ESCUELA PRIMARIA “ANSELMO CAMACHO” C.C.T.

15DPR2435Y TURNO: MATUTINO

GRADO 3° GRUPO “B” PLANEACION QUINCENAL DEL 1 AL 17 DE NOVIEMBRE DE 2023.

TIPO DE PROYECTO Comunitarios

CAMPO FORMATIVO Lenguajes

Pensamiento crítico, interculturalidad critica

EJES:

NOMBRE DEL PROYECTO Mi amigo el Ajolote

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

CONTENIDOS Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema, solución, comparación-contraste, causa y enumeración

La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de
FINALIDADES diversas producciones – orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con atención,
tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.

ESCENARIO Aula y comunidad

PRODUCTO Cartel informativo

RECURSOS Libro de texto proyectos comunitarios,

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones
 Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
 Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
 Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa consecuencia. Se apoya en la numeración para identificar los principales elementos del tema
que trata.
 Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
  Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.
PLANO DIDACTICO

 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, lee el siguiente texto.
LO QUE SABEMOS  Observa las siguientes imágenes.
 Una vez que hayas observado detalladamente, con ayuda de tu maestra, completa la siguiente tabla.
 En pequeñas comunidades, dialoguen sobre las respuestas.
LO QUE HAREMOS  En comunidad, decidan los pasos para esta aventura de aprendizaje. Consideren ajustarlos cuando lo necesiten.
 Realicen una entrevista
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, hazle una entrevista informal a un familiar sobre lo que
¿CÓMO LO HAREMOS?
sabe del ajolote.
 De manera comunitaria y siendo solidarios con los compañeros, lean las preguntas y respuestas formuladas a su familiar.
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, reúne la información de tu libro “nuestros saberes”
libro para alumnos, maestros y familia sobre que es: la entrevista informal, entrevista formal y la solución de conflictos.
 Haz un resumen de estos conceptos en tu libreta: los necesitaras para llegar a acuerdos y completar esta aventura de
aprendizaje.
LO QUE NECESITAMOS SABER
 En comunidad, lean la siguiente información. Después, analicen, piensen y anoten en su cuaderno lo que más les gustaría
saber sobre el ajolote.
 En pequeñas comunidades y con ayuda de su maestra, busquen en su escuela o fuera de ella a una persona que puedan
entrevistar de manera formal para que los oriente sobre algunos detalles de la vida del ajolote. Por ejemplo, especialistas en
biología o ciencias naturales.
 De manera individual, toma en cuenta que durante la investigación acerca del ajolote notaste que tiene varios problemas.
Anótalos en la siguiente tabla y menciona algunas soluciones para ayudarlo a sobrevivir.
 Con ayuda de tu maestra para tener una mayor información, considera entrar en contacto con Axolotitlán, museo nacional
NOS ACERCAMOS del ajolote.
 De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros digan sus respuestas y sugerencias para hacer
el borrador de un cartel informativo donde se plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de
extinción.
 Pidan a su maestra que retroalimente el trabajo de todos los estudiantes.
LO CONSTRUIMOS  De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza las mejoras a la información de tu cartel para,
posteriormente, exponerlo con estudiantes de otros grados.
REORIENTAMOS  En comunidad y siendo solidarios, publiquen en su cartel las respuestas a las siguientes preguntas.
  De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, busca las imágenes necesarias para tu cartel.
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, ahora sí, ¡pon manos a la obra! Y realiza tu cartel para
resolver los problemas del ajolote.
LO COMUNICAMOS  De manera colectiva y siendo solidarios, presenten su cartel y su modelo 3D ante la comunidad escolar. Para ello deberán
solicitar permiso a la dirección escolar.
 En comunidad y de manera democrática, escuchen todas las opiniones y realicen un inventario de lo aprendido, para ello,
REVISAMOS LA
respondan lo siguiente.
EXPERIENCIA  Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer la
importancia de conservar y saber que alternativas proponer ante un problema.
Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura del libro y contestarán el
engargolado.
Cuando sea necesario realizar una actividad en el patio de la escuela o las mesas; se saldrá a realizar la actividad
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura de libro y contestarán el engargolado.

