PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

LUISA FERNANDA TORRES HEREDIA

TUTOR: YULI PATRICIA HERRERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
26/10/2020
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica

Característica
Investigación acción Investigación Acción Participativa Etnografía
s
Es una metodología para el estudio de Es considerada una forma de adquirir Es la forma o el proceso de
la realidad social es la forma de el conocimiento de manera reflexiva investigación que permite un
investigación que podía lograr el por los participantes, pues estudio descriptivo y un
enfoque experimental de la ciencia proporciona un medio para trabajar análisis teóricamente
social y con el fin de ambos vinculando la teoría y la práctica, orientado de una cultura o de
responderán a los problemas sociales, dando la opción de mejorar el mundo aspectos concretos,
Definición aparte le permite al docente social atraves de la investigación a observando que sucede,
comportarse como aprendiz de largo partir de las consecuencias de los escuchando que dice
alcance, como aprendiz de por vida, cambios. indagando sobre el tema
comprende la estructura de su propia principal teniendo un
practica y como transformar resultado final.
permanentemente y sistemáticamente
su práctica pedagógica.
Objetos de La indagación nos permite obtener Redactar datos puede ser lo más El proceso etnográfico no
indagación o información partiendo de un dato, variado cualquiera que permita lineal sino circular aunque en
temáticas de identificando cuales son los reconocer los fenómenos en él se pueden identificar
interés problemas, inspeccionando los datos profundidad nos será de utilidad diferentes momentos en la
investigativo para encontrar diferentes soluciones sobre todo si se establecen como práctica pueden darse y de
practicas representativas de la hecho se dan
metodología cualitativa el poder simultáneamente, es
recoger información de las personas fundamental la negociación y
implicadas de las acciones tal y como el acceso al campo el trabajo
se desarrollan del campo propiamente, al
análisis de los datos y la
 elaboración del informe
Las personas implicadas directamente El investigador es el que se implica Para la gran mayoría de los
en realidad son investigadores, los en la acción reflexionada e autores es el principal
Relación del profesores exploran la realidad en que interrogándose sobre su actuar, argumento de investigación
investigador se desenvuelven profesionalmente desempeñando un rol activo a lo depende de la selección de la
con los sujetos queda atrás el docente objeto del largo de todo el proceso, los temática a investigar, es
participantes en estudio, siendo el agente el que decide investigadores y participantes deben reconstructor de la sociedad
la investigación y toma decisiones. jugar un papel en toda la exige paciencia y dedicación,
investigación haciéndose explicito fina observación y reflexión
desde el inicio del estudio. crítica de lo observado.
Técnicas de Se trata de tareas sistematizadas El proceso de una búsqueda o La fase del trabajo de campo
trabajo de basadas en la recolección y análisis de investigación realizada como un es una etapa de la
campo que evidencias producto de las manual imprescindible para registrar investigación también
privilegian experiencias vividas por los autores o eventos y hechos vinculados a la problemática, pues como su
protagonistas educativos que investigación y analizar la realidad propio nombre indica, se
participan en el proceso de reflexión y social, la idea es registrar en los desarrolla en el espacio en el
de cambio. diarios del campo respuestas durante que habita el grupo a estudiar.
el proceso de la investigación. En esta etapa básicamente se
recoge la información con la
que se trabajará
posteriormente realizando los
pertinentes análisis, aunque,
como es evidente, ya muchos
de estos análisis (reflexiones,
interpretaciones, etc.)
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los siguientes aspectos:
1. Problema de investigación
DESARROLLO COGNITIVO

un proceso por medio del cual el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales,
para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas".

el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el niño
desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios interrelacionados con la organización, la
adaptación y el equilibrio.
Sostiene que el organismo del ser humano posee una organización interna con características propias que es la responsable del
funcionamiento del organismo el cual es invariante.

Los factores del proceso cognitivo son el resultado de la combinación de cuatro áreas llamadas maduración, experiencia, interacción social
y equilibrio. La maduración y herencia son inherente al ser humano, ya que está predeterminado genéticamente, el desarrollo es
irreversible; las experiencias activas provocadas por la asimilación y la acomodación. La interacción social es el intercambio de ideas y
conductas que tiene el niño y niña con otras personas y el equilibrio, en la regulación y control de los puntos anteriores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para llevar a cabo una investigación es importante tener claro cuáles son los datos sobre los que vamos a trabajar el lugar, la población y
con qué recursos contamos para la darle soluciones a los problemas que se presentan, la licenciada Alicia debe de conocer cuáles son las
deficiencias cognitivas que cada niño posee para crear estrategias y que así los puedan superar para poder tener un desarrollo óptimo, pues
este proceso es el inicio para que cada infante pueda entender la información que recibe y así pueda ejecutar las acciones pertinentes, en la
vereda se deben de doblar los esfuerzos pues los niños no cuentan con muchas herramientas para este que es un desarrollo fundamental,
 PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA

¿Qué herramientas pedagógicas podemos utilizar para el desarrollo cognitivo de los niños y así facilitar la educación y
fomentar la no deserción escolar?

