Entrelíneas 46

PUBLICACIÓN SEMESTRAL
REVISTA ESPECIALIZADA DICIEMBRE 2020

EN PSICOMOTRICIDAD NÚMERO 46
· Del laboratorio de movimiento a la sesión · Intervenciones psicomotrices con adultos en pre-

de psicomotricidad vención de salud
· Psicomotricidad en un centro de acogida · Espacio tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo

· Abordaje psicomotor post intervención cardiovas- · Cuando la Psicomotricidad arropa, el deseo emerge
cular · Teletrabajo y Exploración Psicopatológica
entrelíneas | 46 diciembre 2020 ÍNDICE 3
4 EDITORIAL
DOSSIER
5 Del laboratorio de movimiento a la sesión

de Psicomotricidad
Mar Pérez Martín
12 Psicomotricidad en un centro de acogida

Paul Klee. Wald-Hexen - 1936 (detalle) Mónica Jiménez de la Fuente. Lurdes Martínez
Consejo editorial 20 Abordaje Psicomotor Post Intervención Cardiovascular

Rikardo Acebo, Manel Llecha, Solange Guillemot
Sara Manchado, José Ángel Rodríguez
y Josep Rota
Colaboraciones
APORTACIONES INTERDISCIPLINARES
Simone Brageot, Mercedes Castro,
Núria Franch, Solange Guillemot, 24 Intervenciones psicomotrices con adultos en
Mónica Jiménez, Esther Marín, Mar Pérez, prevención de salud . Utilización de las técnicas de
Lurdes Martínez, Ana María Mercedes
Mikaelián
chi kung como recurso de intervención.
Ana María Mercedes Mikaelián
Redacción, suscripciones y publicidad
e-mail: [email protected]
ESPACIO ABIERTO
La revista dispone de espacios publicitarios 34 Espacio tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo
para las personas o instituciones Simone Brageot
interesadas.
Maquetación ELLAS Y ELLOS OPINAN

Caterina Roca 40 Cuando la Psicomotricidad arropa, el deseo emerge
Depósito legal Esther Marín
B-17.092-97
LECTURAS
ISSN (edición impresa): 1575-0841
ISSN (edición digital): 2696-2330 44 El Principito
Antoine de Saint-Exupéry
Impresión
C.T.P. Gràfiques BCN S.L.
C/ Segarra, 31 local TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD
08921 Sta. Coloma de Gramanet 45 Teletrabajo y Exploración Psicopatológica
Mercedes Castro García
Edita
Asociación Profesional de Psicomotricistas
INFORMACIONES
Esta publicación no asume necesariamente
las diferentes formas de pensar que se
reflejan en ella.
4 entrelíneas | 46 diciembre 2020 entrelíneas | 46 diciembre 2020 DOSSIER 5
Del laboratorio de
Editorial movimiento a la sesión
de Psicomotricidad
Os presentamos un nuevo número de la revista en Justamente, la reseña bibliográfica de éste número El presente articulo, pretende dar a conocer la experiencia de colaboración
este continuo y comprometido andar en el terreno es una muestra de la expresión artística referida a llevada a cabo entre el Centro de Educación Infantil y Familiar (CEIF) Joa-
de la Psicomotricidad. las relaciones. Como dice su autora, “el Principito quim Blume de Sabadell y la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), en
La mayoría de los artículos que se incluyen en ella, es un pequeño gran tratado de psicología infantil el marco de la asignatura “Educación Corporal y Psicomotriz en los centros de
hacen referencia a situaciones prácticas, a partir de por una parte y de pedagogía por otra, envuelto de Educación Infantil II” que se imparte en el 4º curso del Grado de Educación In-
las cuales se organizan unos conceptos teóricos que momentos de una poesía excepcional”. fantil (GEI). En este contexto, el centro participa en el Proyecto de Aprendizaje
Psicomotor Co-Tutorizado (PAPCo-T) acompañando a maestros y maestras de
la significan. Lo hemos repetido en diversas ocasio- Y volviendo a las características de este cuerpo teó-
Educación Infantil en formación. Esta colaboración significó, no sólo un cam-
nes, que ésta es una característica importante y fun- rico que subyace y sustenta la práctica, es una teoría
bio en la metodología utilizada en la propuesta corporal que tradicionalmente
damental de nuestra disciplina. que abre y que estimula el interés y la relación con
se llevaba a cabo en el centro, sinó también, en la manera de concebir la corpo-
La práctica y la teoría mantienen una relación inter- otras elaboraciones teóricas, con las que poder esta-
reidad de los niños y las niñas dentro de un proyecto de escuela mucho más
activa. El marco teórico que utilizamos nos contie- blecer una relación interdisciplinar. Encontraremos
respetuoso con el ámbito corporal.
ne y orienta en la intervención práctica. No es una algunos artículos que ejemplifican lo comentado.
teoría que nos acota y nos restringe, sino que nos Como todos sabemos, la Psicomotricidad es una palabras clave
asegura lo suficiente para que podamos mostrarnos disciplina relativamente nueva, que surgió al am- Formación inicial de maestros/as, Educación Psicomotriz, cuerpo, movimien-
creativos en nuestra intervención. Una creatividad paro de las concepciones teóricas que contemplan to, colaboración universidad-escuela, transformación pedagógica.
que se relaciona con la subjetividad del y la profe- fundamentalmente la globalidad de la persona, el
sional psicomotricista. respeto de sus capacidades autónomas en su pro-
ceso madurativo. Un proceso madurativo que en 1. Introducción Los llamados “Laboratorios de movimiento” Mar Pérez Martín
Haciendo un paralelismo con lo que ocurre en la Directora del CEIF
algunos momentos precisa de un acompañamiento Los niños y las niñas de 0 a 3 años,,utilizan eran una propuesta corporal basada en el
maduración psicológica de la persona, establece- Joaquim Blume;
y un reconocimiento respetuoso. Que entienden el su cuerpo como herramienta de aprendiza- juego libre y que perseguian como objetivo Psicomotricista;
mos con este cuerpo teórico un vínculo que nos
cuerpo como una corporalidad, que se construye a je, conocimiento, relación y afecto. Cuerpo principal la obervación de las acciones mo- Profesora Asociada
asegura lo suficiente para que progresemos hacia del Departament
la autonomía; que no nos sujete a la repetición de partir de todas las interacciones bio-psico-sociales. y movimiento son entonces los ejes ver- trices de los niños y las niñas. Paralelamente
de Didàctica de
unos modelos, privándonos de nuestras capacida- Es un cuerpo teórico no cerrado ni estancado, por tebradores del desarrollo armónico de las se pretendía implantar una metodologia de l’Expressió Musical,
des creativas. el contrario, está en una continua evolución y reela- criaturas en la primera infancia. Durante manera unificada en el centro, inspirada en Plàstica i Corporal de la
Universitat Autònoma
boración. Y haciendo un nuevo paralelismo con la el curso 2015-2016 el CEIF Joaquim Blu- la Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA)
Cada sesión psicomotriz es una creación en el arte de Barcelona;
imagen corporal, nos encontramos con una imagen me, con la ayuda de unas estudiantes del adaptada al momento psicoevolutivo de las Miembro del Grupo
de la intervención. Y toda creación artística está de Investigación en
corporal en continua evolución, donde hablamos de GEI de la UAB, comienza el diseño de un criaturas y que se pudiera trasladar a otros
conectada con la subjetividad y la autenticidad en Educación Psicomotriz
una “imagen corporal de base”, también aquí hemos proyecto que transformaría la propuesta espacios y momentos cotidianos.
este caso de la persona profesional. Sabemos de la (2017-SGR-137) de la
necesaria implicación personal del y la profesional de hablar de un “cuerpo teórico de base”, con unos corporal que tradicionalmente se llevaba a El CEIF Joaquim Blume es un centro de ti- Universitat Autònoma
enunciados que lo fundamentan. de Barcelona y de la
psicomotricista en su intervención, tanto en la ayu- cabo en el centro por sesiones de Psicomo- tularidad municipal y de gestión externali- Asociación Profesional
da educativa, preventiva, así como en la terapéutica. Os deseamos una lectura provechosa. tricidad. zada ubicado en el municipio barcelonés de de Psicomotricistas.
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Mar Pérez Martín Del laboratorio de movimiento a la sesión de Psicomotricidad
Sadabell y que acoge a niños y niñas desde 2. El PAPCo-T llega a la escuela

los 4 meses hasta los 3 años de edad. La propuesta de colaboración con la UAB
La escuela además es centro formador reco- se formaliza en octubre de 2016 con cuatro
nocido por el Departament d’Educació de la grupos de estudiantes, que llevarían a cabo
Generalitat de Catalunya y como tal, acoge su sesión de Psicomotricidad con un mismo
cada curso escolar alumnado de prácticas grupo de niños y niñas de 2 a 3 años.
de algunos de los institutos del municipio Esta colaboración empieza en la universi-
que cursan el Grado Superior de Técnico en dad, donde los/as estudiantes reciben en
Educación Infantil. El centro también acoge clase, el marco teórico de qué significa, fun-
un grupo numeroso de estudiantes que cur- damenta y conforma una sesión de psico-
san el GEI de la UAB que llevan a cabo sus de espuma, telas, entre otros. En esta pro- motricidad educativa-preventiva, sentando
prácticas en el Primer Ciclo de Educación puesta las educadoras no intervenían en la las bases de lo que será su intervención en
Infantil. sesión, limitando su papel a realizar obser- la escuela.
Durante el curso 2015-2016 el centro conta- vaciones sistemáticas que utilizaban para
En el inicio de la asignatura también se for-
ba en su equipo educativo con dos psicomo- valorar los procesos de aprendizaje de las
man los grupos de trabajo (entre cuatro y
tricistas, siendo una de ellas miembro del criaturas. Esta no intervención en ocasiones
cinco estudiantes) para implementar la se-
Grupo de Investigación en Educación Psico- se traducía, por una parte en unos niños y sión de Psicomotricidad. Cuando los/las estudiantes finalizan su
motriz (2017-SGR-137) de la UAB. En el pri- unas niñas sin acompañamiento y, por otra
1. La escuela ha Una vez están organizados los grupos, los/ intervención con los niños y las niñas, la
mer trimestre de ese mismo curso, el equipo parte, unas educadoras que no se encontra-
colaborado en dos as estudiantes escogen la escuela y la fecha maestra psicomotricista valora con ellos/as
proyectos ARMIF educativo inicia un proceso de reflexión que ban cómodas al estar distanciadas del juego
en la que implementaran su intervención. el desarrollo de la sesión a través de las ob-
vinculados a esta comenzaba por observar y documentar la y la acción motriz de las criaturas.
En el caso del CEIF Joaquim Blume se adap- servaciones que ha recogido en una “plan-
asignatura concebidos en presencia corporal de los niños y las niñas
2014 y 2017: Es en este momento que surge la posibili- tan al día que el centro tiene establecido tilla de valoración de la sesión” proporcio-
en la escuela para ir modificando progresi- dad de colaborar con la asignatura “Educa-
Proyecto titulado “Millora para su propuesta corporal con el grupo de nada por la asignatura. En ésta se aportan
vamente los espacios cotidianos bajo una
i innovació en la formació ción Corporal y Psicomotriz en los centros 2 a 3 años. aspectos referidos a la consecución de los
psicomotriu inicial de mirada más pickleriana. Se pretendía conse-
de Educación Infantil II” que se imparte en Después cada grupo de estudiantes se reúne objetivos que se plantearon, las caracterís-
mestres. Anàlisi de guir unas estancias más habitables, cálidas
mecanismes de vinculació el de 4º curso del GEI de la UAB, a través para ir diseñando la sesión de psicomotri- ticas del espacio, del material o las fases
y suficientemente amplias para dar cabida
d’aprenentatges teòrics de la participación en PAPCo-T como cen- cidad de su PAPCo-T tutorizados/as por la de la sesión. También se valoraba el acom-
amb pràctica real a a las diferentes necesidades de movimiento
tro formador. Este proyecto de colaboración profesora de la universidad y, después visi- pañamiento realizado a las criaturas, así
les escoles fent ús de en estas edades (gatear, reptar, caminar, etc.)
metodologies actives entre universidad y escuela se encuentra tan nuestra escuela para conocer el contexto como el grado de implicación y resolución
de manera libre, respetando siempre los rit-
i avaluació formativa” enmarcado dentro de la Convocatoria “Ajuts y ajustar su propuesta con la maestra psico- de posibles contratiempos en el desarrollo
con referencia
mos individuales y las adquisiciones mo- Durante su
trices de las criaturas. Se fijó la mirada en de Recerca per a la Millora de la Formació motricista. de su intervención por parte de los/estu-
2014-ARMIF-00031.
Inicial de Mestres” (ARMIF) de la “Agència intervención, el
momentos de relación como la comida, el Es entonces cuando el PAPCo-T llega a la es- diantes.
Proyecto titulado
de Gestió d’Ajuts Universitatis i de Recerca rol de la maestra
“Autoavaluació descanso o los cambios de pañal, intentan- cuela donde los/as estudiantes se encargan Por último, los diferentes grupos de estu- psicomotricista
de competències do que estas atenciones cotidianas procura- de Catalunya” (AGAUR)1. El PAPCo-T permi- de preparar la sala y dirigir todo el disposi- diantes preparan una “documentación pe-
dels estudiants i es de
ran el máximo de bienestar a las criaturas. te a los/as estudiantes que cursan la asigna- tivo de la sesión: desde el ritual de entrada, dagógica” de la sesión de Psicomotricidad
desenvolupament observadora y
professional dels tura llevar a cabo una sesión de psicomotri- pasando por las fases de expresión motriz, que han implementado y que al final de la
A partir de aquí, se cuestionan otras activida- está acompañada
mestres. Millora de la cidad con un grupo de niños y niñas de 2-3 juego simbólico, distanciamiento, el ritual asignatura regalan a la escuela. Para el CEIF
pràctica i innovació
des que se llevan a cabo en la escuela como por otras
años en este centro. de salida y la despedida de las criaturas. Joaquim Blume esta “documentación peda-
docent treballant per los “Laboratorios de movimiento”. Se trata de educadoras
projectes d’aprenentatge una propuesta corporal similar a una sesión Los/las estudiantes preparan la sesión co- Durante su intervención, el rol de la maes- gógica” fue la presentación de la Psicomotri- del centro sin
psicomotors co-
de psicomotricidad educativa-preventiva, tutorizados/as por las profesoras de la uni- tra psicomotricista es de observadora y está cidad a las familias de la escuela y también formación
tutorats universitat-
escola” con referencia basada en el juego y la experimentación versidad y las maestras psicomotricistas de acompañada por otras educadoras del centro un recurso para recordar las experiencias específica en
2017-ARMIF-00013. libre con materiales como piezas blandas la escuela. sin formación específica en psicomotricidad. vividas por las criaturas. psicomotricidad.
3. Del “Laboratorio de movimiento” motricidad como las “Jornades de Reflexió da de manera personal por cada una de las
a la sesión de Psicomotricidad i Recerca: Psicomotricitat i Escola” de la educadoras sin ninguna rutina concreta.
Las observaciones que se llevaron a cabo en UAB o las “Jornades de psicomotricitat” de Dependiendo de la educadora la propuesta
las diferentes sesiones del PAPCo-T por parte la “Asociación de Psicomotricistes de Gi- podía empenzar en el aula alejada del espa-
de las educadoras del CEIF Joaquim Blume rona”. Ambas formaciones serían también cio físico de la sala, o acabar sin un cierre
claves a la hora de implantar las sesiones segurizante para las criaturas. La disposi-
junto con la maestra psicomotricista, junto
de psicomotricidad con uno de los grupos ción del material también respondía a unas
con el feedback posterior, harían al equipo
de 2 a 3 años de la escuela. preferencias personales. Habitualmente se
cuestionarse la metodología empleada hasta
• El rol del adulto: En los “Laboratorios de empleaba material específico de psicomo-
ese momento en su propuesta corporal. Se
movimiento” las educadoras se encarga- tricidad, como podían ser las piezas de es-
replanteó también el acompañamiento por
ban de preparar la propuesta que se lle- puma, pero que no se adaptaban al cuerpo
parte del adulto en los “Laboratorios de mo-
vaba a cabo en un espacio multifuncional de los niños y las niñas de 0 a 3 años.
vimiento” y la posibilidad de reconvertirlos
Respecto a la presentación del material, la nueva manera de acompañar. Es en este Poco a poco
en sesiones de Psicomotricidad. preparando también los materiales que se
en algunas ocasiones se convertían sin momento que las educadoras intervienen se fueron
utilizarían.
Las principales diferencias que se encon- en las sesiones con un acompañamiento introduciendo
Durante el tiempo de juego su papel se li- pretenderlo en un circuito. La disposición
traron tras observar las sesiones de las es- ajustado y segurizante. cambios
mitaba a ser un observador situado fuera del material propiciaba la repetición de ac-
tudiantes y que sirvieron de impulso para metodológicos
ciones motrices a veces alejadas del deseo El espacio destinado a llevar a cabo la pro-
cambiar la propuesta corporal fueron: de la sesión, sin intervenir, salvo que sur- que tenían
de las criaturas y carentes de creatividad. puesta también cambió su nombre por el de
giera algun conflicto o situación de riesgo que ver con
• El objetivo de los “Laboratorios de movi- Las sesiones de Psicomotricidad llevadas “sala de psico” un nombre significativo para
físico para las criaturas que participaban. el dispositivo
Con las primeras miento”: Éste fue uno de los aspectos más a cabo por los/las estudiantes del PAPCo- un espacio que empezaba a ser significativo
Con las primeras sesiones de las estudian- espacial y los
sesiones de discutidos en el seno de las reuniones T fueron una oportunidad para ver la sala para los niños y las niñas, las educadoras y
tes del PAPCo-T las educadoras pudieron materiales que se
las estudiantes del equipo. El objetivo que se planteba convertida en un auténtico espacio para las familias de la escuela.
vivir otra manera de acompañar y de in- presentaban a las
del PAPCo-T inicialmente con el “Laboratorio de movi- favorecer el descubrimiento del placer Ese mismo año dos educadoras del equipo
tervenir en una propuesta corporal. Fue- criaturas.
las educadoras miento” se centraba exclusivamente en la sensoriomotor y el juego simbólico en los cursaron el Postgrado en “Desenvolupament
ron conscientes de que la presencia del
pudieron vivir motricidad, en fomentar el movimiento y niños y niñas, entre otros. Psicomotor de 0 a 8 anys” de la UAB. Así
adulto en la sesión, no sólo no restaba la
otra manera de la acción motriz autónoma, pero sin tener pues, al finalizar este curso escolar, la es-
capacidad de experimentación libre de
acompañar y en cuenta las emociones de las criaturas
las criaturas, sinó que les daba la oportu- cuela contaba con cuatro profesionales con
4. La “Psico” llegó al CEIF Joaquim
de intervenir en que allí jugaban. Las sesiones del PAPCo-
nidad de hacerlo de manera más segura una formación teórica, personal y práctica
Blume para quedarse
una propuesta T motivaron al equipo a hacer una serie
y autónoma. Observaron también que la en psicomotricidad, un aspecto clave para
corporal. de formaciones específicas sobre psico- En el curso 2016-2017 los “Laboratorios de
presencia del adulto en la propuesta, no poder consolidar y dar continuidad a todo
movimiento” pasan a llamarse “Sesiones de
se correspondía con la que se ofrecia en el el trabajo realizado.
Psicomotricidad”. Poco a poco se fueron
resto de los momentos cotidianos donde introduciendo cambios metodológicos que Las sesiones en la sala para los niños y las
éste siempre se disponía accesible, ofre- tenían que ver con el dispositivo espacial y niñas de 2 a 3 años se fueron consolidan-
ciéndoles seguridad afectiva y emocional. los materiales que se presentaban a las cria- do en la sala. Paralelamente, partiendo de la
Este cambio de mirada sobre cómo acom- turas. Otros estaban relacionados con el dis- idea de que gracias al juego y al movimien-
pañar a las criaturas fue el primer paso positivo temporal, implantando una mane- to, las criaturas viven, se desarrollan, se rela-
para implementar las sesiones de psico- ra única de organizar el tiempo de la sesión cionan y expresan su mundo emocional, se
motricidad en la escuela. y estructurándola con las fases propuestas fueron revisando los espacios interiores de
• El dispostitivo espacio-temporal: Otro de por la PPA (Aucouturier, 2018) y con algu- la escuela, espacios en los que las criaturas
los aspectos que se revisaron fueron el es- nas adaptaciones al momento evolutivo de pasan la mayor parte de su tiempo, inten-
pacio físico destinado a la propuesta y la los niños y las niñas. Es importante mencio- tando que tuvieran en cuenta su presencia
temporalidad. La propuesta motriz de los nar que la transformación más importante corporal. Los cambios más significativos
“Laboratorios de movimiento” era concebi- que el equipo introdujo en las sesiones, fue que se realizaron fueron:
La escuela se • En las aulas de referencia se colocaron es- • Se eliminó el mobiliario que ocupaba los Referencias bibliográficas
beneficia de las tructuras de madera inspiradas en la pe- espacios habitados por las criaturas y que
aportaciones que dagogia Pickler (rampas, plataformas con interferían en el movimiento libre, pres- • Aucouturier, B. (2018). Actuar, jugar, pensar: ecuperado de: http://revistes.ub.edu/index.
R
hacen los grupos escaleras, pasarelas, etc.) que fomentaban cindiendo de todo lo que no ofrecía nin- Puntos de apoyo para la práctica psicomotriz php/didacticae/article/view/20191/22350
educativa y terapéutica. Barcelona: Graó.
de estudiantes el descubrimiento y la experimentación guna experiencia sensoriomotriz. • Nieva, C., Martínez-Mínguez, L., y Moya, L.
ofreciendo a motriz en los espacios cotidianos, además • Martínez-Mínguez, L. (2016). Proyectos de (2020). Evaluación formativa en Proyectos de
• Se colocaron elementos que propiciaban Aprendizaje Tutorados y autoevaluación de Aprendizaje Psicomotor Co-Tutorados (PAP-
los niños y las se mejoraron estéticamente todos los es- estimulación propioceptiva como hama- competencias profesionales en la formación Co-T): percepciones del estudiantado sobre
niñas de 2 a 3 pacios consiguiendo que fueran armóni- cas, mecedoras o sacos colgados del techo. inicial del profesorado. Retos. Nuevas Tenden- adquisición de competencias profesionales.
años, sesiones de cos y amables. cias en Educación Física, Deportes y Recrea-
• Se dispuso al alcance de las criaturas ma- • Tardos, A. (1991). La mà de l’educadora. Re-
psicomotricidad ción, 29, 242-250.
• La sala de Psicomotricidad también se terial natural rico en estimulación senso- vista In-fàn-cia, 58 (1), 16-21.
innovadoras y fue dotando de este tipo de material y se ecuperado de http://recyt.fecyt.es/index.
R
• Vaca, M. y Varela, M.S. (2006). ¡Estoy dentro
rial y, otros que fomentaban las acciones php/retos/article/viewFile/42719/25484
con materiales amplió con otros, como espalderas, col- de mi cuerpo! Revista Cuadernos de Pedago-
presimbólicas, las habilidades manipula-
diversificados. chonetas y piezas de espuma adaptadas a • Martínez-Mínguez, L. y Moya, L. (2017). La gía, 353, 26-28.
tivas, la exploración y la experimentación opinión de los estudiantes: la tutoría acadé-
los niños y las niñas de 0 a 3 años. • Wild, R. (2002). Educar para ser. Vivencias de
(cajas de cartón, papel de periódico, etc.) mica en la adquisición de competencias profe-
una escuela activa. Barcelona: Herder.
sionales de educación física en los graduados
• Todas estas modificaciones en el espacio en Educación Infantil. Didacticae, 2, 71-88.
y los materiales pretendian dar respuesta
a algunas de las necesidades vitales que
tienen las criaturas de 0-3 años (Wild,
2002).
• La colaboración del CEIF Joaquim Blume
con el PAPCo-T de la UAB se mantuvo en
los cursos siguientes y sigue en la actuali-
dad. La escuela se beneficia de las aporta-
ciones que hacen los grupos de estudian-
tes ofreciendo a los niños y las niñas de
2 a 3 años, sesiones de psicomotricidad
innovadoras y con materiales diversifi-
cados. Respecto a los/las estudiantes el
PAPCo-T, les permite adquirir competen-
cias profesionales psicomotrices durante
su formación inicial como maestros/as,
implescindibles para el desempeño de su
futura profesión como docentes (Nieva,
Martínez-Mínguez y Moya, 2020).
Finalizo este artículo agradeciendo al Pro-
yecto ARMIF de la AGAUR y a todos los/
las estudiantes de la UAB que durante estos
años han venido a nuestra escuela con sus
PAPCo-Ta, porque han sido nuestra motiva-
ción para seguir adelante y conseguir que
la Psicomotricidad haya venido a la escuela
para quedarse.
Psicomotricidad en un Centro de Acogida
Psicomotricidad en un
bles. Estas huellas dolorosas que no tienen • La angustia de explosión: “Estos niños
un lugar psíquico, por falta de organización sólo podrán evolucionar proyectando su
psíquica en este momento, son la causa de violencia en un lugar transformable lo
Centro de Acogida las angustias arcaicas de pérdida del cuer-

