ESCUELA PRIMARIA “ANSELMO CAMACHO” C.C.T.

15DPR2435Y TURNO: MATUTINO

GRADO 3° GRUPO “B” PLANEACION DE 20 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2023.

TIPO DE PROYECTO Aula

CAMPO FORMATIVO Lenguajes

Pensamiento critico y vida saludable

EJES:

NOMBRE DEL PROYECTO Dime que comes y te diré quien eres

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

CONTENIDOS Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.

La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en le mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen,
FINALIDADES reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, interés y formas de pensar, que
constituyen a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia, además del dialogo intercultural e inclusivo.

ESCENARIO Aula

PRODUCTO Cartel informativo sobre la alimentación

RECURSOS Libro de texto proyectos de aula

TEMPORALIDAD 10 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos y objetos, asi como la programación y/o calendarización de actividades.
 Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.
 Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
PLANO DIDACTICO

LO QUE SABEMOS  De manera individual, pero siendo solidario con tu comunidad de aula, realiza la siguiente actividad
  A partir de lo que recreaste en tu mente sobre la situación anterior, responde estas preguntas en voz alta y comparte las
respuestas con tu comunidad de aula.
 Después de leer las definiciones de alimentación saludable y no saludable, revisa las respuestas que diste a las preguntas
sobre tu lonche.
 Con las respuestas que dieron a las preguntas del numeral 2 de “Lo que sabemos”, identificaron los alimentos que más
comen y que forman parte de sus hábitos alimenticios.
 Piensen si su alimentación cotidiana es saludable.
LO QUE HAREMOS
 De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, si notas que tu alimentación no es saludable, con la ayuda de
tu maestra o maestro, enlista las acciones que realizarás para tener una alimentación sana.
 Anota los problemas relacionados con la alimentación que identificaste.
 Una vez que conoces los problemas, escribe las acciones que puedes emprender para solucionarlos.
 Avancen en la construcción de su investigación, organicen y planeen las actividades de acuerdo con los siguientes pasos.
¿CÓMO LO HAREMOS?
 Integrados en comunidad, completen la tabla de la siguiente página con la información que se pide.
 En caso de que hagan ajustes, escríbanlos en el apartado de observaciones.
 En su pequeña comunidad y de manera solidaria, ¡pongan manos a la obra!
LO QUE NECESITAMOS SABER  Completen el siguiente esquema.
 Es momento de investigar en distintas fuentes el tema de la alimentación.
 Reúnanse y entre todos, observen el tema de la nutrición desde otra perspectiva.
 Con la orientación de su maestra o maestro y en su pequeña comunidad, escriban algunas preguntas utilizando la
NOS ACERCAMOS información que han encontrado.
 Presenten las preguntas de su encuesta a la comunidad de aula.
 Reflexionen sobre lo siguiente.
 En su pequeña comunidad, seleccionen a quiénes les aplicarán su encuesta.
 Escriban las respuestas en su cuaderno. Al finalizar, agradezcan su participación.
 Una vez obtenidas y registradas las respuestas de los encuestados, compartan los datos con su comunidad de aula.
 De manera colectiva y solidaria, ordenen la información. Soliciten el apoyo de su maestra o maestro para utilizar la tabla de
LO CONSTRUIMOS
frecuencia y las gráficas.
 Una vez comprendidos los conceptos de ordenar y representar datos, lleven a cabo las tablas de frecuencia y las gráficas.
 Dentro de su pequeña comunidad, intercambien las tablas de frecuencia y las gráficas de barras.
 De manera colectiva y solidaria, hagan las correcciones pertinentes en sus tablas de frecuencia y gráficas.
 Escriban su última versión de estos datos.
  Consulten su planificador de actividades en el apartado “¿Cómo lo haremos?”
 Hablen con sus compañeras y compañeros acerca de las acciones que realizaron para llegar a la sesión de hoy.
 Es momento de redactar el informe de resultados.
 Además de contar con los apartados indicados, su informe deberá de cumplir con las siguientes indicaciones para escribir un
texto.
 En su pequeña comunidad, escriban el texto de introducción para el informe de investigación que presentarán en formato de
REORIENTAMOS cartel. Con el apoyo de su maestra o maestro, hagan lo siguiente.
 Intercambien su informe con alguien que pertenezca a otra pequeña comunidad de aula
 Dialoguen acerca de los puntos positivos del borrador y los aspectos a mejorar.
 Con las sugerencias que les hicieron, modifiquen su informe de resultados y elaboren una segunda versión.
 Al tener listo su informe final, léanlo en voz alta, a fin de ensayar su difusión ante el resto de los participantes que llevaron a
cabo la investigación.
 Para finalizar, en comunidad de aula, y con la ayuda de su maestra o maestro, pasen por turnos al pizarrón y escriban las
acciones que pondrán en práctica para cambiar los hábitos alimenticios y mejorar su salud.
LO COMUNICAMOS  Informen al resto de su comunidad de aula lo siguiente.
 Al concluir la lectura de sus informes, comenten en voz alta.
 De manera individual, pero sin olvidar las opiniones de tus compañeras y compañeros, reflexiona sobre tu experiencia en
esta aventura de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas, y escribe las respuestas en tu cuaderno. Puedes agregar
REVISAMOS LA otras si lo consideras necesario.
EXPERIENCIA  En voz alta, lean ante sus pequeñas comunidades su reflexión sobre la aventura de aprendizaje e identifiquen los aspectos
comunes.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para mejorar sus hábitos
alimenticios
Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura del libro y contestarán el
engargolado.
Cuando sea necesario realizar una actividad en el patio de la escuela o las mesas; se saldrá a realizar la actividad
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

