Escuelasuperiordeformacióndemaestrasy Maestros "Santiago de Huata"

PROGRAMADE FORMACIÓNCOMPREMENTARIADE
MAESTRASYMAESTROSENEJERCICIO
ESCUELASUPERIORDEFORMACIÓNDEMAESTRASY MAESTROS
“SANTIAGO DE HUATA”
“APRENDIZAJE COMUNITARIO Y COMPLEMENTARIO EN EL

CUIDADO DE NUESTRO AMBIENTE SIN CONTAMINACION EN LA
UNIDAD EDUCATIVA SONCACHI CHICO”
Trabajo final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la
ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras
y Maestros en Ejercicio– PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. Richar Jhony Matta Quispe

2. Victoriano Quispe Copana
3. Hortencia Yola Colque Quispe
4. Martin Huanacu Laura
Tutor/a:
Lic. Florencio Roque Acero
ESFM: Santiago de Huata, 2015

Agradecimiento
Agradecemos a Dios por guiarnos el camino correcto
en nuestras acciones.
A los que promovieron la implementacióndel
Programa de Formación Complementaria para
Maestras y maestros en ejercicio PROFOCOM.
Al coordinador y facilitadores por haber compartido

con nosotras (os) sus conocimientos.
Al Lic. Florencio Roque Acero por su apoyo en la
implementación MESCP. Toda la comunidad
educativa por permitirnos implementar nuestras
experiencias.
Dedicatoria
Esta experiencia va dedicada a nuestras y
nuestros estudiantes por permitirnos mejorar
nuestras prácticas educativas; los maestras y
maestros comparten con nosotros los nuevos
lineamientos de implementación del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo.
JUKÁCHAWI
Aka qillkata pankax jiliri amtawinakaruwa jaysawayi kunayman yatiqawinakampi, uka

phuqxañatakixa qalltawayaptwa kunas wakisi suma jakañataki, ukjamaraki jan
waltáwinak uñakipasa.
Uka amta phuqañatakisti yatiqañ utan jilir irptirimpi yatichirinakampi awk taynanakan
irptirinakapampi yatiqirinakamp kunawa tantachasiwayapta kunaymani amuytáwinakamp
jan waltáwinakaru jaysañataki.
Jaypacha aruskipasasti pachamamaru kunaymani qáñunakat jarkáñani ukatsti

amtatarakiwa kunjamsa qóma aylluna mä suma jakañatakixa qúmachapsna.
Aka amtaru phuqachañatakisti yatichirinakaxa kunanakasa yatichtátani ukanakxatwa mä

jachá tantachawin amuykipasaw chhijlltawayapxarakta yatiqirinakamp yatiqañataki.
Ukanaka lurañaxa wali askiw taqinitakisa kunjamti jiskix jilïr yatichañ amtanak axa
yatichirinakamp aski lurawinakamp yatiqañataki ukjam yatiqasasti chíkhi
amuyunakampiwa nayraqataru sartayapxani Kollasuyu Markasaru jan yaqha
markanakampi apnaqayasiñataki.
Kunatixa kunaymani lurawinaka aski wakisiri pacha thakhinta qhananchañatakixa

lurasiwa: yantáña, qillqata, chaninchaña, taqi yatiqawi táqa uñtawiru utjayañaru
chiqanchatawa.
Tuktáyxañatakisti amuytápxaraktwa jiliri yatichañ amtanakax wali askiwa kunatixa awki

taykanakasana amuyunakapa ampthaptásxaña ukjamaraki mä amtampi yatichañax aski
lurañanak uñstayaraki.
Ukatawa, taqina yatiqiri wawanaka, jasa yatiyawipa munawi uñstayasa khusachayasiwayi.

Uñaqawi maytáyawi kankañampi chaninchasa jiwasana taqi suyunakana qáñunakat
jarkáñani pachamamaru.
INDICE
Pagina
INTRODUCCION………………………………………………………….. 1
1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………............. 3
2. MARCO METODOLOGICO…………………………………………….. 5
2.1 DISEÑO DE LAS PRACTICAS DE CONCRECION…….. …….. 5
a) Proyecto socioproductivo…………………………………….. 5
b) Plan anual bimestralizado……………………………... …….. 5
c) Plan de desarrollo curricular………………………………… 6
3. RELATO COLECTIVO………………………………………….. …… 10
4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL………………………………… 15
4.1. Richar Jhony………………………………………………..…… 15
4.2. Victoriano………………………………………………………… 24
4.3. Hortencia Yola…………………………………………………… 32
4.4. Martin……………………………………………………………… 47
5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA............... 57
5.1. COMPARACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA…… …… 57
5.2. REFLEXION COLECTIVA Y DIALOGICA SOBRE ASPECTOS RELEVANTES
DE LA EXPERIENCIA…………………………………….. …… 61
a) Aprendizaje comunitario desde el uso de materiales del contexto

local…………………………………………………………… 62
b) La realidad comunitaria como estrategia educativa para adquirir
Y fortalecer los conocimientos de los estudiantes……… 62
c) La práctica educativa es desde los saberes y conocimientos socio
comunitario…………………………………………….. …… 65
d) Equipo de trabajo comunitario como estrategia pedagógica para
fortalecer los valores sociocomunitarios………... …… 66
e) Participación espontanea de los estudiantes en la producción de
conocimientos y el aprendizaje…………………….......... 67
f) La creatividad y curiosidad en los niños y niñas para desarrollar
sus capacidades intelectuales…………………………… 68
g) Aprendizaje desde los campos y áreas de saberes y conocimientos69
h) La práctica de la lengua originaria de los estudiantes en la diferentes
actividades comunitarias…………………………………. 70
i) El proyecto sociocomunitario productivo, un compromiso para
resolver problemas………………………………………… 72
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ………………………………… …… 74
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 76
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………....... 78
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
INTRODUCCION
El presente trabajo comprende aspectos de la sistematización de las experiencias

realizadas y aplicadas en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP), donde se identifican elementos y lineamientos para la redacción del
documento.
La educación como derecho fundamental y mandato constitucional de prioridad

estratégica, para la transformación hacia el Vivir Bien, encuentra su operativización en la
construcción de una sociedad justa y armónica, sin discriminación, ni exclusión,
contribuyendo desde los primeros años de vida a consolidar las identidades
plurinacionales en el seno familiar y comunitario, en un proceso esencialmente dinámico y
social que contribuye a formar personas con identidad cultural, con valores
sociocomunitarios y con un desarrollo integral de sus capacidades, habilidades y
potencialidades.
Una de las características es la producción de conocimientos en el Modelo Educativo

Socio comunitario Productivo, es que su desarrollo se da en el mismo proceso de la
práctica pedagógica de la maestra y maestro. Esto no implica entender a la práctica
pedagógica como un elemento autónomo e independiente, ya que en el proceso de
implementación del Modelo Educativo, nuestras prácticas pedagógicas se desarrollan en
función de las y los estudiantes en un sentido descolonizador, comunitario, intracultural,
intercultural, plurilingüe y productivo. Es de vital importancia entender la relación entre el
proyecto educativo, somos parte de la practica pedagógica que estamos produciendo a
partir de la orientación que define el mismo Modelo Educativo, ya que en esta relación se
encuentra la posibilidad de producir conocimientos, hacia una inclinación vocacional de
las y los estudiantes, desde los primeros años de escolaridad.
El presente trabajo expresa el relato y análisis de las experiencias vividas en el proceso

educativo, que responde a una realidad en un proceso activo, participativo y colectivo, a
partir del PSP, la comunidad limpia para vivir bien y aportar a las nuevas teorías, practicas
pedagógicas en el medio ambiente y la Madre Tierra.
Estas experiencias desarrollamos en la Unidad Educativa “Soncachi Chico” de la misma

comunidad del Municipio de Huatajata con las y los estudiantes de nivel primario
comunitario vocacional, las experiencias expresadas en el proceso de integración de
1
áreas de conocimientos a partir del PSP comunidad limpia para vivir bien, en el cuidado
del medio ambiente, para cumplir las exigencias de transformar y cambiar los saberes y
conocimientos locales, a la realidad problemática con la responsabilidad de maestras y
maestros, para la implementación de estrategias metodológicas: practica, teoría,
valoración y producción. Para desarrollar las diferentes practicas educativas con las y los
estudiantes en base a una planificación enfatizando los momentos metodológicos, que fue
lo más importante para el equipo de sistematización.
Realizando un análisis de la experiencia que hemos vivido durante el proceso de

PROFOCOM desde las U.F. 1 – 16, tenemos que resaltar aspectos importantes respecto
a la recuperación y desarrollo de los saberes y conocimientos locales a partir del cuidado
del medio ambiente de nuestros pueblos.
Los materiales que utilizamos para la implantación de esta experiencias fueron los
materiales analógicos, para la vida, los residuos reciclados, asimismo están los
cuestionarios, entrevistas, diálogos y otros.
El presente documento está estructurado de la siguiente manera: describimos el marco

contextual de la Unidad Educativa “Soncachi Chico” donde destacamos en el contexto los
más importantes; aspectos culturales , sociales, económicas de nuestros realidades de
las y los estudiantes; integrando en el marco metodológico el PSP “Comunidad limpia
para vivir bien”, los objetivos holísticos del plan anual bimestralizado y los objetivos de
cada plan de desarrollo curricular, el relato colectivo es una experiencias vivida a partir de
los elementos curriculares, el relato y análisis individual son las experiencias de las y los
docentes involucrados en la práctica educativa vivida donde las y los estudiantes
aprenden de manera activa, participativa y creativa, manipulando diferentes materiales y
produciendo diferentes textos, mensajes escritos con intenciones de integración; en la
comparación y análisis e interpretación colectiva da conocer, como era la práctica
educativa antes del Modelo Educativo y los aspectos relevantes, los productos y
resultados alcanzados en las experiencias y conclusiones, recomendaciones que sintetiza
el proceso de la experiencia.
Como aportes realizados tenemos como resultado un Plan integrado de áreas y campos
de saberes y conocimientos, integración del CB y el CR en sus contenidos planteados, la
mayor fluidez de la comunicación entre maestras y maestros, las y los estudiantes,
madres y padres de familia y otros actores educativos.
2
1. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa “Soncachi Chico”, se encuentra ubicada a orillas del Lago sagrado
Titicaca (Lago menor Wiñay Marca), en la comunidad de Soncachi Chico, en el Municipio
Autónomo de Huatajata, dependiente de la Dirección Distrital de Educación Achacachi, al
sur de la provincia Omasuyos del departamento de La Paz, a una distancia de 89 km
desde sede de gobierno, a una altitud de 3.825 m.s.n.m. La topografía de la comunidad es
altiplano, su clima es frígido y tiene una población aproximada de 755 habitantes.
La Unidad Educativa cuenta con un director, siete docentes, un personal administrativo,

con 65 estudiantes entre varones y mujeres procedentes de las comunidades de Centro
Chilaya, Tajara Grande, que tardan 30 minutos en llegar a la Unidad Educativa, la
mayoría hablan el castellano y la menoría el aymara.
La comunidad de Soncachi Chico, limita al Norte con la comunidad de Corpachilaya, al

Sur con el Lago Sagrado Titicaca, al Este con las comunidades de Centro Chilaya y
Tajara Grande y al Oeste con la comunidad de Soncachi Grande.
Se conecta por vía carretera internacional asfaltada de La Paz a Copacabana, transitable

en todo el año, la Unidad Educativa queda a 10 minutos de la carretera principal y
también existe camino antiguo y de herradura que comunican con otras comunidades
aledañas y municipios. Asimismo, existe la vía lacustre para comunicarse con las Islas y
con el país vecino de la República del Perú.
La comunidad Soncachi Chico corresponde al área rural. La mayoría de los habitantes de

la comunidad son originarios y su identidad sociocultural está caracterizada por el apego
a las tradiciones de su cultura de orígenes mezclados con la fe y el fervor, expuesto a las
celebraciones religiosas y libertad de culto.
Por otro lado, la construcción de las viviendas son diversas, algunas son humildes de
adobe y otras son de ladrillo con pisos. Cuenta con servicios básicos de electricidad,
agua potable, servicios de telefonía, internet y TV cable.
En cuanto al nivel de formación de los comunarios, padres y madres de familia son

diversas: algunos no terminaron la educación primaria, otros son bachilleres y los
3
pobladores son profesionales dedicados a diferentes profesiones, otros se dedican a
labores que se centran en actividades manuales, agrícolas, pesca.
A nivel sociocultural, aun prevalecen sus costumbres que se practican en la comunidad y

son participes en los Carnavales, Semana Santa, las fiestas patrias de agosto, Todos los
Santos, en la feria del pescado.
La lengua predominante es el aymara y segunda lengua es el castellano. Los estudiantes

son bilingües, por tanto la enseñanza que se imparte, también es bilingüe, ´por otro lado,
las autoridades de la comunidad están organizadas por Sindicato Agrario, cumpliendo de
acuerdo a los usos y costumbre de la comunidad en forma anual.
En lo referente a la economía de las familias de la comunidad de Soncachi Chico, se

dedican en su mayoría a la pesca, seguida de la agricultura y la comercialización de
pescado y otros productos existentes a la ciudad de El Alto, La Paz, regiones de los
Yungas y Valles. En la agricultura los comunarios se encuentran con tierras de minifundio
y surcufundio. Por esta razón, es pertinente señalar que algunas de las familias de la
comunidad son profesionales, entre los cuales destacan las siguientes profesiones:
profesores, policías y militares, que son empleados públicos. Asimismo se puede destacar
otros oficios como chóferes, comerciantes, músicos, albañiles y otros.
El principal plato típico de la comunidad es el wallaque, en la mayoría de los estudiantes

la dieta alimenticia es de acuerdo a los productos de la región; lo que beneficia en la
nutrición de los alumnos de la Unidad Educativa.
La comunidad por su ubicación geográfica, una de las potencialidades más importantes

es la pesca de diferentes especies que ofrece el lago Titicaca, para su comercialización
como: el pejerrey, karachi, ispi y mauri a las ferias aledañas, a la ciudad de El Alto y La
Paz. Por otra parte, se hace la comercialización del pescado seco, pàpi de ispi, y karachi,
como también el charki (carne seca) y queso, a los valles y Yungas, donde genera
importantes ingresos a los pobladores. La feria semanal del día miércoles en Municipio de
Huatajata, también promueve el intercambio comercial en la compra, venta y trueque en
los diferentes rubros entre las comunidades y municipios aledaños, en la venta de los
diferentes productos.
4
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1. DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN
DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA: Santiago de Huata
DEPARTAMENTO: La Paz
CIUDAD: La Paz
UNIDAD EDUCATIVA: Soncachi Chico
SUBSISTEMA. Educación Regular
a) Proyecto socioproductivo:
“Comunidad limpia para vivir bien”
Desarrollar una cultura ambiental en los miembros de la comunidad educativa,
mediante la concientización y hábitos adecuados hacia la conservación, preservación,
cuidado de la Madre Tierra y el medio ambiente para vivir bien.
a) Plan anual bimestralizado:

RicharJhony, 2do. Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
-Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos
de la naturaleza, investigando las actividades productivas, el cuidado del medio
ambiente y contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia
comunitaria.
Victoriano, 1er. Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
-Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a

través del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y
pensamiento lógico matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la
comunicación oral y escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer
actitudes y aptitudes e identidad cultural en la comunidad.
Hortencia Yola, 3er. Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
-Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de

las características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y
elementos de la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto
sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria, cuidado de la
madre tierra y el medio ambiente para vivir bien.
Martin, 5to. Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
5
Fortalecemos principios y valores de convivencia socio comunitario, a partir de la
investigación de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lógico
matemático en situaciones complejas y expresión artística, desarrollando prácticas de
observación y experimentación en los procesos productivos y socioculturales, para
promover la seguridad ambiental y la orientación vocacional en el Estado Plurinacional.
c) Plan de desarrollo Curricular:
Objetivo Holístico:
1. Desarrollamos principios y valores sociocomunitario de
Maestro 1: respeto mutuo, complementariedad con la naturaleza, mediante
Richar Jhony Matta el análisis de saberes y conocimientos de las características
Quispe geográficas de la comunidad, describiendo las figuras
geométricas en la naturaleza, a partir de los residuos reciclados,
produciendo textos orales, escritos en primera y segunda lengua,
para fortalecer la comunicación dialógica y consolidar la relación
armónica y equilibrada con la Madre Tierra en la comunidad.
2. Asumimos principios y valores de reciprocidad y
complementariedad, mediante el análisis de los juegos
lingüísticos, elementos esenciales de vida, resolución de
problemas de adición y sustracción de números naturales, a
partir de la producción de textos orales, escritos en primera y
segunda lengua, con los residuos del medio ambiente, para
fortalecer la comunicación dialógica, consolidar la relación
armónica y equilibrada con la Madre Tierra.
3. Desarrollamos valores de reciprocidad y complementariedad
con la Madre Tierra, mediante el análisis de las necesidades de
los seres vivos del contexto, aplicando estrategias en el cuidado
del medio ambiente y la producción de textos informativos en
primera lengua y lengua de señas o gráficos, para fortalecer los
principios de convivencia armónica en la escuela, familia y
comunidad.
6
4. Fortalecemos los valores de reciprocidad y
complementariedad con la Madre Tierra, mediante el análisis de
las plantas alimenticias y medicinales de la comunidad, aplicando
estrategias en el cuidado del medio ambiente y la aplicación
de las medidas de longitud en primera, segunda lengua y
gráficos, para fortalecer los principios de convivencia armónica
con la Madre Tierra.
Maestro 2: 1. Desarrollamos la práctica de valores de responsabilidad en las

Victoriano Quispe actividades cotidianas, reconociendo la articulación de códigos
Copa lingüísticos en la producción de mensajes orales y escritos, a
través de la aplicación de procesos de aprendizajes y valoración
del medio ambiente y para emprender la mejora en la
comunicación de la familia, escuela, comunidad y en el cuidado
del medio ambiente del contexto.
2. Desarrollamos la práctica de valores de responsabilidad en las
actividades diarias, explorando la articulación de los códigos
lingüísticos en la producción de mensajes orales, escritos en
aimara, a través de la concentración en los procesos de
aprendizaje y actividades interpretativas en el cuidado del medio
ambiente, para emprender la valoración de la vida y en el
consumo de alimentos naturales del contexto.
3. Desarrollamos las practicas de valores de responsabilidad en
el cuidado del medio ambiente en las actividades cotidianas,
reconociendo la articulación de los códigos lingüísticos en la
producción de mensajes orales, escritos y pensamiento lógico, a
través de la aplicación de procesos y actividades de aprendizaje
y para mejorar la comunicación en la familia, escuela, comunidad
y el cuidado de la Madre Tierra en el contexto.
7
4. Desarrollamos las practica de valores de responsabilidad en la
diversidad de las actividades diarias reconociendo la articulación
de los códigos lingüísticos en la producción de mensajes orales,
escritos y pensamiento lógico, a través de la aplicación de
procesos y actividades de aprendizaje y para mejorar la
comunicación en la familia, escuela y comunidad, en el cuidado
del medio ambiente del contexto.
Maestro 3: 1. Desarrollamos actitudes de respeto hacia la Madre Tierra

Hortencia Yola aplicando estrategias mediante su interrelación o
Colque Quispe interdependencia de la riqueza natural textos narrativos e
imaginarios y reales de municipio de la provincia, aplicando
desarrollo estrategias aprendiendo números naturales del uno al
1000 para fortalecer la convivencia en comunidad para vivir bien
en comunidad limpia.
2. Desarrollamos los valores sociocomunitarios con la Madre

Tierra mediante la descripción y análisis, describiendo saberes
de los conocimientos de la comunicación personal y comunal en
la lengua castellano y lengua aimara, la importancia de los
recursos naturales, la alimentación y nutrición saludable para
fortalecer un equilibrio de la convivencia familiar.
3. Valoramos las costumbres ancestrales de la comunidad

mediante dialogo sobre sus características e importancia de
alimentación a través de la observación, reflexión y la
representación gráfica del contexto real; para que la familia y la
comunidad vivan en armonía y complementariedad con la Madre
Tierra para vivir bien.
8
4. Fortalecemos valores de respeto y cuidado a la Madre Tierra,
conociendo las actividades productivas y costumbres del
Municipio mediante la indagación a los sabios y sabias en lengua
aimara para generar una conciencia sobre la salud comunitaria.
1. Desarrollamos la práctica comunicativa de los lenguajes oral y

escrita a través de nuestra lengua nativa como lengua originaria
y consumo el cuidado del medio ambiente, para revalorizar los
relatos orales de nuestra comunidad en aimara y castellano y
Maestro 4: tomar como ejemplo la vida en la convivencia con la Madre
Martin Huanacu Tierra.
Laura 2. Desarrollamos valores de solidaridad y cooperación en las
actividades dentro y fuera del aula, mediante un análisis en el
aprendizaje de producto natural, poesía, salud y alimentación,
produciendo textos con el cuidado del medio ambiente, para
fortalecer la salud y nutrición de los/as estudiantes la familia y la
comunidad.
3. Promover y reforzamos actitudes y valores comunitarios e la
comunicación y lenguaje, demostrando dominio en la lengua y
escrita en la poesía, interpretando los signos, símbolos
lingüísticos y desarrollando proyectos socioproductivos referido a
la comunidad limpia de la comunidad, para manifestar a través
de la producción de textos la importancia de nuestros valores
culturales y el vivir en armonía.
4.
9
3. RELATO COLECTIVO
Al inicio de la gestión para la planificación la idea surge a partir de la socialización de

experiencias primero con la comunidad educativa, director, maestras y maestros del
equipo CPTE, padres de familia y estudiantes para identificar se diagnosticó las
necesidades y problemáticas de la comunidad, utilizando instrumento del FODA que
significa identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Por ejemplo
encontramos problemas de consumo de comida chatarra desnutrición, seguridad
ciudadana, falta de hábitos de higiene, limpieza es por eso que priorizamos la
problemática del medio ambiente decidimos solucionar mediante un proyecto socio
productivo (PSP) titula “COMUNIDAD LIMPIA PARA VIVIR BIEN” para practicar los
hábitos de aseo y el cuidado del medio ambiente de la comunidad.
El equipo de sistematización de maestras o maestros del Nivel primaria comunitaria

vocacional profundizamos, enfocamos y visibilizamos otras necesidades en el contexto
real en base a la problemática del P.S.P, identificamos contenidos para cada bimestre en
cada campo de saberes y conocimientos que orienta, articula, organiza los contenidos
entre sí.
Desarrollamos orientaciones metodológicas empezando desde la práctica, teoría,

valoración y producción. Para lograr productos tangibles de forma objetiva que sea útil y
beneficioso e intangible que sea más intelectual, actitudes basada en valores.
En el proceso de experiencia y el interés para mejorar e innovar la práctica pedagógica ,

comencé a trabajar de manera reflexiva donde fui concientizando a padres y madres de
familia sobre el nuevo, modelo y la problemática del P.S.P por lo que pedí, su
colaboración y comprensión en la ejecución y concreción del modelo con el equipo de
sistematización decidimos ejecutar cuatro planificaciones por bimestre trabajamos
comunitariamente en la formulación de objetivos holísticos y selección de contenidos para
cada campo.
Como maestro me di cuenta de mis errores y he decidido reflexionar, cambiar mi inquietud

es poner más énfasis a las actividades lúdicas, crear condiciones socios afectivos,
desarrollo motriz favorable al estudiante desarrollar hábitos, la oralidad, habilidades y
capacidades lingüísticas.
10
En el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo para llevar la
implementación del modelo en la gestión educativa se hizo la primera planificación
interinstitucional que comprende el proyecto socioproductivo, para la cual hemos llevado
adelante una reunión con la participación del Director, personal docente, consejos
educativos, padres de familia, autoridades sindicales de la comunidad, en dicha reunión
se analizó las diferentes problemáticas y necesidades que aquejan a la comunidad
educativa, en esta instancia se priorizó una de la necesidades que es la contaminación
del medio ambiente titulado “Comunidad limpia para vivir bien”
Las madres y padres de familia fueron los actores en el proceso educativo porque
participaron junto a sus hijas e hijos durante toda la gestión, respondiendo y colaborando
a todas las necesidades en las diferentes actividades curriculares y extra curriculares,
entre todos nos organizamos en diferentes grupos para así trabajar y coordinar en
diferentes actividades que se llevaron en la presente investigación, en base a los planes
de clase, se pudo concretizar gracias a la ayuda y cooperación de todo los actores en el
que hacer educativo.
El Proyecto Socioproductivo tiene la finalidad de responder desde la escuela y las

necesidades problemáticas y demandas de la comunidad, orientándose desde los campos
y áreas de saberes y conocimientos.
Fortalecer el compromiso comunitario para transformar la educación a nuestra realidad,

desarrollando las prácticas de defensa, respeto y cuidado de la Madre Tierra,
promoviendo la eliminación de todo tipo de discriminación e intolerancia a la diversidad e
todos los ámbitos de la vida.
Desarrollar la creatividad para la expresión, innovación y producción en las artes, las

ciencias y tecnologías, así como la producción de conocimiento favorable a la equidad
social, desarrollando las actitudes y valores favorables a la interculturalidad y a la
convivencia armónica, el libre pensamiento y la libertad de conciencia, facilitando el
desarrollo de la integridad del ser humano.
El PSP como una necesidad sentida que respondan a demandas y dar solución a nuestra
realidad en el marco a los procesos pedagógicos relacionados a la realidad, a través de la
planificación anual bimestralizado y el plan desarrollo curricular para las maestras y los
maestros, y los estudiantes para la concreción del MESCP.
11
El PSP en el proceso pedagógico considerados como una estrategia metodológica que
contribuyen a transformar la realidad hacia el bien común, promueven el trabajo
comunitario en causando procesos dialógicos en la que las y los actores educativos y la
comunidad discuten ideas, generan consensos, planifican, generan mecanismos de
coordinación en el desarrollo de proyecto, dirigen experiencias y establecen resultados
que derivan en la producción de conocimientos y en la creación de respuestas para
transformar la realidad local en un marco de pluralismo y dialogo.
La presente experiencia fue un desafíos para todos los actores de la educación, donde se
promovió diferentes actividades desde la práctica, llegando a la teoría, para luego valorar
y reflexionar logrando obtener un producto de manera tangible y real, donde fueron
participes las y los estudiantes, docentes, padres de familia, consejo educativo social
comunitario, la comunidad educativa concientización a cuidar y preservar la Madre Tierra,
mediante el reciclaje de basuras. Además se logra desarrollar una educación en valores
sociocomunitarios, en convivencia armónica entre los seres humanos y la naturaleza,
desarrollando capacidades, habilidades y destrezas que construyen a la producción de
material educativo.
Las dificultades fueron en los primeros años se presentaron algunas problemáticas en la

comunidad por falta de orientación a los padres de familia y autoridades de la comunidad.
Falta de conocimiento del nuevo Modelo Educativo y falta de apoyo de los materiales
pedagógicos de los padres y madres de familia y las autoridades municipales.
Falta de algunos factores que se presentaron en la implementación de la metodología

practica, teoría, valoración y producción, antes de implementar la metodología se realizó
una planificación pero el mismo sufrió algunas alternaciones debido a que se presentaron
otras actividades en la institución.
El plan anual bimestralizado tiene el propósito de organizar contenidos de todas las áreas
y campos de saberes y conocimientos de manera integrada, previniendo los recursos y
materiales, con el objetivo de desarrollar la formación integral y holística de las y los
estudiantes vinculados a las realidades del contexto sociocultural con la participación de
los actores de la educación.
Primeramente consensuamos nuestro PSP, para la formulación de nuestros objetivos

holísticos, dentro la planificación anual bimestralizado para desarrollar en los procesos
12
pedagógicos articulados a las necesidades, problemáticas y actividades del contexto
local.
Se inicia con la planificación anual bimestralizado, es para la organización los contenidos

para revalorizar los saberes y conocimiento, para desarrollar en la presente gestión
educativa.
Formular los objetivos holísticos para los cuatro bimestres tomando en cuenta el PSP en
tiempo definido y en el sentido con cuatro campos de saberes y conocimientos. Tomamos
en base al programa de estudio del currículo base y el currículo regionalizado del nivel de
educación primaria comunitaria vocacional, planteando los contenidos por campos y áreas
de saberes y conocimientos, tomando en cuenta los objetivos, las actividades del PSP.
Los contenidos que se plantean en esta planificación se desarrollarán a través de la

planificación bimestral y plan de desarrollo curricular relacionado al PSP; contextualizado
en función a las necesidades, problemáticas y demandas locales.
En la planificación de los contenidos se reformulan o modifican al relacionarse los

contenidos del CB y el CR, el currículo diversificado es aporte que hace el maestro y
maestra, tomando la metodología, uso de materiales, lenguas y otros, a partir del
conocimiento y experiencia de la realidad. Una vez formulado los objetivos holístico, se
organizaron los contenidos programados en la planificación integrando los campos de
saberes y conocimientos.
Se han seleccionado y organizado los contenidos, para la planificación anual

bimestralizado se realizo en base a los elementos curriculares considerados para nuestra
planificación son: la temática orientadora, objetivo holístico, campos, contenidos y ejes
articuladores, orientaciones metodológicas, criterios de valoración y resultados o
productos. Para la elaboración de la presente planificación anual bimestralizado
participaron el Director, profesor, consejo educativo social comunitario, autoridades de la
comunidad.
La apropiación o el empoderamiento del MESCP. Para la iniciativa del modelo es a partir

de la experiencia de revalorización y desarrollo de los saberes y conocimientos locales
surge de las Unidades de Formación del PROFOCOM que con las mismas se va
implementando el nuevo modelo, para trabajar con los contenidos de las distintas áreas y
13
campos de saberes y conocimientos, de esta manera contribuir a mejorar la calidad de la
educación de nuestro contexto.
Desarrollamos actividades mediante diferentes planes curriculares y aplicación de los

momentos metodológicos primero seleccionamos contenidos del currículo base (programa
de estudio) y los ejes articuladores del currículo regionalizado diversificamos de acuerdo a
la problemática del P.S.P luego formulamos objetivos holísticos para cada planificación
por bimestre de tal manera que interrelacionan las cuatro dimensiones del ser, saber,
hacer y decidirlos mismos que orientan la selección de contenidos a ser desarrollados de
manera articulada.
Nuestra planificación anual bimestralizado y el plan de desarrollo curricular se apropia en

el marco del modelo educativo a través de las experiencias, saberes y conocimientos
mediante la participación dialógica de la comunidad educativa “Soncachi Chico” e
integrando el proyecto socioproductivo, que titula “comunidad limpia para vivir bien”, con
el propósito de integrar con los momentos metodológicos practica, teoría, valoración y
producción, para el proceso pedagógico.
La gestión curricular del aula en la educación primaria comunitaria vocacional en nuestra

