejercicios siendo creativo, flexible en los planteamientos y
■ Desarrolla tus competencias. Leer y comprender el perseverante en su resolución.
estímulo y los enunciados de las actividades, generando ■ Cálculo mental. Buscar formas de resolución utili-
ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes. zando cálculo mental de manera creativa.
APRENDER A APRENDER
■ Desarrolla tus competencias. Aplicar diferentes
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas
■ Repasa la unidad. Saber transformar la información y ser capaz de aplicar diferentes técnicas en el diseño de
vista en el tema en conocimiento propio. proyectos.
■ Acts. 67, 100, 106, 107, 110, 112 y 114 y Desarrolla ■ Evaluación de estándares, acts. 3, 8, 9 y 10. Trabajar
tus competencias. Buscar una coherencia global de sus la confianza en uno mismo y el espíritu de superación.
conocimientos al ejecutar el plan de resolución de una
actividad o un problema. COMPETENCIA DIGITAL
■ Cálculo mental. Conocer estrategias y técnicas de ■ Desarrolla tus competencias. Buscar, analizar, selec-
cálculo mental. cionar y manejar información en Internet.
■ Evaluación de estándares. Ser consciente de las pro-
pias capacidades y carencias. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 114. Desarrollar la capacidad de trabajar en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR grupo, exponinendo oralmente la resolución de una acti-
■ Acts. 45, 46, 67. Establecer relaciones entre los datos de vidad.
actividades, planificar su resolución y buscar soluciones,
evaluando las acciones realizadas.
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
■ En las Actividades se proponen una colección de Página 114

actividades que cubren y amplían todos los contenidos
desarrollados a lo largo de esta unidad didáctica, tanto C1. Actividad personal. A modo de ejemplo. Una ecuación
desde un punto de vista teórico como práctico. es una igualdad entre dos expresiones algebraicas.
■ La sección Desarrolla… persigue ofrecer al alumnado Por ejemplo 3x + 4 = x – 1 es una ecuación de grado
1, con incógnita x, cuyo primer miembro es la expre-
una visión más amplia del uso de las ecuaciones en otras
sión 3x + 4, y su segundo miembro x – 1.
ramas de la ciencia. Plantea una serie de retos que los
alumnos tienen que ir solventando, favoreciendo su ini-
C2. Una identidad es una igualdad entre dos expresiones
ciativa y el uso de otros recursos a la hora de resolver
algebraicas que se verifica para cualquier valor que se
cuestiones diferentes.
dé a las incógnitas. Tienen infinitas soluciones. Las
■ En Evaluación… los alumnos podrán comprobar su ecuaciones que no son identidades tienen como
dominio del tema que nos ocupa, a través de una serie máximo tantas soluciones como su grado.
de actividades que repasan los principales conceptos y
procedimientos estudiados a lo largo de la unidad. De C3. Actividad personal. A modo de ejemplo: Dos ecuaciones
esta manera detectarán sus carencias y fortalezas en son equivalentes si tienen las mismas soluciones.
estos contenidos. Por ejemplo las ecuaciones x + 1 = 3, y x + 2 = 4 son
■ Estrategia e ingenio propone a los alumnos un desa- equivalentes.
fío, con el fin de estimularlos a pensar e idear nuevos Las reglas son las siguientes:
métodos de enfrentarse a un problema o un juego. Regla 1: Al sumar o restar un mismo número o expre-
■ El objetivo de la sección Resumen es recopilar las sión polinómica a los dos miembros de una ecuación,
principales ideas estudiadas a lo largo de la unidad. Ser- se obtiene una ecuación equivalente.
virá al alumnado como guía donde repasar todos los Regla 2: Al multiplicar o dividir los dos miembros de
contenidos del tema y su interrelación, de manera estruc- una ecuación por un mismo número distinto de cero,
turada facilitando el aprendizaje. se obtiene una ecuación equivalente.
5-18 METODOLOGÍA
5
C4. Una ecuación de primer grado con una incógnita es 0
Es de la forma ax = 0 → x = = 0 → x = 0 = 0
2 2
aquella que después de aplicarle las reglas de trans- a
formación que permiten transformarla en otra ecuación
Págs. 114 a 121

La solución de estas ecuaciones es siempre x = 0
equivalente, es de la forma ax = b.
Caso 2: c = 0
El procedimiento general de resolución es el siguiente:
Es de la forma ax2 + bx = 0 → x(ax + b) = 0
1. Eliminamos los paréntesis si los hay.
Extrayendo factor común, se igualan a cero ambos fac-
2. Suprimimos los denominadores, si los hay, mul-
tores:
tiplicando por el m.c.m. de los denominadores.
x = 0
3. Transponemos términos. 
 b
4. Reducimos los términos semejantes. ax + b = 0 → x = − a
5. Despejamos la incógnita.
Las soluciones de la ecuación son x = 0 y x = –b/a

C5. Actividad personal. A modo de ejemplo: Ecuación de
Caso 3: b = 0
primer grado con una solución: x + 6 = 9
Es de la forma ax2 + c = 0 → ax2 = – c
Ecuación de primer grado con infinitas soluciones:
c c
3x + 2 + x = 4x + 2 x2 = − → x = ± −
a a
Ecuación de primer grado sin solución:
x + x + 6 = 2x – 1 Si el radicando es negativo, la ecuación no tiene solu-
ción. Si el radicando es positivo, hay dos solu-ciones.
C6. Actividad personal. A modo de ejemplo: Para resolver Para las ecuaciones completas, con a,b,c ≠ 0, las solu-
gráficamente seguimos los siguientes pasos: ciones se obtienen utilizando la expresión:
1. Aplicamos las reglas de transformación hasta llegar
− b ± b 2 − 4ac
a una expresión de la forma ax – b = 0 x=
2a
2. Representamos la recta y = ax – b, dando dos valo-
res arbitrarios a x, obteniendo los corres-pondientes C8. No es necesario desarrollar el producto, basta igualar a
dos valores de y, y señalando los puntos obtenidos cero cada factor y despejar la incógnita.
en unos ejes cartesianos
3. La abscisa del punto de corte con el eje OX nos da 39. Las respuestas son:
la solución de la ecuación.
a) Grado 1, primer miembro 7 – x, segundo miembro
Por ejemplo: 5x – 5
2x + 5 = 3x + 2 2x – 3x = 2 – 5 – x = – 3 – x + 3 = 0
b) Grado 2, primer miembro x2 + 4, segundo miembro
Representamos la recta y = – x + 3 utilizando una ta- 3x
bla de valores, dando dos valores a x arbitrarios, y cal-
c) Grado 1, primer miembro 3x + 2y, segundo miembro
culando sus respectivos valores de y:
y + 16
Para x = 0, y = 3; para x = 1, y = 2
d) Grado 1, primer miembro x + x/2, segundo miembro
24
40. Se trata de comprobar si al sustituir x = 3 se cumple la

igualdad:
a) 3 + 18 = 21
2(3 – 3) + 7 · 3 = 2 · 0 + 21 = 21; Sí es solución.
b) 4 · 3 + 1 = 13
3 + 10 = 13; Sí es solución.
c) 5 · 3 – 2 = 15 – 2 = 13
solución de la ecuación, x = 3. 7 · 3 + 8 = 21 + 8 = 28; No es solución.
d) 5 · 3 – 2 = 15 – 2 = 13
C7. Una ecuación con una incógnita es de segundo grado si
se puede escribir en la forma: 3 · 3 + 14 = 9 + 14 = 23; No es solución.
ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0 41. El grado en cada caso es:
Es incompleta cuando alguno de los coeficientes b o c,
a) Grado 2 b) Grado 1 c) Grado 1 d) Grado 3
o ambos, son iguales a cero; y es completa si los coefi-
cientes a, b y c son diferentes de cero. 42. La solución de la ecuación ax = b es el cociente que se
Para resolver las ecuaciones incompletas distinguimos obtiene despejando, x = b / a.
tres casos: Si a y b tienen el mismo signo, la solución es positiva.
Caso 1: b = c = 0 Si a y b tienen distinto signo, la solución es negativa.
METODOLOGÍA 5-19
Si b = 0 y a ≠ 0, la solución es x = 0. f) x = 5 · 8 = 40
Si a = 0, no tiene solución. 49. Las soluciones son:
43. Sustituimos x = 7 en la ecuación 3x – 20 = 1 y compro- 36
a) 11x – 5x + x = 32 + 4 → 7x = 36 → x =
bamos si se cumple la igualdad: 7
3 · 7 – 20 = 21 – 21 = 1, luego Sí es solución. b) 7x – 3x + x = – 15 – 5 → 5x = – 20
Ahora comprobamos si x = 7 también es solución de la −20
x= = −4
ecuación 4x – 15 = 3x – 8: 5
4 · 7 – 15 = 28 – 15 = 13 c) – 3x – 2x = 1 – 24 – 5 → – 5x = – 28
3 · 7 – 8 = 21 – 8 = 13; Sí es equivalente −28 28
x= =
−5 5
44. Aplicamos las reglas de transformación en la ecuación
4x – 12 – x = 7x – 16: d) 3x + 2x – 4x = – 10 + 5 – 17 → x = – 22
Transponemos los términos: 4x – x – 7x = – 16 + 12 e) – x – x – 3x = – 3 – 7 – 2 → – 5x = – 12
−12 12
Reducimos los términos semejantes: – 4x = – 4 x= =
−4 −5 5
Despejamos la incógnita: x = =1 f) – x + 4x – 5x = – 33 – 5 – 12 → – 2x = – 50
−4
−50
45. Actividad personal. A modo de ejemplo: Tratamos de x= = 25
buscar ecuaciones que tengan la misma solución: −2
a) x – 4 = 11 ⇔ x + 1 = 16 (las dos ecuaciones tienen 50. Resolvemos:

solución x = 15) a) 2x + 4 = 5 + 2x → 2x – 2x = 5 – 4
b) 2x – 1 = 13 ⇔ x – 1 = 6 (las dos ecuaciones tienen 0x = 1; No tiene solución.
solución x = 7) b) 3 + 10x = 5 – 2x → 10x + 2x = 5 – 3 → 12x = 2
c) x + 6 = 12 ⇔ 2x = 12 (las dos ecuaciones tienen so- 2 1
lución x = 6) x= =
12 6
d) 32 + 2x = 5 – x ⇔ x + 1 = – 8 (las dos ecuaciones
c) – 6x – 5 = 4x + 5 → – 6x – 4x = 5 + 5 → – 10x = 10
tienen solución x = – 9)
10
46. Actividad personal. A modo de ejemplo: Estas tres x= = −1
− 10
ecuaciones son de primer grado con una incógnita y con
solución 4: d) 5 + 6x = – 2x + 8x → 6x + 2x – 8x = – 5
x – 4 = 0; 2x + 1 = 9; 7 – x = 2x – 5 0x = – 5; No tiene solución.
47. Comprobamos si sustituyendo x = 2, x = – 7 en las e) 6x – 8 = 7 → 6x = 7 + 8 → 6x = 15