 AJUSTES RAZONABLES

Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura de libro y contestarán el engargolado.

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Comunitarios

CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico

EJES: Pensamiento crítico y vida saludable

NOMBRE DEL PROYECTO Cuando no está, no se desarrolla

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en indagación con enfoque

CONTENIDOS Relaciones entre los factores físicos y biológicos que conforman los ecosistemas y favorecen la preservación de la vida.

La comprensión para explicar poceros y fenómenos naturales en su relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en
FINALIDADES los saberes y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación
con modelos y argumentos de tales fenómenos.

ESCENARIO Aula y comunidad

PRODUCTO Elaborar un microsistema para identificar factores bióticos y abióticos.

RECURSOS Libro de texto proyectos comunitarios, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 10 días
 PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el sol para todos los seres vivos, a partir de representar las relaciones que establecen por su alimentación y protección.
 Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar donde vive; y argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas,
animales y personas.
 Identifica y valora la presencia del aire, el agua, suelo y sol en las expresiones culturales de diversas personas y grupos.
PLANO DIDACTICO

 En comunidad, y con el apoyo de su maestra o maestro, lean el siguiente texto.

SABERES DE MI COMUNIDAD  De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad, escribe o ilustra en el siguiente mapa conceptual
tres factores físicos que pienses que necesitan las semillas para germinar.
 Durante el desarrollo de este proyecto por indagación, responderán las siguientes preguntas.
 Formen pequeñas comunidades que incluyan compañeras y compañeros de otros grados, con ella harán las actividades.
 Acuerden qué harán ante cada pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”.
 Llenen los recipientes de plástico con la tierra y a continuación, con ayuda del atomizador, humedezcan los contenedores.
INDAGAMOS Observen la imagen.
 Realicen cinco orificios no muy profundos, coloquen una semilla en cada uno y cúbranlo con un poco de tierra.
 Con el marcador indeleble, rotulen cada contenedor con las expresiones “Sin luz” y “Con luz”, de la siguiente manera.
 Coloquen el recipiente que dice “Sin luz” en la caja de zapatos, como se observa en la imagen.
 Acomoden la caja con el contenedor “Sin luz” y el contenedor que dice “Con luz” en una superficie plana.
 De manera individual, realiza una gráfica con el número de semillas que germinaron en presencia de luz y sin luz.
 Reúnanse en pequeñas comunidades para completar la siguiente tabla con el registro de cada experimento. Tomen el
COMPRENDEMOS
último día de registro y dibujen o escriban qué sucedió con las semillas en las diferentes condiciones a las que fueron
expuestas: sin luz, con luz, con agua y sin agua.
 Reflexionen sobre qué otros factores físicos se necesitan para que una semilla germine.
SOCIALIZAMOS APLICAMOS  En pequeñas comunidades construyan un microecosistema.
 Agreguen, con mucho cuidado, los tres puños de piedras pequeñas en el fondo del frasco.
