Entrelíneas 49

PUBLICACIÓN SEMESTRAL
REVISTA ESPECIALIZADA JULIO 2022

EN PSICOMOTRICIDAD NÚMERO 49
· Lo técnico en la formación de los psicomotricistas · ¿Un diagnóstico para todes?

· La experiencia de un curso de sensibilización · Beneficios de la Psicomotricidad en Familia.
psicomotriz Acompañamiento a la población vulnerabilizada
· Decálogo de la adultez · Lecturas de cuerpos presentes.
· Psicomotricidad y Educación inclusiva · Reconociendo lo incierto en los vínculos
entrelíneas | 49 julio 2022 ÍNDICE 3
4 EDITORIAL
DOSSIER
5 Lo técnico en la formación de los psicomotricistas

Marina Marazzi
15 La experiencia de un curso de sensibilización

psicomotriz
Paul Klee, Flowers in stone, 1939 (detall)
Gemma Heras, Lídia Esteban
Consejo editorial
APORTACIONES INTERDISCIPLINARES
Rikardo Acebo, Sara Manchado,
José Ángel Rodríguez y Josep Rota
21 Decálogo de la adultez. Hacia una psicomotricidad
adulta en y para todo el ciclo vital
Colaboraciones Alejandra Papandrea
Montse Castellá, Clara Collazos, Lidia Esteban,
Maria Paula Fasanelli, Gemma Heras, Cristina ESPACIO ABIERTO
López, Sara Manchado, Marina Marazzi, 28 Psicomotricidad y Educación inclusiva
Alejandra Papandrea, Ana Samitier, Cristina
Comisión de profesión y formación de la APP
Tormo, Iolanda Vives
Redacción, suscripciones y publicidad ELLAS Y ELLOS OPINAN

e-mail: [email protected] 31 ¿Un diagnóstico para todes?
Cristina López
La revista dispone de espacios publicitarios
para las personas o instituciones interesadas.
ENTREVISTA
Maquetación
35 Beneficios de la Psicomotricidad en Familia.
faino.com Acompañamiento a la población vulnerabilizada
Clara Collazos, Sara Manchado, Ana Samitier, Cristina
Depósito legal Tormo, Montse Castellá
B-17.092-97
LECTURAS
ISSN (edición impresa): 1575-0841
44 Lecturas de cuerpos presentes. Conversaciones entre
ISSN (edición digital): 2696-2330
Psicomotricidad y Psicoanálisis
Impresión Iolanda Vives
C.T.P. Gràfiques BCN S.L.
C/ Segarra, 31 local TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD
08921 Sta. Coloma de Gramanet 46 Reconociendo lo incierto en los vínculos
Maria Paula Fasanelli
Edita
Asociación Profesional de Psicomotricistas
Esta publicación no asume necesariamente las

diferentes formas de pensar que se reflejan en ella.
4 entrelíneas | 49 julio 2022 entrelíneas | 49 julio 2022 DOSSIER 5
Lo técnico en la formación
Editorial de los psicomotricistas
Armado de un repertorio, lectura y usos de
Escribo este editorial en un momento en el que estoy implicado en la formación de un grupo
de personas, interesadas en el conocimiento de la práctica psicomotriz. Una formación pro- las variables psicomotrices y construcción
gramada en unas pocas horas (25), y que puede definirse como un grupo de sensibilización.
Son profesionales de la educación, con varios años de experiencia y ocupando distintos roles de una actitud psicomotriz
en el campo educativo. Son personas muy motivadas, que comparten una visión de la pri-
mera infancia, fundamentada en la escucha y el acompañamiento respetuoso de la evolución
madurativa de las niñas y niños. Algunas realizan sesiones de psicomotricidad y otras han
podido observar y acompañar a la profesional que intervenía en una sesión. Esta experiencia
y primera mirada les ha bastado para comprender lo que se está “jugando” en una sesión de
psicomotricidad (“me he enamorado de la psico…”), a la vez que sienten la inquietud y deseo “Para hacer cualquier cosa artísticamente es necesario adquirir una técnica, Marina Marazzi
de formarse para poder ajustarse a las necesidades que las niñas y niños manifiestan a través pero se crea a través de esa técnica y no con ella.” Stephen Nachmanovitch . Licenciada en
de su movimiento y juego espontáneo. No se trata de repetir unas técnicas, sino de encontrar psicomotricidad,
qué es lo que hay que observar para poder entender el sentido de lo que aparece en las ma- psicóloga social,
“Mientras enseño continúo buscando indagando. Enseño porque busco, porque consteladora familiar,
nifestaciones motrices de las niñas y niños y, de esta forma, intervenir de una manera más
indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando maestra de relajación
ajustada. Hablan con emoción de determinadas situaciones en las que acompañan a alguna kum nye. Docente de
intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún
niña o niño con dificultades. la Universidad Nacional
no conozco y comunicar o anunciar la novedad.” Paulo Freire . de Tres de febrero
Acompañar, reconocer, sostener, escuchar… son actitudes necesarias en cualquier tipo (Untref, Argentina).
de relación educativa; unas actitudes que no pueden ser aprendidas e integradas a partir Docente invitada
Sigo indagando sobre lo técnico en fundamentalmente creativa. Y la técnica, de la Universidad
solamente de un trabajo teórico, sino que deben ser vivenciadas desde un trabajo corporal. En
psicomotricidad, sobre las formas de como un corsé, parece incomodarnos. Parece Nacional de San Luis
este espacio de la formación, a partir de la relación que cada persona descubre con su historia
nombrarlo y en cómo enseñarlo a los que nos condiciona, que nos aprieta, que en las licenciaturas
personal, afloran fácilmente las emociones. en psicomotricidad.
estudiantes de psicomotricidad. nos oprime. ¿Es posible pensar lo técnico Coordinadora de
Desde nuestro lugar de formador, también vivimos esta situación con una especial emoción e
La técnica parece ser un concepto poco sin que algo se cristalice, se rigidice? ¿Es la diplomatura de
intensidad y, una vez más, nos aparece de una forma manifiesta la importancia y el lugar que psicomotricidad y
amigable para los psicomotricistas. Nuestra posible considerar lo técnico conservando
ocupa la formación. La mayoría de formaciones están estructuradas en forma de postgrados educación en la Untref.
práctica es abierta y flexible; se construye la creatividad?
o másteres universitarios a lo largo de uno o dos cursos. Pero también existen estos actos Trabaja con niños y
formativos como este al que nos estamos refiriendo. con el otro. Miramos cada persona y cada En la trasmisión de la disciplina a los niñas y sus familias en
intervención como únicas y singulares. clínica psicomotriz.
¡Qué importantes son estas situaciones formativas de una dimensión temporal reducida, estudiantes de psicomotricidad me Ha publicado artículos
Somos artesanos. encuentro con el desafío de enseñar cómo de psicomotricidad en
donde las personas profesionales buscan una primera respuesta a esta realidad educativa que
Uno de los abordajes es el jugar que toma se hace la psicomotricidad, qué se hace en la diversas revistas y libros
les ha atrapado y “enamorado”! Pensamos que estas personas deben satisfacer esta primera colectivos. Próximo
necesidad, mientras se origine en ellas el deseo de continuar con el proceso formativo. una forma en el juego que armamos con el práctica psicomotriz concretamente, cuáles a editarse su libro
otro. Los bordes se amplían para albergar son los medios que usamos. Estas preguntas Psicomotricidad: tramas
Los artículos que figuran en el dosier de este número de la revista tratan específicamente y escenas de la práctica
lo que el otro puede. Somos una disciplina tienen que ver con lo técnico.
sobre el tema de la formación, de la estructura y significado del acto formativo. En las otras (Biblos, 2022).
secciones se incluyen artículos que complementan y significan también las dinámicas
formativas. 1. Nachmanovitch, Stephen, (2004). Free play. La improvisación en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paidós.