15 5
ecuaciones, se cumplen las igualdades: x= =
6 2
En la ecuación x2 + 5x – 14 = 0:
x = 2 → 22 + 5 · 2 – 14 = 4 + 10 – 14 = 14 – 14 = 0; Sí f) – 6x – 21 = 9 → – 6x = 9 + 21 → – 6x = 30
es solución. 30
x= = −5
x = – 7 → (– 7)2 + 5 · (– 7) – 14 = 49 – 35 – 14 = −6
= 49 – 49 = 0; Sí es solución. g) 4 – 5x + 15 = 12 → – 5x = 12 – 4 – 15 → – 5x = – 7
En la ecuación: (x – 2)(x + 7) = 0: −7 7
x= =
x = 2 → (2 – 2)(2 + 7) = 0 · 9 = 0; Sí es solución. −5 5
x = – 7 → (– 7 – 2)(– 7 + 7) = – 9 · 0 = 0; Sí es solución. h) 14x – 35 = 14x + 18 → 14x – 14x = 18 + 35
Ambas ecuaciones son por tanto equivalentes. 0x = 53; No tiene solución.
48. Resolvemos: i) 5 – 6x + 2 = – x – 77 → – 6x + x = – 77 – 5 – 2
a) x = 11 – 5 = 6 −84 84
– 5x = – 84 → x = =
24 −5 5
b) x = = −8
−3 j) 8x + 28 = – 4x – x + 4 → 8x + 4x + x = 4 – 28
33 −24
c) 3x = 37 – 4 = 33 → x = = 11 13x = – 24 → x = =−
24
3 13 13
48 k) 21x – 42 = 15 – 21x – 6 → 21x + 21x = 15 – 6 + 42
d) 3x = 12 ⋅ 4 = 48 → x = = 16
3 51
56 42x = 51 → x =
e) x = = 14 42
4
5-20 METODOLOGÍA
l) – 2 + 5x = 11x – x – 17 → 5x – 11x + x = – 17 + 2 – 4x – 84x + 6x – 11x = – 35 + 13 – 56 – 210
−15 −288 96
– 5x = – 15 → x = =3 – 93x = – 288 → x = =
−5 − 93 31
51. Las soluciones son: f) 2x – {4x – 5[– 2x + 3 – 12x + 15] + 7} = 6 – 10x – 7
a) – 12 + 2x – 28 = 3x – 3 → 2x – 3x = 12 + 28 – 3 2x – 4x – 10x + 15 + 60x + 75 – 7 = – 1 – 10x
– x = 37 → x = – 37 2x – 4x – 10x + 60x + 10x = – 1 + 7 – 75 – 15
b) 7x – 7 – 2x – 16 = 3x – 9 −84 42
58x = – 84 → x = =−
14 58 29
7x – 2x – 3x = 7 + 16 – 9 → 2x = 14 → x = =7
2
c) 2 + 2x – 3x + 3 – 6 = x – 11
Página 115
2x – 3x – x = 6 – 3 – 2 – 11 → – 2x = – 10
53. Multiplicamos por el m.c.m. y resolvemos:
−10
x= =5 2x 6 30 15
−2 a) 35 ⋅ = 35 ⋅ → 14 x = 30 → x = =
5 7 14 7
d) – 14x – 15x + 20 = 30x – 18 – 7x – 28
x x
– 14x – 15x – 30x + 7x = – 18 – 28 – 20 b) 6 ⋅ − 6 = 6 ⋅ → 2 x − 6 = 3x → 2 x − 3x = 6
3 2
−66 33
– 52x = – 66 → x = = x = −6
− 52 26
3x 9
e) – 7x – 6x + 27 – 10 + 8x = 3 – 18 + 4x c) − 14 + 14 ⋅ = 14 ⋅ + 14 x
2 7
– 7x – 6x + 8x – 4x = 3 – 18 – 27 + 10
−14 + 21x = 18 + 14 x → 21x − 14 x = 18 + 14
−32 32
– 9x = – 32 → x = = 32
−9 9 7 x = 32 → x =
7
f) 14 – 6x + 10 = 3x – 8x – 24 – 84 + 77x
5x x
– 6x – 3x + 8x – 77x = – 24 – 84 – 10 – 14 d) 6 ⋅ − 6 ⋅ 3 = 6 ⋅ + 6 ⋅ 187 → 15 x − 18 = x + 1122
2 6
−132 22 15 x − x = 1122 + 18 → 14 x = 1140
– 78x = – 132 → x = =
− 78 13
1140 570
x= =
52. Resolvemos las ecuaciones: 14 7
a) 3x – 2[4x – 6x – 24 + 15x] = 6x + 16 + 3 54. Resolvemos:
3x – 8x + 12x + 48 – 30x = 6x + 16 + 3 3x 4
a) 15 ⋅ − 15 ⋅ = 15 − 15 x → 9 x − 20 = 15 − 15 x
3x – 8x + 12x – 30x – 6x = 16 + 3 – 48 5 3
– 29x = – 29 → x = 1 35
24 x = 35 → x =
b) 16 – 2x + 8 – 3[– x + 6x – 8] =7[x – 64x + 128] 24
24 – 2x + 3x – 18x + 24 = 7x – 448x + 896 −2 x 2 7x 1
b) 12 ⋅ − 12 ⋅ = 12 ⋅ − 12 ⋅
– 2x + 3x – 18x – 7x + 448x = 896 – 24 – 24 4 3 2 4
848 5
424x = 848 → x = =2 −6 x − 8 = 42 x − 3 → −48 x = 5 → x = −
424 48
c) 2x – 5[3 – 2x – 20 + 15x] = – 2[3 – 5x – 2 – 14x + 7] 3x 2x 5 3x 1
c) 30 ⋅ − 30 ⋅ − 30 ⋅ = 30 ⋅ − 30 ⋅ + 30 ⋅ 2 x
2x – 15 + 10x + 100 – 75x = – 6 + 10x + 4 + 28x – 14 2 3 6 2 5
45 x − 20 x − 25 = 45 x − 6 + 60 x → −80 x = 19
2x + 10x – 75x – 10x – 28x = – 6 + 4 – 14 – 100 + 15
19
– 101x = – 101 → x = 1 x=−
80
d) 2,5x – 1,5[x – 8,5 + 1,4x – 6,6x – 15] = 0,4x + 1,65
3 3x 1 3x
2,5x – 1,5x + 12,75 – 2,1x + 9,9x + 22,5 = 0,4x + 1,65 d) 70 ⋅ − 70 ⋅ 4 = 70 ⋅ − 70 ⋅ + 70 ⋅ + 70 ⋅ 5
5 2 5 7
2,5x – 1,5x – 2,1x + 9,9x – 0,4x = 1,65 – 22,5 – 12,75 42 − 280 = 105 x − 14 + 30 x + 350
−33,6
8,4x = – 33,6 → x = = −4 −574 = 135 x → x = −
574
8,4 135
e) – 13 – 2{2x – 7[4 – 6x + 15)] – 3x} = 14x – 35 – 3x 55. Resolvemos las ecuaciones:
– 13 – 2{2x – 28 + 42x – 105 – 3x} = 11x – 35 1
– 13 – 4x + 56 – 84x + 210 + 6x = 11x – 35 a) 2 ⋅ ⋅ ( x − 3) = 2 ⋅ 2 − 2 ⋅ 4 x → x − 3 = 4 − 8 x
2
METODOLOGÍA 5-21
7 2x − 3 3x
9x = 7 → x = d) 7 ⋅ = 7⋅ − 7 ⋅ 2 x → 2 x − 3 = 3x − 14 x
9 7 7
1 4 10  4 10 1
13x = 3 → x =
3
b) x − = x− → x 1 −  = − +
3 3 3  3 3 3 13
1 58. Las soluciones quedan:
3= x →x =9
3 2 x + 1 3x − 3
a) + = 20
3x 2 x 2 3 5
c) 2 − = −
5 3 12 2x + 1 3x − 3
15 ⋅ + 15 ⋅ = 15 ⋅ 20
3x 2x 2 3 5
60 ⋅ 2 − 60 ⋅ = 60 ⋅ − 60 ⋅
5 3 12 5( 2 x + 1) + 3(3 x − 3) = 300
120 − 36 x = 40 x − 10 → −76 x = −130 10 x + 5 + 9 x − 9 = 300 → 19 x = 304
−130 65 304
x= = x= = 16
− 76 38 19
2x 2 x 1 2x 2 x 1 3x − 15 x + 1
d) − = − → 6⋅ − 6⋅ = 6⋅ − 6⋅ b) − = x−6
3 6 6 6 3 6 6 6 2 3
1 3x − 15 x +1
4 x − 2 = x − 1 → 3x = 1 → x = 6⋅ − 6⋅ = 6x − 6 ⋅ 6
3 2 3
56. Las soluciones son: 3(3x − 15) − 2( x + 1) = 6 x − 36
x x x 9x − 45 − 2x − 2 = 6 x − 36 → x = 11
a) 18 ⋅ − 18 ⋅ = 18 ⋅ − 18 ⋅ 7
9 3 6 x+2 x−3 x−4
c) 12 ⋅ − 12 ⋅ = 12 ⋅ + 12 ⋅ 2
2 x − 6 x = 3 x − 126 → −7 x = −126 2 3 4
−126 6( x + 2) − 4( x − 3) = 3( x − 4) + 24
x= = 18
−7
6 x + 12 − 4 x + 12 = 3x − 12 + 24
x x x
b) 12 ⋅ + 12 ⋅ + 12 ⋅ − 12 ⋅ 5 = 12 x − x = −12 → x = 12
2 3 4
6 x + 4 x + 3x − 60 = 12 x → x = 60 x−3 x −5 x +1
d) 6 ⋅ − 6⋅ = 6⋅ − 6⋅4
2 6 2
1− x
c) 2 ⋅ 3 + 2 ⋅ = −2 x → 6 + 1 − x = −2 x 3( x − 3) − x + 5 = 3( x + 1) − 24
2
x = −7 3x − 9 − x + 5 = 3x + 3 − 24
x x+2 x − x = −17 → x = 17
d) 120 ⋅ − 120 ⋅ = 120 ⋅ − 120 ⋅ 7
8 10 6 2x − 6 x + 3 2x + 8
e) − = + x − 21
15 x − 12 x − 24 = 15 x − 840 → −17 x = −816 9 5 4
−816  2x − 6 x + 3   2x + 8 
x= = 48 180 ⋅  −  = 180 ⋅  + x − 21
− 17  9 5   4 
57. Resolvemos: 20( 2 x − 6) − 36( x + 3) = 45( 2 x + 8) + 180 x − 3780
2x + 1 x+4 40 x − 120 − 36 x − 108 = 90 x + 360 + 180 x − 3780
a) 6 ⋅ = 6⋅ → 2( 2 x + 1) = 3( x + 4)
3 2 −3192
−266 x = −3192 → x = = 12
4 x + 2 = 3x + 12 → x = 10 − 266
x 2−x 1 59. Resolvemos las ecuaciones:
b) 12 ⋅ = 12 ⋅ + 12 ⋅ → 3x = 4( 2 − x ) + 3
4 3 4 2 1 5x 5
11 a) 4 x − + = −
3x = 8 − 4 x + 3 → 7 x = 11 → x = 3 2 3 6
7 2 1 5x 5
6 ⋅ 4x − 6 ⋅ + 6 ⋅ = 6 ⋅ − 6⋅
2x − 8 5 3 2 3 6
c) 12 ⋅ + 12 ⋅ 7 x = 12 ⋅
3 4 24 x − 4 + 3 = 10 x − 5 → 14 x = −4
4( 2 x − 8) + 84 x = 15 → 8 x − 32 + 84 x = 15 −4 2
x= =−
37 14 7
92 x = 37 → x =
92 x 1 2x − 5 1
b) + − + =2
3 6 9 18
5-22 METODOLOGÍA
x 1 2x − 5 1 x = 0
18 ⋅ + 18 ⋅ − 18 ⋅ + 18 ⋅ = 18 ⋅ 2
3 6 9 18 
d) x (7 x + 1) = 0 →  1
6 x + 3 − 2( 2 x − 5) + 1 = 36 7 x + 1 = 0 → x = − 7
6 x + 3 − 4 x + 10 + 1 = 36 → 2 x = 22 Las soluciones de la ecuación son x1 = 0 y x2 = –1/7
22 5 x = 0 → x = 0
x= = 11
2 
e) 5 x (5 x − 3) = 0 →  3
3 1  2 8x 8 1  31 x  5 x − 3 = 0 → x = 5
c) −  − + +  = −  − + 2
4 23 3 6 4 56 2  Las soluciones de la ecuación son x1 = 0 y x2 = 3/5
3 2 8x 8 1 3 3x 6 f) x 2 = −24 → x = ± − 24
− + − − =− + −
4 6 6 12 8 30 10 5 La ecuación no tiene solución, porque el radicando
3 2 8x 8 1 es negativo.
120 ⋅ − 120 ⋅ + 120 ⋅ − 120 ⋅ − 120 ⋅ =
4 6 6 12 8 62. Son ecuaciones de segundo grado incompletas:
3 3x 6
= −120 ⋅ + 120 ⋅ − 120 ⋅
30 10 5 a) x = ± 9 = ±3
90 − 40 + 160 x − 80 − 15 = −12 + 36 x − 144 Las soluciones de la ecuación son x1 = 3 y x2 = –3
111 −8
124 x = −111 → x = − b) x 2 = = −4 → x = ± − 4
124 2
60. Transformamos la ecuación hasta llegar a una expre- La ecuación no tiene solución, porque el radicando
sión de la forma ax – b = 0: es negativo.
6x – 18 + 2 = 4x → 6x – 4x – 18 + 2 = 0 2x2 50
c) 5 ⋅ = 5 ⋅ 10 → 2 x 2 = 50 → x 2 = = 25
2x – 16 = 0 5 2
Representamos la recta y = 2x – 16 utilizando una ta- x = ± 25 = ±5
bla, dando dos valores a x arbitrarios, y calculando sus Las soluciones de la ecuación son x1 = 5 y x2 = –5
respectivos valores de y:
−75
x y d) x 2 = = 25 → x = ± 25 = ±5
−3
5 –6
Las soluciones de la ecuación son x1 = 5 y x2 = –5
6 –4
x2
e) 9 ⋅ = 9 ⋅ 36 → x 2 = 324 → x = ± 324 = ±18
9
36
f) x 2 = = 9 → x = ± 9 = ±3
4
63. Se trata de ecuaciones de segundo grado incompletas:
a) x 2 = 36 → x = ± 36 = ±6
solución de la ecuación, x = 8. 18
b) 2 x 2 = 18 → x 2 = = 9 → x = ± 9 = ±3
2
61. Resolvemos estas ecuaciones de segundo grado incom-
pletas: Las soluciones de la ecuación son x1 = 3 y x2 = –3
2x 2 c) x 2 = −16 → x = ± − 16
a) 5 ⋅ = 5 ⋅ 0 → 2x 2 = 0 → x = ± 0 = 0
5 La ecuación no tiene solución, porque el radicando
es negativo.
x = 0
b) x ( x + 5) = 0 →  x = 0
 x + 5 = 0 → x = −5 d) x ( x − 18) = 0 → 
Las soluciones son: x1 = 0 y x2 = –5  x − 18 = 0 → x = 18
Las soluciones de la ecuación son x1 = 0 y x2 = 18
x = 0
 3x = 0 → x = 0
c) x(9 x − 1) = 0 →  1 e) 3x ( x − 6) = 0 → 
9 x − 1 = 0 → x = 9 x − 6 = 0 → x = 6
Las soluciones de la ecuación son x1 = 0 y x2 = 1/9 Las soluciones de la ecuación son x1 = 0 y x2 = 6
METODOLOGÍA 5-23
13 + 5 18 13 − 5 8
f) x 2 + 24 x = 0 x1 = = = 9 ; x2 = = =4
2 2 2 2
x = 0
x( x + 24) = 0 →  1 ± ( −1)2 − 4·1·( −42) 1 ± 1 + 168
 x + 24 = 0 → x = −24 b) x = = =
2·1 2
1 ± 169 1 ± 13
64. Resolvemos estas ecuaciones en forma de producto: = =
2 2
 x − 18 = 0  x = 18 1 + 13 14 1 − 13 −12
a) (x – 18)(x – 2) = 0   x1 = = = 7 ; x2 = = = −6
x − 2 = 0  x = 2 2 2 2 2
Las soluciones de la ecuación son x1 = 18, x2 = 2 6 ± ( −6) 2 − 4·5·( −27) 6 ± 36 + 540
c) x = = =
 x − 13 = 0  x = 13 2·5 10
b) (x – 13)(x + 11) = 0  
 x + 11 = 0  x = −11 6 ± 576 6 ± 24
= =
Las soluciones de la ecuación son x1 = 13, x2 = – 11 10 10
x − 2 = 0  x = 2 6 + 24 30 6 − 24 −18 9
x1 = = = 3 ; x2 = = =−
c) (x – 2)(x + 15) = 0   10 10 10 10 5
 x + 15 = 0  x = −15
Las soluciones de la ecuación son x1 = 2, x2 = – 15 −4 ± 4 2 − 4·12·( −5) −4 ± 16 + 240
d) x = = =
2·12 24
x − 3 = 0
d) (x − 3)(x+5) = 0   −4 ± 256 −4 ± 16
 x + 5 = 0  x = −5 = =
24 24
Las soluciones de la ecuación son x1 = 3, x2 = – 5
−4 + 16 12 1 −4 − 16 −20 5
 x + 1 = 0  x = −1 x1 = = = ; x2 = = =−
e) (x + 1)(x – 1) = 0   24 24 2 24 24 6
x − 1 = 0  x = 1
11 ± 112 − 4·10·3 11 ± 121 −120
Las soluciones de la ecuación son x1 = 1, x2 = – 1 e) x = = =
2·10 20
f) (x + 1)(2x + 2) = 0 →
11 ± 1 11 ± 1
 x + 1 = 0  x = −1 = =
 20 20
→ −2
 2x + 2 = 0  2x = −2  x = 2 = −1 11 + 1 12 3 11 − 1 10 1
x1 = = = ; x2 = = =
20 20 5 20 20 2
En este caso la solución de la ecuación es doble, y
es x = – 1 6 ± ( −6)2 − 4·1·9 6 ± 36 − 36
f) x = = =
65. Resolvemos estas ecuaciones en forma de producto: 2·1 2
a) (x + 1)(x – 2)(x + 1)(x – 5) = 0 → 6± 0 6±0