Unidad Educativa se planificó en el proceso pedagógico a través de nuestras
planificaciones curriculares, se realizaron de acuerdo a las problemáticas y necesidades
de las y los estudiantes, tomando en cuenta el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo.
Para la mejor calidad de educación de los estudiantes, implantamos para trabajar en el

aula, lo importante es plantear y formular con los cuatro dimensiones los objetivos
holísticos en el marco del PSP para cada plan de desarrollo curricular, tomando en la
prácticas de las estrategias metodológicas practica, teoría, valoración y producción,
aplicando las diferentes materiales analógicas, producción de conocimiento, para la vida.
Cualificando la valoración en el proceso pedagógico y los estudiantes sean buenos
productores de sus conocimientos para la vida.
Nosotros como maestras y maestros participes del proceso educativo continuaremos

promoviendo e implementando en el aula revalorizando los saberes y conocimientos
locales ancestrales para mejorar nuestra forma de enseñanza y elevar la calidad de la
educación.
14
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL
4.1. Richar Jhony
Mi nombre es Richar Jhony Matta Quispe soy profesor de aula del nivel de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional, actualmente trabajo en la Unidad Educativa Soncachi
Chico, perteneciente a la Dirección Distrital de Educación Achacachi, Provincia Omasuyos
del departamento de La Paz, regento el grado de segundo de primaria.
La implementación del modelo educativo surge desde las experiencias de los saberes y
conocimientos, es decir de las unidades de formación, cuya finalidad es de contribuir a la
transformación de nuestra realidad. Es así que nace la inquietud de buscar las
problemáticas o necesidades del contexto, que nos permitió articular las distintas áreas y
campos de saberes y conocimientos. Estos es a partir de nuestro proyecto socio
productivo denominado “Comunidad Limpia para vivir bien”.
Nuestra experiencia práctica corresponde articular las áreas y campos de saberes y

conocimientos a través de los contenidos propuestos del currículo base y currículo
regionalizado estableciendo como el tema integrador, para el desarrollo de las diferentes
actividades se puso énfasis los momentos metodológicas: práctica, teoría, valoración y
producción según las actividades de cada área de conocimiento.
Los resultados fueron a los contenidos temáticos desde las diferentes áreas siempre
tomando en cuenta en currículo base y regionalizado porque es flexible, que permite
adecuar a nuestro contexto local, la integración de las áreas de saberes y conocimientos,
nos permitió trabajar de manera colectivo y alcanzar un aprendizaje comunitario.
Para desarrollar nuestras experiencias en el proceso pedagógico, primero realizamos

nuestra planificación con aplicando los elementos curriculares, después las estrategias
metodológicas, en el proceso pedagógico, las y los estudiantes participan con sus propias
experiencias a partir de sus saberes y conocimientos.
En el proceso pedagógico utilizamos los materiales del contexto local según el PSP,
empleando los desechos sólidos, bolsitas de yogurt y otros en la resolución de problemas
matemáticos.
15
Aprendizaje de los conocimientos, en los espacios geográficos de la comunidad.
En este sentido, cuán importante fue trabajar la práctica educativa desde el PSP
institucional, para ello se ha desarrollado la revalorización de los saberes y conocimientos
de la comunidad, en este sentido mi planificación curricular estaba programada para
realizar las experiencias del contexto local.
Para lo cual empecé mi práctica educativa con una narración “el gato ecologista”, luego
conversamos con las y los niños sobre las basuras que existen en nuestro espacio local,
las bolsitas desechables, botellas plásticas, tapitas de botellas, porque estas pueden
contaminar al medio ambiente, a la salud integral y el niño Jhonn dijo que debemos
recolectar, recoger y depositar a los basureros. En esta práctica educativa dije que
conoceremos el paisaje y características geográficas de la comunidad, la descripción de
las figuras geométricas del contexto y formas, figuras aplicando las líneas.
Después organice a las y los niños en grupos de trabajo con decisiones de equidad de
género, con los estudiantes salimos al patio de la Unidad Educativa, a la comunidad, para
observar, describir los espacios geográficos, las figuras geométricas del contexto local, les
pregunte a las niñas y niños que observaron en la comunidad, la niña Ana participo
diciendo que existen ríos, cerros, lagos, caminos, plaza, viviendas, arboles, y otro niño se
expreso que nuestro río está lleno de basuras, porque pueden causar la contaminación de
nuestro lago, el niño Oscar al observar dijo que en la plaza están botadas las botellas
desechables, bolsitas, estas basuras nosotros debemos recoger y reciclar a los
contenedores.
Al retorno al aula también les dije que figuras geométricas observaron en las casas, plaza,
el niño Deymar a partir de su experiencia propia participó indicando la pared, la puerta, la
ventana tienen la forma de rectángulo, la niña Camila también respondió la cancha tiene
la forma de rectángulo.
En el aula las y los niños analizaron todo lo que han visto en el contexto, el estudiante
Oscar participo en la clase diciendo que en el contexto existen muchas cosas y
menciono los cerros, el lago Titicaca, las casas, rio y una niña también participo diciendo
en estés lugares que hemos visto muchas basuras botadas, que estas nos pueden
contaminar y traer enfermedades comunes, para evitar esta contaminación, nosotros
como estudiantes debemos recoger las basuras y depositar en los basureros que tiene la
Unidad educativa.
16
Después de reflexionar la niña Jhenny también expreso sus saberes y conocimientos en
la clase diciendo también yo he visto las casas, que tienen diferentes figuras geométricas,
menciono una de las figuras la puerta tiene la forma de rectángulo, otro niño dijo también
la cancha también tiene una forma rectangular, así sucesivamente todos participaron en la
clase.
Para tener un conocimiento realizaron y produjeron diferentes textos sencillos, apoyados

por los desechos reciclados, en la producción las y los niños aportaron con su mano de
obra, aplicando las líneas en las figuras, también realizaron confecciones de diferentes
juguetes y accesorio que sirven para la vida diaria.
Una vez visto la realidad, conjuntamente los estudiantes valoraron los residuos del
contexto, porque nos ha servido en la diferenciación de las figuras y formas que tienen
cada objeto y también dijeron esta basura debemos reciclar o recoger a los
contenedores que tiene la escuela, la comunidad y las familias.
A partir de sus experiencias también relataron lo que han vivido en la realidad, Daniel se
expreso, las basura que botamos nos pueden ocasionar enfermedades comunes como el
resfrió, tos, otro estudiante dijo estas basuras que botamos debemos recoger y cuidar
nuestro ambiente, el niño Robert también participo diciendo que las basuras que vemos
en el rio contaminaran nuestro lago Titicaca, por ultimo todos analizamos y reflexionamos
que las basuras que conocemos debemos reciclar en sus lugares adecuadas y nos
servirá de materiales educativas para practica pedagógica.
Por último las y los niños participaron activamente en la práctica educativa, los materiales
de los contextos nos sirven para la construcción de conocimiento, en la producción de
diferentes textos y los estudiantes a través de sus gráficos realizaron los trazados en
líneas.
Por otro lado las y los estudiantes dijeron no debemos botar las basuras en el espacio
geográfico, porque nos pueden dañar a la salud de las personas, al medio ambiente, la
Madre Tierra, por eso les dije debemos conservar nuestros espacio, las características
geográficas de la comunidad.
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Aprendizaje en la resolución de problemas aritméticas desde el equipo comunitario
Para desarrollar mi primer plan de desarrollo curricular correspondiente, tenía previsto

trabajar las siguientes experiencias, que corresponde a la adición y sustracción de
números naturales y sus propiedades, como también la resolución de problemas
cotidianos, los juegos lingüísticos en la lectura y escritura, los valores sociocomunitarios
en relaciones de convivencia familiar, por otro lado los elementos esenciales de vida en
la Madre Tierra, contenidos del currículo base.
Para desarrollar mi práctica educativa comencé con los estudiantes a través de una
conversación y observación del patio de la Unidad Educativa, donde en este espacio,
existían las bolsitas de yogurt botadas y los residuos plásticos, donde las niñas y los
niños, todos de manera conjunta analizamos y decidimos, qué hacer con las basuras;
donde los estudiantes desde sus experiencias dijeron debemos depositar en los
basureros, también estas bolsitas nos podían servirnos para desarrollar nuestros juguetes
y los contenidos que vamos a aprender.
Para el desarrollo de las actividades programadas, a los estudiantes organicé en grupos

de trabajo, cada equipo está conformado de dos estudiantes, para ello tomamos
decisiones de manera espontanea, antes de salir les dije nosotros como estudiantes
debemos demostrar un comportamiento adecuado, después con las y los niños salimos a
observar a la comunidad o el espacio geográfico del contexto local, las y los niños en el
caminos observaron diferentes elementos y lugares de la comunidad, a los niñas y niños
les pregunte que vieron en la comunidad, el niño Oscar respondió en la comunidad
existen cerros, lagos, ríos, casas, arboledas, muchas basuras botadas en el camino, ríos,
en lugares de los eucaliptos, la niña Camila dijo que estas basuras debemos recolectar y
luego clasificaron, el niño Daniel dijo estos materiales nos servirán en la resolución de
problemas aritméticas, como en la adición y sustracción de números naturales.
Las y los niños desde sus experiencias participaron, que las basuras que están botadas
pueden contaminar a nuestro medio ambiente, a la Madre Tierra. A las niñas y los niños
les dije el sol, el agua, el aire y el suelo, lo que hemos visto son elementos esenciales de
vida en la Madre Tierra, porque estos elementos nos dan luz, agua para beber, aire para
respirar, debemos cuidar, preservar porque son importante para la vida de los seres
vivos.
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Al retorno al aula con las y los niños realizamos un análisis y reflexión sobre los
observado en la comunidad, también les pregunte que vieron en la comunidad, los
estudiantes participaron con lluvia de ideas de los diferentes seres vivos, los elementos
esenciales de vida, una niña aporto diciendo que vi el sol, el agua del lago, ríos, suelo,
eucaliptos, basuras botadas en los diferentes lugares, las y los niños al retorno
recolectaron las bolsitas de yogurt, las tapitas, botellas desechables. A partir de sus
saberes y conocimientos las y los niños produjeron diferente clases de textos sencillos a
través de los juegos lingüísticos en la lectura y escritura en la lengua castellano y
originario.
En este sentido, cada niña y niño tenían los materiales reciclados (bolsitas de yogurt
botellas plásticas y tapitas de diferentes colores), para la aplicación en la resolución de
problemas de adición y sustracción de números naturales y sus propiedades, los
estudiante en la práctica pedagógica manipulaban, practicaban y aprendían con facilidad
la resolución de números naturales y comparaban la resolución de las propiedades de
adición y sustracción de números naturales, utilizando el valor posicional numérico.
Una vez realizado la observación a la comunidad las y los niños valoraron todo los
elementos de la Madre Tierra, el niño Jhonn Deymar dijo tenemos que cuidar, preservar
nuestro medio ambiente, porque nosotros mismos contaminamos el agua, el suelo, el aire
que respiramos. Las y los estudiantes valoraron la operación aritmética de adición y
sustracción de números naturales y sus propiedades, porque esta resolución de
problemas se aplicara en sus diferentes experiencias de vida y les servirán en las
actividades diarias.
Al día siguiente les hice preguntas orales y escritos sobre las problemas aritméticas, las y
los estudiantes respondieron con un pensamiento lógico matemático de manera práctica y
teórica, donde observé a las y los estudiantes algunas dificultades en la resolución de
problemas de adición y sustracción de números naturales y sus propiedades.
Todas/os los estudiantes resolvieron los problemas planteados con tres y cuatro cifras
llevando las decenas, utilizando sus propios materiales del contexto local las tapitas de
botellas desechables, bolsitas de yogurt, para que tener una experiencia, practica en la
resolución de problemas planteados.
Las y los estudiantes valoraron a los materiales locales, los residuos reciclados porque
nos permitió aprender, aplicar y utilizar en la resolución de problemas matemáticos, los
19
niños y las niñas dijeron cuando hemos realizado la recolección de basuras, estamos
evitando la contaminación y debemos cuidar nuestra Madre Tierra.
Las organizaciones sociales de nuestros NyPIOs.
Entonces, mi desarrollo de la práctica pedagógica, fue sorprendente desde la planificación

con sentido comunitario e integral, este espacio de vivir y convivir la realidad desde la
experiencia de la comunidad ha conmovido una transformación de mi propia práctica
educativa, al mismo tiempo ha sido una apertura a la educación intracultural comunitaria,
aprender las experiencias locales, escuela y comunidad, para producir conocimientos de
manera complementaria las sabidurías de nuestros abuelos.
Otra de las experiencia fue tan interesante, donde realice con una conversación e
intercambio de ideas con las y los estudiantes con respecto sobre la organización de
autoridades sindicales, políticas, educativas de la comunidad, el ciclo vital y necesidades
de los seres vivos, producción de textos informativos en ambas lenguas también les dije a
los estudiantes el consejo educativo es nuestra autoridad, porque cumplen los usos y
costumbres de la comunidad.
Para esta actividad a las y los niños les organice en dos grupos de trabajo. Para la
práctica educativa dentro el proceso de aprendizaje de saber a conocer el ejercicio
democrático de la comunidad, la elección y las funciones cumplen las autoridades de la
comunidad, empecé con preguntas orales del tema, donde las/os estudiantes decían a
partir desde sus saberes y conocimientos propios, experiencias o conocimientos
diciendo, que nosotros conocemos a las autoridades de la comunidad, el niño Deymar
pregunto ¿porque utilizan el chicote las autoridades de la comunidad? Las niñas y niños
en conjunto respondían, las personas que utilizan el chicote son autoridades de la
comunidad y merecen el respeto.
Desde la práctica educativa con las y los niños salimos a la comunidad a observar los
seres vivos de la comunidad y el medio ambiente, luego realizamos la visita y la
entrevista a los comunarios, padres y madres de familia, especialmente con algunas
autoridades de la comunidad, para saber las formas de elección, las funciones que
cumplen las autoridades, los grupos de estudiantes tenían responsables y ellos
preguntaban en forma oral diciendo: ¿cómo se elegían a las autoridades de la
comunidad? y ¿cuáles son las funciones de las autoridades?, los comunarios de la
20
comunidad respondieron desde sus saberes y conocimientos ancestrales, una de las
autoridades también respondían indicando; que las autoridades que tenemos en la
comunidad están organizadas por la extensión de terrenos, aplicando usos y costumbres
que tenían nuestros antepasados, las personas (tienen grandes tierras) su cargo de
autoridad es secretario general y secretario de justicia, las medias personas (medianas
tierras) su cargo de autoridad es el consejo educativo y así sucesivamente. Les decían,
que estas autoridades comunales tenían la función de cumplirlo de acuerdo a los usos y
costumbres que tenían la comunidad. Las autoridades elegidas tienen la función de
gestionar con el gobierno municipal, sobre las necesidades que tiene la comunidad y la
Unidad Educativa. Las niñas y niños hicieron una comparación entre las autoridades
sindicales y políticas, las funciones que cumplen
Las y los estudiantes al retornar observaron algunos focos de contaminación dentro de las
arboledas y ríos, las niñas y niños dijeron que debemos mantener limpio, para no
contaminar nuestro medio ambiente y cuidar la Madre Tierra.
Al retorno al aula, las y los estudiantes analizaron y reflexionaron la entrevista realizada,

cada niña y niño dijeron la organización de cargos de las autoridades habían practicado
por usos y costumbres, por la extensión de terrenos que tiene cada comunario, en su
conjunto los estudiantes indicaron que nuestros autoridades cumplen diferentes
funciones y actividades sociales en la comunidad, un estudiante se expreso diciendo
nuestras autoridades tienen la obligación de preservar y cuidar nuestro medio ambiente,
nosotros/as como estudiantes debemos respetarle a todo los seres vivos que viven en la
comunidad, después los estudiantes escribieron, graficaron produjeron textos sencillos de
las diferentes autoridades.
Las y los niños valoran la organización de las autoridades, porque nuestros comunarios y
padres de familias siguen practicado sus saberes y conocimientos ancestrales,
revalorizando los usos y costumbre de nuestros abuelos. También dijeron los estudiante
debemos mantener y cuidar a nuestros seres vivos.
Al finalizar con nuestro desarrollo de aprendizaje las y los niños realizaron una
dramatización especificando a las autoridades, donde organice a los estudiantes por
grupos y le designe a cada uno a sus diferentes cargos como autoridades, en esta
actividad demostraban las elecciones y funciones que cumplían las autoridades en la
21
comunidad, las y los estudiantes se expresaban en el proceso de aprendizaje sus propias
experiencias vividas con sus padres de familia y con la comunidad.
Esta práctica educativa los estudiantes expresaban que nuestra comunidad siguen
practicando y valorizando las experiencias de los saberes y conocimientos de nuestros
ancestrales, conservando los usos y costumbres de la comunidad.
Conocimientos de los saberes comunitarios desde los aspectos culturales
Para el desarrollo de mi experiencia del cuarto plan de desarrollo curricular planifique los
siguientes contenidos, medidas de longitud área de matemática; plantas alimenticias y
medicinales área de ciencias naturales, los aspectos culturales de la comunidad área de
ciencias sociales (contenidos extraídos del currículo base y regionalizado).
Los estudiantes todos muy sorprendidos hicieron algunos comentarios sobre la visita que
se había realizado, aquella experiencia ha sido un aprendizaje inolvidable y admirable,
aprender desde la comunidad para con la escuela y la escuela para la comunidad en
función del tiempo y espacio; entonces el proceso de enseñanza, aprendizaje y
producción se había cambiado, no sólo se puede aprender en el ambiente escolar.
Primeramente organicé a los estudiantes en grupo de trabajo para la práctica educativa,

luego dialogamos y conversamos de los costumbre de la comunidad, sobre las danzas,
música, idioma, a las y los niños les pregunte ¿qué músicas y danzas conocen?, ¿qué
idiomas tus abuelos hablan?, la niña Daniela responde desde sus saberes y
conocimientos mencionando la tarqueada bailan en todo los santos, la pinquillada en el
carnaval, la niña Camila responde mi abuela me hablaba en aymara de las costumbres,
luego también hablamos con los estudiantes sobre las medidas de longitud y plantas
medicinales y alimenticias.
Con las y los niños salimos alrededor de la escuela a observar las diferentes plantas que
existen en el contexto, los estudiantes al observar mencionaron a las plantas de
eucalipto, pinos, el niño Mijael con sus propios conocimientos se manifestó diciendo el
eucalipto y pino son plantas medicinales porque nos curan de resfríos, tos, temperaturas,
otras niñas también participaron con sus ideas propias lo que siembra nuestro papá y
mamá son plantas que nosotros consumimos diariamente en el almuerzo.
22
Al retorno al aula con los estudiantes realizamos la diferenciación de las plantas
alimenticias, medicinales, todas las plantas que hemos visto, conocido en nuestra
comunidad, nos sirve en la curación a los enfermos y el otro en la alimentación diaria.
Con las y los niños también observamos los diferentes materiales la regla, la vincha, el
flexo metro. Donde los niños al observar dijeron que estos sirven para medir las hojas de
carpeta, las puertas, las ventanas, la cancha, los terrenos agrícolas.
Las y los estudiantes manipulaban sus propias reglas para conocer las diferentes
unidades es decir las medidas pequeñas, al conocer aplicaban y median sus lápices, las
hojas de sus cuadernos, la pizarra. Algunos estudiantes expresaban sus experiencias
diciendo estas medidas utilizan los albañiles, carpinteros, para medir diferentes
materiales.
Al observar los materiales, las y los estudiantes hicieron un análisis e identificaron las
medidas longitud, luego conceptualizaron en las dos lenguas, que el metro es la unidad
principal de la medida de longitud, porque podemos medir longitudes grandes y
pequeños, también les dije a los estudiantes antes nuestros abuelos no conocían el
metro, porque aplicaban las manos, los pies y otros, saberes y conocimientos.
Luego con los estudiantes salimos afuera a observar las diferentes parcelas de los
comunarios, donde las medidas de longitud o el metro también servían para medir los
espacios agrícolas, para estos casos se utiliza las medidas grandes o múltiplos. Cada
uno de ellos se sintió sorprendido, a la vez expresaban con mensajes importantes.
Después los estudiantes valoraron y aplicaron las medidas de longitud en pequeñas

distancias, es decir en la medición de materiales escolares, también en nuestros pueblos
en los diversos espacios de trabajo en la escuela y la comunidad, los estudiantes
escribieron, dibujaron el metro en sus cuadernos de apoyo, antes de finalizar realizamos
preguntas orales y escritos del aprovechamiento de su conocimiento.
Y al final dijeron los estudiantes que debemos cuidar nuestras plantas, para evitar la
contaminación de nuestro medio ambiente como también a la Madre Tierra.
Los logros y dificultades en la planificación y ejecución de la experiencia
Una vez implementado y practicada la experiencia en las diferentes áreas de saberes y

conocimientos se llegaron a los siguientes logros:
23
Articulamos las experiencias en las diferentes áreas a través del proyecto
socioproductivo, revalorizando los saberes y conocimientos y valorar las experiencias
vividas en la realidad misma.
Adecuación de los contenidos temáticos en las diferentes áreas tomando en cuenta el CB

y el CR que nos permite adecuarnos al contexto local. También se hizo la participación
activa de las y los maestros desde el punto de vista en las diferentes áreas de
conocimiento.
Participación activa en la implementación desde el inicio, proceso y finalización de este

proceso pedagógico de las y los maestros, estudiantes, padres y madres de familia.
Las dificultades con lo que tenemos problemas durante la implementación de la

experiencia de articulación de áreas:
Falta de materiales educativos de algunas y algunos estudiantes, falta de apoyo de

material audiovisual y un ambiente desde el gobierno municipal. Postergación de
ejecución o desarrollo de algunas actividades planificadas.
Falta de apoyo de algunos padres y madres de familia, que no hacen un seguimiento a la

formación de sus hijos e hijas, esto fue un obstáculo cuando se requiere del apoyo de
algún material necesario, postergación, ejecución y el desarrollo de algunas actividades
planificadas.
4.2. Victoriano
Mi nombre es Victoriano Quispe Copana, trabajo con las y los estudiantes del primer año
de escolaridad, nivel de Educación Primario Comunitaria Vocacional, actualmente trabajo
en la Unidad Educativa “Soncachi Chico” perteneciente a la Dirección Distrital de
Achacachi, de la Provincia Omasuyos del Departamento de La Paz.
A lo largo de mi formación profesional, para la concreción y aplicación del modelo

educativo, he vivido muchas experiencias con logros y dificultades en las orientaciones
metodológicas y la formulación de los objetivos holísticos y los criterios de evaluación.
El uso de la lengua originaria y castellana para el desarrollo de la comunicación y

aprendizaje
En mi primera experiencia desarrollada con el primer año de escolaridad, realice la
24
práctica educativa, historia oral de la familia, escuela y comunidad: Narración, en el área
de comunicación y lenguaje. Lo que desarrollamos el contenido comenzamos con los
niños y niñas con una conversación antes de salir del aula sobre las familias que viven en
la comunidad.
En la práctica educativa que estaba programada, hemos realizado las actividades de

dialogo como la presentación personal de cada niña o niño, para ello comencé con el
saludo, luego conocer y explorar el ambiente comunitario dentro y fuera del espacio
escolar.
Para programar la salida presentamos normas y reglas de comportamiento, para una

buena convivencia social comunitaria, como: el saludo, saber escuchar, obedecer,
agradecer, pedir permiso y pedir por favor, para ello practicamos la oralidad de primera y
segunda lengua, que corresponde a la práctica de la lengua originaria del contexto.
En este proceso pedagógico, de manera conjunta con niños y niña observamos las
características de la comunidad, espacios donde habita la familia y los roles que
desempeñan cada una de las familias de la comunidad; para generar aprendizajes
planteé algunas preguntas activadoras como son:¿de cuántos integrantes compone la
familia?, ¿qué lengua utilizan para comunicarse en la familia?, ¿entienden o practican la
lengua originaria de sus abuelos?, todos los niños y niñas respondieron de acuerdo a sus
experiencias vividas, la niña Keyt respondió en mi familia somos 5 personas y otro niño
Jesús, aportó su idea que nosotros somos de 4 personas y así otros respondieron
relativamente el numero de sus familias, entonces aprendieron e identificaron los
numerales. Entonces en este proceso hicieron el reconocimiento de su identidad cultural
lingüística de nuestros abuelos, también dijeron que nosotros practicamos y nos
comunicamos en la lengua originaria; por tanto fue la integración del eje articulador
educación intracultural e intercultural.
Todos los niños y niñas valoraron y reflexionaron sobre la perdida de la lengua originaria
de la comunidad, por no mantener la lengua aimara, desde la practica constante con los
comunarios y padres de familia, logramos recuperar mediante la comunicación constante
a través de las diferentes técnicas y estrategias lingüísticas como escuchar, hablar, en la
lengua castellano y aimara. Los niños y niñas se preguntaron en la lengua castellano y
aimara: ¿viven cerca o lejos de la escuela? ¿con quienes viven en su casa? ¿sus padres
trabajan en el día? ¿tienen algún animal en casa? ¿donde se deposita la basura?.
25
Desde su experiencia las niñas y niños respondieron a las diferentes preguntas
realizadas, un niño relató que viene de lejos, y otra niña dijo que vengo de cerca de la
escuela, en esta práctica educativa aprendieron cerca y lejos de la escuela, el niño Kevin
nos conto su experiencia de su casa y su familia, los demás niñas y niños escucharon
atentamente y observaron sus propias viviendas, personas, animales y objetos del
contexto, también compararon espacios, distancias si viven lejos, cerca, tiempo a qué
hora es la entrada a la escuela: a todos se les da la oportunidad de hablar, un niño relata,
nosotros vivimos papá, mamá y mis hermanos y hermanas, un estudiante dijo también
nuestros padres y madres nos recomiendan la higiene personal y la puntualidad de la
asistencia a las clases y formas de vida de su familia, todos escuchamos y comparamos
sus vivencias en la casa, en la comunidad y la escuela.
Las y los niños reflexionaron sobre las prácticas realizadas y sus comportamientos en la
casa y en la escuela, valorando costumbres, roles que desempeñan la familia. Analizamos
y reflexionamos con relación a la limpieza de los ambientes dentro y fuera de la unidad y
dar respuesta a nuestro P.S.P, tener una educación en valores socio comunitarios.
Los niños y las niñas dramatizaron a los miembros de la familia y sus roles, cantando la
ronda “La familia” cada niño de forma creativa realiza presentaciones graficas mediante
líneas, trazos y modelados con papel, creamos una recitación dedicado a papá y mamá.
Las prácticas educativas nos llevan a las niñas y los niños a realizar experiencias
amenas sobre el respeto, integración, solidaridad y el compañerismo como una familia y
la comunidad. Mediante estas prácticas de dialogo, observaron, exploraron y reflexionaron
las niñas y niños, asumieron actitudes de compromiso en el cuidado y protección del
medio ambiente y la naturaleza.
Hemos logrado un producto intangible, en el desarrollo de la práctica educativa mediante

la oralidad en primera y segunda lengua, su identidad personal y valores socio
comunitarios, las y los niños construyeron muñequitos con bolsas de desayuno escolar.
Aprendizaje de los números naturales aplicando los materiales del contexto
Mi plan de desarrollo curricular tenía previsto trabajar en el proceso pedagógico el