po” (Aucouturier, 2004, p.39).
que, con la ayuda del psicomotricista, le
permitirá descubrir que el cuerpo puede
ser fuente de placer y unidad” (Aucoutu-
Las angustias arcaicas de pérdida del cuer-
rier, 2004, p.43). Algunas niñas y niños
po nos muestran estas deficiencias, todas
acumulan mucha rabia, así como estrés y
estas vivencias que la niña o niño ha vivido
agitación que les llevan a realizar conduc-
con malestar, sin recibir una compensación
tas agresivas.
placentera por parte de la persona adulta.
Otra muestra sobre las características que
Mónica Este artículo parte de un trabajo final del Máster Universitario de investiga- Estas angustias arcaicas de las que parte Las angustias ar-
pueden presentar estas niñas y niños se
Jiménez Aucouturier se pueden ver representadas caicas de pérdida
ción en la especialidad de Arte, Cuerpo y Movimiento impartido por la UAB, ven reflejadas en un estudio realizado por
de la Fuente en muchas de las conductas que tienen del cuerpo nos
educadora social,
titulado “Psicomotricidad en un Centro de Acogida: cuerpos que hablan, se Sánchez, Morillo, Riera y Llorca (2018) a
cuando ingresan en el Centro de Acogida. muestran estas
psicóloga y construyen y se empoderan”. De las dos autoras la primera es la estudiante y niñas y niños adoptados, en el que evalua-
Una muestra de este tipo de angustias es: deficiencias, to-
psicomotricista la segunda la tutora. Mediante una investigación se intentó explorar cómo las ron las necesidades afectivas a partir del
• La angustia de caída: “Los niños que no se das estas viven-
Lurdes sesiones de psicomotricidad llevadas a cabo en un Centro de Acogida con niñas análisis de su expresión motriz, concluyen-
han sentido bien sostenidos, ni protegidos, cias que la niña
Martínez do que:
y niños en situación de riesgo social pueden aportar beneficios a su desarrollo o niño ha vivido
Mínguez experimentan el miedo a caer, a precipi-
relacional, emocional y cognitivo. • Presentan en su mayoría inseguridad, la con malestar, sin
doctora en pedagogía, tarse al vacío o al abismo y a descoyuntar- cual les lleva a tener actitudes de control
maestra y psicomotricista. recibir una com-
El interés de la psicomotricista de este estudio, comenzó a partir de ir obser- se. (…) Podemos observar que cuando ha y dificultades para afirmarse frente a las
Coordinadora del Grupo pensación pla-
de Investigación en vando cómo en el transcurso de las sesiones de psicomotricidad que realizaba habido una separación dolorosa, los niños demás personas. centera por parte
Educación Psicomotriz con estas niñas y niños en un Centro de Acogida se iban produciendo cambios sienten pánico ante la caída y se resisten
y del Postgrado en • Dificultades en relaciones corporales y de la persona
a las variaciones tónico-emocionales” (Au-
Desarrollo Psicomotor positivos, a la vez de ver cómo era un espacio muy esperado y valorado por su afectivas, generando comportamientos adulta.
de 0 a 8 años en la
couturier, 2004, p.41). Un aspecto impor-
parte. Esto hizo plantearse la posibilidad de formarse como investigadora para ambivalentes entre la búsqueda de afecto
Universidad Autónoma de tante es el sostén, que niñas y niños se
poder analizar de forma más rigurosa lo que el día a día le iba mostrando. y el temor a recibirlo.
Barcelona sientan bien sostenidos física y emocio-
nalmente es primordial en los primeros • Presentan gran demanda de reconoci-
Marco teórico años de vida. miento, mostrando un bajo autoconcepto.
realizará toda una serie de acciones que
• La angustia de falta de límites: “Estos • Temor a la pérdida.
Características de las niñas y niños que in- le irán asegurando ante las situaciones de
gresan en un Centro de Acogida displacer. En todo este recorrido es impor- niños, sin límites corporales, corren sin • Angustias de separación y de falta de lí-
tante una figura adulta que contenga, aco- parar y sin ninguna finalidad, parecen mites.
Todas las niñas y niños que ingresan en un
ja, sostenga, comparta sus emociones y dé desesperados en un espacio vacío, por lo • Durante el juego tienden a buscar sensa-
Centro de Acogida vienen con una histo-
sentido a sus acciones. que buscan apoyarse en las paredes o en ciones regresivas y de autocontención.
ria, no solo familiar sino también física y
el suelo, tienen miedo a quedar encerra-
emocional, desde la cual las educadoras y Las niñas y niños que ingresan en el Centro • Impulsividad, demandas de atención, di-
dos, a ser aplastados, ahogados y les obse-
educadores parten y con la que tienen que de Acogida no han crecido en este entorno ficultades en la expresión oral, verborrea,
sionan los laberintos. Tienen dificultades
ir trabajando. favorable. Como dice Aucouturier en la defi- dificultad para dejar hablar a los demás.
para integrar los ritmos vitales básicos,
Para el desarrollo de cualquier niña o niño nición que hace de las angustias arcaicas ba- como el sueño o la alimentación” (Au- Las vinculaciones afectivas
es importante crecer en un entorno favora- sada en las premisas de Winnicott: “el bebé couturier, 2004, p.43). Muchas veces esta La forma en que las figuras de apego res-
ble para que vaya interiorizando las expe- vive los acontecimientos afectivos dolorosos falta de contención y de sostén hace que ponden a las necesidades de las niñas y
riencias y transformaciones que van reali- como amenazas de muerte que se engraman las niñas y niños busquen los límites a su niños, puede afectar en el vínculo afectivo
zando a lo largo de su desarrollo; para ello en todo su cuerpo dejando huellas indele- cuerpo de forma constante. que se establece. Por tanto, la niña o niño
Mónica Jiménez de la Fuente Psicomotricidad en un Centro de Acogida
Lurdes Martínez Mínguez
vivirá de forma diferente las separaciones sido investidos ni deseados de esta manera, ciar la parte propioceptiva, que guarda vestigadores de orientación interpretativa se
tempranas en función de qué tipo de apego lo que ocasionará que vivan entre afectos de relación con el tono muscular. El tono es centran en la descripción y compren-sión de
haya establecido con sus familiares. Éste, placer y displacer, entre sensaciones agra- un reflejo de la parte emocional ponién- lo que es único y particular del sujeto más
según Ainsworth y Cols (1978), puede ser dables y desagradables sin encontrar la con- dolo en relación con el movimiento y la que en lo generalizable; pretenden desarro-
un apego seguro, inseguro-evitativo, inse- tención ajustada, influyendo todo esto en la relación con las demás personas. llar conocimiento ideográfico y aceptan que
guro-ambivalente o ansioso desorganizado configuración de su personalidad” (p. 28). O, • Juegos presimbólicos: Aquí se encontra- la realidad es dinámica, múltiple y holística”
(Main y Solomon,1990). como también apunta Rota (2015), “cuando rían los juegos de construir / destruir, apa- (Latorre, del Rincón, Arnal, 2003, p.42).
un niño no ha sido suficientemente sosteni- recer / desapa-recer, de perseguir, llenar / La psicomotricista e investigadora es quien
El tipo de vínculo que se irá estableciendo
do en su historia de relación, pueden origi- vaciar, cubrir un espacio. Son juegos que realizó la recopilación de los datos gracias
entre quienes ingresan al Centro de Acogi-
narse en su imagen corporal unas carencias guardan relación con los límites corpora- a la utilización de diferentes instrumentos
da y las educadoras y educadores depende-
que tendrán una traducción en su expresi- que se fueron desarrollando durante el es-
rá en gran medida del tipo de apego que les, la contención, la unión, la separación
Mediante vidad en forma de inhibición o de agitación tudio, todos ellos basados en datos cualita- Estos juegos
tuvieran con su familia de origen. Siempre y la permanencia del objeto. Mediante
la práctica motriz” (p. 17). tivos (observación participante, entrevistas están más re-
vienen con un pasado engramado en su estos juegos se favorece la diferenciación
psicomotriz estas a las tutoras y tutores y análisis de docu- lacionados con
cuerpo, con unas vivencias, unos contactos, Mediante la práctica psicomotriz estas ni- de la niña o niño respecto del otro. Un
niñas y niños mentos). En este artículo solo nos centrare- vivenciar la parte
que les marcarán a la hora de establecer ñas y niños pueden vivenciar y poner en otro que lo tiene presente, le mira y le re-
pueden vivenciar mos en la observación participante. propioceptiva,
nuevas relaciones y vínculos. juego mediante su motricidad todo este conoce. “La función de la sensoriomotri-
y poner en juego que guarda rela-
conflicto emocional y relacional para po- cidad en la etapa presimbólica es la de La metodología que se llevó a cabo fue el
mediante su La o el psicomotricista debe estar a su dis- ción con el tono
der reelaborarlo y encontrar otras vías de promover y reforzar la instalación de un estudio de casos. Las niñas y niños que
motricidad todo posición, mostrándose maleable pero a la muscular. El tono
placer en su expresión motriz, en la rela- yo corporal estructurado y diferenciado; compusieron las unidades de análisis así
este conflicto vez poniendo atención a las resonancias es un reflejo de
ción con las otras personas, consigo y con que sea un continente suficiente, que le como el lugar dónde se realizaron las se-
emocional tónico-emocionales que se van producien- la parte emocio-
su entorno. permita identificarse y reconocerse en esa siones de psicomotricidad se hallaban en el
y relacional do para poder responder en concordan-cia. nal poniéndolo
para poder La expresividad motriz parte del juego li- imagen que le llega del exterior, tanto del contexto de un Centro de Acogida. en relación con
“Se convierte en lo que quiere el niño hacer,
reelaborarlo y bre de las niñas y niños: este juego les per- espejo de cristal como de la función de es- La muestra fue compuesta por 3 niños y 1 el movimiento y
respondiendo tónicamente, en todo momen-
encontrar otras mite externalizar aquello que les preocu- pejo en la que se convierte el psicomotri- niña, de edades comprendidas entre los 4 la relación con
to, a lo que éste expresa de sus deseos pro-
vías de placer pa, temen o no entienden, jugándolo una cista” (Rota, 2015, p.51). y 5 años, que participaron de las sesiones las demás perso-
fundos. Debe hacerse tónicamente madre,
en su expresión y otra vez. De esta forma pueden llegarlo • Juegos simbólicos: Aquí se dan los jue- de psicomotricidad durante el tiempo que nas.
tónicamente padre, tónicamente “muerto”
motriz, en la a dominar y así poderlo reelaborar. Los gos del “hacer como si”, donde la realidad estuvieron en el Centro de Acogida. Este
o tónicamente resistente, tónicamente lu-
relación con las juegos además permiten jugarlos en rela- da paso a la ficción, a través de los cuales tiempo fue distinto para cada caso debido
gar de acogida, lugar de seguridad, tónica-
otras personas, ción y, por tanto, favorecen las relaciones poder jugar aquella realidad que resulta a que partían de una problemática concre-
mente lugar a destruir, lugar de angustia e
consigo y con su sociales y también las vinculaciones. Den- difícil gestionar en un plano de la reali- ta y su resolución y estudio varió en fun-
incluso de miedo” (Lapierre y Aucouturier,
entorno. tro de esta expresividad motriz se da toda dad y se juega en el plano de la ficción ción de la medida propuesta por el equipo
1980, p. 77).
una serie de juegos que se pueden clasifi- para poderla tolerar y elaborar. del Centro de Acogida. De esta forma el nú-
La práctica psicomotriz car, como apunta Rota (2015), en juegos de mero de sesiones en las que participó cada
El cuerpo es un continente físico y psíquico reaseguramiento, juegos presimbólicos y caso fue distinto:
de todas las vivencias que se han ido produ- juegos simbólicos. Metodología y muestra
• Caso Juan1 (4 años): participó de 35 sesio-
ciendo a lo largo del desarrollo. Si estas vi- • Juegos de reaseguramiento: Aquí sur- La investigación partió de un enfoque cua- nes.
vencias no han sido positivas y se han pro- gen actividades como equilibrios / des- litativo al tener como finalidad interpretar
• Caso David (5 años): participó de 31 se-
ducido vivencias de displacer que no han equilibrios, rodamientos, caídas, arras- y entender una realidad concreta: las se-
siones. 1. Siguiendo con el
podido ser contenidas ni sostenidas por las tres, saltos, balanceos. Todos facilitan la siones de psicomotricidad en un Centro de código ético de toda
figuras cuidadoras, éstas se verán reflejadas expresión de las niñas y niños a través Acogida y cómo éstas pueden beneficiar en • Caso Álvaro (5 años): participó de 29 se- investigación el nombre
en la expresión corporal de niñas y niños. de su cuerpo, poniendo en juego la parte el desarrollo cognitivo, emocional y relacio- siones. de las niñas y niños no
es el real: han sido cam-
Como comentan Arnaiz, Rabadán y Vives pulsional y competencias motrices. Estos nal de las niñas y niños que participan de • Caso Emma (4 años): participó de 21 se- biados para proteger el
(2001) “encontraremos niños/as que no han juegos están más relacionados con viven- ella y que residen en este Centro. “Los in- siones. anonimato de los casos.
Para poder Instrumento de investigación y de ellos para poder ser validados por unos ciones conflictivas y pudiendo responder de las, sacarlas y a gestionarlas. En el caso de Respecto a
abstraer y análisis de datos expertos de diferentes ámbitos relacionados forma más adecuada ante ellas. Aprenden David se observó cómo pasó de contenerse la relación y
analizar la El instrumento principal utilizado para la re- con la psicomotricidad, que actuaron como a gestionarse mejor, a ir tomando más ini- corporalmente a dejarse llevar permitiendo vínculo con la
información cogida de la información fue la observación jueces en la validación del instrumento. A ciativa en los juegos, así como en el com- que afloraran sus emociones, a la vez que psicomotricista
de las sesiones partir de este análisis se cambiaron o agru- partir los materiales y espacios. Respecto a disminuyó su verborrea; “un exceso de imá- se produjo una
participante “permite describir lo que suce-
se estableció paron los ítems pasando de 54 a 41 ítems, la relación y vínculo con la psicomotricista genes asociadas a una verborrea excesiva se mayor confianza
de, qué y quienes están involucrados, cuándo
una guía de que constituyeron la guía de observación se produjo una mayor confianza hacia su transforma en una barrera para la descarga hacia su figura,
y dónde ocurren los sucesos, por qué suce-
observación. final (Tabla 1), con la que se procedió al aná- figura, entendiéndola como una figura de emocional en la expresividad motriz, se ta- entendiéndola
den, y el punto de vista de los participantes
Esta guía fue lisis de las sesiones. apoyo y ayuda, con la que sentir reconoci- pona el afecto y no cambia nada en el niño” como una
en situaciones particulares. (…) Es apropia-
dividida en tres miento y valoración, y a la que acudir para (Aucouturier, 2004, p.185). O el caso de Ál- figura de apoyo
da para estudios exploratorios, descriptivos
ámbitos; a su poder mediar en los conflictos. Disminuyó varo, que a través del juego con una pelota y ayuda, con
y trabajos encaminados a generar de inter-
vez, cada ámbito Resultados la distancia tónico emocional, pudiéndose pudo ir sacando y gestionando su rabia, ra- la que sentir
pretaciones teóricas” (Mendoza, Meléndez y
se dividió en Se exponen a continuación los resultados dejar tocar y contener físicamente, estable- bia que en un principio solo la dirigía hacia reconocimiento y
Pérez, 1999, p.103). En este estudio una de
varios apartados más significativos a partir de analizar los ciendo un encuentro afectivo. Cada uno de los otros; “Si la agresividad es demasiado valoración, y a la
las investigadoras fue también la psicomo-
/ categorías, los niños y la niña parte de un tipo de apego fuerte para ser controlada o demasiado cul- que acudir para
tricista que llevó a cabo las sesiones. datos obtenidos en los tres ámbitos obser-
los cuales se que ha establecido con sus principales cui- pabilizada, la desviaremos contra el objeto, poder mediar en
vados: relacional, emocional y cognitivo.
compusieron de Para poder abstraer y analizar la informa- dadores en sus primeros años y estos son los conflictos.
en lo “fuerte” y lo “rápido” que libran la vio-
varios ítems. ción de las sesiones se estableció una guía Análisis del desarrollo del vínculo y de la
los que marcan y les diferencian en la for- lencia del gesto. Es, por ejemplo, el balón que
de observación. Esta guía fue dividida en relación entre psicomotricista y niña o ni-
ma de acercarse y buscar ayuda en la psico- se bota muy fuerte contra el suelo para que
tres ámbitos; a su vez, cada ámbito se di- ños y entre iguales motricista, pero donde acaban encontrando haga mucho ruido, …” (Lapierre y Aucoutu-
vidió en varios apartados / categorías, los Respecto al ámbito relacional se constató el camino y la forma de hacerlo. Por otro rier, 1986, p.95).
cuales se compusieron de varios ítems (ver que en los cuatro casos se produjo un de- lado también van encontrando la forma de
Tabla 1). Mediante los juegos presimbólicos pudie-
sarrollo positivo, de mejora, en la relación separarse de esa figura para poder ser más
ron jugar la separación, escondiéndose de
Tabla 1: La elaboración de la guía de observación entre iguales y entre la niña y niños con la autónomos en sus juegos.
la vista de la psico-motricista, pudiendo
Ítems de obser- pasó por un proceso de validación que con- psicomotricista. Se observa cómo a lo largo Análisis del desarrollo emocional a través de permanecer oculta y ocultos cada vez du-
vación de las sistió en la consulta interjueces. Esta con- de las sesiones de psicomotricidad los niños los juegos que realizaron los niños y la niña rante un tiempo más prolongado, buscan-
sesiones de psi- sistió en que, una vez establecidos todos los y la niña aprenden a relacionarse entre sí de durante las sesiones de psicomotricidad do y creando refugios donde esconderse,
comotricidad. ítems, se realizó la descripción de cada uno forma más positiva, disminuyendo las situa- que también eran un continente y límite a
Respecto al ámbito emocional, se observó
que en los cuatro casos se produjo una evo- su cuerpo y a su impulsividad. También se
lución en sus juegos que iba unida a una jugó la pérdida, algo tan sentido en estas
mejor gestión de las emociones. En los jue- niñas y niños que han sufrido una pérdi-
gos de reaseguramiento cada vez pusieron da, a causa de una separación real de sus
más en juego la parte pulsional y sus com- padres y madres. Mediante estos juegos Respecto
petencias motrices. También como fruto de la fueron elaborando; hubo niños que la al ámbito
una mayor confianza en la figura de la psi- manifestaban con una gran dificultad para emocional, se
comotricista, que les ayudó a irse aseguran- acabar las sesiones. Se fue observando observó que en
do en sus acciones motrices y, por otro lado, cómo a lo largo de las mismas, estas sepa- los cuatro casos
en sí mismos y sí misma, viviendo estas raciones, estas pérdidas (finalización de se- se produjo una
acciones con placer; esto les ayudó a cons- sión, taparse, esconderse) podían ser más evolución en
truirse un yo corporal estructurado y dife- toleradas y vivenciadas con placer. Esto sus juegos que
renciado. El permitirse dejarse llevar más permitió que disminuyera la angustia y les iba unida a una
a nivel corporal produjo que se expusieran ayudó a gestionar la rabia, lo que les per- mejor gestión de
más a sus emociones, que pudieran sentir- mitió tener un mayor control de sí mismos las emociones.
La capacidad y de sí misma, tolerar mejor la frustración, pacidad de escucha, tanto hacia la psicomo- Los aspectos beneficiosos más relevantes su vez, la imagen que la niña y el niño tie-
de atención y seguir asegurándose y construyéndose de tricista como hacia los demás ayudando en encontrados en cada ámbito fueron: nen de sí.
concentración forma diferenciada al “otro”. las relaciones. La capacidad de atención y desarrollo relacional:
facilita hacer Cuando se ha producido un desarrollo en concentración facilita hacer el paso de la ac-
el paso de • Mejorar la relación con los iguales y las
los juegos de reaseguramiento y presim- tividad motriz al de la representación, favo- Bibliografía
la actividad reciendo así la descentración, pasando del personas adultas.
bólicos, y por tanto han facilitado el desa-
motriz al de la placer de hacer al placer de pensar el hacer. • Compartir los espacios de juego, toman-
rrollo de una estructura del yo, también se • Ainsworth, M., Bleher, M., Waters, E., y Wall,
representación, do la iniciativa, haciendo propuestas y
observa una evolución en los juegos simbó- Por otro lado, la parte cognitiva va ligada a S. (1978). Patterns of Attachment: A Psycholo-
favoreciendo así participando en los juegos de los demás.
licos, presentando un juego simbólico más la emocional, y eso también quedó reflejado gical Study of de Strange Situation. Hillsdale,
la descentración,
elaborado y estructurado, donde poder en los casos, sobre todo de David y de Álva- • Mostrar más confianza con la persona Nueva Jersey: Erlbaum.
pasando del
mantener unos roles y, en algunos casos ro. Cuando su expresión y gestión emocio- adulta, establecer un vínculo desde don-
placer de hacer al • Arnaiz, P., Rabadan,M. y Vives, Y. (2001). La La práctica
(como el de Juan) poder hacer, incluso, que nal mejoraron también mejoró su capacidad de pedir ayuda ante las dificultades y de-
placer de pensar psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe. psicomotriz
surjan estos juegos simbólicos cuando an- cognitiva, ya que disminuyeron la ansiedad, jarse contener emocionalmente.
el hacer. • Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de ac- aparte de ofrecer
tes no aparecían. También mediante estos la inseguridad y la rabia, que se expresaban • Sentir reconocimiento y valoración.
ción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó. una ayuda a estas
juegos los niños y la niña pudieron jugar mediante la agitación motriz o la inconti-
• Aumentar su autonomía. niñas y niños que
identificaciones con figuras del ambiente nencia verbal, dificultando la capacidad de • Aucouturier, B., Lapierre, A. (1986). Simbolo- se encuentran
familiar, posicionándose en aquellas con atención y de concentración. desarrollo emocional: gía del movimiento. Barcelona: Editorial Cien- en una situación
las que se identificaban (figuras que nece- • Mayor expresión y mejor gestión de las tífico-Médica. de riesgo social,
sitan cuidado como un bebé o hijo, necesi- emociones. • Aucouturier, B., Lapierre, A. (1980). El cuerpo también ofrece
Concluyendo
dad de Juan y David; o figuras cuidadoras y el inconsciente en Educación y Terapia. Bar- una ayuda a
Las niñas y niños que residen en el Centro • Construir un yo corporal estructurado y
como Emma haciendo de madre; o figuras celona: Editorial Científico-Médica. las educadoras
de Acogida llevan consigo toda una serie de diferenciado.
muy autoritarias como Álvaro haciendo de y educadores
angustias, vivencias emocionales y afectivas, • Crear, buscar y esconderse en refugios que • Latorre, A. del Rincón, D. y Arnal, J. (2003).
padre). Al jugando una realidad en el plano facilitando
a veces difíciles de entender por ellas y ellos contienen y ofrecen límites a su cuerpo. Bases Metodológicas de la Investigación Edu-
A través de de la ficción, facilitan así su elaboración. comprender
mismos. Sienten toda una serie de emocio- cativa. Barcelona: Ediciones experiencia.
esta práctica Los procesos cognitivos desarrollados por • Mejorar la tolerancia a la frustración. mejor su
nes a las que no pueden poner palabras y • Main, M. y Solomon, J. (1990). Procedures for comportamiento
se vivencian los niños y la niña • Elaborar la pérdida y disminuir su angustia.
que, por tanto, manifiestan a través de todo identifying infants as disorganized/disoriented y el mundo
sus relaciones Se observó cómo hubo una evolución en su cuerpo, de su motricidad, en aquellas con- • Jugar una realidad en el plano de la fic- during Ainsworth Strange Situatio. En: M.T. interno que
y experiencias los procesos cognitivos, sobre todo en los ductas que hacen y que no hacen. ción facilitando su elaboración. Greenberg, D. Cicchetti, M. Cummings (coord.). llevan consigo.
primarias, que casos de David, Juan y Álvaro, ya que en
no han podido Los resultados de este estudio muestran desarrollo cognitivo: Attachment in the preschool years: Theory, re-
el caso de Emma, ésta ya presentaba unos
ser elaboradas y que la práctica psicomotriz puede jugar • Mejorar la capacidad de atención, escu- search and intervention. (pp.121-160). Chicago:
procesos cognitivos óptimos al inicio de un papel muy importante en el trabajo con The University of Chicago Press.
que han quedado cha y concentración.
las sesiones, tanto respecto a la expresión estas niñas y niños, para poder ayudarles
engramadas en el • Mendoza, A., Meléndez, O. y Pérez, D. (1999).
verbal como en la capacidad de atención y • Mejorar el lenguaje a través de una ma-
cuerpo. Por ello, en todas estas dificultades presentes en Observación participante. Revista Investiga-
concentración. yor capacidad comunicativa oral.
la importancia los ámbitos relacionales, emocionales y ción y desarrollo, (10), 100-123.
de utilizar la En los otros casos se observó cómo su ex- cognitivos. Pues a través de esta práctica La práctica psicomotriz aparte de ofrecer
presión verbal, la capacidad de atención y una ayuda a estas niñas y niños que se en- • Rota, J. (2015). La intervención psicomotriz: de
expresión motriz se vivencian sus relaciones y experiencias
de concentración mejoraron a lo largo de las cuentran en una situación de riesgo social, la práctica al concepto. Barcelona: Octaedro.
para reelaborar primarias, que no han podido ser elabora-
todas estas sesiones. Esto facilitó la comunicación con das y que han quedado engramadas en el también ofrece una ayuda a las educadoras • Sánchez, J., Morillo, T.C., Riera, C. y Llorca,
vivencias por la ellos ya que pudieron utilizar más el len- cuerpo. Por ello, la importancia de utilizar y educadores facilitando comprender mejor M. (2018). Evaluación de las necesidades afec-
vía corporal y en guaje oral para expresar sus intenciones y la expresión motriz para reelaborar todas su comportamiento y el mundo interno que tivas en niñas y niños adoptados: manifesta-
relación con el deseos, así como poder expresar mejor sus estas vivencias por la vía corporal y en re- llevan consigo. Ofrece, así, otra mirada des- ciones en su expresividad motriz. Revista Es-
otro. emociones. También ayudó a mejorar la ca- lación con el otro. de la que observar y actuar, modificando, a pañola de Pedagogía, 76 (269), 157-173.
Abordaje Psicomotor Post Intervención Cardiovascular
Abordaje PIC
híper sensibilidad Según Döll y Gálvez Cuando el
(2013) el primer yo es corporal, sensorial cuerpo es
y sobre él se estructurará un yo psíqui- intervenido,
(Abordaje Psicomotor Post co, que permite acceder a la identidad, al