Os deseamos una provechosa lectura. 2. Freire, Paulo (1994). Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
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Marina Marazzi Lo técnico en la formación de los psicomotricistas
Entonces, ¿cómo contar con la técnica que recursos técnicos de la psicomotricidad. Para ejercer la psicomotricidad, para Para ejercer la
nos habla del quehacer en psicomotricidad, Durante muchos años delineamos una ser psicomotricista, es necesaria una psicomotricidad,
sin que se vuelva procedimiento forma de trasmitir las técnicas de la actitud, una perspectiva, una posición para ser psico-
estandarizado, instrucción fija, programa psicomotricidad, explorándolas con los que se construye. Consideramos que motricista, es
prearmado, camino prefabricado? estudiantes en la experiencia de la clase, esa construcción es parte de lo técnico necesaria una
Nuestra práctica es a la vez sutil y concreta, indagando en sus fundamentos y propo- que se trasmite en la formación del actitud, una
niéndoles que imaginaran sus posibles usos psicomotricista. perspectiva, una
flexible y precisa, abierta y orientada,
sin que se volvieran recetas estandarizadas. posición que se
singular y universal. Para trasmitir la forma Entonces agruparemos el análisis de lo
Pero en la trasmisión de la disciplina nos construye.
de ejercerla es necesario nombrar, describir, técnico en tres aspectos:
analizar, sis-tematizar cómo trabajamos. encontramos con muchos otros aspectos
1. Los recursos técnicos. El quehacer. El
que consideramos que hacen al campo
Puede ayudarnos pensar en la técnica como repertorio.
de lo técnico que no están enunciados
un concepto entramado. La técnica sostenida
en descripción de las técnicas. Nos 2. Las variables relacionales: el tiempo,
por una concepción teórica, por un cuerpo En la práctica psicomotriz se combinan
planteamos desglosarlos, describirlos, el espacio, los objetos, el cuerpo, la pa-
sensible, por una práctica interesada. El qué diversas acciones provenientes de estas
nombrarlos, dar cuenta de esos otros labra. La lectura y el uso.
hacer articulado con por qué hacerlo así, técnicas principales. Para enseñar a
aprendizajes que realizan los estudiantes 3. La actitud psicomotriz. Los modos de
para qué y para quiénes. entretejerlas empleamos el concepto de
relativos a lo técnico y necesarios para comunicación. Los sentidos en juego.
Desde la perspectiva de la psicomotricidad, ser psicomotricistas; distinguirlos para recurso técnico, entendiéndolo como
la intervención está ligada a la lectura que Consideramos que al distinguirlos podemos un recorte de las técnicas que ayuda a
indagar y seguir pensando los alcances de
ha-cemos de cada situación para decidir qué lo técnico en la psicomotricidad. indagarlos y seguir pensando los alcances mantenerlas abiertas en su trama y flexibles
recursos técnicos son oportunos y cuál será de lo técnico en la psicomotricidad. en su uso. Y así poder combinarlas como
Por un lado, al analizar los por qué y los
el modo en que los usaremos. El uso no es sea necesario en pro de un determinado
para qué de diferentes recursos técnicos, 1) El quehacer en psicomotricidad
lineal ni plano; es creativo y en relación con abordaje, con una determinada persona.
aborda-mos el estudio de las variables La creatividad en el uso de los recursos
el sujeto o el grupo. De las técnicas surgen innumerables
psicomotrices o relacionales4 puestas técnicos
La técnica no está al frente ni al principio de en juego en cada uno de ellos: el tiempo, recursos técnicos. Son las formas que toman
la intervención; no es lo que guía. Sin embar- el espacio, los objetos, el cuerpo y las Hemos considerado como técnicas los juegos, los relatos, la relajación, lo grafo-
go, para ejercer la práctica psicomotriz manifestaciones corporales y la palabra, principales con las que cuenta la plástico y la escritura. El psicomotricista en
es necesario tener referentes técnicos, para luego pensar desde la observación psicomotricidad el juego y el jugar; las su formación necesita construir un bagaje
3. He compartido esta explorarlos, conocerlos, manejarlos, del destinatario de nuestra práctica cómo técnicas grafo-plásticas y la escritura; de recursos técnicos, un repertorio, al que
búsqueda con colegas que
fundamentarlos. es oportuno utilizarlas en pro de una la relajación, que incluye el trabajo con pueda acudir creativamente en su práctica.
formaron parte del equipo
dirección en la intervención. los registros del propio cuerpo y de la En la trasmisión de la disciplina exploramos
docente de FPCII desde ese La indagación y la sistematización del
año hasta la actualidad: fluctuación tónica; y los relatos en los que diversas formas de cada técnica. Las
abordaje de lo técnico en la formación de Por otro lado, nos encontramos con
Alejandra Papandrea, ubicamos los cuentos, las narraciones y la presentamos e invitamos a los estudiantes
Cecilia Mangiarotti, Corina los psico-motricistas se ha constituido en un que durante el curso nos detenemos en
presencia de la palabra conversada. 5 a que las investiguen, a que propongan
Fernández, Primavera tema de interés al que nos abocamos desde investigar en profundidad los modos de
Bajarlía, Vanesa Gralatto, el año 2001 en la asignatura Formación comunicación de los estudiantes entre sí. actividades en la clase encontrando un hilo
Raquel Salischiker, Karina
Personal Corporal II de la licenciatura en Proponemos explorarlos y reconocer las conductor. Lo que permite en-lazar una
Díaz y Leticia Gonzalez,
coordinadora de la carrera. Psicomotricidad en la Untref 3. modalidades habituales, y planteamos propuesta con otra es el descubrimiento
5. En el abordaje con
actividades para ampliarlas y flexibilizarlas de que hay una estructura que subyace,
los adultos cobran
4. Nos referimos a imaginando el futuro rol. A partir de las que orienta en qué dirección se está yendo. importancia técnica
variables psicomotrices Alcances de lo técnico reflexiones surgidas de sus registros en las Aprender a conectar los recursos técnicos con corporales. Ver en
que se juegan en la Papandrea, Alejandra.
Los primeros pasos para sistematizar la experiencias de clase, fuimos perfilando la dirección en una sesión de psicomotricidad
relación con los otros y Abordaje psicomotor en
las otras. Por eso son va- trasmisión de lo técnico nos llevaron a cualidades que conforman la actitud es otro aspecto de lo técnico. Es necesario adultos. Imago Mundi.
riables relacionales. precisar el quehacer, las técnicas y los psicomotriz. que los estudiantes ensayen armar caminos Buenos Aires. 2018
Los recursos adecuados para los destinatarios de sus o para que aterrice suavemente. Los desafíos a reencontrarse con los aprendizajes todos tenemos un saber relativo, histó-rico, 7. En Robles, Carola,
Trabajo final de grado.
técnicos se futuras prácticas, en vez de repetirlos tal de lanzarlo con la mano no hábil, o para atrás, transitados a lo largo de la vida, contactando personal, que debemos trabajar a partir
Una mirada sobre la
ajustan, se como los vivencian. Este repertorio, cúmulo o con el pie, de atajarlo… Las modificaciones con las técnicas que han experimentado, de una experiencia sobre la cual se pueda formación corporal del
acuerdan, se de experiencias, permite crear, improvisar, que puede hacerle para que vuele diferente. cómo las han aprendido y con quién. pensar, llevar al plano del conocimiento.”7 psicomotricista Untref
transforman Retomar contacto con aquellas vivencias, 2015. En anexo, Entrevista
combinar. Dice Nachmanovich (2004: 57): “La Los trazos coloridos que lo hacen propio y el Este recorrido personal por diferentes a Daniel Calmels (2012).
en el ejercicio técnica misma surge del juego, porque solo poder que pueden concederle esas marcas. Las notando la huella que han dejado, permite técnicas permite recuperar recursos
mismo de nuestra podemos adquirir la técnica por la práctica historias que pueden tejerse en relación a los reflexionar sobre el valor de las técnicas técnicos a partir de la historia corporal
práctica. de la práctica, experimentando y jugando viajes del avioncito, sus pasajeros, sus destinos y la forma de ser trasmitidas. Surgen personal en esos aprendizajes notando
persistentemente con nuestras herramientas, ¿Qué puerta abrió para un niño esa experiencia? recuerdos muy vívidos, que se revitalizan sus marcas, influencias y perspectivas.