= = =3
2 2
 x + 1 = 0  x = −1
x − 2 = 0  x = 2 La solución es doble.

→
 x + 1 = 0  x = −1 g) x =
7 ± ( −7) 2 − 4·4·( −15) 7 ± 49 + 240
= =
 x − 5 = 0  x = 5 2·4 8
Las soluciones de la ecuación son x1 = – 1 (doble), 7 ± 289 7 ± 17
x2 = 2, x3 = 5 = =
8 8
b) (x + 2)(x – 3)(x + 4) = 0 → 7 + 17 24 7 − 17 −10 5
x1 = = = 3 ; x2 = = =−
 x + 2 = 0  x = −2 8 8 8 8 4

→ x − 3 = 0  x = 3
 2 ± ( −2) 2 − 4·1·7 2 ± 4 − 28 2 ± −24
 x + 4 = 0  x = −4 h) x = = =
2·1 2 2
Las soluciones de esta ecuación son x1 = – 2, x2 = 3, No tiene solución.
x3 = – 4
18 ± ( −18)2 − 4·1·81 18 ± 324 − 324
66. Resolvemos estas ecuaciones de segundo grado: i) x = = =
2·1 2
13 ± ( −13) 2 − 4·1·36 13 ± 169 − 144 18 ± 0 18 ± 0
a) x = = = = = =9
2·1 2 2 2
13 ± 25 13 ± 5 La solución es doble.
= =
2 2
5-24 METODOLOGÍA
1 ± ( −1)2 − 4·2·( −3) 1 ± 1 + 24 b) (6x − 8)(x − 2) − 2(x 2 + 2x + 1) =
j) x = = =
2·2 4 = 3(x 2 − 4x + 4) + 2x 2 + 13
1 ± 25 1 ± 5 6x 2 − 12x − 8x + 16 − 2x 2 − 4x − 2 =
= =
4 4 = 3x 2 − 12x + 12 + 2x 2 + 13
1+ 5 6 3 1 − 5 −4 − x 2 − 12x − 11 = 0 → x 2 + 12x + 11 = 0
x1 = = = ; x2 = = = −1
4 4 2 4 4
−12 ± 122 − 4·1·11 −12 ± 144 −44
67. Actividad resuelta en el libro. x= = =
2·1 2
−12 ± 100 −12 ± 10
Página 116 = =
2 2
68. Tenemos en cuenta la expresión general de las ecuacio- −12 + 10 −2
nes de segundo grado ax2 + bx + c = 0, y calculamos si x1 = = = −1 ;
2 2
el valor de b2 – 4ac es positivo (dos soluciones), cero −12 − 10 −22
(una solución) o negativo (no tiene solución): x2 = = = −11
2 2
a) (– 11)2 – 4 · 1 · 18 = 121 – 72 = 49 > 0
c) 3(x 2 − 4x + 4) − (4x 2 + 24x + 36) + 6 =
Tiene dos soluciones.
= −2(20x + x 2 − 2x + 1)
b) (– 14)2 – 4 · 1 · 49 = 196 – 196 = 0
Tiene una solución. 3x 2 − 12x + 12 − 4x 2 − 24x − 36 + 6 =
c) (– 5)2 – 4 · 2 · 7 = 25 – 56 = – 31 < 0 = −40x − 2x 2 + 4x − 2
No tiene solución. x 2 − 16 = 0 → x 2 = 16 → x = ± 16 = ±4
d) 72 – 4 · 2 · (– 4) = 49 + 32 = 81 > 0 x1 = 4, x 2 = −4
71. La solución para cada uno de los casos queda como si-
e) 12 – 4 · 1 · 5 = 1 – 20 = – 19 < 0 gue:
No tiene solución.
1 1
f) (– 14)2 – 4 · 3 · (– 5) = 196 + 60 = 256 > 0 a) 6 ⋅ x 2 − 6 ⋅ x − 6 ⋅ = 6 ⋅ 0 → 6x 2 − x − 1 = 0
6 6
1 ± ( −1) 2 − 4·6·( −1) 1 ± 1 + 24
g) (– 11)2 – 4 · 12 · 2 = 121 – 96 = 25 > 0 x= = =
2·6 12
1 ± 25 1 ± 5
h) 222 – 4 · 1 · 121 = 484 – 484 = 0 = =
12 12
Tiene una solución.
1+ 5 6 1 1 − 5 −4 1
69. Calculamos el valor de x1 = = = ; x2 = = =−
12 12 2 12 12 3
b2 – 4ac = k2 – 4 · 1 · 9 = k2 – 36,
1
y buscamos valores de k que hacen que k2 – 36 sea b) 2 ⋅ 4x 2 − 2 ⋅ 6x + 2 ⋅ = 2 ⋅ 0 → 8x 2 − 12x + 1 = 0
negativo (apartado a), positivo (apartado b) o cero 2
(apartado c) 12 ± ( −12) 2 − 4 ⋅ 8 ⋅ 1 12 ± 144 − 32
x= = =
a) No tiene solución si k = 1 2 ⋅8 16
b) Tiene dos soluciones distintas si k = 10 12 ± 112
=
c) Tiene una única solución si k = 6 16
70. Resolvemos la ecuación correspondiente en cada uno 12 + 112 12 − 112
de los apartados: x1 = ; x2 =
16 16
a) 4 + 3x 2 + 12 − 6x − 10 = 3(x 2 − 4x + 4) − 3x + 3x 2 11
c) 2 ⋅ x 2 − 2 ⋅ x − 2 ⋅ 3 = 2 ⋅ 0 → 2x 2 − 11x − 6 = 0
4 + 3x + 12 − 6x − 10 = 3x − 12x + 12 − 3x + 3x
2 2 2 2
−3x 2 + 9x − 6 = 0 → x 2 − 3x + 2 = 0 11 ± ( −11) 2 − 4·2·( −6) 11 ± 121 + 48
x= = =
3 ± ( −3) 2 − 4·1·2 −3 ± 9 − 8 2·2 4
x= = =
2·1 2 11 ± 169 11 ± 13
= =
−3 ± 1 −3 ± 1 4 4
= =
2 2 11 + 13 24 11 − 13 −2 1
x1 = = = 6 ; x2 = = =−
−3 + 1 −2 −3 − 1 −4 4 4 4 4 2
x1 = = = −1; x 2 = = = −2
2 2 2 2
METODOLOGÍA 5-25
d) 10 ⋅ 0,1x 2 + 10 ⋅ 0, 2x − 10 ⋅ 1,5 = 10 ⋅ 0 5 640
8 ⋅ x = 8 ⋅ 80 → 5x = 640 → x = = 128
8 5
x 2 + 2x − 15 = 0
Hay que multiplicar por el número 128
−2 ± 22 − 4·1·( −15) −2 ± 4 + 60
x= = = 73. Llamamos x al primer número, de manera que los si-
2·1 2 guientes son x + 1, y x + 2.
−2 ± 64 −2 ± 8 Planteamos la ecuación:
= =
2 2 x + (x + 1) + (x + 2) = 312
−2 + 8 6 −2 − 8 −10
x1 = = = 3; x 2 = = = −5 Resolvemos la ecuación:
2 2 2 2
309
9 9 x + x + x = 312 – 1 – 2 → 3x = 309 → x = = 103
e) 8 ⋅ x − 8 ⋅ x + 8 ⋅ = 8 ⋅ 0 → 8x 2 − 18x + 9 = 0
2
3
4 8
Los tres números son 103, 104, 105.
18 ± ( −18) 2 − 4·8·9 18 ± 324 − 288
x= = = 74. Llamamos x al primer número, de manera que los
2·8 16 siguientes son x + 1, x + 2, x + 3, y siete veces el me-
18 ± 36 18 ± 6 nor será 7x
= =
16 16 Planteamos la ecuación:
18 + 6 24 3 18 − 6 12 3 x + (x + 1) + (x + 2) + (x + 3) = 7x
x1 = = = ; x2 = = =
16 16 2 16 16 4 Resolvemos la ecuación:
2 1 x + x + x + x – 7x = – 1 – 2 – 3 → – 3x = – 6
f) 12 ⋅ x 2 − 12 ⋅ x + 12 ⋅ = 12 ⋅ 0
3 12 −6
x= =2
12x − 8x + 1 = 0
2 −3
Los números son 2, 3, 4, y 5.
8 ± ( −8) 2 − 4·12·1 8 ± 64 − 48
x= = = 75. Un número par es de la forma 2x, de manera que los
2·12 24
siguientes pares son 2x + 2, y 2x + 4.
8 ± 16 8 ± 4
= = Planteamos y resolvemos la ecuación:
24 24
2x + (2x + 2) + (2x + 4) = 144
8 + 4 12 1 8−4 4 1
x1 = = = ; x2 = = = 2x + 2x + 2x = 144 – 2 – 4 → 6x = 138
24 24 2 24 24 6
138
3 15 x= = 23
g) 4 ⋅ x 2 − 4 ⋅ 3x − 4 ⋅ = 4 ⋅ 0 6
4 4 Como 2x = 2 · 23 = 46, los números pares consecutivos
3x 2 − 12x − 15 = 0 son 46, 48, y 50.
12 ± ( −12) 2 − 4·3·( −15) 12 ± 144 + 180 76. Un múltiplo de 3 es de la forma 3x, de forma que los
x= = = siguientes múltiplos de 3 son 3x + 3, y 3x + 6.
2·3 6
Planteamos y resolvemos la ecuación:
12 ± 324 12 ± 18
= = 3x + (3x + 3) + (3x + 6) = 351
6 6
3x + 3x + 3x = 351 – 3 – 6 → 9x = 342
12 + 18 30 12 − 18 −6
x1 = = = 5; x 2 = = = −1 342
6 6 6 6 x= = 38
9
h) 10 ⋅ (−0,3x 2 ) + 10 ⋅ 2,1x − 10 ⋅ 4,5 = 0
Como 3x = 3 · 38 = 144, los múltiplos de 3 conse-
3x 2 − 21x + 450 = 0 cutivos son 144, 147, y 150.
77. Llamamos x a los discos que tiene Elisa, siendo los que
21 ± (−21) 2 − 4 ⋅ 3 ⋅ 45
x= = tiene Carlota 2x (el doble)
2⋅3
Planteamos la ecuación: x + 2x = 78
21 ± 441 − 540 −21 ± −99 78
= = Resolvemos la ecuación: 3x = 78 → x = = 26
60 6 3
La ecuación no tiene solución, al ser el radicando
Como 2x = 2 · 26 = 52, Elisa tiene 26 discos y Carlota
negativo.
52 discos.
72. Llamamos x al número.
78. Según la figura la altura es x + 3, por tanto la base es
5 (x + 3) + 4 = x + 7.
Planteamos la ecuación: x = 80
8 Planteamos la ecuación: x + 7 – 2x = 5
Resolvemos la ecuación: Resolvemos la ecuación:
5-26 METODOLOGÍA
x – 2x = 5 – 7 → – x = – 2 → x = 2 83. Llamamos x a un número, siendo el otro 10 – x. Plan-
En definitiva, la figura está formada por dos rectán- teamos la ecuación:
gulos superpuestos, el menor (encima) tiene dimen- (10 – x)2 – x2 = 80
siones 3 cm x 5 cm, y el mayor (debajo) 9 cm x 2 cm.
Resolvemos la ecuación (utilizando la igualdad nota-
79. Llamamos x a los chicles de fresa, de manera que ble: “cuadrado de una diferencia”):
25 – x son los de menta, y tenemos en cuenta que 3,60 102 – 2 · 10x + x2 – x2 = 80 → 100 – 20x = 80
euros son 360 céntimos:
100 – 80 = 20x → 20 = 20x → x = 1
Planteamos la ecuación: 12x + 15(25 – x) = 360
Como 10 – x = 10 – 1 = 9, los dos números son 1 y 9.
Resolvemos la ecuación:
84. Llamamos x a los monos que había, siendo la octava
12x + 375 – 15x = 360 → 12x – 15x = 360 – 375 2
x
−15 parte al cuadrado   .
– 3x = – 15 → x = =5 8
−3
2
Ha comprado 5 chicles de fresa y 25 – 5 = 20 chicles x
Planteamos la ecuación:   + 12 = x
de menta. 8
80. Llamamos x a las respuestas acertadas, de manera que Resolvemos la ecuación:
20 – x serán las equivocadas. Planteamos y resolvemos x2 x2
la ecuación: + 12 = x → − x + 12 = 0
64 64
1,5x – (20 – x) = 12,5 → 1,5x + x = 12,5 + 20 x2
64 ⋅ − 64 ⋅ x + 64 ⋅ 12 = 0 → x 2 − 64x + 768 = 0
32,5 64
2,5x = 32,5 → x = = 13
2,5
64 ± 64 2 − 4·1·768 64 ± 4096 −3072
Ha acertado 13 respuestas. x= = =
2 2
81. Llamamos x a la altura, siendo la base 4x – 3, y tene-
64 ± 1024 64 ± 32
mos en cuenta que el perímetro es la suma de los cua- = =
tro lados. 2 2
64 + 32 96 64 − 32 32
Planteamos la ecuación: x1 = = = 48 ; x2 = = = 16
2 2 2 2
x + x + (4x – 3) + (4x – 3) = 48
El problema tiene dos soluciones posibles: 48 monos y
16 monos.
x + x + 4x + 4x = 48 + 3 + 3 → 10x = 54
54 85. Llamamos x a los amigos y amigas que han ido de
x= = 5, 4 cm excursión, siendo 15x el dinero que cuesta la excur-
10 sión. Si hubieran ido tres más, serían x + 3 amigos y
Obtenemos la base: amigas y 12(x + 3) el dinero que cuesta la excursión.
4x – 3 = 4 · 5,4 – 3 = 21,6 – 3 = 18,6 cm. Planteamos y resolvemos la ecuación:
El rectángulo tiene dimensiones 18,6 cm x 5,4 cm 15x = 12(x + 3) → 15x = 12x + 36
82. Un número impar es de la forma 2x + 1, y el siguiente 15x – 12x = 36 → 3x = 36
será 2x + 3. Planteamos y resolvemos la ecuación: 36
x= = 12
(2x + 1) · (2x + 3) = 1295 → 4x + 6x + 2x + 3 = 1295
2
3
4x2 + 8x – 1292 = 0 Han ido de excursión 12 amigos y amigas.
x2 + 2x – 323 = 0 (simplificando entre 4) 86. Llamamos x al número de tripulantes que había en el
Aplicamos la fórmula de la ecuación de segundo gra- primer barco, que tienen alimentos para 9 días. Si re-
do: cogen 4 tripulantes serán x + 4 (más tripulantes), y tie-
nen alimentos para 7 días (menos días).
−2 ± 22 − 4·1·( −323) −2 ± 4 + 1292
x= = = Utilizamos la proporcionalidad inversa (más tri-
2 2 pulantes, menos días); planteamos la ecuación:
−2 ± 1296 −2 ± 36 9x = 7(x + 4)
= =
2 2 Resolvemos:
−2 + 36 34 −2 − 36 −38 9x = 7x + 28 → 9x – 7x = 28 → 2x = 28
x1 = = = 17 ; x2 = = = −19
2 2 2 2 28
Como tiene que ser un número natural nos quedamos x= = 14
2
sólo con la solución positiva x1 = 17, además 2 · 17 + 1 =
= 34 + 1 = 35, y 2 · 17 + 3 = 37 En el barco había 14 tripulantes.
Los números naturales impares consecutivos son 35 y 87. Las respuestas son:
37.
METODOLOGÍA 5-27
a) Llamamos x al número de supervivientes que había, x + 6 = 2(x – 2) → x + 6 = 2x – 4 → – x = – 10
de manera que se reparten 12x kilos de arroz. Y si x = 10
hubiese habido 3000 supervivientes menos, serían
x – 3000 supervivientes y se repartirían 15(x – Mónica tiene 10 años, y su perro 10 – 8 = 2 años.
– 3000) kilos de arroz. 92. Llamamos x a la edad actual de Alejandro, de manera
Planteamos la ecuación (se reparten los mismos ki- que dentro de 12 años tendrá x + 12 años, y hace 6
los de arroz): años tenía x – 6
12x = 15(x – 3000) Planteamos la ecuación: x + 12 = 3(x – 6)
Resolvemos la ecuación: Resolvemos:
12x = 15x – 45000 → 12x – 15x = – 45000 x + 12 = 3x – 18 → 12 + 18 = 3x – x → 30 = 2x
−45000 30
= 15
– 3x = – 45000 → x = = 15000 x=
−3 2
Había 15000 supervivientes. Alejandro tiene ahora 15 años.
b) Se reparten 12x kilos de arroz, es decir, 12 · 15000 93. Llamamos x a la edad actual de Laura, siendo 2x la de
= 180000 kilos, que son 180 toneladas. Alberto. Hace 10 años Laura tenía x – 10 años, y Al-
88. Llamamos x a los puntos que marcó Cristina, de ma- berto 2x – 10 años. Planteamos y resolvemos la ecua-
nera que si el resto marcó 59 puntos, en total marcaron ción:
x + 59 2x – 10 = 3(x – 10) → 2x – 10 = 3x – 30
x + 59 puntos. Y la cuarta parte del total es .
4 30 – 10 = 3x – 2x → 20 = x
Planteamos la ecuación: x = + 7 Laura tiene 20 años, y Alberto 2 · 20 = 40 años.
Resolvemos la ecuación: 94. Llamamos x a la anchura del borde que se quita, de
x + 59 manera que la pista tiene 60 – 2x metros de longitud, y
4·x=4· + 4 · 7 → 4x = x + 59 + 28 30 – 2x de anchura. Tenemos en cuenta que el área de
4
un rectángulo es base x altura.
87
4x – x = 59 + 28 → 3x = 87 → x = = 29 Planteamos la ecuación: 1000 = (60 – 2x) · (30 – 2x)
3
Cristina marcó 29 puntos.
1000 = 1800 – 120x – 60x + 4x2
89. Llamamos x al precio (en euros) de las rosas, de mane-
ra que el precio de los lirio es x/2 euros, y el de los tu- 4x2 – 180x + 800 = 0
lipanes 3x euros. Así, 5 rosas cuestan 5x euros, 4 lirios x2 – 45x + 200 = 0 (simplificando)
cuestan 4 · (x/2) = 2x euros, y 6 tulipanes 6 · 3x = = Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado:
18x euros.
Planteamos y resolvemos la ecuación: 45 ± 452 − 4·200 45 ± 2025 − 800
x= = =
2 2
75
x + 2x + 18x = 75 → 25x = 75 → x = =3 45 ± 1225 45 ± 35
25 = =
2 2
Cada rosa cuesta 3 euros, cada lirio 1,5 euros, y cada
tulipán 9 euros. 45 + 35 80 45 − 35 10
x1 = = = 40 ; x 2 = = =5
2 2 2 2
Página 117 Como 40 es mayor que el ancho (30 metros.) lo descar-