sentido de sí mismo y a la realidad.
son atravesadas
y también de
Intervención Cardiovascular) • En una cirugía cardiaca, el eje del cuer-

po es partido, perdido por un instante.
alguna manera
intervenidas,
Si pensamos en las leyes del desarrollo todas las
próximo-distal, céfalo-caudal, cuánto es- funciones
taremos interrumpiendo en ese instante psicomotoras.
de corte. Esto luego es observado en el
El organismo se medica, pero el cuerpo
consultorio pediátrico y en la clínica psi-
no tiene remedio.
comotriz como retrasos psicomotores o
(s. pain)
retrasos del desarrollo, modificaciones en
el tono, retrasos madurativos y una nue-
va imagen corporal forjada.
Solange El siguiente trabajo surge de la observa- exhaustivamente el desarrollo psicomotor Cuando el cuerpo es intervenido, son atra-
Guillemot ción sistemática de pacientes que llegan a y por ende sus posibles desviaciones. vesadas y también de alguna manera inter-
Lic. en psicomotricidad. la consulta en psicomotricidad, derivados venidas, todas las funciones psicomotoras.
En el caso de las intervenciones quirúrgi-
Vice Directora en Alas en su gran mayoría por sus pediatras, coin- Por esta razón es fundamental un abordaje dispraxia como síntoma puede surgir so-
cas, el espacio injuriado es el cuerpo. Mu-
de Punilla. Centro
cidiendo el padecimiento de intervencio- psicomotor, teniendo en cuenta que el efec- bre todo cuando el niño se ha sentido des-
educativo terapéutico, chas veces es difícil pensar en esas injurias
nes cardiovasculares con inconsistencias to de una terapia psicomotriz se observa protegido en etapas tempranas.
Córdoba (Argentina). cuando lo que ocupa es la salud y la vida
en el desarrollo psicomotor o la presencia clínicamente sobre las funciones psicomo-
del paciente, la urgencia, la ansiedad y la Cuando el sufrimiento toca el cuerpo, el
toras más afectadas en estos casos, lo cual
de síntomas psicomotores. angustia de las familias. Es por ello que niño debe tramitarlo a través de la vía cor-
la convierte sin dudas, en el tipo de aborda-
Fue a partir de esta observación que co- un trabajo interdisciplinario, sería ideal a poral, poniendo en juego la relación con el
je más conveniente. Noción de
mencé a pensar que, si se realizara un la hora de abordar un sujeto que, tras una mismo. En el proceso de re apropiación del
intervención quirúrgica, padecerá modifi- Al hablar de funciones psicomotoras inter- cuerpo, cuando una parte de él ha sido in- cuerpo/imagen
acompañamiento del desarrollo de estos
En el caso de las caciones en su registro somático. venidas podemos pensar: juriada, es fundamental que el niño pueda y esquema
niños, en los momentos inmediatos post
intervenciones Cuando hablamos de cuerpo injuriado nos Tono: por estar en estrecha relación con sentirse a salvo en la propia vulnerabilidad corporal/
quirúrgicos, muchas alteraciones del desa-
quirúrgicas, el referimos a: la emoción, sufre modificaciones (híper o (estar roto, volver a armarse, y animarse a estructuración
rrollo podrían detectarse antes o incluso,
espacio injuriado hipotonía) modificando así las funciones jugar). Aspectos del desarrollo que parecen espacio
prevenirse. • Cómo es vivido el transcurrir por una
es el cuerpo. tónico posturales. simples y espontáneos, pueden requerir un temporal:
Muchas veces Este es un modelo de intervención psicomo- terapia intensiva. Y aquí la singularidad la híper
de los servicios de Neonatología, de Pe- Noción de cuerpo/imagen y esquema cor- despliegue psicomotor del que los niños
es difícil pensar triz pensado desde la promoción, preven- corporalidad,
diatría ¿qué permisos se conceden a la poral/estructuración espacio temporal: la “altamente intervenidos” no disponen.
en esas injurias ción y tratamiento del desarrollo infantil. sumada a una
cuando lo que familia para acompañar al bebe/niño?, híper corporalidad, sumada a una imagen Es aquí donde el psicomotricista debe ha- imagen negativa
ocupa es la ¿quiénes son los sujetos de cuidado?, ¿se negativa de sí mismo, sin dudas serán el cerse presente, habilitar nuevos espacios de de sí mismo,
¿Por qué desde la psicomotricidad? utiliza a los padres como interlocutores?, eje central en relación a la noción de cuer- juego, re significar la historia afectiva de esta
salud y la vida sin dudas serán
del paciente, La psicomotricidad es la disciplina que ¿se le explica al niño sobre las curaciones po que el niño logre armar. familia y convertirse en un compañero sim- el eje central
la urgencia, la arma huella corporizante en el niño a par- y procedimientos postquirúrgicos? Praxias: es común que el niño desarrolle bólico de ese niño, convirtiendo un registro en relación a
ansiedad y la tir de la subjetivación y la mediación cor- • El sufrimiento de la piel como el órgano dispraxias, como un síntoma donde el otro que comienza en lo orgánico en uno de tipo la noción de
angustia de las poral; y es el psicomotricista sin dudas el que recubre y protege al cuerpo en toda queda convocado en forma permanente simbólico, es decir, de lo sensorio motriz a la cuerpo que el
familias. profesional eximio en el tema, por conocer su extensión, dejando zonas de hipo o (desde el no poder o no saber hacer). La posibilidad de decir y representar. niño logre armar.
Solange Guillemot Abordaje Psicomotor Post Intervención Cardiovascular
La huella ¿Que pasa con el desarrollo psico- La huella corporizante es el registro que Pero si a diferencia nos encontramos con Bibliografía
corporizante es el motor cuando el cuerpo ha sido in- deja en el cuerpo y el psiquismo del sujeto, alteraciones en el desarrollo psicomotriz
registro que deja tervenido? aquello vivido a través de los sentidos a lo o síntomas psicomotores, podremos im- • Aucouturier B. (2005) Los fantasmas de ac-
en el cuerpo y largo de toda la historia vital. Estas huellas, plementar de manera inmediata un trata- ción y la práctica psicomotriz. 2da edición.
En líneas generales el desarrollo se ve afec- Barcelona. Editorial Grao.
el psiquismo del tado en dos vertientes: la constructividad a diferencia de las cicatrices, no se ven has- miento psicomotriz con el objetivo de: que
sujeto, aquello ta que hacen síntoma, hasta que se dan a el niño alcance los hitos psicomotrices es- • Calmels, D. (2009). Infancias del cuerpo. Bue-
subjetiva y la corporal. nos Aires: Puerto Creativo.
vivido a través de ver a través de la expresividad del niño, no perados para la edad; re significar el lugar
los sentidos a lo Las detenciones en la construcción de la del cuerpo luego de la intervención; que el • Dölls, A. y Galvez, A. (2013). La piel como ca-
solo en el cuerpo orgánico, sino en la esfera
subjetividad, que son muy comunes tras mino al pensamiento. Átopos N° 14. Extraído
largo de toda la corporal y en sus manifestaciones. niño logre una modificación en la imagen el 06/07/2020 de http://www.atopos.es/index.
historia vital. reiteradas intervenciones quirúrgicas (el de su propio cuerpo; redimensionar el es- php/component/content/article?id=4.
niño que deja de mirar, deja de relacio- pacio y la gestualidad en el juego. • Gonzales L. (2009) Pensar lo psicomotor: la
narse, disminuye sus movimientos, sur- Algunos autores hablan de: constructividad corporal y otros textos. 1ª edi-
Dicho tratamiento será a través del aborda-
gen temores, angustias) y por otro lado la Alteraciones en la construcción de la imagen je psicomotor PIC, orientado a fortalecer el ción, Caseros, Universidad nacional Tres de
afección en la huella corporizante, que po- corporal o imagen corporal negativa; Sensa- Febrero.
vínculo de apego, acompañar a los padres
demos observar como híper corporización ciones de angustia, miedos, inmadurez afec- • Rodríguez Ribas J.A (2017) Psicoanálisis
en el proceso de aseguración frente a las an-
entendida como una retracción de la libido para psicomotricistas: una orientación somá-
tiva, miedo a jugar, a explorar; dibujos de gustias que esto despierta, lograr el alcance tica para la educación y la clínica. 1ª edición.
al yo corporal al decir de Rodríguez Ribas, figura humana rígidos, con sombreado ex- de los objetivos planteados anteriormente. Ciudad autónoma de Buenos Aires: Corpora
anulando la propia expresividad y hacien- cesivo en zona de tórax o cuerpo e incluso el ediciones.
La intervención psicomotriz la haremos
do que el propio cuerpo se sienta extraño. corazón órgano presente en el dibujo desde • Rodríguez Ribas J.A. (2013) La práctica psi-
mediante el tratamiento de los fantasmas
edades muy tempranas; híper corporalidad comotriz en el tratamiento psíquico. 1ª edi-
de acción vinculados a la motricidad, la ción. Barcelona. Ediciones Octaedro.
o corporalidad demasiado presente, dificul-
respuesta a la expresión de las angustias
tades significativas para prestar atención a arcaicas y el reconocimiento de las compe-
sus propias sensaciones y percepciones in- tencias sensorio motrices del niño (Aucou-
ternas; depresiones post quirúrgicas. turier, 2004), valorando la Actividad Mo-
Las experiencias de displacer, ocurridas du- triz Espontánea (AME) entendida como
rante los primeros seis meses de vida, al no una de las manifestaciones privilegiadas
disponer de un lugar psíquico para su ela- de la subjetividad corporal, como diría Ro-
boración dejan una huella endeble en for- dríguez Ribas (2017).
ma de angustias arcaicas que luego pueden A modo de cierre, resulta fundamental per-
verse reflejadas en su expresividad corporal mitirnos pensar en las necesidades de los ni-
ante determinadas situaciones (Aucoutu- ños luego de haber atravesado una situación
rier, 2004). en que “la cura” es tan invasiva, dolorosa y es-
Frente a lo cual, en el siguiente trabajo se tresante, como lo es atravesar una interven-
propone realizar una valoración psicomo- ción/internación en un servicio de unidad
triz en los momentos inmediatos post qui- coronaria, no sólo para el niño sino para la
rúrgicos y una vez finalizada la etapa de familia, que debe re acomodar (se) y asimilar
la valoración: Si nos encontramos con un todo lo que esto implica antes y después.
niño con un desarrollo normal, realizare- Las huellas que dejan estas intervenciones
mos un seguimiento del desarrollo, donde en la superficie corporal están a la vista,
se evaluará el tiempo y la frecuencia del Pensar en un profesional que acompañe y
mismo junto a un acompañamiento de la habilite a jugar esos miedos e insegurida-
familia, brindándoles un espacio de escu- des es primordial y, por tales nociones, se
cha y contención. plantea este modelo de intervención.
24 entrelíneas | 46 diciembre 2020 APORTACIONES INTERDISCIPLINARES entrelíneas | 46 diciembre 2020 APORTACIONES INTERDISCIPLINARES 25
Intervenciones psicomotrices con adultos en prevención de salud. Utilización
de las técnicas de chi kung como recurso de intervención.
Intervenciones
que nos enriquezcan, constituyen la base Es necesario decir también que el cuerpo
fundamental de este escrito. del psicomotricista forma parte de la esce-
Nos referiremos, en este caso, a la interven- na terapéutica, y es objeto de consideración
psicomotrices con ción psicomotriz con adultos en prevención

