Proyecto Educativo Institucional: ¡Formamos Técnicos Íntegros Que Aportan Al Progreso de La Región!

Institución Educativa Técnica
GOBERNACION DEL TOLIMA

Secretaría de Educación ALFONSO ARANGO TORO
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“ALFONSO ARANGO TORO”
¡Formamos técnicos íntegros que aportan al progreso de

la región!
Líbano, Tolima
2022
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¡Formamos técnicos íntegros que aportan al progreso de la región!
Institución Educativa Técnica ALFONSO ARANGO TORO
www.alfonsoarangotoro.colegiosonline.edu.co
e-mail: [email protected]
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
INTRODUCCION
“La educación es un proceso integral donde participan escuela, gobierno, padres

de familia y sociedad”. Se partirá en la elaboración de este proyecto de la anterior premisa,
planteada en la revista virtual DINERO, por Ángel Pérez Martínez. De manera particular se
tomará el termino educación como proceso, para enmarcar el proyecto educativo institucional,
como la alternativa para convocar a sus actores en una apuesta en la que efectivamente
participen y posibiliten la construcción de ese devenir que garantice a los beneficiarios del
sistema educativo la posibilidad del éxito.
El Proyecto Educativo Institucional según el Ministerio de Educación Nacional “Es la
carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos
los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión… El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades
evaluables.”
Para la Institución ALFONSO ARANGO TORO, es el documento que recoge la misión, la
visión, las expectativas de la comunidad, establece el horizonte, determina su filosofía y a
través del planteamientos de planes y proyectos, da respuesta a las necesidades contextuales,
haciendo acopio de sus fortalezas en talento humano, físico y en recursos de diversa índole,
colocados al servicio de la demanda comunitaria; permitiendo que la gestión sea el sendero de
la eficiencia y la eficacia del microsistema.
Es pues, para quienes hacen parte de la aventura de elaborar esta propuesta educativa,
una oportunidad de direccionar los procesos educativos hacia el involucramiento de los
estudiantes en el uso de la tecnología de los aprendizajes y la comunicación TAC, hacia el
dominio de una segunda lengua y el volver la mirada hacia las bondades del desarrollo
personal, colectivo, local, regional y nacional. Propuesta posible desde la necesaria tarea
particular del docente de replantear sus estructuras mentales y el compromiso como
responsabilidad social del desarrollo de pensamiento en los estudiantes.
El devenir de la propuesta educativa del ALFONSO ARANGO TORO, ira mostrando el
interés y el propósito de adentrarse en un nuevo paradigma educativo, en el que se valore el
saber cómo conocimiento previo, el valor de construir el conocimiento alejado de la presión de
la nota y entrar en él, como la aventura de construir en el dialogo de saberes y en el
reconocimiento de los iguales y los diferentes, en la pluralidad.
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1. JUSTIFICACION
Se vive en un mundo atravesado por cambios profundos y vertiginosos que abarca todas
las esferas de la vida social, que involucra lo Político, lo Económico, lo Cultural, lo Tecnológico;
a más de ello, provenientes de un fenómeno de selección, producto del virus covid -19 y la
consecuente reactivación de la vida social. Se asiste al cuestionamiento de los relatos
totalizadores que explicaban el mundo, la crisis de los sistemas de representatividad política y
a la emergencia de nuevos modos de intervención política a partir de los medios de
comunicación masiva. Se está, frente a una economía creciente, globalizada, en la que opera
un sistema diferenciado y articulado a la vez. Aumenta la dualización de las sociedades
dependientes: por un lado, segmentos incorporados a la economía global y por el otro,
sectores en los que se extiende la marginación en forma creciente. La cultura letrada, la de la
imprenta, compite con la cultura de la imagen y la realidad virtual. Se desarrollan nuevos modos
de conocer y en ese contexto la escuela que es un producto moderno por excelencia, necesita
buscar nuevos sentidos. El conocimiento y la información aparecen como recursos
fundamentales para participar de estos cambios y, a partir de allí, la problemática Educativa
pasa a ocupar un lugar relevante en las acciones públicas.
En consecuencia, se requiere de una participación activa de la comunidad en el

desarrollo de la vida escolar, y en la solución de los problemas que en este proceso incipiente
se presenta. Circunstancias que implican ser tolerantes frente a las inseguridades e
incertidumbres, lo que obliga a pensar frente a la escuela y la Educación, en nuevas formas de
organización escolar, de gestión, de articulación con el sector productivo y en el planteamiento
de estrategias de integración entre el Estado, la Sociedad y la Familia. Necesidad de vincular a
la sociedad civil a la problemática Educativa y así convertir la Educación en objeto de interés
global y de responsabilidad de la sociedad en su conjunto y no sólo de la institución escolar.
Es menester asignar con claridad y precisión, a cada estamento de la Comunidad

Educativa de la Institución, criterios de comportamiento personal, social, laboral, académicos y
de comunicación adecuadas, que garanticen el desarrollo armónico de la actividad escolar.
Significa entonces, que para direccionar una Instituciones Educativa consonante con los
anteriores enunciados, se debe direccionar la Educación a partir de objetivos como el
siguiente:
Definir, implementar y desarrollar estrategias dentro del sistema Educativo,

acorde con los procesos históricos que se vienen gestando a nivel mundial, nacional,
regional y local.
Justamente, dentro de este panorama es que la Institución Educativa Técnica “Alfonso

Arango Toro” implementa la especialidad Técnica en Gestión Comercial y de Negocios, sin
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dejar al margen el Bachillerato Académico. E incursiona en la articulación con el SENA, para

brindar nuevas opciones a sus bachilleres.
2. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
2.1 CARACTERIZACION DEL CONTEXTO
El Líbano es un municipio colombiano situado en el departamento del Tolima. Tiene una

temperatura media de 20 °C. Sus actividades económicas son la agricultura, la ganadería y
el turismo. Su población es de 45.662 habitantes, lo que lo convierte en el cuarto municipio más
poblado del departamento.
Área Urbana:
El área urbana de El Líbano está dividida en 4 comunas: Barrios nuevos del municipio, Parte
central y alta del municipio, Parte nororiental Estadio, Barrio Los Pinos y sus alrededores.
Barrios: La Polca, Las Américas, Villa Esperanza, Carlos Pizarro, El Porvenir, El Triunfo, Isidro
Parra, Marsella, El Cedral, Las Acacias, El Carmen, Coloyita, San Antonio, Jaramillo, Reyes
Umaña, La Libertad. 20 de Julio, Villa Emma, Las Brisas, Estadio, Santa Rosa, Los Pinos, El
Centro, Pablo VI, San José, San Vicente, Primero de Mayo, Las Ferias.
El Líbano es por vocación un municipio agrícola. Su principal renglón en la economía proviene

de la producción del café; así mismo se cultiva plátano, yuca, maíz y en menor proporción
frutales, con tendencias a la masificación en cultivos de Maracuyá, aguacate y granadilla. Hace
parte de la despensa agrícola del Tolima, dadas sus tierras fértiles y productivas de origen
volcánico.
Debido a la crisis económica del café, se ha diversificado aún más el cultivo de otros productos
y se ha impulsado la transformación de los mismos, llegando a tener marcas importantes de
café que hoy se exportan, así como también la exportación de gulupa, aguacate, maracuyá,
entre otros, a través de procesos de asociatividad y cooperativismo, que buscan impulsar y
recuperar prácticas agroecológicas.
Es la puerta de entrada al Parque Nacional Natural de los Nevados (PNNN) y en su territorio en

los últimos años se han venido desarrollando emprendimientos turísticos comunitarios y
ecológicos, gracias a la amplia riqueza natural y cultural. Por su territorio, pasan los ríos
Lagunilla y Recio en los que existen vestigios pictográficos y entierros de comunidades
indígenas, que campesinos y habitantes de la zona han decidido conservar con fines
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educativos, de esparcimiento e investigación; puesto que, es una parte de la historia del Tolima
aún, sin estudiar. Así mismo, el casco urbano está construido en un sitio conocido como el Valle
de los Cedros, al parecer considerado en tiempos precolombinos como un sitio ceremonial para
los indígenas.
En menor medida, en las últimas dos décadas, se han venido instalando procesos extractivitas
de oro y de generación de energía, que hacen parte del megaproyecto de la Colosa regional de
la empresa Anglo Gold Ashanti AGA, que abarca los departamentos de Caldas, Risaralda,
Quindío, suroeste antioqueño y centro y norte del Tolima, amenazando ecosistemas
estratégicos como el PNNN, los páramos, el bosque alto andino y las especies de flora y fauna
como la palma de cera, insignia de Colombia.
Si bien, los proyectos extractivitas de oro han generado alrededor de 250 empleos y un ingreso
por regalías al municipio, que no sobrepasa anualmente los 500 millones de pesos, ha creado
una burbuja inmobiliaria que sobrepasa el nivel de ingresos promedio de los habitantes, así
como el aumento en la canasta básica familiar y graves impactos ambientales que dejan
pasivos ambientales incalculables en el territorio.
En cuanto a la ganadería, actividad pecuaria que consistente en la cría de animales para la

obtención de carne, leche o pieles, presenta igualmente ambivalencia: El ganado se convierte
en carne y ésta asume un valor económico elevado, generando crisis en la economía. No
obstante este fenómeno, la ganadería en el municipio es abanderada por la mayoría de los
dueños de fincas de la región; la leche y la carne producida benefician la gran mayoría de la
población.
La actividad industrial es poco desarrollada en el contexto. A pesar del inmenso potencial con
que cuenta la región, por ser una despensa agrícola, se puede evidenciar que la actividad
industrial, es decir, el proceso de transformación de la materia prima es poco desarrollado, solo
se puede observar una fábrica de importancia y cobertura a nivel nacional como es
SALCHICHON TOVAR. Y algunas empresas de lácteos, con producción a menor escala.
El Líbano ha tenido gran crecimiento comercial en los últimos años, al ser uno de los municipios
con mayor crecimiento de la zona norte del Tolima, lo que ha impulsado a que muchas
empresas nacionales y tiendas reconocidas a nivel nacional lleguen al municipio. Algunas de
ellas son: las tiendas Justo & Bueno que llegaron en el 2017; una sucursal de la tienda de
ropa KOAJ, llegó en el año 2017 y ha tenido gran recibimiento en la población; una tienda de
ropa interior Lili Pink, igual en el año 2017, y recientemente, abrió sus puertas en El Líbano el
segundo punto dl supermercado Súper Inter (filial de la empresa éxito) y finalmente en el año
2020 aperturó puertas una tienda “D1”
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Producto de esta realidad contextual, la Institución Educativa Técnica “Alfonso Arango Toro”
comprometida con el desarrollo regional, el progreso, y la formación para en emprendimiento y
el empleo y en su afán de brindar una propuesta académica que satisfaga las necesidades del
sector, ha elaborado un estudio socio económico por medio de una encuesta que permitió
conocer entre otras hacia donde apuntaba este municipio y cuáles podrían ser las alternativas
de solución desde la oferta educativa.
La encuesta tuvo por objetivo conocer las diferentes apreciaciones de los comerciantes en
cuanto a las tendencias socio-económicas del municipio del Líbano.
1. De las siguientes actividades económicas cuál cree Ud. que es la más importante en el municipio del Líbano
a. Agricultura____
b. Ganadería_____
c. Comercio______
d. Servicios______
e. Minería_______
f. Construcción____
g. Otro____ cual_____
2. Qué tipo de empleados son m.as necesarios para su empresa
a. Auxiliares administrativos y contable_______

b. Vendedor_______
c. Empacadores y trabajos logísticos_______
d. Publicidad y promoción________
e. Operarios calificados_____
f. Otro____ cual____
3. Cuál cree Ud. que es la profesión que debería estudiar las personas de El Líbano
a. Agroindustria________
b. Administración de empresas turísticas_______
c. Comercio exterior
d. Gestión comercial y de negocios
e. Logística
f. Otro____ cual___________
4. La solución para los problemas económicos de El Líbano podría ser:
a. Fortalecer el comercio
b. Fortalecer la industria
c. Fortalecer el turismo
d. Procesos de importación y exportación
e. Explotación minera y recursos naturales
f. Desarrollo de la construcción
g. Otro_____ cual____
GRACIAS
ANALISIS DE RESULTADOS
Tomando como referencia una muestra de 100 personas comerciantes del sector arrojó el siguiente resultado:
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PREGUNTAS a b c d e f g otra
De las siguientes actividades
economicas cual cree ud que es la mas 66 3 12 1 5 2 0
importante en el municipio del libano
Que tipo de empleados son mas
16 40 10 9 13 0 0 5
necesarios para su empresa
Cual cree ud que es la profesion que 39 15 4 29 0 0 0 4

deberian estudiar las personas del libano
La solucion para los problemas del libano
41 23 16 11 1 1 0 3
podria estar en
PREGUNTA 1.
De las siguientes actividades económicas cuál cree Ud. que es la más importante en el municipio del Líbano
De las siguientes actividades economicas cuál cree Ud. que es la

más importante en el municipio de El Líbano
a
b
c
d
e
f
g
otra
Teniendo en cuenta este resultado podemos observar que según los comerciantes la actividad económica más importante en el
municipio de El Líbano es la respuesta A agricultura con un total de 66/100 encuestas aplicadas.
PREGUNTA 2
Qué tipo de empleados son más necesarios para su empresa
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Qué tipo de empleados son más necesarios para su empresa
1
2
3
4
5
6
7
8
Teniendo en cuenta este resultado podemos observar que el tipo de empleados que más necesitan los comerciantes es la respuesta
B Vendedor con un total de 40/100 encuestados.
PREGUNTA 3
Cuál cree Ud. que es la profesión que deberían estudiar las personas de El Líbano
Cuál cree Ud. que es la profesion que deberían estudiar las

personas de El Líbano
1
2
3
4
5
6
7
8
Teniendo en cuenta este resultado podemos observar que según los comerciantes la profesión que más deberían estudiar las
personas del Líbano es la respuesta A que corresponde a Agroindustria con un total de 39/100 encuestados.
PREGUNTA 4
La solución para los problemas económicos de El Líbano podría ser
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La solución para los problemas de El libano podría estar en
1
2
3
4
5
6
7
8
Teniendo en cuenta este resultado podemos observar que según los comerciantes del municipio de El Líbano, la solución de los
problemas del municipio del Líbano podría estar en la respuesta A que corresponde a fortalecer el comercio (compra y venta de productos
y la creación de empresa) con un total de 41/100 encuestados.
2.2 CARACTERIZACION DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa ALFONSO ARANGO TORO, cuenta con la sede principal, que atiende
población estudiantil de los niveles de básica secundaria y educación media y población adulta
a través de la educación por ciclos en horario nocturno. Posee dos sedes urbanas que prestan
el servicio en los niveles de preescolar y básica primaria; además de tres sedes rurales que a
través del modelo escuela nueva atiende el nivel preescolar y básica primaria con un número
reducido de estudiantes en cada una de ellas.
Las sedes rurales atienden estudiantes provenientes de familias campesinas, quienes fungen
como “agregados” o administradores de pequeñas o medianas parcelas. Niños y niñas que
llegan a beneficiarse del servicio educativo en disimiles condiciones, algunos bien alimentados
y dotados de útiles escolares, otros en la precariedad de la pobreza material. Por lo general, los
chicos y chicas de estas sedes no acusan problemas de extraedad.
Los estudiantes de la zona urbana, igual que los descritos anteriormente, muestran diversas
clases de situaciones, que obligan una atención diferenciada en el proceso institucional.
Muchos de ellos, son víctimas del flagelo del desplazamiento forzado, por causas
heterogéneas, entre ellas, la pérdida del trabajo y del poder adquisitivo a consecuencia de las
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decisiones gubernamentales motivadas por la pandemia. Otros son víctima de la inclemencia

del sistema y el modelo económico, lo que ha hecho que sus familias día tras día vean
pauperizados sus ingresos, recostándolos en la pobreza absoluta, podría decirse en los límites
de la indigencia.
Pocos, relativamente pocos, son niños y jóvenes provenientes de familias de clase media, lo
que les permite llegar a la institución en condiciones para enfrentar el proceso del aprendizaje.
Esta última dinámica se ve seriamente afectada en toda la institución por la falta de materiales
de apoyo por parte de los estudiantes y por el escaso, casi nulo acompañamiento parental.
La ausencia de dotación escolar conlleva a comportamientos ajenos al ordenamiento del

acuerdo de convivencia, entorpeciendo la labor educativa, sacando a los docentes de su rol de
guiador y orientador del proceso y sumiendo a los estudiantes en procesos convivenciales que
por inercia los ausenta de los procedimientos y los procesos académicos.
No obstante lo planteado, los docentes y directivos docentes se encuentran comprometidos con

el fortalecimiento de los procesos de desarrollo académico, sin descuidar y por el contrario,
trabajar arduamente en la consolidación de procesos de fortalecimiento de competencias
ciudadanas y de siglo XXI en los estudiantes.
2.3 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Técnica “Alfonso Arango Toro”.
CARÁCTER: TÉCNICO
MODALIDAD: Jornada Única
DIRECCION SEDE PRINCIPAL: Carrera 11 No. 5 – 63. TELEFONO: 2564661.
MUNICIPIO: El Líbano Tolima.
CORREO ELECTRONICO: [email protected].
PAGINA WEB: alfonsoarangotoro.colegiosonline.edu.co.
RESOLUCIÓN DE RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS:

Resolución 6533 del 04 de octubre de 2018
Resolución 1445 del 20 de Marzo de 2019.
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CODIGO DANE: 173411000054.
CONVENIO DE ARTICULACIÓN:
SENA - Programa Técnico en Operaciones Logísticas.
RECTOR: Fabián Elías Botero Guayara.
LÍDER DE MEDIA TÉCNICA: Hernando Useche Grajales.
JORNADAS: Única.
ESPECIALIDADES: 1: Gestión Empresarial y de Negocios.

2: Operaciones Logísticas.
EQUIPO DE TRABAJO
COORDINADORES Luz Inés Rodríguez de Cortés
DOCENTES
Preescolar Iris Guzmán Villanueva
Nancy Consuelo Hernández Enciso
Básica Primaria Fabio Guzmán Páez

Noralba Prieto Vargas
Alieth Peña Alarcón
Gloria Cecilia Caicedo
Miguel Ángel Gaitán
Margoth Castillo Duque
María Stella Vanegas
Básica Secundaria y Media Ruby Esperanza Gómez

Carlos Fernando González P
Victor Hugo Osorio Cespedes
Hernán Espinosa Ramírez
Lady Yurani Osuna
Besarión Agudelo D
Miguel Paez
Cenón Quintero Vera
Ángela Martínez Ruiz
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Blanca Milena Sánchez

Rosalba Bravo de L
Julián Felipe Pedraza
Plinio Hayden Uribe
Personal Administrativo Luz Stella Rubio

Yolanda Infante
Jhon Jairo Forero
Marina Jaidive Ramírez
Álvaro Benavidez
Ricardo Montoya
2.4 RESEÑA HISTÓTICA
La Institución Educativa Técnica “ALFONSO ARANGO TORO”, remite sus anales, hasta el
año 1964, cuando dio inicio al servicio educativo, formando un granado grupo de niñas en
secretariado comercial y afines… Producto de la nueva legislación Ley 115 de 1994 se da inicio a
la nueva Institución, la cual, fue creada por la Resolución Nro. 1211 del 3 de octubre de 2002,
brinda servicios educativos en los niveles preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
técnica. Además de la educación por ciclos en nocturna e Instituto penitenciario.
Mediante la resolución 1005 del 16 de Noviembre de 2004, fueron integradas a la Institución,

algunas escuelas que prestaban el servicio en preescolar y básica primaria; cambiando la
denominación de escuela por la de SEDE y conservando el nombre, distinción aplicada a cada una
de los componentes, además de ir numeradas de acuerdo al número de estudiantes por sede.
Así:
Sede Nro. 1 Planta física principal, la cual alberga los estudiantes del Nivel Básica Secundaria y
media técnica. En ella, se encuentra toda la estructura Administrativa y Gerencial.
Sede Nro. 2 La Escuela Urbana Manuel Tiberio Gallego
Sede Nro. 3 La escuela Urbana Blanca Sáenz
Sede Nro. 4 La Escuela Rural mixta, La Marcada – Virginia
Sede Nro. 5 La escuela Rural mixta El Agrado
Sede Nro. 6 La Escuela Rural mixta La Tigrera.
En el año 2015 recibió la visita técnica para desarrollar el proceso de aprobación de estudios y
reconocimiento de avances en su PEI, hecho que fue reconocido a través del acto administrativo
No. 6986 del 04 de noviembre. Posteriormente en el año 2018 en octubre, a través de la
Resolución No. 6533 se amplía el reconocimiento de estudios y se autoriza la ampliación de los
servicios educativos.
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El 20 de marzo de 2019, se modifica la Resolución mencionada anteriormente y se autoriza la

ampliación de servicios educativos, dando la legalidad a los estudios de preescolar a once y a los
ciclos tanto del nocturno, como del Centro penitenciario.
El 19 de octubre de 2019 la Secretaría de Educación y Cultura del Tolima, emite aval, autorizando
a la Institución adelantar el proceso de articulación de estudios con el SENA, en la salida
LOGISICA EMPRESARIAL. De esta manera, se adelanta el procedimiento de rigor y a 2020 se
inicia la prestación del servicio educativa de carácter técnico en la disciplina mencionada.
En marzo de 2020, producto de la pandemia, fue suspendida la educación presencial y a partir del
27 de abril del mismo año se inicia la estrategia de educación en casa o educación remota. Esta
estrategia se conservó hasta el 12 de julio de 2021; fecha en la que se da inicio a la estrategia
“regreso progresivo a las aulas”.
A partir de enero de 2022 se ingresa en su totalidad a la presencialidad plena; por decisión del
Consejo Académico se brinda la posibilidad de atender a algunos estudiantes, con condiciones
especiales y previa solicitud escrita, de manera remota.
PROBLEMA
La profunda crisis en que se ha visto sometida la niñez y la juventud a nivel nacional,

hacen presencia en los contextos de los que hace parte la institución, reflejándose en el
debilitamiento de la imagen, de la impronta y del buen nombre del que por más de cincuenta
el bajo rendimiento
años ha gozado la institución. Hecho evidenciable en
académico de los estudiantes, deficientes relaciones
interpersonales, escaso compromiso laboral y escolar; en
el bajo perfil de la oferta técnica, en la desmotivación
generalizada y el mínimo acompañamiento parental.
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias académicas, disciplinares, administrativas, curriculares y directivas,

que involucren a los miembros de la comunidad educativa, que permitan elevar el bajo
rendimiento académico de los estudiantes, mejorar las deficientes relaciones interpersonales,
acrecentar el compromiso laboral y escolar; de tal forma, que se encuentre, por parte de padres
de familia, estudiantes y sociedad, respuesta a sus expectativas y necesidades; se atienda la
demanda local y regional en una oferta de educación técnica ajustada a los requerimientos
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temporo-espaciales, socioeconómicos y medioambientales; que convoque el compromiso

parental y la responsabilidad escolar y que genere comportamientos y conductas
trascendentes.
3. COMPONENTES DEL PEI
MAPA DE PROCESOS
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3.1 GESTION DIRECTIVA
3.1.1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
Entendido El Proyecto Educativo Institucional PEI como el proceso de elaboración y

puesta en práctica de las formas y medios para alcanzar los fines y propósito de la educación
de manera democrática y participativa, se da por hecho entonces, que no es la sumatoria de
planes de área o asignatura, ni el recuento de in sucesos detallados de frustraciones o
realizaciones institucionales.
El PEI, es el fruto de la conjugación del trabajo en equipo, de la investigación de aula y de

contexto, del querer y sentir de los miembros de la comunidad, de las necesidades y
expectativas del entorno, de los intereses de los docentes, de las orientaciones visionarias de
las directivas, de los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, de las políticas de la
entidad territorial, de la adaptación o implementación de proyectos de carácter tecnológico,
científico, social, económico, cultural, etc. Esto conlleva a la apropiación de conocimientos al
trabajo disciplinado, a la consolidación de redes internas, a la propuesta, al consenso, al
discenso, a la concertación y a la diferencia.
Sacar adelante una propuesta educativa que cumpla con los requerimientos de Estado,
sociedad y familia, que colme las expectativas del micro contexto, que se apiade de los
intereses y voluntades de los docentes y que a la vez sea visionaria; compromete
indefectiblemente a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Exige la
presencia del Estado, pero lo que más requiere es voluntad, mucha voluntad. Voluntad que se
traduce en pertenencia, a la par de la ejecutoria de una propuesta de trabajo soportada en el
Desarrollo Estratégico, que permiten alcanzar los logros que materialicen el sueño de todos y
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
El desarrollo estratégico requiere la Consolidación del trabajo en equipo, de acuerdo a las

capacidades, intereses, potencialidades de cada uno de quienes se encuentran comprometidos
en el propósito.
EQUIPO DE GESTION
Rector: Fabián Elías Botero Guayara