tamos, y la solución sería 5 m. de anchura de borde.
90. Llamamos x a los estudiantes que hay en el aula, sien-
do su tercera parte x / 3, y su cuarta parte x / 4. 95 Llamamos x al lado del cuadrado, de manera que el
rectángulo que se obtiene tiene un lado de (x + 4) cm, y
x x el otro de (x + 6) cm. Tenemos en cuenta que el área de
Planteamos la ecuación: + + 10 = x
3 4 un rectángulo es base por altura. Planteamos y resol-
Resolvemos la ecuación: vemos la ecuación:
x x (x + 6)(x + 4) = 288 → x2 + 4x + 6x + 24 = 288
12 ⋅ + 12 ⋅ + 12 ⋅ 10 = 12 ⋅ x → 4x + 3x + 120 = 12x
3 4 x2 + 10x – 264 = 0
−120
−5x = −120 → x = = 24 −10 ± 102 − 4·( −264) −10 ± 100 + 1056
−5 x= = =
En el aula hay 24 estudiantes. 2 2
−10 ± 1156 −10 ± 34
91. Llamamos x a la edad de Mónica, siendo la edad de su = =
perro x – 8 años. Dentro de 6 años Mónica tendrá x + 6 2 2
−10 + 34 24
años, y su perro (x – 8) + 6 = x – 2 años x1 = = = 12
2 2
5-28 METODOLOGÍA
−10 − 34 −44 98. El área del círculo menor es πr2, y el del círculo mayor
x2 = = = −22
2 2 π(2r + 3)2. Planteamos y resolvemos la ecuación:
Descartamos – 22 porque el lado de un cuadrado no π(2r + 3)2 – πr2 = 72
puede ser negativo; Por tanto, el cuadrado mide 12 cm π[(2r)2 + 2 · 2r · 3 + 32] – πr2 = 72
de lado.
π(4r2 + 12r + 9) – πr2 = 72
96. La figura está compuesta por un cuadrado de lado x, y 4πr2 + 12πr + 9π – πr2 = 72
un triángulo de base 15 cm y altura x, siendo el área 3πr2 + 12πr + 9π – 72 = 0
15·x
del cuadrado x2, y del triángulo 9,42r2 + 37,68r – 43,74 = 0
2
942r2 + 3768r – 4374 = 0
15·x
2
Planteamos la ecuación: x + = 124 Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado:
2
Resolvemos la ecuación: −3768 ± 37682 − 4·492·( −5374)
r= =
15x 2·942
2 ⋅ x2 + 2 ⋅ = 2 ⋅ 124 → 2x 2 + 15x = 248
2 −3768 ± 14197824 + 16481232
= =
2x + 15x − 248 = 0
2 1884
Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado: −3768 ± 30679056 −3768 ± 5538,87
= =
1884 1884
−15 ± 152 − 4·2·( −248) −15 ± 225 + 1984
x= = = −3768 + 5538,87 1770,87
2·2 4 r1 = = = 0, 94
1884 1884
−15 ± 2209 −15 ± 47
= = −3768 − 5538,87 −9306,87
4 4 r2 = = = −4,94
1884 1884
−15 + 47 32
x1 = = =8 Como el radio del círculo no puede ser negativo des-
4 4 cartamos r = – 4,94. Por tanto, el radio menor mide
−15 − 47 −62 0,94 cm y el radio mayor 2 · 0,94 + 3 = 4,88 cm.
x2 = = = −22 = −15,5
4 4
99. Llamamos x a los metros que hay que aumentar la lon-
No puede ser el lado negativo y descartamos – 15,5. gitud y la anchura del salón, de manera que sus dimen-
Luego x debe ser 8 cm. siones serán 12 + x de longitud y 5 + x de anchura
Aplicamos el teorema de Pitágoras en el triángulo rec-
97. El área del rectángulo viene dada por (x + 3) · (x – 1),
tángulo que resulta al trazar la diagonal (d) del rectán-
y el área del cuadrado x2. La pregunta se traduce en si
gulo sin aumentar:
tiene solución la ecuación
(x + 3) · (x – 1) = 2x2 d2 = 52 + 122 = 25 + 144 = 169 → d = 169 = 13
Resolvemos: La diagonal (D) del rectángulo aumentado tiene que
x2 – x + 3x – 3 = 2x2 → x2 – 2x + 3 = 0 ser D = 13 + 4 = 17
Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado: Aplicamos el teorema de Pitágoras en el triángulo rec-
tángulo que resulta al trazar la diagonal (D) del rec-
2 ± 22 − 4·3 2 ± 4 −12 2 ± −8 tángulo aumentado:
x= = =
2 2 2 172 = (5 + x)2 + (12 + x)2
Como el radicando es negativo, la ecuación no tiene
solución, y por tanto no existe ningún valor de x. Resolvemos la ecuación (aplicamos las identidades no-
tables):
Para la segunda pregunta planteamos y resolvemos la
ecuación 289 = 25 + 10x + x2 + 144 + 24x + x2
(x + 3) · (x + 2) = 2x2 → x2 + 2x + 3x + 6 = 2x2 2x2 + 34x + 169 = 289 → 2x2 + 34x – 120 = 0
x2 – 5x – 6 = 0 x2 + 17x – 60 = 0 (simplificando)
Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado: −17 ± 172 − 4·( −60) −17 ± 289 + 240
x= = =
5 ± 52 − 4·( −6) 5 ± 25 + 24 2 2
x= = =
2 2 −17 ± 529 −17 ± 23
= =
5 ± 49 5 ± 7 2 2
= = −17 + 23 6 −17 − 23 −40
2 2 x1 = = = 3 ; x2 = = = −20
5 + 7 12 5 − 7 −2 2 2 2 2
x1 = = = 6 ; x2 = = = −1 Como no se puede aumentar una longitud en una can-
2 2 2 2
tidad negativa descartamos x = – 20. Hay que aumen-
Como no puede ser negativo el lado descartamos x = – 1. tarla en 3 metros.
Pero sí existe el valor x = 6.
METODOLOGÍA 5-29
4m
100. Actividad resuelta en el libro. (m − 4)x = 4m → x =
m−4
101. Llamamos x al aforo del local, de manera que el a) Si m es un valor entre 0 y 4 (sin incluirlos), la so-
2 3 lución es negativa.
lunes se vendieron x entradas; y quedan x .
5 5 b) No existe solución cuando el denominador es ce-
23 2 ro, es decir, cuando m = 4.
El martes se vendieron · x = x entradas, el
35 5
1 106. Actividad personal. A modo de ejemplo. No se ob-
miércoles 150 entradas, y sobran x. tiene una ecuación equivalente. Por ejemplo:
10
x + 1 = 2 tiene solución x = 1
Sin embargo, al elevar al cuadrado:
2 2 1
x + x + 150 + x =x (x + 1)2 = 22 → x2 + 2x + 1 = 4 → x2 + 2x – 3 = 0
5 5 10
2 2 1 Utilizamos la fórmula de la ecuación de segundo gra-
10 · x + 10 · x + 10 · 150 + 10 · x = 10 · x do:
5 5 10
4x + 4x + 1500 + x = 10x 1500 = 10x – 9x −2 ± 22 − 4·( −3) −2 ± 4 + 12
1500 = x x= = =
2 2
El aforo del local era de 1500 personas. −2 ± 16 −2 ± 4
= =
102. Llamamos x al número total de apartamentos, de 2 2
manera que el primer electricista ha hecho instalacio- −2 + 4 2 −2 − 4 −6
2 x x1 = = = 1 ; x2 = = = −3
nes en x apartamentos, el segundo en + 8 , y el 2 2 2 2
5 3
Como no tiene las mismas soluciones que la primera
tercero en 8 apartamentos.
ecuación, no es equivalente.
2 x
Planteamos la ecuación: x + + 8 + 8 = x
5 3 107. Actividad resuelta en el libro.
Resolvemos: 108. En todas estas ecuaciones utilizamos la definición de
2 x valor absoluto, obteniendo dos ecuaciones:
15 · x + 15 · + 15 · 16 = 15 · x
5 3 a) Primera ecuación: x = 3
6x + 5x + 240 = 15x → 6x + 5x – 15x = – 240
−240 Segunda ecuación: – x = 3 → x = – 3
– 4x = – 240 x = = 60
−4 Las soluciones de la ecuación son x = 3, y x = – 3.
El número de apartamentos es 60.
b) Primera ecuación: x + 1 = 7 → x = 6
Segunda ecuación: – (x + 1) = 7
Página 118 –x–1=7→x=–8
103. Actividad personal. A modo de ejemplo: Las soluciones de la ecuación son x = 6, y x = – 8.
a) 0x = 2 es de grado 1 y no tiene solución. c) Primera ecuación: 3x – 7 = 5
2
b) x + 4 = 0 es de grado 2 y sin soluciones. 3x = 12 → x = 4
c) 0x2 = 0 es de grado 2 y tiene infinitas soluciones. Segunda ecuación: – (3x – 7) = 5
2 2
d) (x – 5) = 0 es de grado 2 y tiene como única so- – 3x + 7 = 5 → 3x = 2 → x =
lución x = 5. 3 2
Las soluciones de la ecuación son x = 4, y x = .
e) x2 – 9 = 0 es de grado 2 tiene dos soluciones (x1 = 3
= 3, y x2 = – 3). d) Primera ecuación: 6x + 2 = 2 – x
104. Resolvemos la ecuación: 6x + x = 2 – 2 → 7x = 0 → x = 0
mx + 3 = 4m + x → mx – x = 4m – 3 Segunda ecuación: – (6x + 2) = 2 – x
4m − 3 – 6x – 2 = 2 – x → – 6x + x = 2 + 2
(m – 1)x = 4m – 3 → x =
m −1 4
– 5x = 4 → x = −
Como el denominador no puede ser cero, si m – 1 = 5
= 0, m = 1, y por tanto para este valor de m no existe Las soluciones de la ecuación son x = 0, y
solución. 4
x=−
5
105. Resolvemos la ecuación:
x x e) Primera ecuación: 5x – 4 = x + 3
4m ⋅ − 4m ⋅ = 4m ⋅ 1 → mx − 4x = 4m
4 m
5-30 METODOLOGÍA
x 1 5
5x – x = 3 + 4 → 4x = 7 → x =
7 Segunda ecuación: −  −  = x +
4  3 4 4
x 1 5
Segunda ecuación: – (5x – 4) = x + 3 − + =x+
3 4 4
– 5x + 4 = x + 3 → 4 – 3 = x + 5x
x 1 5
1 −12 ⋅ + 12 ⋅ = 12 ⋅ x + 12 ⋅
1 = 6x → x = 3 4 4
6
15
7 1 −4x + 3x = 12x + 15 → −13x = 15 → x = −
Así las soluciones son x = ,y x= 13
4 6 15 15
Las soluciones son x = − ,y x=−
f) Primera ecuación: 3x – 7 = 2x + 8 11 13
3x – 2x = 8 + 7 → x = 15 x −3 1 x 1
d) Primera ecuación: − = −
Segunda ecuación: – (3x – 7) = 2x + 8 5 5 2 3
– 3x + 7 = 2x + 8 → 7 – 8 = 2x + 3x x −3 1 x 1
30 ⋅ − 30 ⋅ = 30 ⋅ − 30 ⋅
1 5 5 2 3
5x = – 1 → x = −
5 6x − 18 − 6 = 15x − 10
Las soluciones de la ecuación son x = 15, y 6x − 15x = −10 + 18 + 6 → −9x = 14
1
x=− 14
5 x=−
109. En todas estas ecuaciones utilizamos la definición de 9
valor absoluto, obteniendo dos ecuaciones:  x −3 1 x 1
Segunda ecuación: −  − = −
 5 5 2 3
1
a) Primera ecuación: x − =4 −x + 3 1 x 1
2 + = −
1 9 5 5 2 3
x = 4+ → x=
2 2 −x + 3 1 x 1
30 ⋅ + 30 ⋅ = 30 ⋅ − 30 ⋅
 1 1 5 5 2 3
Segunda ecuación: −  x −  = 4 → − x + = 4
 2  2 −6x + 18 + 6 = 15x − 10
1 7
−4 = x → x = − −6x − 15x = −10 − 18 − 6 → −21x = −34
2 2
−34 34
9
Las soluciones son x = , y x = −
7 x= =
2 2 −21 21
14 34
2x − 3 Las soluciones son x = − ,y x=
b) Primera ecuación: = 7 → 2x − 3 = 42 9 21
6
45
2x = 45 → x = a) Calculamos el valor numérico de la altura h cuan-
2
do el tiempo es: t = 2 s:
 2x − 3 
Segunda ecuación: −  =7
 6  h = 24 + 15 · 2 – 5 · 22 = 24 + 30 – 20 = 34 m
−2x + 3 b) Sustituimos en la fórmula h = 34 m y despejamos t:
= 7 → −2x + 3 = 42
6 34 = 24 + 15t – 5t2
39 5t2 – 15t + 10 = 0
−2x = 39 → x = −
2
t2 – 3t + 2 = 0 (simplificando entre 5)
45
Así que las soluciones de la ecuación son x = ,
2 Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado:
39
y x=− 3 ± 32 − 4·2 3 ± 9 − 8 3 ± 1 3 ±1
2 t= = = =
2 2 2 2
x 1 5
c) Primera ecuación: − = x +
3 4 4 3+1 4 3 −1 2
t1 = = = 2 ; t2 = = =1
2 2 2 2
x 1 5
12 ⋅ − 12 ⋅ = 12 ⋅ x + 12 ⋅ Ya sabíamos, por el apartado anterior, que la pe-
3 4 4
lota alcanzaba 34 metros pasados 2 segundos, pe-
15
4x − 3x = 12x + 15 → −15 = 11x → x = − ro resulta que también los alcanza pasado 1 se-
11 gundo (al subir primero, y al bajar después).
METODOLOGÍA 5-31
111. Llamamos x a las veces que la gerenta rebaja 0,2 Llamamos x a los segundos que ha recorrido la aguja
euros por entrada, de manera que la entrada debe grande cuando coinciden las dos agujas, de manera
valer 12 – 0,2x, y el número de espectadores será que la aguja pequeña habrá recorrido:
300 + 20x x – (15 minuos · 60 segundos) = x – 900 segundos
Planteamos la ecuación: Planteamos la ecuación: x = 12(x – 900)
(300 + 20x) · (12 – 0,2x) = 4784 Resolvemos la ecuación:
Resolvemos la ecuación: x = 12x – 10 800
2
3600 – 60x + 240x – 4x = 4784 12x – x = 10 800
– 4x + 180x – 1184 = 0 → x – 45x + 296 = 0
2 2
11x = 10 800
Utilizamos la fórmula de la ecuación de 2º grado: 10800
x=  981 segundos
11
45 ± 452 − 4·296 45 ± 2025 −1184
x= = = 981 segundos = 60 · 16 + 21 segundos = 16 minutos
2 2
y 21 segundos
45 ± 841 45 ± 29
= La aguja de los minutos ha recorrido 16 minutos y 21
2 2 segundos, y por tanto, las agujas coinciden a las 3
45 + 29 74 45 − 29 16 horas, 16 minutos, 21 segundos.
x1 = = = 37 ; x 2 = = =8
2 2 2 2 115. Las soluciones son:
Hay dos posibles soluciones: a) x = 12
Si x = 37, cada entrada debe valer: b) x = 13
12 – 0,2 · 37 = 12 – 7,4 = 4,6 euros c) x = 12
(asistirán 300 + 740 = 1040 espectadores). d) x = 27
Si x = 8, cada entrada debe valer:
e) x = 11
12 – 0,2 · 8 = 12 – 1,6 = 10,4 euros 16
(asistirán 300 + 160 = 460 espectadores). f) x =
3
La solución más real sería la segunda: 10,4 euros de-
be valer cada entrada.
a) Tiene dos soluciones x = 17; x = – 21.
112. Actividad resuelta en el libro.
b) Tiene dos soluciones x = – 15; x = – 8.
113. Llamamos x a los litros de bebida que debemos aña-
dir con un 12% de zumo natural, de manera que es- c) Tiene dos soluciones x = – 8; x = – 13.
tamos añadiendo 0,12x litros de zumo natural. d) Tiene tres soluciones x = 2; x = – 5; x = 9.
Si debemos obtener 140 litros al 8% de zumo natural,
quiere decir que obtendremos 0,08 · 140 = 11,2 litros
Página 119
de zumo natural al final.
Inicialmente había 140 – x litros de bebida al 5% de DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
zumo natural, es decir, 0,05 · (140 – x) litros de zumo 1. La primera fórmula 1 + 1 = 2 no es una ecuación, por-
natural. que no interviene ninguna incógnita (letra); es una
Planteamos y resolvemos la ecuación: igualdad entre números.
0,05 · (140 – x) + 0,12x = 11,2 2. Expresa el teorema de Pitágoras la opción C: c2 = a2 +
7 – 0,05x + 0,12x = 11,2 → 0,12x – 0,05x = 11,2 – 7 + b2, siendo c la hipotenusa y a y b los catetos.
4, 2 Es falsa la opción B: c2 = (a + b)2