de salud. Esto implica la consideración de
su implicación en ella, ya que interviene
con su propia historia, su modo de vincu-
larse con el paciente, sus propuestas ante
adultos en prevención
un espacio y un encuadre específico que
las demandas del sujeto adulto, que van a
delinea la práctica sustentada en el sujeto
tener incidencia en el proceso terapéutico.
psicomotor.
de salud.
Finalmente resumimos la intervención del
Este nuevo campo de acción de la Psicomo-
psicomotricista en el encuadre psicomotor
tricidad necesita aún ser explorado y estu-
terapéutico con adultos con una definición
diado en su especificidad y, es por ello por Partimos del
Utilización de las técnicas de chi kung lo que consideramos necesario investigar
en nuevas técnicas que puedan constituirse
de ([4] Mila, 2013): “… asumiendo su rol
y desde un lugar asimétrico con respecto cuerpo, puesto
de manifiesto
como recurso de intervención1 en recursos que utilizar por el psicomotri-
al otro-adulto, debe realizar propuestas
de actividades psicomotrices (sensoriales, a través del
cista ([2] Papandrea, 2014) para atender las senso-motrices, de movimiento, etc.), que movimiento y
demandas de los adultos. Pensamos estas habiliten el investimento afectivo y el in- la acción, a ser
Ana María Introducción equilibrio, coordinación, ritmo, expresión, demandas como un saber acerca del cuer- vestimento cognitivo por parte del otro - descubierto en su
Mercedes Desde los primeros tiempos en los que se espacio - tiempo, recepción, etc. Considera- po, que se traduce por un interés de cono- funcionamiento
adulto, tanto de las actividades propuestas,
Mikaelián conoce el término “psicomotricidad”, intro- das también como un método de relajación cimiento de sí mismo. Entonces, la técnica, y expresión.
como del psicomotricista, habilitando, en-
nacida en Buenos ducido por E. Dupré en 1905 en el discurso dinámico, estas técnicas ponen énfasis en la como objeto de mediación, tomando como tonces, la transformación psíquica a partir Esto a partir de
Aires, Argentina, es concentración, el control tónico, la postura, ejes el movimiento y la acción, opera como la conciencia
médico, pasando por las investigaciones de de la representación”.
Dra. Contadora Pública
(U.B.A), Licenciada en H. Wallon y J. de Ajuriaguerra en los años la respiración y el movimiento que determi- estimulador, inhibidor, provocador; en fin, en el propio
Psicomotricidad (UNTREF) 70, la psicomotricidad como disciplina ha na una relajación refleja ([1] Masson, 1985) como organizadora del psiquismo en el cuerpo que las
y 1er. Tuan black belt Tai recorrido un largo camino. Desde aquel ini- ámbito de las representaciones corporales. Prevención de salud en psicomotri- distintas posturas
.
Chi Chuan, Pakua y Hsing
cio, donde sólo se enfocaba a la atención ([3] Schojed, 2010). cidad propuestas por el
I, e Instructora Autorizada Objetivo
por la Pachi Tang Lang del niño, ha evolucionado hasta abarcar to- Resulta claro observar que en los determi- trabajo corporal
Partimos del cuerpo, puesto de manifiesto
International Association. das las etapas del ciclo vital del sujeto. Observar los efectos sobre la salud, en el nantes de los procesos de salud-enferme- buscan generar
a través del movimiento y la acción, a ser
Mail de contacto: cuerpo del sujeto adulto, utilizando las téc- dad, es necesario tener en cuenta factores en el sujeto
Nos interesa investigar aquellas acciones descubierto en su funcionamiento y expre-
[email protected] nicas de Chi Kung como recurso de inter- biológicos, psicológicos, sociales, cultura- adulto ([4] Mila,
necesarias para la prevención de la salud, sión. Esto a partir de la conciencia en el
vención, con el objetivo de constituirse en les, históricos, políticos y económicos que 2013), lo cual
teniendo en cuenta los factores de riesgo propio cuerpo que las distintas posturas
un medio posible para utilizar por el psico- precisan ser atendidos desde una pers- lo convierte en
de contraer enfermedades, inherentes a las propuestas por el trabajo corporal buscan
motricista en su práctica, constituyéndose pectiva integral. En este sentido, pueden un instrumento
cambiantes condiciones de la vida moder- generar en el sujeto adulto ([4] Mila, 2013), de acción
en un aporte al campo adulto, hasta ahora vislumbrarse diferencias teóricas e ideo-
na y su impacto sobre la salud, y de cómo lo cual lo convierte en un instrumento de terapéutica.
poco explorado. lógicas entre los sistemas tradicionales de
la intervención psicomotriz puede, a partir acción terapéutica.
corte médico empirista y la psicomotrici-
de técnicas corporales inherentes a su que- La propuesta de trabajo corporal con adul- dad como disciplina, cuyo interés está cen-
hacer, trabajar sobre los aspectos biológi- La psicomotricidad con adultos tos del presente estudio, tiene que ver con trado en el sujeto como ser psicobiosocial y
cos, psicológicos y sociales del sujeto. El campo de abordaje de la Psicomotrici- un soporte de mediación corporal, que bus- la compleja trama de situaciones que eng-
En los años 60 comenzaron a utilizarse en dad como disciplina, se ha ido extendiendo ca habilitar la toma de conciencia corporal loban estos procesos de salud-enfermedad
1. Este trabajo fue Europa las técnicas de Chi Kung con un fin con el tiempo a los distintos ciclos vitales del sujeto que le permita profundizar en el para poder comprenderlos. Es pertinente
presentado en el 2º
terapéutico. Fueron introducidas como un del ser humano. Los interrogantes que se conocimiento de su propio cuerpo como preguntarse, desde esta mirada, qué en-
Congreso Mundial de
Psicomotricidad de método activo a través del cual se trabaja nos plantean y las demandas que nos in- globalidad, y de su relación con las vicisitu- tendemos por salud: podríamos pensarla
Montevideo de 2018.. el movimiento en sus aspectos tónicos, de terpelan a realizar nuevas investigaciones des que se le presentan a lo largo de su vida. como un proceso dinámico y variable en-
Ana María Mercedes Mikaelián Intervenciones psicomotrices con adultos en prevención de salud. Utilización
La salud consti- tre el organismo y su ambiente. La OMS Cuando se habla de prevención de salud, equilibrio entre valores, objetivos, intere- ter preventivo, disminuyendo los factores
tuye un proceso la define como el estado de completo bien- se alude a todas aquellas acciones que se ses, expectativas, exigencias ambientales y de riesgo de contraer enfermedades, a par-
que abarca ele- estar físico, mental y social. Pero, si con- llevan a cabo para disminuir, por un lado, recursos para afrontarlas. Cuando nos refe- tir del movimiento, estimulando la coordi-
mentos desde sideramos lo dicho precedentemente, esta los factores de riesgo provenientes del esti- rimos a bienestar, lo hacemos pensando en nación motriz y el equilibrio, la vivencia y la
lo histórico, lo última definición nos resulta insuficiente. lo de vida contemporáneo, en especial, en la asociación de emociones vinculadas al conciencia del propio cuerpo, la expresión
social, lo cultural, Es necesario trascender la dualidad médi- las grandes ciudades, tales como, el estrés, sentimiento de confianza hacia el mundo y la comunicación no verbal, la relación del
influenciado por ca para pensar al sujeto con una historia el tabaquismo, las enfermedades de origen que rodea al sujeto, en los recursos con los cuerpo con el espacio-tiempo exterior, los
el hombre como particular inserto en un contexto social coronario, la hipertensión, el ACV, la diabe- que cuenta en el manejo de las situaciones ritmos. ([10] Rivas; Madrona, 2003).
ser integral, en la desde una perspectiva integral del cuerpo. tes, la obesidad, la osteoporosis, la depre- y conflictos que se le presentan en su vida
que se incluyen Así lo han afirmado Wallon y Ajuriaguerra, sión, la ansiedad, la mala alimentación, el y en la participación activa en la sociedad
los componentes otorgando a la función motriz un sentido sedentarismo, la drogadicción y otros há- en la que vive. ([8] Fernández-Ballesteros, Las técnicas de chi kung
biológicos, socia- humano y social en los que, el gesto, la acti- bitos nocivos y sus consecuencias sobre la 1997). El Chi Kung es un recurso poco explorado
les, psicológicos tud y la expresión, resultan comunicación salud de los individuos. Por otra parte, es De manera general la mayoría de los auto- en psicomotricidad pero muy difundido
y que le permiten y relación con el ambiente. Desde este pen- necesario contemplar las cambiantes con- res coinciden en que las variables objetivas en otras ramas de la salud tales como la
al ser humano su samiento, la psicomotricidad se enmarca diciones sociales y ambientales que inci- Medicina, la Psicología, la Psiquiatría, la
que se pueden considerar para evaluar o
participación en en los proyectos que delimitan las acciones den directa o indirectamente sobre ellos. Kinesiología y la Neurología. Constituye
definir la calidad de vida serían: el bien-
la sociedad como necesarias que llevar a cabo para una pla- Pero, muchas veces, se prioriza la atención un método activo a través del cual se tra-
estar físico y social, la riqueza y bienestar
sujeto transfor- nificación de la prevención de salud en el de la patología orgánica considerando la baja el movimiento en sus aspectos tóni-
material, el estado de salud, el trabajo y
mador de ella y nivel primario (cuando aún no se ha ins- medicina basada en la evidencia, dejando cos, de equilibrio, de coordinación, ritmo,
otras formas de actividad productiva, las
de sí mismo. talado la enfermedad), secundario (cuando de lado la problemática subjetiva que afec- expresión, espacio - tiempo, así como de
relaciones familiares y sociales, la segu-
se presentan signos manifiestos de alguna ta la sensibilidad corporal que conecta la ridad y la integración con la comunidad. relajación dinámica. La relajación toma re-
patología) y terciario (cuando se tiene un función motriz con la actividad psíquica. Los aspectos subjetivos serían: intimidad, levancia en tanto que permite un estado de
diagnóstico de enfermedad). ([5] Rodrí- La salud constituye un proceso que abarca bienestar psicológico y espiritual, expre- centración y equilibración a partir de pen-
guez, 2003). elementos desde lo histórico, lo social, lo sión emocional, seguridad percibida y sa- sar en el propio cuerpo. Este pensamiento
Para ([6] Ballarino E y otros, 2004) la salud cultural, influenciado por el hombre como lud percibida. abarca tanto la relajación en el ámbito fí-
psicomotriz consiste en el estado de com- ser integral, en la que se incluyen los com- Diversos estudios demuestran que existe sico externo o de posición, de músculos y
pleto bienestar del sujeto manifestado en ponentes biológicos, sociales, psicológicos una relación bidireccional entre la calidad tendones como de órganos internos y mé-
su desarrollo psicomotor, que le permitirá y que le permiten al ser humano su partici- de vida y las enfermedades tanto físicas dula ([11] Yang, 2006).
a través de su cuerpo, expresar su particu- pación en la sociedad como sujeto transfor- como mentales. Ejemplo de ello son los ha- Las técnicas de Chi Kung forman parte de
lar manera de ser y estar en el mundo y mador de ella y de sí mismo. Por lo tanto, llazgos de la relación entre calidad de vida la Medicina Tradicional China y tienen
relacionarse, constituyendo estas manifes- el hombre a lo largo de su proceso vital, y los trastornos de ansiedad y depresión, como objetivo principal la percepción del Las técnicas
taciones señales posibles de observar y de- se construye y reconstruye interactuando en donde a menor calidad de vida existen propio cuerpo a través del movimiento y de Chi Kung
codificar en el campo de los significantes. de esta forma con el proceso de salud. ([7 ] niveles elevados de ansiedad y/o depresión de la conciencia corporal. En este sentido forman parte
Esta perspectiva va más allá de considerar Leith, 1994). y viceversa. Esto debido a la presencia de ([12] Lesage, 2009) remite a la eficacia del de la Medicina
únicamente los signos clínicos de una en- El concepto de salud se relaciona con el de variables psicológicas como niveles eleva- trabajo corporal en el abordaje psicomotor, Tradicional China
fermedad para colocarse ante el sujeto que calidad de vida. Este tiene un carácter sub- dos de estrés, bajo control sobre la propia en especial con adultos, de técnicas como y tienen como
padece, profundizando en aquellos deter- jetivo y multidimensional pero, podemos vida, bajo apoyo social y desempeño per- el Tai Chi y el Chi Kung, que habilitan una objetivo principal
minantes que generaron el desequilibrio tomar como referencia lo siguiente: cali- sonal, generando un nivel bajo de satisfac- vivencia corporal, por un lado de proyec- la percepción del
psicomotor. dad de vida se asocia a la valoración del ción y éxito en la vida, pobre regulación ción, a partir de pensar en el propio cuer- propio cuerpo
Por ello, resulta crucial dejar de lado la mi- individuo acerca de sí mismo, de su situa- emocional, lo que finalmente afecta a la po, y, por otro, de introyección, percibien- a través del
rada del cuerpo como objeto de la enferme- ción de vida dentro del contexto cultural calidad de vida ([9] Padilla, 2005). do el mundo a través de las percepciones movimiento y
dad y pensar la salud como una compleja y de los valores en que vive. Se traduce en La intervención psicomotriz permite, a par- del cuerpo. Se basan en una consideración de la conciencia
trama en la que muchos factores inciden. la percepción de bienestar resultante del tir de la vivencia corporal, asumir un carác- holística del ser humano, en la que se inte- corporal.
El sujeto experi- gran lo cognitivo, lo físico y emocional y la intervención y opera como sostén, observa su cuerpo. Y, como diría ([14] Rodríguez Por último, la intervención del psicomotri-
menta una vi- capacidad de ser y actuar en un contexto y escucha, decodifica y realiza señalamien- Rivas, 2008), “crear las condiciones que cista utilizando las técnicas de Chi Kung
vencia corporal a psicosocial. tos que guían al sujeto y que le permiten posibiliten que el sujeto encuentre una como recurso, no es correctiva ni reeduca-
partir de las dife- A partir de las diferentes propuestas de pensar su cuerpo y encontrar un sentido a significación, un darse cuenta diferente, a tiva, sino, que como bien dice ([12] Lesage,
rentes propuestas movimientos, que se constituyen en pos- lo que en él acontece. sus producciones (actos o dichos, juegos o 2009), tiene una función estructurante, de
de Chi Kung. Po- palabras), para poder situarse (saber–ha- apuntalamiento, en la que se constituye
turas dinámicas, el sujeto puede ir es- El sujeto experimenta una vivencia corporal
drá sentir diferen- cer–con) de otra manera en su vida frente como agente de integración para el sujeto
cuchando lo que sucede en su cuerpo. El a partir de las diferentes propuestas de Chi
tes sensaciones a su deseo y goce fantasmático. Asociar la en el diálogo corporal.
psicomotricista realiza señalamientos que Kung. Podrá sentir diferentes sensaciones
en su cuerpo acción y la actividad corporal a las condi-
le permiten la conexión con sus estados en su cuerpo provenientes de las distintas
provenientes ciones de posibilidad de constitución de la
tónicos (representación mental de las ex- sensibilidades —interoceptiva, exterocepti- b) Desarrollo del taller. Observación, pro-
de las distintas materialidad significante que el lenguaje
periencias corporales). Surgen imágenes, va y propioceptiva— así como, los cambios puesta y efectos del trabajo corporal.
sensibilidades se encarga de organizar. Transformación A partir de la
emociones, sensaciones, sentimientos, y de posición del cuerpo en el espacio, lo tóni- Primer momento conciencia cor-
—interoceptiva, ligada a la acción. El hacer y el decir en
luego será convocado a poner en palabras co postural, tensión/distensión, equilibrio, poral alcanzada
exteroceptiva y relación dialéctica que aportan un material La destinataria de la intervención es una
llevando a la reflexión del propio proceso. el ritmo de la respiración, y, de esta manera, en este proceso,
propioceptiva— invalorable en la intervención transforma- mujer de 37 años, de talla pequeña, delga-
Muchas veces surgen bloqueos producto de poder tomar conciencia del propio cuerpo y el sujeto, que tie-
así como, los dora del psicomotricista. Se habla de fan- da pero con elevada tonicidad muscular.
cambios de posi- obstáculos de la fluctuación tensión - dis- de su relación con los demás. ne una participa-
tasmatizar la pulsión, lo libre ponerlo en Viste ropa deportiva, cómoda y adecuada
ción del cuerpo tención, y que los distintos movimientos Los movimientos propician, en principio, para la actividad que realizar. Su nombre ción activa en el
palabras. Luego, lo sentido que hace pre-
en el espacio, lo ayudan a hacer circular, descargas tónico- la comunicación no verbal. Permiten ex- es F. Trabaja como profesora de educación sentir y hacer de
gunta en el sujeto, elaboración subjetiva