siguiente contenido, realicé el conteo y desconteo de los elementos del contexto con
números naturales, empecé mis clases con una conversación con los estudiantes sobre
el cuidado del medio ambiente y la limpieza del patio de la escuela.
26
Para realizar esta actividad programada nos organizamos en grupos tomando en cuenta
la equidad de género antes de salir al patio de la escuela, nos organizarnos con los niños
y niñas salimos al patio en completo orden, observamos, compararon y relacionaron las
figuras geométricas planas y volumen, un niño desde su experiencia dijo; que las aulas
tienen forma cuadrada y forma rectangular, los techos de forma triangular y otra niña dice
también mi mesa es hexagonal, y ¿la pizarra es cuadrada? Preguntemos no responden
es rectangular porque un lado es largo otro niño afirma que la cancha es cuadrada porque
tiene cuatro esquinas y cuatro lados, otro niño dice es rectangular hubo discusión se
problematizo.
Los niños y las niñas para salir del problema decidieron medir la cancha siguiendo la raya
contando los pasos a cada lado y nos damos, cuenta que en un lado contaron más pasos
y otro lado menos pasos y así salieron de duda y llegaron a la conclusión que la cancha
no es cuadrada es rectangular dicen asombrados. Lo importante de esta actividad fue
haber partido de la práctica a la teoría de manera real y concreta los niños comprendieron
sobre la longitud de espacios, y la relación de objetos con formas geométricas luego
representamos las figuras geométricas mediante líneas, trazos.
Luego identificamos en los techos ventanas y paredes de la escuela formas, tamaños y

colores en deferentes objetos del espacio y contextos naturales, explicamos
posicionamiento de objetos como (cerca-lejos) (dentro- fuera) (arriba-abajo) para esto
demostración utilizamos materiales explicamos al realizando ejercicio de nación del
espacio (derecha izquierda), de tiempo (hoy, mañana) (antes-después).
La convivencia con la naturaleza y el cuidado de la Madre Tierra para vivir bien.
Realizamos esta actividad programada con los estudiantes, conversamos sobre las
responsabilidades que debemos cumplir y las obligaciones en la casa, en la comunidad y
en la escuela sobre el cuidado del medio ambiente.
Luego nos organizamos en grupos, salimos al patio de la escuela y las niñas y niños
observaron el cielo y la tierra e identificaron los elementos y componentes de la
naturaleza como: la tierra, agua, montañas, y plantas en el cielo aire, luz, estrellas, nube y
analizaron sobre el problema de la contaminación y destrucción hábitos de higiene y
limpieza ambiental por ejemplo durante el recreo los niños comunican que dejaron la pila
abierta chorreando mucho tiempo.
27
Los niños y niñas valoraron y reflexionaron, sobre el uso correcto del agua que no
debemos malgastarlo porque es importante para la vida de los seres vivos, utilizaron lo
necesario para el baño, lavado de dientes y lavado de manos avisar si alguien está
desperdiciando el agua y reflexionaron sobre actitudes positivas y negativas, de los
elementos de la naturaleza para la vida.
Al observar las y los niños analizaron y reflexionaron sobre el cuidado del medio
ambiente, por la problemática y la necesidad que tienen los que habitan en la tierra y en
el suelo, se preguntaban porque el suelo está ensuciando, donde los niños respondían
porque no hay donde sentarnos, ni dónde comer.
Los niños decidieron recolectar latas de leche para reutilizar como asiento para esto
pedimos la ayuda a los padres de familia y niños para construir asiento de lata de
diferentes colores y con formas geométricas. Utilizamos materiales de la vida para
preservar el medio ambiente y satisfacción necesidades.
Las y los realizaron la representación gráfica y artística de los componentes y elementos

de la naturaleza con la técnica de la dáctilo pintura, recortes y collages interpretación de la
canción “sale la luna” utilizando instrumentos musicales elaborando con materiales en
desuso.
En el aula los niños y las niñas tomaron actitudes de respeto y convivencia armónica con
la naturaleza, analizaron las características de los componentes y elementos de la
naturaleza, participaron en actividades de dialogo, canto y expresión musical, asumieron
actitudes de compromiso en el cuidado y protección personal y medio ambiente en las
actividades productivas.
El producto fue intangible porque se logró la concientización sobre en racionamiento y el

cuidado del agua. Y el producto tangible con la construcción de asientos de lata de leche
con formas geométrica de esa manera el eje educativo socio productiva ha posibilitado
articular los contenidos y lograr nuestro objetivo.
Aprendizaje de la gimnasia educativa y corporal
Empecé a desarrollar las actividades pedagógicas, a través de la gimnasia educativa,

formación (filas, columnas y circulo), giros hacia diferentes direcciones, desplazamiento y
marchas. (comunidad y sociedad), para esta actividad conversamos con las y los
28
estudiantes sobre la contaminación de nuestro medio ambiente y el cuidado de nuestra
salud, luego nos organizamos para salir a la cancha.
Con todos los niños y niñas salimos a la cancha bien uniformados con sus implementos
de educación física, alegres y contentos, después realizaron ejercicios motrices y
movimientos corporales, los juegos recreativos como: saltos carreras de competencia,
también practicaron marchas con ritmo y melodía, se observaron y se identificaron sus
cuerpos en forma global y analítica.
Los niños y niñas conversaron sobre los diferentes deportes, para no contraer
enfermedades y cuidar nuestra salud, practicamos hábitos de higiene persona! como: el
lavado de manos antes y después de comer, jugar o realizar las tareas, el cepillado de los
dientes después de comer y antes de dormir, practicaron el uso adecuado de los
sanitarios, utilizaron el papel higiénico y el pañuelo para el uso de nuestras necesidades.
Practicaban la limpieza de manera constante en el aula, y en el patio antes y después del

recreo, el recojo de la basura de manera consciente y uso adecuado en el reciclaje y la
recolección de residuos a los contenedores, clasificando bolsas de yogurt a una caja y
papeles a otra caja.
También las y los niños se identificaron las partes del cuerpo humano y explicaron la
función de los sentidos y los cuidados del cuerpo humano, que deben tener para crecer
sanamente y no contraer enfermedad comunes por el consumo de elementos
contaminados y falta de prácticas de higiene, lavarse la mano de manera constante,
analizaron y reflexionaron sobre la contaminación y preservación del ambiente de la
comunidad.
A través de esta actividad las niñas y los niños valoraron la importancia y reflexionaron
sobre nuestras costumbres, en el hábito de higiene personal, el cuidado y protección de
sus cuerpos.
Viendo el problemas las y los niños en el P.S.P decidieron construir su rincón de higiene,
todo los niños recortaron dibujos referentes a la higiene bucal e higiene de las manos, con
esta construyeron carteles con su título y mensajes de concientización sobre la higiene,
numerando paso a paso cuantas veces al día se debe realizar el lavado y limpieza de
nuestro cuerpo.
29
Implementaron el rincón de aseo viendo la necesidad de utensilios de aseo es por eso
que decidieron elaborar con botellas desechables los porta utensilios para cada niño con
su respectivo número.
Los logros que obtuvieron fue la comprensión de la contaminación ambiental cuidado de

nuestro cuerpo y prácticas de hábitos de higiene. La dificultad fue la falta de tiempo y
materiales para la elaboración de contenedores y aplicación del plan a profundidad al
culminar contamos la canción “los enanitos” haciendo una mímica sobre la práctica de
higiene.
El producto que realizaron fue intangible porque lograron consolidar los estudiantes la
práctica de higiene y lavado de manos, como producto tangible elaboraron de porta
utensilios con botellas desechables y porta lapiceros.
Practicas en los derechos y obligaciones dentro y fuera de la escuela
La experiencia en mi cuarto plan de desarrollo curricular tenía planificado el siguiente

contenido: Derechos y obligaciones de las y los estudiantes en la familia escuela y
comunidad, en el área de estudios sociales (comunidad y sociedad), para desarrollar la
actividad programada se organizaron en grupos tomando en cuenta la equidad de género
y luego conversamos sobre los derechos y obligaciones de las y los estudiantes en sus
hogares y en la escuela.
Luego salimos con todo los estudiantes para observar la comunidad y para dialogar con
algunos comunarios sobre los derechos y obligaciones que cumplen en su comunidad.
Las y los niños preguntaron a los padres de familias la vivencia de antes y ahora sobre el
respeto y las obligaciones de cada habitante.
Al retornar las y los estudiantes comentaron y analizaron sobre la vivencia de los

comunarios, el respeto y sus obligaciones que cumplen con la escuela y la comunidad,
comparando antes y actualmente.
Las y los estudiantes acordaron realizar los derechos y obligaciones mediante la

dramatización y también en un cuento (la gallina trabajadora) todos escucharon de
manera atenta y alegre, valoraron, analizaron y reflexionaron con los mensajes del
cuento, compararon con nuestras formas de vida de acuerdo a la necesidad en la
producción, realizaron el cuadro de roles, cuadro de recomendaciones y
30
responsabilidades, cuadro de valores mediante recortes con gráficos este cuadro nos
servirán para ordenarnos y una guía, controlar acciones y corregir errores.
Produjeron el mensaje para mejorar el comportamiento y malas acciones de los niños y

niñas, para relacionar y solucionar problemáticas de P.S.P en la práctica realizaron un
recorrido por toda unidad educativa identificando el cuidado y descuido del ambiente
escolar. Observaron la limpieza de los ambientes del aula la cancha, el patio, el baño, el
jardín y los espacios donde se tiene que depositar los residuos, buscaron los
contenedores, realizaron relaciones dialógicas con los niños y niñas sobre actividades
productivas.
Durante la observación tomaron conciencia y los niños y las niñas decidieron recolectar
los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos como; botellas pet, bolsitas de yogurt,
papeles, cartones y cascaras trabajamos con una educación de valores socio
comunitarios. Los niños decidieron reutilizar los residuos para construir contenedores de
basura porque se había recolectado muchas botellas plásticas.
Dentro el curso también se decidió recoger los residuos para demostrar hábitos de
higiene, algunos niños no quisieron ayudar a recoger dijeron que ellos no ensuciaron no
tenían por qué hacerlo estos niños nunca habían practicado el valor de la cooperación,
solidaridad y ayuda mutua por falta de independencia, higiene, inseguridad y conciencia
sobre la contaminación ambiental reflejan costumbres malas desde las familias.
Las y los niños concientizaron esta problemática y decidieron observar vídeos audio
visual sobre la contaminación ambiental y respecto a la Madre Tierra. Después analizaron
lo observado e identificaron diversidades de residuos en contracción y la clasificación:
según su composición.
Valoraron y reflexionaron sobre la importancia de reducir el uso adecuado de los

contenedores que permita prevenir la contaminación de la naturaleza, también
reflexionamos sobre los derechos y obligaciones del cuidado y preservación de la Madre
Tierra, a la familia y la comunidad, lo importante de esta actividad fue darnos de cuenta
sobre nuestras actitudes negativas. Logramos concientizar a la comunidad educativa
sobre las prácticas de higiene que se debe inculcar de manera constante. La dificultad
que tuvimos el tiempo en la construcción de contenedores y aplicación del plan.
Con ayuda de los padres de familia construimos creativamente diferentes contenedores
31
según la clasificación de residuos. Interpretamos ritmos, melodías y música propia del
contexto utilizando los instrumentos elaborados con materiales en desuso. El producto
tangible fue la presentación de los contenedores reutilizando las botellas la presentación
de una ronda infantil con instrumentos musicales intangible comprensión de la
contaminación y uso adecuado de los contenedores.
4.3. Hortencia Yola
Soy maestra Hortencia Yola Colque Quispe, actualmente trabajo con niños/as del tercero
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, en la Unidad Educativa Soncachi Chico
dependiente de la Dirección Distrital de Educación Achacachi, del Municipio de
“Huatajata” del Departamento de La Paz.
El reciclado de las basuras en los procesos educativos como una estrategia para
evitar la contaminación de la Madre Tierra.
Para el proceso de la práctica educativa, inicie con una actividad motivadora que fue la
de observar la diversidad del medio ambiente de nuestro contexto, para desarrollar esta
actividad salimos con los estudiantes e identificamos la deforestación del paisaje de la
comunidad, pero en este instancia con cierto lamento observamos la contaminación del
lago Titicaca y los ríos; donde a la mayoría de los estudiantes les impacto la
contaminación; por otro lado muy preocupado y molestos sobre la realidad que pasa con
la contaminación de nuestro medio ambiente, se han dado tareas recoger algunos
desechables de cuidar su naturaleza. Posteriormente, les pedí que dibujaran y pintaran
todo lo que habían observado alrededor de la unidad educativa.
La estudiante María Isabel pregunto a sus compañeros: ¿qué elementos conforman

nuestra naturaleza? ¿Cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente? Las y los
estudiantes a partir de sus experiencias observadas respondieron que en nuestra
naturaleza existen montañas, lagos, ríos, arboles, flores, animales, personas, casas,
caminos y observaron en algunos lugares árboles talados, lagos y ríos contaminados con
basuras.
La práctica educativa las y los estudiantes realizaron una reflexión sobre el cuidado de
nuestro medio ambiente, la unidad educativa, nuestras casas, caminos. Posteriormente,
el estudiante Danner preguntó ¿qué debemos hacer con las basuras? Las y los
32
estudiantes en su mayoría contestaron que debemos recoger las basuras dentro y fuera
de la escuela, al mismo tiempo se organizaron para recoger y depositar a los
contenedores de basura. Yo como profesora les dije que de las basuras podemos
elaborar vestimentas de las diferentes danzas en base a las bolsitas de yogurt, botellas
desechables y otros. En esta práctica educativa aprendieron la limpieza de los jardines y
cuidar nuestro medio ambiente.
Les pregunte a las y los estudiantes ¿qué consecuencias traer la basura? las y los
estudiantes contestaron que se debe recoger y botar en los basureros, para evitar la
contaminación y las enfermedades.
Una vez retornando a la Unidad Educativa les mostré una piedra y una planta, los
estudiantes se encontraron mirando los dos objetos y les pregunte ¿qué es lo que ven? y
cuál es la diferencia entre estos dos objetos, ellos dieron varias respuestas por ejemplo:
que una era dura y el otro suave, Fernanda, dijo que uno es bonito y el otro feo, luego de
tantas participaciones llegaron a la siguiente conclusión indicando que uno tiene vida y el
otro no, a partir de estas respuestas surgen otras preguntas como ¿por qué tendrá vida? y
me respondieron que las plantas nacen ,crecen, se reproducen y mueren y cumplen el
ciclo vital de la vida. Posteriormente les pregunte ¿cuántas clases de seres vivos
conocen? los estudiantes estaban inquietos para responder esta preguntas sobre todo la
estudiante Vivian que le gusta participar en todas las actividades y ella respondió
indicando que los seres vivos son todo aquello que tiene vida y luego ha ido nombrando
como: los animales, los niños, y las plantas, como también los demás estudiantes
respondieron a esas pregunta lo mas resaltante fue de Ruth explico que las plantas,
animales y las personas tienen vida porque ellos respiran aire, se alimentan y crecen por
eso son seres vivos.
Posteriormente se formaron las y los niños contaron la cantidad de arboles de eucalipto,

animales, la estudiante Vivian indica que tenemos 65 árboles, Ruth conto 25 animales
entre ovejas, vacas, cerdos, perros y gatos entonces aplicamos también las palabras
sinónimas con los diferentes palabras a cada adjetivo de los objetos que observamos
como arboles grandes, altos, malo, bonito, frio, caliente y otros como también las palabras
antónimas lo que se ve que estas actividades son extensas y los contenidos están
articulados lo que no se abarcaba con la anterior ley con estas actividades los
estudiantes van observando, palpando y empiezan de un conocimiento previo donde ellos
33
van rescatando sobre lo importante que es los seres vivos que son parte del medio
ambiente o madre tierra.
De esta manera se fue observando el contexto educativo, los estudiantes regresaron al

aula satisfecha y contenta ya que con estas actividades logramos un aprendizaje
significativo y productivo para los estudiantes, estando en el aula les hice recordaron
distintas clases de seres vivos que vieron, explique qué dibujen un animal y una planta
que más les gusto en esa oportunidad, para esta actividad formaron grupos de seis
estudiantes se eligieron por afinidad uno que otro no le gustaba pero aceptaron al final,
luego de dibujaron en un papel resma una vez que terminaron al final expusieron el
animal y la planta que más les gusto indicando las características de los mismos por
grupo con lo que termino la parte practica indicando que todos tenemos la obligación de
colaborar, cuidar a los seres vivos y sobre todo a nuestro medio ambiente.
Luego los estudiantes analizaron con la ayuda de los textos, cuadros, diccionario y
laminas para poder realizar las conceptualizaciones sobre el tema del medio ambiente y
sus consecuencias. Donde cada estudiante hicieron una lectura comprensiva sobre los
componentes del medio ambiente, en el cual conceptualizaron del medio ambiente como
ser los seres vivos(bióticos) y los seres no vivos(abióticos), en esta parte les explique que
los seres vivos son todos los que tienen vida como ser: las personas, plantas y los
animales que viven en el lugar también les explique sobre los seres no vivos son aquellos
que no tienen vida pero son necesarios para nuestro medio ambiente como ser: el agua,
el aire, el suelo y sol. De esa manera los estudiantes fueron dibujando en sus carpetas
todos estos elementos del medio ambiente, la adaptación al medio ambiente donde vive
ya sean lugares fríos o cálidos se hizo que los estudiantes hagan una investigación sobre
las estaciones del año como los seres vivos sobreviven a los cambios climatológicos que
existe en nuestra habitad y van realizando una lista sobre los animales del contexto que
viven en los lugares fríos como el cóndor de los andes porque es muy importante rescatar
sobre el habitad de los animales de nuestro contexto, todas estas actividades los
estudiantes trabajaron en grupos con la ayuda de los textos de apoyo.
De la misma manera se ha analizando y explicando detalladamente sobre el área de

lenguaje y comunicación sobre las palabras sinónimas y antónimas dando ejemplos de la
práctica realizada anteriormente con el tema del medio ambiente y los seres vivos, los
ejemplos escritos nacen de los estudiantes, conceptualizaciones y ejemplos han ido
34
concretando en sus carpetas para alimentar sus conocimientos sobre el tema.
Escribieron en sus carpetas algunos nombres de animales, plantas y otros referidos con el
medio ambiente como también las palabras sinónimas en la lengua aimara
implementando la educación bilingüe.
A día siguiente reflexionaron sobre las prácticas realizadas sobre el cuidado y la

preservación del medio ambiente y los seres vivos con las actividades que deben tener
dentro su familia y en la sociedad en su conjunto y que los seres vivos se complementan
con la madre tierra.
Como también sea visto que las y los estudiantes han apreciado la implementación de las
dos lenguas castellano y aymara ya que es muy importante para los niños por qué se va
rescatando y valorando y los padres de familia se sienten satisfecho por la aplicación de
esta lengua ya que el modelo educativo nos permite la implementación de nuestros
saberes y costumbres de nuestra cultura en esta asignatura.
Se realizaron diferentes trabajos dentro y fuera del aula para la apreciación de los
diferentes productos con lo que se logro en los diferentes campos y aéreas como en la
elaboración de textos escritos sobre el cuidado y preservación de los seres vivos de esa
manera los estudiantes redactaron en sus cuadernos de prácticas oraciones referidos al
cuidado de los seres vivos como también realizaron en cuadros donde sea resaltante el
mensaje.
Luego estuvo la exposición de dibujos creativos donde los niños dibujaron con creatividad
sobre los seres vivos como las personas, animales y las plantas cada uno al concluir su
dibujo han expuesto las características de cada dibujo ya sea de un animal, planta o
persona uno que otro demostró timidez al mostrar su dibujo posteriormente a esta
exposición los estudiantes se encontraron satisfechos donde ellos mimos valoraron sus
propios trabajos.
Posteriormente se hizo la elaboración y pintado de basureros para implementar en el aula

como los niños con lo que concluyo esta actividad del plan de desarrollo curricular, las y
los estudiantes adquirieron la capacidad reflexiva sobre la importación en la nutrición
correspondiente para una buena alimentación y bienes de la vida en comunidad, a través
de práctica, teoría, valoración y producción se implementa la práctica del cuidado del
35
medio ambiente reciclado de las basuras, como material educativo para la vida.
Se tomó en cuenta la formación holística del estudiante tomando en cuenta las cuatro
dimensiones de la siguiente manera: SER: las y los niños asumieron diferentes
costumbres, principios y valores de respeto que se practican en la naturaleza SABER
Cambio de actitud HACER Los y las estudiantes participan activamente en los trabajos
desarrollados dentro y fuera del aula conjuntamente con los padres de familia DECIDIR
En equipo de trabajo se producen gráficos relacionados al tema
Los saberes y conocimientos ancestrales como un apoyo en el proceso de

enseñanza aprendizaje
Para desarrollar mi segunda planificación empezamos la clase dialogamos y

conversamos con los estudiantes sobre el respeto que deberían tener hacia otras
personas, abuelos y a nuestros compañeros mismos, demostrando una educación,
también les dije que hablaremos de las organizaciones sociales la comunidad y el
municipio.
Organice en tres grupos de trabajo de manera espontanea, donde realice algunas

preguntas activadoras sobre las organizaciones sociales, culturales, deportivas,
sindicales, lo primeramente participaron en el curso a través de las lluvias de ideas o el
conocimiento propio de los estudiantes ¿Quién es el alcalde actual del municipio? la niña
Ruth respondió el alcalde de nuestro municipio es don Guido Cahuaya ¿Qué idiomas se
habla en el municipio? A partir de sus experiencias vividas la mayoría de la población
hablan el castellano y aymara.
Con los estudiantes salimos a la comunidad a tener una entrevista y visitamos a los
comuna ríos, padres de familias y autoridades, cada grupo de estudiantes preguntaron;
¿cómo se eligen las autoridades de la población? El Sr. Ceferino respondió que se eligen
según sus usos y costumbres y la función que cumplen es por el terreno al que tiene
mayor cantidad de tierra se le denomina persona y tiene la obligación de ser secretario
general y justicia las que tienen una proporción de tierra en mediana cantidad es
denominada uta huahua, los consejos educativos son los denominados media y los de
menor proporción tienen la obligación de ser secretarios de deportes.
36
La estudiante Fernanda pregunta ¿Quiénes eligieron al alcalde del municipio? la señora
Justina autoridad de la comunidad quien ejerce como secretario general respondió
diciendo, el alcalde municipal se eligió en una elección democrática con el apoyo de la
población.
Al día siguiente continuamos a partir de la experiencia las y los estudiantes de tercero de

primaria, aprendieron a valorar los usos y costumbres de nuestra comunidad, los saberes
y conocimientos de nuestros ancestros y la convivencia armónica que tenía el ser humano
con la Madre Tierra. Producimos diferentes textos escritos relacionados a usos y
costumbres de la comunidad mediante diferentes intervenciones de las y los estudiantes,
dibujaron las diferentes autoridades de la población y autoridades de la población luego
comparamos las costumbres que tienen las diferentes poblaciones, aprendimos el respeto
mutuo entre personas a la Madre Tierra.
También vieron la experiencia vivida, que ellos aprendieron mediantes la articulación de

la comunicación oral entre personas mayores que tuvieron comentarios, los cuales nos
enseñaron diferentes experiencias, evidencias, que una gran mayoría de las y los
estudiantes del curso de tercero de primaria conocían sobre la preservación del medio
ambiente en que vivimos, mediante la comunicación también intercambiaron sobre los
usos y costumbres, los saberes y conocimientos locales, hablé a los estudiantes que en
los tiempos antiguos no se usaban bolsitas de nylon ni plásticos mas al contrario toda
vasija era de greda y se usaba tocuyo.
Luego comparamos a los mismos estudiantes referentes a la comparación de las
estaturas de las personas, cada estudiante tenia los materiales como los residuos
reciclados (botellas de refresco, tapitas de diferentes colores), estos materiales nos
sirvieron para la comparación y en la resolución de problemas con los objetos, personas
mayores, jóvenes, niños, comparando la cantidad de números de edades etc.
Las y los estudiantes analizaron la comparación de los edades cronológicos de la familia

y la comunidad, la estudiantes Viviana interviene su experiencia mi abuelo tiene 65 años y
yo 8 años y preguntaba cuantos años de diferencia existe, con todo los estudiantes
utilizamos las tapitas de refresco y verificamos que el abuelo es mayor que Viviana.
También Anai Camila dijo, que Viviana tiene 28 botellas y Daner tiene solo 22 botellas,
entonces compararon la cantidad de números naturales es decir 28 es mayor a 22.
37
Las y los estudiantes conocieron los diferentes símbolos es decir; mayor que, menor que al
igual que, para que identifiquen los símbolos en las diferentes comparaciones numéricas,
personas mayores y menores, aplicando las resolución de problemas, utilizaban los
materiales del contexto local como los residuos desechables, la comprensión, apropiación y
uso de relación de símbolos mayor que menor que e igual en las diferentes actividades de
la vida cotidiana.
Las y los estudiantes produjeron diferentes textos con los materiales reciclados, haciendo
comparaciones con los tamaños, grupos de arboles, grupo de casas, grupos de
estudiantes de diferentes grados y con los mismos estudiantes.
También en la salida educativa a medida que entrevistábamos observamos y describimos

el contexto de la comunidad educativa, lo cual vieron una serie de productos de la región
como la papa, oca cebada, arveja, haba, quinua y otros, los niños también describieron y
produjeron mensajes, orales y escritos de los productos y plantas que existen en la
región, un estudiante cuenta su experiencia que las plantas tienen hojas, color de las
flores, viven en la tierra, necesitan para vivir el aire, sol y otros.
Como maestra les pregunte ¿niños qué observaron fuera de la Unidad Educativa? donde
cada uno se expresaron lo que vieron en la comunidad, luego todos analizamos,
reflexionamos de los productos de la región Vivian dice yo vi haba, oca, cebada, quinua,
cebolla, arveja Fernanda profesora su papa de Carlos estaba vendiendo pescado en las
orillas del lago, mi tía también estaba cosechando zanahoria para vender en la feria
mañana.
A los estudiantes también les hable de la salud nutricional, porque el consumo de

nuestros productos o alimentos propios tienen un valor nutricional, para preservar nuestra
salud. El estudiante Danner cuenta su experiencia de su familia diciendo que debemos
consumir la quinua, el pescado y otros productos naturales del contexto, mi abuelo comió
sardina de ayuda y le hizo mal tuvimos que llevar a mi abuelito donde el doctor para que
le cure, complemento siempre debemos leer la fecha de vencimiento porque nos daña la
salud, una vez compartido sus experiencias vividas en aula se realizaron y comentaron
produciendo mensajes orales y escritos las y los estudiantes intercambiaron los
conocimientos sobre la preservación del medio ambiente, a partir de la experiencia, las y
los estudiantes de tercero de primaria, aprendieron a valorar nuestro sistema digestivo
porque es muy necesario alimentarse con los alimentos naturales y no así con alimentos
38
chatarras, al finalizar realizamos la producción de textos escritos y gráficos de forma
solidaria y concientizaron de una salud nutricional para vivir bien.
Las y los estudiantes describieron las diferentes actividades en forma oral, escrita y/o
gráfica. También valoraban la importancia de la comunicación entre parejas y la
sociedad para una mejor organización del ser humano los estudiantes
dramatizaron en grupos de forma oral y escrita sobre la comunicación en ambas
lenguas.
Al finalizar las y los estudiantes tomaron una actitud en relación a los valores de
complementariedad, reciprocidad, cooperación y respeto en trabajos grupales e
individuales, en el saber las y los estudiantes desarrollaban sus capacidades de una
mayor comprensión en la comunicación de nuestra sociedad. Las estudiantes Fernanda y
Anai Camila tomaron en cuenta la práctica mediante la comunicación entre personas en
forma oral y escrita en lengua castellana y aymara tomando en cuenta el trabajo de aula a
medida que se desarrollaban las actividades planificadas según el plan de desarrollo
curricular, después cada uno valoraban las actitudes positivas y criticas de respeto hacia
la preservación de la Madre Tierra para vivir bien.
Los materiales de la vida como un recurso pedagógico en el proceso de enseñanza

aprendizaje
Empecé mi clase mediante un saludo a las y los estudiantes en lengua castellana y
aymara, conversamos sobre los problemas socios ambientales y consecuencias en la
salud de la comunidad.
Motive mi clase con la lectura que da la estudiante Fernanda de la carta de la Madre