y probando sus límites y resistencias.” ¿Qué empezó a deslizarse otra vez? al ser tocados y compartidos. Reconociendo qué variables psicomotrices
Los recursos técnicos se ajustan, se Las alegrías del logro, de lo que vuelve “Aprendí a andar en bici con mi papá, cuando están en juego. Al reconocerlos,
acuerdan, se transforman en el ejercicio circular dan sentido a los recursos técnicos. vi que mantenía el equilibrio me maravillé analizarlos, es posible ubicar y valorizar
mismo de nuestra práctica. Es necesaria Esas experiencias nutren el repertorio y ¡Creía que todavía me sostenía!” transformándolos en recurso técnico
una sensibilidad, una escucha, una mirada, los modos de usarlo. Nos vuelven más “Recuerdo a mi maestra de tercer grado que disponible para la práctica psicomotriz.
una lectura de la situación, una apertura creativos. me enseñó a hacer una carterita plegando A partir de contactar la propia historia
al otro, un diálogo para encontrarlos y papel.” también se evocan los modos en que fue
transitarlos. Es necesario vislumbrar una “A mi abuela que me enseñó a tejer.” trasmitida una técnica y eso contribuye a
dirección para entender el sentido del uso “El ajedrez con mi abuelo.” la construcción de la actitud psicomotriz.
de cada recurso técnico. “La primera vez que me tiré del trampolín.” 8. En la formación
personal 2 hemos
En la intervención desde la Psicomotricidad “Cuando llegué a la primera clase de ballet.” Los aportes de otras disciplinas, recibido a docentes que
usamos, sobre todo, recursos técnicos “El equipo de básquet.” métodos, técnicas provenían de técnicas
prove-nientes de las técnicas principales “La casa de mi profesora de piano.” como Alexander, Eutonía,
La formación corporal del psicomotricista Feldenkrais, Esferodinamia,
de nuestra disciplina. Estos se construyen a “El olor del jardín de infantes.” recibe el aporte de diferentes técnicas, danzaterapia,
partir de la formación del psicomotricista, “Las telas con las que armábamos la casita métodos y disciplinas a través de docentes danzas folklóricas,
tanto corporal como teóricamente, en con mis hermanos y vecinos.” invitados8 representantes de dichas
danzas circulares,
sensopercepción,
una ida y vuelta entre propuestas que “Mi corazón palpitando en el escondite…” técnicas. Estas experiencias ofrecidas en el expresión cor-poral,
masajean, ablandan, amasan los bordes marco de la formación corporal permiten contact improvisation,
Alentamos a evocar con nitidez imágenes,
de la experiencia corporal y am-plían al estudiante explorar otros modos de usar danza Butóh, chi kung,
sentires, texturas, olores, sabores. Hay un kum nye yoga, títeres,
la comprensión de los fundamentos y pensar el cuerpo; nos invitan a abrirnos a
conocimiento en esas experiencias que teatro, máscaras, circo,
disciplinares que respaldan y sostienen otros lenguajes; aportan a la construcción cuentos tradi-cionales;
también aporta a la construcción del rol en
nuestro quehacer. de la actitud psicomotriz desarrollando música, canto, percusión,
tanto y en cuanto sea evocado, analizado, técnicas de la voz, trabajo
Tanto en la formación del psicomotricista pensado, trabajado. apertura y flexibilidad en las maneras de
con la arcilla desde las
como en la práctica profesional, hay algo La historia personal en la mirar y trabajar. artes del fuego, entre
Escribe Daniel Calmels: “En la vida
que uno entiende como eficaz a partir de la construcción de los recursos Si bien al transitar estas experiencias en otras. En la licenciatura
cotidiana el cuerpo y el jugar están en psicomotricidad de
propia vivencia y en la comprensión de la técnicos la formación estamos lejos de convertimos
transparentados, como el cuerpo y juego la Untref hay talleres
experiencia del otro. Eso permite aumentar Los recursos técnicos de cada en ex-pertos de esas disciplinas, podemos obligatorios de voz y
forman parte de experiencias naturalizadas,
los alcances de un recurso técnico al psicomotricista están también coloreados familiarizadas, que es necesario poner a sentir un perfume que nos inspira para ritmo, cuerpo y postura,
de plástica y de teatro y
comprobar un posible efecto. y nutridos de la historia personal, de la trabajar. En Formación Corporal, se pone a construir otros recursos técnicos para
6. Lo maravilloso, talleres optativos extra
o lo desafiante o Puede que uno descubra lo maravilloso6 que experiencia corporal de cada estudiante en trabajar el cuerpo, se lo visibiliza en lo que nuestra práctica. programáticos de teatro
problemático que espontáneo, máscaras,
es para un niño lograr plegar un papel para su vida. En la formación de psicomotricista denominamos manifestaciones corporales, Los fundamentos teóricos de cada técnica
da la oportunidad cuentos, relajación
de transformase en hacer un avioncito y jugar con él. Manejarlo en la Untref solemos realizar un ensueño conceptos que nos ayudan a pensar la invitada son también un incentivo para y diferentes técnicas
maravilloso. para que pase por un aro, para que llegue lejos dirigido, un viaje que invita a los alumnos corporeidad en su presencia e historia (…) precisar, ver diferencias, e investigar en los corporales.
recursos técnicos de nuestra disciplina y posturas del psicomotricista pueden Las variables psicomotrices pueden o expresivas. Replegadas o desplegadas. Las variables
sus bases teóricas. ayudar a que algo se vehiculice, qué organizar el análisis de un recurso técnico, Erguidas o derrumbadas. Ajustadas o psicomotrices
mirada, qué gesto, qué movimiento, cómo la observación y lectura de una situación, sueltas, libres. Alternancias. Cambios de pueden organi-
la voz; qué palabras son oportunas, con y la reflexión sobre una intervención. posturas (abruptos, pausados). Ajuste zar el análisis de
qué énfasis, qué prosodia o melodía. Es Podemos conside-rar cada variable en la tónico-postural. un recurso téc-
necesario conocer estas variables, sus usos relación con los otros y las otras: • Tono: En tensión o relajados. Sostenido. nico, la observa-
y efectos posibles para elegir de acuerdo a Desfallecido. Retenido. Desbordado. ción y lectura de
lo necesario en cada situación. Alternancias. Una parte del cuerpo una situación, y
Uso del Espacio la reflexión sobre
Lo que permite que un accionar se trasforme diferenciándose del resto.
Lugares en el espacio. Uso de las paredes una intervención.
en recurso técnico y entre en nuestro • Mirada: Ojos abiertos o cerrados.
o del centro. Búsqueda del suelo o de Podemos consi-
repertorio es el hecho de haberlo podido Mirada periférica o mirada enfocada en
alturas. Proxemia. Niveles. Dirección del derar cada varia-
analizar, reflexionar; entender qué se juega la persona u objeto o parte del espacio.
movimiento. Hacia dentro o fuera. En línea ble en la relación
allí, o qué podría jugarse, cuáles son sus Mirada que permanece. Mirada que se
recta o curva. Ronda, hilera, fila, grupos, con los otros y
efectos o cuáles podrían ser. Analizamos qué esconde. Se escapa. Persigue.
aislados. Lejos o cerca. las otras.
variables psicomotrices: espacio, tiempo,
2) Las variables relacionales: tiempo, • Contacto: Continuo o discontinuo. Suave
objetos, cuerpo (postura, movimiento, tono
espacio, objeto, cuerpo, palabra o duro. Sin tocar. Parte del cuerpo que
y fluctuación tónica, contacto, voz, gesto,
se contacta. Mínimo o máximo. Con un
Un análisis, una comprensión, una mirada, etc.), y palabra, se ponen en juego en
objeto mediando.