 A continuación, agreguen una capa de periódico triturado, que cubra toda la base y hasta el primer tercio del frasco.
Observen la imagen
 3. Agreguen tres puños de tierra y humedézcanla bien usando el atomizador. Guíense con la imagen.
 4. Siembren la planta pequeña que eligieron y esparzan las semillas de alpiste. Observen en las imágenes los ejemplos de
plantas que pueden sembrar.
 Trituren la hojarasca con la mano y coloquen una capa en el frasco como se observa en la imagen.
  Agreguen, nuevamente, un poco de agua con el atomizador y tapen el frasco. ¡Listo! ¡Construyeron un microecosistema!
 De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad, escribe o dibuja en el siguiente mapa conceptual
algunos factores físicos y biológicos que interactúan en un ecosistema.
 Reunidos en pequeñas comunidades, dialoguen sobre la importancia de los factores físicos y biológicos para los
REFLEXIONAMOS EL
ecosistemas.
CAMINO ANDADO  El microecosistema que construiste en comunidad, no requiere que le agregues ningún elemento para sobrevivir porque
tiene los factores físicos y biológicos que lo mantendrán un tiempo con cierto equilibrio. Ahora, piensa y reflexiona.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para conocer la
importancia de los factores físicos y biológicos en un ecosistema.
 Se trabajarán dos lecturas con el libro Múltiples Lenguajes en un engargolado-
 Se complementará el pensamiento científico con un engargolado de ejercicios
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajará un engargolado de ejercicios matemáticos, tres hojas a la semana y se trabajará el día viernes.
Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Comunitarios

CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades

 EJES: Inclusión, Pensamiento crítico e Interculturalidad crítica

NOMBRE DEL PROYECTO Participamos por el bienestar

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en problemas

La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial; personas y grupos sociales que incidieron en la
CONTENIDOS historia de la comunidad, entidad y el país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico, entre otros,
en las transformaciones sociales.

Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
FINALIDADES
tradiciones, saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras.

ESCENARIO Aula y comunidad

PRODUCTO Representación de mandos del México antiguo

RECURSOS Libro de texto proyectos comunitarios, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 10 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales (objetos de uso cotidiano,
edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de la primera invasión europea.
 Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿Cómo vivían?, ¿Cómo eran
sus casas y a que se dedicaban?, ¿Cómo se alimentaban y vestían?, ¿Cómo se organizaban y trabajaban en familia y la comunidad? ¿Cuáles eran las tareas
de las mujeres?
 Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos que habitaban en el territorio que hoy conocemos como México, antes
de la primera invasión europea.
PLANO DIDACTICO
  De manera individual, considerando a tu comunidad, lee el siguiente texto.
PRESENTAMOS
 Observa las imágenes y responde las preguntas.

 En colectivo, lean la continuación de la historia de Rocío, Pedro y sus papás.