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Comunitarios

 CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico

EJES: Pensamiento crítico, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura y artes y experiencias estéticas

NOMBRE DEL PROYECTO La vida en movimiento

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en indagación con enfoque

CONTENIDOS Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción

La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en
FINALIDADES los saberes y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación
con modelos y argumentación de tales fenómenos.

ESCENARIO Aula y comunidad

PRODUCTO Diseño de paso de fauna

RECURSOS Libro de texto proyectos comunitarios, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las
características del lugar donde viven.
 Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los seres humanos pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes y
diferencias en la locomoción de otros animales.
 Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su interés, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.
PLANO DIDACTICO

SABERES DE MI COMUNIDAD  En asamblea y de manera solidaria, con apoyo de su maestra, lean el siguiente texto.
 Reúnanse en pequeñas comunidades para investigar un poco mas sobre la fauna de su localidad.
  A lo largo de este proyecto por indagación, responderás las siguientes preguntas.
INDAGAMOS  Reunidos en pequeñas comunidades

 En asamblea, registren en la siguiente tabla los alimentos que anotaron en la entrevista realizada en “¿Qué alimentos
COMPRENDEMOS encuentras en tu comunidad?”.
 Con ayuda de la tabla anterior, realicen una gráfica donde representen el alimento que apareció con mayor frecuencia en
cada categoría.
 Reúnete con la pequeña comunidad con la que has trabajado y, con el acompañamiento de tu maestra o maestro, elaboren
SOCIALIZAMOS APLICAMOS lo siguiente
 Mezclen en el recipiente, con la ayuda de la cuchara grande, la taza de cereal con los frutos secos picados.
 Agreguen 1/ 4 de la taza de miel y mezclen los ingredientes hasta que queden integrados.
 Con el apoyo de tu maestra o maestro, después de haber desarrollado las actividades de este proyecto por indagación, y
REFLEXIONAMOS EL
considerando la información que recabaron, respondan en su cuaderno lo siguiente:
CAMINO ANDADO  Con su comunidad de aula, dialoguen sobre qué actividades de este proyecto por indagación mejorarían; qué actividad se
les hizo difícil y cuál fue la más fácil.
 Se trabajarán dos lecturas con el libro Múltiples Lenguajes en un engargolado-
 Se complementará el pensamiento científico con un engargolado de ejercicios
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajará un engargolado de ejercicios matemáticos, tres hojas a la semana y se trabajará el día viernes.
Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.
Mapa conceptual diagrams.net_draw.io crear diagramas, en otros, mapa de panel, guardar en documentos
 TIPO DE PROYECTO Comunitarios

CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades

EJES: Pensamiento crítico y apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura

NOMBRE DEL PROYECTO Nos preparamos ante los desastres

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en problemas

Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y
CONTENIDOS participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas formen
FINALIDADES parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las
personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

ESCENARIO Aula y comunidad

PRODUCTO Maqueta de prevención

RECURSOS Libro de texto proyectos comunitarios , Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
lugares en los que ocurrieron y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y
 autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como;
sismos, huracanes, deslaves, inundaciones tsunamis e incendios, entre otros.
 Elabora croquis y mapas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela, y la comunidad, como la implementación de una mochila de
emergencia.
PLANO DIDACTICO