Tierra en la cual les saluda a las y los niños también menciona los problemas
ambientales que están dañando la salud, que las niñas y niños mencionaban que
muchos años vivieron las personas, animales, plantas, donde tenían un hogar para vivir
bien, en la actualidad nuestro aire, el agua y el suelo están siendo contaminados por la
gente, estás van produciendo mucha basura y están desapareciendo los bosques, las
selvas.
Las y los estudiantes motivados profesora es cierto muchos contaminan el medio

ambiente entonces organice en grupos de cuatro personas de equidad de género, una
vez organizado el grupo de trabajo, con las y los estudiantes salimos a la comunidad a
39
observar todos los recursos naturales existentes en la comunidad, la contaminación que
existe alrededor del Lago Titicaca la diversidad productiva del municipio y la provincia,
donde observaron y describieron al rededores de la región una serie de productos como
la papa, oca cebada, arveja, haba, quinua y otros, los niños también produjeron textos
orales y escritos de los productos y plantas que existen en la región.
Al retorno al aula las y los estudiantes conversaron, analizaron e identificaron la

importancia, el consumo de los alimentos naturales y los productos del contexto local, a
partir de sus conocimientos participaban diciendo, que nuestros productos que
consumimos y conocemos son naturales y producen en nuestro contexto. Para tener
mayor conocimiento los estudiantes producían y graficaban diferentes grupos de
alimentos.
Después que analizaron, los estudiantes realizaban una conversación sobre los
problemas socio ambientales y en la consecuencia en la salud de la comunidad. la
práctica educativa quiere ordenar la reutilización de desechos sólidos como medio
material en el aprendizaje educativo de acuerdo a las necesidades productivas de los
estudiantes, en relación armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
A los estudiantes pregunte ¿cómo podemos preservar los recursos naturales? Daner
respondió con sus propios saberes y conocimientos a la pregunta diciendo que debemos
recoger las basuras en los contenedores para evitar y cuidar a la Madre Tierra, hoy en
día debemos cuidar y preservar el medio ambiente.
Las y los estudiantes reflexionaron sobre el cuidado de las basuras, porque dijeron que
debemos reciclar los residuos o desechables a los contenedores para evitar la
contaminación a la Madre Tierra, la estudiante Camila dijo desde su experiencia podemos
tener una consecuencias con nuestros recursos naturales, es decir la tala de árboles, la
desaparición de animales, plantas y vegetales si es que seguimos contaminando el
medio ambiente, nuestra producción pueden ser regularmente y otros estudiante dijo
diciendo que tenemos que concientizar a los comunarios en los hábitos del reciclaje tanto
en la familia y la comunidad, incentivar también a la creatividad en la reutilización de los
residuos, papel en diferentes manualidades.
Las y los estudiantes dijeron que los productos de la comunidad tienen un alto valor
nutritivo y es saludables para el consumo de cada ser humano, en cuanto en el proceso
40
de aprendizaje los estudiantes valoraron a los productos de la región, porque a la Madre
Tierra debemos que respetar y cuidar, en relación a los valores de complementariedad,
reciprocidad, cooperación y respeto en trabajos grupales e individuales, las y los
estudiantes deben desarrollar la capacidad de una mayor comprensión en el cuidado de
los recursos naturales, donde valoraban las actitudes positivas y criticas de respeto hacia
la preservación de la Madre Tierra para vivir bien.
Pregunte ¿si todas las plantas son iguales? La estudiante Fernanda se quedó pensativa
y luego respondieron indicando que las plantas no son iguales. La estudiante Fernanda
respondió que las algunas plantas tienen frutos y otros no tienen, también explicaron que
las plantas respiran por medio de sus hojas y hablaron sobre la clasificación de las
plantas alimenticias, medicinales, ornamentales, donde también les pregunte ¿Qué
clases de plantas alimenticias conocen? La estudiante Ruth respondió a la pregunta
diciendo que las plantas alimenticias son la lechuga y otros, esa manera continuamos con
la clase Anai Camila levanto la mano y indico que las plantas alimenticias son: las frutas,
las verduras estos alimentos son para consumir por eso son plantas alimenticias y todos
aplaudieron la participación del estudiante.
Las y los estudiantes se preguntaron diciendo; ¿Cuáles son las plantas medicinales y
para qué sirven? todos contestaron que son hiervas unos sirven para tomar mate y otros
para curarse y ¿Cuáles conocen? La estudiante Maya respondieron que una planta
medicinal es; anu Chapi, manzanilla, romero, malva, coca, luego les mostré todas esas
hiervas y fuimos analizando la importancia de estas plantas curativas, colocado sus
nombres a cada planta medicinal. Posteriormente hablaron de las plantas ornamentales
que sirven solo para adornar nuestro medio ambiente y que también los arboles son
importantes para la purificación del aire contaminado y embellecer el lugar.
También en patio de la Unidad Educativa pudimos la variedad de plantas crecen, en el

primer jardín observamos que clases de plantas que existen como: gladiolos en el
segundo jardín de la misma manera, pensamientos y en el tercer jardín rosas y margaritas
luego contamos las plantas que existían en cada jardín escolar, luego les pregunte
¿cuántas plantas hay en total? Todos los estudiantes observaron de nuevo y sumaron el
total de las plantas que era de 36 plantas, pero Danner había contado más de 40 plantas
en sus diferentes clases como también mencionaron el orden de visita a los jardines
41
aplicando los números ordinales y cuál de los jardines les gusto más, les pregunte y ellos
respondieron, el segundo jardín tienen más plantas.
Posteriormente los estudiantes contaron todas las plantas nombrando de acuerdo a los
números ordinales, les pregunte también ¿Cómo podemos cuidar nuestro jardín? El
estudiante Daner respondió según su experiencias diciendo que podemos colocar unos
carteles con mensajes escritos referidos al cuidado de las plantas y dijeron que todos
debemos cuidar y respetar a las plantas, conversamos sobre el problema socio
ambiental y consecuencia en la salud de la comunidad desde la experiencia o práctica
educativa se quiere ordenar la reutilización de desechos sólidos como medio material
educativo de acuerdo a las necesidades, vocacionales productivas en relación armónica
con la Madre Tierra y el Cosmos.
Antes de escribir una carta, las y los estudiantes recordaban las partes que tiene una
carta, también dijeron que es un medio de comunicación escrita, sirve para comunicarnos
a distancia lejanos. Las y los estudiantes escribieron o produjeron diferentes textos o
cartas, donde los mensajes eran referidos al cuidado de la Madre Tierra, les hable sobre
las diferentes escrituras de las cartas que son familiares y otros. Uno de los estudiantes
analizaba la importancia de la carta, porque la escritura y lectura nos ayudaban para
desarrollar nuestros conocimientos en el aprendizaje, nos permitirá producir diferente
textos.
Entonces la estudiante Vivian dice ahora hicimos varias cosas de la Madre Tierra se
sentirá feliz, y seguiremos haciendo cosas buenas para nuestra familia, escuela y
comunidad sean mejores cada día.
Al día siguiente las y los estudiantes, con los materiales del contexto como las tapitas
desechable para la resolución de problemas de multiplicación de números naturales,
estas operaciones aritméticas nos servirán en el comercio y en las diferentes actividades
cotidiana revalorizaron los saberes y conocimientos de nuestra comunidad, el cual ha
permitido que las y los estudiantes de tercero se formen integral y holísticamente.
En esta área aborde el contenido de: “multiplicación de números naturales”, trabajando

de manera conjunta el eje articulador: Educación para la producción. Este contenido
contribuyó al desarrollo de las dimensiones y la formación integral y holística de las y los
42
estudiantes. Para llevar el proceso de aprendizaje aplique diferente problemas
aritméticos, donde las y los estudiantes resolvieron los ejercicios planteados, utilizando los
residuos del contexto local, trabajaban en forma grupal e individual en sus lugares donde
se encuentran, para que desarrollen un pensamiento lógico matemático.
Las y los estudiantes se practicaban en sus lugares, la resolución de problemas

planteadas de la multiplicación y vez terminado la resolución de problemas cada
estudiantes demostraban la resolución aritmética, que esta operación les servirán en la
actividad comercial, para llevar a cabo este pensamiento lógico nos organizamos
conjuntamente con algunas madres de familia que nos acompañan durante la
investigación, las y los estudiantes María y Fernanda, averiguaron el costo de las
diferentes productos que comercializaban en la región, esto implico que ellos realicen y
resuelvan operaciones aritméticas en la práctica cotidiana. Al estar en contacto directo
con la realidad ellos asimilaron de manera vivencial la multiplicación y su importancia en
la vida diaria.
Las y los estudiantes construyeron conocimientos nuevos a partir de su propia experiencia

vivida, identificando la multiplicación de números naturales en actividades comerciales,
para asimilar el contenido, hicieron la lectura en el cuadro didáctico de la multiplicación.
A partir de la experiencia las y los estudiantes revalorizaron los saberes y conocimientos

locales, valorando también las actividades que realizan las personas, manifestaron
oralmente y de forma individual su opinión respecto a los saberes locales de la
comunidad.
Las y los estudiantes realizaron cálculos matemáticos de la vida cotidiana, recordando

situaciones reales en la práctica cuando realizaron el intercambio comercial con las
personas que venden hierbas medicinales, a partir de la experiencia las y los estudiantes
plantearon diversos problemas cotidianos con la compra de productos de la región y
ejemplos similares.
Los materiales que utilizaban para este plan de desarrollo curricular fueron: materiales
de la vida cotidiana: monedas de cinco, dos y un boliviano, en compra de productos y
43
como material analógico empleamos: cuadros didácticos de la multiplicación y sus
respectivos términos.
A la semana siguiente dramatizaron las y los estudiantes a la madre tierra conscientes de

no contaminar a la naturaleza las realizaron la socialización y concientización a la
comunidad educativa partiendo desde su PSP “comunidad limpia para vivir bien”
Fernanda se disfrazo de la Madre Tierra tuvo que leer la carta Vivian vota basura a su
alrededor Daner con su hacha tumba los arboles María recoge las basuras y dice que
debemos contaminar nuestro medio ambiente.
Al finalizar las y los estudiantes tomaron una actitud en relación a los valores de
complementariedad, reciprocidad, cooperación y respeto en trabajos grupales e
individuales, a la no contaminación a la Madre Tierra. En el saber las y los estudiantes
desarrollaban sus capacidades de una mayor comprensión en la comunicación de
nuestra sociedad con la naturaleza.
La compra y venta como una estrategia para la resolución de las operaciones

matemáticas e identificación de los diferentes productos del contexto.
Realice una conversación sobre las relaciones humanas de respeto por la labor que
desempeñan las mujeres y los hombres de nuestra comunidad. Durante la visita educativa
que realizamos con los niños y las niñas observaron que tanto hombres como mujeres
realizan actividades comerciales, en la venta de dulces, galletas, refrescos y también
observaron que no existe discriminación en el trabajo porque existen mujeres y varones
que se dedican al comercio. La visita educativa fue significativa para los y las estudiantes
del curso de tercero de primaria porque promovió la práctica de equidad de género con
tolerancia por sus compañeros de aula, como también de la comunidad. Los estudiantes
mostraron interés, curiosidad y alegría de poder realizar una actividad fuera del aula.
Los estudiantes, hicieron diferentes preguntas y dialogaron con las comerciantes, sobre
los precios de los productos Anai Camila, preguntó- ¿Cuánto cuesta una arroba de
maíz?, la señora le respondió en aymara, Danner- qaukhasa ma arroba ch’uqixa?
siguió la corriente empezaron a dialogar con facilidad.
Algunas señoras demostraron una actitud mala no ayudaron al trabajo de Fernanda

dijo, ¿Cuánto cuesta el litro de aceite? La señora le respondió,- paraqué me preguntan,
acaso van a comprar? ¿ No tengo tiempo?, también pasamos por algunas
44
inconveniencias , pero aproveché esa actitud , que hay que practicar ciertos valores de
respeto, amabilidad con nuestros semejantes.
Luego volviendo al aula, conversamos y socializamos la experiencia, escribiendo en

papelógrafos los precios que averiguamos, dando la lectura cada grupo, también
reflexionamos sobre el comportamiento de los estudiantes en cada grupo, explicamos y
compartimos la experiencia los logros y dificultades, donde expresaron que les gustaría
volver a realizar esta actividad.
Más nos centramos enfocando sobre los alimentos que observamos, para teorizar
averiguamos sobre el valor nutritivo , las vitaminas que tienen, cómo nos ayudan el
consumo de alimentos nutritivos en el desarrollo físico mental de nuestro
organismo, a través de preguntas, realizamos la pirámide alimenticia, Vivian ¿Dónde
produce arroz?, - María respondió: - en lugares cálidos- e intervino el estudiante Daner: -
en los Yungas, mis papás siembran arroz.
Posteriormente valoramos el valor nutritivo de las frutas y verduras que observamos

y consumimos a diario en la casa y en la escuela, Isabel dijo: - mi mamá a veces
compra frutas, porque no tenemos mucha plata, mis hermanitos se lo acaban rápido y no
puede comprar todos los días, pero sí comemos mucha sopa porque mi abuela trae
verduras de y yo les dije- es importante consumir verduras porque estas recompensando
los nutrientes que tienen, por que les ayudad en sus desarrollo físico mental y no se
enferman fácil.
Y finalmente como producto, cada uno trajimos verduras cocidas y preparamos “un
salpicón de verdura” compartimos entre todos, en su gran mayoría se pusieron a
preparar cada grupo emocionados y ansiosos de comer, a algunos estudiantes no
les gustó dijeron que no le gustaba, eso me mostró que no consumían en la casa
más las verduras , entonces un una reunión hablamos y reflexionamos que los
niños están en etapa de desarrollo y deben consumir frutas ,verduras y alimentos
nutritivos, las mamás tiene que promover el consumos de alimentos nutritivos.
Como un producto también logramos escribir cuentos a partir de las frutas o verduras
que les a gustado, representaron gráficamente inventándose creativamente a partir de
lo que hablamos, luego cada uno leyó su cuento y escribieron la receta del salpicón
que preparamos, donde utilizamos los materiales de vida, materiales analógicos para
producir textos sencillos..
45
La participación de las madres de familia fue de muy provecho durante el desarrollo de
esta actividad en beneficio del aprendizaje de sus hijos. También hemos hablado sobre
los costos de los alimentos y la resolución de problemas matemáticos con materiales que
trajeron los estudiantes tapas de refrescos, maíces, piedritas, palitos, billetes de papel,
billetes de alasita y otros para que puedan practicar la multiplicación.
Mediante esta información reflexionamos sobre la importancia del comercio en la vida

económica de las personas de la comunidad. Luego las estudiantes Maya y Anai Camila
hacen un listado de los productos con sus precios, elaboramos algunas preguntas: ¿Qué
productos hay en la tienda?, ¿Quiénes compran de la tienda?, ¿Qué precios tiene cada
producto?
Al retornar con toda la información en el curso, se organizaron juegos de compra y

venta utilizando billetes de papel, objetos, (conteo y des conteo) mayor menor que
problemas de multiplicación y la división con los estudiantes. La experiencia permitió a
las y los estudiantes la producción de conocimientos a partir de la realidad, para la
aplicación y comercialización en la vida cotidiana.
Para la siguiente clase las y los estudiantes han traído diferentes tipos de alimentos de la
región en bolsitas de nylon, graficaron y clasificaron los alimentos, a si mismo redactaban
textos comunicativos usados en las relaciones sociales y culturales: la carta, periódicos
murales e instructivos en los cuales se refería al cuidado de la madre tierra y otros.
Elaboramos la pirámide nutricional para cada alimento, realizaron una lista de vitaminas
de diferentes plantas alimenticias que existentes en nuestro medio. Permiten a los
estudiantes la producción de conocimientos a partir de la realidad y la experiencia para la
aplicación y comercialización en la vida cotidiana.
Las y los estudiantes adquirieron la capacidad reflexiva sobre la importación en la

nutrición correspondiente para una buena alimentación y bienes de la vida en comunidad.
A través de práctica, teoría, valoración y producción se implementa la práctica del
cuidado del medio ambiente reciclado de las basuras, como material educativo para la
vida.
Pude concretizar los contenidos planificados en el plan anual a través del plan de
desarrollo curricular, tomando como un gran logro la integración de campos y áreas de
conocimiento y adecuarlas al Proyecto Socioproductivo. Durante este proceso de
46
implementación se ha logrado trabajar con el nuevo enfoque educativo que plantea la ley
Avelino Siñani – Elizardo Pérez, sin embargo se debe seguir trabajando con las madres y
padres de familia, porque ahora también ellos son participes del proceso educativo con
un compromiso desprendido y en beneficio de sus hijos e hijas, como también de la
comunidad en su conjunto.
4.4. Martin Huanacu Laura
Yo profesor Martin Huanacu Laura, de nivel primario de comunitaria vocacional, cuento

de mis experiencias vividas, desde el año dos mil trece, hasta el presente; actualmente
preste mis servicios docente en la Unidad Educativa Soncachi Chico, dependiente de la
Dirección Distrital de Educación Achacachi de la provincia Omasuyos del departamento
Aprendizaje de cuenta y cuentos de tu imaginación
La presente gestión, preparamos los contenidos articulados al relato de cuentos,

denominado “cuenta cuentos de tu imaginación”, partiendo de los carnavales, una
tradición boliviana, primeramente los estudiantes desarrollaron una experiencia vivencial
en contacto con la realidad, en esa semana, que fue la de ser partícipes, en las
actividades costumbristas de nuestra comunidad, acerca de la Challa, pues realizamos
esta actividad en nuestra Unidad Educativa “Soncachi Chico”, se realizó farándulas,
Apthapis (almuerzo comunitario), con la participación de los estudiantes y padres de
familia, dónde los estudiantes junto a sus maestros participaron de esta algarabía. Fue
muy importante revalorizar estas actividades, aún más con las visitas a las fiestas
carnavaleras, que se desarrollaron en los días de los carnavales.
Al retorno de los días feriados de Carnaval, iniciamos el relato y la descripción de lo que

hicieron con la familia en la comunidad, a través del dialogo, replicamos las actividades
costumbristas que se hizo en nuestros hogares, hablamos acerca de las tradiciones, los
personajes típicos en estas fiestas y actividades que observaron en su contexto,
plasmándolas en nuestros cuadernos, dónde graficamos y realizamos colajes de los
personajes del carnaval, como el pepino, ch’uta y la cholita, también dibujaron los
materiales, como la serpentina, flores, alcohol, cerveza, frutas, banderines, globos y otros,
que utilizaron sus padres y la comunidad, para la challa, que consiste en “brindar una
ofrenda a la pachamama, a través de diversos rituales, agradeciéndole por todos los
bienes y las bendiciones que tenemos”.
47
La participación de los estudiantes fue dinámica y activa comentando sobre rituales y
costumbres, que cumplen sus padres, tanto en el área urbana como en el área rural, a
raíz de estos comentarios, Josué un estudiante muy inquieto, comento que él se fue al
campo y allí: “En el campo las personas Challan primero los sembradíos, tempranito, para
que vaya bien su cosecha y mis papás, tíos y yo lo hicimos, otras personas vecinas
también te acompañan”, en carnavales dijo también “Se hace comer a la pachamama, con
la ch’alla y se le da algo de las cosechas, alcohol, flores, cerveza y otras cosas más”,
entonces dijo Estefany, “¿la pachamama profe, come igual que todos nosotros?”, ¿Quién
es la pachamama?, dijo Vanesa una estudiante muy tímida, que expresó esa pregunta y
Leidy su compañera una niña responsable y aplicada, explicó que, “es la madre tierra, la
naturaleza que nos rodea, es bueno agradecer siempre a ella por todo lo que nos da,
como los alimentos”. Expresiones similares permitieron articular nuestro Proyecto
Sociocomunitario Productivo (PSP) a nuestra experiencia.
Considerando las actividades realizadas en los días de Carnaval, se pudo efectuar la

construcción de conocimientos, partiendo de algunas preguntas activadoras por mi parte,
como ser, ¿qué es el carnaval?, ¿quiénes son los personajes del carnaval?, también
hablamos acerca de las fiestas y entradas, a las que algunos fueron, como Leidy, quien
pregunto sobre ¿qué es el Jisk’a Anata? y Brayan su compañero respondió que Jisk’a
Anata, quiere decir “pequeña fiesta”, y la estudiante Vanesa también aporto diciendo, que
la otra fiesta se llama Jach’a Anata, que significa “Fiesta grande”.
Partiendo de estas experiencias, fue interesante construir la articulación con otros

Campos y Áreas de Conocimientos, como en el área de Comunicación y lenguajes, se
realizó la construcción de relatos simples y gráficos, vinculándolos con el cuento y su
estructura, ya que a través de los personajes del carnaval, fue más sencillo producir
textos, utilizaron también expresiones en aimara, sin planificarlo integramos la lengua
originaria, en el diálogo.
La producción de cuentos, y su estructura, beneficio a los estudiantes a crear, cuentos

imaginarios, la primera actividad fue crear cuentos con personajes fantástico o
imaginarios, del cual armamos un librote, así también, creamos cuentos con alimentos, en
los cuadernos, se desarrolló actividades creativas y productivas que expusimos, en el
área de matemática planteamos, problemas de compra y venta, conversamos acerca del
uso y abuso del agua, cantidades en litros, las compras de cada producto para la challa,
en ciencias naturales hablamos sobre el cuidado del medio ambiente de la contaminación
48
que se provoca al utilizar por ejemplo los cohetillos, como Julia dijo, “profe los cohetillo
deberían desaparecer porque contaminan el ambiente y los petardos también”, en
ciencias sociales trabajamos los carnavales una costumbre boliviana.
Como parte de la reflexión el aporte de la estudiante Jhoselyn, quien es hija de familia

Rogelia, comento que: “No me gustan estas fiestas, las personas toman, en la fiestas,
gastan el agua, hay peleas, bailan y todo eso he visto en mi comunidad”, argumentado
Vanesa comento “Eso es cierto profe, mis papás pelearon cuando han challado mi casa,
esos días, situaciones negativas como estas hicieron reflexionar, pensar en que las
bebidas influyen mucho en las personas adultas. Otra parte interesante, fue cuando
Estefany comentando por qué suelen suceder estas peleas, seria a causa de que
utilizaron el cohetillo, todos y también mi persona preguntamos ¿Por qué? , y él dijo: “Mi
abuela dice que después de Challar no deben reventar el cohetillo por qué después se
termina siempre en peleas”, ella también dice que: “No deben echar flores moradas o
rojas, que eso es malo, solo se debe echar flores blancas, para estar en paz y amarillas,
para que no falte plata”, entre todos reflexionamos sobre las creencias, costumbres y que
es importante rescatarlas y que solo nos pueden ayudar nuestros abuelos y abuelas.
A partir de las experiencias y vivencias que los estudiantes tuvieron, pudimos desarrollar
la producción de textos escritos, cuentos con los personajes del carnaval, relatos sobre
sus observaciones e inquietudes, como maestra pude reforzar los conocimientos que los
estudiantes expresaban en un ambiente de dialogo, confianza, libertad, enlazando dichos
conocimientos, con conocimientos nuevos o de más profundidad, lo cual hizo que el
aprendizaje sea más productivo, considerando los saberes ancestrales, sobre todo
rescatando de forma positiva algunas costumbres y creencias.
Oobservamos la contaminación del medio ambiente de nuestra comunidad
Para lograr articular los contenidos y áreas de los campos y saberes, comprendí que
debemos desarrollar un contenido relacionado con nuestro PSP, que pueda articular las
áreas curriculares según nuestra especialidad, por ello coordinación continua con mi
equipo de sistematización, desarrollé mi planificación considerando como estrategia, la
observación de un video educativo, titulado “cuidado del medio ambiente”, la presentación
de este video fue de gran impacto en mis estudiantes, en lo emocional, reflexivo y
educativo, pues el contenido del video mostraba la cruda realidad a la que nuestro planeta
se encamina, por falta de responsabilidad de la humanidad, con el cuidado del agua, la
contaminación de nuestra Madre Tierra. En una intervención, la estudiante Vanesa,
49
comentó preocupada, casi con lágrimas en los ojos, que no quería llegar a vivir en ese
año, que tenía miedo y que es difícil dejar de utilizar el agua. El contenido del video
“cuidado del medio ambiente”, se trata de una carta escrita, por una persona, quién
recordaba la vida pasada, dónde el agua no era escasa, era un elemento natural que se
creía que nunca se agotaría, pero en el transcurso de los años, el descuido del hombre, la
irresponsabilidad ante la contaminación del lago y ríos, nos llevó a una cruda realidad el
año 2070, el video mostro que las personas trabajaban por agua y pagaban con agua, el
agua se convirtió en un tesoro, las personas tenían que cortarse el pelo, porque no podían
lavarlos, las lluvias eran ácidas, el ambiente estaba contaminado, la capa de ozono ya no
protegía de los rayos solares, no existía árboles, los alimentos eran sintéticos de poco
valor nutritivo, el relato del video provocó en los estudiantes conciencia, acerca de lo que
hoy hacemos con el agua, Josué dijo “Mi mamá reutiliza el agua de la ropa que lava y con
eso lava los pisos de mi casa”, Leidy dijo “Ese video es triste profe, le voy a decir a mi
mamá y a mi papá que no gaste el agua”.
Comentarios similares se pudo recoger de varios estudiantes, partiendo de esta

estrategia, articulé las áreas de ciencias naturales con los contenidos del agua, medio
ambiente, contaminación, en comunicación y lenguajes producimos relatos sobre el video,
mensajes reflexivos y comunicativos, en ciencias sociales trabajamos, los valores como el
respeto a los recursos naturales, la responsabilidad, la familia, y en matemática,
trabajamos operaciones y problemas de adicción y sustracción, sobre el consumo del
agua.
Uno de los momentos en que los estudiante debían realizar la construcción de sus
conocimientos , fue cuando me di cuenta de una dificultad, que fue la de construir
conocimientos en distintos cuadernos y áreas, pensé en dos posibilidades de trabajar los
cuadernos, una sería, realizar los contenidos por campos, en este caso serían tres, los
que trabajamos las y los maestros de Primaria Comunitaria Vocacional, la otra de
desarrollar un solo cuaderno en la que los contenidos estén articulados y que sean
correlativos, tal vez es una dificultad que pretendo cambiar y analizar bien, para la
próxima gestión. Sin embargo retomando el tema, los estudiantes no tuvieron problema
en recordar la estrategia, ya que en el proceso de construcción, les fui recordando a
través de la réplica del video, en la que volvieron a ver el video. En cuanto a la reflexión
las niñas y niños replicaron a través del dialogo, reflexionando con la familia y comunidad,
como algo relevante, vino uno de los papás a conversar con mi persona, acerca de lo que
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su hijo vio en el video, temí algún problema, sin embargo reconoció el cambio de actitud
en el hogar, cuando Estefany su hija le pidió “que coloque en un bañador, en la que
puedan juntar el agua, para reutilizara, así también juntar el agua de la ropa que se lava,
para limpiar el patio”, la señora Lidia mamá de Mary, me comento que su hija, lloró en
casa al relatar lo observado en el video, la mamá tuvo que conversar con ella,
reflexionando sobre esta realidad que podemos vivir en el futuro, si no tomamos
conciencia.
Finalmente las y los estudiantes crearon mensajes comunicativos en los cuadernos de

forma creativa, acerca del cuidado e importancia del agua, para los seres vivos,
elaboraron carteles que expusieron en el patio y en el aula acerca del cuidado del medio
ambiente, a manera de concienciar a los padres de familia, se mostró el video en la
reunión bimestral, donde los padres de familia reflexionaron y don Guido Cahuaya,
comento “Como padres debemos orientar a nuestras hijas e hijos sobre este elemento
vital, para nosotros y nuestro planeta”. Consideré para futuras reuniones, tomar en
cuenta el apoyo de audiovisuales, para concienciar a los padres de familia en otros
aspectos importantes.
Vivimos la democracia en nuestra comunidad
Otro de los planes de clase así de relevantes, en mi experiencia pedagógica, durante

estos bimestres, fue “La democracia en nuestra Comunidad”, una actividad que se pudo
asimilar de manera más real, debido a las elecciones municipales que se vivía en todos
los departamentos como en el nuestro, éstas actividades, pudieron dosificar aún más el
contenido.
El objetivo holístico planteado fue, aactuamos con respeto y responsabilidad en la

comunidad, a través del uso del dialogo y democracia en nuestra comunidad, resolución
de problemas matemáticos en la venta y compra de alimentos, el cuidado de la Madre
Tierra, realizando mapas conceptuales, textos escritos comunicativos, para fortalecer
nuestra conducta democrática en la comunidad. Los contenidos articulados, fueron en el
área de comunicación y lenguajes, la lengua y habla, para expresarnos en la comunidad,
en el área de matemática, las operaciones con problemas de la vida cotidiana, en ciencias
naturales, conocemos el ecosistema de los seres vivos y en el área de ciencias sociales,
La democracia en nuestra comunidad.
Como experiencia tomamos en cuenta el tema de las Elecciones Municipales, que se

realizaron el 29 de marzo de esta gestión 2015, decidimos recabar información, acerca de
51
las propuestas de candidatos y escuchar por los medios de comunicación las diferentes
propuestas, los estudiantes identificaban sin dificultad a los diferentes partidos políticos,
ya sea por su color o candidatos, así también cada estudiante acompañó a sus padres a
los recintos electorales, dónde emitieron sus votos, ellos en sus propios comentarios,
compartieron las distintas situaciones que observaron, como por ejemplo Vanesa comento
“Mi mamá ha estado en una mesa y ella no podía ir a comer porque la gente llegaba a
votar, así que mis hermanos se lo llevaron su almuerzo”, acotando a este comentario
pudimos articular el área de ciencias naturales, también David comentó que vio que en
algunas mesas les daban “Un refrigerios a las mesas”, Josué comento mencionando: “
Profe, es muy importante, que las personas se alimenten, tienen que comer a sus horas”,
reforzamos ese comentario, realizando en nuestro archivador, gráficos sobre cuántos
alimentos debemos consumir al día.
Partimos la construcción de conocimientos, a través de la Constitución Política del Estado,

en el área de ciencias sociales, también hablamos sobre los 4 órganos del Estado, el
último fue el órgano electoral, dónde los estudiantes describieron la importancia de la
democracia y el valor del voto del ciudadano, para elegir a sus autoridades municipales,
Leidy saliendo del tema dijo “Es importante tener documentos como el carnet de
identidad” y otros más para votar.
Los estudiantes reflexionaron acerca de las actividades, la estudiante Mary