 Respetando la opinión de los demás, hagan lo que se indica.
 Siendo solidarios, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
 De manera individual, considerando que eres parte de un colectivo, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
RECOLECTAMOS
maestros y familia, acude a la biblioteca escolar, a la pública o busca en internet con ayuda de un adulto para investigar
acerca de estos elementos.
 En comunidades, con ayuda de su maestra o maestro, elaboren una narración donde describan las características de la
forma de asignación de mandos del México antiguo y de la elección de alguna autoridad de gobierno del México actual,
así como la participación de la población en ellas.
 En comunidades, reflexionen sobre las formas de asignación de mandos o elección de autoridades de gobierno y
completen la siguiente tabla.
DEFINIMOS EL PROBLEMA
 En asamblea, expongan sus resultados.
 Reflexionen sobre las formas de designar a las autoridades de gobierno: ¿cuáles son los cambios entre la asignación de
mandos del México antiguo y la asignación de autoridades del México actual?
 Decidan en qué lugar de la comunidad se llevará a cabo su representación y, con ayuda de su maestra o maestro y
autoridades escolares, pidan los permisos para utilizarlo.
 Acuerden una fecha y hora para realizar el evento.
ORGANIZAMOS LA EXPRIENCIA
 Elijan a las personas que gestionarán el préstamo de sillas, mesas y equipo de audio.
 Preparen el escenario y la utilería.
 Pidan apoyo a las autoridades escolares y a familiares para elaborar un plan que les ayude a resguardar la integridad de
todos. Dialoguen sobre reglas de seguridad en lugares públicos.
VIVIMOS LA EXPERIENCIA  Decidan qué personas se encargarán de las distintas tareas: actuar en la representación, hacer el vestuario y la
escenografía, elaborar los carteles de difusión, recibir a los invitados el día del evento, entre otras.
 Con base en la investigación y la narración que elaboraron en “Recolectamos”, escriban dos escenas donde
representen la manera como se asignaban los mandos en el México antiguo y se eligen las autoridades en el México
actual, ya sea para presidencia municipal, delegación municipal o representante de la colonia; ustedes decidan cuál.
Echen a volar su imaginación presentando conjuntamente las dos escenas; es decir, una jornada de asignación de
 mandos en el México antiguo y otra en la época actual.
 3. En las cartulinas, con lápices de colores y plumones, hagan las invitaciones al Teatro de la democracia. Recuerden
incluir la fecha, la hora y el lugar.
 ¡Es momento de que inicie el Teatro de la democracia! Durante todo el evento, con apoyo de su maestra o maestro, así
como de los familiares elegidos previamente, sigan las medidas de seguridad para espacios públicos.
 En tu cuaderno, con el apoyo de tus familiares, registra en una tabla como la de la página siguiente los aspectos
adecuados y los que se pueden mejorar en la participación de las personas en la elección de autoridades de gobierno.
VALORAMOS LA EXPERIENCIA  Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer las
formas como se asignaban los mandos en algunos pueblos del México antiguo y la forma como se eligen las
autoridades en el México actual, en función del bienestar colectivo y tomando en cuenta la importancia de la
participación de las personas.

EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Comunidad

CAMPO FORMATIVO De lo humano y lo comunitario

EJES: Inclusión, pensamiento crítico e igualdad de genero

 NOMBRE DEL PROYECTO Por la igualdad de genero

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en servicio

CONTENIDOS Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad

Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas
FINALIDADES
maneras de pensar, representar, entender y el cuerpo en su relación con la igualdad de género.

ESCENARIO Aula

PRODUCTO Exposición acerca de la igualdad de genero

RECURSOS Libro de texto proyectos de aula, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

Analiza prácticas equitativas que favorece la convivencia en diversos contextos como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y
proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres.
PLANO DIDACTICO