dirección. Su lectura y su uso. determinado recurso técnico para favorecer
la comprensión de su uso. • Movimiento: En relación al tiempo: lentos
Para trasmitir las variables relacionales en o rápidos; continuos o discontinuos; con
la formación del psicomotricista hacemos Al analizar el uso del espacio en el “pato
pausas; alternados. En relación al espacio:
un camino de doble vía. Proponemos leerlas ñato”, observamos que es una ronda que
en el lugar, usando todo el espacio;
examinando algunos recursos técnicos, permite que todos se vean. Alguien corre
niveles; con o sin un orden preestablecido
por un la-do; y por el otro, proponemos por fuera quedando delimitado un dentro
(correr alrededor de la ronda en el huevo
donde pueden quedarse los que pierden,
analizar una situación percibiendo cómo podrido o correr por todo el espacio
albergados, quizás… Hay un contacto que
sería conveniente o necesario usar esas como en la mancha). En relación al tono
tiene que ser regulado. Se toca con suavidad
variables, articulando así los recursos y postura: permaneciendo en la misma
la cabeza de cada jugador. Hay un pedido
técnicos con la dirección de la intervención. Uso del Tiempo postura o modificándola; coreografía
Lo que permite de alternancia tónico-postural al levantarse,
Por ejemplo, aumentar la distancia puede o modo de moverse preestablecido;
que un accionar caminar, correr y volver a sentarse. Hay Ritmo; inicios, formas de arrancar.
ser oportuno en algún momento, y en otro movimientos circulares, de rodar, de
se transforme en un ritmo: se requiere de una espera, una Impulsos. Finales, formas de detenerse.
acer-carse y quizás contactar el cuerpo rotar; desplazamientos, correr, caminar,
recurso técnico y velocidad de reacción, una variación en la Pausas. Espera. Duración. Duración de
del otro. Puede que en un comienzo sea bailar; al unísono o individualizados.
entre en nuestro velocidad de los movimientos. Se usa la voz: las pausas y de los desplazamientos.
repertorio es el más efectivo el ir rápido para que algo no es necesario decir en voz audible pato y más Cadencia. Repetición. Velocidad. Esperas y • Gestos: De una parte del cuerpo o de todo
hecho de haberlo se arrepienta por entrar en actividad; y fuerte ñato. Hay una repetición que permite alternancia. Permanencia. Sincronía. el cuerpo. Con la cara. Gestos que suenan
podido analizar, en otras ocasiones, lentificar y pedir una otra oportunidad, de que varios niños pasen a morisquetas. Gestos que tienen una
reflexionar; en- cámara lenta puede ser lo más oportuno; por el lugar protagonista. Hay un nombrarse, intención de comunicación o no.
tender qué se cuándo cambiar una pelota dura por una un reconocerse, un elegir y ser elegido. Uso del cuerpo, uso de las • Voz: Volumen (gritando, susurrando).
blanda, u ofrecer un objeto para que la manifestaciones corporales en la
juega allí, o qué También se analiza cómo explicar el juego al Ritmo, melodía (cantado, recitado, re-
acción toque tierra y se concrete y no que- relación con otros
podría jugarse, presentarlo, qué palabras del psicomotricista latado, llamando, etc.). Alturas. Uso de
cuáles son sus de en un plano demasiado imaginado; o acompañan (si invitan a corear los nombres o • Posturas: Parados, sentados, acostados. En vocales. Sonidos que nos son palabras.
efectos o cuáles cómo armar un relato que ayude a crear si hace falta hacer una aclaración en relación tensión o relajados. Abiertas o cerradas. Unísono, individualizado. Prosodia. Imi-
podrían ser. una escena que sostenga el juego; qué al cuidado de los cuerpos, etc.). Hacia dentro o hacia fuera. Receptivas tación. Cambio de voz. Voz que calma,
Para la que sostiene, que levanta, que alienta, sobre la atención y colabora en el armado de En la trasmisión de la disciplina cultivamos los caminos que se arman con una
presentación, que acompaña. un ritmo compartido para la tarea. esta actitud. Al reflexionar en la propia firmeza que da cobijo. Contar con un
el análisis y Vamos dando consignas que los organizan experiencia de encuentro o desencuentro saber profesional que permite sostener,
reflexión de como, por ejemplo, que los momentos de pausa con el otro, los estudiantes pueden acompañar, guiar, invitar, desafiar, calmar,
las variables Uso de la palabra descubrir algo de sus modos habituales de
tienen que ser largos; los de desplazamiento, afrontar “sin perder la compostura”. Si se
psicomotrices Sosteniendo. Invitando. Enunciando. Dete- cor-tos. Y lo repetimos por algunas veces; o comunicarse, de registrarse, de comprender. perdiera, saber recuperarla…
con los niendo. Relatando. Preguntando. Ordenan- Dice Celina Marini que, en la formación,
que en el momento de detenerse, tienen que • A la vez, conservar una actitud de “no sé”
estudiantes de do. Organizando. Alentando. Provocando. el cuerpo se impone como territorio que
estar bien distribuidos por todo el espacio, o que permita la entrada de “algo más”. No
psicomotricidad Limitando. Callando. Conversando. explorar desde sus sensaciones, desde sus
que tiene que haber tres en el centro; o que vamos con una certeza que deja a lo otro
analizamos habilidades, desde su figura y su forma.
al detenerse, todos miren a la puerta; o que fuera. No hay absolutos que excluyan. Es
diferentes juegos
Uso de los objetos todos tienen que tocarse; o que al desplazarse Proponemos reconocer los propios bordes, un camino que bordea los “entiendo” con
y actividades que
vayan lentos la primera y la segunda vez, masajearlos y ablandarlos con la experiencia los “no entiendo”. Los “ya sé” con los “aún
proponemos. Características de cada objeto. Funciones.
después de la pausa, rápidos; o con posturas para encontrar nuevas formas en la no sé”, “aún no sabemos” que son entrada
Modos de usarlos. Dimensión funcional y comunicación con el otro que permitan ser
de soldados, o bailando, o con pasitos cortos, a nuevos saberes.
simbólica del objeto9. creativos en las situaciones de la práctica.
o por el suelo, o susurrando; o que después de • Contar con la posibilidad de vislumbrar,
Para la presentación, el análisis y reflexión detenerse se desplacen tres personas de a una Entendemos que esta actitud necesaria descubrir por dónde se abre la posibilidad
por vez, con desplazamientos cortos y dando para ser psicomotricista tiene que de comunicarse. Por dónde es posible un
un discurso, etc. construirse en la formación y continuar próximo paso.
Primero, todo el grupo a la vez. Y luego, en cultivándose en el ejercicio de la profesión.
• A la vez vislumbrar dónde está bloqueado,
dos o más grupos que arman sus propias Muchas veces los estudiantes plantean
detenido, debilitado. Descubrir qué
consignas. Se alternan para presentar y se que se sienten cuestionados en lo que
necesita ser cuidado.
observan para descubrir la organización constituye su “forma personal de ser”.
Consideramos que enunciar algunas de • Flexibilidad y amplitud en los modos de
que acordaron. Vamos llevando la atención
las características de la actitud necesaria jugar, de ofrecer, de escuchar, de mirar, de
a las variables psicomotrices en el armado
para la práctica hace más claro, más sentir.
de lo que cada grupo quiere presentar y a su
lectura al observar a los otros grupos. comprensible el rumbo de la formación • Plasticidad en los modos de comunicarnos.
y los estudiantes pueden implicarse con Contar con alternativas.
mayor profundidad y confianza en este • Apertura en los modos de comprender.
3) La actitud psicomotriz aprendizaje. Elaboramos la enunciación de
de las variables psicomotrices con los es- Capacidad de sorprendernos.
Ver Schojed, Débora Hacia una flexibilidad en los modos de las siguientes características:
tudiantes de psicomotricidad analizamos • Una atención en varios lugares a la vez.