tónico postural, emocionales que encuentran salida a la an- plorar el propio cuerpo, percibir las fluc- física. su cuerpo, pue-
que opera como cambio y transformación.
tensión/disten- gustia, liberando tensiones y restaurando tuaciones del tono muscular, descargas tó- de procurar un
Opera un cambio de posición frente a la La propuesta surgió a partir de un ofreci-
sión, equilibrio, el los ritmos. Esto provoca, en cada persona, nicas, liberación de tensiones, emociones. descentramiento
pulsión. Se introduce algo diferente que miento a participar de este taller. Su inte-
ritmo de la respi- distintas vivencias que tienen un sentido que permite rela-
La memoria cobra un papel relevante ya que cambia la manera de vivenciar el mundo”. rés la convoca creando un espacio de en-
ración, y, de esta particular de acuerdo a la historia vincular cionarse de otra
permite interiorizar la técnica, apropiársela, A partir de la conciencia corporal alcan- cuentro con lo propio, habilitándose allí
manera, poder de cada uno. manera con su
y tomar conciencia del propio cuerpo, de lo zada en este proceso, el sujeto, que tiene un tiempo en el que pueda tomar contacto
tomar conciencia propio cuerpo y
Podemos, entonces, considerar al Chi Kung sentido y vivenciado, para luego ser repre- una participación activa en el sentir y ha- consigo misma y con lo que le pasa. Su dis-
del propio cuerpo con su entorno.
como una herramienta de intervención sentado en palabras que constituyen la ma- cer de su cuerpo, puede procurar un des- posición se centra en la búsqueda a través
y de su relación
psicomotriz en los procesos de prevención terialización del proceso. En efecto, poder centramiento que permite relacionarse de del cuerpo.
con los demás.
y terapéutica, que implica un abordaje del poner en palabras estas experiencias corpo- otra manera con su propio cuerpo y con su Se han ofrecido diferentes técnicas de Chi
sujeto de forma integral, dando cuenta de rales y reflexionar acerca de ellas, conducirá entorno. Es de hacer notar en este punto Kung que permitieron realizar una obser-
la consideración del movimiento como un a una elaboración sobre lo trabajado en el del proceso corporal, que el sujeto puede vación particularizada.
sistema complejo y de cómo es percibido taller. ([13] Camps y Mila, 2011). lograr, en primera instancia, un estado de
por el sujeto. Se tomaron en cuenta las variaciones del
La técnica no se enseña1 sino que se trans- centración a partir de pensar en el propio
tono, postura y actitud, sus equilibrios,
mite2. Cada sujeto tiene una vivencia dis- cuerpo. Esto conlleva un proceso de inte-
desequilibrios y bloqueos, que remiten a
METODOLOGÍA tinta, particular, con el movimiento pro- riorización de la técnica; luego, en segun-
su manera de ser, su historia y sus viven-
1. Sinónimos de puesto. Lo que ve, lo que siente, lo que da instancia, descentración, reflexión de lo
enseñar: instruir, meter Taller de psicomotricidad con adul- cias ([15] da Fonseca, 1998), y que se ex-
escucha en el cuerpo, luego, en la experien- sentido y experimentado en el cuerpo po-
en la cabeza, educar, tos utilizando las técnicas de Chi presan en formaciones tónicas y posturales
aleccionar, adiestrar, cia, lo hace suyo, incorporándola y corpo- niéndolo en palabras. Se va de lo motriz
Kung como recurso de intervención. que dan a ver una sucesión de actitudes.
amaestrar, etc. rizándola. Ya Freud, en sus Principios del corporal a la representación en palabras.
2. Sinónimos de a) Cómo interviene el psicomotricista psicoanálisis, sostenía que “todo lo psíqui- De esta forma se puede percibir una evo- Se han seleccionado los siguientes indica-
transmitir: ceder,
El psicomotricista realiza una propuesta co se desarrolla con referencia constante a lución, una transformación y una resigni- dores para la observación:
participar, transferir,
donar, entregar, de movimientos de Chi Kung a partir del la experiencia corporal”. El psicomotricista ficación de lo vivido corporalmente. ([13] Características del tono (hipertonía/hipo-
negociar. vínculo que se establece con el sujeto de la autoriza al sujeto en su saber respecto de Camps y Mila, 2011). tonía), posibilidad de fluctuación del tono,
pasajes tensión y distención, ritmos, mo- • Búsqueda consciente de algo que no pue- terapéutica de trabajo corporal con las téc- sucesión, la duración y la alternancia (por La búsqueda de
dulación y tono de la voz, actitudes. de poner en palabras. nicas de Chi Kung que estuvo orientada a ejemplo, los observados en la actividad la conciencia
El hecho de fijar indicadores permite orien- • Asegura que sólo toma consciencia del que F pueda lograr: respiratoria), todos aspectos vinculados corporal es uno
tar la mirada y la escucha para realizar una cuerpo cuando este duele; necesita un • Conexión con sus estados tónicos. con la experiencia corporal. Experiencia de los pilares
observación individualizada, técnica, pero trabajo muy intenso del cuerpo para po- que, como se ha dicho, está determinada más importantes
• Descontracción muscular y distensión por la respuesta del otro en sus orígenes sobre los que
sin perder la capacidad de asombro ([16] der sentirlo. psíquica.
Marazzi y Papagna, 1991). Asimismo, estos que, luego, organiza un modo particular de se apoyan las
• En varios movimientos que simulaban • Tranquilidad, desaceleración del ritmo negociación entre oferta y demanda, entre técnicas de
indicadores no se tomaron de forma aisla- patadas dice que le producían una libera-
da, sino en relación a las producciones cor- diario. acción y detención. Esto podría pensarse Chi Kung. La
ción de energía acumulada, que se sentía como una modalidad propia de F de rela- conciencia
porales en su conjunto, prestando especial más liviana y con mejor humor. • Capacidad de atención y foco en algo.
ción con el entorno. Por lo que, el obstá- como fenómeno
atención al carácter relacional del tono, en • Aflojarse, abrirse y dejarse ayudar. Sen-
• Está interesada en la novedad que le pro- culo observado en F respecto de la fluctua- subjetivo.
tanto comunicación con el otro y su capaci- tirse apoyada.
dad para recibir y expresar. En cuanto a los porciona la técnica, relativa a movimien- ción tensión/distensión en el ejercicio de
momentos de la observación, se ha hecho tos que nunca hizo. • Poder soportar el vacío. Lograr equilibrio respiración, impide el armado de un ritmo
hincapié en el inicio, desarrollo y final del • Luego de la realización de una serie de emocional. adecuado al ejercicio realizado, dando a
taller ([17] Arnaiz, 1992), en tanto poder dar movimientos que tienen una continui- • Soltar para no ahogarse con lo propio. ver una falta de libertad tónico postural.
El hecho de fijar cuenta del proceso personal de la partici- Retiene y no puede soltar.
dad y que constituyen una relajación en • Poder lograr el armado de un ritmo que
indicadores per- Se busca posibilitar que F logre, en el ta-
pante en estas tres instancias y los distintos movimiento, rompe en llanto y dice que propicie la fluctuación tónica, soltar y
mite orientar la ller de Chi Kung, crear un espacio de pen-
momentos del taller a lo largo del tiempo. necesita destrabar algo en su vida que no volver a tomar. Fluir.
mirada y la escu- samiento, de receptividad consciente, de
la deja fluir.
cha para realizar • Posibilidad de poder sentir su cuerpo des- escucha al propio cuerpo.
una observación Resultados y discusión • Asegura que no le gusta soltar nada, que de otro lugar.
individualizada, todo lo retiene y que siempre necesita es- La búsqueda de la conciencia corporal es
Se ha observado lo siguiente: uno de los pilares más importantes sobre
técnica, pero sin tar ocupada en algo. Se llena de activida-
perder la capaci- • En la respiración que acompaña a los des y siente un vacío muy grande si en Conclusiones los que se apoyan las técnicas de Chi Kung.
dad de asombro ejercicios la fase de inspiración es entre- algún momento no está activa. La conciencia como fenómeno subjeti-
Inicialmente se evidencia una dificultad de El enraizamiento
([16] Marazzi y cortada e incompleta. La fase de expira- vo. Las distintas posturas adoptadas por
• Relata que ella se ocupa de muchas co- F para seguir el ritmo de la respiración del implica postura
Papagna, 1991). ción, cuando se solicita una descarga rá- la participante, buscan regular los pensa-
sas de la vida cotidiana y continuamen- ejercicio propuesto. e intención.
pida y fuerte del aire (ejercicios yang), F mientos, vivenciando el ritmo respiratorio,
te apoya al entorno en esas actividades, Dice ([18] Wallon, 1965) que la función Se busca que
no logra hacerlo y en cambio lo realiza en concordancia con los movimientos, bus- perciba las zonas
pero que muchas veces se siente desbor- respiratoria es la más sensible a las varia-
suave y lento. cando que sea fluida, tratando de regular del cuerpo que
dada y los que la rodean no la apoyan ni ciones de los estados psíquicos. También
• Su tono de voz es muy elevado. las emociones, percibiendo los pies sobre presentan mayor
la ayudan en ese sentido. ([19] Ajuriaguerra, 1979) demuestra que la la tierra, lo cual permite descargar tensio- tensión muscular
• El ritmo de la realización de los movi- actividad respiratoria que depende de la nes y, a la vez, ser consciente de los apoyos
mientos es apresurado aún cuando se le y la manera en
A partir de lo relatado precedentemen- musculatura estriada o de la musculatura del cuerpo. El enraizamiento implica pos-
solicita que sea lento. que se puede
te, podemos inferir que la demanda se bronquial lisa, puede ser modificada por tura e intención. Se busca que perciba las resolver o no
Segundo momento ha instalado a partir del vínculo con la las emociones y da como ejemplo el asma, zonas del cuerpo que presentan mayor ten- esas tensiones,
Después de los sucesivos encuentros, en psicomotricista que habilitó un espacio y que se caracteriza por una modificación sión muscular y la manera en que se puede en relación con
un tiempo para que F pueda desplegar lo del ritmo inspiratorio y espiratorio. resolver o no esas tensiones, en relación
los que se ofrecieron distintas técnicas de el modo en que
Chi Kung y se realizaron observaciones propio. Asiste puntualmente al taller que En los orígenes la estructuración rítmica se con el modo en que se posiciona ante las se posiciona ante
respecto de las posturas y los dichos de F se ha pautado con una frecuencia de una configura en base a la respuesta del otro situaciones que se le presentan en la vida las situaciones
en las reflexiones iniciales y finales de cada vez por semana. La atención y la escucha a las necesidades de los ritmos biológicos. cotidiana. que se le
sesión, consideramos importante destacar de la participante, muestra el interés que Se han observado en F aspectos de la orga- El trabajo corporal realizado también bus- presentan en la
lo siguiente: la convoca, actitud receptiva a la propuesta nización temporal, tales como: el orden, la ca movilizar los órganos internos (por vida cotidiana.
ejemplo la modalidad de Chi Kung de los de emociones; el abdominal, como visceral F acepta su inclusión en el taller a partir vacíos y que también encuentra en quien
5 elementos del maestro Su, 1995) ([20] Le- y descarga emocional; etc. El objetivo sería de un ofrecimiento; dice de sí misma que sostenerse, porque hay alguien que la está
sage, 2014) dice que los órganos internos, disolver esos bloqueos, como el que relata siempre está disponible para los otros, escuchando, le devuelve y le da noticia
como riñón, estómago, corazón, pulmones, F, liberando los afectos retenidos y otor- pero que nadie lo estaba para ella. Luego acerca de sus propios intereses, brindán-
inscriben los ritmos en el cuerpo de dos gando la posibilidad de que pueda elaborar del trayecto recorrido juntas, se registra dole otros modos posibles de ser y estar
formas con la alternancia llenado/vacia- esos contenidos. que F pudo apropiarse de este espacio en en su corporalidad en el mundo con los
do, y los ritmos funcionales peristálticos, el que puede dar cuenta de sus propios otros.
como los intestinos, bronquios, esófago,
Consideraciones finales
etc. El hígado, páncreas, bazo, cerebro, rea-
lizan la elaboración, transformación y se- Tercer momento
creción de humores. Entonces la experien- Poco a poco, en los sucesivos encuentros,
cia lleno/vacío, que está inscripta desde F va pudiendo registrar las tensiones que
un comienzo en la relación vital, es la que le producen rigidez. Su cuerpo se modifica
El taller de Chi estructura la vida afectiva del sujeto. El rit- tónicamente desvelado en el gesto disten-
Kung ha repre- mo se constituye a partir de una relación dido, la postura y la actitud más flexible.
sentado, a partir de recepción de lo proveniente del exterior, En algunas instancias del taller, por ejem-
del trabajo cor- ya sea alimento, oxígeno, afecto, estímulos; plo en las reflexiones iniciales y finales, se
poral, un modo luego se asimilan y distribuyen a todo el producen bostezos que intenta reprimir y
de encuentro organismo. ([20] Lesage, 2014) afirma que que consideramos como un indicador de
con lo propio, un “sobre las sístoles y diástoles orgánicas se relajación.
sostén, un apoyo articulan las relaciones”; en general, los in- Las rutinas de movimientos se repiten y
en el cual mirar tercambios con el mundo. esto le proporciona la posibilidad del ar-
y mirarse, des-
La modulación de los ritmos corporales bá- mado de un ritmo y la puesta en marcha
plegar la propia
sicos, por ejemplo, la motilidad, proporcio- de la acomodación pósturo-temporal ([23]
experiencia, dar
na la única posibilidad para una autoper- Marazzi, 2011). También juega un papel
otro sentido a lo
cepción fiable dentro de una experiencia muy importante la memoria, necesaria
que le acontece
inmediata en continua vacilación. Por lo para fijar la secuencia de movimientos y la
en su cuerpo;
tanto, las variaciones de la actividad mo- representación mental de los mismos. Bibliografía
un espacio y un
triz reducen la probabilidad de que entren El taller de Chi Kung ha representado, a
tiempo de afir-
en la conciencia sentimientos de vacío e in- partir del trabajo corporal, un modo de en- • Aucouturier, B. (2013). Cuerpo, emoción y • Levín, E. (1991). La Clínica Psicomotriz. Nue-
mación de sí. afecto en el niño. Revista de Psicomotricidad. va Visión. Buenos Aires.
eficacia ([21]Guidano, 1994), como los que cuentro con lo propio, un sostén, un apoyo
Extraído de http://www.revistadepsicomotri- •M
ila, J. (2013) De profesión psicomotricista.
relata F en las observaciones realizadas en en el cual mirar y mirarse, desplegar la pro- cidad.com/2013 /10/ cuerpo-emocion-y-afecto-
las distintas instancias del taller. Miño y Dávila. Buenos Aires.
pia experiencia, dar otro sentido a lo que en-el-niño.html
le acontece en su cuerpo; un espacio y un •R
odríguez Ribas, J.A. (2008). “Qué sería, en-
Es interesante el concepto que postula ([22] • Ballarino, M. y Otros (2004). Hacia una con- tonces, lo específico de la Práctica Psicomo-
W. Reich, 1993) acerca de lo que denomina tiempo de afirmación de sí. ceptualización de salud Psicomotriz en sabe- triz”. Barcelona. En: Revista de la ACAP. Para-
res y haceres. Un camino recorrido entre todos. lelo Sur Ediciones.
“coraza caracterológica”, como mecanis- Si tomamos en cuenta las acciones nece- Córdoba. Argentina.
mos de defensa del yo que forjan actitudes sarias para la prevención de la salud, esta •R
odríguez Ribas, J.A. (2017). Psicoanálisis
• Camps, C. y Mila, J. (2011). El psicomotricista para Psicomotricistas. Córpora. Buenos Aires.
corporales a la angustia, al miedo, etc. Es- aproximación al taller de Chi Kung da cuen- en su cuerpo. De lo sensoriomotor a la transfor-
tas corazas constituyen bloqueos emocio- ta de la demanda de F, de su interés por con- mación psíquica. Miño y Dávila. Buenos Aires •S
u, Y. C. (1995). El tejido invisible. Manual de
nales y somáticos que se organizan a través tar con un espacio particular, propio, para Tai Chi Chuan. Prensa Universitaria. Caracas.
• Lesage, B. (2014). Apuntalamiento y estructu-
de una dinámica caractero-muscular que se desplegar lo suyo. En este desplegarse a sí ra corporal: cuerpo a cuerpo y cuerpo-acuer- •Y
ang, J. M. (2006). La esencia del Taiji Qigong.
expresa en distintos puntos del cuerpo, por misma deja de manifiesto su manera de ser do. En Psicomotricidad. Perspectiva francesa. Ed. Sirio. España.
ejemplo el diafragmático, como expresión para con ella misma y para con los otros. Cuadernos 2. Eduntref
34 entrelíneas | 46 diciembre 2020 ESPACIO ABIERTO entrelíneas | 46 diciembre 2020 ESPACIO ABIERTO 35
Espacio, tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo
Espacio, tiempo
emerge (dicho muy rápidamente) la necesi-
dad de dar sentido y buscando su sitio en el
grupo. La complejidad de las relaciones po-
y profundidad
sibles permite un lenguaje simbólico tanto
gestual como oral. Para profundizarlo ha
sido necesario recurrir no solamente a la
o la vuelta al cuerpo psicología tradicional, sino al psicoanálisis