pregunto: “Profe porque no podemos votar los niños”, Estefany su compañera, levantando
la mano, acotó: “Porque nosotros no tenemos edad solo pueden votar los jóvenes desde
los 18 años hasta el más viejito”, en ese momento se dio inicio a un debate entre los
estudiantes, a raíz del tema sobre la importancia de tener un representante en el curso, el
valor del voto y recordando la solicitud de los estudiantes de Quinto, que desean
conformar su mesa directiva de curso, el estudiante Josué, acoto diciendo: “Haremos una
campaña con candidatos, profe”, “Como están pues los políticos en la tele y en las calles,
con banderas, papeletas de campaña, haremos eso profe”.
Los estudiantes a partir de su inquietud, pidieron y realizaron una convocatoria escrita,

para que los estudiantes formen frentes en el curso, quienes realizarían su campaña,
como maestra plantee y direccione sobre la conformación de estos frentes, a través de las
siguientes preguntas ¿cómo conformaran sus frentes? ¿las realizaran por afinidad o por
sorteo?, la mayoría pidió, conformar su frente por afinidad y así prepararían sus
propuestas, desarrollaron las actividades de “nuestra campaña” y “nuestras elecciones”,
52
articulando el área de comunicación y lenguajes al realizar el relato de las elecciones
municipales, la convocatoria escrita, los volantes de cada frente, propuestas de campaña
y otros, denotaron las habilidades y destrezas en cuanto a la producción de materiales, a
la expresión oral y escrita entre todos los estudiantes.
Esta actividad de las elecciones realmente fue de agrado e interés, para los estudiantes,
como para los padres de familia, quienes también tuvieron la oportunidad de trabajar, en
cooperación con la actividad, apoyando a sus hijas e hijos en su mayoría.
La actividad se realizó parte de estas actividades en el patio, como el espacio pedagógico

en aula, plasmar nuestros conocimientos en los cuadernos, en esta parte algunos
estudiantes realizó el relato de lo sucedido en las actividades, otros solamente plasmaron
sus conocimientos a través de gráficos, que también fueron valorados.
Estefany, quién junto a su frente plantearon dos propuestas una de ellas, programar una
salida al contexto de la comunidad, la otra realizar juegos deportivos. Por mi parte fue
importante mediar que se cumplan de alguna manera estas actividades en un trabajo
comunitario junto a los padres de familia, evitando así una frustración en los estudiantes,
enseñándoles a cumplir los compromisos (Palabra dada, palabra cumplida).
Visita la feria comercial de nuestra comunidad
Realizamos la visita a la feria comercial del municipio de Huatajata, articulamos la visita a

la feria con los Campos áreas de saberes y conocimientos, planteando nuestro objetivo
holístico: Fortalecemos los valores de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente,
mediante el conocimiento y la investigación sobre los textos narrativos, democracia,
funciones de autoridades, problemas de multiplicación y sistema óseo, a través de
actividades expositivas, dialogo en grupos de trabajo, para promover actitudes de
compromiso en la familia y comunidad, los contenidos trabajados en el área de
comunicación y lenguajes fueron, textos narrativos a partir de nuestra experiencia en la
vida diaria, ciencias sociales, conocemos nuestras zonas geográficas, en ciencias
naturales, los alimentos nutritivos y enfermedades a causa de una mala alimentación y en
área de matemática, la multiplicación en actividades comerciales, todos articulados y
respondiendo a nuestro PSP que es “Comunidad limpia para vivir bien” la
predisposición de los estudiantes para realizar actividades de observación fuera del
espacio pedagógico, desarrolló en ellos la inquietud de investigar, la capacidad de
dialogar, entrevistar y observar. Organizamos, la salida de las y los estudiantes, en
grupos de cuatro, quienes fueron a observar el espacio geográfico, la feria de los días
53
miércoles, para saber los costos, cantidades, variedades y otros aspectos, al principio se
percibió la timidez, sin embargo siempre existe uno en grupo, que muestra su astucia,
quien impulsa a los demás, esta actividad despertó en ellos la, curiosidad, el respeto a
través del dialogo, entre vendedoras, compradoras y estudiantes, se pudo aclarar dudas
ante curiosidades del consumo diario.
Las y los estudiantes en su interacción con las comerciantes, al principio fue de temor,
vergüenza, sin embargo, para esta salida, se organizó a los estudiantes en grupos
equitativos, las niñas colaboraron e dirigieron a sus compañeros, se propuso observar los
alimentos naturales, costos, variedades y otros, como también, la importancia del saludo,
el respeto, el orden, la responsabilidad, así mismo planteamos algunas preguntas
activadoras, que puedan realizar a las señoras comerciantes, vendedoras y compradoras,
las cuales fueron ¿Dónde se produce ese alimento?, ¿Cuánto cuesta?, ¿De dónde
viene?, como maestra realicé el seguimiento por grupo, pude observar que en él existía
uno o una quién impulsaba, a que los demás procedan, destaqué a ese estudiante como
líder en el grupo, continuando observé que una estudiante, Vanesa, luego de su saludo
realizo una pregunta a la señora verdurera ¿cuánto está la libra de tomate?, seguí
observándola, al acercarse a otra comerciante que vende huevos, le realizó una pregunta
similar ¿Cuánto está la docena de huevos?, situación que considere importante, para
aclarar en la clase, otro aspecto que denote fue que, al acercarme a los grupos de
estudiantes ellos se alejaban por el temor a que no realizaban bien su actividad, es lo que
dijeron algunos en la clase, sin embargo poco a poco ya sentían más confianza y lo
realizaban mucho mejor. El apoyo de las señoras comerciantes en algunos casos fue
destacable.
Analizando lo positivo y negativo en el aula, pudimos desarrollar el contenido, como

primer trabajo socializamos la salida, en la cual compartimos, lo observado sobre los
residuos que existen en espacio geográfico, para evitar y cuidar el medio ambiente.
En la siguiente clase apoyamos esta salida con la presentación de un video sobre el

medio ambiente, observamos todo el espacio geográfico, en el área de ciencias
naturales, en el área de ciencia sociales, trabajamos las zonas geográficas especificando
la flora y fauna en cada zona, utilizamos las matemáticas, para realizar problemas de
compra y venta de productos alimenticios y otros, en el área de comunicación y lenguajes
elaboramos con la contaminación del medio ambiente mensajes comunicativos.
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Entre todos reflexionamos, acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente, el
cual favorece nuestra salud, los estudiantes reconocieron que el consumo de alimentos
chatarra, provocarían en ellos problemas serios en su salud, como la obesidad, cáncer y
otros, dónde la opinión y participación de los estudiantes es continua, como Vanesa quién
dijo: “El brócoli a mí no me gustaba profe, pero desde que sé que es bueno para no tener
cáncer, mi mamá lo cocina en muchas comidas y me gusta”, Josué comentó que
“Prefiero comer ensaladas de fruta o verdura, porque a mí me gusta comer mucho profe”
Compartimos y coincidimos sobre el estilo de alimentación que requerimos y la

importancia de consumir cinco comidas al día, lo que identificaron los estudiantes, sobre
todo que algunos no consumen un buen desayuno, o un buen almuerzo, tal es así que
entre todos, comentamos la cantidad de alimentos que debemos consumir al día, la
importancia del desayuno, la merienda de la mañana, el almuerzo, merienda de la tarde y
cena, Juanito dijo “Yo no como todo eso”, pero identificándolos según su contexto, lo
describimos así, tomamos el desayuno, algunos no los hacen, como Juanito y Vladimir,
porque no tienen hambre, o la mamá no está, como dijeron, la merienda de la mañana se
refiere a los alimentos que consumimos en la hora de recreo, o también el alimento
Complementario, denominado desayuno escolar, dotado a las escuelas fiscales por el
Gobierno Municipal de Huatajata.
Para mejorar nuestra calidad alimenticia, preparamos una ensalada de frutas y ensalada
de verduras y de manera particular, con los estudiantes desarrollamos el menú diario,
para la hora del recreo, en base a alimentos naturales y nutritivos, que estén al alcance
de cada familia y en consenso, para mejorar nuestra salud y calidad de vida.
La participación de los estudiantes, para las distintas actividades, despierta el interés

entre ellos, en los avances de contenidos, una dificultad es el factor tiempo, pues el
mismo transcurre en un suspiro y como docentes requerimos priorizar muchas veces
algunos temas, en algunos casos los padres de familia no colaboran con su seguimiento
en la casa, o el envió de materiales analógicos o de vida a sus hijos e hijas, sobre todo
algunos desconocen la importancia que tiene el consumo diario de ciertos alimentos
naturales, que tras elaborar el menú diario, algunos estudiantes no lo traen, pero los
compañeros de su grupo comparten con ellos.
A pesar de las dificultades, la mayoría de los estudiantes muestran interés en mejorar sus
expectativas de consumo de alimentos naturales, para ellos es una actividad dinámica,
nueva y por ello, durante estas semanas, intentaron cumplir con el menú diario, que
55
consiste en traer los días lunes ensalada de frutas, martes sándwich, los miércoles
refresco natural, jueves fruta, viernes cereal y yogurt, que para los estudiantes es
interesante consumir, el control lo realizan entre ellos, como trabajan en grupos, en
algunos casos entre ellos llegan a compartir, se es tolerante con los alimentos de acuerdo
a la posibilidad, solo se considera que sea natural. La concienciación, para el consumo
de alimentos naturales, se la realiza también, todos los días lunes, donde los maestros de
turno, estudiantes y padres de familia de cada grado, participan, presentando temáticas
acerca de los alimentos, su utilidad, beneficios y consecuencias, dónde los padres de
familia, observan estas dinámicas, para ponerlas en práctica en el hogar, con la familia.
56
5. COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIAS DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
5.1. COMPARACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Richar Jhony
Cuando empecé a trabajar como profesor, el modelo educativo de entonces fue el

enfoque conductista, basado en la operación del estímulo respuesta, donde la
participación del estudiante era casi nula formando personas pasivas y conformistas,
repetitivos y memorísticos, los cuales no hacían uso de la crítica y reflexión. Como
también el currículo base no podías modificar, los contenidos eran ajenos a nuestra
realidad donde nos hablaban para el aprendizaje porque no están a nuestro contexto.
Posteriormente se implementó el modelo constructivista, donde como base

fundamental de esta teoría son los conocimientos previos del estudiante, pero no se
hacía eso porque como en el anterior sistema los planes y programas solo deberían
de cumplir tal como dice, es decir cambiaron de nombre pero la práctica pedagógica
seguía siendo una simple transmisión de conocimientos, no había reflexión al
estudiante no podía construir sus propios saberes, los textos seguían
descontextualizados de la realidad.
Como maestro antes, empecé con una motivación referido al tema, después
presentamos el contenido a los niño y niñas, en el proceso de enseñanza aprendizaje
enseñe con la metodología inductivo, deductivo y mixto, el alumno era solamente un
receptor, memoristas, repetitivo en el aprendizaje, donde las actividad que realizaban
en el curso, la copia fiel de la pizarra, copia del libro, en la actualidad enseñe a los
estudiantes organizando en grupos, visitas a la comunidad, al contexto local,
entrevista a los comunarios, autoridades, los estudiantes participan constantemente
en la producción de conocimientos, integrando sus propios saberes y conocimientos
en la práctica educativa.
Luego viene la famosa Reforma Educativa con la ley 1565 de igual forma decía que
se basaba en el enfoque constructivista, pero no se tomaba en cuenta los
conocimientos previos del estudiante para que pueda construir sus conocimientos de
acuerdo a lo que piensa, por lo tanto no sucede nada del enfoque porque la
organización y planificación curricular estaba predeterminada y se realizaba a través
de indicadores y competencias, los áreas estaban totalmente distanciadas porque
57
habían los rincones de aprendizaje por materia, el cual nos demuestra una educación
desintegrada, los estudiantes estaban clasificados por grupos de nivel, formando
personas individualistas, egoístas; los textos educativos llamados módulos estaban
descontextualizados porque en la mayoría de ellos se elaboró con autores
extranjeros, claro está que ellos escribieron de acuerdo a su realidad y no al nuestro
ese fue el principal motivo para su fracaso.
El MESCP plantea una Educación Socio Comunitaria y Productiva que responda a las
problemáticas del Estado Plurinacional que son: La condición neocolonial, la
dependencia económica, la ausencia de la revalorización de los saberes y
conocimientos y la educación cognitivista desarraigada.
Actualmente con el Modelo Educativo Socio Comunitario Producto al principio fue

difícil cambiar la práctica educativa e incluso decía que no va funcionar, pero con las
capacitaciones continuas y la planificación contextualizada permite realizar prácticas
pedagógicas reales, dando la oportunidad al estudiante a realizar un análisis crítico y
reflexivo de la realidad que lo circunda, motivado a solucionar el problema de la
comunidad, donde el aprender es integral y holístico, valorando el trabajo comunitario
y solidario para el bien común, revalorizando los saberes y conocimientos
ancestrales, buscando la convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos para el vivir bien.
Victoriano
En gestiones pasadas la educación tradicional se basaba en lo memorístico,

repetitivo había que saber de memoria todos los temas y en cuanto al desarrollo de
lecciones, lo importante era plasmar copias de libro, dictados y lo que más interesaba
era ver un cuaderno, carpeta, archivador o empastado voluminoso o con muchos
avances en cuanto a lecciones.
Como maestro antes enseñe a los alumnos escribiendo a la pizarra lo concepto de

cada lección avanzada, donde los estudiantes copiaban en su cuaderno sin errores.
Empecé a sus cuadernos las letras moldeados y el estudiante debe hacer de igual
manera. Con el modelo educativo enseñe a los estudiantes empezando mi clase con
una conversación de valores sociocomunitarios, después introducimos el contenidos
con los objetos del contexto, organizamos y salimos al patio de la Unidad Educativa y
58
la comunidad, donde los niños y niñas observan y analizan el contexto, hacen la
valoración de las actividades practicadas, producen diferentes textos sencillos.
Las aulas estaban textuadas con cuadros didácticos, como ser el control de
asistencia, cuadro de responsabilidades, calendario escolar, fichero, etc.
Los pupitres eran bi personales y la posición de cada pupitre era uno tras otro, cada
alumno se ubicaba uno detrás del otro, la pizarra siempre estaba adelante. Los
profesores utilizaban palo o regla de madera para poner disciplina, hacerse respetar
y así demostrar orden de jerarquía.
Los alumnos saludaban parándose y siempre esperaban la consigna del profesor

para poder tomar asiento. No tenían libertad de hablar y hacer conocer sus ideas,
pensamientos o sentimientos. Toda esta era una educación conductista y el la ley
1565 era una educación constructivista, con los proyectos que no llegaban a la
realidad misma de las y los estudiantes.
La ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez nos propone una educación de la vida y en
la vida para Vivir Bien (Suma qamaña) desarrollando una formación integral que
promueve la realización de la identidad afectiva, espiritual de las personas y
comunidades, es vivir en armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre seres
humanos.
Ya que el aprendizaje parte de la realidad de los estudiantes, donde el maestro es

productor de conocimientos, crea espacios para trabajar integrando las distintas
áreas, los niños y niñas tienen la oportunidad de interactuar y reflexionar.
Hortencia Yola
En el sistema educativo con el que empecé a trabajar, en cual se implementaba la

reforma educativa Ley de educación 1565, que se basaba en el enfoque
constructivista, cognoscitivo, orientados en indicadores y competencias a través de la
implementación de proyectos de aula, secuencias didácticas, ayudados con los textos
de apoyo que fueron los módulos que no estaban elaborados de acuerdo al contexto.
Además de que el enfoque era individualista y se formaban personas que eran
sumamente egoístas que solo velaban los beneficios para sí mismo.
También comienzo señalando, que en las anteriores reformas educativas, el proceso

de enseñanza aprendizaje se reflejaba en procesos educativos memorísticos, donde
59
se trasmitía los conocimientos de manera mecánica, provocando en los estudiantes
una actitud pasiva de conformismo. Como nos formamos con la reforma educativa
1565, en el proceso de enseñanza y aprendizaje reflejaba una educación en base a
competencias, si los estudiantes lograban dichas competencias entonces eran
catalogados como buenos estudiantes porque lograron cumplir con la competencia,
las cuales eran clasificadas en actitudinales, procedimentales y cognitivas, en cambio
en el modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el objetivo que se busca es
integral y holístico, es decir se debe lograr que el estudiante se forme de manera
integral en sus cuatro dimensiones que son el SER, SABER, HACER y DECIDIR,
además priorizando su idioma, de esta manera el estudiante construye los saberes y
conocimientos, donde debe relacionarse con todo su entorno. Los estudiantes
manipule los materiales del contexto y producen diferentes textos.
La ley 070 Avelino Siñani -Elizardo Pérez permite organizar y planificar la estructura
curricular para luego implementar a partir de la realidad del contexto, realizando un
trabajo comunitario, integrando los campos y áreas de saberes y conocimientos para
la formación integral y holística de los niños y niñas. Es decir parte de la realidad y
propone dar solución a las problemáticas de la sociedad circundante en base a un
PSP que es parte integrante en el desarrollo de las actividades curriculares.
En mi criterio personal veo que cada enfoque propuesto por los gobiernos en turno,
tienen potencialidades y falencias ya que la transformación de la Educación en
nuestra sociedad deberá darse a partir de cada individuo teniendo que tomar
conciencia sobre la educación que beneficie a cada uno de los actores educativos,
ser protagonistas y tener un compromiso leal ante cualquier transformación de la
educación para beneficio común y vivir bien.
Martin
Yo maestro de Educación Primaria Comunitaria Vocacional desarrolle mi practica

pedagógica a partir de las gestiones anteriores , ya que mi experiencia educativa
comienza en el sistema anterior que era la ley 1565 llamada reforma educativa que
se enfatizó en el constructivismo enmarcadas en las competencias y sujeto a
indicadores para elaborar el proyecto de aula como un documento de clase como
también llegaron los módulos para cada curso donde estaban enfocados en los
rincones de aprendizaje ya que esta educación no respondía a las expectativas de
los estudiantes.
60
Es verdad todo lo que dicen, haciendo una comparación de los modelos Educativos,
sobre la educación del sistema anterior, este tenía un perfil colonial, arraigada, con
una enseñanza tradicional memorística, repetitiva, donde el maestro era el todo “yo”,
en una educación anterior a la reforma educativa, vi que la enseñanza era más dura,
se puede decir que la letra entra entraba con sangre, a base de castigos en mi época
escolar, como también, al iniciar mi trabajo como docente, lo viví de esa manera. Sin
embargo la educación actual atravesó cambios trascendentales, en todo aspecto, el
trato maestro estudiante, el trabajo en aula, la relación con los padres de familia, el
trabajo comunitario en los procesos educativos.
Durante mi trayectoria encontré diferentes formas de enseñar a los estudiantes, antes

como maestro enseñe tomando en cuenta los aprendizajes conductivistas y
constructivistas, donde los estudiantes solamente recepcionaban los aprendizajes y
no tenían un conocimiento para construir y producir textos, porque no tenían los
materiales del contexto adecuado. Ahora la educación es productiva, yo como
maestro empecé a desarrollar mi proceso de aprendizaje utilizando los materiales del
contexto siempre adecuando con mi PSP, tomando en cuenta los momentos
metodológicos y llegar a una producción comunitaria.
Hoy en día la práctica educativa que imparto con el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo nos enfoca desde las áreas y campos de saberes y
conocimientos se van articulando, no están separadas se da un sentido práctico y útil
a los procesos educativos bajo una planificación, aplicando los momentos
metodológicos como una estrategia donde hace que la enseñanza que a los
estudiantes se parta de la realidad misma.
El modelo educativo enfoca que la educación tiene un sentido pedagógico que

orienta a los cuatro campos de saberes y conocimientos para que los estudiantes
sean capaces de asumir su responsabilidad, crítico y reflexivo para afrontar la
realidad de nuestro país con aportes propios.
5.2. REFLEXIÓN COLECTIVA Y DIALOGICA SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE

LA EXPERIENCIA
Como equipo de sistematización, después de hacer un análisis profundo y serio de

nuestras experiencias vividas de la concreción de nuestros planes de desarrollo curricular,
61
en el marco del MESCP, pudimos extractar algunos aspectos relevantes del proceso de
nuestra experiencia individual en aula, que los mismos se enmarcan:
a) Aprendizaje comunitario desde el uso de materiales del contexto local
Richar Jhony: Así es al utilizar materiales y medios educativos tecnológicos durante

la experiencia pedagógica ayuda al estudiante cognitivamente en la retención de
conocimientos de lo más importante, clasificando y permitiendo realizar análisis
crítico, reflexivo en el uso cotidiano de la vida.
Anteriormente los materiales del contexto local como los residuos sólidos, las bolsitas
de yogurt no se utilizaban con mucha frecuencia debida de que no existían en nuestro
medio. Ahora en el contexto existen muchos residuos, con estas materiales el Modelo
Educativo, el PSP utilizamos en la práctica educativa con la aplicación en las áreas
de saberes y conocimientos.
Victoriano: Si es verdad, en la actualidad a partir de la dotación de computadoras

para el docente y como también el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo
nos exige una revolución tecnológica, el cual nos permite implementar los materiales
locales y medios tecnológicos.
Hortencia Yola: Lo importante en la actividad pedagógica que corresponde al uso de

materiales locales, fue tan importante y necesario para los procesos de aprendizaje
de los niños y niñas, además contextualizar los conocimientos; en este espacio de
compartir experiencias con los estudiantes fue tan interesante ver las distintas
reacciones y emociones durante el desarrollo de las actividades académicas.
Ha sido muy educativos como el tecnológico, permite al estudiante a procesar

cognitivamente los conocimientos que se presentan, también aprende manipulando
en el proceso pedagógico.
Martin: Si las y los estudiantes dan mayor atención cuando ven un objeto y aprenden
mucho mejor porque empiezan a desarrollar sus experiencias propias, rápidamente y
realizan las actividades programadas con mayor seguridad.
b) La realidad comunitaria como estrategia educativa para adquirir y fortalecer

los conocimientos de los estudiantes
62
Richar Jhony: Antes del MESCP la educación se impartía desde el aula en base a
contenidos planificados y descontextualizados que venían predeterminados por
autoridades educativas, en esta perspectiva el aprendizaje se basaba en una simple
comunicación entre el emisor (maestro) y el receptor (alumno), para lo cual el
estudiante era considerado una página en blanco que hay que llenarlo lo más antes
posible.
Los momentos metodológicos del Modelo Educativo permite desarrollar, la práctica

teoría, valoración y producción, a partir de las experiencias y el contacto de la
realidad de la vida; vuelvo a recalcar en el sistema anterior en la planificación, se
desarrollaban los criterios de evaluación, sub indicadores de acuerdo al contenido
planificado, eran clases monótonas no reales ni vivenciales. Según Talavera –“La
transformación de la educación debe tomar en cuenta la participación activa de los
estudiantes y docentes, es un imperativo fundamental, sin embargo se debe romper
con la tradición fuertemente arraigada”-. Como maestra fue importante el desarrollo
de diferentes estrategias pedagógicas, en los momentos metodológicos.
Victoriano: Así es ahora de acuerdo al Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo, nos sugiere observar el contexto el cual permite desarrollar las
actividades pedagógicas a partir de la realidad, donde el estudiante tiene la
oportunidad de ver el contexto local, para luego reflexionar sobre la problemática o
necesidad de su comunidad, buscando alternativas de solución de manera activa y
propositiva.
Es cierto, en el sistema anterior no se desarrollaba los cuatro momentos

metodológicos, de manera integral y articulada, sino que se enfatizaba solo el
saber es decir lo cognitivo, descuidando de gran manera los valores y la
importancia de su aprendizaje para su vida misma. Ahora en cambio, los
momentos metodológicos me orientaron a desarrollar en mi trabajo pedagógico
de manera articulada e integral en las actividades, siempre partiendo de la práctica,
generalmente para introducirnos al contenido temático partiendo, desde el contacto
directo con la realidad y a partir de ello reflexionar y desarrollar los procesos
educativos , de su vivencia, lo cual ayudó a comprender mejor a mis estudiantes los
contenidos desarrollados, para construir nuevos saberes y conocimientos. Como
Paulo Freire indica, - que la mejor estrategia que nos brinda es la naturaleza.
63
Entonces como maestros es un desafío, que nos induce a ser más creativos e
innovadores, para desarrollar nuestra practica pedagógica.
Hortencia Yola: Verdad salir del aula para observar el contexto local u otro sitio,
permite al estudiante procesar cognitivamente los conocimientos de manera directa;
como también induce al análisis, reflexión y valoración de la realidad de la vida.
Al implementar estrategias metodológicas frecuentemente, ya que los niños y niñas

demuestran sus cualidades y capacidades en la práctica, realzando las artes y los
juegos, para un proceso pedagógico dinámico y atractivo, con una participación
activa, incorporando sus saberes y conocimientos de su cultura, dando lugar a sus
emociones y expresiones, como maestras debemos ser más activos con los más
pequeños y ser creativos de acuerdo a la edad que ellos tienen, pero sin salirnos
del objetivo que nos planteamos con las cuatro dimensiones.
Martin: Si también nos permite reflexionar y los niños se sienten con la necesidad de
cambiar y participan con propuestas constructivas para concientizar e influir en la
comunidad educativa sobre el problema planteado, en este caso el cuidado a la
Madre Tierra.
Como maestros en el transcurso de estos años, observamos un sin fin de propuestas

curriculares, para la planificación de una clase, en los cuales considerábamos lo
conceptual, procedimental, actitudinal y ejes transversales, no existía una secuencia
clara, al final solo llegábamos a desarrollar lo conceptual. Ahora el desarrollo de los
momentos metodológicos fue una de las experiencias personalmente, más
complejas, puesto que transforma la visión de la educación a un sentido más
complejo, para que el maestro no se centre solamente en un aspecto, que es lo
cognitivo, sino que a partir del análisis de la estructura curricular metodológica, se
consideré e incorpore las dimensiones de la realidad del estudiante, en la aplicación y
desarrollo de la práctica, teoría, valoración y producción.
Richar Jhony: Salir del aula genera en el estudiante un cambio de actitud dinámico y
positivo, el contacto directo con la realidad permite valorar y reflexionar sobre la
realidad del contexto, para el maestro la observación de la comunidad educativa le
permite contextualizar sus contenidos y cambiar la rutina pedagógica con resultados
favorables.
64
c) La práctica educativa es desde los saberes y conocimientos
sociocomunitario.
Richar Jhony: Con los anteriores modelos educativos no supimos valorar la

importancia real que tiene para considerar la situación de nuestro contexto o
comunidad, como de nuestra vida cotidiana, basamos el aprendizaje y la enseñanza
de las y los estudiantes, solamente en lo cognitivo, desmembrando solo el saber de
otras aptitudes, hasta hoy nos dimos cuenta que el trabajo de los maestros no solo es
ni será transmitir conocimientos, sino que a través del diálogo, el intercambio de
experiencias, la socialización de nuestras inquietudes, todo ello aportó e incidió en la
construcción de nuestros propios saberes y conocimientos en estrecha relación con
los estudiantes y su realidad.
Victoriano: La implementación del Modelo Educativo en nuestra práctica educativa,

nos acercó a situaciones más concretas, como la producción de conocimientos, el
manejo adecuado de la estructura curricular y los elementos curriculares, que se
presentan en la planificación; considerar al mismo tiempo como eje central las
dimensiones humanas de nuestros estudiantes, fueron aspectos que como
educadores no los considerábamos con tanta profundidad y tuvimos el reto de
cambiar, partiendo de nuestras propias formas de enseñanza, ampliando nuestra
ideología y siendo capaces de enfrentar los cambios, los procesos, haciéndonos
parte de ellos.
Hortencia Yola: Tienes razón, para poder hacer realidad el éxito de esta propuesta
educativa, se tuvo que asumir ese compromiso social y vocación de servicio que nos
permita transformar la educación, no solo con nosotros, sino en cada una de las
unidades educativas, donde los maestros desempeñan sus funciones.
Martin: Es verdad, brindar una buena calidad educativa no será suficiente por sí sola,
si la sociedad, la comunidad, no está concientizada y comprometida con este proceso
de cambio, no solo somos los maestros, los únicos que tenemos que trabajar con el
proceso de cambio, sino que la tarea es de toda la comunidad educativa, para llevar
al éxito el desarrollo y superación de la sociedad en los diferentes ámbitos sociales.
Richar Jhony: Como maestras y maestros de servicio, debemos considerar y

conocer nuestro contexto, re significando nuestros conocimientos, saber reflexionar
sobre nuestra formación, capacitarnos, para lograr la construcción de conocimientos,
considerando la diversidad de nuestros estudiantes y padres de familia, para lograr
65
en la comunidad, la capacidad con independencia de criterio. En este sentido, nuestro
trabajo como docentes hoy en día, debe ser de compromiso ético, para desarrollar la
capacidad autónoma del estudiante.
Martin: Claro, el estudiante debe tornarse en un sujeto capaz de crear sus propias
argumentaciones, ser crítico, reflexivo, sin la necesidad de repetir mecánicamente el
discurso de enseñanza, como si fuese una verdad revelada e irrefutable, impartido
por el maestro en los espacios pedagógicos, en este cambio la importancia de la
transformación educativa en todos los aspectos es de gran relevancia.
Hortencia Yola: Por este cambio educativo, ya los procesos de enseñanza dejaron
de tornarse cotidianas, memorísticas, solo priorizando el conocimientos ya que
enfatizamos las experiencias en cada desarrollo de clase, para obtener un
producto ya sea tangible o intangible, fortaleciendo la actitud en los estudiantes y
padres de familia, como maestros, hemos podido encarar de diferente manera la
forma de enseñanza, apreciando la participación activa de los estudiantes en el aula,
porque el aprendizaje ha sido más real, de lo cotidiano y vivido dentro el contexto,
permitiendo a los estudiantes optar por diferentes posibilidades de desenvolvimiento y
participación en la construcción de sus conocimientos.
d) Equipos de trabajo comunitario como estrategia pedagógica para fortalecer