Coordinadora Luz Inés Rodríguez de Cortés
Docentes: Noralba Prieto Vargas
Lady Yurani Osuna Chávez
Alba Jenny Ordoñez Bolaños
Miguel Ángel Gaitán Pulido
Hernando Useche Grajales
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A su lado el equipo de docentes: Todos sin excepción alguna, unidos y encausados con un
mismo fin: Mejorar el comportamiento académico de los estudiantes y de la Institución reflejado
en el ISCE. Hecho lograble a través del trabajo mancomunado entre padres de familia,
estudiantes y docentes, en la apropiación de la disciplina académica, de manera que se
garantice el éxito escolar y el fortalecimiento de la oferta educativa institucional.
Cómo alcanzar este ideal? Generando dinámicas escolares de involucramiento, en la que los
padres de familia reconozcan a sus hijos como estudiantes y estos, se sientan efectivamente
como hacedores o constructores de conocimiento desde sus ejercicios académicos hogareños
o escolares. Implementando acciones que convoquen el trabajo colaborativo como estrategia
de elaboración del conocimiento, en la seguridad que la diferencia con los pares es fuente
inagotable en el dialogo de saberes. Cumpliendo el compromiso expreso de mantener
relaciones de pares, de iguales; donde la autoridad permanece y permea todas las instancias.
En el reconocimiento de las fuentes, donde el proceso curricular apunta no a la transmisión sin
sentido de contenidos, ni a la toma de apuntes; por el contrario, permite la creación y recreación
del conocimiento a través del diálogo subjetivo de los saberes, pues tan válidos son los
saberes previos de los estudiantes, como los conocimientos técnicos y científicos de los
docentes.
Relaciones de pares y de iguales, dialogo de saberes, uso racional del poder, etc. dentro
de ambientes de reconocimiento, respeto, responsabilidad, honestidad, autonomía,
disciplina, tolerancia y alteridad; enmarcados en los principios institucionales, son y
serán el soporte que mantendrá la dirección de la institución.
La garantía del seguimiento se convierte en la etapa a superar durante los años comprendidos
entre 2020-2025. La dirección de manera oportuna ha orientado en torno a la elaboración de
planes de mejoramiento que conlleven al progreso constante. La dirección crea un Grupo
Institucional de Calidad y Apoyo GICA, para que sea este equipo, quien alejado de los
presumibles sesgos de las directivas realice los seguimientos debidos a planes, proyectos y
metas institucionales y trace la línea de mejoramiento que posibilite el posicionamiento y el
logro del objetivo general.
PROYECTOS DE DESARROLLO ESTRATÉGICO
Enmarcada la institución dentro del desarrollo estratégico, y orientado por teorías de

multidimensionalidad, complejidad, globalidad y pedagogía dialogante, se hace
indispensable una vez realizado el diagnóstico y análisis situacional, determinadas las
oportunidades y fortalezas; encontradas las falencias, escuchados los miembros de la
comunidad en torno a sus necesidades y expectativas; establecer una serie de posibles
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temáticas que ocupen la atención de docentes y directivos docentes en la tarea de elaborar,

presentar, patinar, ejecutar, etc. Proyectos de desarrollo institucional.
a. Desarrollo de un Plan de Estudio que cuente con modelo pedagógico acorde a las
necesidades y expectativas de la comunidad. (profundización en áreas del conocimiento
y la oferta de dos salidas técnicas: Comercio y Negocios y Operaciones Logisticas).
b. Fortalecimiento del uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Comunicación TACs
(Perfeccionamiento de docentes en el uso de TICs).
c. Adecuar la planta física de la institución (Mejoramiento de cubierta y fachada,
mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura de las sedes, organizar una sala de
desarrollo y expresión corporal, además de la ambientación de zonas de bienestar
estudiantil).
d. Fortalecer la biblioteca virtual- Organizar un bibliobanco
e. Adecuar espacios para zona administrativa. Rectoría – Coordinación – Secretaría –
Atención al cliente. Además de coordinación y sala de sicoorientación
f. Fortalecer el perfeccionamiento en un segundo idioma. Sala de bilingüismo.
g. Implementar un espacio de bienestar estudiantil: Psicología, mediación, primeros
auxilios, cubierta y cancha polifuncional, orientación estudiantil y familiar, etc.
h. Idear e implementar un sistema o proyecto de mejoramiento y perfeccionamiento
docente.
i. Mantenimiento y mejoramiento de la planta física de la Institución. (Sala de actos, batería
sanitaria, red de servicios públicos, pisos corredores, pisos aulas de clase, etc.)
j. Implementar una estrategia de seguridad estudiantil y seguridad laboral.
k. Ajustar los procesos internos a las exigencias de la legislación.
l. Incentivar la implementación de la Disciplina académica como camino conducente a la
obtención del éxito escolar.
m. Renovación de equipos de cómputo para salas de sistema y suministro de material
tecnológico para docentes.
n. Equipamientos de ayudas tecnológicas a las aulas de clase.
Entre otros, estas son algunas de las más apremiantes necesidades de la institución, en aras
de brindar una educación con calidad y mantener o incrementar la cobertura, exigencias
mínimas del Ministerio de Educación Nacional a los establecimientos educativos.
Se pretende que una vez hecha la evaluación institucional, diseñado el plan de mejoramiento,
se tenga en cuenta al momento de elaborar el plan de gastos e inversiones y el plan operativo
de cada vigencia, la estructuración a partir de las necesidades del desarrollo pedagógico
curricular y el desarrollo físico, estos posibles proyectos que permitirán ofertar y alcanzar altos
niveles de calidad en la oferta del servicio educativo.
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Para llevar a cabo el propósito institucional se requiere el compromiso serio y responsable del
equipo de gestión, del equipo directivo y de los docentes para la elaboración de los proyectos,
para presentarlos, para conseguirles los padrinos y hacerles el seguimiento en la pretensión de
verlos realizados.
Posicionar la institución implica que en el mediano y largo plazo, producto de visita técnica, se
esté alcanzando la aprobación como institución educativa Técnica y mantenerla, con
profundización en el área de inglés. Para ello se dispondrá para su implementación los años,
2020 a 2025. De la misma manera en enero de 2020 se inicia el carácter técnico, de la
institución, con dos estructuras de estudio que permitirá promocionar estudiantes a partir del
año 2022 como técnicos en comercio y negocios y Logísticos en empresarialidad, en una visión
de tomar como zona de influencia o campo de acción, el territorio comprendido entre Cambao
en Cundinamarca y el Alto de Brisas en Manizales Caldas… Dependiendo del ejercicio
académico - curricular juicioso y denodado de los docentes, se dará inicio a la promoción por
ciclos de aprendizaje de acuerdo a la planeación de área que se realizará con docentes de
segundo a once, ajustada a los ciclos que plantea la Fundación Merani, el modelo pedagógico
dialogante y se acoge a los estudios realizados por Perrenoud y al bloque de estándares
planteados por el ICFES para realizar sus evaluaciones.
La exigencia de calidad hecha por el ministerio conduce a tomar una decisión en torno a la
conveniencia o no de aumentar cobertura en detrimento de la calidad. Este limbo lo plantea la
Ley 1098 en donde se exige: “Garantizar el derecho a la educación y permanencia en el
sistema tanto a infantes como a adolescentes, pero también a ofrecer una educación con
calidad”; Imposible la calidad donde hay hacinamiento. En este sentido la Institución tendrá sus
grupos así:
Preescolar hasta 25 estudiantes

Básica primaría hasta 35 estudiantes por grupo
Básica Secundaria 35 estudiantes por grupo.
Media hasta 40 estudiantes por grupo
Así las cosas, es urgente en comunidades como esta, traer la tecnología de punta y colocarla al
servicio de la niñez y la juventud y exigir al Estado su presencia construyendo escenarios
educativos e implementado programas que faciliten el acceso al servicio en condiciones dignas.
Empero, no se trata de colocar por encima de los maestros la tecnología. Para la institución es
fundamental el trabajo con docentes y la presencia de ellos como guías y orientadores en la
etapa de formación de los niños, niñas y adolescentes; se es consciente, del valor que tiene la
pedagogía y la psicología que acompaña el desempeño docente en sus prácticas curriculares y
de la frialdad que comportan las maquinas en los mismos procesos; por ello, la decidida acción
de las directivas de contar y comprometer los docentes en la formación individual y social del
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
ser humano, teniendo en cuenta las herramientas tecnológicas, sin descuidar el componente
axiológico.
Finalmente, se puede concluir, que la responsabilidad es compartida, resulta ilógico en un

estado social de derecho, se esté pidiendo a la comunidad que realice la inversión en
educación, pero es más contradictorio que los padres de familia abandonen a sus hijos a la
presencia inicua del Estado. Cuando se afirma que la responsabilidad es compartida se hace
referencia a la obligación de los directivos de proyectar y proponer, de los padres de familia,
estudiantes y docentes de acompañar y de las entidades territoriales de responder, resolver y
solucionar.
Corresponde al equipo de trabajo institucional en la ejecución del presente proyecto ir

diseñando y ejecutando los proyectos que permitan materializar las propuestas aquí expuestas.
3.1.1.1 Misión, Visión, principios
Visión
La Institución Educativa ALFONSO ARANGO TORO, Es un establecimiento público, que

presta el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, de carácter Técnico,
recoge en sus aulas niños, niñas y jóvenes en programas de educación formal por niveles, en
jornada única con especialización en COMERCIO y NEGOCIOS Y LOGÍSTICA EMPRESARIAL
Educación para adultos en ciclos.
El desarrollo curricular y las prácticas institucionales se encuentran soportados en políticas,

lineamientos, estrategias y normativas emanados por el ejecutivo nacional. Su fundamento
radica en el desarrollo del pensamiento, en la implementación de las Tecnologías del
Aprendizaje y la comunicación y la creación y recreación del conocimiento a través de la
incursión en procesos de investigación.
La pluralidad, la participación, la honestidad y la responsabilidad son la fuente de la formación y

del desarrollo multidimensional de los estudiantes, en los que el respeto, la autonomía, la
tolerancia, la alteridad, la disciplina y el compromiso, dan lugar a la convivencia sana y pacífica
en el uso del diálogo y la concertación como los medios de solución a los conflictos como un
reconocimiento de la igualdad y la diferencia.
En el año 2025 la Institución será reconocida por contar con un paradigma educativo que le
posibilita promocionar estudiantes con perfiles académicos y laborales que dan respuesta a las
necesidades personales, familiares, locales y regionales; hecho por el cual las familias la
reconocerán como primera opción para la educación de sus hijos y acudidos.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Misión
Los directivos docentes, los docentes y el personal administrativo adscrito a la Institución

Educativa ALFONSO ARANGO TORO, asumimos la responsabilidad de educar y formar a los
niños, niñas, jóvenes y adultos que demandan el servicio educativo de nuestra institución, a
través de un nuevo paradigma educativo; el cual asegura ambientes óptimos tanto en entornos
especializados como comunes, brinda oportunidades de desarrollo multidimensional, garantiza
la adquisición, construcción y reconstrucción del conocimiento a través de uso de las TIC y las
TAC, la investigación de aula, el trabajo colaborativo, el aprendizaje y dominio de una segunda
lengua, el tratamiento lúdico y la profundización en conocimientos de logística EMPRESARIAL,
comercio y negocios.
Acciones adelantadas con profesionales docentes con idoneidad ética, profesional y

académica. Con profesionales en el campo de la sicología dispuestos a atender, colaborar y
guiar procesos de Educación para NNA con necesidades educativas especiales, en el ideario
de consolidar una propuesta educativa fundamentada en el mejoramiento continuo.
Principios institucionales
Pluralidad: Entendida como la variedad de aspectos, tendencias o características que

coexisten en una cosa. Para este caso, la institución.
Participación: Entendida como la intervención en un suceso, en un acto o en una actividad.
Honestidad: Es la cualidad que posee una persona para actuar rectamente, cumpliendo su
deber y de acuerdo con la moral, especialmente en lo referente al respeto por la propiedad
ajena, la transparencia en los negocios, etc.
Responsabilidad: Entendida como la persona que es consciente de sus obligaciones y actúa
conforme a ellas.
Trabajo en equipo: El grado de consciencia y de responsabilidad del papel que se juega al
interior de la institución de acuerdo a las capacidades e intereses de cada uno, obliga a tomar
posición en el proceso. El éxito o fracaso depende del equipo y de la estrategia. La Institución
acoge como estrategia pedagógica, conducente al éxito escolar, el trabajo colaborativo.
Calidad en el servicio (Eficiencia y eficacia): Se evidencia en los resultados, en el producto…
Los productos deficientes o excelentes hablan, dicen del proceso y de los actores. Un proceso
acompañado de insumos y herramientas garantiza altos niveles de eficiencia y por ende es
eficaz; requiere de un elemento fundamental: VOLUNTAD.
Innovación individual y constante: La responsabilidad ante la familia, la sociedad y el estado
obliga a mantener procesos NEGENTROPICOS (procesos de reactivación y reorganización).
Subyace a cualquier fenómeno: El patio, el corredor, el muro, el aula o el simple saludo como
campus de generación, creación y recreación del conocimiento.
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Comunicación clara y fluida (toma de decisiones): La institución es un constructo social, es

decir, posee diversidad de actores, con igualdad de condiciones para participar, por tanto hay
lugar al disenso y al consenso. La información va y viene con códigos ajustados a la calidad y al
nivel de los actores, todos están llamados a producir desde su condición.
Relaciones de pares, de iguales con carácter horizontal y diagonal: Se soporta en el uso
del poder y en la presencia de la autoridad. Aquí permanece de manera constante la tolerancia
como el derecho a ser visto y tratado con igualdad y la alteridad como el reclamo y el
reconocimiento de la diferencia y la equidad.
Los procesos se orientan a través del desarrollo de pensamiento: El fin del proceso es el
producto. El paso por cada uno de los niveles y grados se caracteriza por el desarrollo del
pensamiento: Nocional, proposicional, conceptual, precategorial y categorial. Implica la
apropiación de conocimiento, la innovación y el rompimiento de esquemas mentales.
Participación – respeto – desarrollo humano: Cada uno de los miembros de la comunidad
está inmerso en uno de nivel de la participación (Información, consulta, decisión, gestión,
fiscalización) su capacidad y su interés lo identifica como actor, autor, partícipe, miembro, etc.
de los procesos; sembrando y cultivando el respeto por el otro; como par, como género, como
diferente, posibilitando el desarrollo de las potencialidades, auscultando intereses y habilidades
no manifiestas.
Integración ciencia y tecnología: El conocimiento y las prácticas que conecten el mundo real
con el imaginario deben posibilitar la construcción de sueños e ideales y la materialización de
los mismos a través de dinámicas productivas.
Investigación y manejo de información: En la era de la revolución técnico – científica, la
información capturada a través de los innumerables canales será la materia prima en la
creación y recreación del conocimiento al lado de las prácticas de campo, conducidas estas
últimas como investigaciones de aula y etnográficas. La Institución se inmersa en procesos
TICTAC.
Educar y sanar – talento humano – resiliencia: El uso de las habilidades, las destrezas, las
capacidades y los intereses, garantizan la realización de los sueños y el salvamento de
escollos, tropiezos y caídas; para finalmente permitir alcanzar las metas propuestas.
Valores Institucionales
Autonomía: Entendida como la facultad de la persona o la entidad que puede obrar según su
criterio, con independencia de la opinión o el deseo de otros, pero igualmente limitado por el
ordenamiento legal institucional.
Respeto: Reconocimiento de Dios, de sigo mismo, de la institución educativa, de sus padres,
de la sociedad, del otro, del igual, del par, del diferente, etc.
Tolerancia – Alteridad: Es el reconocimiento de la igualdad y de la diferencia como valores
fundamentales en la convivencia.
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GESTION DIRECTIVA
Disciplina: Entendida como el comportamiento asumido en el desempeño del rol. Cada

miembro de la comunidad debe asegurar el éxito del otro en la garantía del cumplimiento de su
responsabilidad.
Compromiso: Es la obligación contraída por una persona que se compromete o es
comprometida a algo. El desempeño y el cumplimiento de otros dependen del compromiso y
cumplimiento de la contraparte o una segunda parte.
3.1.1.2 Metas Institucionales
1. Proyectar la imagen de la Institución a nivel local y zonal, a partir de la propuesta

educativa y del mejoramiento de los resultados en las pruebas externas.
2. Elevar continuamente la retención escolar.
3. Mejorar el clima de satisfacción escolar, en un cuarenta por ciento (40%), teniendo como
base el sesenta por ciento (60%) existente, en un término máximo de tres (3) años.
4. Disminuir los conflictos que se presentan en la Institución, en un treinta (30%) por
ciento, con base en el sesenta (60%) por ciento existente.
5. Mejorar en un cuarenta (40%) por ciento las condiciones planteadas en el Plan de
Mejoramiento, en un término máximo de cuatro (4) años.
Indicadores de mejoramiento institucional
 Porcentaje de retención escolar.

 Porcentaje de deserción.
 Porcentaje del ausentismo de la jornada escolar.
 Porcentaje del ausentismo de la jornada laboral
 Porcentaje de ausentismo a clase.
 Índice de satisfacción con el clima escolar.
 Número y tipo de casos de conflictos remitidos al Comité de Convivencia.
 Porcentaje de ejecución del Plan de Mejoramiento.
 Porcentaje de permanencia en la Institución Educativa.
3.1.1.3 Conocimiento y apropiación del direccionamiento
En la búsqueda del posicionamiento institucional en el contexto, se ha ideado diversas formas

de llegar hasta la comunidad interna y externa. Son mecanismos o estrategias que van
generando improntas, que finalmente permiten consolidar una imagen institucional que dará
nombre y lustre a los procesos y procedimientos de una oferta educativa generadora de un
nuevo paradigma educativo.
La página web www.alfonsoarangotoro.colegiosonline.edu.co es quizá, la mejor ventana

institucional, a través de ella, se da a conocer el devenir y la cotidianidad de una comunidad
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educativa, que encuentra en el uso de la tecnología su mejor aliado. La oportunidad de recurrir

el padre de familia a una appweb, es una de esas maneras de asegurar el contacto virtual, pero
oportuno con la realidad escolar.
La multiplicidad de información que brinda tanto la página como la aplicación, posibilita que
tanto los beneficiarios del servicio, como los agentes externos conozcan los procedimientos y
encuentren en la herramienta una manera de acceder al éxito escolar.
El fortalecimiento en la ayuda tecnológica, en ningún momento, conduce a ignorar el contacto

personal… Los padres de familia y los estudiantes, encuentran un equipo directivo y docente
organizado. Hecho que permite trabajar la escuela de padres, desarrollar talleres con aliados
estratégicos, fortalecer los procesos participativos, afincando el nivel de gestión y fiscalización.
La organización conlleva al fortalecimiento del Consejo de padres, del consejo directivo y del
consejo académico como actores fundamentales y decisivos en las tomas de decisiones y en la
construcción de esa impronta que identifica la Institución.
El Consejo de estudiantes y el papel protagónico de los dignatarios estudiantiles son la fuente

del logro del perfil estudiantil. Perfil, que indefectiblemente en el año 2025 protagonizará la
conquista de la meta institucional: Ser la primera opción educativa para la niñez y juventud
libanense.
3.1.1.4 Política de Inclusión
La Institución Educativa Técnica ALFONSO ARANGO TORO, fundamente su política en la

satisfacción oportuna a los estudiantes de sus demandas educativas, en la formación de jóvenes
proactivos y propositivos en los contextos del comercio, la logística y el mercadeo de servicios,
procurándoles el desarrollo integral en su multidimensionalidad como ser humano, a través de
prácticas pedagógicas que les permita diseñar un proyecto de vida que los conduzca a elevar su
nivel de vida… Desde las concepciones de accesibilidad, asequibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad, propuestos por la UNESCO, asumiendo la educación como un derecho “habilitante”
que permita salir del estado de marginalidad y ocupar un puesto protagónico en la sociedad.
Dinámica que se soporta en un excelente talento humano que se encuentra comprometido con el
desarrollo de los procesos curriculares e investigativos a través del desarrollo de ciclos de
aprendizaje, de una pedagogía diferenciada, de metodologías pertinentes en cada una de las
áreas, en la implementación del programa TODOS A APRENDER, en una estrategia de inclusión y
permanencia, en el mejoramiento continuo a través del ejercicio de principios como trabajo en
equipo, creatividad, resiliencia, etc. En el fortalecimiento de las relaciones horizontales y de
pares, en la integración de la institución con la comunidad a través de la implementación de
estrategias que permitan a padres y madres de familia se vinculen a los procesos institucionales
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realizando acompañamiento y fortaleciendo la disciplina y la organización, como fundamento en

las pretensiones del desarrollo estudiantil, familiar y comunitario.
Ejercicio que busca consolidar la institución como eje o motor de desarrollo local a través de sus
prácticas, para que niños, niñas y adolescentes encuentren sus espacios en la familia, en la
sociedad y en el Estado y puedan consolidar su proyecto de vida.
3.1.2 Gestión Estratégica
3.1.2.1 Liderazgo
Cuando se habla de liderazgo, se hace referencia a personas, que por un motivo u otro ejercen
cierta influencia en otros, en el sentido de alcanzar un logro o un propósito. Traído al terreno
educativo, sin vacilaciones se puede afirmar, que aquí todos los integrantes de la comunidad
ejercen esa función. Unos más, otros menos, unos con intención, otros sin ella, pero la escuela
es el lugar donde se cultiva, se muestra y se ejerce esta virtud.
Gloria María Sierra Villamil, plantea que “El líder educativo se convierte en la persona que con
condiciones específicas, frente al sentido de la educación, orienta a la comunidad educativa,
como estudiantes, docentes, padres de familia y personas que manejan procesos educativos,
en la búsqueda de mejorar la calidad educativa, el clima y la cultura organizacional en
crecimiento personal, representada en la formación integral de las instituciones.” Deja ver la
escritora que el liderazgo esta circunscrito al nivel directivo o ejecutivo. No es la mirada que le
imprime la Institución ARANGO TORO.
Al plantear dentro del horizonte institucional un estilo pedagógico distinto, en que se privilegia el
dialogo, consecuentemente se convoca al ejercicio del liderazgo, como práctica cotidiana. Esta
intensión posibilita tomar como referente teórico para los planteamientos pedagógicos de la
institución, los esbozados por la fundación de pedagogía ALBERTO MERANI. Particularmente
lo referente a educación por ciclos de aprendizaje y el modelo de pedagogía dialogante.
Adoptar la pedagogía dialogante conlleva el reconocimiento de potencialidades individuales en

cada estudiante, el reconocimiento de la diferencia entre ellos y la valoración de saberes
previos; lo que consecuentemente permita a través de las dinámicas de aula valorar los
liderazgos tanto de escolares, como de docentes y el uso de agentes externos (expertos,
padres de familia u otros) en la construcción y reconstrucción del conocimiento. Cada integrante
de un equipo de trabajo, es capaz desde su experticia y sus intereses contribuir y consolidad el
propósito que los convoca en el aula, el laboratorio o el campus.
3.1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones
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GESTION DIRECTIVA
La dinámica de evaluación institucional realizada en la semana de receso escolar en el mes de

octubre de cada año, es la génesis del plan de mejoramiento, que posteriormente se verá
reflejado en el planteamiento de planes y proyectos.
En este ejercicio tienen espacio los derechos humanos, el uso del tiempo libre, la educación
para la sexualidad, la relación con el ambiente, como proyectos transversales, pero en el
imaginario de una juventud revestida de oportunidades de vida surge el desarrollo corporal, el
taller de inglés, la escuela de danza, el taller de música, el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, la lúdica de marcialidad y otra serie de opciones para la niñez y la juventud, que
dibujan en las mentes de padres, docentes, autoridades, aliados estratégicos y gobernantes,
un medio para potenciar la multidimensionalidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
3.1.2.3 Estrategia pedagógica
En el segundo semestre de 2019, la institución fue producto de un replanteamiento de su

horizonte institucional y de su gestión pedagógica. A partir de este proceso en el que
intervienen la Universidad del Tolima, el enlace SENA para la articulación de estudios y el
equipo de gestión y apoyo institucional, se acoge la adopción de una dinámica escolar que
fortalezca el dominio conceptual pedagógico de los docentes y la posibilidad de un estudio muy
riguroso en el consejo académico para inmersar la institución en un nuevo paradigma
educativo.
Este proceso, permite iniciar unos diálogos intersubjetivos por equipos docentes de área, en el
seno del consejo académico, redimensionar el papel de los comités internos, etc. sucesos que
finalizan en la adopción de la pedagogía dialogante y diferenciadora como fuente y soporte de
las dinámicas que en adelante se desarrollen en la institución.
3.1.2.4 Uso de la información interna y externa para toma de decisiones
Los resultados de las pruebas SABER once, en los años anteriores es uno de los insumos de
los que se vale la administración de la institución en la tarea de proponer un replanteamiento en
los estilos pedagógicos y administrativos de la institución.
I.E.T. ALFONSO ARANGO TORO Cal No. ESt Lec Crit Matem C. Nat Sociales Inglés Promedio
2017 C 33 52.03 48.94 50.15 52.48 45.45 50.483
2018 C 38 50,58 46,61 47,05 46,71 46,50 47,642
2019 C 20 49 49 46 46 42 47.077
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GESTION DIRECTIVA
El comportamiento de los resultados es decreciente año tras año. Obligando el replanteamiento

de los planes de área y de las técnicas y estrategias de aprendizaje. Similares resultados arroja
la prueba SABER de los grados tercero, quinto y noveno.
En la semana institucional de diciembre se ha trabajado la evaluación institucional, teniendo en

cuenta esta información y en la reformulación de los planes de área ha sido tenida en cuenta en
el proceso de acompañamiento por parte de la directiva de la institución y de los docentes del
programa PTA.
El fenómeno de la pandemia (2020-2021) ha sido un elemento, que ha sacado a los estudiantes

del aula y ha obligado una práctica distinta en el proceso. Este hecho ha contribuido de manera
negativa en este aspecto. Los procesos de mejoramiento del comportamiento académico de los
estudiantes frente a la prueba no han brindado los resultados esperados.
3.1.2.5 Seguimiento y autoevaluación
En párrafo anterior, se hace mención de la responsabilidad que asiste a directivos y docentes

de realizar un proceso de seguimiento y particularmente de acompañamiento a cada una de las
empresas que se gesten y se implementen al interior de la institución y que tenga como
propósito incidir directamente en la formación de los estudiantes.
Para tratar de brindar garantías y objetividad a estos dos procesos, se ha organizado el grupo
institucional de calidad y apoyo o equipo de gestión. Son ellos, los integrantes del grupo,
quienes a través de prácticas de acompañamiento y verificación cumplirán con estos objetivos a
través del manejo de formatos y proyectos, los cuales serán valorados bajo la estrategia de
SEMAFORO: verde realizado o terminado, amarillo en proceso y rojo no iniciado.
Los directivos docentes están encargados de trabajar de la mano con los docentes, para
interactuar en desarrollos curriculares y a través de acompañamientos pactados, preparados,
se haga la recolección de evidencias, que posibiliten, producto de diálogos, el
perfeccionamiento docente y apuntalar procesos de eficiencia y eficacia en los mismos.
3.1.3 Gobierno Escolar
El legislador en su intención de cumplir con el ordenamiento constitucional, ha

determinado: “Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno escolar
para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa” y se
encarga a través del Decreto 1860 de 1994, de desarrollar todo lo concerniente a la
participación de los actores de la educación.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
En la Institución Educativa Técnica ALFONSO ARANGO TORO, el Gobierno Escolar está

constituido por:
El Consejo Directivo: En el tienen asiento dos docentes, dos padres de familia, un

estudiante, un exalumno, un miembro del sector productivo y el rector quien lo preside.
Su función es de carácter administrativo.
El Consejo Académico: Es la instancia superior para participar en la acción pedagógica
de la institución a él asisten el jefe de cada área de conocimiento que acredite la
institución, los coordinadores y el rector. Además de un docente de preescolar y dos de
nivel de básica primaria.
El Rector: Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones.
3.1.3.1 Consejo Directivo
Es la máxima instancia participativa de la institución, a él llegan todos los asuntos que hayan
agotado procedimiento y se toman decisiones de carácter administrativo y “algunas”
académicas en última instancia institucional. Sus decisiones son de obligatorio cumplimiento
siempre y cuando se ajusten a los mandatos legales y constitucionales.
Funciones:
El Decreto 1860 de agosto 3 de 1.994, fija, en forma específica las funciones del Consejo
Directivo así:
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
 Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del Currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación
respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los
requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden
ser contrarios a la dignidad del estudiante.
 Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
 Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes.
 Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación
de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros, de textos, similares etc.
 Darse su propio reglamento.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
Con excepción del rector, los miembros del consejo directivo, son elegidos por cada una
de las organizaciones a que pertenecen; los delegados de los profesores son elegidos en forma
democrática, por votación en asamblea de docentes.
El delegado de los estudiantes es nombrado por el Consejo de Estudiantes.
El Delegado del gremio productivo es seleccionado por el Consejo Directivo de terna formada
por entidades del sector productivo o por nombres colocados por el rector a disposición de los
otros miembros del Consejo Directivo.
El representante de los exalumnos es nombrado por la agrupación de exalumnos con sede en la
ciudad, si existen. En su defecto el rector convocará a un exalumno que tenga la voluntad de
concurrir a las reuniones y prestar la colaboración activa.
Se regirá por acto administrativo que le da legalidad a sus decisiones.
3.1.3.2 Consejo Académico
En manos del Consejo Académico se encuentra la orientación y el devenir de la realidad

pedagógico – curricular de la institución, allí se propone, se orienta, se innova y se trata de dar
sentido al quehacer educativo dentro de los fines planteados por la legislación, logros
institucionales, objetivos y principios rectores de los procesos internos. Está integrado por los
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
docentes Jefes de área, siempre habrá en él, presencia y participación de docentes de todos
los niveles educativos que ofrece la institución.
Funciones
 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones
y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860 de 1994.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional anual.
 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proceso educativo institucional.
 Se regirá por un acto administrativo que legaliza su funcionamiento, decisiones y
actuaciones.
Funciones del Personal adscrito a la Institución
Sin excepción alguna todo el personal vinculado a la institución, ya sea padre de familia,
estudiante o funcionario, se encuentra en la obligación de informar cualquier situación que se
presente con algún miembro de la institución, ante la instancia que corresponda, a recibir de
manera oportuna atención, solución y esencialmente a la prevalencia y garantía de su derecho. A
iniciar la ruta de atención oportuna e inmediata, en aras de la garantía del derecho y
esencialmente de la preservación de la salud y la vida.
La protección del derecho y de la integridad de los NNA es fundamental y corresponde a cada
funcionario, sin importar el área de desempeño garantizarla. Para el proceso de regreso progresivo
a las aulas de clase, posterior a la pandemia, la rectoría promulgó una Resolución en la que crea
el comité de bioseguridad escolar quien se encarga de orientar todo el proceso.
Rector
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de las calidades de la educación en el
establecimiento.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
 Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas o con los patrocinadores de
la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución
y el mejoramiento de la vida comunitaria.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
 Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el acuerdo de
convivencia.
 Identificar las nuevas tendencias pedagógicas y administrativas, aspiraciones e influencias
para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento, con la comunidad
local.
 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio público educativo.
 Dotar a los coordinadores, docentes y funcionarios de los insumos, herramientas y equipos
necesarios para su desempeño profesional.
 Las demás funciones afines o complementarias que se le atribuyan por la ley o sean
necesarias para el desarrollo institucional
Coordinadores
 Participar en los comités o consejos que sea requerido.

 Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
 Dirigir la planeación y programación de la administración de los estudiantes y los
profesores, de acuerdo con los objetivos y criterios institucionales.
 Organizar las direcciones de grupo para que sean los ejecutores inmediatos de la
administración de los estudiantes.
 Organizar a los docentes por áreas, hacer la respectiva asignación académica y elaborar los
horarios respectivos para el cumplimiento de los logros institucionales.
 Coordinar la acción académica con la administración de estudiantes y profesores.
 Atender y responder a padres de familia sobre los requerimientos por su hijos o acudidos.
 Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
 Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la
retención escolar.
 Delegar y responder por la elaboración de actas de las sesiones de comisiones y eventos
de carácter académico y/o administrativo. (Consejo académico, reunión de padres de
familia, elección de Consejo de padres, elección de comité de estudiantes, comité de
convivencia escolar, comité de convivencia laboral, COPASST, reunión de profesores y
otros).
 Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos institucionales.
 Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
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GESTION DIRECTIVA
 Mantener actualizado el directorio de padres de familia y/o acudientes de los estudiantes.

 Mantener actualizados en la normatividad educativa.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales
confiados a su cargo.
 Hacer presencia constante en áreas comunes y dirimir situaciones que se presenten en
ellas.
 Turnarse para hacer presencia en las sedes.
 Cumplir con las demás funciones que se le asignen de acuerdo a la naturaleza de su cargo.
Jefe de Área
Es el responsable de lograr la eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares

relativos al área. Tiene autoridad funcional sobre los docentes que integran su área. Depende del
Coordinador.
 Dirigir y organizar las actividades del área, conforme a los criterios establecidos a nivel
curricular y del consejo académico. Levantar acta y debe reposar en coordinación.
 Presentar anualmente el Plan de Área a la Coordinación.
 Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los docentes del área.
 Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de
actividades curriculares que ofrece el área y velar por su actualización.
 Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes de área.
 Desarrollar programas de investigación.
 Supervisar y evaluar la ejecución de la programación de su área y el rendimiento académico
de los estudiantes.
 Rendir periódicamente un informe ante el coordinador, sobre el desarrollo de los programas,
proyectos y actividades de su área.
 Cumplir con la asignación académica de acuerdo a las normas vigentes.
 Participar en los comités que sea requerido.
 Realizar y presentar un informe estadístico de rendimiento académico en su área al
Consejo académico y las estrategias para elevarlo.
 Asumir la responsabilidad de ser miembro de las comisiones de capacitación y/o
pedagógica.
Orientador de grupo:
Es el docente encargado de un grupo, para que los acompañe y guíe durante un año lectivo.
 Participar en el planeamiento y programación de la administración de los estudiantes

teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y las características personales.
 Ejecutar el programa de inducción a los estudiantes del grupo dejado a su cargo.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
 Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los

estudiantes.
 Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
 Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinación con otras instancias, las soluciones más efectivas.
 Informar a la autoridad competente sobre la reincidencia de los estudiantes en faltas, se
debe hacer por escrito ya que hará parte del proceso.
 Establecer comunicación permanente con los padres de familia y docentes para coordinar la
acción educativa.
 Diligenciar las fichas de seguimiento de los estudiantes a su cargo.
 Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
 Velar por los materiales que se les suministre para el funcionamiento de su grado (mesas,
pupitres, sillas, escritorios, bombillos, material de aseo, etc.).
 Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los
coordinadores del plantel.
 Entregar periódicamente el boletín o informe académico del rendimiento a los padres de
familia o acudientes.
 Orientar las acciones necesarias para el mejoramiento de los ambientes académicos en su
respectivo grupo.
 Dedicar 15 ó 20 minutos en reunión de entrega de boletines a desarrollar un tema de
orientación a padres de familia (Escuela de padres). Levantar actas y tomar firmas.
 Apropiarse del grupo haciendo acompañamiento en los actos de comunidad (formaciones,
actos públicos y/o privados, desfiles, foros, charlas o similares).
 Manejar la estadística del rendimiento académico de los estudiantes a su cargo para
orientar procesos con padres de familia.
Monitores de grupo:
Cada grupo tendrá un monitor, que será un estudiante escogido por sus compañeros o
elegido o designado por el orientador del grupo.
 Fomentar y velar por la disciplina en el curso.

 Diligenciar diaria y correctamente el control de asistencia devolviéndolo a la última hora a
coordinación.
 Informar al orientador de grupo sobre los estudiantes que presentan problemas
disciplinarios o inasistencias constantes a clase.
 Informar a coordinación sobre los cambios positivos o negativos que se presenten en el
grupo.
 Proponer en su nombre o en el de sus compañeros ideas que contribuyan al mejoramiento
del grupo y de la institución.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
 Solicitar respetuosamente a los profesores o directivos la anotación de los aspectos

positivos o negativos ganados por sus compañeros.
 Mantener orden y buen ambiente de trabajo en ausencia del docente titular de un área o
asignatura.
 Asistir a las reuniones que sea convocado.
 Acompañar y colaborar con el orientador de grado en las reuniones de padres de familia.
 Cumplir con las responsabilidades como estudiantes ya que la monitoria no lo exime.
 No excederse en sus funciones.
NOTA: Cada profesor de acuerdo con su criterio podrá nombrar un monitor de asignatura que le
sirva de apoyo y le colabore académica y disciplinariamente en el aula de clase.
Docentes:
 Conocer, cumplir y hacer cumplir el pacto de convivencia.

 Establecer la metodología necesaria para alcanzar los logros propuestos en el desarrollo
curricular.
 Orientar la asignatura o área a su cargo con responsabilidad, asistiendo puntualmente a
clases, a la totalidad de la misma e implementando estrategias de acuerdo al modelo
pedagógico.
 Realizar periódicamente, por grupo y por área el acuerdo pedagógico, para el desarrollo y
seguimiento curricular del área.
 Evitar vulnerar el derecho de los estudiantes a recibir clases completas.
 Preparar y llegar debidamente documentado a clase.
 Implementar la tecnología en el desarrollo curricular.
 Adelantar procesos de investigación académica con sus estudiantes.
 Fomentar el trabajo en equipo y el diálogo como la manera más acertada para construir y
reconstruir el conocimiento y para dirimir situaciones o conflictos que se presenten.
 Establecer y mantener con los estudiantes y padres de familia relaciones cordiales que
permitan acuerdos en la superación de insuficiencias y deficiencias académicas.
 Cumplir con la jornada laboral dentro de las instalaciones de la institución educativa.
 Cumplir con el turno de acompañamiento y disciplina en los tiempos y espacios asignados.
 Programar, ejecutar y participar en actividades pedagógicas, curriculares o de otro orden
que beneficien el desarrollo integral de los estudiantes.
 Diligenciar oportunamente los libros reglamentarios exigidos por la normatividad y las
planillas de valoración de los estudiantes.
 Cumplir con todas aquellas funciones que se le asignen de acuerdo a la naturaleza de su
cargo.
 El docente de la última hora en cada salón debe verificar la realización del aseo del aula.
Turnos de disciplina y acompañamiento de alimentación escolar:

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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Para realizar la tarea de acompañamiento y cumplir con el turno es menester que los
docentes hagan presencia y orienten los procesos, debiendo garantizar el bienestar físico y
moral de los estudiantes. Son funciones de los docentes o grupos de docentes en turno de
disciplina y acompañamiento de alimentación escolar:
 Presentarse diez minutos antes de iniciar la jornada para recibir estudiantes.

 Recibir el personal y controlar el acceso y permanencia debidamente uniformados.
 Hacer presencia constante en la hora de descanso y actividades complementarias en los
sitios encargados para su acompañamiento.
 Controlar la salida de estudiantes.
 Mantener el orden y las buenas formas en los espacios correspondientes al turno de
disciplina y acompañamiento.
 El turno implica estar haciendo rondas de vigilancia por el sitio asignado.
 Responder por las anomalías e impases que se presenten en su sitio de disciplina, el día en
que debe cumplir con esta responsabilidad.
 Ocuparse de las acciones correctivas de las situaciones que se presenten con motivo del
cumplimiento de su función.
Secretaria:
 Programar y desarrollar las actividades propias de su cargo.

 Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, registro académico,
admisiones, nivelaciones, actas de reuniones (Consejo Directivo) y los soportes legales
de matrícula de estudiantes.
 Conservar técnicamente los archivos institucionales.
 Colaborar con el proceso de organización y ejecución del proceso de matrícula.
 Elaborar listados de grupos de alumnos para efectos de organización y funcionamiento
de grupos y grados.
 Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, docentes y
personal adscrito a la institución.
 Diligenciar y mantener actualizada la correspondencia recibida y despachada de la
institución.
 Colaborar en el diseño y elaboración de informes estadísticos.
 Gestionar y tramitar ante la entidad competente el diligenciamiento de documentación
para acreditación o titulación de estudiantes.
 Elaborar certificados y constancias debidamente solicitados.
 Atender al público de manera respetuosa y en los horarios asignados.
 Administrar el almacén y ejercer control sobre el uso de los equipos, herramientas e
insumos de la institución.
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 Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales

confiados a su cargo.
 Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
 Dedicar la totalidad del tiempo al cumplimiento de las funciones inherentes a su cargo.
 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza de su
cargo.
3.1.3.4 Comité de Convivencia
El Comité de Convivencia Escolar se encuentra debidamente soportado en la Ley 1620 y el

Decreto reglamentario 1965. Tiene sus funciones determinadas en este mismo ordenamiento,
siendo su principal labor determinar políticas y estrategias de convivencia que garanticen
la permanencia dentro del sistema. La ley determina como funciones las siguientes:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la

construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y

actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que

afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios
irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por
el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de

esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas
de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que
no pueden ser resueltos por este · comité de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión
de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la

convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
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7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de

convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del
Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y ' Mitigación de la Violencia Escolar, de los
casos o situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del

modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de
relacionarse en la construcción de la ciudadanía.
Para el año 2022 son miembros de este comité:
FABIAN ELIAS BOTERO GUAYARA

LUZ INES RODRIGUEZ DE CORTES
ALBA JENNY ORDOÑEZ
GLORIA CECILIA CAICEDO
HERNANDO USECHE GRAJALES
PAULA ANDREA CARPINTERO
NAYER SEBASTIAN VILLAQUIRA
3.1.3.5 Consejo de estudiantes
El Consejo de estudiantes es una instancia organizativa de los estudiantes de la institución, en

ella tienen asiento delegados de los estudiantes de todos los grados. Para el año 2021, se
cuenta con los siguientes delegados:
Consejo de Estudiantes
Nayer Sebastían Villaquira Pinzón
Adrián Mauricio Díaz Ramírez
Daniel Esteban Ballesteros Sanabria
Juliana Tatiana Torres Ruiz
María de los Ángeles Duque peña
Jhonaider Jesús Monterola Montilla
Derly Yuliana Álvarez Grajales
María Camila Chávez Cortés
Salome Alejandra Lopez Cortés
Andrea Tatiana Sandoval Villarraga
María del Pilar Calle Beltrán
Juan camilo Bermudez Zuluaga
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José Daniel Mesa Cortés

Camila Andrea López Cogollo
La Junta Directiva quedó integrada de la siguiente manera:
PRESIDENTE NAYER SEBASTIAN VILLAQUIRA PINZON

SECRETARIO DANIEL BALLESTEROS
TESORERO ADRIAN DIAZ
3.1.3.6 Personero Estudiantil
Es el alumno o alumna elegido por voto estudiantil y el o la encargado de promover el

ejercicio de los deberes y derechos de los y las estudiantes, consagrados en la Constitución
Política, las leyes y decretos de la república, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
Requisitos
o Haber estudiado consecutivamente por lo menos 4 años en la institución.

o Haber demostrado buen estado académico y disciplinario.
o Ser respetuoso, amable y sobre todo equitativo en el análisis.
o Presentar características de líder.
o Dedicación, perseverancia, capacidad intelectual, sagacidad, honestidad, etc.
o No haber tenido llamados ni observaciones graves en el Comité de Convivencia.
Personera estudiantil 2022: PAULA ANDREA CARPINTERO
3.1.3.7 Asamblea de Padres de Familia
Formada por los padres de familia de la institución, quienes eligen un representante por
grado para participar en la asamblea de padres, que elige a su vez a la junta directiva.
Como esta Instancia obedece a la voluntad de la organización por parte de padres, no

funciona en la Institución Educativa.
3.1.3.8 Consejo de Padres de familia
Está conformado por un delegado de cada uno de los grados, debidamente elegidos en
una Asamblea convocada por el Rector que tendrá lugar en los primeros 20 días del mes de
Febrero de año que se cursa. La Institución espera la colaboración de los Padres de Familia de
los y las estudiantes de cada grado para la elección de los miembros del Consejo, con el fin de
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constituir tan importante organismo de participación, en el proceso pedagógico del

establecimiento. Participará en las comisiones de Evaluación y Promoción de la Institución. El
Consejo de Padres podrá constituir los comités de trabajo que estime necesarios para cumplir
con los fines y propósitos, que en síntesis son los de apoyar la formación permanente de los
Padres de Familia para contribuir a la calidad de la educación que brindan a sus hijos e hijas en
el hogar, la calidad de su participación en la educación que el Colegio ofrece a sus hijos e hijas
y el apoyo a los planes de desarrollo y mejoramiento que, con base en el PEI, las directivas
del Colegio propongan. El Consejo de Padres deberá reunirse obligatoriamente por lo menos
dos veces al año por convocatoria de la Rectoría.
El Consejo de Padres de Familia tendrá en cuenta lo que reza el parágrafo No. 2 del artículo 7
del Decreto 1286 del 27 de abril de 2005, antes mencionado: “El Consejo de Padres de cada
establecimiento educativo ejercerá sus funciones en directa coordinación con los rectores o
directores y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que
comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades”.
Funciones
 Fomentar la paz, la armonía y la convivencia con toda la comunidad educativa.
 Promover la Participación de los padres y/o acudientes en el proceso pedagógico del
establecimiento.
 Servir de voceros permanentes ante los padres de familia del grado respectivo que
representan y ante la institución educativa.
 Presentar propuestas ante la Asamblea General o a la Asociación de Padres de
Familia y al Consejo Directivo, tendientes a encontrar soluciones a las dificultades que
enfrenta la institución.
Integrantes Consejo de Padres 2022
Consejo de Padres
Sandra Yineth Arboleda
Lucero Morales Ayala
Viviana Cortés
Yury Marcela Galindo
Rubiela González Ceballos
José Mario García
3.1.4 Cultura Institucional
3.1.4.1 Mecanismos de comunicación
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La institución tiene en sus principios el manejo de una información oportuna, clara y fluida, en
tal sentido, ha publicado un acto administrativo en el año 2019, en el cual se adopta como
medio oficial de comunicación e información la página web :
Dejando manifiesto que todo lo que en ella se publique, se da por enterada la comunidad
educativa. La institución ha dispuesto que sea la coordinación quien maneje la información y
administre esta parte de la página.
La única persona para brindar o expedir posiciones y mensajes oficiales es la rectoría. La

institución desconoce la información que sea brindada por cualquier funcionario, sin contar con
la autorización de la rectoría para tal evento.
3.1.4.2 Trabajo en equipo
Pilar fundamental en el redimensionamiento institucional y en la construcción de la nueva

imagen. Por ello, se ha determinado que este es uno de los principios institucionales.
Los procesos administrativos y pedagógicos, están mediados por diálogos y por el trabajo en
equipo, llegando a consensos, disensos y acuerdos que surtan procesos de reingeniería interna
y conduzcan al logro de los objetivos y metas institucionales.
3.1.4.3 Reconocimiento de logros
Los procesos administrativos que se llevan al interior de la institución se soportan en dos

prácticas elementales: Una identificar las fortalezas de cada uno de los miembros del equipo de
trabajo y dos, tener en cuenta los intereses que mueven a cada uno de los coequiperos.
Esta dinámica permite que cada miembro aporte lo mejor de sí, lo haga con la mayor buena
voluntad y se refleje en realizaciones en proyectos, áreas, espacios y en la institución. Hecho
que obliga tener en cuenta el aporte que cada uno desde la individualidad hace y reconocer lo
singular y significante que resulta cada ser como persona y como profesional dentro del equipo
y en el logro de los propósitos institucionales.
3.1.4.5 Identificación y divulgación de buenas prácticas
Producto de las dinámicas de equipo, de la apropiación por parte de estudiantes, padres de

familia y docentes de un nuevo estilo administrativo, de la cohesión de diversos ejercicios
pedagógicos y administrativos, se evidencia el progreso y el enrutamiento frente al propósito, la
meta y la visión. Reconocer el acertado trabajo y la oportuna intervención y acción de los
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actores de la comunidad, consolidan el proceso, generando prácticas dignas de reconocer y

exaltar.
La web institucional es un medio de realizar este reconocimiento y divulgar de manera

permanente el accionar, de manera que va surtiendo la labor de contagiar y convocar en pro de
la institución.
Algunas prácticas serán motivo de sistematización en dos sentidos: Conservar el archivo para
evidenciarlas como modelos y mostrarlas en eventos locales y regionales a manera de
testimonio en el enrolamiento en los planes de desarrollo municipal, regional y nacional.
3.1.5 Clima Escolar
3.1.5.1 Pertenencia y participación
El nuevo ordenamiento institucional permite a los padres de familia y estudiantes como

beneficiarios del servicio educativo, encontrar un nuevo ambiente escolar, en el que sus
intereses y expectativas son tenidos en cuenta. El proceso de vinculación a la institución, ha
llevado a asumir una posición responsable por parte de los beneficiarios, debiendo conocer el
pacto de convivencia y adquirir compromisos vinculantes. De la misma manera, las directivas y
docentes han asumido con mayor responsabilidad y esencialmente con estado de conciencia
muy alto la planeación ejecución y seguimiento de procesos intra y extra curriculares que en fin
último lo que hacen es consolidar la formación de los niños, adolescentes y jóvenes que hacen
parte de la comunidad estudiantil.
Estos procesos han sido llevados hasta los ámbitos participativos, los cuales han sido cruzados
por prácticas diáfanas y públicas, que obvian toda clase de sesgos que puedan desdecir de la
institución y de quienes en ella laboran.
3.1.5.2 Ambiente físico
A partir del segundo semestre del año 2019, se ha dado inicio a un proceso de intervención de
la planta física de la Institución, que conlleva mejoramiento de ambientes de aula, de
recuperación de cubierta, adecuación de espacios, etc. Este hecho, ha permitido encontrar en
estudiantes, padres de familia y docentes una actitud más proactiva, inclusive propositiva.
Se aspira que para finales del 2022 o mediados 2023 se hayan recuperado la cubierta de la
segunda planta de la sede principal, la cubierta del comedor escolar, mejorada la cocina de las
tres sedes urbanas y las fachadas interna y externa de la institución, posibilitando mostrar una
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
imagen más positiva de la institución y al lado de las propuestas de desarrollo curricular y

cambio de paradigma poder encontrar los caminos que conduzcan al logro de los propósitos y
metas institucionales.
3.1.5.3 Inducción a nuevos estudiantes
Las nuevas dinámicas han abierto las puertas, para que tanto estudiantes, como padres de
familia encuentren una opción educativa. La reestructuración del pacto de convivencia permite
que se brinden la oportunidad sin ninguna clase de limitante y a través de procesos internos,
como lo es la inducción, los estudiantes puedan dar inicio a procesos que les oriente en torno a
sus compromisos consigo mismo, con su familia, con los demás e inclusive con la sociedad.
La inducción es una alternativa que involucra estudiantes antiguos, docentes, padres de familia
y estudiantes nuevos para la institución y conlleva el conocimiento de las dinámicas internas el
estudio del pacto de convivencia, las responsabilidades individuales y de colectivo, además de
un caluroso y significativo recibimiento y bienvenida.
Se busca esencialmente que las familias encuentren un lugar en donde no se cierra la puerta,
en donde se tiene en cuenta el ser humano, en donde se brinda la oportunidad, en donde se
encuentra y valora la habilidad y la capacidad, en donde el error es una oportunidad de mejora.
En este propósito los docentes han adquirido un gran compromiso, al grado de replantear
algunas prácticas e implementar otras que los compromete y motiva a estudiantes y padres de
familia para hacer parte de esta empresa educativa.
3.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje
Las estructuras mentales de estudiantes, padres de familia y docentes, se convierten en un

obstáculo a superar a la hora de motivar los aprendizajes. Es menester pues, apuntar a la
consolidación de un nuevo paradigma educativo, que catapulte la construcción y reconstrucción
del conocimiento por encima de la evaluación como proceso punitivo y castigador.
Un nuevo paradigma que valore los componentes comunicativos, praxiologicos, valorativos y

cognitivos como fundamentales en los procesos de aprendizajes o de trascendencia del saber
al conocer.
La institución le apunta a la implementación de una educación por ciclos de aprendizaje, en

donde la anualidad, la bimensualidad, trimestralización y otras prácticas sean replanteadas; en
donde los padres de familia no lleguen a la institución a preguntar cuanto se sacó el hijo, sino
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que se hagan participes en los procesos y valoren el proceso desde los aprendizaje y no desde
la nota o valoración numérica.
Implica un cambio de actitud de cada uno de los actores y por supuesto, se hace más
incluyente, atendiendo desde los modelos de pedagogía diferenciada.
3.1.5.5 Manual de Convivencia (Anexo: Pacto y manual de bioseguridad)
Para los efectos del presente Proyecto Educativo el Pacto de convivencia es un

compendio de acuerdos y compromisos contraídos entre quienes hacen parte de la institución
con el propósito de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el servicio educativo y la
permanencia dentro del sistema.
El pacto de convivencia de la Institución se ajusta a los postulados exigidos por la ley: Ley 1620
y decreto reglamentario 1965, Ley 1098 y entre otros elementos contiene:
 Principios y vinculación
 Reglas de higiene y de salud pública.
 Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los

bienes personales y de uso colectivo.
 Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.
 Normas de conducta de los estudiantes, de los padres de familia y de los profesores que
garanticen el respeto mutuo.
 Procedimientos para resolver de manera oportuna y justa los conflictos que se

presenten.
 Pautas de presentación personal.
 Definición de correctivos y estímulos para mejorar o reconocer las acciones.
 Procesos para la elección de dignatarios a los diversos organismos de participación.
 Pautas para el uso de las dependencias de la institución.
 Pautas de seguridad estudiantil.
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 Pautas para el cumplimiento del servicio social estudiantil.
 Procedimientos para el restablecimiento del derecho.
 Rutas y procedimientos.
Como apoyo a la formación de los estudiantes, se cuenta con el OBSERVADOR