que recupera a este nivel el pensamiento
arcaico asociativo con su vocabulario de
imágenes, dando lugar a un mundo mági-
co ya que los mismos objetos cobran unas
intencionalidades que sólo pertenecen a un
mundo casi onírico. La afectividad a este
nivel es la reina del comportamiento.
El tercer espacio llamado de distanciación
afectiva, surge a favor de una utilización
generalizada del lenguaje verbal que res-
Simone Quiero empezar este artículo reafirmando Quiero aquí recordar, primero de manera
Brageot ponde al requerimiento imperativo de un
mi sincero respeto hacia la psicomotrici- muy resumida, como se trabajan estas di-
dominio del manejo de los objetos de la
Maestra - dad infantil y su fundador, el señor Aucou- mensiones en la sala de psicomotricidad.
Psicomotricista realidad circundante que responde a leyes
turier. Aprender de él fue y sigue siendo Empecemos por la primera -y casi la úni- constructivas apoyadas por el razonamien-
apasionante. ca- a la cual se presta atención. El espacio to lógico-deductivo. El niño en este mo-
Está tácitamente admitido en nuestra se ha subdividido en tres subespacios muy mento ha perdido parte de su fusionalidad
cultura académica europea, que nos con- detalladamente descritos y muy esmerada- con lo que lo rodea y se encuentra en una
figuran como seres humanos dos dimen- mente trabajados. incómoda soledad delante de una fría pero
siones, como en el resto del cosmos: el El primero es el sensoriomotriz. Abre la a la vez interesante alternativa de vida: en
espacio y el tiempo. Añadiré a eso la pro- sesión después del ritual de entrada. En él lugar de vivir su cuerpo, lo piensa. Acaba
fundidad o dimensión interior. Me avalan (para ir rápido) los niños empiezan a cons- de construir su ego. Queramos o no este el espacio de cada niño se reduce a su pro-
en eso de manera reciente los escritos -en- truirse como individuos en una toma de paso era indispensable pero doloroso si no pio cuerpo que tiene que mantener en un
tre muchos otros- de Eckhart Tolle o los conciencia física exterior donde el cuerpo le ponemos un antídoto. Porque si finaliza- “aquí” a veces algo difícil de mantener. Sin El niño en este
del fundador de la psicología transperso- físico es la referencia de la realidad. Los nimos la sesión de psicomotricidad aquí, ha- embargo, es un esfuerzo que se le puede pe- momento ha per-
nal Ken Wilber. ños lo descubren mediante un agudo placer remos verdad la conclusión de que “el niño dir ya que acaba de disfrutar de una sesión
Está tácitamente dido parte de su
En los milenios pasados y en otras cultu- que les permite soltar tensiones enquista- se construye sobre una angustia. “Daremos suficientemente movida en una exaltación
admitido en fusionalidad con
ras como las orientales sin olvidar a Pla- das en la musculatura (engramas) y arries- crédito a las filosofías reduccionistas actua- lúdica.
nuestra cultura lo que lo rodea y
tón y muchas religiones -cada una a su garse a conquistar poder y valentía física les basadas en el existencialismo y otros
académica Mientras tanto, como ha sido trabajado el se encuentra en
manera- reconocían esta dimensión como dejando atrás represiones e inseguridad. Es materialismos donde la tristeza y la amar-
europea, que nos tiempo. Que pasó. una incómoda
configuran como fundamental. A partir del siglo llamado en sí un inmenso logro, pero no el último. gura dan vida a “este mundo de lágrimas” soledad delante
seres humanos de las luces no tan lejano de nosotros, esta El segundo es el espacio simbólico, que el con el futuro que corresponde. En el espacio sensoriomotriz, el tiempo es de una fría pero
dos dimensiones, noción fue erradicada ya que fue valorada niño crea espontáneamente al encontrarse En el cuarto subespacio, el de la restitución el cronológico es decir el del reloj que mide a la vez intere-
como en el resto como perniciosa delante de los grandes en un posible tú a tú con los demás y sien- holística, los niños estando sentados con un recorrido libre al cual solo la necesidad sante alternativa
del cosmos: logros, debidos al reino indiscutible de la te la necesidad de compartir con ellos su el cuerpo inmovilizado en una postura co- de su cuerpo pone un final. Es algo que se de vida: en lugar
el espacio y el racionalidad, quedándose latente en gru- actividad favorita: el juego social en el cual rrecta para facilitar la toma de conciencia puede medir ya que pertenece al mundo de vivir su cuer-
tiempo. pos privados. el cuerpo se hace menos presente porque del mundo interior a la vez que su control, sensorial externo. Es un tiempo curativo po, lo piensa.
Simone Brageot Espacio, tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo
en la medida en que el cuerpo que disfruta a la cual puede que tenga un día acceso la respiración). En efecto, su cuerpo está nue- La psicomotricidad ha trascendido la mera
se ancla automáticamente en un presente ciencia quántica, esta parte del inconscien- vamente situado en el aquí y ahora, pero manifestación física con su aprehensión
inmediato, en el “ahora”. El trabajo del psi- te, porque va más allá de las palabras y de desde dentro. Está a la vez sólo y acompa- emocional, con la interpretación simbóli-
comotricista a este nivel es de favorecerlo. su cartografía. Me refiero a la profundidad. ñado por los demás en la misma aventura. ca gestual y verbal, elevando así el grado
En el segundo subespacio -el llamado sim- En ella los niños (y los seres humanos en Está a la vez en una configuración indivi- de conciencia de los niños y como no del
bólico- empieza a existir un tiempo psico- general) dejan de ser como robots técnica- dualista y fusional. No me extenderé en los nuestro. Nosotros proponemos al final de
lógico que responde a las palabras “y des- mente construidos y manipulados. beneficios de este momento, ampliamente la sesión de psicomotricidad, acercar los
pués… y después” que emplea el niño a la En el cuarto espacio, el de la meditación o descrito en una multitud de obras. niños a este “vacío” disfrazado bajo forma
hora de verbalizar. Con estas palabras va de restitución holística, pensamos que la Hemos rizado el rizo. Partiendo del cuerpo de juego corto con el fin de desarrollar en
proyectándose poco a poco en un “futuro” configuración interna de los niños no ha vivido exterior, hemos pasado por el cuer- ellos un nuevo “holón” (Ken Wilber:” breve
hipotético que sólo existirá en su cabeza a sido trabajada ya que el “porqué”, de sus po fantasmal, para regresar al cuerpo inte- historia de todas las cosas” Kairos). De esta
nueva etapa de desarrollo e integración La psicomotri-
En el cuarto nivel mental en el cual anticipará acciones elecciones, de sus valores, de sus afectos es rior vivido. Me toca ahora hacer una pro-
Wilber la describe como “vacuidad, creati- cidad ha tras-
espacio, el de la venideras más o menos soñadas pero caren- decir de su “Ser” profundo no son analiza- puesta para una psicomotricidad definida
vidad, holónes”. cendido la mera
meditación o de tes de presencia real. Lo mismo pasa con la bles ya que tocan unas cualidades intrín- como transpersonal. Existe ya esta palabra manifestación
restitución holís- adquisición de un “pasado” atesorado por secas y nuestros esfuerzos no las pueden para nombrar una psicología californiana Para concluir este apartado, citaré a Mas- física con su
tica, pensamos una memoria que se presenta como selecti- asir. Damos un salto al mundo interior si- por Ken Wilber que propone una extensión low: “El hombre auto realizado”, edit. aprehensión
que la configu- va por lo tanto no siempre fiable pero al cual lencioso pero creativo de cada uno, después transpersonal a lo que ya es conocido, al in- Kairós: “Cualquier filosofía de la ciencia emocional, con
ración interna de se va a identificar sin el socorro de un traba- de haber descrito el mundo exterior que les cluir las riquezas de las tradiciones orien- (especialmente el positivismo o el existen- la interpretación
los niños no ha jo verbal nacido de un trabajo psicoanalíti- rodeaba. Se trata de nuestra cara verdadera tales que desde milenios trabaja lo que lla- cialismo) orientada básicamente a la ex- simbólica gestual
sido trabajada ya co que le brindara el psicomotricista forma- que tan de prisa hemos aprendido a olvi- man “el vacío” así como las multitudes de clusión de una función, no es más que una y verbal, elevan-
que el “porqué”, do en ello y que consiste en desarrollar una dar. Los niños todavía están en ella, pero de experiencias individuales de todo tipo que venda ante los ojos, un hándicap en vez de do así el grado
de sus elecciones, autoconciencia lo bastante profunda para manera inconsciente. No hablar de ella les escapan por su naturaleza misma a la acep- una ayuda.” Y dice también:” necesitamos de conciencia de
de sus valores, que desaparezca la carga de los recuerdos causa un daño enorme difícilmente repara- tación del pensamiento racional. Ken Wil- aceptar una realidad biológica de las nece- los niños y como
de sus afectos es más pesados y angustiados, de momentos ble. En esta dimensión los conocimientos ber nos propone, por ejemplo, su interesan- sidades humanas superiores incluyendo en no del nuestro.
decir de su “Ser” ya caducados que parasitan su crecimiento acumulados dejan el sitio a asociaciones te teoría de los “holones”. Los define como ella el impulso hacia la auto-realización y
profundo no son que quisiéramos armonioso. Gracias a ello nuevas que dan forma a ideas más com- algo que existe siendo a la vez totalidad y el amor hacia los valores superiores” y “este
analizables ya el niño puede reintegrar una nueva fuerza plejas, a visiones de conjuntos nuevos que parte de un conjunto. Pone el ejemplo de sistema de valores no solo es más eficiente
que tocan unas de atención al “aquí y ahora”. sino también más verdadero cuyas conse-
sintetizan conceptos en lugar de separar- los átomos, que tienen por un lado una
cualidades intrín- En el tercer espacio donde domina el len- los. Por otra parte, es el lugar donde las ac- vida como tal a la vez necesaria y suficien- cuencias es el descubrimiento de que la na-
secas y nuestros guaje, si la palabra del psicomotricista no ciones cobran su color y sus formas, donde te, pero que pueden también entrar en la turaleza humana posee un lado superior tan
esfuerzos no las es liberadora por la razón que sea, el niño aparece el altruismo y la compasión, todo organización de las moléculas que a su vez “instintivo” como su naturaleza inferior.”
pueden asir. se hundirá más y más bajo la máscara de cuanto es portador de valores dirigidos ha- crean organismos cada vez más complejos. Esto nos ahorraría un futuro cibernético.
un ego doloroso, que se hinchara y se ale- cia un sí a la vida y a un sí a la creación. Esto nos concierne especialmente, ya que,
jara cada vez más de la realidad al ritmo Aquí es donde encontramos la serenidad, siguiendo este modelo, podemos aplaudir
de adquisiciones mentales perturbadoras. la confianza y la felicidad que nos permite la aportación de la psicomotricidad, que El cuerpo: ¿es solo movimiento? Los
Estará atrapado –como por cierto lo esta- seguir adelante en la aventura de nuestra junta el movimiento físico espontáneo y la principales escollos…
mos todos- en el dolor y la infelicidad de las propia evolución. Esta vez podemos decir aportación del mundo simbólico que per- El cuerpo del niño a lo largo de las sesiones
neurosis tan generalizadas que nos parecen que, si el niño se construye sobre angus- mite a su vez de apoderarse de una parte ha sido observado de manera preferente y
normales para no decir saludables. tias, paralelamente se configura de manera del mundo interior y creando así un nuevo casi exclusiva en sus movimientos, es decir
Hasta aquí he descrito con rapidez la parte complementaria, gracias a la entrega que le holón… Ken Wilber añade que “cuando ma- como la fuente visible de su conducta. Sus
visible del iceberg que conocemos. Y que- permite su extrema atención a su mundo yor es la profundidad de un holón, mayor manifestaciones fueron interpretadas a tra-
da la última parte y no la menor, ya que interior visceral que se ha vuelto su punto es también su grado de conciencia”. Aquí se vés del lenguaje racional deductivo, y del
rescata la parte de nuestro mundo invisible de referencia corporal (como por ejemplo la trata de trascender e incluir. simbólico perteneciendo al pensamiento
Simone Brageot Espacio, tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo
asociativo. La prudencia académica y cultu- un mundo que se le ha hecho exterior y del a las dos dimensiones de la tecnología de- Bibliografía El presente ni
ral, omitió experimentar y reflexionar sobre cual forma ya parte, pero como un objeto rivada de la ciencia tradicional, futuro que • Aucouturier, B. Obras completas está nombrado,
el cuerpo inmovilizado al final de la sesión más. Lo que llamamos “sujeto”, se refiere a excluye el respeto a la vida y a su misterio. ya que se ha
• Balmany, M. (2010) Freud jusqu’a Dieu.
y mantenido en silencio bajo la fuerza de su libre manipulación de las cosas separa- El presente ni está nombrado, ya que se ha diluido en los au-
E-Book Balmary
la atención. Este cuerpo en este momento das física y psicológicamente ya que han diluido en los automatismos gracias a los tomatismos gra-
se vuelve el receptáculo de una estimula- sido nombradas. La creación de este mundo cuales ya no sentimos nada. El presente se • Daishi, Y. (2013) El canto del inmediato cias a los cuales
ción fuera del alcance de los sentidos y de sin su antídoto, provoca lo que llamamos ha vuelto una anestesia permanente lleva- Satori. Ed. Kaíros ya no sentimos
cualquier lenguaje por mucho que asevere “angustia ”y es debida a lo que llamé con an- da de la mano de las diversiones de todo • Maslow, A. (1988) El hombre auto realiza- nada. El presente
el señor Lacan en su fórmula narcisista “el terioridad la “castración espiritual”. El niño tipo y del provecho material e intelectual. do. Ed. Kairos se ha vuelto una
inconsciente está estructurado como un len- para hacerse realmente humano, no sola- Para acabar quiero volverme a centrar en • Palmo, T. (2015) La vie quotidienne com- anestesia perma-
guaje”. Cerró así las posibilidades de indagar mente necesita este “ego” sólido y sano, sino la meditación que traduje para su uso en me pratique méditative. Ed. Le currier du nente llevada de
más allá de su propio control quedando el también y al mismo tiempo su fecundación psicomotricidad como “restitución holísti- livre. Francia. la mano de las
maestro absoluto de “lo que hay que pensar”. gracias a esta energía primaria (en Oriente ca”. No resisto al placer de citar aquí a dos • Prieur, J. (2017) Les témoins de l’invisible. diversiones de
De la misma manera, tiró a la papelera mile- la llaman “vacuidad” y es lo que da forma maestros Zen: Uno es Dogen que decía a Edit, Fernand Lanore. Francia. todo tipo y del
nios de sabiduría de las culturas orientales a lo existente). Esta fecundación le permite sus discípulos: “no hay nada que obtener, provecho mate-
• Rota, J. (2017) La intervención psicomo-
para citar solo estas. A esta fuerza de confi- trascender, es decir elevar a un nivel supe- nada en que convertirse. No buscar, no huir rial e intelectual.
triz: de la práctica al concepto. Ed. Octae-
La prudencia guración bien conocida en las artes marcia- rior e integrar los aprendizajes de todo tipo de la ilusión. Simplemente estar presentes dro. Barcelona.
académica y les y por los místicos de todas las religiones y a este nivel podemos hablar de evolución, aquí y ahora en nuestro espíritu y nuestro
• Tolle, E. (2001). El poder del ahora. “ELE-
cultural, omitió (incluso en nuestra cultura) he optado por a través de la cual el niño encontrará su au- cuerpo. Entonces aparece la consciencia
VEN” – Biblioteca del Nuevo Tiempo Ro-
experimentar y llamarla “energía primordial” entre otros téntica razón de ser, la intuición, los valores profunda y pura universal y limitada”.
sario – Argentina Adherida a: Directorio
reflexionar sobre nombres que le han sido dados (por ejem- como la bondad, la belleza, el amor hacia él El otro es de Deshimaru que nos cuenta: “En Promineo: www.promineo.gq.nu.
el cuerpo inmovi- plo, energía cósmica y me defiendo aquí de mismo y hacia los demás -algunos lo llaman China, en un templo Zen, el maestro dijo un • Wilber, K. (1949) Breve historia de todas
lizado al final de nombrarla según fuentes religiosas conoci- “compasión”-al lado de una gran fuerza de día a sus discípulos durante la práctica de la las cosas. Ed. Kairos
la sesión y man- das y repudiadas). Este nombre de energía carácter y una serena felicidad. (Aprove- meditación: —¿Que estáis haciendo? —No
tenido en silencio primordial, garantiza la mayor apertura cho aquí para recalcar que estos aspectos hacemos nada. —No; hacéis sin hacer.”
bajo la fuerza de posible a todas las tradiciones espirituales, formales, la ciencia tradicional, elevada por
En conclusión, quiero recalcar que durante
la atención. antes de que se encierren en los dogmas algunas personas extremistas al rango de la sesión de psicomotricidad el cuerpo del
que indefectiblemente dividen y reducen la religión, es incapaz de producir, ya que su niño puede encarnar el espíritu, ya que ha
experiencia primaria… Puede que este cuer- dominio es conocer separando es decir ob- estado trabajado desde la libertad (genera-
po en su inmovilidad nos asuste porque jetivando todo lo que toca. Sus éxitos ma- dora de alegría) y la diversidad en todos sus
remite inconscientemente a la muerte que teriales evidentes provocan una fe ciega en aspectos, antes de recibir la intervención
es el límite físico definitivo… Puede que lo personas que prefieren entregar sus vidas o integradora y fecunda de la restitución ho-
hayamos pasado realmente muy mal en los sus razones de vivir en manos de otras dei- lística (meditación).
parvularios severos de antaño… Pero es ne- ficadas en lugar de experimentar su mundo
cesario reconciliarse con ella admitiendo un interior a través de una práctica.
esfuerzo que queda mínimo y que es funda- Y por fin, pondremos en tela de juicio la
mental y cuyo alcance forma parte con ple- “educación que queremos dar a nuestros
no derecho a la psicomotricidad…. hijos. Como bien lo recordó en la última
Hemos dejado al niño con un ego sano, que revista un artículo, la que conocemos se ca-
le permite vivir en un medio ambiente y racteriza por la transmisión de datos perte-
una sociedad construida por su mente (lo neciendo a saberes pasados acumulados en
que los orientales llaman “la ilusión”). Él no la memoria, y por la preparación a un futu-
está consciente de ello, pero vive ahora en ro cada vez más “chato” es decir entregado
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Cuando la psicomotricidad arropa, el deseo emerge
Cuando la
Todas las decisiones tienen sus consecuen- era y de hay que reinventarse y continuar Me propuse fir-
cias. buscando la manera de seguir aportando el memente repen-
granito de arena. Eso sí, en mi caso, siem- sar el espacio y
Se me encomendó la tutoría de un grupo
los materiales del
psicomotricidad arropa, de P3, otra de mis pasiones. Lo tomé como pre dentro de la Escuela Pública.
aula para que el
una oportunidad para materializar lo que Esta es una experiencia que llegó a mi vida tiempo dedicado
andaba dando vueltas en mi mente. en un momento difícil personal y profesio- al juego libre de
el deseo emerge Me propuse firmemente repensar el espa-