los valores sociocomunitarios.
Richar Jhony: Considero como un aspecto relevante porque es primordial

conformar grupos de trabajo en los estudiantes dando oportunidad a que participen
todos, de esa manera desarrollamos los valores sociocomunitarios en especial la
responsabilidad y el respeto dentro y fuera del aula.
Victoriano: También podemos desarrollar en los estudiantes el liderazgo, como

también la capacidad de organizar y orientar al equipo de trabajo.
Richar Jhony: ¿Pero cómo organizamos los grupos de trabajo?
Victoriano: Algunas veces dejo que se organicen a criterio libre y espontáneo, por
afinidad de mis estudiantes, tomando en cuenta la equidad de género, porque ellos
eligen con quien conformar el equipo de trabajo.
Hortencia Yola: También para conformar grupos de trabajo algunos estudiantes

escogen a sus compañeros más responsables para así realizar sus actividades de
66
manera satisfactoria. La desventaja de conformar grupos por afinidad es que muchas
veces los estudiantes solamente forman grupos solamente de varones o de mujeres
donde no hay grupos mixtos no se practica la equidad de género.
Martin: Una vez organizado los grupos de trabajo realizamos la actividad dentro o
fuera del aula de acuerdo a la actividad propuesta, pero a los estudiantes más les
motiva salir del aula, antes de salir reflexionamos sobre la responsabilidad y el
respeto mutuo que debe existir entre todos.
Victoriano: También evitamos que lleven el trabajo a casa, porque no nos permite
observar el desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes, cuando lo realizan
fuera de la institución.
Martin: Además cuando están sin la supervisión de sus padres o familiares se

desenvuelven sin miedo y comentan en su grupo sin el temor a ser juzgados ni
criticados.
e) Participación espontanea de los estudiantes en la producción de

conocimientos y el aprendizaje
Martin: Considero que si es un aspecto relevante las opiniones de cada uno de los
estudiantes, porque cada uno de ellos opina desde su punto de vista para así
desarrollar con más facilidad los trabajos designados por el maestro, todos los
estudiantes tienen la plena libertad de expresar sus conocimientos previos.
Victoriano: Si debemos valorar y respetar la participación de los estudiantes porque

si no lo hacemos, creamos un ambiente negativo, cuartamos la libre expresión, por lo
tanto lo que debemos hacer es crear un clima adecuado ponderando y motivando a la
participación espontanea.
Hortencia Yola: Claro que sí, porque ellos tienen la necesidad, curiosidad de saber y
yo como maestra tenemos la obligación de responder y cubrir ese vacío que ellos
tienen con la verdad, ya que en esa edad los niños y niñas están en la etapa de saber
y conocer a profundidad sus interrogantes.
Richar Jhony: Es necesario responder a todas las dudas que tienen las y los
estudiantes porque si no respondemos empiezan a desconfiar, porque nosotros
tenemos la obligación de orientar, guiar y aclarar a las preguntas.
67
f) La creatividad y curiosidad en los niños y niñas para desarrollar sus
capacidades intelectuales
Victoriano: Al realizar actividades a través de juegos, dibujos, collages, pintados,

rondas, canciones infantiles desarrollamos la creatividad e imaginación en los niños y
niñas de manera espontanea natural e inocente fortaleciendo la capacidad intelectual.
Martin: Con las Leyes educativas pasadas, específicamente con la Ley 1565 de la
reforma educativa las clases se desarrollaban dentro el aula, encerrados en las
cuatro paredes con esporádicas salidas al entorno de la unidad educativa , con esto
quiero referirme a que para desarrollar la creatividad e imaginación se podía rescatar
solo de los profesores que presentábamos con algunas dibujos pre – elaborados,
imágenes preestablecidas de manera que era muy pobre la imaginación y la
creatividad que se podía producir en las niñas y niños, es más teníamos el objetivo de
alcanzar a desarrollar todo el contenido de los Plan Anual de Diseño Curricular sea
como sea, así solo se daba importancia a la parte teórica y cognitiva a pesar de que
se mencionaba rescatar los conocimientos previos que tenían los niños y niñas
respecto al contenido que se desarrollaba, olvidándonos de lo mencionado
anteriormente.
Hortencia Yola: Contrariamente a lo mencionado, con la Ley 070 Avelino Siñani –

Elizardo Pérez, las prácticas educativas se desarrollan en base a un objetivo, además
con lineamientos claros y coherentes, es decir de que en base a un Plan de
Desarrollo Curricular (PDC), se empieza de la práctica que en otras palabras era
traducido a realizar una previa actividad, como visitas a lugares educativos, el entorno
de la unidad educativa, interiorizarse con los más mínimos detalles de las
necesidades y problemáticas de la Comunidad educativa
Victoriano: Por otra parte es necesario mencionar de que toda practica está
orientado al fortalecimiento y la necesidad de solucionar los problemas denominada
Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), después de esta práctica que abre los
caminos a la creatividad e imaginación de los niños y niñas, que por cierto era
fructífero para el desarrollo de las teoría que en esta edad es más oral que escrita y
de explicación constructiva del aprendizaje en base a lo observado en las actividades
de las practicas desarrolladas, en consecuencia la evaluación es implícita en todo el
68
proceso, por otra parte con la práctica desarrollamos la capacidad intelectual de
manera que los niños y niñas con la observación directa de las actividades produce
mayor creatividad por lo que sus trabajos de pintado , dibujado y elaboración de
materiales tienen mayor consistencia y creatividad por lo tanto considero que es más
sustancial y significativo el aprendizaje con el modelo educativo actual.
Richar Jhony: Por otra parte en la apropiación de los saberes y conocimientos

ancestrales puedo mencionar que los niños y niñas, en base las actividades de las
practica, estos involucran a sus padres, abuelos y comunarios en el cuidado de
nuestra Madre Tierra o el medio ambiente que realizan mediante el PSP comunidad
limpia para vivir bien en las actividades cotidiana
En síntesis puedo mencionar de que las prácticas educativas que se implementan en
esta gestión le da más sentido al convivencia comunitaria, en involucrar a los demás
actores de la educación como son los Padres de Familia, Instituciones afines a la
educación y las problemáticas actuales que son un objetivo a lograr disminuir con
referencia al PSP de la Unidad Educativa.
g) Mis aprendizajes desde los campos y áreas de saberes y conocimientos.
Richar Jhony: Yo considero que uno de los aspectos relevantes ha sido la

integración de campos y saberes que orientan al sentido de la articulación para evitar
que trabajen de manera parcelada frente a eso propone articular las temáticas
orientadoras a los saberes y conocimientos y dar un sentido pedagógico en cual el
campo orienta el desarrollo articulado entre los componentes, áreas, campos,
saberes y conocimientos lo cual orienta el trabajo a un sentido práctico y útil con la
concreción del currículo base, currículo regionalizado y el currículo diversificado.
Victoriano: Los campos que integran son cuatro que son: Comunidad y Sociedad,
Vida Tierra Territorio, Ciencia, Tecnología y Producción por ultimo esta el Campo
Cosmos y Pensamiento, todos estos campos se van articulando y posteriormente el
trabajo parte de la realidad vivida del contexto donde el niño pueda ver, palpar, y
constatarse por el mismo, en el cual todas las áreas se complementan entre sí.
69
Hortencia Yola: La práctica educativa trabaje tomando los campos, áreas y saberes
de conocimiento, trabajando con las y los niños en el proceso pedagógico.
Las y los niños trabajaron en las distintas áreas de manera activa como en el área de
comunicación y lenguajes con la práctica de la lectura y escritura de las diferentes
lenguas castellano, aimara.
Hortencia Yola: ¿Nuestro proyecto sociocomunitario productivo (PSP) con cuál de

los cuatro campos se van relacionando?
Martin: Nuestro proyecto sociocomunitario productivo es la comunidad limpia para

vivir bien como el eje principal se va relacionando con el campo de vida tierra
territorio ordena los conocimientos en función de la recuperación de la Madre Tierra y
la orientación hacia una relación armónica y complementaria con la naturaleza
evitando la tendencia destructiva del actual modo de vida de esa manera podemos
rescatar que nuestro proyecto va relacionado con este campo para la preservación y
cuidado del medio ambiente.
h) La práctica de la lengua originaria de los estudiantes en las diferentes

actividades comunitarias
Richar Jhony: También considero que un aspecto relevante es el desarrollo y el

fortalecimiento de la lengua aimara, la enseñanza de esta lengua es un proceso que
propicia la construcción y valoración de la identidad personal y cultural, lo cual
apunta al respeto de la diversidad y a una sociedad culturalmente diversa.
La valoración y revaloración de la lengua originaria, en la educación de las niñas y los

niños es un derecho, el cual debe partir de su propia cultura y lengua originaria, para
ello es básica la participación de la comunidad en el proceso educativo. Es decir, se
camina hacia una educación donde las relaciones comunitarias, entre los maestros,
los estudiantes y padres de familia, tienen que ir más allá de los espacios
pedagógicos o el aula y de los límites de la escuela.
Victoriano: Con la enseñanza de la lengua originaria recuperamos nuestros saberes

y conocimientos de nuestra cultura, como también la lengua aimara y castellano se
70
van trabajando en todas las áreas de saberes y conocimientos y con mayor énfasis
en el área de comunicación y lenguajes, en las demás áreas de acuerdo a la
necesidad que genere.
Tienes razón y las fuentes más ricas en conocimientos son nuestros valiosos
ancianos, los cuales poco a poco nos van dejando, ellos colaboran, desde las
familias, en diálogos, tradiciones, lengua, que de alguna u otra forma llegan a las
aulas y se las comparten, a través de relatos, historias, creencias, costumbres, que
las niñas y los niños, escuchan, observan en las actividades familiares y sucesos, en
la comunidad.
Richar Jhony: ¿Cómo reaccionaron las y los niños en la práctica educativa sobre el
aprendizaje de la lengua aymara?
Hortencia Yola: Los niños y niñas para la mayoría de los niños fue novedoso por
que empezamos a hablar y nombrar algunas palabras en la lengua aimara que
algunos tienen un conocimiento previo, ellos se comunican con sus abuelos o
familiares aunque algunos estudiantes entienden pero no pueden hablar.
Es cierto que los padres de familia utilizan el aimara en sus conversaciones, en

reuniones y entrevistas, con los maestros, si bien algunos docentes hablan en lengua
aimara de forma fluida, otros comprenden y no hablan y es más, algunos ni hablan ni
comprenden, para no atravesar situaciones como esta, como maestros se tiene la
predisposición de rescatar y priorizar el aprendizaje de nuestra propia lengua
originaria, asumir ese compromiso, aprender a educarnos, aprender para
posteriormente poder enseñar.
Martin: Como también podemos indicar que algunos saben hablar pero tiene miedo
porque piensan que sus compañeros puedan reírse por lo tanto debemos motivar a
los niños al dialogo en el idioma aimara para fortalecer la identidad cultural.
Saben, podemos definirlos en conocimientos y saberes ancestrales, los que

trascienden de los abuelos, que en su mayoría son migrantes campo, ciudad, con
ellos vino la lengua materna, que es el “aimara”, en muchos casos las y los
estudiantes, tienen el temor o vergüenza de expresar su propia lengua originaria,
otros estudiantes lo expresan de forma natural y espontánea, a pesar de ser pocos,
como maestros procuramos animar e incentivar el uso en diferentes actividades,
71
como poesías, diálogos, cuentos, narraciones y otros, por lo tanto con la
implementación del Modelo Educativo pretendemos recuperar esa identidad de
saberes y conocimientos ancestrales.
Victoriano: ¿Cuál fue el impacto de los padres de familia en la implementación de la

lengua aymara?
Richar Jhony: La mayoría de los padres de familia del contexto son bilingües ya que
ellos hablan las dos lenguas castellano y la lengua aymara, bajo los conocimientos
previos que tienen los padres de familia, porque van apoyando desde la casa en el
aprendizaje de sus hijos
Hortencia Yola: Existen también, que algunos padres de familia se dieron cuenta
que con el modelo educativo actual es importante aprender el idioma aymara para
revalorizar, rescatar nuestra cultura mediante la lengua originaria.
Martin: Lo que no se hacía con las anteriores leyes de la educación que ese
entonces era de retroceder al pasado que los padres reclamaban sobre la enseñanza
de la lengua aymara.
i) El proyecto sociocomunitario productivo (PSP), un compromiso para resolver

problemas.
Richar Jhony: Antes, no tuvimos la oportunidad de velar las necesidades y

problemáticas de la unidad educativa, tal vez se pasó por alto, porque se veía a
la escuela como un espacio de aprendizaje de maestros y estudiantes. Ahora con
el modelo educativo toda la comunidad educativa participan desde sus saberes y
conocimientos.
Por tal razón el Proyecto Sociocomunitario Productivo, como una estrategia

fundamental nos ayudó a dinamizar, integrar e interrelacionar los campos y áreas,
posibilitando el abordaje didáctico de los saberes y conocimientos de forma articulada
en los procesos educativos, lo cual facilitó la detección de necesidades y
problemáticas de nuestra unidad educativa, a partir de la organización y
planificación de actividades en el plan de acción, con la participación de todos los
actores de la unidad educativa, esta acción conjunta nos llevó a resolver
problemas de manera comunitaria con la participación de todos.
72
Victoriano: Tienes razón, ahora trabajamos así, pero realizando una comparación
entre la forma de trabajo que desarrolle, recuerdo bien que planificaba los proyectos
educativos a través de las situaciones didácticas, con actividades a responder como
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Quiénes?, dónde no consideré la parte contextual y
las experiencias del estudiante, si lo hice fue solo de forma superficial.
La propuesta del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, considera como

estrategia principal, la planificación de un Proyecto Sociocomunitario Productivo,
partiendo desde la identificación de necesidades y problemáticas, la cual
respondemos en las diferentes actividades programadas en consenso con la
comunidad educativa.
Hortencia Yola: Es verdad, antes la problemática del contexto no estaba tomada en

cuenta en nuestra Planificación Anual de Desarrollo Curricular; pero el Nuevo
Modelo Educativo nos plantea una participación comunitaria, relacionando la
escuela con las necesidades y problemática de la comunidad, donde nos exige como
maestras y maestros a buscar estrategias metodológicas, en nuestras planificaciones
pedagógicas articuladas con PSP, en nuestros planificaciones educativas.
Martin: Para mí el PSP, es la principal estrategia metodológica, que nos permite

detectar las necesidades y problemáticas de nuestra comunidad educativa; pero
cuando estuve en el equipo de planificación observe que el PSP, era muy importante
para la planificación de actividades educativas que integran los campos, áreas de
saberes y conocimientos, en nuestra planificación.
73
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS
A lo largo de nuestra experiencia educativa en el marco del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, podemos señalar que todos los relatos y las experiencias
vividas de los diferentes maestros proponen mejorar la calidad educativa a través de la
creación de un ambiente ideal en el aula para que mejore el aprendizaje en los niñas y
niños con una participación activa y comprometida de los miembros de la comunidad
educativa del Nivel Primaria Comunitaria Vocacional.
En este sentido que como Productos o Resultados de nuestras experiencias proponemos

la utilización de los planes anuales bimestralizados, planes de desarrollo curricular para
que ayuden a cualquier maestro a crear un ambiente educativo bueno y que genere a
través del mismo, un proceso de aprendizaje único y diferente según las necesidades de
cada contexto educativo.
A su vez brindamos la concientización a la comunidad educativa de cuidar el medio

ambiente a través de nuestro PSP “Comunidad limpia para vivir bien” dentro y fuera de la
Unidad Educativa, ya que estos servirán para que tengamos un ambiente más puro,
debido a una socialización del proyecto se noto un cambio de actitud en la comunidad
educativa.
Concientizar a toda la Comunidad Educativa en el cuidado del medio ambiente y la Madre

Tierra. El resultado de la concientización del Cuidado del Medio Ambiente y la Madre
Tierra fue: En su etapa de planificación es inclusiva y dinámica ya que propone la
participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La solicitud enviada por la Comunidad Educativa a la Alcaldía Municipal de Huatajata y

gracias a la donación de contenedores, se hizo realidad para la Unidad Educativa de
cuidar el medio ambiente, el patio de la escuela y la comunidad.
Uno de los resultados más importantes de la presente experiencia es sin duda el

documento del PSP el cual permite el desarrollo de las diferentes actividades planificadas
en su contenido, el mismo permitió a la administración educativa a ser seguimientos de
las actividades planificadas, coordinar la planificación de los docentes, realizar un trabajo
interinstitucional de dirección con otras instituciones como el municipio y el centro de
salud.
74
Construir incineradores para reciclar los residuos orgánicos e inorgánicos en la
comunidad educativa. Para que los padres de familia, las y los estudiantes, docentes
quienes hacen uso adecuado de los botes de basura, tengan cuidado en el desecho de
basuras en los lugares correspondientes y no así en las calles, ríos, carretera de la
población, esto disminuyó de gran manera la contaminación del medio ambiente.
Tener el hábito de reciclar y cuidar el medio ambiente. Realizar Murales en la pared de la

Unidad Educativa referidos al cuidado de nuestra Madre Tierra, con la colaboración y
desprendimiento de los padres o madres de familia de nuestra institución.
La comunidad educativa se mostro satisfecha por los logros obtenidos en el desarrollo del
PSP “Comunidad limpia para vivir bien” en la Unidad Educativa “Soncachi Chico”, por
hubo participación de los diferentes actores de la Unidad Educativa como ser los padres
de familia los estudiantes, maestros, autoridades educativas, originarias y municipales.
Los contenidos de las maestras y maestros planificaron y desarrollaron en las diferentes

planes de desarrollo curricular es en función al PSP a apropiación de los contenidos
propuestos por el diseño curricular base, currículo regionalizado y diversificado.
Las y los estudiantes a partir de las actividades desarrolladas en los distintos momentos
metodológicos, en las diversas áreas de conocimiento desarrollaron en sus diversos aulas
a cargo de docente de grado, el procedimiento de recolección, acopio y tratamiento de la
basura, esto genero que elaboren algunos objetos, para promover la limpieza y cambio de
actitudes en el reciclajes.
75
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de analizar los resultados del proceso de sistematización de la experiencia

realizada en la Unidad Educativa “Soncachi Chico” en la gestión 2015, el equipo de
trabajo llego a las siguientes conclusiones y recomendaciones que esperamos puedan
ser tomadas en cuenta e las referencias las cuales a continuación mencionamos:
Conclusiones:
La directa participación comunitaria de los actores educativos como: padres y madres de

familia, las y los estudiantes, consejo educativo que tan importante había sido en el
proceso pedagógicos, al hacer participe en los diferentes contenidos para satisfacer las
necesidades y problemáticas existentes en las actividades educativas.
Las diferentes estrategias son los momentos metodológicos que proporcionan el modelo
educativo en el proceso de aprendizaje.
Con la aplicación del PSP la escuela y la comunidad compartieron una misma necesidad
por el cuidado de la Madre Tierra.
Las estrategias metodológicas nos han permitido desarrollar saberes y conocimientos a

los estudiantes, mediante la articulación de las áreas a las actividades del PSP.
Las estrategias metodológicas nos han permitido desarrollar los saberes y conocimientos
locales en los estudiantes, mediante las diferentes estrategias metodológicas empleados
en el proceso de aprendizaje para lograr un aprendizaje para la vida, en la vida.
La experiencia aplicada ha sido por demás productivo obteniéndose los resultados

esperados y que los docentes tomen como modelo e implementación del PSP en la
práctica educativa.
La experiencia sistematizada, nos motiva a mejorar la calidad educativa.
Es bueno implementar los materiales educativos para desarrollar los cuatro momentos
metodológicos, práctica, teoría valoración y producción, para un aprendizaje vivencial del
ser humano.
Debemos recordar que para generar nuevos conocimientos en los niños y niñas debemos
partir de la realidad del estudiante, porque es la base acualquier conocimiento conocer el
contexto que le rodea, su forma de aprender y así de esta manera poder compartirles
nuevos conocimientos efectivos y de calidad.
76
Es también importante incluir a la comunidad educativa en todo proceso educativo ya que
es de vital importancia su apoyo y seguimiento, tanto la dirección de la UE en su apoyo
constante al docente en sus inquietudes y dudas, como los padres/madres de familia en
el seguimiento a todas las actividades educativas de sus hijas e hijos y así poder
fortalecer la educación.
Por otro lado es necesario el compromiso del docente en toda actividad relacionada a
mejorar su práctica educativa, ya que es él o ella quien promueve el aprendizaje en sus
estudiantes.
Recomendaciones:
También es necesario que demos a conocer algunas recomendaciones que esperamos

puedan ser utilizadas por las maestras y los maestros al momento de poner en práctica de
estas experiencias. Se sugiere a los profesores, el trabajo en equipo comunitario facilita el
trabajo y una asimilación integral en los estudiantes.
A los padres de familia con este modelo educativo, deben participar en las diferentes
actividades planificadas dentro el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se recomienda a
las y los maestros que beben tomar en cuenta la participación comunitaria en los
procesos pedagógicos para satisfacer necesidades y las problemáticas educativas que
surgen en el desarrollo pedagógico.
Recomendamos que las estrategias metodológicas son muy importantes dentro de una
planificación para que el proceso educativo sea de manera participativa, interactiva y
sobre todo comunitaria.
A las autoridades de Ministerio de Educación, si bien ha finalizado el segundo fase del

PROFOCOM, continuidad de este proceso formativo, seguir capacitando a las y los
maestros para poder profundizar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y
elevar la calidad de la educación. Finalmente a los estudiantes se les recomienda que
basándose en el auto aprendizaje, deben buscar nuevas formas y estrategias de
aprender, aquello que como referencia se les imparte conocimientos en las diferentes
Unidades Educativas de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.
77
BIBLIOGRAFIA
Concejo Educativo Aymara. 2013. Diseño Curricular Regionalizado, Planes y Programas

de Estudio de la Nación Qullana Aymara. El Alto, Bolivia.
Ley de Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación. Programa de Estudio. Educación Primaria Comunitaria

Vocacional. Documento de trabajo. La Paz, Bolivia.
Currículo base y currículo regionalizado por Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Unidades de Formación Nro. 1 - 16 “Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Vicepresidencia del Estado Plurinacional, Presidencia de la asamblea Legislativa

Plurinacional. 2009. Constitución Política del Estado Plurinacional. La Paz, Bolivia.
“Producto o praxis del curriculum” se Greendy, Shirley 1998.
“Miedo y osadía” de Paulo, Freyre
“Por una pedagogía de la pregunta” de Paulo Freyre y Antonio Faudez.
“La escuela como maquina de educar” de Pineau, Pablo.
78
79
80
PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
“COMUNIDAD LIMPIA PARA VIVIR BIEN”
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

1. Socialización del proyecto Alcalde Municipal. Febrero de 2015 Bs. 100
a nivel de la comunidad Director Distrital.
educativa y Director de la Unidad
sistematización de la Docentes
propuesta curricular. Consejo Educativo S.C.
Padres de familia
Estudiantes
2. Firma de convenio y Gobierno Municipal Marzo de 2015. Bs. 50
alianzas estratégicas con el ONGs (PLAN)
Gobierno Municipal e Autoridades de la
instituciones públicas y comunidad
privada. Director de la Unidad
Docentes
Consejo Educativo S.C.
3. Taller de capacitación Técnicos entendidos en el Marzo y abril de Bs. 900
sobre la conservación, la área ambiental (centro de 2015.
preservación del cuidado salud)
del medio ambiente. Autoridades municipales y
comunales
Director, Docentes
Padres de Familia y
estudiantes
4. Diseño, confección y Gobierno Municipal Abril de 2015. Bs. 200
publicación de afiches Comité de gestión PSP
comunicativos en el Director de la Unidad
cuidado del medio Docentes
ambiente. Consejo Educativo S. C.
Padres de familia
Estudiantes
81
5. Ubicación e inspección de Comité de gestión PSP Mayo y junio de Bs. 200
focos de contaminación en Director de la Unidad 2015.
la Unidad Educativa y la Docente
comunidad. Consejo Educativo S. C.
Padres de familia
Estudiantes
6. Campañas de limpieza y Gobierno Municipal Junio a julio de Bs. 2500
aseo de los focos de Director de la Unidad 2015.
contaminación. Docente
Consejo Educativo S. C.
Autoridades de la
comunidad y comunarios.
Padres de familia
Estudiantes
7. Provisión de contenedores Gobierno Municipal Agosto a Bs. 1600
para el reciclaje de la Director de la Unidad Septiembre de
basura en la Unidad Docente 2015.
Educativa y la comunidad. Consejo Educativo S. C.
Padres de familia
Estudiantes
8. Exposición y ferias Gobierno Municipal. Octubre de 2015. Bs.500
educativas de trabajos con Director de la Unidad
materiales reciclados por Docente
los estudiantes. Consejo Educativo S. C.
Padres de familia
Estudiantes
TOTAL Bs.6050
82
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
DATOS REFERENCIALES
 Distrito Achacachi
 Núcleo o Red Antonio Chiriotto
 Unidad Educativa Soncachi Chico
 Año de Escolaridad Segundo “A”
 Maestro Prof. Richar Jhony Matta Quispe
 Gestión Educativa 2015
OBJETIVO ANUAL
 Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la
naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para promover
la identidad y convivencia comunitaria.
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVO HOLÍSTICO PRIMER BIMESTRE

- Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando los saberes y
conocimientos propios y diversos del medio ambiente, mediante la práctica de la expresión oral
y escrita, fortificando la convivencia comunitaria para consolidar el Suma Qamaña.
CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y

CAMPOS AREAS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y
PENSAMIENTOS –  Señales naturales y símbolos de comprensión
VALORES,
social, según el contexto cultural.
ESPIRITUALIDA
EDUCACIÓN  Rituales en la comunidad en interrelación
DES Y
PARA LA armónica entre los seres humanos y la madre
RELIGIONES
FORMACIÓN DE tierra.
LA PERSONA  Practica de valores éticos y morales.
83
COMUNIDAD Y  La narración de cuentos y temáticas del contexto
COMUNICACIÓN
SOCIEDAD – en primera y segunda lengua.
Y LENGUAJES
 Formas y medios de comunicación en diversas
EDUCACIÓN situaciones de la vida cotidiana.
PARA LA VIDA EN  Medios de comunicación ancestrales: humo,
COMUNIDAD pututo, chaskis, wiphala, señas, artásiña, (reloj).
 Textos con la identificación de verbos en: carta,
invitación, biografía familiar, autobiografía.
ARTES
PLÁSTICAS Y  Formas y figuras del contexto aplicando líneas.
VISUALES  Gráficos, dibujos y su representación de formas
imaginarias, naturales y artificiales.
 La música y su expresión en relación con los

EDUCACION
ciclos de producción.
MUSICAL
 Instrumentos musicales del contexto según las
épocas: cuerda, percusión y viento.
 Himnos, canciones, rondas infantiles y bailes de
la comunidad.
 Juegos de habilidades motrices básicas: correr,

EDUCACIÓN
saltar, lanzar, etc.
FÍSICA
 Ejercicios físicos de capacidades condicionales:
fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, en
correspondencia a la edad.
 Juegos tradicionales del contexto y predeportivos
con reglas básicas.
 Historia de la comunidad: su origen, fundación,

CIENCIAS
demografía y personajes destacados.
SOCIALES
 Formas de organización de la comunidad y
municipal.
 Servicios básicos en la comunidad: agua,
84
energía eléctrica, recojo de residuos, telefonía.
VIDA TIERRA  Paisaje y características geográficos de la

CIENCIAS
TERRITORIO – comunidad.
NATURALES
 Cuidado de la salud integral del cuerpo humano
EDUCACIÓN y las enfermedades de la comunidad.
PARA  Relación del ser humano con la naturaleza: los
COMPRENDER EL sentidos y cuidado de sus órganos.
MUNDO  Alimentación con productos naturales y
ecológicos.
CIENCIA
 Figuras geométricas y descripción de sus
TECNOLOGÍA Y MATEMATICA
elementos relacionados a las formas de la
PRODUCCIÓN –
naturaleza.
 La centena y el valor posicional en la
EDUCACIÓN
cuantificación de las actividades cotidianas.
PARA
 Números con tres dígitos: lectura y escritura
TRANSFORMAR
según el contexto.
EL MUNDO
 Numeración aimara: Binario Quinario y Decimal.
 Calculo mental: aproximaciones y estimaciones
en la resolución de problemas cotidianas.
 Materiales naturales transformados en objetos.