ESTUDIANTIL, instrumento que permite valorar las acciones de los estudiantes, motivarlos,
exhortarlos al reconocimiento de su falta o violación de los pactos, para que asuman de manera
responsable el restablecimiento de su falta y emprenda una acción reparadora, por lo general
orientada por parte de docentes y coordinadoras.
A través del acompañamiento se le brinda mayor importancia al reconocimiento de la falta,

reparación de la misma y restablecimiento del derecho, que a la sanción.
En el tránsito a la virtualidad, se usa el acompañamiento físico. Se plantea como posibilidad
que a partir del año 2023, el 100% de docentes estén realizando las observaciones y los
reconocimientos al 100% de los estudiantes usando la plataforma.
Para tener una idea real del mismo, se hace necesario leerlo y analizarlo; para tal fin se
presenta como un acápite adjunto. Y en archivo magnético, en la página web de la Institución.
De la misma manera, hace parte de este manuscrito el anexo del manual del Protocolo de
Bioseguridad; igual, se encuentra publicado en la plataforma institucional.
Página web.
Es el medio de comunicación oficial de la institución. Todo lo publicado en ella se da como

enterado. En ella, tanto los usuarios, como los visitantes acceden a información oficial:
Proyecto Educativo Institucional, Sistema de evaluación, pacto de convivencia, convocatorias,
informes y esencialmente publicaciones sobre el día a día institucional, lo que permite a padres
de familia conocer con tiempo la regularidad o la irregularidad académica; convirtiéndose en
una herramienta de seguridad escolar tanto para estudiantes, como para padres de familia y
docentes.
3.1.5.6 Actividades Extracurriculares
Conscientes de la responsabilidad que le asiste a los funcionarios de la Institución, en

coordinación con docentes, la administración ha ideado y propuesto a la Secretaría de
Educación del Tolima, la implementación de la estrategia de Centros de Interés, subsidiados a
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través de Horas extras, con el fin de aperturar algunas escuelas y talleres de formación, a la
que acceda no solo personal infantil y juvenil de la institución, sino niños y jóvenes de todo el
municipio.
Los talleres versaran desde la fundamentación y formación físico corporal, hasta el desarrollo
del pensamiento. Los chicos podrán desarrollar sus dimensiones artísticas, lúdicas, éticas y
morales en prácticas de danza, música, teatro, talleres de lengua extranjera e incluso de
desarrollo de pensamiento lógico matemático, etc.
El fin último es la lucha contra el flagelo del micro tráfico y el consumo de SPA, en niños
jóvenes y adultos; el uso racional del tiempo libre y la consolidación de un proyecto de vida.
Preocupados por la salud física y mental de toda la comunidad educativa, en el año 2020-2021,
se prepararon siete docentes en el fomento de la actividad física y a través de la FUNDACION
POSTOBON, para la implementación se doto la institución de material de apoyo, para convertir
la actividad física en una práctica, de al menos, una hora semanal en padres de familia,
estudiantes y docentes.
3.1.5.7 Bienestar del alumnado
La incursión en la Jornada única, ha pretendido atender dos demandas fundamentales de la

población estudiantil; una, extender la jornada, buscando mayor permanencia dentro de la
Institución y dos, brindar un complemento alimenticio a la población beneficiada del servicio
educativo.
La implementación de la jornada, posibilita que la totalidad de la población estudiantil del sector

urbano, acceda diariamente al almuerzo, dentro de las instalaciones de cada una de las sedes
urbanas. De la misma manera, se les brinda el servicio de cafetería en donde encuentra
productos de variada presentación, pero que, debido a un proyecto institucional interno se va
trascendiendo a la erradicación del producto empaquetado y se vislumbra como una alternativa
naciente la formación en el consumo de alimentos naturales o elaborados en cocina, en la tarea
de alcanzar hábitos alimenticios que les garantice mejor estado de salud y prolongación de su
existencia al practicar hábitos saludables.
Se procura atención oportuna, con ayuda de profesional y la adjudicación de espacios, para

estudiantes con NNNEE. El aula de apoyo administrado por el docente profesional en ese
campo y con la colaboración de dos docentes subsidiados por la Secretaría de Educación
Departamental logra atender entre cuarenta y cincuenta jóvenes y adultos con necesidad de
acompañamiento y atención personalizada según su deficiencia, limitación o necesidad.
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La Pandemia sirvió como excusa para el cierre de esta dependencia, pero la Institución insiste
periódicamente, solicitando a la administración departamental autorización para el
funcionamiento a través de horas extras de esta aula.
3.1.5.8 Manejo de conflictos
Se puede ver de entre las líneas escritas por Johan Galtung, que el inicio de la paz, se
encuentra en el reconocimiento del conflicto. La Institución ha virado su sentido, atendiendo de
una manera más humanizada y oportuna, el fenómeno del conflicto. La agresión física y verbal,
dejan ver la causa y el efecto de una cultura violenta o de un momento de estimulación
emocional, en la que solo se observa y se tiene en cuenta la respuesta final, desconociendo el
origen o la causa de la misma.
A partir de 2020, se le imprime una labor más de carácter pedagógico que de sometimiento de
estudiantes al Comité de Convivencia Escolar; el estudio de la norma ha permitido comprender
el rol fundamental de orientador y generador de estrategias y políticas de convivencia que
asegure la solución pacífica a través del dialogo y la concertación y el uso de técnicas como el
de dilemas morales o acontecimientos pedagógicos en la formación y consolidación de
competencias de siglo XXI en los estudiantes e inclusive en los mismos docentes y padres de
familia.
3.1.5.9 Manejo de casos difíciles
No hace parte del lenguaje institucional el término “casos difíciles”, el Comité de Convivencia
Escolar ha asumido como papel fundamental, estar orientando y generando estrategias que
salven escollos y minimicen situaciones que conduzcan a tipificar casos difíciles. No obstante,
en aras de la garantía del derecho, de la atención oportuna y de la salvaguarda de la integridad
y de la vida del menor, se tiene dispuesta una ruta, que se agencia desde cualquier actor de la
comunidad educativa y que desde la coordinación de convivencia informa, comunica, convoca y
atiende de manera individual y grupal de acuerdo a la necesidad, a los padres de familia,
acudientes, involucrados o autoridades según el caso.
3.1.6 Relaciones con el entorno
3.1.6.1 Familias o acudientes
A través de la firma del formulario de matrícula, los padres de familia se obligan para con la
Institución y corresponde a ella, hacer que cumplan su rol de tutores y acompañantes de sus
hijos y acudidos a más de responder por los daños que pueda causar: Artículo 2348. (Código Civil)
Responsabilidad de los padres por los daños ocasionados por sus hijos. Los padres serán siempre responsables
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del daño causado por las culpas o los delitos cometidos por sus hijos menores, y que conocidamente provengan de
mala educación o de hábitos viciosos que les han dejado adquirir.
Por supuesto, la institución se obliga para con ellos y para, y por eso, es menester cumplir con
el ordenamiento que la Ley 1098 consagra como deberes de las instituciones educativas;
ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Para cumplir con su misión
las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la
democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.
3.1.6.2 Autoridades educativas
En la condición que se encuentra a la fecha la Institución es indispensable sostener unas

relaciones cordiales con las autoridades educativas y obligar en ellas la atención que se debe a
poblaciones como la de esta institución educativa. A más porque tienen la obligación que al
igual que en el item anterior, le impone el ordenamiento:
ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los
niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y
municipal deberá:
1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes
2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o afectación a través del diseño y
la ejecución de políticas públicas sobre infancia y adolescencia.
3. Garantizar la asignación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las políticas públicas de niñez y
adolescencia, en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus
derechos.
4. Asegurar la protección y el efectivo restablecimiento de los derechos que han sido vulnerados.
5. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
6. Investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales los niños, las niñas y las adolescentes son víctimas, y
garantizar la reparación del daño y el restablecimiento de sus derechos vulnerados.
7. Resolver con carácter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales que presenten los niños, las niñas y
los adolescentes, su familia o la sociedad para la protección de sus derechos.
8. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad física, psíquica e intelectual y el
ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos.
9. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura del respeto a la dignidad, el
reconocimiento de los derechos de los demás, la convivencia democrática y los valores humanos y en la solución
pacífica de los conflictos.
La institución organiza algunas dinámicas internas que conducen a la elaboración, presentación

y gestión de proyectos y propuestas en busca del fortalecimiento de la oferta educativa,
procurando hacerlo en óptimas condiciones y de manera digna.
3.1.6.3 Otras instituciones

Las alianzas estratégicas son fundamentales en la apuesta educativa que plantea la institución.
En primer lugar, se trabaja en mejorar los procesos de acercamiento, articulación y
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
acompañamiento que se viene dando con el SENA y la UNAD. Son las dos instituciones que
permiten, la construcción de nueva impronta educativa.
Se cuenta con el apoyo incondicional del programa FUTURO COLOMBIA, de la Fiscalía

General de la Nacional, quien a través de diversas campañas, apoya el trabajo de formación
con estudiantes y padres de familia. Al lado de ellos la Policía Nacional hace presencia con
varios programas que atienden directamente procesos de prevención en el uso, consumo y
distribución de Drogas sicoactivas.
Para el año 2023, a raíz del proceso de articulación de estudios con el SENA y el inicio de la
oferta de la media técnica en Logística Empresarial, se pretende establecer vínculos para el
desarrollo de actividades de “etapa Productiva” de estudiantes, con la administración municipal,
la empresa de servicios EMSER, el Hospital Regional y algunos establecimientos de carácter
comercial, industrial y de servicios.
3.1.6.4 Sector productivo
El vinculo con sector productivo, resultará de gran valía en el proceso que se enuentra
desarrollando la institución, a la luz de la articulación de esudios con el SENA y el convenio
interinstitucional con la UNAD.
En estos dos procesos, se busca acercar el sector productivo a la institución a través de

convenios interadministrativos o interinstitucionales, de manera que los estudiantes puedan
realizar prácticas de carácter productivo y empresarial.
La Institución anualmente busca entre sus padres de familia, algunos de ellos que tengan un
arte u oficio. La pretención es poder establecer una alianza que posibilite el aprendizaje de los
estudiantes a través de vinculos de diversa clase; fortalecer alianzas que concluyan en
prácticas de Servicio Social y de aprendizaje de dinámicas laborales, etc.
Para el año 2023 ó 2024 se busca organizar al interior de la institución una cooperativa
didactica comerial que permita leer e interpretar las realiades comerciales y de negocios, que
posibilite el contacto con una realidad podría llamarse “similar” empoderando de conocimiento y
experiencia a los estudiantes que pasen en el ejercicio académico por la administración y
atención de la misma.
Se busca además, integrar a la vida escolar algunos actores y experiencias que sean narradas
y compartidas directamete por estamentos comerciales y de producción del entorno libanense.
de manera, que el conocimiento de expertos sea valorado y tenido en cuenta en los procesos
de desarrollo curriular.
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
3.2 GESTION ACADÉMICA
3.2.1 Diseño pedagógico-curricular
La Institución Educativa ALFONSO ARANGO TORO, viene registrando en los últimos años un
desgaste de carácter pedagógico, que ha conducido al debilitamiento de su imagen institucional
y al quebrantamiento de los perfiles, tanto institucional, como de los estudiantes y por supuesto
de los docentes.
Frente a esta realidad, se viene agenciando un proceso de resignificación de sus apuestas y

particularmente, es menester hacer un diseño pedagógico, que se alimenta de las fortalezas,
que da respuesta a las necesidades y expectativas locales y regionales, que echa mano de las
bondades de sus docentes, que posibilita una oferta ambiciosa, futurística y rica en
oportunidades; un diseño que convoca la voluntad y el interés de propios y ajenos y es capaz
de vehiculizar la meta de convertirse en opción escolar en el mediano futuro.
3.2.1.1 Plan de Estudios
Grado Transición Urbana.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA "ALFONSO ARANGO TORO"

EL LIBANO TOLIMA
PLAN DE ESTUDIOS AÑO 2021 (NIVEL PREESCOLAR)
AREA
No. DIMENSIONES I.H.S.

1 DIMENSIÓN CORPORAL 5
2 DIMENSIÓN ÉTICA 5
3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA 5
4 DIMENSIÓN COGNITIVA 5
5 DIMENSIÓN ESTÉTICA 5
TOTALES 25
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Básica Primaria y Secundaria Urbana.

EL LIBANO TOLIMA
PLAN DE ESTUDIOS AÑO 2021 (NIVELES BÁSICA PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA URBANA)
GRADOS
AREA ASIGNATURA Periodos de
Periodos de clase de
clase de 60
60 minutos
minutos
No. NOMBRE No. NOMBRE 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Ciencias Naturales
1
[70%] 3 3 3 3 3 4 4 4 4
CIENCIAS NATURALES Y
1 Educación para la
EDUCACION AMBIENTAL
2 protección del Medio
Ambiente [30%] 1 1 1 1
1 Sociales [70%] 3 3 3 3 3 4 4 4 4
2 CIENCIAS SOCIALES Cátedra de la Paz
2 [30%] 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 EDUCACIÓN ARTISTICA 1 Educación Artística 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN ÉTICA Y Educación Ética y
1
4 VALORES HUMANOS Valores Humanos 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, Educación Física,
1
5 RECREACIÓN Y DEPORTES Recreación y Deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y Educación Religiosa y
1
6 MORAL Moral 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Lengua Castellana
7 HUMANIDADES 1 [70%] 5 5 5 5 5 3 3 3 3
2 Lectura Crítica [30%] 1 1 1 1 1 2 2 2 2
8 IDIOMA EXTRANJERO 1 Inglés 2 2 2 2 2 4 4 4 4
9 MATEMATICAS 1 Matemáticas 6 6 6 6 6 5 5 5 5
TECNOLOGIA E 1 Tecnología e
10
INFORMÁTICA Informática 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 CONTABILIDAD 1 Contabilidad 2 2 2 2
12 EMPRENDIMIENTO 1 Emprendimiento 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTALES 15 30 30 30 30 30 35 35 35 35
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Grado Transición y Básica Primaria Rural.

EL LIBANO TOLIMA
PLAN DE ESTUDIOS AÑO 2021 (BASICA PRIMARIA RURAL)
GRADOS
AREA ASIGNATURA Períodos de clase de
60 minutos
No. NOMBRE No. NOMBRE 1º 2º 3º 4º 5º
1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2 2 2 2 2
1 Ciencias Sociales [70%] 2 2 2 2 2
2 CIENCIAS SOCIALES
1 Cátedra de la Paz [30%] 1 1 1 1 1
3 EDUCACIÓN ARTISTICA 2 2 2 2 2
4 EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS 1 1 1 1 1
5 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 2 2 2
6 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1 1 1 1 1
1 Lectura Crítica [70%] 2 2 2 2 2
7 HUMANIDADES
2 Lengua Castellana [30%] 3 3 3 3 3
8 IDIOMA EXTRANJERO / INGLÉS 2 2 2 2 2
9 MATEMATICAS 4 4 4 4 4
10 EMPRENDIMIENTO 1 1 1 1 1
11 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 Tecnología e Informática 2 2 2 2 2
TOTALES 25 25 25 25 25
AMBIENTE PE
1 SOCIO-AFECTIVO 5
2 CONGNITIVO 5
3 ESTETICO 5
4 COMUNICATIVO 5
5 ETICO 5
TOTALES 25
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Media Técnica
Especialidad Gestión Comercial y de Negocios Técnico en Logística Empresarial (Articulación con el SENA).

EL LIBANO TOLIMA
PLAN DE ESTUDIOS AÑO 2021 (MEDIA TÉCNICA EN LOGÍSTICA EMPRESARIAL - ARTICULACIÓN SENA)
Períodos de clase de 60 minutos
GRADO
TECNICA EN
AREA MATERIA GESTIÓN
COMERCIA
L Y DE
NEGOCIOS
N
10º 11º
R NOMBRE Nr Nombre
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION 1 Física [50%] 3 3
1
AMBIENTAL 2 Química [50%] 3 3
2 CIENCIAS SOCIALES 1 Ciencias Sociales 2 2
3 CIENCIAS POLÍTICAS 1 Ciencias Políticas 1 1
4 CIENCIAS ECONÓMICAS 1 Ciencias Económicas 1 1
5 EDUCACIÓN ARTISTICA 1 Educación Artística 1 1
Educación Ética y Valores
1 1 1
6 EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS Humanos
Educación Física, Recreación y
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 1 1 1
7 Deportes
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1 Educación Religiosa y Moral 1 1
9 HUMANIDADES 1 Lengua Castellana 4 4
10 IDIOMA EXTRANJERO 1 Inglés Técnico 4 4
11 MATEMÁTICAS 1 Matemáticas 4 4
12 FILOSOFÍA 1 Filosofía y Lectura Crítica 2 2
13 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 Tecnología e Informática 2 2
ESPECIALIDAD
1 Contabilidad [28%] 2 2
GESTIÓN COMERCIAL Y DE NEGOCIOS 2 Gestión Comercial [28%] 2 2
14
(TÉCNICO EN LOGÍSTICA EMPRESARIAL) 3 Tecnología Empresarial [28%] 2 2
4 Emprendimiento [16%] 1 1
TOTALES 37 37
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Media Técnica Especialidad Gestión Comercial y de Negocios Técnico En Administración de Empresas y Negocios (Acompañamiento
UNAD).

EL LIBANO TOLIMA
PLAN DE ESTUDIOS AÑO 2021 (MEDIA TÉCNICA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS)
Períodos de clase de 60 minutos
GRADO
TECNICA
EN
AREA MATERIA GESTIÓN
COMERCIA
L Y DE
NEGOCIOS
N N
10º 11º
R NOMBRE r Nombre
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION 1 Física [50%] 3 3
1
AMBIENTAL 2 Química [50%] 3 3
2 CIENCIAS SOCIALES 1 Ciencias Sociales 2 2
3 CIENCIAS POLÍTICAS 1 Ciencias Políticas 1 1
3 CIENCIAS ECONÓMICAS 1 Ciencias Económicas 1 1
4 EDUCACIÓN ARTISTICA 1 Educación Artística 1 1
Educación Ética y Valores
1 1 1
5 EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS Humanos
Educación Física, Recreación y
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 1 1 1
6 Deportes
7 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1 Educación, Religiosa y Moral 1 1
8 HUMANIDADES 1 Lengua Castellana 4 4
9 IDIOMA EXTRANJERO 1 Inglés Técnico 4 4
10 MATEMÁTICAS 1 Matemáticas 4 4
11 FILOSOFÍA Y LECTURA CRÍTICA 1 Filosofía y Lectura Crítica 2 2
Herramientas digitales para la
12 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 2 2
gestión del conocimiento
ESPECIALIDAD
Pensamiento Creativo e
GESTIÓN COMERCIAL Y DE NEGOCIOS 1 2
Innovador [25%]
13 (ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y DE
2 Estrategias de ventas [25%] 2
NEGOCIOS)
3 Contabilidad [25%] 2 2
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Administración de Empresas y
1 1
4 Negocios [25%]
5 Mercadeo [25%] 2 2
TOTALES 37 37
3.2.1.2 Enfoque pedagógico
La Institución Educativa ALFONSO ARANGO TORO, como parte de la estructura del Estado,
presta el servicio educativo de cero a once, soportado en premisas que orientan los desarrollos
de los procesos pedagógicos: Se trabaja con seres humanos reconocidos como seres
multidimensionales.
Es decir, cada estudiante está provisto de las dimensiones racional, individual, social, cognitiva
y biológica; corresponde a la educación desarrollar cada una de ellas. El desarrollo
sicobiológico de los seres humanos, se lleva a cabo producto de la intervención de sendos
factores… La escuela debe cumplir su rol en el proceso del desarrollo del pensamiento.
Cada área del conocimiento posee su propia metodología para la aprehensión del
conocimiento, en todas, es susceptible el inicio de procesos académicos de investigación. La
revolución técnico científica obliga el uso de las tecnologías del aprendizaje y la comunicación
en los desarrollos curriculares y en la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Es necesario, hacer transito al estudio del fenómeno, como hecho conocible e interpretable,
desde diversas áreas del conocimiento; al análisis de la realidad, desde varias perspectivas,
para generar creatividad e innovación, buscando que el conocimiento sea abierto y
dinámico. Trascender de la holística a la Hologramática. Consiste en construir el conocimiento
buscando que el todo quede estructurado en cada parte, lo cual posibilita el cambio y la
innovación
El conocimiento no hace parte de la reserva de unos y de la ausencia en otros; se reconoce en

el dialogo de saberes, en las experiencias previas, en la observación, en la experimentación,
etc. por tanto, no se adquiere de la misma manera… La institución soporta sus prácticas en las
pedagogías dialogantes y en las pedagogías diferenciadoras, garantizando la heterogeneidad y
la inclusión.
3.2.1.3 MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Técnica “Alfonso Arango Toro” del Municipio de El Líbano Tolima,
reconoce de manera intencionada y trascendente el Modelo Pedagógico Dialogante, que
empodera el “diálogo pedagógico entre el alumno, el saber, y el docente” a través de “la
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
cognición, la afectividad, la socialización, la reflexión, los sentimientos y la acción práctica”.

Permite el acceso al conocimiento y a las competencias para pensar, comunicar y convivir hacia
la participación social.
Desde el anterior fundamento, el Modelo Pedagógico Dialogante en la IETAAT, reconoce las
diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tiene de desarrollarlas; no se trata
simplemente de transmitir conocimientos, sino de formar sujetos más inteligentes a nivel
cognitivo, afectivo y práxico. Para ello, la interrelación entre estudiante, docente y conocimiento,
marca un proceso que garantiza la autonomía de las dimensiones (cognitiva, afectiva y práxica)
del ser humano, y a la vez, su desarrollo paralelo y continuo. Para mayor precisión, la IETAAT,
a través de la implementación del Modelo Pedagógico Dialogante, aplica como fin último de la
educación, el desarrollo del estudiante mas no el conocimiento, y su propósito central es la
interdependencia integral y escalonada, de las tres dimensiones del ser humano: la cognitiva o
analítica ligada al pensamiento; la afectiva conectada a los sentimientos y a la sociabilidad; y la
praxis enlazada con el actuar mejor.
Desde la misma perspectiva del Modelo Pedagógico Dialogante, la IETAAT favorece el
desarrollo del individuo y del grupo, proponiendo que el conocimiento se construya fuera de la
escuela y se reconstruya a partir del diálogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber
y el docente. Así pues, se mira la educación como un proceso en el que tanto educadores como
estudiantes cumplen roles esenciales, se redefine la función y la forma en que se relacionan.
Igualmente, permite, a partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en
especial por detectar sus debilidades y fortalezas, la consolidación de estrategias que favorecen
el desarrollo pedagógico.
La idea de que el conocimiento, se construye no solo dentro, sino fuera del aula escolar, indica
para la IETAAT, que el papel que adopta el estudiante en su proceso de aprendizaje es activo,
y como consecuencia, el Modelo Pedagógico Dialogante, se manifiesta en la Institución
Educativa, a través de:
 Educación pertinente y relevante para el acceso al conocimiento general y significativo;

además el conocimiento y la práctica específicas en la Especialidad de Gestión
Comercial y de Negocios, y por supuesto, y la reflexión sobre los mismos.
 Educación que promueve el respeto, el reconocimiento, y la valoración entre los
integrantes de la Comunidad Educativa.
 Educación que privilegia la inclusión y el desarrollo del sujeto en función de su
participación en el aprendizaje, en ambientes de libertad, autonomía y sana convivencia.
 Educación con especial atención en la formulación y desarrollo de proyectos
pedagógicos alternativos que contribuyan al fortalecimiento socioeconómico del
municipio, la región, el Departamento del Tolima y el país, en concordancia con los
Planes de Desarrollo.
 Educación en la que el docente pasa a ser el mediador cultural para favorecer el
desarrollo del estudiante, teniendo en cuenta su contexto y su entorno personal, social y
familiar, y es de gran relevancia la evaluación formativa, donde se describa y explique el
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
nivel de desarrollo mediante diagnósticos, acompañamientos, seguimientos, planes de

apoyo.
3.2.1.4 Recursos para el aprendizaje
Las prácticas pedagógicas de cada área, buscan desarrollar en los estudiantes sus
potencialidades, desde el desarrollo de las dimensiones (Individual, social, racional, cognitiva).
En este sentido, cada área determina las estrategias y las dinámicas de aprendizaje en sus
estudiantes. Para ello, podrá adoptar como técnicas de estudio algunas como las siguientes, o
implementar otras, producto de sus cotidianidades:
 Organizar el lugar de trabajo o estudio
 Aprendizaje lector
 Aprendizaje basado en experiencias
3.2.1.5 Jornada Escolar
A partir del año 2017 la institución recibe la autorización de iniciar la prestación del servicio a
través de Jornada Única.
Esta jornada se implementa en las sedes Blanca Sáenz, Manuel Tiberio Gallego y sede
principal, desde el grado cero hasta el grado once. Permaneciendo el programa de Escuela
Nueva en las sedes rurales La Tigrera, El Agrado y La Marcada.
A partir del año 2020 se inicia la prestación del carácter TECNICO, a través de articulación de
estudios con el SENA. Y en la modalidad acompañamiento (convenio interinstucional) en
NEGOCIOS Y COMERCIO con la UNAD.
3.2.1.6 Evaluación
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE)
Delimitaciones Conceptuales.
Acciones Pedagógicas.
La acción educativa pedagógica institucional de la Institución Educativa Técnica “Alfonso Arango

Toro” del municipio de El Líbano Tolima comprende:
El conjunto de intenciones pedagógicas - metodológicas que posibilitan el acceso al ámbito

conceptual de cada área de enseñanza obligatoria, en ambientes de aprendizaje activos, participativos,
de interacción, orientados y mediados por los docentes y la comunidad educativa.
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
La apropiación por parte del estudiante del saber, saber hacer y ser, que se realiza mediante el
uso de herramientas didácticas y que le permiten procesar, producir, crear, innovar, significar o
resignificar los aprendizajes, y construir su propio conocimiento a partir de la interacción con el otro y
con el contexto.
La formación en la dimensión social y personal del educando, está sustentada en el desarrollo

de principios, valores éticos, morales, derechos, deberes, valores patrios e institucionales propios,
educación sexual, construcción de competencias ciudadanas, conservación del medio ambiente, entre
otros, para el desarrollo de la sana convivencia personal y colectiva en el Establecimiento.
Concepto de Evaluación.
La evaluación es un proceso de valoración integral del proceso de aprendizaje que permite

establecer los niveles de alcance de los logros y desarrollos de competencias en todas sus dimensiones
para promover el continuo mejoramiento de la formación del estudiante.
Criterios para evaluar de manera formativa.
Los criterios de la evaluación y la caracterización del estudiante en el proceso de evaluación del

aprendizaje del educando, de acuerdo con la Escala de Desempeño, involucran:
Criterio multidimensional. La evaluación tiene presente las tres dimensiones del ser humano: la
dimensión cognitiva, la dimensión personal y la dimensión social.
Criterio de integralidad. La evaluación compromete la valoración de todos los momentos o etapas
del proceso desarrollado por el estudiante, a lo largo del año escolar y del ciclo de aprendizaje.
Criterio de secuencialidad. La evaluación es continua y permanente, para determinar el avance
del estudiante, en términos de competencias y desempeños; frente a la propuesta de trabajo formulada
por el docente y la Institución Educativa en la respectiva área de enseñanza.
Criterio de coherencia. La evaluación relaciona de manera evidente los ámbitos o dimensiones
del avance del estudiante en términos de competencias y desempeños, como proceso. Estos elementos
permiten determinar la promoción.
Criterios de evaluación y promoción.
Criterios de evaluación para el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Para que el estudiante sea promovido al Ciclo siguiente, debe alcanzar todas las competencias
previstas para cada uno de ellos, asegurándose de esta manera su formación cognoscitiva, desarrollo
de capacidades, habilidades, actitudes y valores. Los alumnos tienen derecho a participar en
actividades grupales o individuales de refuerzo, profundización y superación, con el fin de avanzar o
afianzar conceptos relacionados con las diferentes competencias previstas.
El nivel de Educación Preescolar no se reprueba. Los educandos avanzan en el Proceso
Educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. (Art. 10 Decreto 2247 del 11 de Septiembre
de 1997).
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Los Estudiantes de Preescolar están exentos del proceso de superación, debido a que el proceso
de socialización es progresivo. (Resolución 0295 del 26 de febrero de 1998).
Los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), debidamente certificados por un
profesional, son promovidos después del proceso de socialización que se desarrolla en el
aula regular. Los docentes de las áreas fundamentales básicas: Matemáticas, español, inglés, ciencias
naturales y ciencias sociales; desarrollan acciones para facilitar tanto los procesos académicos, como
los sociales.
En atención al Modelo Pedagógico Dialogante adoptado en la Institución, la promoción de los
estudiantes se realiza por Ciclos de Aprendizaje, así:
No. Grupo Grupos de Grado Se promueve en