PRESENTAMOS  En colectivo, lean el siguiente texto

 Comenten el contenido del texto a partir de las siguientes preguntas:
 En colectivo, dialoguen las siguientes preguntas para recuperar sus saberes:
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, investiga en Nuestros saberes: Libro para
RECOLECTAMOS alumnos, maestros y familia, en la biblioteca o en internet sobre los desastres asociados a fenómenos naturales y la
cultura de prevención.
 En asamblea, compartan su escalera del conocimiento y resalten las acciones de prevención, autocuidado, empatía y
solidaridad en las que podrían participar antes, durante y después de cualquier desastre.
 Con ayuda de su maestra, de manera comunitaria, lean las siguientes descripciones para identificar el fenómeno
DEFINIMOS EL PROBLEMA natural y el desastre que ocasionó. Registra tu respuesta en la tabla.
 Ahora que ya saben cuáles son los riesgos de desastre de su comunidad o entidad, es importante que reflexionen sobre
cómo se pueden prevenir.
 Para llevar a cabo esta actividad, reúnanse en comunidades y junten lo que se solicita.
 Además, consigan todo tipo de materiales para representar el fenómeno natural, el desastre que se puede presentar y
ORGANIZAMOS LA EXPRIENCIA
su comunidad, incluyendo las calles, las casas, el entorno que los rodea y ustedes mismos. Por ejemplo: piedras, tierra,
trozos de madera, tela. Tienen la libertad de elegir cómo la elaborarán. ¡No le pongan límite a su creatividad!
 Si no cuentan con los materiales o el espacio para desarrollar la actividad, adáptenla de acuerdo con su contexto.
VIVIMOS LA EXPERIENCIA  Reunidos en comunidades y siendo colaborativos, hagan lo siguiente

VALORAMOS LA EXPERIENCIA  ¡Tarea cumplida! Ahora que ya viviste la experiencia en colaboración con los demás y con los miembros de la
comunidad, es momento de reflexionar sobre lo que aprendiste.
 Reunidos en comunidades, dialoguen para identificar lo aprendido en esta experiencia. De manera solidaria,
compartan lo que cada comunidad aprendió con la Maqueta de prevención.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para fortalecer la
cultura de prevención frente a los riesgos de desastre natural y cómo pueden seguir compartiendo experiencias con las
 personas de su comunidad para reconocer la importancia de actuar y participar desde el autocuidado, la empatía y la
solidaridad ante los eventos que no se pueden predecir.

EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Escolares

CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades

 EJES: Inclusión, Pensamiento crítico y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

NOMBRE DEL PROYECTO Haz de tu escuela una zona segura

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en problemas

Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y
CONTENIDOS participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas formen
FINALIDADES parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las
personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

ESCENARIO Aula y escuela

PRODUCTO Guía de repliegue

RECURSOS Libro de texto proyectos escolares, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
lugares en los que ocurrieron y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y
autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como;
sismos, huracanes, deslaves, inundaciones tsunamis e incendios, entre otros.
 Elabora croquis y mapas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela, y la comunidad, como la implementación de una mochila de
 emergencia.
PLANO DIDACTICO

PRESENTAMOS  En colectivo, lean el siguiente texto y dialoguen acerca de las preguntas.

 En colectivo, dialoguen sobre fenómenos naturales que han vivido en su comunidad (como lluvia excesiva,
inundaciones, huracanes, sismos o deslaves).
RECOLECTAMOS  De manera individual, a partir de lo dialogado en colectivo, responde las siguientes preguntas.
 Considerando que eres parte de una comunidad, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia,
visita la biblioteca o busca en internet con ayuda de adulto para investigar los temas que se indican a continuación
 Con apoyo de las autoridades escolares, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
DEFINIMOS EL PROBLEMA  En colectivo, de manera solidaria y con ayuda de su maestro o maestra, hagan lo que se indica.

 Para realizar esta actividad en comunidades, necesitarán lo siguiente.