cio y los materiales del aula para que el
nal, que me dio la oportunidad de reinven-
tar y reconstruir en un curso en el que de-
jaba de ser la psicomotricista de la escuela
las niñas y niños
en clase, fuese
en un entorno de
tiempo dedicado al juego libre de las niñas
para volver a la tutoría de P3. la máxima cali-
y niños en clase, fuese en un entorno de la
dad posible.
máxima calidad posible. Volvía con la ilusión de quien recupera
No era un tema del todo nuevo para el algo que ama, con la incertidumbre de lo
equipo de infantil, pues antes de marchar desconocido y el gran reto de ir encontran-
le habíamos dado algunas vueltas a la orga- do la forma de dar el lugar que correspon-
nización del espacio, la calidad de los mate- de al juego espontáneo de las niñas y niños
riales, etc. Al volver encontré que las comen un marco escolar aún excesivamente
Esther Como polilla que se acerca demasiado a la acompañando con respeto, desde la dis- pañeras habían redistribuido los espacios. rígido.
Marín luz y, sin saber exactamente cómo, queda tancia, ese proceso de duelo que a veces se Continuamos trabajando en la observación Uno de los niños del grupo era él. Llegó
Pizarro chamuscada, huérfana de utopía. hace infinitamente largo. del juego espontáneo y en la adecuación a la escuela con su mochila de experien-
Maestra y Buscando el lugar donde encajar... Cegada En medio de tanto dolor y ruido tuvo lugar progresiva de los materiales y de las inter- cias. Me sorprendía y me maravillaba su
psicomotricista, por la luz de una gran lámpara que me iba una entrevista muy ansiada por mí, la en- venciones. capacidad de orientación dado su déficit de Pronto pude
colaboradora del visión. También su interés por lo que le ro- comprobar que
Grup de Recerca de
a permitir trabajar de manera coherente trevista a Bernard Aucouturier. En el GREP En este contexto transcurrió la experiencia
con mi forma de entender al infante, podía llevábamos un curso y parte del siguiente deaba, su capacidad de usar al máximo su el mundo era
Psicomotricitat (GREP) de acompañamiento a un niño, al que lla-
de la UAB. resto visual. Se me había comunicado que mucho más que
verme, por fin, desplegando las alas en un trabajando sobre las diferentes orientacio- maré U., con déficit de visión dentro del
veía un 6% a metro y medio de distancia. eso para él: era
lugar que iba más allá de lo que podría ha- nes de la psicomotricidad y yo estaba den- grupo de P3 que me asignaron como tuto-
El mundo para él, a nivel visual, eran bul- tacto, era olor,
ber imaginado… Me sentí feliz, muy feliz… tro del grupo que se encargó de la PPA. ra. Todo esto fue posible gracias a la cola- era sonido…
Me dirigí con firmeza y confianza hasta boración, conexión y trabajo conjunto de tos y sombras de colores.
Con ayuda de la familia y un gran esfuerzo Era también la
que mis alas comenzaron a chamuscarse, personal conseguí asistir a la entrevista. La todos los profesionales y la familia, como Pronto pude comprobar que el mundo era información
mi boca tuvo que cerrarse y a mi cuerpo le recuerdo de manera confusa por mi situa- reflejé en una comunicación1. Fue una ex- mucho más que eso para él: era tacto, era propioceptiva
costó soportar el dolor de la experiencia… ción personal, pero altamente emocionan- periencia que estuvo también impregnada olor, era sonido… Era también la informa- e interoceptiva
La vida a veces se ceba y no sólo quedé te. Estuve especialmente receptiva a la de- por mi formación como psicomotricista. ción propioceptiva e interoceptiva en las en las diferentes
diferentes situaciones. situaciones.
huérfana de utopía pedagógica, también de manda de Aucouturier sobre la necesidad
padre y referente: un tumor se lo llevó sin de que la escuela infantil favoreciese el jue- Iba descubriendo el lugar que parecía ocu-
“El placer como base del aprendizaje”.
aviso previo. Caí en picado. Y no miento si go espontáneo de las niñas y niños, en un par el otro: el adulto, en quien buscaba la
digo que uno de los hilos que me sostuvo entorno rico para potenciar su desarrollo “Aunque la actividad creadora es creación seguridad dentro de un espacio desconoci- 1. Presenté una
de sí mismo, es también descubrimiento y comunicación sobre
fue la bondad encontrada entre los miem- psicológico de manera armónica. No era la do; los iguales (muchos: 24), con los que esta experiencia
bros del GREP de la UAB. primera vez que oía a Bernard Aucouturier creación permanente de los otros”. compartía mirada y atención del adulto, en las Jornadas de
tratar el tema. B. Aucouturier2. objetos, espacio físico y sonoro. Psicomotricitat i Escola
Cuerpo, presencia, emoción, sostén, asime- de la UAB de 2019.
tría, empatía… ¡Qué lindo cuando en la más Cuando volví a ocupar mi plaza en la es- A menudo una siente que se formó por Él había vivido una situación similar en su
absoluta vulnerabilidad sientes que com- cuela de la que me había despedido un año vocación, por deseo de aprender y dar lo escuela infantil (0-3), pero entonces conta-
2. Aucouturier, Bernard
partes proyecto con personas que emanan antes, había perdido el lugar ocupado hasta mejor de si misma. Y luego se da cuenta de ba siempre con el acompañamiento indi- (2018). Actuar, jugar,
tal calidad humana! Están ahí, sin juzgar, el día de mi marcha como psicomotricista. que todo cambia, de que ya nada es lo que vidual de una persona adulta. Durante ese pensar. Barcelona: Graó.
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Esther Marín Pizarro Cuando la psicomotricidad arropa, el deseo emerge
Compartí mis curso, progresivamente, iría transitando un deseo de transformar y apropiarse del — “Per què jo no puc saltar sol?” (¿Por qué Paralelamente, la relación con el adulto 4. Lo había intentado
en varias ocasiones y
observaciones hacia la autonomía en el marco escolar. mundo. Quizás era su primera manera de yo no puedo saltar solo?)4. también fue evolucionando: podríamos de- finalmente no se atrevió.
con la familia y En los primeros días se situaba cerca del abordar el mundo de manera autónoma. Comenzamos a hablar de aquello que es fá- cir que pasó de la seguridad del contacto a
con los diferentes adulto; también podía estar cercano o en- Compartí mis observaciones con la fami- la seguridad en la distancia.
cil para unos y difícil para otros; sobre sus
profesionales que tre los otros niños del grupo, aunque en lia y con los diferentes profesionales que competencias para orientarse y para reco- Los iguales empezaron a ocupar el espa-
lo acompañaban ocasiones necesita ocupar espacios menos lo acompañaban en los diferentes servicios. nocer objetos mediante el tacto; sobre su cio de compañeros de juego; comenzó a
en los diferentes concurridos. Se conformaba manipulando Procuramos, juntos, entender la situación y capacidad para explicar sus experiencias y tener un lugar en el grupo, también en el
servicios.
los objetos que quedaban disponibles cerca nos preguntamos por el lugar que ocupaba descubrimientos. Y también de mi dispo- juego espontáneo. Se abrían nuevos retos
de sí. Solía rehuir los intentos de interac- la emoción en su vida. Cada uno de los agen- nibilidad para acompañarle desde la dis- y situaciones de aprendizaje en las cuales
ción de algunos niños que se le acercaban. tes trabajaba desde su lugar; yo, desde el mío, tancia cuando se sintiera preparado para el acompañamiento se situaba desde otra Todos los profe-
De repente, un día, dejó caer un objeto so- veía la necesidad de llevar la confrontación al saltar solo. perspectiva, quizás en el camino de posibi- sionales y la fa-
bre uno de los niños del grupo, Este niño plano simbólico del juego en la sala de psico- litar los encuentros. milia coincidimos
motricidad. Sería en un espacio delimitado, Todos los profesionales y la familia coin-
lloró y desencadenó la atención del adulto Comenzaba el tiempo de un adulto que en destacar que
con normas de juego, donde no se permite cidimos en destacar que observamos una
que se interesó por su estado. ¿Quizás fue contenía los excesos, recordaba las normas, observamos una
hacer ni hacerse daño y bajo la supervisión gran evolución en él respecto a la autono- gran evolución en
un momento en que descubrió cierto poder ponía límites a la transgresión que comen-
constante del adulto para garantizar la segu- mía en las relaciones, el uso de los obje- él respecto a la
para transformar el mundo que le rodeaba? zaba a surgir con la consiguiente inquietud
ridad física y afectiva de la actividad3. tos, el control y coordinación corporal, la autonomía en las
3. Durante las sesiones generada y con la sonrisa de haber llegado
Fuera por lo que fuese, a lo largo del primer capacidad de expresión y comprensión de
de psicomotricidad la Después de ese momento observé un cam- relaciones, el uso
persona designada por trimestre, se fueron sucediendo los episodios mensajes, etc. a este punto.
bio progresivo respecto a la relación con el de los objetos, el
la escuela para realizar de confrontación, aparentemente gratuita, Pienso que la experiencia fue tan enrique-
dicha actividad se otro, consigo mismo y con el entorno: Se acercaba el final del curso y volvía a sor- control y coor-
con algunos de sus iguales, generalmente los cedora para él como para todos los que le dinación corpo-
encargaba de llevar la prenderme con su demanda:
sesión junto con la TEI,
mismos niños. Estas situaciones provocaban El impulso agresivo hacia los demás se fue acompañamos en el proceso; también para ral, la capacidad
y mi papel consistía en la reacción inmediata de los adultos al cargo, transformando en juego de imitación y/o — “Vull jugar a pica-paret amb la P.” (Quie- el grupo de compañeras y compañeros. de expresión y
el acompañamiento de manera más o menos ansiosa, en función persecución, aunque no desapareció del ro jugar a pica-pared con P.). Quizás la mirada del psicomotricista tam- comprensión de
individual a U. dentro
del grupo.
de la persona y la situación. todo. Se mostraba más activo en la sala de ¡Guau! Me emociono al oírlo. bién tiene lugar en el aula. mensajes, etc.
En este contexto se produjo la siguiente psicomotricidad y comienzó a explorar de
conversación: forma sensoriomotriz el espacio duro de la
sala, las estructuras de madera: subía y ba-
Adulto: “… Toca-li la cara, està mullada,
jaba la espaldera, exploraba la pasarela, se
plora, diu que li has fet mal. A tu t’agrada
mantenía sobre ésta, pedía ayuda para sal-
que et facin mal?” (Tócale la cara, está mo-
tar, etc. Y lo repetía con placer una y otra
jada, llora, dice que le hiciste daño, ¿a ti te
vez. Exploraba otros lugares de la estructu-
gusta cuando te hacen daño?).
ra, los compartía con otra niña, que se con-
Él: “Sí agrada” (Sí, me gusta). virtió en su compañera de juego habitual
El impulso en la sala.
Esta respuesta desencadenó en mí dife-
agresivo hacia
rentes preguntas: ¿Le gustaba la reacción A lo largo del tercer trimestre comenzó a
los demás se fue
que se genera con su actuación? ¿Le gus- preguntarse por los demás:
transformando
taba que le pegaran? ¿Entendía lo que le
en juego de — “On és la S.?” (¿Dónde está S.?).
imitación y/o estaba preguntando? ¿Quién era él para sí
mismo? ¿Quién era el otro? ¿Existía un yo? — “Què fa la L.?” (¿Qué hace L.?).
persecución,
aunque no ¿Existía un otro? — “Qui és aquest?” (¿Quién es éste?).
desapareció del Paralelamente yo percibía que en las inte- — “Per què la P. pot saltar sola?” (¿Por qué
todo. racciones que protagonizaba podía haber P. puede saltar sola?).
44 entrelíneas | 46 diciembre 2020 LECTURAS entrelíneas | 46 diciembre 2020 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD 45
El Principito Teletrabajo y exploración