0,07x = 4,2 → x = = 60 Es ambigua la opción A: se puede entender como c2 =
0, 07
(a + b)2 o bien como c2 = a2 + b2
Debemos añadir 60 litros de bebida con un 12% de
zumo natural 3. Las respuestas son:
114. La circunferencia del reloj de agujas se puede dividir a) Si c es la hipotenusa, b el cateto conocido y a el ca-
en partes iguales de varias formas (dependiendo de la teto desconocido, y despejamos a de la expresión c2
= a2 + b2, obtenemos a2 = c2 – b2
unidad de medida que queramos utilizar): en 12 horas,
en 60 minutos, en 3600 segundos, en 360 grados). b) En primer lugar expresamos las dos medidas con la
En cualquier caso, si la aguja grande (de los minutos) misma unidad: 1,2 dm = 12 cm, y después aplica-
da una vuelta completa (recorre las 12 horas), la agu- mos la fórmula obtenida en el apartado anterior:
ja pequeña (de las horas) recorre 1 hora, y por tanto,
el recorrido de la aguja grande es 12 veces mayor que a = c2 − b2 = 152 − 122 = 255 − 144 =
el recorrido de la aguja pequeña. = 81 = 9 cm
5-32 METODOLOGÍA
4. a) E = m · c2: La energía de un cuerpo es igual al pro- 5(– 2 · (– 2) + 1) = 5(4 + 1) = 5 · 5 = 25
ducto de su masa por el cuadrado de la velocidad de No es solución.
la luz.
b) Sustituimos x = 7 en la ecuación y vemos si se
b) Sustituimos m = 2 en la fórmula de Einstein: cumple la igualdad:
E = m · c2 → E = 2·(3·10 8) 2 = 2·3 2·(10 8) 2 = 13 – 2 · 7 = 13 – 14 = – 1
= 2·9·10 16 =18·10 16 2(7 – 5) – 5 = 2 · 2 – 5 = 4 – 5 = – 1
La energía asociada es de 18 · 1016 J Sí es solución.
c) Despejamos m en la fórmula de Einstein: c) Sustituimos x = 5, x = 6 en la ecuación y vemos si
E 2,7·10 16 2,7 se cumple la igualdad:
E = m · c2 → m = 2 = = = 0,3
c 9·10 16 9 Si x = 5:
La masa asociada es de 0,3 kg 52 – 11 · 5 + 30 = 25 – 55 + 30 = 30 – 30 = 0
5. La palanca es una máquina simple cuya función con- Sí es solución.
siste en transmitir fuerza y desplazamiento. Está com- Si x = 6:
puesta por una barra rígida que puede girar libremente 62 – 11 · 6 + 30 = 36 – 66 + 30 = 30 – 30 = 0
alrededor de un punto de apoyo llamado fulcro. Sobre Sí es solución.
la barra rígida actúan tres fuerzas:
La potencia F1: es la fuerza que aplicamos volun- 2. Desarrollamos un miembro de la ecuación y vemos si
tariamente con el fin de obtener un resultado coincide con el otro:
La resistencia F2: es la fuerza que vencemos, ejercida a) (x + 2)(x – 2) = x2 – 22 = x2 – 4 Sí es una identidad.
sobre la palanca por el cuerpo a mover. Su valor será b) (x + 2)(x – 2) = x2 – 4 No es una identidad.
equivalente, por el principio de acción y reacción, a la
fuerza transmitida por la palanca a dicho cuerpo. c) 2(x + 9) = 2x + 18 Sí es una identidad.
La fuerza de apoyo: es la ejercida por el fulcro sobre la d) – 7(– x – 5) = 7x + 35 No es una identidad.
palanca. 3. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Brazo de potencia x1: es la distancia entre el punto de a) 3x + 1 = 7
aplicación de la fuerza de potencia y el punto de apoyo. b) 2x + y = 5
Brazo de resistencia x2: es la distancia entre la fuerza
de resistencia y el punto de apoyo. c) x2 – 16 = 0
La ley de la palanca de Arquímedes, en Física, es la ley d) 5x + 4 = 2x – 8, es una ecuación equivalente a 5x +
que relaciona las fuerzas de una palanca en equilibrio. 3 = 2x – 9, porque tiene la misma solución.
6. En los seis restantes sellos aparecen las fórmulas aso- 4. Resolvemos estas ecuaciones de primer grado:
ciadas a los siguientes científicos: Broglie, Napier, a) 6x − 6 − 2x − 6 = 4 → 6x − 2x = 4 + 6 + 6
Tsiolkovsky, Newton, Boltzmann y Maxwell.
16
4x = 16 → x = =4
4
3x − 1 x+3 x−4
b) 30 ⋅ + 30 ⋅ − 30 ⋅ = 30 ⋅ 14
2 6 5
15(3x − 1) + 5(x + 3) − 6(x − 4) = 420
45x − 15 + 5x + 15 − 6x + 24 = 420
45x + 5x − 6x = 420 − 24 − 15 + 15
396
44x = 396 → x = =9
44
x + 2 3x − 12
c) − = −8
3 4
x+2 3x − 12
12 ⋅ − 12 ⋅ = −12 ⋅ 8
Por ejemplo, para una biografía de Newton, se puede 3 4
visitar la siguiente página web: 4(x + 2) − 3(3x − 12) = −96
http://www.tiching.com/744566 4x + 8 − 9x + 36 = −96 → 4x − 9x = −96 − 36 − 8