(2010). La psicomo- comunicarse Al reflexionar
tricidad. Caminos y diferentes juegos y actividades que pro- • La disposición para el encuentro con
el otro, para tejer un entredós, un “con • Los sentidos actuando a doble vía, hacia en la propia
herramientas en la inter- ponemos. En los inicios solemos usar un Para ejercer la práctica psicomotriz
vención. Buenos Aires: el otro”, una zona de encuentro. La afuera y hacia adentro a la vez: observar y experiencia de
juego proveniente del teatro que llamamos necesitamos una actitud abierta, flexible,
Lugar.
posibilidad de ir y dejar venir. Construir observarnos, sentir y sentirnos, escuchar encuentro o des-
“el unísono”. creativa, que abarque. Esa actitud sabe de
la comunicación con el otro en un “dejar y escucharnos encuentro con
Se trata de desplazarse por el espacio y naturalezas diferentes que se integran.
10. Ver Psicomotricidad:
venir para ir”, en un “ir para dejar venir”. • Contar con el cuerpo propio, con la propia el otro, los estu-
En busca de un re-en- cuando alguien se detiene todos tienen que Incluye opuestos, vuelve a trenzarlos. Y
historia. Lo personal para lo profesional. diantes pueden
cuentro. Marina Marazzi.
detenerse al unísono. Cuando uno arranca al ampararlos, estos cooperan entre sí, se • Animarse a lo “por construir”, a lo “aún
Ponencia en Encuentro descubrir algo
reconcilian y dejan de ser dos10. no construido” con la confianza en que es • Posibilidad de contactar el sentir del
de Psicomotricistas todos arrancan al mismo tiempo. No pueden de sus modos
organizado por la AFEP ponerse de acuerdo de antemano y tienen Para ser psicomotricista necesitamos armar posible armar con el otro. Una apuesta a otro y el propio. Entrar en un campo habituales de
(Asociación Federal de
que alternar los que se detienen y arrancan la trama, reconocer aspectos, descubrir los que sí. Una fe, una convicción. compartido algunas veces. comunicarse, de
Psicomotricistas), Córdo-
ba (Argentina), octubre permitiendo que todos puedan ocupar esa contrastes y ayudar a que conversen y se • Tener la capacidad de “leer” y dar respaldo, • No empantanarse, pegarse, apegarse registrarse, de
de 2013. Biblos (2022). función alguna vez. Es un juego que trabaja reúnan. de albergar, de brindar estabilidad en al otro. Ni al padecer, ni el disfrutar. comprender.
Marina Marazzi
La experiencia de un
Tampoco dejarlo desamparado, desenten- Lo técnico para el psicomotricista
diéndonos. Cuál es la medida del impli- implica la habilidad para, a partir
carse. de una lectura, encontrar el modo de
curso de sensibilización
• Manejarse con una distancia que le / vehiculizar un recurso técnico oportuno.
Implica una habilidad para jugar, para
nos permita libertad. No querer ejercer
encontrar objetos adecuados, para
un control. Cuidarnos del lugar en que
psicomotriz
proponer formas de usar el espacio y el
el otro puede ponernos. Se trata de que
tiempo que reconecten con lo que puede
el otro recupere su propio saber, su
fluir. Habilidad para decir la palabra
propio poder, su capacidad de encontrar
que sostenga, que acompañe, que guíe.
los caminos; de que lo reconozca, lo
Lo técnico en psicomotricidad implica
reencuentre. Eso celebramos.
contar con la capacidad de sentir, tener
La actitud psicomotriz permite construir una actitud flexible para armar con el
con otros. No se trata de marcarle un camino otro, para dejar entrar los modos del otro.
“preandado”, prefijado, sin escucharlo. Es
La actitud
con el otro con quien se arma el camino.
psicomotriz Bibliografía
En un ir a buscar y dejar que llegue. El
permite construir
psicomotricista se prepara, puede ofrecer • Calmels, Daniel. Entrevista de Robles, Carola. Escribimos este artículo, después de atender Referentes conceptuales Gemma
con otros. No se Trabajo final de grado: Una mirada sobre Heras Fortuny
un sentido, pero mientras va, confirma con la demanda de 5 sesiones de formación en y metodológicos
trata de marcarle la formación corporal del psicomotricista, Maestra y
el otro, con el destinatario de su práctica. psicomotricidad en la zona educativa de La psicomotricidad es una práctica que
un camino Constantes y transformaciones producidas Psicomotricista
Espera esa confirmación. El psicomotricista en la formación corporal del psicomotricista Sant Adrià del Besòs. Solicitud que llega a mira de forma comprensiva las diferentes
“preandado”,
está a la escucha, atento a percibir alguna desde la Escuela Argentina de Psicomotricidad través de la UAB. manifestaciones de la expresividad de los
prefijado, sin AAP. (1980-2002) a la Licenciatura en Lídia
escucharlo. Es señal del destinatario que indique por La psicomotricidad, como consecuencia de niños, es decir, su forma de hacer y de ser
Psicomotricidad UNTREF. (2002-2009). Esteban Ruiz
con el otro con donde es posible andar, y puede seguirlo. Inédito. 2015. su dimensión corporal, es una experiencia en el mundo. Esta finalidad les permite Pedagoga, Maestra
quien se arma el Construyendo entre los dos. Nos re unimos • Freire, Paulo (1994). Pedagogía de la significativa para los niños, tanto que tener una vivencia de su totalidad corporal y Psicomotricista.
camino. En un ir con el otro. Nos encontramos. autonomía. México. Siglo XXI. la convierten en uno de sus referentes en un clima de placer y de seguridad, en
a buscar y dejar Para percibir esas señales necesitamos • Marini, Celina. El cuerpo como construcción semanales. Nada más entrar por la puerta el que la espontaneidad está presente.
que llegue. cultivar, explorar, ampliar la experiencia socio-cultural. Aportes de la Antropología y del aula, les oímos decir: “hoy, ¿es el día de En este sentido una de las personas
la Sociología al concepto de cuerpo para la psico?”, “hoy haremos psico!”... participantes manifestaba: “creo que, en la
sensible; abrir los sentidos; mirar de Psicomotricidad. Trabajo final de grado. Untref.
diferentes maneras para abrir la experiencia Con su interés incondicional y sus escuela, debería hacerse una reflexión más
• Marazzi, Marina (2004). Reflexiones acerca
de ver; ampliar la escucha; conectarnos expectativas, convierten la sesión en un eje amplia para profundizar en el papel de los
de lo técnico en Psicomotricidad. Los recursos
con el olfato para sentir el perfume, para técnicos de la práctica psicomotriz. Artículo educativo de la escuela. niños en las sesiones de psicomotricidad, Escribir sobre la
orientarnos con lo que puede “olerse”; inédito. ofreciendo los materiales y el juego más experiencia que
Escribir sobre la experiencia que
saborear lo que ocurre. Y sobre todo, • Matoso, Elina (2001). El cuerpo, territorio de libre para conseguir un enriquecimiento hemos vivido, es
hemos vivido, es una oportunidad para
recuperar la posibilidad de sentir: sentir la imagen. Buenos Aires: Letra Viva. más completo”. una oportunidad
hacer memoria y avanzar en nuestros
la textura de la experiencia, sentir por • Nachmanovitch, Stephen (2004). Free play. La planteamientos. Un recordar que nos A lo largo de la sesión de psicomotricidad para hacer me-
improvisación en la vida y en el arte. Buenos moria y avanzar
donde se abre un camino; por dónde no es mueve en diferentes direcciones: preparar se da un proceso en el que lo que está en
Aires: Paidós. Buenos Aires.
posible ir porque esta “vallado”; encontrar el curso para que éste fuera interesante la mente del adulto, en ningún caso se en nuestros
• Schojed, Débora (2010). La psicomotricidad. planteamientos.
la oportunidad de los atajos. Los sentidos Caminos y herramientas en la intervención, para las personas que participaban, a la vez traduce en una pauta para los niños. La
nos informan: entrar en la experiencia Buenos Aires: Lugar. que una oportunidad para volver a pensar evolución que se da a lo largo de la sesión,
con los otros con los sentidos abiertos nos • Tarthang Tulku (2000). Relajación Kum Nye. en ellas, en nosotras y en los diferentes es espontánea a partir de las propuestas
permite saber. Buenos Aires: Longseller. contextos escolares en los que se sitúa la abiertas que hace el adulto y los materiales
psicomotricidad. que pone a disposición de los niños y niñas.