2. Definición de objetivos
Objetivo General
 Implementar estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo cognitivo de los niños que estudian en la vereda para lograr una
formación optima y así facilitar que todos los menores puedan acceder a la educación inicial.
Objetivo especifico
 Promover la comunicación con los familiares para conocer las principales necesidades de los niños y reducir la deserción escolar.
 Diseñar planes de clases según las herramientas con las que se cuenta en la vereda para facilitar el desarrollo de las actividades
requeridas.
 Identificar las falencias que presentan los niños durante su formación para poder corregir y lograr unas bases sólidas durante su
enseñanza.

3. Marco teórico
El desarrollo cognitivo es una parte fundamental en el desempeño de los seres humanos, pues es la forma que organiza la información que
recibe según afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño y la
niña por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por
medio de beneficios interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio.

Según el tema del desarrollo cognitivo con los autores Ordoñez & Tinajero (2005), quienes lo definen como “un proceso por medio del
cual el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales, para resolver situaciones
nuevas en base a experiencias pasadas”.

Arango de Narváez, Infante de Ospina & López de Bernal (2006, p. 18), definen el término como “el conjunto de acciones tendientes a
proporcionar al niño y a la niña las experiencias que este necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo su potencial
biopsicosocial”

Diferentes investigaciones han demostrado que en los tres primeros años de edad el 90% del cerebro se ha desarrollado, según Arango de
Narváez, Infante de Ospina & López de Bernal, (2006). Durante este período los niños y las niñas aprenden más rápido, especialmente
cuando los espacios afectivos, atención y alimentación se encuentran presente. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la
estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. La necesidad de facilitar una estimulación
propicia en el momento oportuno, conduce a la consideración de impartirla desde las etapas tempranas de la vida, surge así el concepto de
estimulación temprana.

En cuanto a la importancia de la estimulación temprana, Brunner (1998) sostiene que está soportada en los siguientes aspectos:
a) debe aplicarse oportunamente, el estímulo debe estar acorde con la edad del niño y la niña y con el desarrollo previsto para esa edad;
b) se incorpora a los esquemas educativos y de crianza adecuados y certeros, que introducen al niño y niña en el medio en el 188
UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD que convive mediante una seguridad afectiva básica, una motivación para que aprenda y un interés en su
desarrollo;
c) no debe restringirse en forma alguna la iniciativa exploratoria del niño y niña, su curiosidad y su propia necesidad de crecer y saber;
d) ante cada demostración de capacidad y logros que adquiere en su aprendizaje, hay que alabar al niño.

4. Hipótesis de acción

TITULO: Qué herramientas pedagógicas podemos utilizar para el desarrollo cognitivo de los niños y así facilitar la educación y
fomentar la no deserción escolar.

ESTRATEGUIAS: La idea es implementar actividades como de concentración por ejemplo que visualicen una imagen para realizar una
serie de preguntas para saber qué recuerda de la misma. Sigue el camino consiste en que tiene que seguir los pasos hasta llegar al castillo
en este juego el docente puede variar el ejercicio según las necesidades de cada niño.
HERRAMIENTAS O RECURSOS: material didáctico para las actividades (imágenes), los estudiantes, los docentes, un espacio amplio
TIEMPO: 7 meses
RESULTADOS ESPERADOS: obtener un desarrollo cognitivo óptimo de los niños para que puedan entender con facilidad cualquier
información que se le comparte, realizando actividades adecuadas para suplir las necesidades que se les presenta durante la formación.
 CONCLUSIONES

Conclusión de (Luisa Fernanda Torres)

Estos modelos de investigación son indispensables pues nos brinda las herramientas necesarias para lograr un desarrollo
cognitivo optimo, pues nos ayuda a buscar las soluciones a las necesidades que presenta cada niño pues es importante tener en
cuenta el entorno social de eso depende mucho su comportamiento y como docentes podemos planear cuales son las mejores
estrategias para que los niños tengan unas bases solidad de educación y que esto ayude a que su personalidad sea de
confianza, por lo tanto la investigación nos lleva a tener un objetivo claro y como es el proceso para cumplir y tener
resultados positivos.
Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

 REFERENCIAS

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación
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 Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
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Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista Estudios Pedagógicos XXXVII (2), 267-279.
Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf

ALBORNOZ ZAMORA, Elsa Josefina  y  DEL CARMEN GUZMAN, Marigina. DESARROLLO COGNITIVO MEDIANTE ESTIMULACIÓN EN NIÑOS DE 3
AÑOS: CENTRO DESARROLLO INFANTIL NUEVOS HORIZONTES. QUITO, ECUADOR. Universidad y Sociedad [online]. 2016, vol.8, n.4 [citado 
2020-09-17], pp.186-192. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400025&lng=es&nrm=iso

https://www.caracteristicas.co/investigacion-cualitativa/#ixzz6YGcOQhzR

Montes, 2016, caracterización de la practica pedagógica de la docente. Pereira, universidad tecnológica de Pereira Recuperado de
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