Página 120 −140
−5x = −140 → x = = 28
−5
1. Comprobamos:
a) Sustituimos x = – 2 en la ecuación y vemos si se 5. Transformamos la ecuación:
cumple la igualdad: 5x + 7 – 4x + 8 – 7 + x = 0 → 2x + 8 = 0
2 · (– 2) + 4 = – 4 + 4 = 0 Representamos la recta y = 2x + 8 utilizando una tabla
METODOLOGÍA 5-33
de valores, dando dos valores a x arbitrarios, y cal- 20 ± 200
culando sus respectivos valores de y: x= → x1 = 2 + 2 ; x 2 = 2 − 2
10
x y f) ( −1)2 − 4·( −3)·( −4) =1 −48 = −47 < 0 , no tiene
0 8 solución.
–1 6 8. Resolvemos:
a) Llamamos x al número de hombres que hay, de ma-
nera que habrá x + 48 mujeres. Planteamos la ecua-
ción: x + (x + 48) = 570
x + x + 48 = 570 → x + x = 570 – 48
522
2x = 522 → x= = 261
2
Hay 261 hombres y 261 + 48 = 309 mujeres.
Comprobamos que hay 261 + 309 = 570 personas.
solución de la ecuación, x = – 4. b) Llamamos x al dinero que recibe la primera perso-
na, de manera que la segunda recibe x + 65, y la
6. Resolvemos las siguientes ecuaciones de segundo gra- tercera x – 300.
do incompletas:
21
a) 3x 2 = 21  x 2 = =7x=± 7 x + (x + 65) + (x – 300) = 5000
3 x + x + 65 + x – 300 = 5000
Las soluciones de la ecuación son: x1 = 7 , y x + x + x = 5000 + 300 – 65
x2 = − 7 5235
3x = 5235 → x= = 1745
3
b) x 2 = −64  x = ± −64
Una persona recibe 1745 euros, otra 1745 + 65 =
No tiene solución, pues el radicando es negativo. = 1810 euros, y una tercera 1745 – 300 = 1445 €.
x = 0 Comprobamos que suman 5000:
c) x(x − 17) = 0  
 x − 17 = 0  x = 17 1745 + 1810 + 1445 = 5000 €.
Las soluciones son x1 = 0 , y x 2 = 17 9. Llamamos x al dinero que tenía al principio, de manera