psicopatológica
Estamos ante una obra de gran magnitud sabilidad que conlleva la misma: Eres res- Durante casi todo el tiempo de la duración En esa evaluación utilizamos como proce- Mercedes
de Antoine de Saint-Exupéry, publicada en ponsable para siempre de lo que has domes- del Estado de Alarma, provocado por la dimientos: La observación y la entrevista, Castro García
1943 y traducida a más de 200 lenguas. ticado. Tú eres responsable de tu rosa… en epidemia del SARS-CoV2 en España, en los a través de las cuales obtenemos informa- Psiquiatra
Antes de empezar a leer ya encontramos un el vínculo que el Principito establece con el dispositivos públicos de atención a la salud ción directa e indirecta. Ambas constitu- Coordinadora del
apunte que no puede pasarnos desaperci- zorro, aprende que por muchas rosas que mental andaluces, hemos atendido a la in- yen las herramientas con las que valora- HD-URA de la UGC de
existan, sólo la suya será única porque es mensa mayoría de los pacientes, mediante mos los distintos aspectos psíquicos de Salud Mental del HU
bido, pues revela la sensibilidad del autor Reina Sofía del SAS
hacia los pequeños, se disculpa por haber diferente de las otras, a pesar de que sea teletrabajo, que en el caso del Servicio An- la persona. Mediante la entrevista, se va -Córdoba-. Presidenta
dedicado el libro a una persona mayor di- una flor vanidosa y exigente debe aprender daluz de Salud ha consistido, prácticamen- creando la relación que constituirá un vín- de la AAPSM-AEN.
a amarla tal como es. te en exclusiva, en hablar por teléfono con culo significativo, imprescindible para el
ciendo “Tengo otra excusa: esta persona ma-
yor es capaz de entenderlo todo, hasta los li- Es sobre esta rosa única, distinta de cual- los pacientes, sin utilizar el soporte video tratamiento.
bros para niños. Todos los mayores han sido quier otra, sobre la que el Principito re- llamada. Las llamadas telefónicas se han Ambas herramientas pierden gran parte de
Antoine efectuado bien desde nuestras casas, en
primero niños (pero pocos lo recuerdan)”. flexiona dándose cuenta de que, tal vez, no su efectividad con el tratamiento basado
de Saint-Exupéry
siempre llegó a conocerla u ofrecerle lo que la mayor parte de las ocasiones mediante en la llamada telefónica. Para las primeras
Una muestra de respeto a partir de la que nuestro propio móvil, bien desde nuestros
merecía ¡No supe adivinar la ternura que entrevistas, efectuadas a una persona que
El Principito ya podemos hacer una primera reflexión centros de trabajo.
ocultaban sus pobres astucias! ¡Son tan con- no se ha explorado nunca, parece difícil si
Ed. Salamandra (¿somos capaces de disculparnos ante ni-
tradictorias las flores! Pero yo era demasia- Esta situación, inédita en la historia de la no imposible, construir un vínculo basado
ños y niñas cuando cometemos una equi-
do joven para saber amarla. atención a la salud mental, merece una re- exclusivamente en la voz, y es obvio que
vocación?)
Del aviador hay que remarcar las reflexio- flexión, evaluar las enseñanzas, los errores y incluso para los pacientes conocidos pre-
Se trata de una obra que nos invita a re- las dificultades que este tipo de trabajo pro- viamente, en especial para las personas
nes que hace sobre su relación con el
pensar muchas de nuestras actuaciones en duce, tanto por el riesgo de un rebrote epi- que padecen TMG, podemos pasar por alto
Principito, las dudas que le despierta, la
cualquier ámbito de la intervención psico- démico, que nos haga necesario abandonar muchos aspectos psicopatológicos básicos.
dificultad en conocerlo, en entenderlo, en
motriz. Tiene especial interés destacar la la asistencia presencial, como para explorar
escucharlo a veces, y por encima de todo Según Ey, las actitudes respecto a la en-
forma de relacionarse el Principito con los si esta forma de trabajo nos ha aportado
la sensibilidad y el respeto que nace de la trevista pueden dividirse en reacciones de
distintos personajes de la obra y los víncu- algo valioso y por lo tanto rescatable para
evolución de la relación y el vínculo mutuo. confianza, oposición o indiferencia. Cada
los que establece con algunos de ellos. los tiempos posteriores al confinamiento.
Si se deja uno domesticar, se expone a llorar una de estas actitudes, facilitan o dificultan En este artículo,
Con los habitantes de los planetas que vi- un poco… En este artículo, partimos de la base de que, la entrevista y nos orientan hacia una pato- partimos de la
sita llega a una triste conclusión: “No hay en Salud Mental, lo más importante de la logía u otra, así como nos proporcionan un
Resumiendo, esta es una obra que exige base de que, en
la menor duda de que las personas mayores exploración es la exploración psicopato- feed back sobre cómo tiene que continuar
una relectura, esta vez, en clave educativa, Salud Mental, lo
son muy extrañas”. reflexiva y profesional. Un pequeño gran lógica. En ella evaluamos el estado de las nuestra forma relacional hacia el/la pacien- más importante
Bien distinta es su experiencia con el zorro, tratado de psicología infantil por una parte distintas funciones psíquicas, individuales, te. Salvo en un paciente muy conocido, en de la exploración
a quien doméstica y le enseña el sentido y de pedagogía por otra, envuelto de mo- relacionales y sociales, para detectar y des- el que haya un evidentísimo cambio de ac- es la exploración
Núria Franch profundo de la amistad, el valor y respon- mentos de una poesía excepcional. cribir sus alteraciones. titud - que no podemos saber con seguri- psicopatológica.
46 entrelíneas | 46 diciembre 2020 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD entrelíneas | 46 diciembre 2020 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD 47
Mercedes Castro García Teletrabajo y exploración psicopatológica
terapéutica y para que el paciente se sienta • La afectividad, la cual es subjetiva, ínti- La mirada y el contacto visual, los gestos de La mirada y el
cómodo y seguro. También, en ocasiones re- ma y personal, pero se puede observar lo la cara, el lenguaje de las manos, la postu- contacto visual,
sulta la única forma de detectar tanto a aque- que expresa y comunica el paciente. Las ra corporal, etc., son elementos clave para los gestos de la
llas personas que intentan simular síntomas emociones las cuales se acompañan de acompañar al lenguaje verbal para predis- cara, el lenguaje
como a las que pretenden ocultarlos. manifestaciones fisiológicas y afectan la poner a una comunicación más fluida. En de las manos, la
este caso el teletrabajo no nos acompaña postura corporal,
Toda esta información se pierde en el con- cognición y la conducta.
etc., son elemen-
tacto telefónico. El no ver al paciente difi- • Las sensopercepciones, a través del len- en esa trasmisión de lenguaje.
tos clave para
culta, cuando no anula, la mayor parte de guaje verbal, así como a través de la Dado que la exploración psicopatológica acompañar al len-
estos aspectos imprescindibles, tanto para conducta de la persona, que puede estar es un ejercicio de valorar y sintetizar de guaje verbal para
la exploración psicopatológica, cómo para hablando sola o presentar extrañas acti- un modo transversal el comportamiento predisponer a una
la construcción de la relación terapéutica. tudes de escucha. verbal y no verbal; siendo éste último un comunicación
valioso instrumento imprescindible en la más fluida. En este
Además, de los tres modos de expresión • La valoración del curso y contenido del caso el teletrabajo
evaluación de las personas que padecen
existente: el lenguaje hablado u oral, el pensamiento, se explora a través del aná- no nos acompaña
dad si es debido o no al cambio de contexto una enfermedad mental, porque nos per-
escrito o gráfico, y el gestual o mímico, a lisis del lenguaje, aunque en ocasiones en esa trasmisión
presencial al telefónico o a un cambio en mite detectar aquello que no se dice con
través de la consulta telefónica, inutiliza- nos relatan características de sus pensa- de lenguaje.
su psicopatología- es difícil valorar cuál de palabras o que se pretende ocultar, adver-
mos estas dos últimas formas de expresión mientos que difieren del curso del len-
estas reacciones está teniendo. Estas reac- tida o inadvertidamente, creo que los pro-
El lenguaje verbal es muy importante para guaje.
ciones son mucho más apreciables en la fesionales y las personas que atendemos,
realizar una anamnesis detallada, pero a la • la impulsividad: a partir de la informa-
evaluación presencial que en la telefónica. perdemos muchos aspectos de la psicopa-
hora de realizar la evaluación psicopatoló- ción del pasado y el comportamiento du- tología a través del llamado teletrabajo,
A través de la observación (incluso antes gica es elemental apoyarnos del lenguaje rante la entrevista. que en mi entorno laboral se queda en tele
que la persona entre en la consulta) valora- no verbal para explorar:
Estos son algunos ejemplos, de la relevan- llamada telefónica, ese lenguaje no verbal
mos como ha llegado: iniciativa propia o de • La conciencia mediante el análisis de la cia en nuestro trabajo diario, donde es muy de gran relevancia en la exploración psico-
A través de la otras personas, en solitario o acompañad/a fisonomía, la reacción a nuestras pregun- importante la consulta presencial para patológica se queda muy escaso o nulo.
observación de familiares o amigo/as, de personal sani- tas y otros estímulos. poder evaluar al paciente, sobre todo en La formación hasta ahora de los profesio-
(incluso antes que tario, etc. Cuál es su actitud en la sala de
• La orientación verbal y corporal y cómo primeras consultas y en pacientes con pa- nales de la salud mental se ha dado desde
la persona entre espera. Su conducta en presencia y/o au- reacciona ante la exploración. tologías graves en seguimiento en esta si- la perspectiva del trabajo presencial, en el
en la consulta) sencia del personal sanitario.
• La memoria para lo cual es preciso pedir tuación de confinamiento donde debemos que existe por defecto un conocimiento del
valoramos como
Ya en el despacho, observamos su aparien- las respuestas casi seguidamente a la pre- explorar como les afecta y en qué condicio- entorno físico, y relacional. En el entorno
ha llegado:
cia y tipo de relación inicial, aprovechando nes lo están realizando. virtual, debemos adaptarnos a la práctica
iniciativa propia o sentación de series de dígitos o palabras.
éste primer contacto para crear un clima de Por otra parte, en la entrevista presencial, clínica comprendiendo las implicaciones en
de otras personas, • La atención analizando la excitabilidad,
en solitario o confianza y confortabilidad y así propiciar la los profesionales también transmitimos las cuales intervienen las tecnologías. Sería
fatigabilidad, oscilaciones y movilidad,
acompañad/a obtención de la información que se requie- con nuestro propio lenguaje corporal, as- preciso una formación en ese sentido, así La formación
observando la participación en la entre-
de familiares o re para establecer el inicio de la relación te- pecto clave para la relación terapéutica. El como un entorno que preserve la confiden- hasta ahora de los
vista, la rapidez o lentitud en las respues- cialidad en la relación con el paciente. profesionales de
amigo/as, de rapéutica y de entrevistas e intervenciones cuerpo puede transmitir un mensaje dis-
tas o los cambios bruscos de atención. la salud mental
personal sanitario, posteriores. El grado de abordabilidad o in- tinto al que comunicamos verbalmente. Teniendo en cuenta que el Teletrabajo nos
abordabilidad (negativismo, mutismo), el as- • La psicomotricidad, a través de la expre- se ha dado desde
etc. Cuál es su Para transmitir correctamente un mensaje, permite preservar a profesionales y pacien-
sión facial, las características del habla, la la perspectiva del
actitud en la pecto, la higiene, la marcha, la postura, los debemos acompañar las palabras con una tes de contagio, así como garantizar cierta
postura, la marcha analizando la activi- trabajo presencial,
sala de espera. gestos, la expresión facial, el contacto visual. comunicación gestual que se corresponda atención, hace preciso que los profesio-
dad espontánea e inducida. en el que existe
Su conducta en Esta información no verbal, pero sí visual, es con la situación. Ese lenguaje corporal se nales estén instruidos y dar instrucciones por defecto un
presencia y/o de gran ayuda para el diagnóstico y para ade- • El lenguaje a través del tono, el ritmo, el manifiesta en varios aspectos y debemos de claras y precisas a los pacientes en el uso conocimiento del
ausencia del cuar nuestra actitud hacia el paciente de cara volumen, la intensidad y la articulación tener en cuenta cómo controlar ese lengua- de videoconferencia para garantizar en las entorno físico, y
personal sanitario. a establecer los cimientos para una relación de las palabras. je y cómo interpretar el de nuestro oyente. sesiones seguridad, protección, eficiencia y relacional.
48 entrelíneas | 46 diciembre 2020 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD entrelíneas | 46 diciembre 2020 INFORMACIONES 49
Mercedes Castro García
calidad. Para ello es indispensable evaluar

las tecnologías a utilizar (videoconferencia
cindible realizar una exploración más
rigurosa, para lo cual habría que dotar de
Formación en psicomotricidad Asociaciones de
psicomotricistas
o atención telefónica). Hay que conside- recursos, espacios terapéuticos y equipos
rar qué este método es nuevo para ambas de protección para profesionales y gel hi-
partes, y se debería de crear un período de droalcohólico, mascarilla FFP2 y toma de
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educación a los pacientes y a los profesio- temperatura para los pacientes. PSICOMOTRICISTAS DEL ESTADO ESPAÑOL
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nales, sobre las medidas mínimas a tener Especialidad arte, cuerpo y movimiento. VIRGILI DE TARRAGONA. www.psicomotricistas.es
en cuenta sobre las herramientas y espa- • Alternar la consulta presencial con la UNIV. AUTÒNOMA DE BARCELONA. Referente : Misericordia Camps.
[email protected]
cios en que se realice la conexión. telefónica, y en caso de duda, citar al pa- Referente: Lurdes Martínez Tel: 977558207.
[email protected] E-mail: [email protected]
ciente presencialmente. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA
Atender a través de videoconferencia o DE PSICOMOTRICISTAS
Atender a través POSTGRAU DE DESENVOLUPAMENT FORMACIÓN EN PRÁCTICA PSICOMOTRIZ aep-psicomotricistas.es
de videoconfe- consulta telefónica a pacientes con una re- • Continuar recibiendo primeras consul- PSICOMOTOR DE 0 A 8 ANYS EDUCATIVA [email protected]
rencia o consulta lación terapéutica previamente establecida tas, sin volver a pararlas, para ello es ne- Departament de didàctica de l’expressió FORMACIÓN EN TERAPIA PSICOMOTRIZ
musical, plàstica i Corporal de la UAB. (CENTRO ASOCIADO UNED – BERGARA
telefónica a pa- de modo presencial, tiene implicaciones di- cesario intensificar la coordinación con Tel. 93 58 12 674 Y LUZARO) ASOCIACIÓN PROFESIONAL
DE PSICOMOTRICISTAS
cientes con una ferentes a pacientes sin previo contacto, es Atención Primaria. Referente: Lurdes Martínez Referente: secretaria UNED-BERGARA
[email protected] 917909731 655101355
relación terapéu- decir las primeras consultas. Para ellas, es [email protected]
app-psicomotricistas.net
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tica previamente necesaria una evaluación presencial para POSTGRADO EN FORMACIÓN DE [email protected]
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establecida de establecer la relación terapéutica, para po-
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modo presencial, der construir una alianza terapéutica y una Referente: Joaquim Serrabona i Mas FORMACIÓN EN PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
tiene implicacio- adherencia a las consultas de seguimiento
Referencias bibliográficas
Tel: 932533006. EDUCATIVA
[email protected] FORMACIÓN EN PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
nes diferentes y al tratamiento. REEDUCATIVA Y TERAPEUTICA
a pacientes sin En caso de que hubiera que volver a con- MASTER EN PSICOMOTRICIDAD FORMACIÓN PERMANENTE EN PRÁCTICA
PREVENTIVA – EDUCATIVA Y EDUCATIVA Y TERAPÉUTICA (CENTRO DE
previo contac- finarse, en función de la gravedad del pa- • J. Vallejo Ruiloba. Introducción a la Psicopa-
TERAPEUTICA • ESTUDIOS EN FORMACIÓN EN PRÁCTICA
to, es decir las ciente para un correcto abordaje, debería-
tología y Psiquiatría. Editorial Elsiever Espa- UNIVERSITAT DE VIC PSICOMOTRIZ “BERNARD AUCOUTURIER”)
primeras con- ña, S.L., 2006. Referente: Encarnación Mora. Referente: Mª Ángeles Cremades.
mos considerar el uso de: [email protected] [email protected]
sultas. Para ellas, • Benjamin James Sadock, MD; Virginia Al- 915641234
es necesaria una • Videoconferencias por medio de instru- cott Sadock, MD. Sinopsis de Psiquiatría. AEC - CURSOS DE INICIACIÓN
evaluación pre- mentos proporcionados por el SAS. Sin Ciencias de la conducta/ Psiquiatría Clínica. – FORMACIÓN CONTINUADA – CURSO BIANUAL DE ESPECIALISTA EN
proporcionar todos los matices, que nos SUPERVISIONES PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y
sencial para esta- Editorial Waverly Hispánica, S.A., 2004. POSTGRAU EXPERT UNIVERSITARI EN DE AYUDA PSICOMOTRIZ EN PEQUEÑO
blecer la relación ofrece la entrevista presencial, es obvio • Iñaqui Eguiluz Uruchurtu; Rafael Segarra PRÀCTICA PSICOMOTRIU EDUCATIVA I GRUPO (ESCUELA INTERNACIONAL DE
terapéutica, para que el lenguaje analógico, se preserva Echevarría. Introducción a la Psicopatología.

PREVENTIVA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ PEIEIP BILBAO)
POSTGRAU D’ESPECIALIZACIÓ EN Referente: María Ruíz.
poder construir más que con las llamadas telefónicas. No Editorial Ars Médica, 2005. PRÀCTICA PSICOMOTRIU TERAPÈUTICA [email protected]
una alianza te- parece que sea un imposible utilizar tec- (UNIVERSITAT DE BARCELONA I AEC) 674683691
• R. Hernández Ribas, J.M. Crespo Blanco y Referentes: Anna Luna, Iolanda Vives
rapéutica y una nologías seguras y es imprescindible pre- J.M. Menchón Magriñá. Historia Clínica en y Daniel Palmada EXPERTO EN PSICOMOTRICIDAD
adherencia a pararse desde ya para ello. Psiquiatría. Semiología Psiquiátrica. Tel: 629334277. RELACIONAL MAGALEAN
[email protected] Referente: Mª Sonsoles Alonso
las consultas de • Medidas de seguridad con distancia- • Rogelio Luque; José M. Villagrán. Psicopa- [email protected]
seguimiento y al miento, tanto para las primeras consul- tología descriptiva: Nuevas Tendencias. Edito- www.magalean.com
610247888
tratamiento. tas, como para los casos que sea impres- rial Trotta, 2004.
50 entrelíneas | 46 diciembre 2020 INFORMACIONES
NORMAS DE COLABORACIÓN
Cualquier persona que desee colaborar aportan- puede ser interesante para nuestra práctica; y
do contenidos a la revista, podrá hacerlo en las la “reseña bibliográfica”, que son extractos de
siguientes secciones: publicaciones. El texto no excederá de 2.500
caracteres.
DOSSIER: Artículos relacionados con el trabajo
psicomotor, reflexiones en torno a la práctica. El • Forma de presentación: Las colaboraciones
texto no excederá de 24.000 caracteres. se enviaran por correo electrónico a app.psi-
[email protected]. En el correo deberá
NOVEDADES INVIERNO-PRIMAVERA 2020-21
ESPACIO ABIERTO: Aportes teóricos y prácticos
constar brevemente, cómo quieres ser presen-
vinculados a la psicomotricidad. El texto no
tado en el artículo, una dirección y un teléfono
excederá de 5.300 caracteres. de contacto.
APORTACIONES INTERDISCIPLINARES: Reflexio- • Forma de presentación: Todas las colaboracio-
nes teóricas venidas de otros campos profesio- nes se presentaran en formato digital (por correo
nales que nos ayuden a una mejor detección electrónico, o bien en un CD). A ser posible, los
y comprensión de determinadas patologías y archivos de texto deberán tener el formato Word
síntomas actuales. El texto no excederá de 1.500 o RTF y las imágenes en formato tiff o jpg.
caracteres.
• Material gráfico: Las colaboraciones pueden
ELLOS Y ELLAS OPINAN: Aportaciones sobre ac- ir acompañadas de fotos o ilustraciones, que
tividades, lecturas, y/o reflexiones relacionadas deben enviarse en un archivo aparte. Deben ser
con la psicomotricidad. El texto no excederá de de buena calidad, y se incluirán siempre que el
10.000 Caracteres espacio lo permita.
OTRAS TÉCNICAS: Artículos eminentemente • Referencias bibliográficas: La bibliografía
prácticos que guarden relación con la media- de los artículos debe seguir la normativa APA
ción corporal. El texto no excederá de 1.500 (American Psychological Association).
caracteres.
Una vez evaluadas las colaboraciones, el con-
LECTURAS: en este apartado diferenciamos dos sejo editorial decidirá sobre su publicación, si se
secciones: “hemos leído”, dónde lo que llevamos ajusta a los contenidos de la revista, y se pondrá
a cabo es una síntesis de un libro que pensamos en contacto con los autores.
Para poder asociarse a la APP, es necesario haber cursado

estudios específicos de psicomotricidad de nivel equivalente
a postgrado, en alguna de las Universidades o Centro de
Formación en psicomotricidad del Estado Español. El currículum
formativo debe cumplir los requisitos acordados por la FAPee.
Para ponerse en contacto con secretaría podéis enviar

un correo a:
[email protected]
Se os enviará un fichero adjunto para poder hacer la solicitud.
Fotografía de Mar Pérez Martín, del artículo: Del Laboratorio de movimiento a la sesión de psicomotricidad.

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PUBLICACIÓN SEMESTRAL

REVISTA ESPECIALIZADA DICIEMBRE 2020

· Del laboratorio de movimiento a la sesión · Intervenciones psicomotrices con adultos en pre-

· Psicomotricidad en un centro de acogida · Espacio tiempo y profundidad o la vuelta al cuerpo

5 Del laboratorio de movimiento a la sesión

12 Psicomotricidad en un centro de acogida

Consejo editorial 20 Abordaje Psicomotor Post Intervención Cardiovascular

Maquetación ELLAS Y ELLOS OPINAN

Sadabell y que acoge a niños y niñas desde 2. El PAPCo-T llega a la escuela

Centro de Acogida las angustias arcaicas de pérdida del cuer-

(Abordaje Psicomotor Post co, que permite acceder a la identidad, al

Intervención Cardiovascular) • En una cirugía cardiaca, el eje del cuer-

psicomotrices con ción psicomotriz con adultos en prevención

o la vuelta al cuerpo psicología tradicional, sino al psicoanálisis

el deseo emerge Me propuse firmemente repensar el espa-

El Principito Teletrabajo y exploración

calidad. Para ello es indispensable evaluar

terapéutica, para que el lenguaje analógico, se preserva Echevarría. Introducción a la Psicopatología.

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