Gemma Heras Fortuny, Lídia Esteban Ruiz La experiencia de un curso de sensibilización psicomotriz
Para que esto sea así, es imprescindible escuelas del Barcelonès, maestros de espuma con formas variadas, colchones el ritmo que lleva la máquina. Después se
la presencia de un adulto con actitud de educación infantil, especialistas de educación gigantes, pequeños, y les proponemos que incorporará una pareja a realizar el mismo
escucha activa y de respeto, que reconoce física y otros de primaria. Sus demandas se trata de jugar, montar, destruir, inventar, movimiento de la máquina y después se
y conecta con las acciones de los niños, mayoritariamente estaban relacionadas proponer, vivir, compartir, experimentar incorporarán dos personas más.
entendiendo que cada uno de ellos es único con encontrar recursos para abordar las con los materiales y los demás.
e irrepetible. Intervención que requiere de sesiones que realizaban en las escuelas, Una vez finalizado el tiempo hicimos
un trabajo personal para evitar trampas haciendo énfasis en la parte de la evaluación. Debate sobre la evaluación
una puesta en común a partir de algunas
como lo que anotamos a continuación: Gran parte del grupo manifestaba que en preguntas como: ¿cómo lo has vivido? ¿qué Partiendo de un documento que repartimos,
– El papel del adulto durante las sesiones de su escuela la psicomotricidad podía ser te ha pasado? ¿cómo se ha construido el proponemos un debate en grupo, para
psicomotricidad es acompañar a los niños en
importante, sin embargo, no se destinaban espacio? ¿qué se ha compartido? consensuar los ítems de observación. Se
el juego, en ocasiones se propone un juego más
recursos suficientes de espacio, tiempo y
maestros para hacerla posible. genera una puesta en común interesante,
dirigido y debería darse más oportunidades a ¿Caben todos los pies dentro de un círculo? porque existen muchas miradas que ayudan
los niños y niñas a explorar su propio cuerpo Nuestra propuesta es que viviesen estas
Esparcidos en la sala hay diferentes círculos. a cambiar algún estereotipo.
y dejar que encuentren sus límites. 5 sesiones desde su cuerpo, para poder
hacer la transferencia a sus prácticas y A ritmo de la música de Pretty Woman las
Para que se dé un verdadero proceso a lo Cada uno puede
convertirse en observadores comprensivos personas se mueven por la sala, indicando
largo de la sesión de psicomotricidad con «Hablamos sin hablar» Recibir y dar = pensar en el
Nuestra de los niños. Partir de la propia vivencia, que entren dentro de los círculos cuando
los niños y niñas, es necesario un tiempo comunicar lugar que ocupan
propuesta es que sumando su base teórica podemos hablar deje de sonar la música. Cada vez sacamos
claro, que tenga una duración de una hora o estos niños en
viviesen estas 5 del desarrollo psicomotriz de los niños, de un círculo, de modo que cuando queda sólo Se realizan dos grupos. Un grupo se tapa
hora y media para cada una de las sesiones, la práctica que
sesiones desde uno, deben conseguir que quepan todos los los ojos con un antifaz. Nosotros hablamos
las estrategias de intervención, de cómo se observa y
su cuerpo, para a fin de que los niños puedan experimentar pies dentro.
plantearse un proyecto en la escuela y de con el grupo que les acompañará: antes de con el proyecto
poder hacer la sus potencialidades motrices, a través del
la evaluación entre otras cosas. Observamos cómo se organizan. acercarse hay que observar a las personas que desean
transferencia a juego y del movimiento. A lo largo de los
ocho primeros años de vida, desarrollan sus En cada sesión tuvimos presente el Una vez hecha la imagen hablamos: ¿cómo con los ojos tapados para ver cómo está el desarrollar. En
sus prácticas y
competencias motrices básicas y también espacio, los materiales y el tiempo que os habéis sentido? tono, la postura, la expresión... le ayudan a el debate, surge
convertirse en
le dedicábamos. Propusimos diferentes levantar y siguen escuchando qué necesidad la necesidad
observadores a través del cuerpo descubren todo lo que
dinámicas, algunas para reconocer el de tener más
comprensivos de les rodea, accediendo así al mundo de los El juego y las relaciones de los niños nos manifiesta el compañero o compañera. Si
espacio donde estábamos, otras para información
los niños. objetos y conocimientos, al de las personas interpelan se encuentra con alguna otra pareja puede
desbloquear el cuerpo y encontrarse con a través de la
y a sus relaciones. Miramos unas imágenes de unos niños sobre interactuar, tocar, oír, escuchar. Luego se
los demás; después un juego motriz que los documentación.
A nivel metodológico compartimos el el trabajo del cuerpo en una escuela. Cada cambian los roles.
llevara a descubrir sensaciones corpóreas,
tiempo y el espacio del curso con diferentes uno puede pensar en el lugar que ocupan
además de poder permitirse el manifestar Acabamos con una conversación sobre
propuestas: encuentros conjuntos, estos niños en la práctica que se observa y
sus emociones. Finalizábamos en un cómo se han sentido cada uno en los dos
exploración/descubrimiento, situaciones con el proyecto que desean desarrollar. En
reencuentro del grupo para compartir la roles propuestos.
de juego con los materiales, comentario de el debate, surge la necesidad de tener más
experiencia vivida, y así poder representarlo
imágenes reconstruyendo la base teórica de información a través de la documentación.
en un folio y a partir de la palabra poder
cada uno y que suponemos habrá podido Les llevamos libros y revistas para leer. Objetivos y contenidos de
conversar sobre la experiencia vivida.
compartir con sus compañeros de escuela. aprendizajes trabajados
El espacio para realizar esta formación fue Inventar una máquina con el cuerpo y la
la escuela Pompeu Fabra de Sant Adrià del Muestra de diferentes actividades voz
Objetivos Contenidos
Besòs, el centro disponía de un espacio realizadas a lo largo de las sesiones Pensar en el proceso de El desarrollo
Repartidos por el espacio cada uno busca un desarrollo psicomotriz psicomotriz de los
grande con diversidad de materiales. Espacio con pelotas sitio y piensa en un ruido de una máquina de los niños y niñas niños.
Nos encontramos con un grupo de 23 Disponemos el espacio con pelotas de (por ejemplo, una sierra) que le ayude a durante los primeros
maestros, que provenían de diferentes diferentes tamaños, diversas piezas de acompañar el movimiento del cuerpo con años de vida.
Gemma Heras Fortuny, Lídia Esteban Ruiz La experiencia de un curso de sensibilización psicomotriz
Tener en cuenta las Los espacios y su - Nos planteamos una práctica psicomotriz Los asistentes valoraron que el curso les
entendida desde el sentido de una facilitó un cambio de mirada hacia la Anexo:
diferentes estrategias ocupación. Los
de intervención, para materiales que se psicomotricidad más vivenciada, que se psicomotricidad a partir de la filosofía y el En el retorno que les hicimos de los proyectos de psicomotricidad
poder desplegar en la pueden utilizar. basa en el juego espontáneo de los niños ambiente vivido en las sesiones. que cada uno pensó y escribió por su escuela, incluimos este
escuela un abordaje
y niñas, ofreciendo al alumnado unas Valoraron el poder compartir jugando con poema de Gianni Rodari porque se trata de una metáfora sobre la
psicomotor coherente
El juego espontáneo y propuestas iniciales y en las que cada los compañeros y compañeras, haciendo escucha activa, tan importante en esta práctica.
con las necesidades de
el juego simbólico. niño tenga la libertad para elegir su juego.
los niños y niñas y el conversación y reflexionando sobre
propio contexto. - En mi centro la psicomotricidad es algunos temas relacionados. En esta línea UN SEÑOR MADURO CON UNA OREJA VERDE
Experimentar desde El sistema de actitudes reservada para infantil (3-6 años) y allí de valoraciones una de las personas escribe:
una perspectiva de los profesionales, Un día, en el expreso de Soria a Monterde,
es donde se hace. Mi visión está muy - Me ha gustado mucho compartir la
personal y profesional, que hacen los niños y
contrapuesta a la que se tiene en la escuela. vi que subía un hombre con una oreja verde.