que se gastó el primer día x / 4 , el segundo día se gastó
d) 6x 2 + 24x = 0 → 6x(x + 4) = 0 → x / 5, el tercer día 3 euros, y le sobró x / 2.
x x x
6x = 0  x = 0 Planteamos la ecuación: + + 3 + = x
→ 4 5 2
 x + 4 = 0  x = −4 Resolvemos la ecuación:
Las soluciones son x1 =0 , y x 2 = −4 x x x
20 ⋅ + 20 ⋅ + 20 ⋅ 3 + 20 ⋅ = 20 ⋅ x
4 5 2
7. Tenemos en cuenta la expresión general de las ecua- 5x + 4x + 60 + 10x = 20x
ciones de segundo grado, y calculamos si el valor de b2
5x + 4x + 10x − 20x = −60 → − x = −60 → x = 60
– 4ac es positivo (dos soluciones), cero (una solución)
o negativo (no tiene solución): Tenía al principio 60 euros.
a) 12 − 4·1·( −2) =1 +8 = 9 > 0 , dos soluciones: 60 60
Comprobamos que se gastó + + 3 = 15 + 12 +
4 5
−1 ± 12 − 4·1·( −2) −1 ± 9 −1 ± 3 60
x= = = +3 = 30 euros, y le sobró = 30 euros, es decir, tenía
2·1 2 2 2
−1 + 3 2 −1 − 3 −4 30 + 30 = 60 euros.
x1 = = = 1 ; x2 = = = −2
2 2 2 2 10. Llamamos x a la medida del lado del cuadrado inicial,
b) 12 − 4·3·2 =1 − 25 = −24 < 0 , no tiene solución. de manera que al aumentarlo en 3 cm medirá x + 3 cm
c) 32 − 4 ⋅ ( −2) ⋅ ( −7) = 9 − 56 = −47 < 0 , no tiene so- Planteamos y resolvemos la ecuación:
lución. (x + 3)2 = 324 → x 2 + 6x + 9 = 324
d) 1002 − 4·200·300 =10 000 −240 000 = x 2 + 6x + 9 − 324 = 0 → x 2 + 6x − 315 = 0
= −230000 < 0 ,
−6 ± 62 − 4·1·( −315) −6 ± 36 + 1260
no tiene solución. x= = =
2·1 2
e) ( −20) 2 − 4 ⋅ 5 ⋅ 10 = 400 − 200 = 200 > 0 , tiene dos −6 ± 1296 −6 ± 36
= =
soluciones: 2 2
5-34 METODOLOGÍA
−6 + 36 30 −6 − 36 −42 100 − x
x1 = = = 15 ; x 2 = = = −21 mo: t =
2 2 2 2 25
Como la medida del lado de un cuadrado no puede ser Igualando ambos tiempos:
negativa, la solución es que el lado mide 15 cm. x 100 − x x 100 − x
= → 75 ⋅ = 75 ⋅
Comprobamos que el área del cuadrado aumentado es 15 25 15 25
(15 + 3)2 = 182 = 324 cm2. 5x = 3(100 − x) → 8x = 300
ESTRATEGIA E INGENIO 300
x= = 37,5 km
El viaje de la mosca 8
Si la velocidad de la mosca es constante, para calcular Y el tiempo correspondiente a esta distancia es:
toda la distancia que recorre solo nos hace falta saber 37,5
durante cuánto tiempo está viajando entre ciclistas, es t= = 2,5 h
15
decir, cuánto tardan ambos cicilistas en encontrarse.
Si durante ese tiempo la mosca estuvo volando a
Si se encuentran a una distancia x del punto de partida 50 km/h, habrá recorrido: 50 ⋅ 2,5 = 125 km.
del primer ciclista, el tiempo que tarda este en llegar
es: ¿3 = 2?
Espacio x x El fallo está en que, según la condición inicial:
v= = →t=
Tiempo t 15 a +b = c → a +b−c = 0,
Y el tiempo que tarda el segundo ciclista en llegar es el así que el último paso del razonamiento es imposible,
mismo (salen a la vez), y en su caso se expresará co- pues implica dividir entre cero.
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
19. En todas estas ecuaciones suprimimos los denomina-
(Viene de la página 5-9 de la guía) dores multiplicando por el m.c.m. de los denominadores,
y finalmente seguimos con los pasos habituales:
18. En todas estas ecuaciones, una vez eliminados los
x x
paréntesis si los hay, suprimimos los denominadores a) 15 ⋅ − 15 ⋅ = 15 x − 15 ⋅ 34 →
multiplicando por el m.c.m. de los denominadores, y 5 3
finalmente seguimos con los pasos habituales: 3x − 5x = 15x − 510 → −17 x = −510 → x = 30
5 5 x+6 2x
a) 3 ⋅ 2x = 3 ⋅ + 3x → 6x − 3x = 5 → 3x = 5 → x = b) 4 ⋅ − 4⋅ = 4 ⋅ 3 → 2 x + 12 − 2 x = 12 →
3 3 2 4
b) 3 ⋅
x
− 3 = 3 ⋅ 5 → x − 3 = 15 → x = 18 2 x − 2 x = 12 − 12 → 0 = 0
3 En realidad se trata de una identidad, por tanto
5x 6 cualquier valor de x es una solución de la ecuación.
c) 2 ⋅ 3 − 2 ⋅ = 2 x → 6 = 5x + 2 x → x =
2 7 x x x
c) 8 ⋅ + 8 ⋅ − 8 ⋅ = 8 ⋅ 25 → 4 x + 2 x − x = 200 →
7x 9 2 4 8
d) − 10 ⋅ = 10 ⋅ − 10 x → −35 x = 18 − 10 x →
2 5 5 x = 200 → x = 40
18
− 25 x = 18 → x = − x+2 x−2
25 d) 15 ⋅ − 15 ⋅ = 15 x − 15 ⋅ 18 →
3 5
x
e) − 2 ⋅ = −2 x → − x = −2 x → x = 0 5 x − 3x − 15 x = −270 − 10 − 6 → −13 x = −286 →
2
x = 22
5 x 8
f) 6 ⋅ 3 − 6 ⋅ = 6 ⋅ → 18 − 10 = 3x → x =
3 2 3 20. Primero eliminamos paréntesis, después suprimimos
los denominadores y finalmente seguimos con los pa-
4x 9 4x 9
g) = 2+ → 2⋅ = 2⋅2 + 2⋅ → sos habituales:
2 2 2 2 4 x − 12 + 2 3x + 6
13 − = x +1 →
4x = 4 + 9 → 4 x = 13 → x = 2 5
4 4 x − 10 3x + 6
10 ⋅ − 10 ⋅ = 10 x + 10 →
7 4x 7 4x 2 5
h) x + =− → 15 x + 15 ⋅ = −15 ⋅ →
5 3 5 3 72
20 x − 50 − 6 x − 12 = 10 x + 10 → 4x = 72 → x =
21 3 4
15x + 21 = −20 x → 35x = −21 → x = − =−
35 5 x = 18
METODOLOGÍA 5-35
(Viene de la página 5-11 de la guía) aplicando la fórmula correspondiente:
Página 108 8 ± ( −8) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 7 8 ± 36 8 ± 6

a) x = = =
2 ⋅1 2 2
c) – 3x + 7 = 3 – 3x → – 3x + 3x = 3 – 7
14 2
0x = – 4 x1 = = 7 , x2 = = 1
2 2
Representamos la recta y = -4 (paralela al eje OX):
b) x2 + 4x + 3 = 0
x y
− 4 ± 42 − 4 ⋅1⋅ 3 − 4 ± 4 − 4 ± 2
1 4 x= = =
2 ⋅1 2 2
2 4
−2 −6
x1 = = −1 , x 2 = = −3
2 2
10 ± ( −10) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 25 10 ± 0
c) x = =
2 ⋅1 2
10
x1 = x 2 = =5
2
d) x2 – 4x – 21 = 0
4 ± ( −4) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ ( −21) 4 ± 100 4 ± 10