1 Grado Transición Transición (automática)
2 Grados Primero, Segundo y Tercero Grado Tercero
3 Grados Cuarto y Quinto Grado Quinto
4 Grados Sexto y Séptimo Grado Séptimo
5 Grados Octavo y Noveno Grado Noveno
6 Grados Décimo y Undécimo Grado Undécimo
Para garantizar la movilidad de los estudiantes a otra institución, todos los estudiantes de los
grados primero, segundo, cuarto, sexto, octavo y décimo contaran con una observación en el registro
académico, reflejado en los certificados que se expidan así: “Promocionado por Sistema Institucional de
Evaluación”
El Estudiante que deja de asistir a las actividades pedagógicas, a partir de cualquier fecha pero
no retira oficialmente su documentación, adquiere la condición de Estudiante en Receso. Por tanto, no
tiene valoración. Si la ausencia se encuentra justificada y se establece la pertinencia del desarrollo de
actividades desde casa y atención virtual, el Consejo académico estudiará el caso y autorizará la
dinámica.
Para promocionarse de la Educación Media Técnica, los Estudiantes acreditan una certificación
de Pasantías en la Especialidad del Colegio de acuerdo con los términos del Convenio de Articulación.
Los estudiantes que solo asistan a la formación técnica en NEGOCIOS y COMERCIO o cursen el
carácter académico, presentan un proyecto productivo.
En el Convenio de Articulación, los estudiantes de los Grados 10° y 11° cumplen con un número
de horas de Pasantías determinadas por la Institución de Educación Superior articulada. Para ello, el
estudiante requiere: Convenio con la entidad, Carta de presentación del estudiante, Certificación de
EPS, Certificación de afiliación a ARL. Las visitas de seguimiento las realiza la Institución de Educación
Superior.
Para promocionarse del Nivel de Media Técnica y Académica, los educandos cumplen con un
tiempo de 80 horas de Servicio Social Estudiantil Obligatorio (Artículo 204 de la ley 115 de 1994). Para
el efecto los estudiantes, bajo la asesoría del Docente Líder o encargado del Programa de SSEO,
presentan el proyecto respectivo a la Coordinación, quien lo avala; el Servicio Social Estudiantil, se
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
podrá prestar desde el inicio de la educación media. Todos los proyectos sin excepción están
orientados al aporte y mejoramiento institucional. El SSEO es ejecutado en instituciones públicas o
privadas, de tal manera que se evidencia el impacto y/o extensión del servicio de la Institución Educativa
a la comunidad. Si se opta por esta última posibilidad, se requiere: Convenio con la entidad, Carta de
presentación del estudiante, Certificación de EPS, Certificación de afiliación a ARL. Las visitas de
seguimiento las realiza el Docente Líder.
Para graduarse en el mismo año lectivo, los estudiantes de Grado Undécimo, cumplen y
alcanzan todas las competencias definidas en el Plan de estudios. Sin el lleno de este requisito, en
ningún caso, se autoriza su graduación en ceremonia. No obstante, los estudiantes, podrán superar
las competencias no alcanzadas en una o dos áreas, en la primera semana del año escolar siguiente, a
través de la Promoción Posterior. Si las superan, reclaman el Diploma de Bachiller Técnico y el Acta de
Grado en la Secretaría del Plantel.
Para optar el título de Bachilleres Técnicos, los Estudiantes del Grado 11° presentan, sustentan y
ejecutan un Proyecto de Grado de acuerdo con la Especialidad. La aprobación del proyecto está a
cargo de un jurado designado por el Docente Líder de la Especialidad con el apoyo de los profesores
que orientan clases en la Media Técnica y en coordinación con los Directivos Docentes de la Institución.
Podrá pedirse ayuda externa.
Para efectos de la evaluación formativa, se observan los aspectos: el Ser (34%), Hacer (33%),
Saber (33%).
Cuando un estudiante reinicia el proceso de un ciclo y por circunstancias adversas, no logra

superar las dificultades o insuficiencias al concluir el ciclo, las directivas recomendarán a sus padres o
acudientes la búsqueda y el cambio de ambiente escolar.
Es responsabilidad del padre de familia o acudiente, mantener contacto permanente con las
autoridades educativas institucionales. Por tanto, es indispensable informar sobre la inasistencia de los
hijos o acudidos, por periodos prolongados a la institución. La inasistencia injustificada al 25% de las
actividades de desarrollo curricular de una o más asignaturas, conlleva a reiniciar el proceso desde el
estado en que fue interrumpido. Es decir no se puede reintegrar al aula regular sin haber superado
logros pendientes.
Los estudiantes matriculados extemporáneamente, transcurrido un período, presentan las

valoraciones obtenidas en la Institución Educativa de procedencia. En el evento de no acreditar las
mismas, la Institución Educativa, a través de sus docentes, garantiza que el educando presente las
actividades indicadas en cada Plan de Área. Los alumnos que trasladan su matrícula a La Institución
Educativa Técnica y traen valoraciones de períodos anteriores son ingresados al Sistema por la
Secretaría del Plantel.
Para efectos de certificaciones y constancias, cuando un estudiante se retira del establecimiento

sin haber cursado el ciclo completo, las valoraciones son las que posea en el momento del retiro.
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
La valoración del Comportamiento Social se realiza con base en los aspectos relacionados a
continuación, valorados de manera independiente dentro del informe o boletín. El concepto final del
Comportamiento Social, será dado por una comisión integrada por orientador de grado, coordinadora y
dos estudiantes elegidos periódicamente de manera aleatoria. Se tendrá en cuenta para la valoración
integral cada uno de los siguientes aspectos:
 Respeto a los Directivos Docentes, Docentes, Personal Administrativo y de Servicios Generales de

la Institución Educativa.
 Respeto a los compañeros.
 Porte adecuado del uniforme.
 Puntualidad y permanencia en el aula de clase.
 La asistencia y participación en eventos comunitarios y de representación de la Institución.
 Cuidado y conservación de las instalaciones del colegio.
Medios para la Evaluación. Se Consideran Como Medios Para La Evaluación:
 La evaluación se fundamenta en las competencias señaladas en el Plan de área, en concordancia

con el Modelo Pedagógico de la Institución.
 Se utilizan pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de apropiación de
conceptos.
Otros criterios de promoción.
Dentro de otros criterios de Promoción, se establecen los Tipos de Promoción. Para acceder a
cualquier tipo de Promoción, se observan los siguientes momentos:
 Solicitud por escrito, al Consejo Académico, por parte del acudiente o representante legal del
estudiante, antes de culminar el primer mes del año lectivo.
 Estudio de la solicitud por el Consejo Académico, durante el primer mes del año lectivo.
 Decisión del Consejo Académico.
 Respuesta por escrito de la decisión del Consejo Académico al Acudiente o Representante Legal del
estudiante. Para tomar cualquier decisión de este tipo, el Consejo Académico tiene presente que el
estudiante muestre excelente comportamiento, calidad humana personal y social, evidenciado a
través del estudio del Observador o Anecdotario del Estudiante.
Promoción Anticipada.
 Estudiantes con capacidades académicas superiores o excepcionales: Aplican los estudiantes no

reiniciantes, que consideren que tienen las competencias, habilidades y destrezas necesarias para
estar en el grado inmediatamente superior.
Requerimiento y proceso. Demostrar Desempeño Superior en el desarrollo cognitivo, evidenciado a

través de la presentación de Pruebas de Suficiencia en cada una de las áreas del grado en el cual se
encuentra matriculado, en el marco de las competencias indicadas en el Plan de Área. Para ello, a más
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GESTION DIRECTIVA
tardar en la primera semana de Marzo, el profesor entrega el informe al Consejo Académico, para que
éste, con base en el reporte, decida sobre la promoción del estudiante, registrándola en el Libro de
Actas respectivo y en el Registro Escolar.
 Estudiantes de la Institución reiniciantes: Aplican los estudiantes que no hayan sido promovidos en el
año anterior en la Institución Educativa. Es condición ineludible, no perder ningún área en el primer
período del grado que está cursando.
Requerimiento y proceso:
 Transcurrida la tercera semana del año lectivo, cada docente titular de las áreas y/o asignaturas
perdidas por el estudiante en el año anterior, entrega al estudiante y al representante legal, a
través de acta, un programa de refuerzo y superación especial, según las dificultades que
presenta el educando.
 En la cuarta semana, el alumno elabora un trabajo escrito con los lineamientos establecidos por
cada docente, que tiene por objetivo preparar al educando para tomar una prueba de suficiencia
escrita. Sólo los estudiantes que desarrollen el trabajo de preparación toman las pruebas de
suficiencia, con el fin de verificar la superación de las debilidades encontradas durante el ciclo y
que impidieron la promoción del estudiante.
 En la quinta semana el estudiante, junto con el padre de familia, presenta y sustenta el trabajo
escrito.
 En la sexta semana, el alumno presenta una prueba de suficiencia.
 En la séptima semana, el docente realiza el informe sobre la valoración de la actividad de
refuerzo, sustentación, y el resultado de la prueba de suficiencia.
 Al finalizar la séptima semana, el profesor entrega el informe al Consejo Académico, para decidir
sobre la promoción del estudiante, registrándola en el libro de actas respectivo y en el Registro
Escolar.
Promoción Posterior. Aplican a los estudiantes de Grado Undécimo, en el año siguiente, previa
superación de las competencias no alcanzadas en el año anterior, con un máximo de dos asignaturas
perdidas. Para ello, se sigue el mismo proceso contemplado para los estudiantes reiniciantes de la
Institución Educativa Alfonso Arango Toro. En todo caso, las decisiones tomadas por el Consejo
Académico. La decisión se remite al Consejo Directivo para su conocimiento.
La Validación del Grado. Aplica para todos los estudiantes propios o ajenos a La Institución Educativa
Técnica que hayan cursado cualquiera de los grados Primero a Décimo. La validación es una forma de
adquirir la promoción mediante solicitud del estudiante mayor de edad o a través del padre de familia y/o
acudiente, cuando percibe él y/o su representado que, mediante una prueba o en un solo examen,
puede demostrar su capacidad y suficiencia para ser objeto de promoción al grado siguiente o
correspondiente. Para tal efecto, la Institución Educativa Técnica debe contar con la Resolución vigente,
expedida por la Secretaría de Educación del Tolima a través de la cual se la faculta para su realización.
Escala de Valoración Institucional y los Niveles de Desempeño.
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La Institución Educativa adopta la Escala Nacional adoptada en el Decreto 1290. Aplica a cada
una de ellas los siguientes porcentajes de desempeño:
Desempeño Superior [Ds].
Hace referencia a la apropiación, desarrollo y aplicación muy satisfactoria, de la totalidad de la

propuesta de trabajo de las áreas de enseñanza fundamental, obligatoria y transversal. Involucra entre
el 90 y 100% de dominio de los elementos de valoración integral institucional. Se considera Superior, el
desempeño del estudiante cuando:
 Alcanza todas las competencias sin actividades de superación.

 No tiene faltas de asistencia o presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se
vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento, ni en las relaciones interpersonales con la
comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en actividades curriculares, extracurriculares y comunitarias.
 Valora y promueve autónomamente su desarrollo.
Desempeño Alto [Da].
Hace referencia a la apropiación, desarrollo y aplicación satisfactoria, de la propuesta de trabajo

de las áreas de enseñanza fundamental, obligatoria y transversal. Implica entre el 80 a 89 % de dominio
de los elementos de valoración integral institucional. Se considera Alto, el Desempeño del estudiante
cuando:
 Alcanza la mayoría de las competencias, aunque en ocasiones presente algunas actividades de

superación.
 Presenta faltas de asistencia justificadas.
 Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Participa en la mayoría de actividades curriculares, extracurriculares y comunitarias.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
Desempeño Básico [Db].
Hace referencia a la apropiación, desarrollo y aplicación con un mínimo de dominio de la

propuesta de trabajo de las áreas de enseñanza fundamental, obligatoria y transversal. Compromete
entre el 60 a 79% de dominio de los elementos de valoración integral institucional. El alumno se
considera en Desempeño Básico, cuando:
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 Alcanza las competencias básicas con o sin actividades complementarias dentro del proceso
académico.
 Manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar y social.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares, extracurriculares y comunitarias.
 Tiene algunas dificultades que supera con actividades de superación.
Desempeño Bajo [Dba].
Hace referencia a la dificultad para apropiar, desarrollar y aplicar la propuesta de trabajo de las
áreas de enseñanza fundamental, obligatoria y transversal. Contiene entre el 0 y 59 % de dominio de
los elementos de valoración integral institucional. Se caracteriza a un estudiante en la valoración de
Desempeño Bajo cuando:
 Aún con actividades de superación, presenta dificultad para alcanzar las competencias propuestas
en las áreas o asignaturas.
 Presenta faltas de asistencia injustificada.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas en lo curricular, extracurricular y
comunitario.
 No tiene sentido de pertenencia institucional.
 No manifiesta actitudes de mejoramiento en su desempeño escolar.
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5o, la Institución aplica
la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo, equivalente con la escala
nacional, y que se toma como referencia únicamente para uso exclusivo de manejo interno de la
valoración por parte del docente; las mismas que podrán o no reflejarse en el informe académico
brindado a los padres de familia de manera periódica.
 Desempeño Superior (4.5 hasta 5.0)

 Desempeño Alto (4.0 hasta 4.4).
 Desempeño Básico (3.0 hasta 3.9).
 Desempeño Bajo (1.0 hasta 2.9).
Para el Grado Transición, el proceso evaluativo se realiza de manera cualitativa, y así se entrega
en los cuatro (4) períodos y el final.
La Institución Educativa establece la tabla de valoración para las actividades que componen la
evaluación en aula así:
CRITERIOS DESEMPEÑO
ASPECTOS DE LA HET AUT COE PROY SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
EVALUACIÓN
SABER 70% 10% 10% 10% 90 – 100% 80 – 89% 60 – 79% 0 – 60%
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HACER 70% 10% 10% 10% 90 – 100% 80 – 89% 60 – 79% 0 – 60%

SER 70% 10% 10% 10% 90 – 100% 80 – 89% 60 – 79% 0 – 60%
Estrategias de Valoración Integral de Los Estudiantes
El Sistema de Evaluación de la Institución Educativa Técnica Alfonso Arango Toro del

Municipio de Líbano es coherente con los establecido en el Decreto 1290 por lo cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de la educación Preescolar, Básica Primaria,
Básica Secundaria, Media Técnica y Académica. Dentro de sus lineamientos generales en términos
de evaluación, a través de la comunicación permanente con el Consejo Académico y dada la
aprobación y adopción, se han fijado a nivel institucional los siguientes parámetros a tener en cuenta
entre otros:
Diagnóstica: Considera las competencias, necesidades, aptitudes, saberes previos, conceptos
erróneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Por procesos: Averigua si los procesos de aprendizaje han sido alcanzados y lo que es preciso
hacer para mejorar el desempeño.
Continua: Se realiza en forma permanente y haciendo un seguimiento constante al estudiante,
que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación.
Integral: Se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante para
evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento.
Interpretativa: Permite que el alumno comprenda el significado de los procesos y los resultados
que obtiene, y junto con el profesor, haga reflexiones sobre los alcances y las fallas, para establecer
correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Formativa: Involucra la realimentación y reorientación de los procesos y metodologías
educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en algún área; analiza las causas y busca que
lo aprendido en clase incida en el comportamiento y actitudes del estudiante en el salón, en la calle, en
el hogar, y en la comunidad en la que se desenvuelve.
Participativa: Incide en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias
que aporten a realizar métodos adecuados en los que sea el educando quien desarrolle las clases, los
trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo
y de taller, con el fin de alcanzar, entre otras, las competencias de analizar, interpretar y proponer con la
orientación y acompañamiento del profesor. Se incluye en esa categoría la Coevaluación, es decir, la
evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y las determinaciones de sus
propios compañeros de estudio; y la Autoevaluación o apreciación de sus propias competencias
comprobadas por las diversas formas de verificación y a través de su autónoma observación.
De igual manera, evaluar se define como un proceso de valoración continua, permanente,
objetiva, secuencial e integral y formativa, que aborda lo cognitivo, personal y social e involucra
simultáneamente tres aspectos, como lo define el Decreto 1290:
La Autoevaluación: Estrategia de participación del estudiante como agente esencial en el proceso
educativo, donde evalúa su formación integral sobre sí mismo, reflexiona sobre el resultado de su
aprendizaje, que revisa, expresa lo aprendido y lo dejado de aprender, sus fortalezas y limitaciones para
proponer un plan de mejoramiento en el desarrollo de la responsabilidad y la autonomía.
La Coevaluación: La valoración que el estudiante hace a un compañero y que recibe de su par,
del compromiso con las tareas, la participación y comunicación activa, para identificar el aprendizaje
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cooperativo y social y realimentar el mejoramiento del aprendizaje mediante el trabajo en equipo y

liderazgo.
La Heteroevaluación: La valoración externa que el docente lleva a cabo del desarrollo de las
competencias esperadas del estudiante a nivel cognitivo (apropiación correcta de los contenidos,
capacidad para hacer inferencias, lectura crítica, elaborar hipótesis, sustentar sus respuestas); a nivel
procedimental (eficiente en el uso de recursos y sistemático en la resolución de problemas); y a nivel
actitudinal (compromiso del estudiante con su propio aprendizaje).
Se proponen los criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes.
Para garantizar el desarrollo de la visión de la acción educativa y evaluativa integral, se acogen los
criterios para el desarrollo de la responsabilidad, autonomía, trabajo en equipo y liderazgo, como
mecanismo de autoevaluación y coevaluación. Este instrumento en su conjunto como estrategia precisa
los siguientes aspectos:
 Los criterios de Autoevaluación y Coevaluación de las dimensiones personal y social, se unifican
para los Niveles de Básica (Primaria y Secundaria) y Media Técnica.
 Los criterios de Heteroevaluación de la dimensión académica, son creados por docente en su área o
asignatura, para ser incorporados al Sistema de Valoración, teniendo como referente la metodología
y los contenidos a desarrollar, el desarrollo de las competencias y los componentes para reconocer
los niveles de desempeño del estudiante.
 En la Autoevaluación y Coevaluación los docentes aplican los criterios definidos con anterioridad
para ser reportados al Sistema de Valoración.
 El estudiante, en la Autoevaluación y Coevaluación, es evaluado bajo los ítems: Siempre,
Generalmente, A veces, Nunca.
A continuación se presentan los criterios para la Autoevaluación y la Coevaluación:
DESEMPEÑO
Criterios de auto-evaluación las dimensiones personal y social en el aula
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
AUTO -EVALUACIÓN Siempre Generalmente A veces Nunca
Entregué a tiempo las tareas asignadas.
Dediqué el tiempo suficiente para completar las tareas conforme a altos niveles de exigencia.
Participé activa y voluntariamente en todas las actividades del periodo (en clase, en equipo, en
proyectos).
Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas, conforme a altos niveles de
RESPONSABILIDAD
exigencia
Contribuí con mis acciones a mejorar la imagen institucional I.E.T.I.P
Me identifiqué de manera personal con las tareas y actividades realizadas
Me propuse como reto alcanzar un nivel de excelencia, reconociendo que mis habilidades y ritmo
de aprendizaje es distinto al de los demás.
Me informo de los objetivos del trabajo conjunto.
Conozco las tareas y funciones que me corresponde realizar.
Cumplo con las actividades asignadas, conforme a altos niveles de exigencia.
AUTONOMIA Entrego a tiempo todo lo requerido para el trabajo.
Busco espacios y tiempos para la comunicación
Me he identificado de manera personal con las actividades que realizo.
Identifico y propongo acciones que favorezcan el cambio
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DESEMPEÑO
Criterios de co-evaluación de las dimensiones personal y social, en el aula
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
CO - EVALUACIÓN Siempre Generalmente A veces Nunca
Me identifiqué con el grupo.
Mantuve una actitud de colaboración y apoyo a mis compañeros de grupo.
Estuve dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones distintas a las mías.
He participado de manera activa y voluntaria para lograr el objetivo del trabajo conjunto
TRABAJO EN
Mis aportes ante las diversas tareas han sido expresadas de manera clara, concreta y sin agresión.
EQUIPO
Los comentarios a los compañeros en acuerdo o desacuerdo con sus puntos de vista, son hechos a
través de ideas explicadas y fundamentadas
Dispongo y procuro la información necesaria para el trabajo conjunto.
Comparto intereses y motivaciones con los compañeros del grupo cooperativo

He cumplido los acuerdos.
He situado los conflictos en terreno del concenso.
He estado dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones distintas a las mías.
He propuesto alternativas viables para que los conflictos se solucionen con beneficio para todos.
LIDERAZGO Logro que mis colegas se comprometan y actúen por el cambio
He mantenido una actitud de apertura, confianza y diálogo.
He mantenido una actitud de colaboración y apoyo a mis compañeros.
Mi motivación y desarrollo personal inciden en la calidad del trabajo conjunto
Acciones de Seguimiento y Mejoramiento.
Son acciones de seguimiento, mejoramiento y acompañamiento, las actividades que desarrolla el

estudiante con Desempeño Bajo. Junto con Planes de Apoyo y la Autoevaluación, la Institución cuenta
con las siguientes herramientas para mejorar el desempeño del educando que presenta debilidades:
Acciones de Seguimiento de Acompañamiento.
Reunión con los padres de familia: La Institución, establece un horario de disponibilidad para que los
docentes, personal administrativo y directivos docentes atiendan a los padres de familia. En especial se
privilegia el espacio de profesores con quienes directamente los padres de familia pueden presentar sus
inquietudes y necesidades.
Compromiso de corresponsabilidad: Con el educando que, en el proceso de Evaluación Formativa, viene

reprobando el año académico y que muestre un desempeño académico poco satisfactorio, se establece
un compromiso de corresponsabilidad entre la Institución, el padre de familia y el estudiante.
Portafolio de Actividades: A partir de la entrega, a los padres de familia, del plan de apoyo para la
superación de dificultades, formulado por las áreas de enseñanza, se establece la opción de
seguimiento al avance del estudiante, a través de la apertura de este recurso en cada área, donde se
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registran todos los esfuerzos de profundización y complementación, teniendo en cuenta las siguientes
condiciones:
 El desarrollo y presentación de esta alternativa de seguimiento corresponde, en la parte de

orientación al docente, y en las etapas de acompañamiento y seguimiento a los padres de familia.
 Se determinan encuentros periódicos en horario de atención a padres, exclusivamente para la
revisión y recomendaciones. Cada docente organiza internamente este espacio y lo comunica por
escrito a la Coordinación.
Acciones de Mejoramiento: Actividades de Superación.
Son acciones académicas curriculares y extracurriculares, que tienen por objeto apoyar al
estudiante que presente debilidades y/o deficiencias en las áreas y asignaturas, para que alcance el
logro y fortalecimiento de las competencias, y por supuesto, le permita avanzar en su proceso de
aprendizaje.
Actividades Ordinarias de Superación. Se realizan en el mismo período, dentro el desarrollo regular del
área o asignatura, y en las que se detectan los estudiantes con debilidades y fortalezas.
Evidencias: El plan de área y planilla del docente.
 Plan de apoyo con actividades ordinarias de superación. (Decreto 1290 / 2009, Art. 11.
Responsabilidades del establecimiento educativo). Se formula para el estudiante con debilidades o
fortalezas detectadas en las actividades ordinarias de superación. Se realizan de manera
permanente, y con especificidad, en los últimos 10 días del período. Se entrega al alumno y padre de
familia (o acudiente).
Evidencias: El plan de área, planilla del docente, plan de apoyo ordinario y acta.
Actividades Complementarias de Superación. Se realizan durante los primeros cinco días del siguiente
período. Las presenta el educando que continúa con deficiencias, después de presentar las actividades
ordinarias de superación.
 Plan de apoyo con actividades complementarias de superación. (Decreto 1290 / 2009, Art. 11.
Responsabilidades del establecimiento educativo). Se formula para el estudiante con debilidades o
fortalezas detectadas en las actividades ordinarias de superación. Se entrega al alumno, padre de
familia (o acudiente) y a la Coordinación.
Evidencias: El plan de área, planilla del docente, plan de apoyo complementario y acta firmada por el
docente y el viso del Coordinador, y se procede a realizar la modificación de la valoración
correspondiente en el concepto de la competencia específica de aprendizaje en el Sistema de
Valoración. Al acta se anexa la impresión de la planilla que arroja la plataforma.
Actividades Especiales de Superación. Se ejecutan en las últimas dos (2) semanas del cuarto (4)
período. Las actividades de este plan las presenta el educando para superar las deficiencias en las
competencias generales.
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 Plan de apoyo con actividades especiales de superación. (Decreto 1290 / 2009, Art. 11.
Responsabilidades del establecimiento educativo). Se formula para el alumno con debilidades o
fortalezas detectadas en las actividades complementarias de superación. Se entrega al estudiante,
padre de familia (o acudiente) y a la Coordinación.
Evidencias: El plan de área, planilla del docente, plan de apoyo especial y acta firmada por el
docente y el viso del Coordinador, y se procede a realizar la modificación de la valoración respectiva
en concepto específico de las competencias en el Sistema de Valoración. Al acta se anexa la
impresión de la planilla que arroja la plataforma.
Comisión Accidental de Evaluación y Promoción.
El Consejo Académico podrá conformar una Comisión de Evaluación y Promoción accidental

(Miembros: Director Grado, Personero estudiantil, docente de la asignatura, padre de familia,
coordinador, estudiante) para realizar el estudio de casos críticos y especiales sobre el rendimiento de
los estudiantes.
Uso de Resultados de las Pruebas Externas.
A partir de los Resultados de las Pruebas Externas (SABER, SUPÉRATE CON EL SABER,
APRENDAMOS, otras definidas por el MEN), se establece:
 Diálogo, organizado por la Coordinación, para detectar oportunidades de mejora con docentes,
estudiantes y padres de familia. Socialización de los reportes del ICFES (Informe por Colegio).
 Reunión de equipos de áreas para la redefinición de mejoras y metas de desempeño dentro de los
Planes de Área.
 Actualización curricular partiendo de las temáticas que cuentan como conocimiento válido, que son
evaluadas anualmente (Fuente: Matriz de Referencia), y que aportan a mejores desempeños de los
estudiantes en las pruebas externas.
 Insumos puestos en manos de equipos interdisciplinarios que contribuyen a promover la acción
pedagógica, como transmisión válida del conocimiento, y evaluativa, como realización válida de ese
conocimiento por parte de quién es enseñado (Da Silva, 1999):
 Realización de simulacros con las cartillas con que se hacen las pruebas, con el liderazgo de
los docentes de las respectivas áreas.
 Desarrollo de ejercicios con las preguntas liberadas por el ICFES que se encuentran en
internet, bajo el liderazgo de la Coordinación, el Docente Orientador de Grupo y los docentes
de las áreas respectivas.
 Uso de los enlaces de apoyo publicados en la página de “Colombia Aprende”, sugerido por la
Coordinación.
 Establecimiento de convenios con instituciones acreditadas y reconocidas a nivel nacional
para el desarrollo, monitoreo, valoración y análisis de procesos de entrenamiento y
simulacros con estudiantes de la Institución y el apoyo de los padres de familia.
 Generación de la trazabilidad del desempeño que cada estudiante proyecta en cada
aplicación del examen durante su trayectoria escolar.
Estructura y Periodicidad de los Informes.