ORGANIZAMOS LA EXPRIENCIA  Una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas de seguridad y de riesgo para saber cómo realizar el
repliegue y evacuar para ponerse a salvo ante los riesgos de desastres asociados a fenómenos naturales.
 Con apoyo de maestra, realicen lo que se indica.
 Acudan al espacio de trabajo que seleccionaron.
 Con apoyo de su maestra o maestro realicen lo siguiente.
 Cada comunidad elija un lugar diferente de la escuela (un salón, las escaleras, los baños, la biblioteca). En una cartulina,
con los plumones o lápices de colores y recortes de revistas y periódicos o dibujos, ilustren las amenazas que existen en
el entorno y la ruta para llegar a la zona de seguridad más próxima. Apóyense con el croquis que elaboraron en su
cuaderno.
VIVIMOS LA EXPERIENCIA
 Comenten si en la escuela existen personas vulnerables que puedan tener dificultades para desplazarse.
 Cada comunidad decidirá la información adicional que trabajará en la segunda cartulina, acudiendo con las personas de
la comunidad escolar para recolectar los datos necesarios y representarla.
 Hagan una portada para la guía. Incluyan en ella el título “Guía de repliegue y evacuación”, los nombres de quienes
participaron para elaborarla y el índice.
 Una vez que tengan toda la información en las cartulinas, únanlas con el pegamento o la cinta. Dejen uno o dos pliegos
en blanco al final.
VALORAMOS LA EXPERIENCIA  Preparen la presentación de la Guía de repliegue y evacuación al resto de la comunidad escolar.
 Después de realizar la presentación, elijan un espacio como la biblioteca de la escuela para dejar la guía. También
 pueden llevarla por turnos a los diferentes salones de clases de la escuela.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para participar en
acciones individuales y colectivas encaminadas a la prevención de riesgos y fomentar el conocimiento del autocuidado
durante los eventos asociados a fenómenos naturales que se puedan presentar en la escuela.

EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Escolares

CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades

EJES: Pensamiento crítico y artes y experiencias estéticas

 NOMBRE DEL PROYECTO Prevenimos los riesgos en la escuela para cuidarnos

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en problemas

Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y
CONTENIDOS participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas formen
FINALIDADES parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las
personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

ESCENARIO Aula y escuela

PRODUCTO Mural preventivo

RECURSOS Libro de texto proyectos escolares, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
lugares en los que ocurrieron y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
 Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y
autoprotección. Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como;
sismos, huracanes, deslaves, inundaciones tsunamis e incendios, entre otros.
 Elabora croquis y mapas para llegar a ellos. Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela, y la comunidad, como la implementación de una mochila de
emergencia.
 PLANO DIDACTICO

PRESENTAMOS  En asamblea, lean el texto y respondan las preguntas.

 En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro, mencionen los accidentes que han sufrido en la escuela e
identifiquen la frecuencia y el lugar. Registren sus resultados en la tabla.
RECOLECTAMOS  De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad y para saber más sobre la cultura de prevención, las
zonas de riesgo y las acciones para actuar con responsabilidad, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, visita la biblioteca o busca en internet con ayuda de un adulto.
 Considerando el aprendizaje en comunidad, haz lo que se indica.
 En colectivo, utilicen sus dibujos o recortes, además de la información recabada, para contestar las siguientes
preguntas.
DEFINIMOS EL PROBLEMA
 Después de escuchar la participación de todos, reflexionen acerca de cuál es la responsabilidad de cada integrante de
la comunidad escolar en el seguimiento de instrucciones y señalizaciones para prevenir situaciones de riesgo en la
escuela.
ORGANIZAMOS LA EXPRIENCIA  Para llevar a cabo esta actividad, necesitarán lo siguiente.

 En colectivo, lleven a cabo lo siguiente.

VIVIMOS LA EXPERIENCIA
 Expliquen por turnos alguna zona de riesgo de la escuela y qué les puede suceder si no existieran los señalamientos
preventivos en ella.
 En asamblea, dialoguen sobre cómo fue su experiencia.
 Compartan el Mural preventivo con otros estudiantes, maestras, maestros y el resto de la comunidad escolar.
VALORAMOS LA EXPERIENCIA  Con ayuda de su maestra o maestro, organicen comunidades, horarios y días para realizar la presentación.
 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para fortalecer su
capacidad de decisión en situaciones cotidianas y de riesgo con base en el cuidado de la dignidad de todos,
considerando posibles consecuencias de las acciones para actuar con responsabilidad.

EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

TIPO DE PROYECTO Aula

CAMPO FORMATIVO De lo humano y lo comunitario

EJES: Inclusión y interculturalidad critica

NOMBRE DEL PROYECTO Libro cartonero: para reconocer quienes somos

METODOLOGIA DEL PROYECTO Aprendizaje basado en servicio

CONTENIDOS Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como las demás personas, como
FINALIDADES
elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar

ESCENARIO Aula

PRODUCTO Libro cartonero

 Libro de texto proyectos de aula, Libro de texto nuestros saberes y Libro de texto múltiples lenguajes
RECURSOS

TEMPORALIDAD 15 días

PROCESOS DE DESARROLLO PARA EL APRENDIZAJE

 Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y emocionales, así como los aspectos que inciden en estos y los retos que tiene, para valorar su nivel
de independencia y replantear sus metas.
 Explora las influencias de su familia, comunidad y cultura en la historia personal, para visualizar oportunidades y dificultades a superar en el
planteamiento y logro de metas.
PLANO DIDACTICO

 De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, dibuja en tu cuaderno cómo vistes en tu localidad.
Luego, responde.
 Compartan sus respuestas en pequeñas comunidades.
 Identifiquen algunas de sus propias características sociales: el idioma, el estilo de sus viviendas, su vestimenta habitual, las
comidas típicas en casa y las costumbres que practiquen en familia. Escríbanlas en sus cuadernos.
PUNTO DE PARTIDA
 En asamblea, comparen y contrasten sus características.
 De manera individual, tomando en cuenta lo que has visto en comunidad, escribe tu nombre completo en la siguiente tabla
y, en la sección de habilidades motrices, anota dos de los movimientos que más te guste hacer: caminar, correr, saltar, rodar,
escalar, lanzar, hacer manualidades, bailar, patinar o trepar.
 En asamblea, formen un círculo y cada quien diga su nombre y sus dos movimientos preferidos.

IDENTIFICAMOS  Saquen un juego de mesa y jueguen en pequeñas comunidades para probar su agilidad mental. Después de tres o cuatro
NECESIDADES PARA partidas, intercambien los juegos para que tengan variedad y prueben en qué son mejores.
DEFINIR EL SERVICIO  Si no cuentan con juegos de mesa, con el apoyo de su maestra o maestro, jueguen a las adivinanzas, bingos matemáticos,
juegos de palabras, basta o juego de memoria.
 De manera individual, tomando en cuenta que formas parte de la comunidad, identifica dos vivencias que te hayan
provocado agrado y desagrado el día de hoy. Escríbelas en tu cuaderno.
 En pequeñas comunidades, revisen sus respuestas.
  En comunidad, escriban en el pizarrón cuáles son las situaciones que más emociones de agrado y desagrado les causan.
ORGANICEMOS LAS  Para hacer su Libro cartonero, se deben tomar acuerdos en asamblea. Decidan quiénes llevarán los siguientes materiales.
ACTIVIDADES  Además, definan.

CREATIVIDAD EN  Para la elaboración del Libro cartonero, en colectivo, sigan estos pasos. Apóyense en las imágenes que los acompañan.
MARCHA  Retomen la actividad 10 del momento “Identificamos necesidades para definir el servicio”.
 Para escribir, diseñar y armar su Libro cartonero, consideren lo siguiente.
 De manera individual, considerando la experiencia en colectivo, lee y reflexiona.
VALORAMOS Y  Hagan un análisis en asamblea para tomar decisiones. Lean las siguientes preguntas y, en sus cuadernos, escriban las
COMPARTIMOS respuestas que hayan concluido en comunidad.
NUESTROS LOGROS  Reflexionen sobre la importancia de respetar las diferencias entre los integrantes de la comunidad.
 En asamblea, dialoguen lo siguiente.
 Registren en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para planear y elaborar su Libro cartonero.
Se trabajará el engargolado “soy lector” con el libro de múltiples lenguajes, dos lecturas por semana, leerán la lectura del libro y contestarán el
engargolado.
Cuando sea necesario realizar una actividad en el patio de la escuela o las mesas; se saldrá a realizar la actividad
EVALUACION

TECNICA DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION

Análisis de desempeño Rubrica

AJUSTES RAZONABLES

Se trabajarán actividades adecuadas para Jesús relacionadas al tema con imágenes y texto, con diferentes técnicas.

ELABORO: AUTORIZO: Vo. Bo:

P. CHRISTIAN ADAIR ESTRADA PEREZ PROFA. GUADALUPE TOBON LUCERO. MTRA. LIZBETH DIAZ ROJAS