El objetivo de esta para hacer el puente las niñas y qué hacen formación con mis compañeros, de
con momentos que los adultos que los En la universidad recibí formación en forma vivencial y disfrutar de los ratos
psicomotricidad psicomotricidad... Y en el centro es más No era ya un hombre joven sino más bien maduro,
aparecen durante acompañan, de juego libre porque es a través de
vivencial es la las sesiones de arcaica o poco cimentada. Pues con que todo menos su oreja, que era de un verde puro.
acción, el juego nuestro cuerpo que nos damos cuenta de
psicomotricidad los niños se muevan ya es suficiente. No se
La observación y la cómo sienten los niños, la importancia
y el movimiento relacionadas con las Cambié pronto de asiento y me puse a su lado
escucha. acompaña de reflexión, experimentación, de jugar de conectar con alguna persona
de los niños dimensiones afectivas y para estudiar el caso de cerca y con cuidado.
emocionales.
libertad... y disfrutar por el simple hecho de
las niñas,
impulsado por Elaborar las líneas El proyecto de - Creo que debería hacerse una reflexión más gozar, nace un sentimiento de alegría Le pregunté: -Esa oreja que tiene usted, señor,
sus emociones,
claves de posibles psicomotricidad como amplia para profundizar en el papel de los totalmente terapéutico, un momento muy ¿Cómo es de color verde si usted ya es mayor?
proyectos psicomotrices relato que explicita las niños en las sesiones de psicomotricidad, vital que ayuda al niño a desarrollarse
lo que lleva a la para las escuelas de las intenciones.
ofreciendo los materiales y el juego más tanto física como emocionalmente. Sigo Puede llamarme viejo -me dijo con un guiño-
generación de personas participantes. La documentación y la libre para conseguir un enriquecimiento muy motivada en esta línea, siguiendo, esa oreja me queda de mis tiempos de niño.
pensamiento. coherencia pedagógica
más completo. formándome para profundizar mucho
de la escuela.
más con la intención de poder ayudar a Es una oreja joven que sabe interpretar
- La actitud del adulto que se encarga
niños y niñas, familias incluso dar luz a voces que los mayores no llegan a escuchar:
de llevar a cabo las sesiones de
Una propuesta a nivel psicomotricidad debe tener nociones de compañeros que no acaban de entender
Oigo la voz del árbol, de la piedra en el suelo,
metodológico la Práctica Psicomotriz propuesta... debe la importancia del movimiento y del juego
libre en la infancia. del arroyo, del pájaro, de la nube en el cielo.
Terminamos el curso haciendo la vivir con placer el momento de estar con
propuesta de escribir un sencillo Proyecto los niños en la sala y, siempre desde su Por nuestra parte comentamos que todo Y comprendo a los niños cuando hablan de esas cosas
Psicomotriz para su escuela. Sugerimos papel de adulto, participar en los juegos fue muy sencillo y les agradecimos la que en la oreja madura resultan misteriosas...
algunas “pistas”, a modo de guion, para que desarrollan. facilidad mostrada a la hora de acoger las
empezar a hacerlo, reconociendo que era - El objetivo de esta psicomotricidad propuestas hechas, agradecimos también Eso me contó un hombre con una oreja verde
un inicio y, por tanto, con tres folios que vivencial es la acción, el juego y el a la escuela donde realizamos el curso la un día, en el expreso de Soria a Monterde.
movimiento de los niños las niñas, confianza y libertad que nos dieron.
escribieran sería suficiente. Intercalamos
Gianni Rodari
en este guion, algunos fragmentos de lo impulsado por sus emociones, lo que lleva El transcurso de las diferentes sesiones nos
que escribieron porque consideramos que a la generación de pensamiento. permitió compartir inquietudes y saber del
(citado por Carmen Díez Navarro a La oreja verde de la escuela,
es una muestra de una realidad educativa, tratamiento de la psicomotricidad en las
Madrid, 1998, Ediciones de la Torre, pp. 17 y 18)
que necesita de la formación permanente y escuelas de las personas que participaban.
Conclusiones
que las personas que acompañamos a estos
La participación ha sido alta a lo largo de las
procesos deberíamos tener presentes.
sesiones y recibimos buenas sensaciones
Recogemos a continuación algunos de los sobre las propuestas y materiales que
contenidos de estos proyectos. vamos proporcionando.
20 entrelíneas | 49 julio 2022 DOSSIER entrelíneas | 49 julio 2022 APORTACIONES INTERDISCIPLINARES 21
Gemma Heras Fortuny, Lídia Esteban Ruiz
Decálogo de la adultez
Bibliografía
• Arnaiz P., Rabadan M. i Vives I. (2001). La • Hengstenberg, E. (1994). Desplegándose.

psicomotricidad en la escuela: una práctica Barcelona. La Liebre de Marzo
preventiva y educativa. Málaga. Ed. Aljibe. • Martínez, L., Rota, J. i Anton M. (2017).
• Aucouturier B. (2004). Los fantasmas de Psicomotricitat, escola i currículum. Barcelona.
acción y la práctica psicomotriz. Barcelona.
Ed. Graó
Ed. Octaedro.
• Pikler, E. (2012). Moverse en libertad. Madrid.
Hacia una psicomotricidad adulta
• Aucouturier B. (2018). Actuar, jugar y pensar.
Barcelona. Ed. Graó
Editorial Narcea
• Rota Iglesias, J. (2015). La intervención
en y para todo el ciclo vital
• Franch, N. (2018). Poética corporal. Barcelona. psicomotriz: de la práctica al concepto.
Editorial Octaedro Barcelona. Ed. Octaedro.
• García, L. La observación psicomotriz: • Ruiz, A. Y Abad, J. (2011). El juego simbólico.
transformar la experiencia compartida en Barcelona. Ed. Graó
comprensión. Propuestas para un análisis
interactivo. Entrelineas, nº7 pp 10-14.
Introducción Parte I Alejandra

Papandrea
El texto que se presenta a continuación es Con toda la intención e intuición disponi-
un escrito que consideramos útil a modo de bles a seguir delimitando este campo de Profesora, Docente
y Terapeuta
advertencia para estos tiempos que (nos) co- abordaje de los cuerpos adultos en la emer- Psicomotricista
rren y a veces es necesario parar, hacer una gencia somática de esta época pospandémi- UNTREF- UNSL- CES-
detención para pensar. No intenta decir ver- ca, planteamos los puntos de trabajo que se CENTRAR
dades sino llamar la atención acerca de un detallan a continuación.
tema que en psicomotricidad requiere aún
de un mayor desarrollo y precisión en el
28 Puntos a tener en cuenta en toda te-
hacer/decir de nuestra práctica clínica. Asi-
rapia psicomotriz y psicocorporal con
mismo, como toda construcción, demanda
adultos jóvenes y de mediana edad.
mucho cuidado y seguimiento de quienes
posean mayor experiencia, o como nos gusta 1 La psicomotricidad adulta no tiene que
decir, más horas de suelo. saber (mucho) de psicoanálisis, ni de
Es entonces a partir de entender la urgencia test de evaluación, ni de yoga, tampoco
de trabajar estos temas en nuestra comunidad de antropología, filosofía o neurocien-
de psicomotricistas que hemos pensado plan- cias. Sólo tenemos que saber retomar de
tear puntos de trabajo que, a modo de afirma- otras disciplinas lo que constituye, en
ciones, constituyan lineamientos para ampliar tanto concepto, una herramienta para
temáticas en este campo adulto en psicomo- nuestra investigación y abordaje psico-
tricidad. Ésta ha sido hasta el momento una motor.