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La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral de la valoración del avance en la formación contienen el reporte cualitativo con la
descripción y valoración de los criterios específicos de desarrollo de competencias. Los docentes
diligencian la planilla de registro de seguimiento período a período.
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia tiene cuatro (4) períodos de igual
duración. Después de finalizar cada período, se emite un informe académico formativo con los avances
y las oportunidades de mejora de los estudiantes, la descripción conceptual del logro de las
competencias, y la valoración en términos de la Escala adoptada en este Acuerdo. No obstante, la
Institución cita, cuando considere pertinente, y de manera oportuna, a los acudientes del estudiante,
para prevenir con ellos el fracaso académico en una o más asignaturas de los distintos ámbitos
educativos. En las reuniones se hace entrega de las pautas de superación de propósitos pendientes a
aquellos estudiantes que hayan presentado dificultades en asignaturas evidenciadas en la obtención de
valoraciones referenciadas dentro del Desempeño Bajo, para ser desarrolladas y trabajadas con el
apoyo de los padres de familia.
El informe final es el compendio y el promedio de los cuatro (4) informes periódicos, de acuerdo
con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo. El último informe presenta los
resultados de los cuatro (4) períodos y la valoración definitiva del año en cada área y se indica la
Promoción o No Promoción del estudiante al ciclo siguiente.
El informe de período está estructurado de la siguiente forma:

 Encabezado: Logo, nombre del colegio.
 Datos de los estudiantes: Nombre, documento, código del curso, grado educativo, curso, período
académico, año lectivo, jornada, sede, puesto obtenido en el período.
 Detalle de las áreas y asignaturas con sus respectivas valoraciones. Para cada área y/o
asignatura se detalla la intensidad horaria, fallas de asistencia, la valoración de desempeño en
las competencias en escala cualitativa, los conceptos que determinan el desempeño en el
alcance de las competencias definidas (una por cada componente (Saber, Hacer, Ser),
acumulado, y la media del grupo por período.
 Promedio obtenido por el estudiante y promedio del curso.
 Espacio para escribir observaciones.
 Nombre y firma del Rector y del Docente Orientador de Grupo.
 El Informe Final, además señala si el estudiante es Promovido o No es Promovido (al final de
cada Ciclo).
Mecanismos de participación de la comunidad en el SIEE y respuesta a reclamaciones.
Participación de la comunidad: estamentos, espacios y momentos de participación.
El Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes (SIEE) es una construcción

continua donde participan todos los estamentos y órganos del Gobierno Escolar. Por tanto, es necesario
que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo
de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290
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de 2009. De esta manera, el Consejo Académico conforma mesas de trabajo para la cualificación,
revisión y ajuste del SIEE para hacerlo coherente con las exigencias del entorno social, académico y
legal de la comunidad, además las recomendaciones surgidas en los encuentros de docentes, padres de
familia, estudiantes, egresados, y Jornadas de Desarrollo Institucional.
El Consejo Académico, como órgano consultor, presenta nuevamente el documento de

evaluación, en estudio, al Consejo Directivo; el cual como máxima instancia analiza, ajusta y aprueba,
para luego realizar su difusión institucional; teniendo en cuenta distintos medios como son: reunión con
padres de familia, docentes, estudiantes, periódico, carteleras, circulares, página web, entre otros.
Se toman como mecanismos de participación en los procesos mencionados las diferentes

instancias que conforman el Gobierno Escolar en la Institución, cada una con responsabilidades
específicas dentro de los procesos de construcción, así:
 Reflexión: Cada estamento presenta su propuesta para la redefinición del SIEE ante el Consejo
Académico.
 Redacción: Elaboración del borrador a partir de las propuestas presentadas (Consejo Académico).
 Revisión: Examen para corregir o medir su funcionalidad tomando como base el fin último de la
educación y sus principios educativos (Comunidad Educativa).
 Aprobación: Dar conformidad o asentimiento a la propuesta, a través de Acuerdo del Consejo
Académico. Posteriormente, se corre traslado al Consejo Directivo para su aprobación y adopción
institucional, por medio de Acuerdo.
 Proceso de socialización: Puesta en común para dar divulgar el Acuerdo (Consejo Académico).
 Acompañamiento, monitoreo y seguimiento: Inspección y control en la práctica de la aplicación y
cumplimiento del SIEE que garanticen el debido proceso, tanto en la evaluación como en la
promoción (Gobierno Escolar y Comunidad Educativa).
 Evaluación: medición y apreciación de los resultados de los mecanismos de evaluación
Respuesta a reclamaciones.
Para el estudio de circunstancias académicas es necesario establecer canales y procedimientos

para la actuación y toma de decisiones. Se requiere, en todos los casos, que haya comunicación
permanente, asertiva y respetuosa entre la Institución Educativa y los demás miembros de la
comunidad, con el fin de garantizar un adecuado seguimiento y acompañamiento de la situación
presentada.
Instancias:
 El Docente encargado de la asignatura.
 El Jefe de Área.
 El Docente Orientador de Grado.
 Coordinador General.
 El Rector.
 Consejo Académico.
 Consejo Directivo.
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3.2.2 Prácticas pedagógicas
La Institución viene siendo sometida a un proceso de reingeniería, hecho que permite

reestructurar algunas dinámicas y otras eliminarlas totalmente.
La propuesta pedagógica a desarrollar no como estrategia, sino como práctica de convivencia,

se soporta en tres componentes a saber: La administración, la pedagogía y la convivencia como
tal. Esto, entendido que la institución no solo es un todo con sentido, sino que, es un todo
dependiendo de las partes y unas partes fundamentales en los engranajes del todo. Por tanto,
no es posible el reconocimiento del todo sin tener en cuenta las partes, como no es posible la
existencia de las partes, sin la existencia del todo o la institución en todo su sentido.
El ejercicio administrativo necesariamente se funda en los procesos académicos institucionales

y causalmente en los procesos de seguimiento y evaluación, para que den origen a decisiones
intencionadas y centradas en la construcción y reconstrucción del conocimiento desde la
implementación de estrategias educativas.
3.2.2.1 Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
Las dinámicas internas, han permitido la organización de equipos de trabajo que se

responsabilizan de las actividades que conllevan afectaciones internas y externas a
estudiantes. Es decir, los docentes responsables de sus acciones, son los que avalan o
rechazan el ingreso de personal técnico o profesional a la institución para adelantar trabajo con
estudiantes e igual son quienes definen donde y cuando salen o van a una u otra actividad
externa.
De igual manera, la organización de una estructura de áreas y asignaturas un poco más

equilibrada con las expectativas de los padres y estudiantes y más a tono con los
requerimientos contextuales y regionales suman al redireccionamiento que en fin último
pretende consolidar procesos de construcción de proyectos de vida en los que se fortalezca los
lazos familiares, el reconocimiento de los contextos y realidades locales a más de procurar el
desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes en condiciones de justicia social, equidad y
buscando siempre elevar niveles y condiciones de vida.
Los proyectos transversales y la creación de centros de interés, apuntaran directamente a la

consolidación de bases que permitan alcanzar los planteamientos hechos.
3.2.2.2 Estrategias para las tareas escolares
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La Institución se encuentra en el proceso de consolidar la estructura de planeación. Para ello ha

planteado la elaboración de un plan de área que parta de los ejes que evalúa el ICFES a través
de la prueba SABER, seguido de un plan de aula, que traiga el estándar hasta el aula de clase
de una manera muy elemental, pero con la suficiente profundidad de manera que haya la
apropiación del conocimiento y se alcance el logro, tanto personal, como institucional, como
estatal.
Surge así, la oportunidad de elaborar guías de trabajo periódicas, que desarrollen los
estándares, se apiaden de los derechos básicos y por supuesto, cumplan el papel fundamental
de posibilitar la creación y la recreación del conocimiento. Estas guías atenderán las diferencias
y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Ya no abra una tarea, se desarrollara una guía,
la cual orientará al estudiante en la búsqueda del conocimiento y este, a través de diversos
medios será quien determine los ritmos y los tiempos. Se busca la implementación del aula
invertida, se conoce la temática a desarrollar se consulta y en el aula se hace la tarea.
Este ejercicio, finalmente conducirá a que todos: Padres de familia, estudiantes y docentes, no
trabajemos en torno a la nota o valoración cuantitativa o inclusive cualitativa, sino, que se
privilegie el conocimiento como propósito final de la educación y de paso deje cambiar el
paradigma e incursionar en la educación por ciclos de aprendizaje.
3.2.3 Gestión de aula
3.2.3.1 Relación pedagógica
Sería menester traer los principios y valores institucionales, no para determinar, sino para
encontrar sentido al encuentro en el aula. Entendido el encuentro en el aula, como esa
oportunidad académica que se hace presente en cualquier momento y en cualquier lugar en
donde se interactúa como estudiante y como docente. El primero como ávido de conocer y el
segundo con la férrea voluntad de enseñar o educar.
Resulta en este entendido, prudente y relevante dar la importancia necesaria a cada uno de los
espacios físicos y temporales que se generan al interior de las instituciones educativas, al igual
que a la clase de relaciones inter e intra personales que se auspician o practican. El carácter
pedagógico es un aporte que realiza cada individuo de acuerdo a la intencionalidad y voluntad
que se le coloque. Este fenómeno genera los procesos de aprendibilidad y enseñabilidad, que
sería igualmente el acceso a la educación por ciclos de aprendizaje, privilegio de conocer y
particularizar.
3.2.3.2 Planeación de clases
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Obedece a la estructura del plan de área, del plan de aula. Para la institución, es de singular
importancia que el acceso a cada aula, este supeditado a tener y dar a conocer un objetivo
claro y concreto y posteriormente a dar respuesta a una pregunta problémica.
El logro y la solución, tanto del objetivo como de la pregunta conllevan intrínseco la creación del
conocimiento. Todo plan de clase debe ser pues, el faro orientador. La guía de desarrollo de
aprendizaje resulta una estrategia fundamental, pudiendo cada docente alimentar el trabajo con
sus propios estilos e intencionalidades. Es decir, el éxito del trabajo de aula radica en el cambio
de la estructura mental de los diversos actores del proceso, pero primero en el docente.
3.2.3.3 Estrategias y acciones de evaluación del rendimiento académico de estudiantes
Atendiendo el ordenamiento jurídico, la institución a través del consejo académico ha

implementado un sistema institucional de evaluación, que atiende los requerimientos de los
docentes y brinda las garantías a los estudiantes y padres de familia.
Para determinar los progresos de los estudiantes es necesario comprender: El aprendizaje se

produce en el cerebro, el aprendizaje forma parte de la vida. Consciente o inconscientemente,
siempre se está aprendiendo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se acude a diversas estrategias y formas para valorar los
procesos de aprendizaje. Para la institución el aprendizaje no es un producto, es un proceso,
por ello, reconoce los ritmos y las diferencias. Para evaluar se vale de diversas estrategias,
pero de acuerdo a lo organizado en la institución es el desarrollo de la guía lo que permitirá
valorar los progresos.
3.2.4 Seguimiento académico
3.2.4.1 Seguimiento a los resultados académicos
El esquema determinado por la institución para entrega de informes académicos por periodos,
permite a los docentes hacer seguimiento constante al proceso y a los padres de familia estar
informados del mismo. Este mismo hecho posibilita que quince días antes de concluir cada uno
de los periodos se realice una atención personalizada a padres de familia para hacer entrega de
actividades en las que sus hijos o acudidos presentan debilidades.
Los estudiantes podrán con la ejecución de dichas actividades superar posibles deficiencias
que posean en el logro del conocimiento o en su desempeño.
Es menester, volver a recalcar que la institución se encuentra en un ejercicio pedagógico de

cambio de paradigma educativo, haciendo tránsito a la educación por ciclos de aprendizaje, a
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través, del uso de pedagogías diferenciadoras y asegurando los procesos de inclusión que
atiendan población de diversa clase sin ser víctimas de desconocimiento o la exclusión.
De todas formas se pretende que los seguimientos se hagan en mancomún, de manera que se
consolide la comunidad educativa y efectivamente se realice el acompañamiento parental en el
proceso.
3.2.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas
Las evaluaciones externas son un insumo fundamental en dos momentos puntuales del devenir
escolar. Primero: son tenidos en cuenta en el proceso de evaluación de desempeño de
docentes y segundo a partir de aquí, en el momento de elaboración y ejecución de planes de
mejoramiento docente e institucional.
No obstante, son tenidas en cuenta en la planeación y organización de actividades de

desarrollo escolar y curricular en procura de perfeccionar las dinámicas internas y
consecuentemente mejorar el comportamiento académico de los estudiantes en las mismas,
generando mayor impacto en los contextos local y regional.
3.2.4.3 Seguimiento a la asistencia
La incursión en la sistematización de procesos, va a permitir ejercer un mayor control sobre

esta variable y mejorar los índices de asistencia y permanencia.
La coordinación ha sido encargada internamente de llevar un estricto control no solo de

asistencia a la institución, bajando los índices de retardo, sino también, la asistencia a todas y
cada una de las sesiones académicas.
La página web institucional permitirá ejercer de manera oportuna, pública y diaria este control y
además facilitará el mismo control por parte de padres de familia pues ellos podrán acceder a la
información bajo los mismos principios anunciados anteriormente.
3.2.4.4 Actividades de superación
Se encuentran programadas para asegurar en los estudiantes la permanencia y la promoción.

No se trata de descalificar o excluir. La institución busca que a través de diversos medios, los
estudiantes puedan demostrar el manejo de los conocimientos, sin necesariamente tener que
estar transcribiendo textualmente o recitando una formula o un texto.
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La institución ha dispuesto a través del sistema institucional de evaluación la realización de

actividades periódicas y al finalizar el año, a más de las que voluntariamente el docente en su
férrea actitud de conseguir la promoción, programe dentro del proceso de desarrollo curricular.
3.2.4.5 Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades para el aprendizaje (Política)
La institución contaba con un funcionario encargado del acompañamiento de aula, a padres de

familia y apoyo a docentes en este sentido.
A partir del año 2019 se ha dado inicio a la organización de los PIAR, en trabajo que se hace
con aliados estratégicos y la docente líder de apoyo. A más de esto, la institución cuenta con un
aula de apoyo para jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, la cual es
atendida a través de horas extras y se encuentra legalizada la vinculación de este personal,
inscribiéndolos en el sistema de matrícula para desarrollar actividades de ciclo II.
El fenómeno de la pandemia y consecuentemente la política de austeridad fiscal del gobierno,

terminaron por acabar con el programa de atención a población con NNE. La secretaría de
educación retiró la profesional y no volvieron a autorizar horas extras, para la atención...
3.3 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
En términos legales, la ley 715 de 2001, en su artículo 9 define la institución educativa como
“…. Un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por
particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve años de
educación básica como mínimo, y la media. Las que no ofrecen la totalidad de dichos
grados se denominaran centros educativos y deberán asociarse con otras instituciones
con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica completa a los estudiantes. Deberán
contar con licencias de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de
la infraestructura administrativa, soportes pedagógicos, planta física y medios
educativos adecuados. Las instituciones educativas combinaran los recursos para
brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo
de servicios educativos y los resultados del aprendizaje, en el marco de su programa
educativo institucional”.
Esta organización se construye en la dinámica cotidiana de las relaciones que se establecen y

consolidan entre sus miembros: Estudiantes, directivos, docentes administrativos, padres de
familia y egresados; en un espacio físico y social claramente definido con identidad y vida
propia, en un periodo histórico determinado y dentro de una comunidad específica. Debe en
consecuencia, entenderse como una organización social particular y compleja, cuyo objetivo es
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facilitar de manera planificada y sistemática el proceso de formación integral de los niños, niñas
y jóvenes de nuestra sociedad.
La institución educativa vive y desarrolla su misión de múltiples formas en el que hacer

pedagógico, en la formación integral y en la búsqueda de su proyección en el contexto social
comunitario particular, dimensiones que se encuentran expresadas en el PEI de acuerdo con
las políticas nacionales y locales (constitución política. Ley 115 de 1994, en los decretos
reglamentarios y en los lineamientos generales establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional y/o las Entidades Territoriales), en aras de mantener las características globales de la
sociedad, y a su vez las de la comunidad a la cual pertenecen la institución, por medio de ejes,
programas, proyectos y actividades escolares. “El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es
el principio ordenador de las instituciones Educativas, en él está plasmado el marco
teórico bajo el cual surgen los objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la
Institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte.”
(ttps://www.google.com/search?source=hp&ei=ILbRXZyNKMaJ5wLXx5jwCg&q=proyecto+educativo+institucional+pei&oq=PROYECTO+EDIVO
UCAT&gs_l=psy-ab.1.1.0i13l10.827.18305..21990...1.0..0.217.3387.0j20j1......0....1..gws-wiz.......0j0i131j0i7i10i30j0i8i7i10i30.61Dvv1hDjoQ)
En síntesis, la organización escolar se conforma y dinamiza a partir de los procesos que se

desarrollan en esta y que son expresados en el PEI, el cual define los principios y lineamientos
institucionales.
Las instituciones educativas son y serán un lugar para aprender, conocer y vivir. Es
esencialmente una organización social con tiempo, espacio, comunidad e historia propia y,
como tal, varios componentes la integran y le imprimen su carácter institucional. Dentro de ellos
se valora el componente humano y el componente físico-estructural como fundamentales.
El primer componente corresponde a los sujetos actuantes del proceso educativo, estudiante,
docentes, y directivos docentes en un espacio social, legalmente constituido, en un tiempo
determinado y en un entorno específico, cuya razón principal es la de desarrollar seres
humanos a través del proceso educativo.
Los diversos agentes del proceso educativo, por sus rasgos y características disímiles, por sus
áreas curriculares de diferente naturaleza, por su jerarquía, y por la normatividad que los regula,
determinan una complejidad formal e informal otorgando al sistema educativo una doble
dimensión, por un lado, un sistema fuertemente cerrado pero a la vez extremadamente abierto
a la sociedad. Allí, los directivos docentes y el cuerpo docente con responsabilidades y
funciones específicas hacen visibles a través de sus acciones los objetivos organizacionales de
la institución, formulados en el PEI y en el Plan Operativo Anual -POA-.
El segundo componente de la organización educativa, lo constituye la infraestructura física

correspondiente a los espacios arquitectónicos, a los recursos físicos y tecnológicos y a los
servicios que se prestan a la comunidad (escolar y el entorno en el que se circunscribe la
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institución). La institución educativa, es un lugar de espacios con significados propios - el aula

de clase, la rectoría, la secretaria, el laboratorio, la sala de informática, la biblioteca, el salón de
profesores, la cancha polifuncional, el patio de recreo, los corredores, los jardines, las
graderías, las escaleras, la segunda planta, etc. En los cuales los sujetos actuantes en el
proceso educativo desempeñan funciones, roles y responsabilidades distintas, todas ellas
relacionados y articulas por el PEI.
3.3.1 Los Contextos de Desempeño.
En el contexto de las instituciones escolares, las relaciones entre estos dos componentes dan
forma a tres escenarios diferentes, claramente definidos: el aula de clase, la organización
escolar misma y la proyección de la institución educativa en la comunidad que la rodea.
Se trata de escenarios interactuantes, integrados a la dinámica global de la organización y
enmarcados dentro del contexto local, regional, nacional, e internacional. Estos escenarios
demandan de los docentes y los directivos docentes actuaciones particulares y especificas
según el nivel educativo (preescolar, básica, media) y los dominios propios de su saber.
La comunidad en los contextos internos de la organización escolar, está constituida por

estudiantes, directivos y docentes, por órganos del gobierno escolar y obviamente por los
padres como beneficiarios del servicio de educación. La comunidad interna de la organización
educativa, se construye a través de las acciones y actuaciones de los diferentes estamentos
que la conforman, dando origen al concepto de comunidad escolar.
De otro lado, la comunidad escolar se inserta dentro de un contexto con características

sociales, culturales y económicas particulares que constituye su entorno y sobre la que se
proyecta la labor educativa institucional y con el cual se establecen relaciones e interacciones
de mutuo beneficio. La comunidad externa, en su sentido amplio, está constituida por personas
y organizaciones civiles, gubernamentales, sociales y religiosas con las cuales la institución
educativa puede interactuar para cumplir con sus fines misionales y proyectar su acción social.
3.3.2 Análisis Situacional
La Institución Educativa Técnica “ALFONSO ARANGO TORO” es un establecimiento educativo

que presta sus servicios a estudiantes grado a grado, que aspira en el mediano plazo, brindar
una educación por niveles preescolar, básica y media; a través de una educación por ciclos de
aprendizaje y promoción en los grados tercero, quinto, noveno, décimo y once. Población
estudiantil proveniente de familias y/o núcleos familiares que presentan escasez de recursos
económicos, producto del ejercicio de economías informales y de dinámicas económicas de
subempleo.
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Hechos estos, que caracteriza sus estados migratorios en busca de mejores condiciones de
vida y pauperización de las mismas por esta causa. Motivo este, que conlleva a tener que
abandonar sus costumbres y vivencias, para asumir otras foráneas, creadas por la mezcla de
formas de vida consolidadas en el asentamiento humano como consecuencia de la mezcla de
culturas. Por eso, no es raro encontrar diversas costumbres y prácticas sociales y culturales en
los modos de vida y por ende, de comportamientos al interior de la institución educativa por
parte de los infantes y adolescentes.
Conforman además esta comunidad, familias provenientes del desplazamiento forzado de

venezolanos, que concurren a agravar el fenómeno de aculturación de los núcleos familiares y
al surgimiento de una nueva cultura enmarcada en características como: Altos grados de
agresividad, irresponsabilidad, falta de acompañamiento, poco sentido de pertenencia, etc.
Su situación económica ha conducido a que desde el hogar se cohoneste con la práctica de

formas irregulares de conseguir el dinero, conducentes a niveles deplorables de
descomposición social.
No es extraño registrar que chicos y chicas, a temprana edad, se presten para presuntos
ejercicios delincuenciales: hurto, chantaje, extorsión; tráfico y comercialización de sustancias
psicoactivas; peor aún, desde su niñez son abocados a convertirse en empedernidos
consumidores de las mismas. Como tampoco, es extraño encontrar adolescentes que
mercadean con su cuerpo no al mejor, sino a cualquier postor con tal de conseguir algo para
llevar a su núcleo familiar y lo que es más grave estar convertida en una o un “prepago” para
dar satisfacción a sus caprichos banales.
Consecuentemente el embarazo, la madre solterísmo y el aborto campean ante la actitud

despreocupada y en muchas ocasiones permisiva y aprobadora de adultos, padres, docentes y
autoridades. Presumible entonces, la incubación de un nicho de enfermedades de transmisión
sexual y la degradación de la persona. Fenómeno social, aparentemente combatido y
enfrentado por autoridades de salud, que tan solo convocan a desfiles, pregones, charlas de
una o dos horas y el lleno de un formulario con firmas, sin seguimientos y compromisos de
recuperación y atención oportuna.
En contraste aparece la Institución Educativa y/o el sistema educativo como la tabla redentora;
en ella, creen y siembran su esperanza los padres de familia o adultos encargados de tener o
mantener a chicos y chicas que llegan a ser parte de la comunidad. La Institución es ese lugar
donde se pueden llevar a que pasen un rato distinto a la “situación” que viven en el hogar, pues
allí pueden almorzar, se socializan un rato, encuentran amigos y compañeros, les enseñan lo
necesario para salir de la situación a que fueron arrojados por las diversas causas descritas;
allí, encuentran una realidad ideal… No es el hambre, ni el maltrato, ni el abuso, ni la
descomposición social de la calle o la cuadra o la casa.
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El Ministerio de Educación Nacional, se ha encargado de determinar qué es y qué función

cumple una institución educativa y al respecto ha conceptuado: “Es un conjunto de personas
y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad es
prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como
mínimo y la media superior. El objetivo principal de la educación es potenciar al máximo
el desarrollo integral de los alumnos atendiendo así a los diferentes ámbitos o
dimensiones del desarrollo: motor, afectivo, cognitiva, comunicativa y social”
Para el caso de El Líbano, La Institución Educativa Técnica ALFONSO ARANGO TORO, no es
la panacea porque la Institución también vive el infortunio de ser “de estrato bajo”. El hecho de
estar ubicada en el centro, no la mimetiza. Por el contrario, ha vendido siendo víctima de la
repulsa social y cultural, convirtiéndola en objeto de comentarios alevosos y al abandono por
parte de las administraciones de turno tanto locales como regionales.
Esta comunidad reclama a gritos la presencia solidaria y responsable de las autoridades

gubernamentales y educativas, para que no solo, se soluciones su situación de planta física,
sino también, con profesionales que atiendan las demandas en las diversas áreas del
conocimiento y del desarrollo sicobiológico.
La planta física presenta serias deficiencias para optimizar los procesos curriculares, La
segunda planta imposibilitada para la prestación del servicio motivada por el abandono
administrativo, al no hacer mantenimiento preventivo de la cubierta; consecuentemente las
aulas primera planta, no puede ser usadas por posibles consecuencias estructurales. La
estructura de la edificación en general, ligeramente averiada por la misma causa. Las aulas
construidas presumiblemente para ampliación de cobertura en regulares condiciones
arquitectónicas; es decir diseños defectuosos.
Podría suponerse, una distribución inadecuada de la planta física, cayendo en la subutilización

de los espacios, entre otros son situaciones que obligan buscar la ayuda para procurar la
optimización de los espacios. Consecuentemente, alcanzar un diseño en condiciones técnicas
de redes hídricas, lógicas, eléctricas y de alcantarilla, que contribuyan con la prestación de un
servicio educativo en condiciones dignas, equitativas y justas. Al hacer mención de esta
situación, se hace referencia a todas y cada una de sus sedes, pues registran la misma
radiografía.
Los procesos educativos actuales, reclaman al igual que los demandantes del servicio,
espacios donde la lúdica y la ayuda audiovisual puedan cumplir con su acometido, pero
lamentablemente aún nuestros docentes deben ocuparse de su labor recurriendo al marcador y
al tablero. Las directivas con el presupuesto que le llega a la institución, por parte de la
gratuidad tratan de hacer un manejo austero, para ir mejorando las condiciones y dotando a
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docentes y directivos de herramientas tecnológicas que permitan la construcción y la

reconstrucción del conocimiento a través de ayudas audiovisuales y herramientas tecnológicas.
La mano generosa, bondadosa y obligatoria en un Estado social de derecho para con una
comunidad como ésta, aún no aparece, la Institución requiere la reconstrucción de varias de
sus aulas de clase, la construcción de un laboratorio de audiovisuales, del mejoramiento de su
cancha polifuncional. La inclusión en los procesos territoriales de implementación de la jornada
única, resulta ventajosa, requiriéndose la construcción aulas de clase, el mejoramiento y
dotación de las cocinas, la construcción y dotación del comedor escolar, mejoramiento de las
baterías sanitarias de NNA con necesidades educativas especiales; dotación de aulas de
preescolar.
Es menester además, pensar en la construcción del coliseo o aula polifuncional, salón de

desarrollo corporal, adecuación de espacios de bienestar estudiantil, etc.
El desolador panorama concita la humildad, la buena fe, el tesón, el ahínco, el compromiso

serio y responsable de los docentes. Equipo humano con un alto talento, con una férrea
convicción del papel fundamental que viene a desarrollar en la comunidad.
Al lado de ellos, un equipo de directivos docentes y un director de núcleo de desarrollo

educativo quienes orientan y coadyuvan a la consolidación de una Institución que colme las
necesidades y expectativas de la comunidad. Apoyando y liderando otros procesos en procura
del mismo propósito un grupo de padres de familia que creen en el futuro de su institución, de
sus muchachos y que consideran que solo a través de los procesos educativos se es capaz de
cambiar esta nefasta realidad en la que por necesidad tienen que vivir muchos, la mayoría de
nuestros estudiantes.
3.3.3 Apoyo a la Gestión Académica
3.3.3.1 Proceso de Matrícula (Política. Eficiencia interna)
A partir del año 2020 la vinculación al servicio prestado por la institución, se realiza a través del
sistema. Oportunamente los usuarios se acercan a la secretaría de la institución y aquí, se les
suministra un PIN, un número de identificación que le permitirá el acceso a la plataforma, en la
cual, registran la información personal, familiar y académica, debiendo guardar e imprimir el
formulario. Con éste y el formulario físico de soporte de vida, además de los requisitos exigidos
para vinculación como estudiante nuevo, radica en secretaría y a través de esta se lleva la
información al sistema de matrícula del Estado.
Los estudiantes antiguos realizan este proceso con orientación de docentes directores de
grado, quienes se encargan de recoger la información y radicarla en secretaría.
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3.3.3.2 Archivo académico (Sistema de archivo para estudiantes)
Entre los años 2022 y 2023 la Institución dispondrá la organización de su archivo, de acuerdo a
tablas de retención documental. Este es un propósito a mediano plazo, en el entendido que se
requiere la adecuación y la aprobación de las tablas por parte del gobierno
No obstante, se ha adecuado desde el año 2020 las instalaciones del archivo y del almacén de
la institución para garantizar la custodia de la documentación y brindar mayor organización y
eficiencia a la atención al público y a los usuarios del servicio educativo.
3.3.3.3 Boletines de calificaciones
La Institución mantiene las estructuras con que se vienen trabajando desde hace varios años:
Cuatro periodos de trabajo, elaboración de cinco informes, en los que se menciona al
estudiante, el grado, las áreas y se realiza una descripción del progreso en el proceso, a través
de un juicio valorativo. De igual manera, se acompañara de un valor numérico y una valoración
cuantitativa, que estará de acuerdo con la dispuesta por el ejecutivo en la reglamentación de
registro académico.
Se espera que en el mediano futuro se trascienda a dos o tres periodos académicos, se elimine
la anualidad, se cambie de paradigma educativo y los informes se centren efectivamente en
progresos académicos centrados en conocimiento.
3.3.4 El Recurso Físico
Comprendido el recurso físico, como la sumatoria de los elementos materiales con los que
cuenta la institución para la prestación del servicio educativo, sin lugar al equivoco, se puede
afirmar que la institución ha sido una abandonada, una huérfana por parte del Estado. Pero más
allá de esta realidad, ha venido sufriendo un fenómeno de decadencia por la ineficiencia e
incapacidad de su directivo docente (rector) por más de quince años. La elaboración de esta
nueva carta de navegación y el contar con una nueva dupla de directivos docentes permitirá el
redireccionamiento y el enrutamiento por el camino de la pedagogía y la educación técnica con
perspectiva, futurística y esencialmente enmarcada en las expectativas de la comunidad.
La institución de otrora, con capacidad y oferente de múltiples servicios se ha venido a menos;

presentando hoy, aulas vetustas, que apenas cobijan la mínima demanda escolar que año tras
año llega hasta su seno.
A la fecha la institución cuenta entre sus dependencias y espacios de servicio educativo con
los siguientes recursos físicos:
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3.3.4.1 Administración de la planta física y los recursos
La institución, como se ha mencionado, consta de una sede central, dos urbana y tres rurales
así:
SEDE MANUEL TIBERIO GALLEGO.
Un aula de preescolar
Cinco aulas de clase para primaria con pupitrería bipersonal en regular condición.
Un aula de sistemas con 12 tablet y equipo de audiovisual.
Una batería sanitaria en regular condiciones
Una área común (patio de descanso) en precaria condición. No posee escenario deportivo.
Una cocina en regular estado
Un comedor funcionando en un aula.
SEDE BLANCA SAENZ
Un aula de preescolar
Cinco aulas de clase en regular condición con pupitres bipersonales.
Una sala de docentes
Una sala de sistemas con 24 tablet
Una sala de actos en mal estado e insegura.
Una zona de descanso en mal estado. No posee escenario deportivo.
Una cocina en regulares condiciones.
Un comedor en regular estado
SEDE LA TIGRERA
1 salón de clase
1 unidad sanitaria compuesta por dos baños y lavamanos,
1 habitación
1 cocina, una alberca
SEDE LA MARCADA
2 aulas
1 comedor-cocina
1 Baño
1 Batería sanitaria
1 baño
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SEDE EL AGRADO
1 salón principal
1 salón de informática
2 baños
1 apartamento (habitación, sala, baño y cocina)
SEDE CENTRAL
Estructura en dos plantas, fuera de servicio

En la primera planta se encuentra:
Una sala de atención al cliente-coordinación disciplinaria. Secretaría Académica.