 Observa las siguientes imágenes

 A partir de las imágenes anteriores, en asamblea, respondan las siguientes preguntas.
PUNTO DE PARTIDA
 De manera individual, tomando en cuenta los comentarios de la actividad anterior y lo que observas diariamente en tu
familia, escuela o comunidad, completa la siguiente tabla.
 En asamblea, respondan las siguientes preguntas.
IDENTIFICAMOS  Organizados en pequeñas comunidades y con apoyo de una persona adulta, investiguen en las bibliotecas públicas, de Aula o
NECESIDADES PARA Escolar, o en internet, los siguientes temas: a) Igualdad de género b) Inclusión.
DEFINIR EL SERVICIO  Con la información que investigaron, de manera individual, define y da ejemplos de lo que se solicita en esta tabla.
 En asamblea, observen cada una de las imágenes que se presentan a continuación.
 Comenten otras situaciones que hayan vivido en la escuela o en la comunidad que funcionen como ejemplo de igualdad de
 género o de inclusión. Expliquen por qué lo son.
 Reflexionen y comenten sobre lo siguiente.
 Con apoyo de sus familiares, encuesten al mismo número de hombres y mujeres de su comunidad para conocer la
distribución de las tareas domésticas.
 Tomando en cuenta las respuestas que recabaron, en colectivo, elaboren una tabla que resuma o sintetice la información.
Pueden basarse en este modelo.
 A partir de los resultados registrados en la tabla que elaboraron, reflexionen y comenten sobre lo siguiente.
 En pequeñas comunidades, observen el siguiente cuadro sinóptico y marquen con una palomita dentro del recuadro lo que
ORGANICEMOS LAS les gustaría incluir en su campaña, además de los carteles.
ACTIVIDADES  En asamblea, dialoguen sobre las actividades que llevarán a cabo y los roles que desempeñarán.
 Acuerden dónde colocarán sus carteles, distribuirán sus volantes o proyectarán los videos. Puede ser cerca de la escuela o
del lugar donde viven; acérquense a los centros de salud o cívicos.
 En pequeñas comunidades, decidan el tema que abordarán en sus carteles informativos. Procuren que en todas las
pequeñas comunidades se tomen en cuenta las siguientes propuestas.
 Con ayuda de su maestra o maestro, inviten a una persona de la comunidad, especialista en el tema, para que les hable
sobre qué es y cómo se puede practicar la igualdad de género en el lugar donde viven.
 Organícense para complementar la información del tema que eligieron. Pidan el apoyo de una persona adulta para visitar la
biblioteca pública o buscar en internet. También, pueden consultar en la Biblioteca Escolar.
 De manera individual, haz un boceto del cartel que propones que haga tu pequeña comunidad.
CREATIVIDAD EN  En asamblea, presenten sus bocetos y comenten sobre cómo podrían mejorar sus propuestas.
MARCHA  Con su pequeña comunidad, elijan un solo boceto y argumenten su elección.
 A partir de las propuestas que hicieron y tomando en cuenta lo que han aprendido, elaboren su cartel organizados en
pequeñas comunidades.
 Cuando tengan listos sus carteles, preséntenlos en asamblea.
 Con apoyo de su maestra o maestro, elaboren los materiales complementarios que decidieron realizar para su campaña:
exposición, videos, infografías o volantes.
 ¡Monten su campaña!
 Soliciten a algún familiar, amistad o persona del vecindario su opinión respecto a los datos y propuestas que presentan en su
campaña.
VALORAMOS Y  Después de haber hecho su campaña, en asamblea, compartan las opiniones que les dieron sus familiares, amistades y
COMPARTIMOS personas del vecindario.
 A partir de lo aprendido, en pequeñas comunidades dialoguen y respondan las siguientes preguntas.
  Compartan en colectivo sus respuestas y comenten qué cosas cambiarían en su vida cotidiana para llevar a cabo la igualdad
NUESTROS LOGROS de género.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para planear y realizar su
Campaña de sensibilización sobre la igualdad de género.
Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura del libro y contestarán el
engargolado.
Cuando sea necesario realizar una actividad en el patio de la escuela o las mesas; se saldrá a realizar la actividad
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

ELABORO: AUTORIZO: Vo. Bo:

P. CHRISTIAN ADAIR ESTRADA PEREZ PROFA. GUADALUPE TOBON LUCERO. MTRA. LIZBETH DIAZ ROJAS