TÉCNICA
 Textos en programas de aplicación informático.
TECNOLOGICA
 Preparación del terreno, herramientas para
producción agrícola
OBJETIVO HOLÍSTICO SEGUNDO BIMESTRE

- Desarrollamos valores de respeto y solidaridad de los saberes y conocimientos que
perviven en la convivencia familiar, la comunidad, mediante el cuidado de la biodiversidad
y el medio ambiente, a través de la producción de textos orales y escritos, para fortalecer
las relaciones armónicas con la Madre Tierra.
85
CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y
CAMPOS AREAS CONOCIMIENTOS
COSMOS Y
PENSAMIENTOS –  Valores sociocomunitarios en relaciones de
VALORES,
convivencia familiar y comunidad.
ESPIRITUALIDA
EDUCACIÓN  Reciprocidad y complementariedad con la Madre
DES Y
PARA LA Tierra.
RELIGIONES
FORMACIÓN DE  Espiritualidad, ritualidad y ceremonias de la
LA PERSONA comunidad.
 Actos rituales del año aymara.
 Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en

COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN
ambas lenguas: trabalenguas, rimas,
SOCIEDAD – Y LENGUAJES
adivinanzas, otros.
EDUCACIÓN  Textos orales y escritos de ceremonias y
PARA LA VIDA EN ritualidades de la familia y la comunidad: relato y
COMUNIDAD la escritura.
 Escucha atenta de textos informativos y
funcionales en ambas lenguas.
 Textos descriptivos e informativos de los
servicios básicos que presta el municipio.
ARTES  Monocromía y policromía aplicación de la pintura

PLÁSTICAS Y en motivos socioculturales de la comunidad.
VISUALES  Colores y pigmentos de la naturaleza que se
utiliza en la comunidad.
EDUCACIÓN
MUSICAL  Canciones de la comunidad en los diversos
ritmos.
EDUCACIÓN  Juegos pre deportivos con reglas básicas.

FÍSICA  Ejercicios físicos de capacidades condicionales:
86
fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, en
correspondencia de la edad.
 Higiene: corporal, vestimenta, alimentos y
nutrición saludable.
 Juego de mesa: ajedrez.
 Instituciones: políticas, judiciales, sociales,

CIENCIAS
culturales, deportivas, educativas, salud y otras
SOCIALES
en el ámbito local.
 Ejercicio democrático: elección de autoridades,
mandato y funciones en el ámbito local.
 Aspectos socioculturales de la comunidad:
idioma, música, danza, costumbre, tradiciones y
arte.
VIDA TIERRA  Elementos esenciales de vida en la Madre Tierra:

CIENCIAS
TERRITORIO – sol, agua, aire y suelo.
NATURALES
 Ciclo vital y necesidades de los seres vivos.
EDUCACIÓN  Plantas alimenticias y medicinales: hojas, flores,
PARA tallos, raíces, frutos y semilla.
COMPRENDER EL  Preservación, cuidado y uso racional de recursos
MUNDO del medio ambiente, ecosistema y biodiversidad.
CIENCIA  Cuerpos y geometría tridimensional en el entorno

MATEMATICA
TECNOLOGÍA Y natural.
PRODUCCIÓN –  Adición y sustracción de números naturales y sus
propiedades con dificultad en la resolución de
EDUCACIÓN problemas cotidianos.
PARA  Medidas de longitud: el metro y submúltiplos.
TRANSFORMAR  Medidas de tiempo: hora y días, semanas y
EL MUNDO meses en las actividades sociocomunitarias.
 Cantidad: walja, juká, pisi, chúsa.
87
 Tiempo: qhipapacha, nayrapacha, uru,
pachanuru, phaxsi,mama.
 Distancia: jaya, jaká.
 -Longitud: chhiya, wiku, taxlli, lukána, chillqa,
luqa ,mujlli, iqa.
 Uso de instrumentos de conteo y operaciones
aritméticas (yupana, Jakhuña, taptana, píyaña,
quipus y otros instrumentos útiles para el registro
de cantidades mayores dirigido a lo económico,
social y productivo).
TÉCNICA  Programas de aplicación informático.(escritura

TECNOLOGICA de textos.
88
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES
Distrito: Achacachi
Unidad Educativa: Soncachi Chico
Año de Escolaridad Segundo de Primaria Comunitaria Vocacional
Tiempo: 2 semanas
Bimestre: Primero
Áreas Valores Espiritualidades y Religiones, Matemática,
Com. Y Lenguajes, Ciencias Naturales, Artes
Plasticas.
Naturales, Artes Plásticas
Docente Prof. Richar J. Matta Quispe
DESARROLLO DEL PLAN
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principios de convivencia en comunidad.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Comunidad limpia para vivir bien”
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos principios y valores sociocomunitario de respeto mutuo, complementariedad
con la naturaleza, mediante el análisis de saberes y conocimientos de las características
geográficos de la comunidad, describiendo las figuras geométricas en la naturaleza, a partir
de los residuos reciclados, produciendo textos orales, escritos en primera y segunda lengua,
para fortalecer la comunicación dialógica y consolidar la relación armónica y equilibrada con la
Madre Tierra en la comunidad.
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:
- Practica de valores éticos y morales (Cosmos y Pensamientos)
- Narración del cuento y temáticas del contexto en primera y segunda
lengua(Comunidad y Sociedad)
- Paisaje y características geográficos de la comunidad (Vida Tierra Territorio)
- Figuras geométricas y descripción de sus elementos relacionados a las formas de la
naturaleza (Ciencia Tecnología y Producción)
- Formas y figuras del contexto aplicando líneas(comunidad y sociedad)
89
ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
Conversación a partir de la narración Materiales Ser

en lengua originaria, realizar analógicos -Actitud de principios y
representaciones gráficas, haciendo Residuos del contexto valores con respeto mutuo en
énfasis de la relación del ser humano Videos educativos la comunidad y la naturaleza.
con la naturaleza. Afiches
Observación y conversación sobre el Saber
paisaje geográfico de la comunidad, Materiales de vida -Identificación de las figuras
analizando las enfermedades Bolsitas de yogurt geométricas de la comunidad
comunes, provocada por la Objetos del contexto y del contexto mismo.
contaminación del medio ambiente y Residuos orgánicos e -Descripción del espacio
precautelar la salud integral. inorgánicos geográfico y sus
Organización de los estudiantes para características.
la recolección de residuos del espacio Materiales para la Hacer
geográfico y la observación de las producción de - Producción de mensajes
formas de las basuras. conocimientos orales y escritos en primera y
Papelografos segunda lengua.
Descripción del espacio geográfico de Carpeta, lápices, -Representación de las
la comunidad e identificación de los regla, colores. figuras de elementos
residuos y preservar la salud integral Texto de apoyo relacionados al espacio
y el medio ambiente. Papel lustroso geográfico.
Descripción y explicación de las Pegamento Decidir
figuras geométricas con los objetos y Tijera -Responsabilidad y relación
materiales del entorno, la Papel bon armónica con la Madre
comparación de las figuras Tierra.
geométricas por su forma y tamaño.
Conceptualización sobre la
importancia del cuidado y respeto con
el entorno de la comunidad (reflexión
comunicativa dialógica del mensaje).
Exposición de textos sobre la
descripción del espacio geográfico
90
observado con mensajes de respeto
a la Madre Tierra.
Valoración de la importancia que

tienen las figuras geométricas en la
construcción de objetos de la
comunidad.
Reflexionar sobre las bondades del
paisaje geográfico, la producción de
plantas medicinales que nos permiten
conservar la salud integral.
Reflexión sobre los mensajes
producidos en la relación a la
descripción del espacio geográfico y
cuidado del medio ambiente.
Construcción y exposición de
maquetas, identificando figuras
geométricas y reflejando la
descripción de las particularidades
más importantes de la comunidad.
Elaboración de maquetas detallando
el paisaje geográfico de la
comunidad.
PRODUCTO:
- Mensajes y/o imágenes que representen el cuidado de la Madre Tierra.
- Representación gráfica del espacio geográfico donde vive.
BIBLIOGRAFÍA.
2014. Programas de estudio Educación Primaria Comunitaria Vocacional – Ministerio de
Educación.
Texto de apoyo.
Unidad Educativa “Soncachi Chico”, marzo de 2015
91
CUADERNO DE CAMPO
FECHA: 18 y 19 de marzo de 2015
LUGAR: Unidad Educativa “Soncachi Chico”
ACTIVIDAD DESARROLLADA: figuras geométricas y descripción de su elemento
SITUACIÓN: Plan de Clase (ciencia tecnología y producción)
PROFESOR: Richar Jhony Matta Quispe
DESCRIPCION ANALISIS
En la mañana con los estudiantes nos hemos Durante la clase se integro los
saludado, luego conversamos, intercambiamos saberes y conocimiento,
ideas con todos los presentes y recordamos la visita estrategias metodológicas.
a la comunidad.
Desarrollamos con los estudiantes el contenido las
Todas las figuras geométricas
figuras geométricas y su descripción, primeramente
tienen la utilidad en la
salimos al patio de la Unidad Educativa para
construcción de diferentes
observar las características del mismo y los
estudiantes identificaron las diferentes figuras
objetos y del contexto.
geométricas en la construcción de aulas, proscenio,

cancha y las bolsitas de yogurt y retornamos.
En el aula conversamos sobre las diferentes figuras
geométricas, donde los estudiantes participaron
identificando las figuras geométricas como:
cuadrado, rectángulo, triangulo, círculo y otros. Uno
de los estudiantes también participo diciendo que
esta bolsita de yogurt tiene la forma de rectángulo,
así participaron todos.
Los estudiantes plasmaron el dibujo las diferentes
figuras geométricas en sus cuadernos de apoyo.
Al día siguiente completamos con el plegado en el
papel bon y dibujamos utilizando las figuras
geométricas.
Al finalizar el día, los estudiantes valoraron e
identificaron las diferentes figuras geométricas del
contexto.
92
CUADERNO DE CAMPO
FECHA: 17 de marzo de 2015
ACTIVIDAD DESARROLLADA: Paisaje y características geográficos de la
Comunidad.
SITUACIÓN: Plan de Clase (vida tierra y territorio)
Hoy en la mañana nos saludamos, empezamos con Al salir a la comunidad partimos de

algunas preguntas del contexto e intercambiamos la práctica, experiencia de nuestra
ideas con los estudiantes. realidad donde vivimos.
Luego conversamos sobre las características Los espacios geográficos son

geográficas de nuestra comunidad. importantes para la vida de los
seres humanos y cuidar nuestro
Primero nos organizamos, salimos a la comunidad medio ambiente.
a observar diferentes espacios geográficos, en el
camino los estudiantes conversaron entre ellos,
algunos mencionan las características como cerros,
ríos, caminos, plazas, viviendas, lagos y otros del
contexto.
En la plaza de la comunidad conversamos sobre el

paisaje que presenta, las características
geográficas e identificamos cada uno de ellos.
Al retornar a la unidad observamos algunos focos

de contaminación en el rio, en los arboles, los
residuos orgánicos e inorgánicos botados en las
plazas, caminos y otros lugares.
En el aula comentamos todo lo observado en el
93
espacio geográfico, y conceptualizamos e
identificamos en el paisaje de la comunidad, las
características geográficas.
También conversamos sobre las basuras y
residuos, estos contaminan a nuestro medio
ambiente y debemos cuidar la naturaleza, y la
Madre Tierra, reciclando los desechos.
Luego en sus cuadernos de apoyo dibujan el

paisaje de la comunidad, identificando las
características geográficas.
94
CUADERNO DE CAMPO
FECHA: 25 de marzo de 2015

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Formas y figuras del contexto aplicando líneas.
SITUACIÓN: Plan de Clase (comunidad y sociedad)
Hoy miércoles en la mañana en aula empecé con Las figuras, formas y líneas son
un saludo a los estudiantes, dando algunas importantes en la construcción de
orientaciones y reflexiones. diferentes dibujos.
Recordamos el contenido aprendido en la anterior Es muy interesante practicar y darle

clase las figuras geométricas, con algunas la creatividad, porque permite a
preguntas a los estudiantes. conocer los saberes y
conocimientos para su vida diaria.
Una vez reflexionado expliqué como debemos
dibujar, que figuras hemos de utilizar, que colores
vamos aplicar en el dibujo.
Después de orientar, los estudiantes en su

cuaderno empezaron a dibujar la comunidad,
utilizando las figuras, formas, aplicando las líneas,
coloreando el fondo de los dibujos.
Durante el proceso algunos estudiantes

necesitaron ayuda y orientación en el dibujo que
realizaba.
Una vez observado a cada uno de ellos, les hable,
recordando las figuras geométricas, con estas
líneas podemos dibujar.
Al finalizar los estudiantes plasmaron el dibujo

satisfactoriamente.
95
MAESTRO. RICHAR JHONY MATTA QUISPE
ESTUDIANTES OBSERVAN EL MEDIO AMBIENTE DE LA COMUNIDAD
96
ESTUDIANTES RECOGEN LAS BASURAS DEL CONTEXTO
97
ESTUDIANTES OBSERVAN EL RIO CONTAMINADOS DE BASURAS
98
ESTUDIANTES OBSERVAN EL LAGO Y REALIZAN LA PRODUCCION
99
100
DATOS REFERENCIALES
Distrito Achacachi
Núcleo o Red Antonio Chiriotto
Unidad Educativa Soncachi Chico
Año de Escolaridad Primero "A"
Maestro Prof. Victoriano Quispe Copana
Gestión Educativa 2015
OBJETIVO ANUAL
 Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a través del

análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas y pensamiento lógico
matemático concreto del entorno social y natural, desarrollando la comunicación oral y
escrita en actividades lúdicas y psicomotrices, para fortalecer actitudes y aptitudes e
identidad cultural en la comunidad,
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
"COMUNIDAD LIMPIA PARA VIVIR BIEN"
OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE:
Desarrollamos los valores comunitarios de respeto y reciprocidad, a través de prácticas

comunicativas orales, escritas y de pensamiento lógico, identificando saberes y conocimientos del
contexto y el uso de medios tecnológicos para fortalecer la comunicación armónica en el cuidado
del medio ambiente en la familia y la comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES

CAMPOS
ARTICULADORES METODOLÓGICAS
ESPIRITUALIDAD Y PRACTICA
RELIGIONES
 Conversación sobre las formas
101
 Identidad, autoestima y de saludo y despedida de los
respeto a los miembros de la integrantes de la familia,
familia y comunidad. resaltando la identidad,
autoestima y respeto.
 Creencias religiosas y
espirituales en la familia y la
comunidad, (challa de TEORÍA
carnaval)
 Análisis y descripción de los
 Costumbres, tradiciones y saludos y despedida que
valores sociocomunitarios en reflejan respeto, identidad y
la familia en el contexto autoestima entre los miembros
social, natural y cultural. de la familia y la comunidad
VALORACIÓN
COSMOS Y
Reflexión sobre la importancia del
PENSAMIENTO
respeto, la identidad y autoestima
entre los miembros de la familia y
la comunidad.
PRODUCTO
La práctica diaria de respeto y

reciprocidad con la familia y
sociedad.
PRACTICA
COMUNICACIÓN Y  Exploración, observación y lectura

LENGUAJES de letreros identificando
 Comunicación oral, corporal, mensajes y nombres en el
simbólica y gestual expresada contexto de la escuela y
en la interrelación familiar, comunidad.
escolar y su entorno.
 Identificación de formas
 Correspondencia de la
102
percepción entre objetos, geométricas en el edificio de la
gráficos y símbolos y las escuela (Puertas, ventanas,
formas propias de escritura. paredes y techo), y análisis
 Imágenes y símbolos del lingüístico sobre letreros de la
contexto y su interpretación comunidad. La maestra o maestro
con la correcta entonación escribe con la norma sin dictar la
fonética. norma.
 Nombres propios en la familia
 Observación a detalle de paisajes
y la comunidad: lectura y
naturales del contexto, la escuela
escritura de letreros y
y la comunidad.
experiencias de la vida.
 Observación y conversación de las
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
costumbres, tradiciones,
 Elementos de actividades laborales y funciones
 configuración plástica en el de los miembros de la familia.
entorno familiar y la
 Identificación de puntos y líneas
comunidad, (punto, línea,
en las diferentes expresiones
COMUNIDAD mancha, forma).
graficas sobre paisajes naturales y
Y SOCIEDAD  Formas naturales y artificiales
croquis de la escuela y
del contexto cultural: El dibujo
comunidad.
EDUCACIÓN MUSICAL
TEORÍA
 Rondas y canciones con
 Dramatización y exposición de
acompañamiento de
textos y mensajes con escrituras
instrumentos musicales del
de comprensión propia sobre
medio.
costumbres, tradiciones y
 Melodías y sonidos de la
funciones en las actividades
naturaleza en el desarrollo de
productivas comunitarias
la percepción auditiva,
incorporando valores de
concentración, meditación y
complementariedad.
terapia.
103
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES  Descripción oral y escrita de
dibujo sobre las partes del cuerpo
 Medidas antropométricas
que se entran en mayor
(peso, talla). Juegos de
movimiento durante los juegos
Psicomotricidad en
recreativos.
actividades recreativas:
(lateralidad) espacialidad,  Exposición de croquis utilizando
temporalidad, equilibrio, puntos u líneas en los dibujos del
coordinación). contexto.
 Nutrición e hidratación  Análisis sobre los miembros de la

antes, durante y después familia en actividades
de las actividades productivas, describiendo con sus
deportivas. propias formas de escritura los
 Hábitos de higiene, postura nombres propios de la familia y
corporal, ejercicios las herramientas que usan cada
respiratorios y disfrute de uno de ellos en diferentes

las actividades físicas. actividades.
CIENCIAS SOCIALES  Análisis sobre los hábitos de

alimentación, nutrición, higiene y
 Integrantes de la familia,
postura corporal que inciden en la
roles y ocupaciones.
salud integral y el desarrollo
 Costumbres y tradiciones equilibrado del cuerpo humano,
de la familia y la en relación al consumo
comunidad. equilibrado de los siete grupos de
 Fechas cívicas alimentos.
conmemorativas y
VALORACIÓN
acontecimientos sociales.
 Valoración sobre la función
 Visita a la feria para observar
social de la escuela, la relación
los productos del contexto.
entre compañeras/os y la
importancia de la escritura en
104
CIENCIAS NATURALES la vida.
 Espacio geográfico donde  Valoración sobre la

habita la familia y sus importancia del cuidado de los
características. paisajes naturales de la
escuela y comunidad.
 Paisaje natural y cultural de
su entorno.  Valoración de los juegos,
rondas, canciones y paisajes
 El cuerpo humano y su
naturales para el desarrollo
relación con la naturaleza.
integral del cuerpo.
 Consolidación de la cosecha de
 Valoración sobre la
VIDA TIERRA Y la papa con los alumnos y
alumnas.
importancia de participar en
TERRITORIO
juegos recreativos para el
 Salud, alimentación y desarrollo integral del cuerpo.
nutrición en el crecimiento
de las y los estudiantes.  Valoración de los alimentos
que produce la región y su vital
 Concientización sobre el importancia para la nutrición
consumo de los alimentos
naturales de la región del cuerpo humano
MATEMÁTICA
PRODUCCIÓN
 Figuras geométricas
 Descripción oral y escrita de dibujo
planas en el ámbito
sobre las partes del cuerpo que se
comunitario.
entran en mayor movimiento
 Noción de conjuntos, con
durante los juegos recreativos.
elementos de su entorno
inmediato.  Exposición de croquis utilizando
puntos y líneas en los dibujo del
 Números naturales,
contexto.
cantidad y representación
simbólica con objetos del  Exposición de dibujos con
entorno: (de 1 a 100). escrituras da comprensión propias
sobre rondas y canciones, juegos y
TÉCNICA VOCACIONAL
partes de' cuerpo humano en
105
 Herramientas esenciales para relación armónica con la Madre
la producción en la familia, Tierra.
(palas, tijeras, utensilios de
 Demostración de juegos de
cocina...)
psicomotricidad en actividades
 Herramientas productivas de recreativas para el desarrollo físico
la comunidad y su y mental del cuerpo humano en
descripción. relación con la naturaleza.
 Partes elementales de la  Exposición de textos y mensajes

computadora. con escrituras de comprensión
propia sobre costumbres,
tradiciones y funciones en las
actividades productivas
comunitarias incorporando
valores de complementariedad.
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVO HOLISTICO DEL PRIMER BIMESTRE:
Desarrollamos los valores comunitarios de respeto y reciprocidad, a través de prácticas

comunicativas orales, escritas y de pensamiento lógico, identificando saberes y
conocimientos del contexto y el uso de medios tecnológicos para fortalecer la
comunicación armónica en el cuidado del medio ambiente en la familia y la comunidad
CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES

CAMPOS
ARTICULADORES METODOLÓGICAS
ESPIRITUALIDAD Y PRACTICA
RELIGIONES  Descripción y práctica de
actitudes de
 Convivencia recíproca y
106
complementaria en la familia,  reciprocidad y
complementariedad en la
convivencia familiar,
 Valores y normas espiritual y identificando tiempos verbales
religiosa de acuerdo a cada y palabras claves en la
contexto cultural. estructura del cuento: inicio
(formulas), nudo
 Descubrimiento de las formas y
COSMOS Y (acontecimiento) y desenlace
sectas de religiones de la
PENSAMIENTO (estilos de finalización).
región
 Presentación práctica de
textos, mensajes concretos de
la realidad, dibujos, pintura de
plantas y animales de su
entorno, utilizando en el
diseño formas geométricas en
convivencia armónica con la
naturaleza.
 Exposición oral de la Historia

de la familia en grafica de
barras, (conformación de la
familia y origen cultura).
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES  Clasificación de las formas de

violencia física y emocional
 Historia oral de la familia,
que se dan en la familia, la
escuela y comunidad: Narración
comunidad y la escuela,
 Postura corporal, gestual y identificando a los que ejercen
entonación adecuada en la las formas de violencia que
afectan la convivencia
107
lectura de cuentos. recíproca y complementaria en
la familia y la comunidad.
 Cuentos y poesías del entorno
 Observación de videos sobre
con escrituras de comprensión
rondas, canciones, e himnos y
propia.
su interpretación con
 Análisis de la estructura movimientos corporales.
lingüística en los textos  Explicación práctica de la
producidos. procedencia de los padres y
abuelos, indicando edades de
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
sus miembros, estableciendo
 Los colores en los elementos de relaciones de mayores y
la naturaleza. menores, contando y
COMUNIDAD
escribiendo hasta la edad del
Y SOCIEDAD  Dibujo y coloreado de elementos
mayor de la familia, cori ese
de su entorno en espacios libres
dato hacemos conteos y
y superficies planas.
desconteo de 1 en 1, de 2 en 2
EDUCACIÓN MUSICAL y de 5 en 5 marcando en una
recta numérica.
 Ritmo, compás en canciones,
rondas e himnos.
 Observación de plantas y
 Danzas tradicionales de la
animales que rodean el
comunidad.
entorno familiar; y su
EDUCACIÓN FÍSICA Y interrelación e

interdependencia con el agua,
DEPORTES
aire, sol y suelo en la
Psicomotricidad: generación de vida,
 Percepción espacio temporal y identificando los colores y
coordinación general óculo formas en la naturaleza.
manual y óculo pedica en identidad y autoestima entre
actividades pre deportivas y los miembros de la familia y la
recreativas, comunidad.
108
 Gimnasia educativa: formación  Observación de videos sobre
(filas, columnas y círculos), giros rondas, canciones, e himnos y
hacía diferentes direcciones. su interpretación con
movimientos corporales.
 Explicación práctica de la
CIENCIAS SOCIALES
procedencia de los padres y
 La seguridad de las y los
abuelos, indicando edades de
estudiantes en la vida
sus miembros, estableciendo
 Seguridad familiar, escolar y la
relaciones de mayores y
comunidad. Fechas cívicas,
menores, contando y
conmemorativas y fiestas
escribiendo hasta la edad del
tradicionales de la comunidad.
mayor de la familia, cori ese
 Derechos y deberes de las y
dato hacemos conteos y
los estudiante en la familia
desconteo de 1 en 1, de 2 en 2
y de 5 en 5 marcando en una
recta numérica.
 Observación de plantas y
animales que rodean el
entorno familiar; y su
interrelación e
interdependencia con el agua,
aire, sol y suelo en la
generación de vida,
identificando los colores y
formas en la naturaleza.
TEORÍA
 Narración de un cuento del
entorno cultural que refleje
actitudes de reciprocidad,
complementariedad,
derechos, deberes en los
109
espacios de convivencia
familiar y escucha
 Exposición atenta de cuentos

elaborados por grupos
comunitarios sobre el agua,
suelo, aire y sol y su posterior
narración, con gestos, postura
adecuada, entonación cié la
voz.
 Reflexión sobre la presencia de
las plantas y animales y su
interrelación en la producción
alimentaria, el equilibrio
ecológico en nuestro entorno y
la valoración de los recursos
agua, luz, aíre, suelo para la
vida.
 Descripción oral y escrito
sobre rondas canciones, e
himnos y su interpretación
grafica sobre las partes del
cuerpo.
 Exposición de textos de
manera oral y escita sobre filas
y columnas de los danzarines,
representado con símbolos,
gráficos o figuras.
 Identificación de las bondades
del agua, aire, sol y suelo, y los
sistemas de vida en la Madre
Tierra; describiendo la forma
110
de narración, modulación de
voz, gestos y postura que
utiliza el sabio o sabia.
VALORACIÓN
 Valoración de la importancia
de los desfiles, fechas cívicas y
fiestas tradicionales del
contexto y sobre la
organización de filas
Valoración de columnas de los
juegos, rondas, canciones para
el desarrollo integral del
cuerpo.
 Valoración de los derechos y

deberes, las prácticas de
convivencia reciproca
complementaria y la necesidad
de eliminar toda forma de
violencia que afecte la
seguridad física y emocional de
la persona
 Valoración de la importancia
de las bondades de Agua, aire,
sol, suelo y los saberes y
conocimientos de sabios y
sabias.
PRODUCCIÓN
 Apreciación de actitudes de
111
reciprocidad y
convivencia familiar, de
acuerdo a los derechos y
deberes, teniendo en cuenta
las características de un
cuento.
 Exposición oral de textos,

mensajes concretos de la
realidad, dibujos, pintura de
plantas y animales de su
entorno, utilizando en el
diseño formas geométricas en
convivencia armónica con la
naturaleza.
 Exposición de textos orales y

escritos sobre rondas,
canciones e himnos. Narración
de cuentos, en lengua
originaria o castellano, sobre
las bondades del agua, aire,
sol, suelo, por una o un sabio
de la comunidad o barrio.
Exposición de cuentos
suelo, aire y sol y su posterior
narración, con gestos, postura
adecuada, entonación de la
voz.
112
 Exposición de textos,
mensajes, gráficos
113
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES
DISTRITO : Achacachi
UNIDAD EDUCATIVA : Soncachi chico
PROFESOR : Victoriano Quispe Copana
AÑO DE ESCOLARIDAD : Primer año
BIMESTRE : Segundo
NIVEL : Primaria Comunitaria Vocacional
TIEMPO : 3 semanas
GESTION : 2015
TEMA ORIENTADORA
La comunicación en la familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Comunidad limpia para vivir bien
OBJETIVO HOLÍSTICO
Desarrollamos la práctica de valores de responsabilidad en las actividades cotidianas,

reconocidas la articulación de los códigos lingüísticos en la producción de mensajes
orales y escritos, a través de la aplicación de procesos de aprendizaje y valoración del
medio ambiente, y para emprender la mejora en Ia comunidad de la familia, escuela,
comunidad y en el cuidado del medio ambiente del contexto.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
• Convivencia recíproca y complimiento en la familia, escuela y la comunidad
• Creencias espirituales de la comunidad.(C.R.)
• Historia oral de la familia, escuela y comunidad: Narración
114
• Los colores en los elementos de la naturaleza
• Ritmo, campos en canciones, rondas e himnos.
• Psicomotricidad: percepción espacio temporal y coordinación general óculo

manual y óculo pedica en actividades pre deportivos y recreativas.
• La seguridad de las y los estudiantes en la vida.
• Seguridad familiar, escolar y la comunidad.
• Formas de organización de la comunidad.(C.R.)
• Recursos de la naturaleza según contexto: Agua, aire, sol, suelo
• Formas geométricas, cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo en el entorno

natural y arquitectónico.
• Herramientas en la construcción de diversos trabajos manuales: manejo y cuidado.
115
ESTRATEGIAS RECURSOS/ EVALUACION DE LAS
METODOLÓGICAS MATERIALES DIMENSIONES
DIDÁCTICAS
MATERIAL DE ANALOGÍA
• Descripción y práctica de SABER
actividades de reciprocidad y Desarrolla la práctica de valores
• Cuadros didácticos
complementariedad en la comunitarios de responsabilidad
• Lotas
convivencia familiar, en forma diaria en la escuela.
• Cuadros con números
identificando tiempos verbales
• Papelografos SABER
y palabras claves en la
• Afiches con dibujos Interpretación las practicas
estructura del cuento y la
• Tiza comunitarias orales sobre el
valoración del medio ambiente
• Almohadilla respeto, responsabilidad, la
en su diversidad del contexto.
MATERIALES DE LA VIDA
• Observación de videos sobre complementación de los
rondas, canciones e himnos y

• Cámaras elementos de aprendizaje.
su interpretación con
• Objetivos resales de la
naturaleza HACER
movimientos corporales
• Exposición de cuentos • Herramientas de trabajo Participa con actividades de

• Plantas reales responsabilidad, y el respeto con
• Objetivos reales del sus compañeros la familia y la
contexto. comunidad.
suelo, aire y sol, y su posterior
MATERIALES DE
narración con gestos, postura
CONSTRUCCIÓN DE DECIDIR
adecuada, entonación de la CONOCIMIENTOS
Inciden con sus compañeros la
voz.
• Cartulinas comprensión de responsabilidad
• Reflexión sobre la presencia
• Lápices de color de comunicación frente a las
de las plantas y animales y su
• Cuádrenos actividades de inseguridad
interrelación en la producción
• Marcadores Emprende prácticas sus
alimentaria, el equilibrio
• Lápices conocimientos ante sus
ecológico en
compañeros, en la familia y la
comunidad sobre el valor de

respeto.
116
nuestro entorno y la valoración
de los recursos agua, luz, aire,
suelo para la vida.
• Valoración de los juegos

rondas, canciones para el
desarrollo integral del cuerpo
humano.
• Valoración la segundad de la
vida en la práctica de la
convivencia recíproca
complementaria.
• Apreciación de actividades
de reciprocidad y
convivencia familiar, de
acuerdo en la convivencia
familiar, de acuerdo a los
derechos de seguridad,
teniendo en cuenta las
características de un cuento.
• Narración de cuentos en
lengua originaria o castellano,
sobre las bondades del agua,
aire, o suelo por una o un
sabio de la comunidad
PRODUCTO
Afianzar la práctica de responsabilidad de convivencias en la escuela, la familia y

comunidad complementa sus conocimientos en actividades de la relación con la
DIARIO DE CAMPO
117
LUGAR: Unidad Educativa Soncachi chico
ACTIVIDAD DESARROLLADA: Comunidad y Sociedad (Estudios Sociales)
PROFESOR: Victoriano Quispe Copana
- Hoy jueves 30 de abril llegaron los - Esta actividad es muy importante para
niños y niñas de primero de primaria conocer la realidad de vida de nuestros
unos llegaron corriendo y oíros antepasados.
jugando a la escuela. - Los estudiantes tomaron en cuenta el
- Se formaron para asistir a! acto cívico cuidado en el uso de las herramientas y
programado por el Profesor de turno cuidado del medio ambiente del
de la fecha en homenaje al 1ro de contexto.
Mayo Día del Trabajador y escucharon
muy atentamente la disertación del
profesor.
- Después ingresaron a nuestra aula,

donde los estudiantes se preguntaron:
- ¿Por qué es el Día del Trabajador?