Una oficina de pagaduría
Una oficina para rectoría
Una sala de Juntas
Un espacio de archivo histórico
Una bodega-almacén
Seis aulas de aproximadamente 50 metros cuadrados cada una Fuera de servicio
Tres aulas de clase muy pequeñas en deficientes condiciones de luminosidad
Un aula pequeña en condiciones deplorables (Hundimiento de piso).
Una sala de profesores con deficiente dotación mobiliaria y de ayuda tecnológica.
Una sala de sistemas en regular estado físico y de equipos.
Una oficina de coordinación académica en malas condiciones
Una batería sanitaria en regular estado
Un espacio de cafetería-tienda escolar por mejorar.
Un espacio comedor sin dotación por mejorar
Un espacio dispuesto para laboratorio, pero no funcional.
Una cocina deplorable higiénica-saludable y ambientalmente
Un Aula de Apoyo para niños y adultos con necesidades educativas especiales sin dotación, sin
mobiliario, pero funcionando como sala de profesores
Una sala de actos en regular estado. Funciona como aula de clase
Una bibliobanco
Sala de audiovisuales en regular estado. Funciona como aula
Una cancha múltiple, poli funcional en muy mal estado.
Una espacio para instrumentos de banda marcial. Se debe mejorar, condicionándolo.
3.3.4.1.1 Mantenimiento planta física (Programa de mantenimiento preventivo)
La institución anualmente realiza un proceso de evaluación institucional que le permite

determinar cuáles son las necesidades y establecer las prioridades. Posteriormente el consejo
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directivo hace lo pertinente y dispone los recursos necesarios para el mejoramiento y

mantenimiento de los recursos físicos de la institución particularmente la planta física.
En este sentido, se ha dispuesto que los recursos institucionales se dediquen al mejoramiento

de ambientes de aula y áreas comunes de la institución. Corresponde al rector a través de
gestión buscar el recurso o la intervención de las fachadas de cada una de las sedes de la
institución educativa.
Frente a la deficiente situación de la infraestructura física se requiere:
Adecuación de cocinas
Adecuación de comedores
Adecuación de dos aulas para segundo idioma
Adecuación de un aula para música
Adecuación de un aula para desarrollo corporal
Adecuación de una sala para juntas
Adecuación de una sala de sistemas
Implementación de tecnología del aprendizaje y la comunicación por aula
Mejoramiento servicio de cafetería
Implementación y mejoramiento de aula para NN con NEE
Dotación de muebles para docentes y aulas de clase
Adecuación de áreas a condiciones de seguridad escolar y laboral
Mantenimiento a corredores y áreas comunes.
Pintura de fachadas
Mejoramiento de aulas
Instalación de pérgolas de protección.
3.3.4.1.2 Programa para adecuación y embellecimiento planta física
A partir del año 2020, se dispuso la existencia de un comité de ornato institucional. Este, se
encargará de diseñar proyectos de mejoramiento, embellecimiento y ornato; establecerá
responsabilidades y jalonará acciones que vayan mejorando la institución y fortaleciendo su
imagen.
3.3.4.1.3 Seguimiento al uso de los espacios, suministros y dotaciones (Política. Sistema de

registro y seguimiento)
La institución ha dispuesto dentro de su manual de procedimiento, un procedimiento en torno al

uso de los espacios, préstamo de espacios y equipos, devoluciones de los mismos, entrega o
suministro de bienes o materiales de apoyo pedagógico y logístico, etc.
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Cualquier acción entorno al préstamo o suministro se diligencia a través del funcionario

encargado del almacén, desde donde se ejercerá el control, para que efectivamente se dé un
tratamiento austero a los materiales y suministros. Todo hecho quedará registrado en un libro
de préstamos o de suministros.
3.3.4.2 Administración de los recursos tecnológicos, didácticos y servicios
Los servicios públicos son regulares ya que no se cuenta con el servicio de agua permanente y
las instalaciones de la red eléctrica no son óptimas.
El servicio de internet prácticamente es nulo. Se ha procurado su mejora, pero sigue siendo

deficiente.
Las vías de acceso a la institución representan alto peligro para los estudiantes en especial
para los menores de edad y para los docentes, por cuestiones de seguridad vial y seguridad
personal, tanto en el sector urbano como en el rural.
Frente a la deficiente situación y la falta de infraestructura tecnológica, se requiere a más de

dotación de equipos e internet, el Impulso al uso de las TIC como medio para interactuar y
comunicarse. Ese hecho posibilitaría la dotación en cada aula de un equipo de ayuda
tecnológica, consistente en un video beam, un teatro encasa y un equipo de cómputo.
Los recursos técnicos son incipientes, frente a las bondades que ofrece la tecnología, pareciera
ser, que por estar ubicados en un municipio en franco retroceso, se encuentra la institución
condenada a dar “educación de pobres a pobres”
Entre otros recursos la institución cuenta con:

20 equipos de computación en regular estado.
2 televisores
Dos grabadoras en buen estado.
Un equipo de sonido ambiental y profesional.
La estrechez, la falta de planeación al momento de construir y otros fenómenos de carácter

técnico y social han impedido el fortalecimiento de este recurso.
Al tratar de hacer un inventario se debe decir:

No se cuenta con laboratorios.
La biblioteca es incipiente, debe trascender a la virtualidad
El bibliobanco se encuentra en fase de dotación, puesto que cuenta con algunos recursos
mínimos.
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Se hace parte de la implementación del programa TODOS A APRENDER y los docentes

cuentan con las ayudas de la canasta como son los módulos tanto del docente como del
estudiante y la colección bibliográfica.
En el año 2022 se espera la dotación de texto de trabajo en las áreas de español y matemáticas
para todos los estudiantes.
3.3.5 Administración de servicios complementarios
3.3.3.1 Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud
La institución cuenta con el servicio de cafetería para los estudiantes, el cual se presta en las
horas de descanso y busca atender las demandas en productos comestibles, comúnmente
llamado galguería.
Esta dependencia depende directamente de rectoría, siendo coloca al servicio a través de un

particular, por contrato anual, quien mensualmente, reconoce un pago por uso del espacio.
Este servicio busca prestarse a través de cooperativa didáctica de la institución, en procura de
mejorar la atención y que sirva como laboratorio de aprendizaje para quienes cursan los
estudios de negocios y comercio.
Para el año 2022 no se oferta la prestación del servicio de cafetería dando tiempo a superar la
pandemia Covid-19 y la reglamentación de la ingesta de bebidas endulzadas.
Desde el inicio de la Jornada Única, la institución brinda el servicio de almuerzo para los
estudiantes a través del Programa de Alimentación Escolar del Ministerio de Educación
Nacional, de la Gobernación del Tolima y es operado por un particular, con la supervisión por
parte del colegio, a través de un comité el cual se encuentra integrad así:
Blanca Milena Sánchez Docente

Luz Inés Rodríguez Coordinadora
Fabián Elías Botero Rector
Paula Andrea Carpintero Personero Estudiantil
Sandra Yineth Arboleda Madre de familia
Amparo Ocampo Madre de familia
Nayer Sebastián Villaquira Estudiante
Juan David Vásquez Estudiante
Este programa funciona en las sedes principal, Blanca Sáenz Manuel Tiberio Gallego. En las
tres sedes se cuenta con cocinas en regular estado, comedores en mal estado y dotados de un
regular menaje.
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En atención a esta última aseveración, es compromiso y responsabilidad de la administración

gestionar ante los gobiernos municipal y departamental para el mejoramiento de estas
locaciones y tratar de brindar un servicio en mejores condiciones, más dignas, más higiénicas,
más cómodas. Pero igual como lo consagra la legislación, es obligación de las entidades
territoriales dotar de equipos menajes y elementos para su funcionamiento.
3.3.3.2 Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultares de interacción.
Se reitera la intención de la administración de la institución, para inducir en dos o tres años, el

cambio de las dinámicas educativas e ingresar a la educación por ciclos, de manera que se
compadezca de los esquemas en los que se encuentran planteadas las competencias y sus
estándares y la evaluación externa que realiza el ICFES.
Este cambio permitirá una atención oportuna, incluyente, desde la implementación de las
pedagogías diferenciadoras.
EL TALENTO HUMANO
3.3.4 Talento Humano
Sin lugar a dudas una de las mayores fortalezas con que cuenta la Institución se encuentra en
el personal docente, directivo y administrativo.
24 docentes así:
02 de preescolar
08 de básica primaria
14 de básica secundaria y media.
01 Docente líder de apoyo
Una coordinadora.
Tres auxiliares administrativos: Auxiliar académico, auxiliar pagador y bibliotecario
Un rector
Una aseadora
Un Celador
Un portero.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
3.3.4.1 Perfiles
Los directivos docentes y los docentes son sujetos actuantes de la organización escolar, junto
con los estudiantes y padres de familia. Establecen relaciones e interacciones a través de su
quehacer, responsabilidades, acciones, y competencias en cada uno de los escenarios.
El directivo docente es el responsable del funcionamiento de la institución (gestión directiva) y

de la gestión y orientación de los enfoques pedagógicos (gestión académica).
El docente en el aula de clase o fuera de ella, en los diferentes espacios funcionales (biblioteca,
laboratorio, canchas de deporte, comedor, etc.) es el responsable de los procesos de
aprendizaje, de la apropiación, construcción y reconstrucción de conocimientos y de la
socialización de sus alumnos, es decir, de su formación integral.
Ambos son, miembros activos del equipo docente de la organización, se integran al trabajo
colectivo orientado por unos objetivos institucionales y administrativos para optimizar los
procesos pedagógicos y los propios de la organización (gestión administrativa financiera). Son
los promotores y orientadores de los procesos institucionales en la comunidad y los
responsables de articular los programas curriculares y los procesos pedagógicos con el entorno
físico y social de los estudiantes.
Esencialmente la institución busca, que sus funcionarios cuenten con una alta dosis de
humanismo, que los haga sensibles al dolor humano, a la desgracia, a la calamidad o a la
condición de la que hacen parte los estudiantes.
A más de lo anterior, deben hacer gala de la idoneidad ética que exige el ejercicio de la
profesión docente. Particularmente la institución exige de su personal dos acciones
fundamentales en el fortalecimiento de la convivencia social: No mentir a los estudiantes y no
engañarlos, tomando ventaja de la posición.
El 97% de los docentes posee título de licenciado y un 90% de especialista. Algunos de ellos se
encuentran realizando su especialización y/o maestría y otros acreditan diplomados de diversas
temáticas, lo cual fortalece los procesos institucionales.
El 90% de los docentes se han ido perfeccionando en el uso de los sistemas informáticos y en
este año se prevé la formación de mínimo 3 docentes en el uso didáctico de los sistemas
informáticos.
En el horizonte institucional se hace una descripción de los perfiles de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
3.3.4.2 Inducción
Corresponde al rector y en su defecto al coordinador, hacer la inducción a los funcionarios que

lleguen por primera vez a la institución o a aquellos que se han desvinculado por más de dos
años.
La inducción consta de un conversatorio de conocimiento de la institución y un recorrido por las

dependencias, a más de la presentación a los actores institucionales. El conversatorio esta
soportado en una presentación, que da cuenta de la realidad y las expectativas institucionales.
Anualmente en uno de los días institucionales del mes de enero se hará un trabajo con todos
los docentes sobre afianzamiento de metas, propósitos y objetivos misionales.
3.3.4.3 Formación y capacitación
La formación es concebida como un proceso de perfeccionamiento de docentes, en el

entendido, que el título universitario les da idoneidad académica y que su práctica les brinda la
idoneidad en el ejercicio de la profesión docente.
En la comprensión, que el paradigma institucional debe trascender a la educación por ciclos,

todo el proceso de perfeccionamiento de docentes se dará o se hará en este sentido. Las
jornadas de carácter pedagógico giraran en temáticas que tengan que ver estrictamente con
este propósito.
3.3.4.3 Asignación académica
La asignación académica es un ordenamiento que se encuentra legislado y recae esta

responsabilidad en el rector. En la institución, dando prioridad a lo legislado a través de la ley 24
de 1976 Artículo 6: Ningún Licenciado puede ejercer la profesión docente en asignaturas diferentes a aquellas
para lo cual lo autoriza el título, salvo en aquellos casos donde se compruebe carencia absoluta de otras personas
idóneas en la materia que se requiera. (Ley del licenciado) y el Decreto 1075, se da la potestad a los
docentes que en un trabajo en equipo sugieran ante el coordinador académico la asignación.
De no encontrar acuerdos o quedar asignación, el coordinador tratará de llegar a ellos,

(acuerdos) con los docentes de manera individual. Agotado este procedimiento se procede por
parte del rector a emitir el acto administrativo realizando la asignación. (ver resolución adjunta)
3.3.4.4 Pertenencia del personal vinculado
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
El proceso de inducción y las capacitaciones dan cuenta de esta acción, involucrando y

comprometiendo a todo el personal con metas y propósitos institucionales.
El trato humano, las relaciones de pares y el estilo de administración, igual que lo planteado en
párrafos anteriores, permiten que los objetivos propuestos en la tarea de alcanzar las metas se
alcancen con la participación no solo del talento humano, sino con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Es de anotar y reconocer, la voluntad y la colaboración que se percibe de la totalidad de los

docentes para iniciar procesos y actividades de fortalecimiento institucional. El 90% se
encuentra convencido de la necesidad de impulsar y cogestionar el Proyecto Educativo
Institucional; de redireccionar las estrategias de desarrollo. Para ello han asumido una actitud
propositiva que posibilita la implementación de proyectos que reportaran en un futuro mediato
realizaciones a nivel personal, profesional e institucional.
Al lado del personal que labora en la institución, se encuentran los padres de familia y los
estudiantes, equipo humano de alta calidad, se ha descrito este grupo como un grupo
esperanzado en el sistema.
Los estudiantes son un conglomerado de niños, niñas y jóvenes que demandan atención en los
diferentes ámbitos y algo más…Inversión por parte del Estado. Esto último lo encuentran en
escasas condiciones o proporciones.
La paupérrima situación económica los caracteriza como estudiantes poco comprometidos, sin
materiales, pendientes y exigentes de ayuda externa. Conformes, etc. No obstante, al
motivarlos se obtienen respuestas y se encuentran estudiantes ávidos de conocimientos,
entusiastas y con ganas, muchas ganas de salir adelante. De construir mundos posibles y
proyectos de vida que les da sentido a su vida.
3.3.4.5 Seguridad y protección (Panorama de riesgos físicos)
Oportunamente la institución ha dado la orientación necesaria en este sentido. En el año 2019

se socializó todo lo referente a la organización del Comité Paritario de salud y Seguridad en el
Trabajo, se organizó el comité COPASST y se establecieron los comités operativos que
garantizan la vida y la seguridad dentro de la institución. Son miembros del comité: COPASST

LUZ INES RODRIGUEZ DE CORTES
BESARION AGUDELO
NORALBA PRIETO VARGAS
MARGOTH CASTILLO DUQUE
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Más adelante en el componente gestión de la comunidad se hará un abordaje más completo

sobre la seguridad y salud en el trabajo.
3.3.4.6 Evaluación del desempeño
Las directivas de la Institución ejecutan anualmente el proceso de evaluación de desempeño de

docentes, vinculados a través del mandato del decreto 1278
Que se entiende por evaluación?
“proceso cuando de manera sistemática, se delinea, se obtiene y se provee información útil

para emitir un juicio de valor, previo un proceso de investigación que aporte elementos para
emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue” (Manual de evaluación de
desempeño…)
Que se entiende evaluación de desempeño?
“La ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al

cargo que desempeña el docente o directivo docente y al logro de los resultados en los
contextos del aula, del establecimiento educativo y de la comunidad educativa en los cuales se
desempeña durante el año lectivo” Ibdem
Es un proceso continuo que identifica y valora el quehacer profesional, las fortalezas y los
aspectos de mejoramiento pedagógico… Involucra de manera interrelacionada las actitudes,
valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizadas en cada persona e influyen de
manera efectiva sus retos cotidianos e inciden en la calidad global de su labor.
Competencias y desempeño
Los desempeños son las actuaciones intencionales, visibles, observables y cuantificables

durante el ejercicio de sus responsabilidades, en los diferentes escenarios.
Las responsabilidades explicitan la misión del cargo y hacen visibles las acciones
intencionales; definen y orientan al profesional en el ejercicio del cargo. SE expresan en
acciones intencionales.
Las acciones intencionales son las funciones propias del quehacer, se llevan a cabo en un
contexto específico: El aula, la comunidad escolar, etc.) Son diferentes y particulares de
acuerdo al cargo.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
La competencia del docente o directivo se puede ver a través del desempeño, es decir sus
conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes o disposición…
Las competencias funcionales: Hacen referencia al conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas para desempeñar sus funciones, descritas como responsabilidades.
Las competencias comportamentales: Se refieren a la valoración de actitudes, valores,

intereses, motivaciones y la disposición con la cual se responde ante los requerimientos de sus
funciones y su quehacer.’
Principios de la evaluación
La evaluación de desempeño se fundamenta en los siguientes principios:

Objetividad
Pertinencia
Transparencia
Participación
Confiabilidad
Concurrencia
Universalidad
Cuál es el periodo a evaluar?
La evaluación de desempeño se lleva a cabo durante el año lectivo y comprende las cuarenta
semanas de actividad con estudiantes y las cinco semanas de desarrollo institucional. Para
acceder a la evaluación se requiere haber laborado como mínimo un periodo de tres meses
durante el respectivo año lectivo.
Cuándo se evalúa?
La evaluación final de desempeño se realizará en dos momentos al finalizar cada semestre del
año lectivo. Su resultado se notificará personalmente al evaluado al concluir el proceso. (Última
semana del año escolar)
Qué se avalúa?
Competencias funcionales: Por contextos, aula, institución educativa y comunidad
Habilidades administrativas: Capacidad para asumir con responsabilidad el uso y

mantenimiento de los recursos físicos, logísticos, educativos, técnicos y tecnológicos de la
institución.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Interacción con la dirección de la institución educativa: Capacidad para planear, ejecutar,

evaluar y reajustar su trabajo según lineamientos de la dirección y la dinámica institucional.
Interacción con las familias: Capacidad para establecer y mantener relaciones con los padres
y/o acudientes, con el fin de apoyar la formación de los estudiantes.
Interacción con la comunidad y el entorno: Capacidad de ayudar a establecer y mantener

relaciones interinstitucionales e identificar y utilizar los recursos del entorno para enriquecer los
procesos de aprendizaje.
Planeación y organización del trabajo en clase: Capacidad para planear, realizar y evaluar
acciones que estén orientadas hacia el cumplimiento de los procesos pedagógicos y didácticos
en el aula en concordancia con el PEI.
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias y logros:

Capacidad de evaluar e identificar el desarrollo de las competencias y dos niveles de
aprendizaje de sus estudiantes para organizar estrategias de aprendizaje que atiendan a las
necesidades de los estudiantes y las metas y objetivos planteados en el PEI.
Dominio de procesos y contenidos curriculares Capacidad para aplicar conocimientos y saberes

propios de su disciplina en los procesos académicos de la institución educativa.
Fundamentación pedagógica: Capacidad para sustentar su práctica pedagógica en enfoques y

modelos educativos pertinentes y adecuados al contexto institucional.
Competencias comportamentales: Son transversales y comunes a todos los docentes.

Compromiso institucional y social: Asumir con responsabilidad, identidad y lealtad el desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional y el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación
definidos en la Ley General de
Educación y las metas establecidas para garantizar la calidad.
Actitud ética y valores: Promover el ejercicio de la ética y los valores individuales e

institucionales e influir en la cultura de la institución a través del ejemplo y su actuación
coherente con estos valores.
Aprendizaje continuo: Habilidades para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos

potenciando su desarrollo personal y profesional, para manejar situaciones nuevas y orientar su
desempeño atendiendo criterios de eficiencia y calidad.
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Liderazgo organizacional y pedagógico: Capacidad para convocar, motivar y comprometer

activamente a la comunidad educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el
desarrollo de proyectos y actividades definidas por la institución, para lograr los objetivos y
metas de la institución escolar y dar cumplimiento al PEI.
Habilidades interpersonales y de comunicación: habilidades para establecer y mantener

relaciones respetuosas y armónicas con los estudiantes y con todos los miembros de la
comunidad educativa, mantener una actitud de escucha y comunicar ideas en forma clara y
oportuna.
Manejo de conflictos: Capacidad para evitar situaciones de conflicto y cuando ésta se presenta,
identificar y proponer alternativas de solución y facilitar acuerdos que beneficien a los
implicados.
Trabajo en equipo: Capacidad e interés en participar en equipos de trabajo efectivos, para el

logro de los objetivos institucionales.
Valoración del desempeño
Una vez finalizado el periodo de evaluación y valorado cada factor, se realiza la sumatoria de
todos los valores numéricos asignados y se obtendrá la calificación que permitirá ubicarla en la
siguiente escala:
Sobresaliente: entre el 90% y 100%

Satisfactorio: entre el 60% y el 89%
No satisfactorio: inferior al 60%
Con una charla entre el evaluado y el evaluador se concluye el proceso detectando y

registrando las fortalezas y deficiencias. Posteriormente se acuerda o concreta un plan de
mejoramiento y se da por concluido el proceso dejando copia del protocolo en la institución
educativa, previa firma de las partes.
Recursos
Ante los resultados de la evaluación proceden los recursos de ley (reposición y apelación),
dentro de los quince (15) días hábiles siguientes a la notificación en los términos que establece
el artículo 36 del decreto 1278 y en concordancia con el Código Contencioso administrativo.
3.3.4.7 Estímulos
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Tanto para el personal directivo, como docente y administrativo; la institución reconoce los
aciertos y realizaciones, dejando anotaciones en el observador del docente. Instrumento que se
encuentra en la plataforma de la institución.
De la misma manera se hace público reconocimiento en asamblea de padres o de estudiantes e

inclusive en la asamblea de docentes.
La Institución reconoce los estímulos producto de acuerdos, negociaciones o legislados en el

ordenamiento jurídico nacional.
3.3.4.8 Apoyo a la investigación
Esta es una temática que apenas está en proceso en la institución.
El horizonte institucional ya cuenta con este agregado, para ser desarrollado en los años
venideros, la incursión de la estadística en los desarrollos curriculares apuntan a la
implementación de este agregado pedagógico.
3.3.4.9 Convivencia y manejo de conflictos (Estrategias de mediación)
El comité de convivencia escolar, comienza a laborar como el ente diseñador y orientador de

estrategias y políticas de convivencia escolar. Ha dejado de ser el organismo al que llegan
todas las quejas y el que sanciona. Término este último en proceso de extinción de los
vocablos escolares.
La presencia de la coordinadora en cada una de las sedes, un día por semana, comienza a
surtir efectos en los procesos convivenciales. De igual manera, la concertación de los docentes
en los desarrollos curriculares y el evitar la presencia de ajenos dentro de las sedes ha
contribuido significativamente en la disminución de conflictos.
Cuando se presentan conflictos, se ha hecho menester solucionarlos sin la presencia de padres

de familia, en la tarea de enseñar e implantar como competencia “La solución dialogada y
pacífica de conflictos” entre sus mismos actores.
Los conflictos que conllevan afectación del cuerpo o la salud y/o tipifican presunción de delito,
son solucionados con presencia de padres de familia de los involucrados restableciendo
derechos y de considerarse oportuno por la gravedad y la intencionalidad se reporta o coloca en
conocimiento de las autoridades competentes, para adelantar las acciones pertinentes.
3.3.4.10 Bienestar del talento humano
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y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Se considera ha sido uno de las situaciones que ha incidido directamente en clima laboral. Para
tratar de mejorar. Se ha creado un comité de bienestar laboral, se incentiva la celebración de
eventos que reconocen las acciones docentes, de género y profesionales, a más de las
personales.
Se ha tratado de institucionalizar diálogos intersubjetivos, personalizados; en la tarea de

atender requerimientos personales y profesionales. Hechos que han comenzado a reportar
beneficio de inventario.
3.3.5 Programa financiero y contable
Al hacer un seguimiento al comportamiento del presupuesto de ingresos y egresos de la

institución en los últimos tres años, se registra una disminución en el ingreso, un incremento en
el gasto y un decrecimiento significativo en la cobertura. Permite este fenómeno inferir que la
institución crece en responsabilidad y en gastos; consecuentemente el ingreso no alcanza para
atender las diversas necesidades.
Sostener una institución de 500 estudiantes, con seis sedes, durante un año con cuarenta
millones de pesos, resulta casi un milagro, puesto que la mayor parte de los recursos se van en
servicios de apoyo, mantenimiento y suministros, dejando de lado no por falta de voluntad, sino
por incapacidad fiscal, la compra de equipos, el mejoramiento institucional, la remodelación y
adecuación de espacios, la innovación pedagógica y el desarrollo institucional como tal.
Es necesario concienciar en la responsabilidad y en la prevalencia del derecho a la educación

de los niños, niñas y adolescentes, en las ventajas de contar con una institución educativa en el
barrio, al pie de la casa, a la vuelta de la esquina. Es necesario crear y mantener una imagen
digna y creciente de los procesos institucionales, es necesario sembrar y cultivar la credibilidad
en esos procesos. Es necesario demostrar la racionalidad en el uso e inversión de los recursos
económicos. Es necesario que los padres crean nuevamente en los maestros y en los
directivos. Es necesario que los docentes crean en su trabajo y en su institución.
Cuando todos crean en la posibilidad de una institución, en el futuro de la institución; todos

volcaran su mirada en ella y aportarán desde su particularidad en el desarrollo institucional.
La consolidación de una nueva institución educativa centrada en desarrollar sus procesos a la

luz de la EFICIENCIA la CALIDAD y la COBERTURA… está determinada por su solidez
financiera, la capacidad de gestión de las directivas y la voluntad y compromiso de los padres
de familia, de los estudiantes y particularmente de los docentes.
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GESTION DIRECTIVA
Requiere docentes que conozcan y manejen los contenidos disciplinares, pero esencialmente
que conozcan del desarrollo sicobiológico del ser humano y pedagógicamente sea un maestro.
Ello, permitirá trabajar con el recurso que cuenta en la institución y en el contexto. Contar con
esta clase de docentes conllevará a la consolidación de un nuevo estudiante y un nuevo padre
de familia: los ideales. Entonces el recurso económico será direccionado al proceso
pedagógico y dejará de ser “gastado” en la solución de coyunturas.
3.3.5.1 Presupuesto anual (FSE)
El presupuesto es un ejercicio que se realiza anualmente producto de un proceso interno de

carácter pedagógico y directivo.
En la semana institucional del octubre se desarrolla el proceso de evaluación interna, en la que

participan padres de familia, estudiantes y docentes. De este ejercicio, se determinan las
principales falencias institucionales y cuales requieren intervención inmediata exigiendo
inversión.
El rector presenta al consejo directivo, los resultados de la autoevaluación, se determinan las

prioridades y se autoriza al rector para presentar un plan de inversiones y gastos de acuerdo a
lo priorizado. El Consejo directivo discute y acoge el proyecto y autoriza al rector para elaborar
el presupuesto de ingresos y gastos teniendo en cuenta lo aprobado. Finalmente en el mes de
noviembre el rector presenta el presupuesto a sesión del consejo directivo y una vez aprobado
envía copia a la Secretaría de Educación para lo pertinente.
Debido a la disminución de personal estudiantil y a las restricciones del Ministerio de Educación