La recta no corta al eje OX, lo que indica que la x= = =
2 ⋅1 2 2
ecuación no tiene solución.
14 −6
d) 2 + 6x = 6x + 3 – 1 → 6x – 6x = 3 – 1 – 2 x1 = = 7 , x2 = = −3
2 2
0x = 0 → 0x – 0 = 0
29. Resolvemos estas ecuaciones de segundo grado com-
Representamos la recta y = 0 (es el eje OX): pletas, reordenando los sumandos, y aplicando la
x y fórmula correspondiente:
0 0 a) 2 x 2 − 3x 2 + 4 x − 2 x + 8 = 0 → − x 2 + 2 x + 8 = 0
1 0
− 2 ± 2 2 − 4 ⋅ ( −1) ⋅ 8 − 2 ± 36 − 2 ± 6
x= = =
2 ⋅ ( −1) −2 −2
4 −8
x1 = = −2 , x 2 = =4
−2 −2
b) x 2 + 3x + 5 x = 4 + 5 x → x 2 + 3x − 4 = 0
− 3 ± 32 − 4 ⋅ 1 ⋅ ( −4) − 3 ± 25 − 3 ± 5
x= = =
2 2 2
Como la recta es el propio eje OX, tiene infinitas 2 −8
soluciones. x1 = = 1 , x 2 = = −4
2 2
22. La solución es x = – 2, porque es la abscisa del punto
c) 6 x 2 − 9 x = 15 − 10 x → 6 x 2 + x − 15 = 0
(– 2, 0) donde la recta corta al eje OX
Si la recta es y = – 3, es paralela al eje OX y por tanto − 1 ± 12 − 4 ⋅ 6 ⋅ ( −15) − 1 ± 361
x= =
no lo corta. La ecuación no tiene solución 2⋅6 12
−1 + 19 3 −1 − 19 5
(Viene de la página 5-13 de la guía) x1 = = , x2 = =−
12 2 12 3
 x + 4 = 0 → x = −4
c) (x + 4)(x – 4) = 0 →  d) 4 x − 44 = x 2 − 6 x + 9 + 4 x → x 2 − 6 x + 53 = 0
x − 4 = 0 → x = 4
Las soluciones de la ecuación son x1 = – 4, x2 = 4 6 ± ( −6) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 53 6 ± − 176
x= =
2 x − 4 = 0 → x = 2 2 ⋅1 2
d) (2x – 4)(x + 3) = 0 → 
 x + 3 = 0 → x = −3 Como el radicando es negativo, la ecuación no tiene
solución.
Las soluciones de la ecuación son x1 = 2, x2 = – 3
(Viene de la página 5-15 de la guía)
Página 111 31. Si llamamos x al número mayor, el menor es x – 36, y
28. Resolvemos estas ecuaciones de segundo grado com- la cuarta parte del mayor es x/4. Planteamos y resol-
pletas, reordenando los sumandos si es necesario, y vemos la ecuación:
5-36 METODOLOGÍA
x 36. Llamamos x a la edad actual de Carla, y organizamos
= x − 36 → x = 4x – 144 → 3x = 144 los datos de edades en la tabla siguiente:
4
x= 144 / 3 = 48 Hace 5 Dentro de
Actual
Sustituimos x = 48 en la expresión del número menor: años 10 años
48 – 36 = 12 Sandra 2(x – 5) 2(x – 5) + 5 2(x – 5) + 15
Los números son: 48 y 12
Carla x–5 x x + 10
Comprobamos la solución: la diferencia es 48 – 12 = 36,
y la cuarta parte del mayor coincide con el menor. Planteamos la ecuación (nos fijamos en las expresiones
dentro de 10 años), y la resolvemos:
32. Si llamamos x a los estudiantes que hay en clase, el
7
lunes había x – 2, y el martes x – 14. Planteamos y re- 2(x – 5) + 15 = (x + 10)
solvemos la ecuación: 5
x – 2 = 2(x – 14) → x – 2 = 2x – 28 → 28 – 2 = 2x – x 7
5 · 2(x – 5) + 5 · 15 = 5 · (x + 10)
x = 26 estudiantes 5
Comprobamos la solución: el martes había 26 – 14 = 12 10(x – 5) + 75 = 7(x + 10) → 10x – 7x = 70 + 50 – 75
estudiantes, y el lunes 26 – 2 = 24 estudiantes, que son el 45
doble que el lunes. 3x = 45 → x = = 15
3
33. Si llamamos x a los años que deben transcurrir para Sustituimos x = 15 en la expresión de la edad actual de
que la edad de Fernando sea el doble de la de Beatriz, Sandra: 2(15 – 5) + 5 = 20 + 5 = 25
Fernando tendrá 49 + x años y Beatriz 14 + x. Plan- Así pues, la edad actual de Carla es 15 años, y la de
teamos y resolvemos la ecuación: Sandra 25 años.
49 + x = 2 (14 + x) → 49 – 28 = 2x – x
37. Llamamos x a lo que mide el lado del cuadrado (antes
x = 21 años de aumentarlo), y su área será x2. Si aumentamos el la-
Comprobamos la solución: Beatriz tendrá 14 + 21 = 35 do 8 m, el nuevo cuadrado tiene de lado x + 8, y su
años, y Fernando 49 + 21 = 70 años, que es el doble. área será (x + 8)2. Planteamos y resolvemos la ecua-
ción:
3
34. Si llamamos x a un cateto, el otro es x . Planteamos (x + 8)2 = x2 + 144 → x2 + 16x + 64 = x2 + 144
4
la ecuación, utilizando el teorema de Pitágoras: x2 – x2 + 16x = 144 – 64 → 16x = 80
80
3 
2
9 x= =5 m
15 = x +  x  →225 = x2 + x 2
2 2
16
4  16
Comprobamos la solución: 52 = 25 m2 es el área sin
 9 25 2 aumentar el lado, (5 + 8)2 = 132 = 169 m2 es el área al
225 = 1 +  x 2 = x → 225 ⋅ 16 = 25 x 2
 16  16 aumentar el lado, y efectivamente 25 + 144 = 169.
3600 38. Llamamos x a lo que mide cada uno de los lados igua-
x2 = = 144 → x = ± 144 = ±12 2
25 les del triángulo, siendo la medida del desigual x , y
3
La solución x = – 12 no es válida, por ser la medida de tenemos en cuenta que el perímetro es la suma de todos
un cateto. sus lados. Planteamos la ecuación:
Por lo tanto, un cateto mide 12 cm y el otro mide 2
3 x + x + x = 72
⋅ 12 = 9 cm. 3
4 Y resolvemos:
35. Si llamamos x a la edad actual de Carlos, su triple es
3x, que es la edad actual de Pedro. Además, dentro de  2 8
 2 +  x = 72 → x = 72
10 años Carlos tendrá x + 10 años, y Pedro 3x + 10  3  3
años. 3 ⋅ 72 216
x= = = 27
Empezamos planteando la ecuación: 8 8
3x + 10 = 2(x + 10) 2
Además ⋅ 27 = 18 . Por tanto, los lados iguales miden
Resolvemos: 3
3x + 10 = 2x + 20 → 3x – 2x = 20 – 10 → x = 10 27 cm y el desigual 18 cm.
La edad actual de Carlos es 10 años y la de Pedro
3 · 10 = 30 años
Para finalizar, comprobamos la solución: dentro de 10
años Carlos tendrá 10 + 10 = 20 años, y Pedro 30 + 10 =
= 40 años, que se trata del doble de la edad que tiene
Carlos.
METODOLOGÍA 5-37
DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/742614 https://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n
http://www.tiching.com/742616 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/46-1-u-ecuaciones.html
http://www.tiching.com/742665 http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Ecuaciones_de_primer_grado
http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.h
tm
http://www.tiching.com/742701 http://www.vitutor.com/fun/1/a_1_e.html
http://www.tiching.com/742787 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Ecuaciones2grado/eg21.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuacion_de_se
gundo_grado/ecuacion.htm#4
http://www.tiching.com/744566 http://www.biografiasyvidas.com/monografia/newton/
5-38 METODOLOGÍA

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5 ECUACIONES

Págs. 100 y 101

Págs. 100 y 101

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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Educación para la igualdad de sexos Página 101

Págs. 102 y 103

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2. ECUACIONES… / 3. ECUACIONES DE…

Págs. 104 y 105

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.RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 2 permitirá consolidar los

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. ECUACIONES DE PRIMER GRADO (CONT.)

3.2 Ecuaciones con paréntesis − ¿Por qué multiplicamos por 6 en el ejemplo?

Págs. 106 y 107

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. ECUACIONES… (CONT.) / 4. ECUACIONES…

3.5. Resolución gráfica 4. Ecuaciones de segundo grado

Págs. 108 y 109

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 La actividad de refuerzo 5 servirá para practicar la

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La abscisa del punto de corte con el eje OX nos da la

La abscisa del punto de corte con el eje OX nos da la

4. ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO (CONT.)

Págs. 110 y 111

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RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las soluciones de la ecuación son x = 0, x = 15 d) 16 = x2 → x = ± 16 = ±4

x = 0 Las soluciones de la ecuación son x1 = 4, x2 = – 4

Págs. 112 y 113

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 114 a 121

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Para aplicar. Identificar las posibles estrategias y

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En las Actividades se proponen una colección de Página 114

Págs. 114 a 121

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

40. Se trata de comprobar si al sustituir x = 3 se cumple la

a) x – 4 = 11 ⇔ x + 1 = 16 (las dos ecuaciones tienen 50. Resolvemos:

47. Comprobamos si sustituyendo x = 2, x = – 7 en las e) 6x – 8 = 7 → 6x = 7 + 8 → 6x = 15

a) (x + 1)(x – 2)(x + 1)(x – 5) = 0 → 6± 0 6±0

4, 2 Es falsa la opción B: c2 = (a + b)2

http://www.tiching.com/744566 4x + 8 − 9x + 36 = −96 → 4x − 9x = −96 − 36 − 8

Las soluciones son x1 = 0 , y x 2 = 17 9. Llamamos x al dinero que tenía al principio, de manera

Página 108 8 ± ( −8) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ 7 8 ± 36 8 ± 6

4 ± ( −4) 2 − 4 ⋅ 1 ⋅ ( −21) 4 ± 100 4 ± 10

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