¿Cuántas horas antes trabajaban?
- Posteriormente explicamos sobre el

día del trabajo y sobre los obreros que
trabajaban más de ocho horas,
trabajan como esclavos en aquellos
tiempos. Luego analizamos sobre
trabajo de muestra comunidad y el
medio geográfico donde debemos
cuidar el medio ambiente y la Madre
Tierra.
- Los estudiantes dibujaron y pintaron

las herramientas que utilizan en la
comunidad
- Al finalizar exponemos nuestros

trabajos en la pared del aula.
118
DARÍO DE CAMPO
ACTIVIDAD DESARROLLADA: Comunidad y Sociedad (Lenguaje)
PROFESOR: Victoriano Quispe Copana
- Hoy miércoles 29 de abril salimos a la - Una experiencia vivida para los
comunidad a observar las familias que viven. estudiantes tomando en cuenta el
- ¿Quiénes integran en una familia? contexto y la vestimenta que usan
" Los estudiantes respondieron, el papá, la en la comunidad.
mamá y ¡os hijos mencionando los nombres- Es muy importante analizar sobre
de algunos familiares sobre el cuidado del la vestimenta que usaban antes y
medio ambiente. el cuidado del medio ambiente.
» Conversamos con algunas familias sobre la
vestimenta de antes, que usaban en ¡a
comunidad y del medio ambiente.
" Cuando retornamos a la escuela
observamos las casas vacías y muchos
arboles
- ¿Por qué están las casas vacías? ¿Qué

piensan sobre los arboles?
“Posteriormente reflexionamos sobre ¡as
casas abandonadas, vestimentas que
usaban y sobre los árboles que oxigenan el
medio ambiente.
- Al llegar a la escuela los estudiantes se

pusieron a jugar.
” Luego ingresaron al aula para analizar y
reflexionar sobre la vestimenta que usaban
las personas y su respeto dentro y fuera de
la comunidad.
- Los estudiantes se pusieron a dibujar y pintar la

vestimenta de su familia para analizar y el
119
medio geográfico para cuidar la Madre Tierra.
120
Estudiantes mostrando las herramientas de trabajo.
Hay buena producción con el cuidado del medio ambiente.
121
122
1. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: ACHACACHI
UNIDAD EDUCATIVA: “SONCACHI CHICO”
NIVEL: PRIMARIA COMUNITARIA

VOCACIONAL
CAMPOS: COSMOS Y PENSAMIENTO,

COMUNIDAD Y SOCIEDAD, VIDA TIERRA Y
TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN,
ÁREA DE CONOCIMIENTOS: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES,

ARTES PLASTICAS CIENCIAS
SOCIALES, CIENCIAS
NATURALES, MATEMÁTICA Y TECNICA
TECNOLOGÍA PRODUCTIVA.
AÑO DE ESCOLARIDAD: TERCERO
PROFESORA: HORTENCIA YOLA COLQUE

QUISPE
AÑO: 2015
123
OBJETIVO ANUAL:
Desarrollar una cultura ambiental en los miembros de la comunidad educativa mediante la

concientización y hábitos adecuados hacia la conservación preservación, cuidado de la
madre tierra y el medio ambiente para vivir bien.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PRIMER BIMESTRE:
OBJETIVO HOLÍSTICO:Desarrollamos principios y valores de convivencia

sociocomunitaria en el cultivo de las hortalizas, analizando los saberes y conocimientos
propios, mediante la producción de textos variados con códigos linguísticos, utilizando
adecuadamente los recursos de la naturaleza y sus procesos de transformación, para
desarrollar präcticas productivas comunitarias relacionadas con las inclinaciones
vocacionales en la comunidad.
COSMOS Y PENSAMIENTO - EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA
CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE

AREAS SABERES Y CONOCIMIENTOS PLAN DE ACCION
Socialización del
VALORES COSMOS Y PENSAMIENTO proyecto a nivel de
ESPIRITUALIDADES Y Valores sociocomunitarios en la comunidad
RELIGIONES actividades productivas (solidaridad, educativa y
respeto, responsabilidad, reciprocidad y sistematización de la
complementariedad) propuesta curricular.
Elementos simbólicos del pensamiento Firma de convenio y
humano: agua, tierra, fuego, astros, alianzas
truenos y energía cósmica estratégicas con el
Gobierno Municipal
e instituciones
públicas y privada.
Firma de convenio y
124
alianzas
estratégicas con el
Gobierno Municipal
e instituciones
COMUNIDAD Y SOCIEDAD – EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
AREAS CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE PLAN DE ACCION

SABERES Y CONOCIMIENTOS
1. Textos narrativos imaginarios y reales del Socialización del
COMUNICACIÓN Y municipio y provincia, en primera y segunda proyecto a nivel de
LENGUAJES lengua identificando sustantivos y adjetivos la comunidad
. educativa y
Transmisión de saberes y conocimientos sistematización de la

propuesta curricular.
(leyendas, mitos, valores éticos y principios)
Firma de convenio y
2. Acontecimientos ancestrales de la
alianzas
provincia: prácticas orales y escritas
(exposiciones, entrevistas, discursos y
Gobierno Municipal
diálogos.)
e instituciones
Comunicación personal y comunal en
lenguas oficiales.
Firma de convenio y
3. Códigos lingüísticos en las relaciones alianzas
socioculturales: gestos, saludos y otros. estratégicas con el
Medios de comunicación ancestrales: Gobierno Municipal
humo, pututu, chasquis, wiphala y señas, e instituciones
artásiña, rilusa.´ públicas y privada.
4. Afiches y cartas, en la comunicación e
interrelación social.
de la identidad sociocultural..
125
5. Representación de conocimientos culturales
ancestrales, oralidad, escritura y otras
formas de representación escrita, icónica de
la lengua y señales naturales.
ARTES PLASTICAS Y 1. Dibujo como forma de expresión del

VISUALES cuidado a la Madre Tierra.
2. Elementos de expresión plástica con
líneas, formas, colores, espacios y
texturas aplicados en la
representación de paisajes
naturales.
EDUCACIÓN MUSICAL 1. Instrumentos musicales con materiales del

contexto.
2. Pentagrama, solfeo y técnicas de
interpretación musical.
3. Conjuntos musicales e interpretación de
canciones relacionadas a las actividades
socioculturales del municipio y provincia.
EDUCACIÓN FÍSICA Y 1. Ejercicios físicos de capacidades

DEPORTES condicionales, coordinativas y flexibilidad
de acuerdo a la edad.
2. Actividades recreativas en la comunidad:
juegos motores, tradicionales y populares
3. Ejercicios de atletismo (arrancada, pasos
normales, pasos transitorios y carrera de
rendimiento de 30 a 50mt.) con la
aplicación de reglas.
126
CIENCIAS SOCIALES 1. Dibujo como forma de expresión del
cuidado a la Madre Tierra.
Distinguir distintas áreas de expresión
artística.
2. Elementos de expresión plástica con líneas,
formas, colores, espacios y texturas
aplicados en la representación de paisajes
naturales.
-Participar en las actividades artesanales,
comerciales y otros para aprender de la
vida y para la vida.
3. Actividades productivas en el municipio y la
provincia: Comercial, minera, agrícola,
pecuaria e industrial.
Vocaciones y cadenas productivas
4. Formas del ejercicio de la democracia

intercultural en el Estado Plurinacional:
directa y participativa, representativa y
comunitaria.
-Sistema de organización política y
administrativa del pueblo aimara
VIDA TIERA Y TERRITORIO – EDUCACION PARA COMPRENDER EL MUNDO

CIENCIAS NATURALES Socialización del
1. La geografía de la provincia a partir de proyecto a nivel de
las cuencas y su interrelación e la comunidad
interdependencia entre el clima, flora, educativa y
fauna y riqueza natural. sistematización de la
127
2. Conocer geográficamente la extensión propuesta curricular.
del territorio (madre tierra) Firma de convenio y
familiar en la comunidad y el ayllu donde se alianzas
vive, conservación de los estratégicas con el
mismos. Gobierno Municipal
e instituciones
3. Los animales de la región y su clasificación públicas y privada.
de acuerdo a criterios culturales. Firma de convenio y
4. Semiótica de fauna (aves, insectos, alianzas

animales silvestres y otros)
Gobierno Municipal
5 Alimentación y nutrición saludable en la
e instituciones
familia: grupos de alimentos.
6 Clasificación de vegetales, animales,
minerales y explotación racional de las mismas
en complementariedad y equilibrio con la
madre naturaleza.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN – EDUCACION PARA LA

TRANSFORMACION DEL MUNDO
Socialización del
MATEMATICA 1. Símbolos numéricos en las diferentes proyecto a nivel de
culturas: lectura y escritura. la comunidad
Cantidad, wallja, pisi, phuxtu, jich’i, educativa y
2. El metro y su uso en las medidas de sistematización de la

propuesta curricular.
longitudes y el kilómetro como múltiplo.
Firma de convenio y
Distancia, jaya, jaká, taki,
alianzas
3. Números naturales en actividades de
Gobierno Municipal
representación del 1 al 1000: valor
e instituciones
posicional de 4 dígitos.
128
Numeración aimara: binario, quinario y Firma de convenio y
decimal alianzas
4. Números ordinales hasta 50º estratégicas con el
(quincuagésimo) aplicados en aniversarios y Gobierno Municipal
en actividades deportivas: concursos, e instituciones
competencias…
5. Actividades comerciales y la aplicación de la
multiplicación en la resolución de
problemas.
Desarrollar conocimientos
matemáticos del contexto aimara mediante
la resolución de problemas de la vida
cotidiana
TECNICA
TECNOLOGICA
OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO BIMESTRE

Desarrollamos practicas de valores sociocomunitarios de responsabilidad y
complementariedad con la naturaleza mediante la relación interpersonal y social,
conociendo saberes, conocimientos y potencialidades de la comunidad, recopilando
vivencias de los NyPIOS para la transformación productiva de los recursos naturales,
fortaleciendo la relación armónica con la madre tierra del municipio.
COSMOS Y PENSAMIENTO - EDUCACION PARA LA FORMACION DE LA PERSONA

AREAS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES PLAN DE ACCION
Ritualidad y espiritualidad en el ciclo de la Taller de
VALORES producción (pesca, ganadería, agrícola, capacitación sobre
ESPIRITUALIDADES Y comercial, industrial, ecoturismo la conservación, la
RELIGIONES comunitario y otros) preservación del
Equidad y reciprocidad en la convivencia y cuidado del medio
trabajo comunitario. ambiente.
Diseño, confección y
129
publicación de
afiches
comunicativos en el
cuidado del medio
ambiente.
Ubicación e
inspección de focos
de contaminación en
la Unidad Educativa
y la comunidad.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD – EDUCACION PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
Taller de
COMUNICACIÓN Y Comunicación oral entre pares y personas capacitación sobre
LEGUAJES mayores: uso del lenguaje coloquial y la conservación, la
formal. preservación del
cuidado del medio
Textos comunicativos usados en las ambiente.
relaciones sociales y culturales: la carta, Diseño, confección y
periódicos murales e instructivos. publicación de
afiches
Comunicación espiritual y simbólica con la comunicativos en el
naturaleza y el cosmos. cuidado del medio
ambiente.
Ubicación e
la Unidad Educativa
y la comunidad.
1. La pintura como expresión artística de
ARTES PLASTICAS Y vivencias sociocomunitarias del municipio.
VISUALES Producción de expresiones artísticas de
130
pinturas.
2. Colores primarios, secundarios y sus
combinaciones según contexto cultural: en
vestimentas, cerámica, tejidos…
Producción de expresiones artísticas
expresada en: tejidos y telares.
1. Canciones infantiles populares y ritmos

EDUCACIÓN MUSICAL musicales del municipio y provincia.
2. Grupos y conjuntos musicales e

instrumentos de cuerda, percusión, viento y
otros.
3. Canciones tradicionales y prácticas de

lectura musical, mediante el juego
(euritmia)
EDUCACIÓN FÍSICA Y 1. Ejercicios físicos de capacidades

DEPORTES condicionales, coordinativas y flexibilidad
de acuerdo a la edad.
2. Actividades recreativas en la comunidad:

juegos motores, tradicionales y populares
3. Atletismo: carrera de relevo con reglas

específicas
.
1. Fustal: pase, recepción y conducción con
reglas de juego
131
CIENCIAS SOCIALES Conocimiento e interpretación de
fenómenos sociales y económicos del
municipio.
Organizaciones sociales, culturales,
deportivas, sindicales y productivas del
municipio y provincia.
Recursos de la naturaleza en la
diversificación productiva del municipio y
la provincia.
Consensos en la organización para la
toma de decisiones en diversas
actividades según prácticas culturales.
VIDA TIERA Y TERRITORIO – EDUCACION PARA COMPRENDER EL MUNDO

CIENCIAS NATURALES 2. Alimentación y nutrición saludable en la Taller de
familia: grupos de alimentos. capacitación sobre
3. El sistema digestivo (órganos y funciones) y la conservación, la
la salud alimentaria y nutricional según preservación del
contexto cultural. cuidado del medio
ambiente.
4. Propiedades curativas y preventivas de las
plantas para la salud integral según
publicación de
contexto cultural.
afiches
Ciclo vital de los seres vivos en la madre
comunicativos en el
tierra
cuidado del medio
ambiente.
Ubicación e
la Unidad Educativa
132
y la comunidad.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN – EDUCACION PARA LA

TRANSFORMACION DEL MUNDO
MATEMATICA Taller de
1. Áreas y perímetros del cuadrado y capacitación sobre
rectángulo aplicados en espacios escolares la conservación, la
y productivos. preservación del
2. Calculo de perímetros mediante la suma cuidado del medio

ambiente.
de lados en figuras poligonales.
3. Polígonos regulares e irregulares en los
publicación de
objetos de la escuela.
afiches
4. Relaciones, mayor que >, menor que <,
comunicativos en el
igual a =, en números de cuatro dígitos
cuidado del medio
aplicados en las actividades de la
ambiente.
comunidad y el municipio.
Ubicación e
5. Multiplicación de números naturales: con inspección de focos
3 dígitos. de contaminación en
6. Multiplicación por 10, por 100, por 1000. la Unidad Educativa
7. Comercio formal e informal en el y la comunidad.
municipio aplicando la multiplicación y
división de números naturales con dos
dígitos.
8. Fracciones y su representación gráfica en
la distribución y redistribución de bienes y
productos: medios, tercios y cuartos.
9. División inexacta con uno o más divisores
en actividades comerciales.
133
134
135
PLANIFICACIÓN ANUAL BIMESTRALIZADO
I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO : Achacachi
NÚCLEO EDUCATIVO : Antonio Chiriotto
UNIDAD EDUCATIVA : Soncachi chico
NIVEL : Primario
AÑO DE ESCOLARIDAD : Quinto “A”
RESPONSABLE : Prof. Martin Huanacu Laura

GESTIÓN : 2015
OBJETIVO ANUAL:
- Fortalecemos principios y valores de convivencia socio comunitario, a partir de la

investigación de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lógico
matemático en situaciones complejas y expresión artística, desarrollando prácticas de
observación y experimentación en los procesos productivos y socioculturales, para
promover la seguridad ambiental y la orientación vocacional en el Estado Plurinacional.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:
OBJETIVO HOLISTICO PRIMER BIMESTRE
Desarrollamos principios y valores de complementariedad, mediante el análisis

comparativo de los saberes y conocimientos propios y diversos, de las formas de
producción, comunicación, manifestaciones socioculturales y procesos históricos del
Estado Plurinacional, a través del acompañamiento, observación, de situaciones reales en
los procesos de de producción, para el fortalecimiento de la identidad cultural en la vida
comunitarias.
136
CAMPOS ÁREAS SABERES Y CONOCIMIENTOS
PRIMER BIMESTRE
COSMOS Y VALORES  Expresiones culturales y espirituales:

PENSAMIENTOS ESPIRITUALIDADES Influencias positivas y negativas en las
– Y RELIGIONES formas de convivencia socio
comunitaria.
 EL VIVIR BIEN y sus manifestaciones
en las interdependencias entre la
EDUCACIÓN naturaleza y el ser humano.
PARA LA  Valores comunitarios y espirituales de

FORMACIÓN DE los diversos pueblos y culturas del
LA PERSONA Estado Plurinacional.
PRIMER BIMESTRE
COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN Y  Debate sobre temas deportivos o juegos

SOCIEDAD – LENGUAJES plurinacionales.
 Tradiciones de las Nipis del Estado
Plurinacional y la narración oral.
EDUCACIÓN  Formas de expresión afirmativa y
PARA LA VIDA negativa (en lengua extranjera)
EN COMUNIDAD
 Cláusulas relativas de sujetos simples
(en lengua extranjera).
 Libretos, cuñas radiales, spots y
programas televisivos de temas
nacionales, producidos con la
identificación de sustantivos y
difundidos en la comunidad.
PRIMER BIMESTRE
ARTES PLÁSTICAS  Figuras geométricas en el dibujo como

medio de expresión cultural de los
137
Y VISUALES pueblos.
PRIMER BIMESTRE
EDUCACIÓN  Audio, percepción y coros a tres y

MUSICAL cuatro voces.
 Elementos musicales: claves y valores
de las figuras.
 Figuras musicales y métricas en las
melodías de nuestras culturas.
 Canciones cívicas Departamentales y
Nacionales.
PRIMER BIMESTRE
EDUCACION FISICA  Ejercicios físicos de capacidades

Y DEPORTES condicionales, coordinativas y
flexibilidad para el desarrollo de la
salud integral.
 Atletismo: lanzamiento de jabalina con
reglas específicas
 Juegos preparatorios de mini atletismo
acordes a los juegos plurinacionales.
 Juegos tradicionales y recreativos en el
fortalecimiento de la identidad cultural.
PRIMER BIMESTRE
CIENCIAS  La colonización española y sus

SOCIALES consecuencias: formas de explotación y
sometimiento.
 Resistencia y rebeliones de los pueblos
originarios en la colonia.
 Movimientos independentistas en el Alto
Perú, hasta la primera asamblea
constituyente y creación de la República
de Bolivia.
138
 Espacios territoriales antes de la
república.
 Ejercicio de la democracia intercultural
representativa en el Estado
Plurinacional.
PRIMER BIMESTRE
VIDA TIERRA CIENCIAS  Pisos ecológicos, cuencas

TERRITORIO – NATURALES hidrográficas, orografía, ecosistemas y
biodiversidad.
 Aparato excretor: órganos funciones y
EDUCACIÓN cuidados.
PARA  Medicina Natural: aparato excretor.
COMPRENDER
 Estado Plurinacional de Bolivia:
EL MUNDO
División Política.
 Sistemas vivos en el equilibrio de la
naturaleza: cadena atrófica, áreas
protegidas.
PRIMER BIMESTRE
CIENCIA MATEMÁTICA  Posiciones relativas de una recta en la

TECNOLOGÍA Y circunferencia y el círculo y su
PRODUCCIÓN – aplicación en la producción de
herramientas.
 Sistema monetario aplicado en
EDUCACIÓN operaciones combinadas de suma y
PARA resta y sus equivalencias con otras
TRANSFORMAR monedas en el Estado Plurinacional.
EL MUNDO  Números primos y compuestos. Criba
de Eratóstenes
 Múltiplos y Divisores de números
naturales.
 Mínimo Común Múltiplo y Máximo
Común Divisor.
139
 Adición y sustracción de fracciones
heterogéneas
 Tabla de Frecuencias con base a
registro de datos demográficos y
socioeconómicos.
PRIMER TRIMESTRE
TÉCNICA  Responsabilidad y buen uso en la

TECNOLÓGICA transformación de las materias primas.
 Elaboración de bebidas refrescos
naturales.
 Sostenimiento y mantenimiento de los
recursos naturales.
 Windows 7 y sus aplicaciones:
manipulaciones de texto con Wordpad
y Block de notas.
OBJETIVO HOLISTICO SEGUNDO BIMESTRE
Fortalecemos los valores de unidad e igualdad en la convivencia sociocomunitaria,

estudiando las formas de producción de saberes y conocimientos espirituales,
tecnológicos, científicos y artísticos a partir de las prácticas vivenciales comunitarias, para
promover el manejo equilibrado del desarrollo productivo en el Estado Plurinacional.

CAMPOS ÁREAS SABERES Y CONOCIMIENTOS
SEGUNDO BIMESTRE
COSMOS Y VALORES  Diversidad de religiosidad en las

PENSAMIENTOS ESPIRITUALIDADES culturas del Estado Plurinacional.
– Y RELIGIONES  Vida comunitaria: Transparencia y
responsabilidad.
 Relaciones de dualidad y paridad en el
EDUCACIÓN
140
PARA LA pensamiento de los NyPIOs
FORMACIÓN DE
LA PERSONA
SEGUNDO BIMESTRE
COMUNIDAD Y COMUNICACIÓN Y  Símbolos, signos convencionales e

SOCIEDAD – LENGUAJES iconográficos, lenguaje de señas,
sistema braille en la comunicación
intercultural.
EDUCACIÓN  Textos poéticos del entorno cultural y la
PARA LA VIDA declamación.
EN COMUNIDAD  El poema y su composición, inspirados
en la Madre Tierra: ritmo, rima, metáfora
y comparación.
SEGUNDO BIMESTRE
ARTES PLÁSTICAS  Dibujo artístico y dibujo técnico y sus

Y VISUALES elementos expresivos.
 Decoración, iconografía y los
elementos culturales: viñetas, siluetas.
mono copia, estarcido.
SEGUNDO BIMESTRE
EDUCACIÓN  Música autóctona, e instrumental

MUSICAL interpretación y ejecución.
 Instrumentos musicales y danzas de
las regiones de acuerdo al ciclo
productivo, espiritual y religioso.
 Conjuntos musicales y cantautores en
el estado plurinacional de Bolivia de
canciones sociales.
SEGUNDO BIMESTRE
EDUCACION FISICA  Ejercicios físicos de capacidades
141
Y DEPORTES condicionales, coordinativas y flexibilidad
para el desarrollo de la salud integral.
 Baloncesto: tipos de agarre del balón,
fintas y lanzamiento.
 Fútbol de salón: finta, regate y técnica
del portero.
SEGUNDO BIMESTRE
CIENCIAS  Organización política social de Bolivia

SOCIALES en la época republicana
 Resistencia y rebeliones de los
pueblos originarios en la república
colonial.
 Actores, causas, efectos y
consecuencias de la revolución federal,
nacional y otros.
 Conflictos internacionales,
usurpaciones territoriales y el problema
marítimo.
 Actores, causas, efectos y
consecuencias la Revolución Nacional
del 1952.
 Organizaciones comunitarias e
instituciones sociales de las NyPIOs.
SEGUNDO BIMESTRE
VIDA TIERRA CIENCIAS  Problemas socioambientales y

TERRITORIO – NATURALES consecuencias en la salud de la
comunidad.
 Sistemas óseo y muscular: funciones,
EDUCACIÓN y prevención de enfermedades.
PARA  Medicina Natural para el tratamiento de
COMPRENDER alteraciones en el sistema óseo.
EL MUNDO
 Nutricion para la salud integral según
142
el contextos culturales: proteinas,
carbohidratos, grasas, vitaminas y
minerales.
SEGUNDO BIMESTRE
CIENCIA MATEMÁTICA  Circunferencia inscrita y circunscrita en

TECNOLOGÍA Y polígonos regulares.
PRODUCCIÓN –  Triángulos y ángulos en las
construcciones arquitectónicas.
 Medidas de volumen: metro cúbico,
EDUCACIÓN CC, ml.
PARA
 Operaciones combinadas de adición,
TRANSFORMAR
sustracción, multiplicación y división
EL MUNDO
con potencias de números naturales.
 Criterios de divisibilidad y la
redistribución.
 Divisibilidad por 2, 3,4, 5,7 y 10.

 Muestra estadística y distribución
simple de frecuencias.
SEGUNDO BIMESTRE
TÉCNICA  Selección de material para la

TECNOLÓGICA transformación de materias primas:
 Prácticas básicas productivas en el
área de servicios a elección: Radio,
Electricidad, Carpintería
 Deshidratación de tubérculos chuño y
tunta
143

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PROGRAMADE FORMACIÓNCOMPREMENTARIADE

“APRENDIZAJE COMUNITARIO Y COMPLEMENTARIO EN EL

1. Richar Jhony Matta Quispe

ESFM: Santiago de Huata, 2015

Al coordinador y facilitadores por haber compartido

Aka qillkata pankax jiliri amtawinakaruwa jaysawayi kunayman yatiqawinakampi, uka

Jaypacha aruskipasasti pachamamaru kunaymani q´añunakat jark´añani ukatsti

Aka amtaru phuqachañatakisti yatichirinakaxa kunanakasa yaticht´atani ukanakxatwa mä

Kunatixa kunaymani lurawinaka aski wakisiri pacha thakhinta qhananchañatakixa

Tukt´ayxañatakisti amuyt´apxaraktwa jiliri yatichañ amtanakax wali askiwa kunatixa awki

Ukatawa, taqina yatiqiri wawanaka, jasa yatiyawipa munawi uñstayasa khusachayasiwayi.

2.1 DISEÑO DE LAS PRACTICAS DE CONCRECION…….. …….. 5

b) Plan anual bimestralizado……………………………... …….. 5

c) Plan de desarrollo curricular………………………………… 6

4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL………………………………… 15

4.1. Richar Jhony………………………………………………..…… 15

4.3. Hortencia Yola…………………………………………………… 32

5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

5.1. COMPARACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA…… …… 57

5.2. REFLEXION COLECTIVA Y DIALOGICA SOBRE ASPECTOS RELEVANTES

a) Aprendizaje comunitario desde el uso de materiales del contexto

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ………………………………… …… 74

El presente trabajo comprende aspectos de la sistematización de las experiencias

La educación como derecho fundamental y mandato constitucional de prioridad

Una de las características es la producción de conocimientos en el Modelo Educativo

El presente trabajo expresa el relato y análisis de las experiencias vividas en el proceso

Estas experiencias desarrollamos en la Unidad Educativa “Soncachi Chico” de la misma

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La comunidad por su ubicación geográfica, una de las potencialidades más importantes

2.1. DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN

a) Plan anual bimestralizado:

-Asumimos principios y valores de convivencia armónica familiar y comunitaria, a

-Desarrollamos principios y valores sociocomunitarios, mediante la comprensión de

Maestro 2: 1. Desarrollamos la práctica de valores de responsabilidad en las

Maestro 3: 1. Desarrollamos actitudes de respeto hacia la Madre Tierra

2. Desarrollamos los valores sociocomunitarios con la Madre

3. Valoramos las costumbres ancestrales de la comunidad

1. Desarrollamos la práctica comunicativa de los lenguajes oral y

Al inicio de la gestión para la planificación la idea surge a partir de la socialización de

El equipo de sistematización de maestras o maestros del Nivel primaria comunitaria

Desarrollamos orientaciones metodológicas empezando desde la práctica, teoría,

En el proceso de experiencia y el interés para mejorar e innovar la práctica pedagógica ,

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