Nacional, los ingresos han disminuido, limitándose la solución de necesidades y requerimientos
institucionales.
3.3.5.2 Contabilidad
La institución anualmente dispone del recurso para mantener un profesional que se haga cargo
de llevar, mantener y presentar la contabilidad con la normatividad exigida por los órganos de
control y el gobierno nacional. Además de un asesor jurídico, en caso de tener que atender
situaciones financieras o administrativas relacionadas con el deber ser institucional
La asesoría contable acompaña durante los doce meses a la profesional auxiliar contable de la
institución. Este ejercicio permite mantener en los archivos una contabilidad actualizada y poder
responder en cualquier momento en que sea requerida la institución a una auditoria, sin ningún
problema y con la seguridad de haber actuado bajo los principios de la contratación pública.
3.3.5.3 Ingresos y gastos

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GESTION DIRECTIVA
Los ingresos de la institución corresponde a: Recursos provenientes del Ministerio de

Educación Nacional, recursos propios provenientes de venta de servicios y usufructo de
dependencias (préstamo) por parte de particulares.
Los egresos se ajustan a lo normado por ordenamiento nacional y departamental y se someten

al control por parte del consejo directivo de manera institucional y de los entes de control fiscal
a nivel departamental y nacional.
3.3.5.4 Control fiscal
Es ejercido a nivel institucional por la contraloría estudiantil, por el consejo de padres quienes
reciben informe previo de inversiones y gastos. Por el consejo directivo quienes aprueban o
desaprueban las propuestas de inversión y gasto. A nivel regional por la contraloría
departamental y a nivel nacional por la Contraloría General de la Republica. Además ejercen
función de control y se les rinde informe al Ministerio de Educación Nacional, a la Secretaría de
Educación del Tolima.
3.4 GESTION DE LA COMUNIDAD
Romper las barreras impuestas por el tradicionalismo y la cultura resulta bastante complicado,
pero no imposible. Salir del hecho histórico de dedicar las aulas de clase exclusivamente al
desarrollo de clases en ambientes manuales y/o artesanales, alejados de la ciencia y la
tecnología, dando mayor importancia a los contenidos disciplinares que a los desarrollos
multidimensionales, privilegiando la homogenización en detrimento de las pedagogías
diferenciadoras, marginando totalmente la comunidad de los procesos, son hechos por demás
afincados no solo en docentes, sino en directivos que ven peligroso, el quebrantamiento de
viejas estructuras, retardatarias y antisociales, que en nada contribuyen con el desarrollo
humano de los individuos.
Es tarea fundamental de la nueva escuela, quebrantar esas limitantes que imponen los muros,
las creencias y las costumbres; y abrir las puertas y las oportunidades para que las acciones
repetidas en el devenir de los años, sean transformadas en actos pedagógicos que usen todos
y cada uno de los escenarios escolares y locales como una ocasión propicia, para construir y
reconstruir el conocimiento, desde la atención al desarrollo del pensamiento y al desarrollo
psicobiológico de los estudiantes.
Hecho alcanzable, en el desarrollo articulado de los componentes axiológicos, praxiológicos,

sociales, cognitivos y comunicativos de cada uno de los estudiantes. En este sentido la
institución trata de interpretar la exigencia social y estatal; pero particularmente comprende que
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en un Estado Social de Derecho “la Escuela” juega un papel preponderante porque a más de la
responsabilidad académica, le asiste la responsabilidad social de formar, educar y promover
chicos y jóvenes; alcanzable este propósito en la Institución ARANGO TORO, del Líbano a
través de la implementación de centros de interés y en la convocatoria a participar desde el
nivel de la gestión en acciones de mejoramiento escolar, institucional, local, etc. Y por supuesto
desde las prácticas en el área técnica.
Urge la presencia del Estado y de ONGs con programas y proyectos que conciten al desarrollo
comunitario desde escenarios como el aula de clase y la escuela, asumida como u espacio
territorial en el que está inmersa la casa, el pueblo, la familia, el parche y en general el contexto.
Comunidades marginadas, abandonadas, sometidas a los vaivenes de la coyuntura política y al

mercadeo de sus necesidades reclaman a gritos intervención oportuna de quienes a través del
sistema educativo y político, tienen y pueden dar o brindar su gota o grano de arena en la
construcción de una nueva ciudadanía, un nuevo Estado y una nueva manera de vivir.
Es la escuela el escenario llamado a cumplir y a tratar de diezmar las ansias de oportunidad

que reclaman los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y comunidades. Teniendo como referente
estas situaciones, directivos y docentes de la institución se soportan para buscar, determinar y
plantear alternativas que desde la pedagogía dialogante y diferenciada posibilite el desarrollo
multidimensional de los estudiantes, para alcanzar las transformaciones y cambios en el
contexto y la sociedad.
La situación que se vive al interior de la comunidad educativa, en especial lo referente al estado

de abandono e indefensión al que son abocados nuestros jóvenes obliga un replanteamiento de
la oferta educativa brindada por la institución.
Directivos y docentes se encuentran preocupados por esta situación, por eso motivados en los
procesos de evaluación y de resignificación del PEI; se enfrentan de manera crítica y
responsable a la elaboración e implementación de una propuesta pedagógica, que responda a
las necesidades y expectativas de la comunidad, a las políticas de desarrollo regional, a los
mandatos y requerimientos del Estado y a las exigencias de la globalización.
La elaboración e implementación de la especialidad en Educación media es un proyecto que se

encuentra en estado neófito, en espera de consolidar un proceso que se ha iniciado con el
SENA y uno más con la Universidad Abierta y a Distancia UNAD. Articulación y convenio que
tienen como finalidad beneficiar a los estudiantes en su formación no sólo técnica, sino con el
acceso a la tecnológica y profesional.
La oferta de intensificación en inglés, a más de la acogida de la técnica, concita a que se

comprometan docentes, padres de familia, estudiantes y sector productivo, como una manera
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de preparar a los estudiantes para el acceso a los estudios superiores y al mercado laboral. De
igual manera, Posibilita la oportunidad de crear e innovar en la elaboración de proyectos
productivos.
La implementación obliga un cambio de actitud y una gran inversión para optimizar los procesos
y garantizar la calidad para los beneficiarios en su formación personal y profesional; que se
conduzca al quebrantamiento de las estructuras mentales que les impide el desarrollo de la
creatividad y de los procesos de emprendimiento. Requiere una reconceptualización del papel
que juegan los jóvenes en la producción y venta de servicios en el mercado laboral. En este
mismo sentido, se ha iniciado en el año 2022, el acercamiento a la formación en turismo,
conscientes que en unos años será la alternativa de formación técnica…
De otro lado, es imperioso que la administración de la Institución en compañía con la

comunidad y a manera de garantía de la educación con calidad, haga los esfuerzos necesarios
para adecuar espacios e implementar las aulas y/o laboratorios pertinentes para el desarrollo de
las áreas a profundizar. Este es un compromiso con la comunidad, más no con los estudiantes,
puesto que finalmente lo que se encuentra en juego es la transformación de los modos de vida,
para elevar la calidad de la misma en todos y cada uno de los núcleos familiares que la
componen.
3.4.1 Accesibilidad
La doctora Katherina Tomasesky, relatora de Naciones Unidas, plantea como uno de los
derechos más vulnerados en la educación colombiana, es el correspondiente a la accesibilidad.
Estatalmente se asegura que todo los niños accedan, pero es innegable la profunda brecha que
se abre en lo pertinente a niños con necesidades educativas especiales, que a la postre en las
regiones menos favorecidas del país, corresponde al 80 y 90% de la población escolar.
3.4.1.1 Atención educativa a grupos poblacionales
La Institución mantiene sus puertas abiertas a la población infantil y juvenil en general,

absteniéndose de implementar estrategias excluyentes como lo es la exigencia del observador
o anecdotario escolar, para acceder a un cupo en la Institución, el cual se ha venido
convirtiendo en un obstáculo para el acceso.
Los procesos de matrícula permiten el acceso de todo quien demande el servicio y muy
particularmente a los grupos poblacionales que poseen alguna limitación. Estos chicos son
incluidos en aula regular, siendo apoyados con la Docente Líder de Apoyo, quien
semanalmente esta un día en cada una de las sedes primarias del sector urbano y tres en la
sede central; a más de orientar el proceso de elaboración de los PIAR, en compañía de
profesionales de la Secretaría de salud y de educación el departamento.
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3.4.1.2 Necesidades y expectativas de los estudiantes
Por pertenecer a estratos socioeconómicos bajos, la población estudiantil, presenta

innumerables necesidades que van desde lo afectivo, pasando por lo económico y terminando
en lo social. Esta situación limita mucho los desarrollos que se tratan de implementar al interior
de la institución y muchas veces hace ver insuficiente el trabajo desarrollado por los docentes y
funcionarios escolares.
Motivos por los cuales, se hace necesario comenzar a trabajar con centros de interés no solo
con estudiantes de la institución, sino con chicos y chicas del contexto.
3.4.1.3 Proyectos de vida
Esta es una tarea que se está tratando de iniciar, se encuentra estrechamente relacionada con
las miradas del área técnica, de la religión y la ética.
Se busca que a través de algunos aliados estratégicos, con la implementación de talleres y

otras estrategias se pueda dar forma a esta propuesta de trabajo.
3.4.2 Proyección a la comunidad
En la actualidad la Institución tiene una presencia poco protagónica en el contexto, en este

sentido ha planeado para el mediato futuro la implementación y puesta en marcha de algunas
acciones que involucran estudiantes, padres de familia, docentes, comunidad en general,
dependencias gubernamentales y aliados estratégicos.
 La conformación de una escuela de formación lúdico-recreativa que funcionará de

acuerdo al impacto que genere la iniciativa. En ella participaran padres de familia y
estudiantes, recibirán información valiosa, en torno a pautas de crianza, salud física,
mental, hábitos de alimentación, de salud y de higiene.
 Acorde a esta propuesta en 2023 se levantará un inventario deportivo de padres de

familia. El propósito es la organización de un campeonato en el que intervenga el mayor
número de ellos, motivando la asistencia en tardes, noches o fines de semana, para
generar diálogos que contribuyan con el logro de objetivos institucionales.
 A través del proyecto medio ambiental PRAE, se trabajará en el fortalecimiento de

relaciones antrópicas… Es menester educar en el reconocimiento y respeto de la madre
tierra. La institución y sus estudiantes se convertirán en unos vigías ambientales que
lucharan por la erradicación del uso y consumo de productos en empaque plástico. Al
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lado de esta loable causa, se consolidará un pensamiento amigable con la jardinería y su

cuidado como un medio elemental de asegurar ambientes sanos.
 El desarrollo de esquemas corporales a temprana edad brinda muchas garantías a los

procesos cognitivos y sociales. La institución a través de su escuela de danza, el taller de
cuentería, literatura y escrituralidad, música y pensamiento lógico matemático harán lo
propio para que el desarrollo corporal y cognitivo, hagan lo pertinente en el desarrollo de
los componentes a que hace referencia la propuesta institucional.
 Trabajar en un segundo idioma como respuesta a la demanda del gobierno nacional y

particularmente como alternativa en la propuesta técnica de logística empresarial, motiva
la organización de un taller de segundo idioma, para niños de ocho años en adelante.
Busca la promoción de estudiantes en B1 en ciclo básico y B2 en educación media,
siendo opción personal, alcanzar el nivel C.
3.4.2.1 Escuela de padres
Oportunamente se ha conformado un equipo de docentes, que a través de proyecto de aula o

institucionales, se encarga de diseñar y ejecutar un plan de formación de padres de familia. El
propósito es ir desarticulando las barreras que impiden las comunicaciones entre padres de
familia e hijos.
El proyecto involucra actividades de diversa índole en actividades de entrega de boletines o

cualquier otra que involucre presencia de padres de familia en el estaecimiento.
3.4.2.2 Oferta de servicios a la comunidad (estrategias que se ofrecen para colaborar en el

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad)
La banda marcial, es una oportunidad para aglutinar un buen número de estudiantes y

alrededor de ellos a sus padres d familia y activar procesos de formación desde ella.
3.4.2.3 Uso de la planta física y sus medios (Política. Concordancia numeral 3.3.2.3 )
El uso de la planta física y delos elementos y enseres institucionales está supeditado al

ordenamiento jurídico y a la orientación que desde el Consejo Directivo se brinde. En todo caso
el rector cuenta con la autorización para facilitar el desarrollo de programas comunitarios desde
el interior de las aulas
3.4.2.4 Servicio social (Programas, proyectos)
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
E servicio social de los estudiantes se encuentra debidamente normado y las prácticas

institucionales e circunscriben en este orden, las iniciativas de mejora y perfeccionamiento
institucional serán tenidas en cuenta como fundamentales para la prestación del Servicio Social
de los estudiantes de los grados decimo y once.
3.4.3 Participación y convivencia
3.4.3.1 Participación de los estudiantes
La participación de los estudiantes en la vida institucional, se encuentra garantizada en el

ejercicio de las diversas dinámicas que buscan la consolidación del gobierno escolar. A más del
sinnúmero de actividades que se programan y ejecutan en los desarrollos curriculares que
integran sin distintos a estudiantes y padres de familia, de ser necesario.
3.4.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia (Canales de comunicación. Planes de

trabajo)
La asamblea se reúne periódicamente cada dos meses y medio a recibir informe por parte del
rector de la situación o realidad que vive la institución de la misma manera participan de
actividades como escuela de padres y otras formaciones que se programen con la ayuda de
agentes externos a la institución Al inicio del año nombran al Consejo de padres y eligen una
persona que los represente en el Consejo Directivo. Del Consejo de Padres sale un segundo
miembro para el Directivo.
El Consejo es nombrado y de acuerdo a las necesidades se reúne periódicamente. De su seno

se elige un miembro que va con voz y voto al Consejo Directivo otro más para el comité del
Programa de Alimentación Escolar.
3.4.3.3 Participación de las familias (Programas, Acciones en donde participan las familias)
Esta dinámica apenas comienza a vislumbrarse el colegio y sus directivas deben trabajar más
en este sentido, puesto que lo núcleos familiares son irregulares y tan solo se ocupan de
recoger el boletín de informe académico y muchas veces ni viene por él, limitando su acción,
exclusivamente al proceso de matrícula.
3.4.4 Prevención de riesgos
OTRAS ACTIVIDADES
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
La Institución adicionalmente implementa actividades que se consideran complementarias y que

hacen parte del derecho y la seguridad de los estudiantes. La Institución oficializa como equipos
de trabajo los siguientes:
COMITÉ DE CONVIVENCIA LABORAL
Es un grupo de empleados, conformado por representantes del empleador y representantes de

los empleados, que busca prevenir el acoso laboral contribuyendo a proteger a los empleados
contra los riesgos psicosociales que afectan la salud en los lugares de trabajo, conforme lo
establece la resolución 0652 del 30 de abril de 2012.
FUNCIONES DEL COMITÉ
Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan situaciones que puedan
constituir acoso laboral, así como las pruebas que las soportan.
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA LABORAL
LUZ INES RODRIGUEZ

MARGOTH CASTILLO DUQUE
ANGELA MARTINEZ
LUZ STELLA RUBIO SANTOS
COPASST
Comité paritario de salud y seguridad en el trabajo.
Esta encargado de la promoción y vigilancia de las normas en temas de seguridad y salud en el
trabajo dentro de la institución educativa, en la búsqueda de garantizar que los riesgos de una
enfermedad laboral y accidente trabajo se reduzcan.
FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL COPASST
1. Proponer y participar en actividades de capacitación en salud ocupacional dirigidas a
trabajadores, supervisores y directivos de la empresa o establecimiento de trabajo.
2. Colaborar con los funcionarios de entidades gubernamentales de salud ocupacional en las
actividades que éstos adelanten en la empresa y recibir por derecho propio los informes
correspondientes.
3. Vigilar el desarrollo de las actividades que en materia de medicina, higiene y seguridad
industrial debe realizar la empresa de acuerdo con el Reglamento de Higiene y Seguridad
Industrial y las normas vigentes; promover su divulgación y observancia.
4. Colaborar en el análisis de las causas de los accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales y proponer al empleador las medidas correctivas que haya lugar para evitar
su ocurrencia. Evaluar los programas que se hayan realizado.
5. Visitar periódicamente los lugares de trabajo e inspeccionar los ambientes, máquinas,
equipos, aparatos y las operaciones realizadas por el personal de trabajadores en cada
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
área o sección de la empresa e informar al empleador sobre la existencia de factores de

riesgo y sugerir las medidas correctivas y de control.
6. Proponer a la administración de la empresa o establecimiento de trabajo la adopción de
medidas y el desarrollo de actividades que procuren y mantengan la salud en los lugares y
ambientes de trabajo.
7. Estudiar y considerar las sugerencias que presenten los trabajadores en materia de
medicina, higiene y seguridad industrial.
8. Servir como organismo de coordinación entre empleador y los trabajadores en la solución
de los problemas relativos a la salud ocupacional. Tramitar los reclamos de los
trabajadores relacionados con la salud ocupacional.
9. Solicitar periódicamente a la empresa informes sobre accidentalidad y enfermedades
profesionales con el objeto de dar cumplimiento a lo estipulado en la presente Resolución.
10. Elegir al Secretario del Comité.
11. Mantener un archivo de las actas de cada reunión y demás actividades que se desarrollen
el cual estará en cualquier momento a disposición del empleador, los trabajadores y las
autoridades competentes.
12. Las demás funciones que le señalen las normas sobre salud ocupacional
FUNCIONES DEL PRESIDENTE

1. Presidir y orientar las reuniones en forma dinámica y eficaz.
2. Llevar a cabo los arreglos necesarios para determinar el lugar o sitio de las reuniones.
3. Notificar lo escrito a los miembros del Comité sobre convocatoria a las reuniones por lo
menos un vez al mes.
4. Preparar los temas que van a tratarse en cada reunión.
5. Tramitar ante la administración de la empresa las recomendaciones aprobadas en el seno
del Comité y darle a conocer todas sus actividades.
6. Coordinar todo lo necesario para la buena marcha del Comité e informar a los
trabajadores de la empresa, acerca de las actividades del mismo.
FUNCIONES DEL SECRETARIO

1. Tomar nota de los temas tratados, elaborar el acta de cada reunión y someterla a la
discusión y aprobación del Comité.
2. Llevar el archivo referente a las actividades desarrolladas por el Comité y suministrar toda
la información que requieran el empleador y los trabajadores.
3. Verificar la asistencia de los miembros del Comité a las reuniones programadas.
INTEGRANTES DEL COPASST
LUZ INES RODRIGUEZ

JULIAN FELIPE PEDRAZA
BESARION AGUDELO
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
EDAN
Es un equipo de personas que están encargadas de la evaluación de daños y análisis de

necesidades de salud en situaciones de desastre.
Tiene como centro de operación la rectoría, en donde se acopia toda la información que se
brinde por parte de docentes, funcionarios y equipos de trabajo en caso de emergencia.

IRIS GUZMAN VILLANUEVA
CENON QUINTERO VERA
EVACUACION
Es el equipo encargado de la acción o el efecto de retirar personas de un lugar determinado.

Normalmente sucede en emergencias causadas por desastres, ya sean naturales, accidentales
o debidos a actos bélicos y en temblores o sismos.
PLINIO HAYDEN URIBE

MIGUEL ALBERTO PAEZ
NORALBA PRIETO
NANCY CONSUELO HERNANDEZ
3.4.4.1 Prevención de riesgos físicos (Concordancia con numeral 3.3.2.6)
CENON QUINTERO
JHON JAIRO FORERO
3.4.4.2 Prevención de riesgos psicosociales (Programa. Apoyo interinstitucional)
TALIA CATERINE LEAL
3.4.4.3 Programas de Seguridad (Planes de acción desastres naturales. Sistema de monitoreo.

Estado de infraestructura y alerta sobre accidentes)
La Institución cuenta con plan de emergencia que es actualizado cada año
ANEXOS
1. Acuerdo de adopción Consejo Directivo
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
2. Manual de Convivencia
3. Sistema Institucional de evaluación
5. Manual de Funciones y Procedimientos
6. Planes de área/Planes de aula/Proyectos pedagógicos
7. Plan Operativo anual
8. Inventarios
9. Asignación Académica (Resolución)
10. Proyectos transversales obligatorios
Adicional a los programas anteriores que son de extensión a la comunidad la Institución

adelanta un convenio interinstitucional con la UNAD y UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, en donde
se compromete a servir de campo de práctica para los estudiantes LICENCIATURAS EN
EDUCACION y como institución para desarrollar el Servicio Social Estudiantil en actividades
afines a la pedagogía; en contraprestación realizan acompañamiento en todas las actividades
extracurriculares internas planeadas por los docentes, día de los niños, día de la familia,
confraternidad, semana de los valores, etc.
Dos organizaciones se buscan para encontrar acompañamiento a los procesos institucionales:

El Club Rotario Nuevo Ibagué y la fundación Viviendo Mi País. El Club rotario a través de sus
profesionales y voluntarios se ocupan de adelantar campañas en torno a la educación y
racionalización de la entrada en la actividad sexual personal. Oportunidad de vida ha sido un
programa desarrollado en otras instituciones del departamento, deja capacidad instalada en
beneficio de un toda la comunidad. Además es un apoyo en el desarrollo de iniciativas de
mejoramiento físico y tecnológico de las Instituciónes.
________________________________________________________________________________________________
y Cultura
GESTION DIRECTIVA
Viviendo Mi País, es el operador de un número plural de iniciativas del Ministerio de Justicia y

de la UNESCO, que pretenden beneficiar a niños niñas y adolescentes de diversos sectores de
la población. Es pertinente la implementación de la Zona de Orientación Escolar ZOE. Iniciativa
que busca atenuar impacto del micro tráfico y del consumo de drogas sicotrópicas a través de
la detección y la intervención e interacción con actores del fenómeno.
De igual forma, cuentan con procesos de formación microempresarial con familias de

estudiantes que se destacan por su liderazgo, iniciativa e inclusive por su conflictividad.

Rector
Abril 2022
________________________________________________________________________________________________

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Institución Educativa Técnica

GOBERNACION DEL TOLIMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Institución Educativa Técnica

¡Formamos técnicos íntegros que aportan al progreso de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

“La educación es un proceso integral donde participan escuela, gobierno, padres

En consecuencia, se requiere de una participación activa de la comunidad en el

Es menester asignar con claridad y precisión, a cada estamento de la Comunidad

Definir, implementar y desarrollar estrategias dentro del sistema Educativo,

Justamente, dentro de este panorama es que la Institución Educativa Técnica “Alfonso

dejar al margen el Bachillerato Académico. E incursiona en la articulación con el SENA, para

2. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA

2.1 CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

El Líbano es un municipio colombiano situado en el departamento del Tolima. Tiene una

El Líbano es por vocación un municipio agrícola. Su principal renglón en la economía proviene

Es la puerta de entrada al Parque Nacional Natural de los Nevados (PNNN) y en su territorio en

En cuanto a la ganadería, actividad pecuaria que consistente en la cría de animales para la

2. Qué tipo de empleados son m.as necesarios para su empresa

a. Auxiliares administrativos y contable_______

4. La solución para los problemas económicos de El Líbano podría ser:

Cual cree ud que es la profesion que 39 15 4 29 0 0 0 4

De las siguientes actividades economicas cuál cree Ud. que es la

Qué tipo de empleados son más necesarios para su empresa

Cuál cree Ud. que es la profesion que deberían estudiar las

La solución para los problemas de El libano podría estar en

2.2 CARACTERIZACION DE LA POBLACIÓN

decisiones gubernamentales motivadas por la pandemia. Otros son víctima de la inclemencia

La ausencia de dotación escolar conlleva a comportamientos ajenos al ordenamiento del

No obstante lo planteado, los docentes y directivos docentes se encuentran comprometidos con

2.3 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Institución Educativa Técnica “Alfonso Arango Toro”.

MODALIDAD: Jornada Única

DIRECCION SEDE PRINCIPAL: Carrera 11 No. 5 – 63. TELEFONO: 2564661.

MUNICIPIO: El Líbano Tolima.

CORREO ELECTRONICO: [email protected].

PAGINA WEB: alfonsoarangotoro.colegiosonline.edu.co.

RESOLUCIÓN DE RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS:

CODIGO DANE: 173411000054.

RECTOR: Fabián Elías Botero Guayara.

LÍDER DE MEDIA TÉCNICA: Hernando Useche Grajales.

ESPECIALIDADES: 1: Gestión Empresarial y de Negocios.

COORDINADORES Luz Inés Rodríguez de Cortés

Básica Primaria Fabio Guzmán Páez

Básica Secundaria y Media Ruby Esperanza Gómez

Blanca Milena Sánchez

Personal Administrativo Luz Stella Rubio

2.4 RESEÑA HISTÓTICA

Mediante la resolución 1005 del 16 de Noviembre de 2004, fueron integradas a la Institución,

El 20 de marzo de 2019, se modifica la Resolución mencionada anteriormente y se autoriza la

La profunda crisis en que se ha visto sometida la niñez y la juventud a nivel nacional,

Implementar estrategias académicas, disciplinares, administrativas, curriculares y directivas,

temporo-espaciales, socioeconómicos y medioambientales; que convoque el compromiso

3. COMPONENTES DEL PEI

3.1 GESTION DIRECTIVA

3.1.1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional

Entendido El Proyecto Educativo Institucional PEI como el proceso de elaboración y

El PEI, es el fruto de la conjugación del trabajo en equipo, de la investigación de aula y de

El desarrollo estratégico requiere la Consolidación del trabajo en equipo, de acuerdo a las