modalidad convocante al diálogo entre dos o 2 La psicomotricidad adulta no tiene que
entre varios, el hecho de plantear temáticas profundizar (demasiado) en el estudio
y líneas de pensamiento disparadoras de las teórico porque ya está (todo) dicho/
conversaciones resonantes que necesita la dis- hecho, ya está el cuerpo teórico-técnico
ciplina para sostener su propia indisciplina. que estructura los funcionamientos
22 entrelíneas | 49 julio 2022 APORTACIONES INTERDISCIPLINARES entrelíneas | 49 julio 2022 APORTACIONES INTERDISCIPLINARES 23
Alejandra Papandrea Decálogo de la adultez
psicomotores y psicocorporales. En los y sentir Uno (y eso, en el mejor de los test o las pruebas, no podemos “exami- psicomotores), son sensaciones que aún
cuerpos adultos se trata de un cuerpo casos, constituye la imagen del cuerpo a nar” al cuerpo adulto o “ponerlo a prue- sin recordarlas desde la conciencia (cog-
construido y un sujeto constituido. Se partir de la prehistoria del sujeto.) Sig- ba”, porque se trata de “corporeidades nitiva y psíquica) se vuelven imperiosa
trata de corporeidades en juego y de nifica que hay Otro y los otros en Uno que padecen de excesos” (exceso de es- necesidad o hasta adicción, el sujeto quie-
lecturas por hacer desde la posición in- (si se trata de neurosis y en algunas psi- tímulo, de excitación, de placer o displa- re más de aquello que lo daña. ¡El auto
terrogante. cosis). Los sentidos que permiten sentir. cer, de tensión o distensión) y eso ya es registro corporal es una Advertencia!
imborrable en su memoria corporal y en 14 ¿Cómo crear las condiciones placente-
3 ¿De qué corporeidades adultas se trata 7 Significa sentidos aportados por el otro
su psiquismo inconsciente. ras y fluctuantes para devenir juego y
en psicomotricidad? ¿De cuerpos con- en tanto maneras de pensar por (nos)
temporáneos psicóticos, autísticos, neu- otros cuando aún no podíamos hacerlo 11 Sabemos entonces lo que tenemos que creatividad, relajación y activación, tra-
róticos? ¿De cuerpos perversos o de los nosotros mismos. Ese pensar por sí mis- saber en una psicomotricidad adulta: bajo corporal y experiencias (tal vez des-
cuerpos de las psicosis ordinarias, tar- ma y por ese otro inmaduro o prematu- Que no tenemos que saber, que no pode- enmascarantes) que reparen los daños
días o no desencadenadas? ¿De cuerpos ro de la preocupación primaria materna, mos ponernos en el lugar de esa “Madre ocasionados, que restituyan alegría de
fóbicos, obsesivos, histéricos? ¿De cuer- es lo propio de la Madre (o mejor dicho Sabia” al decir de Bergés. Porque la Ma- vivir? ¿Cómo llevar esos cuerpos rígidos
pos maltratados, humillados, abusados? de la función materna/paterna). dre Sabia, devoradora, invasiva o a veces o trabados por el exceso del otro en el
¿Cuerpos inestables, inhibidos, torpes, expulsiva o abandónica, esa madre ya lo cuerpo propio hacia las experiencias del
8 Significa cuerpo-escritura, cuerpo que ha lastimado demasiado con ese amor
“psico-somatizados”? fluir y flexibilizar miradas y palabras?
ya ha sido escriturado, atravesado por exagerado que es como el desamor (con Sabemos enton-
¿Cómo suavizar o diluir tanta intensi-
4 No usamos cualquier palabra, tampoco la palabra del otro, pero también por la su amor simbiótico, apasionado o abu- ces lo que tene-
dad, densidad, espesura corporal?
1. Lecturas de cuerpos usamos palabras bonitas porque seamos mirada, el sostén del intercambio postu- sivo de poder/saber) o con esa falta de mos que saber
presentes. Conversa- poetas, sin embargo, decimos que todo/a ral (intrauterino y cuerpo a cuerpo) en 15 En la inestabilidad psicomotriz y en la en una psicomo-
amor o exceso de desencuentro. Sabe-
ciones entre psicomo- psicomotricista es escritor/a y siempre el proceso de gestación y en la temprana inhibición psicomotriz no hay experien- tricidad adulta:
tricidad y psicoanálisis. mos ser “psicomotricistas notarios” aún
desde una “corpórica” o anudamiento infancia, y también entonces atravesado cias de placer, al decir de Boscaini. Son Que no tenemos
Autores: José Ángel sin LeY (y mucho más aún cuando la
Rodríguez Ribas y Ale- epistémico, clínico y político. Usamos por los contactos. Especialmente duran- cuerpos infantiles, adolescentes o adul- que saber, que
hubiera).
jandra Papandrea, Ed. palabras precisas que hacen a nuestra te el primer año de vida, antes de poner- tos que no conocen el placer, la función no podemos
Corpora. 2021, España/ 12 Se trata entonces de recuperar un sen- estructurante (en la donación por parte
Argentina
búsqueda profesional en la especifici- nos de pie. Sería lo anterior a la postura ponernos en
tido para sí, que no sea ser objeto del del cuerpo adulto de la crianza) sólo ha
dad. ¿Cuál es la especificidad de la disci- propia. el lugar de esa
deseo del otro, ni del goce abusivo y sido vivenciada como un exceso. El exce-
plina psicomotriz? Se trata de una con- “Madre Sabia” al
2. “Cuerpo escriturado” 9 Se trata del “cuerpo escriturado”2, sig- desmedido que penetra sin preguntar so de placer es tóxico (son kilos de cho-
versación resonante1 . decir de Bergés.
retoma la idea de una nifica entonces que no es posible ya en los cuerpos inmaduros , indefensos y colate y medialunas, son toneladas de
Escritura pública que es
5 En la psicomotricidad adulta no se trata borrar aquello que ha sido inscripto en dependientes (en los relatos del termó- azúcar y miel, son litros y litros de vino,
el documento original,
el cual el notario lo deja de una disciplina en construcción o del el cuerpo. ¿Y qué se ha inscripto de to- metro o la enema en el orificio anal, con gaseosa o marihuana, tranquilizantes o
establecido en un libro estudio acerca de los cuerpos evolutivos das las vivencias? ¿Qué de las palabras el hisopo o el dedo en orificio auditivo, estimulantes. Son metros de cirugías en
denominado Protocolo, o en desarrollo. Se trata de una discipli- escuchadas ha tomado cuerpo en ese su- con la uña en el grano o la cascarita de la
una vez que las partes
el cuerpo y alisados, pulidos, tatuados y
han consumado el acto
na en conversación continua, donde el jeto? ¿Qué de los contactos recibidos ha piel hasta que sangra, con el pelo encar- planchados. Son miles de relaciones que
jurídico correspondien- otro ya posicionado en su subjetividad dejado huellas en la memoria (perdida, nado o el orzuelo del ojo, con el diente nunca satisfacen.)
te. Es un documento es alguien con quien es necesario dialo- amnésica, olvidada) de la historia no his- de leche arrancado de la boca antes de
expedido por el notario 16 Si las “vivencias placenteras excesivas”
gar (verbal, postural y actitudinalmente) torizada del cuerpo? que caiga sólo por su propio peso). ¡Por
público con todas las no dan experiencias de placer ¿será
formalidades de la LeY desde una mirada psicomotriz y psico- eso en Nombre del Cuidado, cuidado!
10 En la psicomotricidad adulta no se nece- entonces que se trata del dolor insopor-
donde se hace constar corporal. sitan test para evaluar funcionamientos 13 Se trata del Sentir de cada quién en su table y de la angustia intolerable de lo
en dicho documento
un determinado hecho 6 ¿Y qué significa una psicomotricidad (aunque debamos utilizarlos cuando los Registro Corporal de Sensaciones que displacentero inevitable en el cuerpo
o derecho que será adulta? Significa sentidos del tacto, el médicos nos los requieran en los Hos- no son sólo actuales. Son sensaciones propio? ¿Será ese dolor y angustia que
autorizado por él. Digo
olfato, el gusto, la vista y el oído puestos pitales, y más aún los psiquiatras en el que evocan Representaciones de otro llegan a traducirse en infección, cáncer,
LeY como modo de ape-
en funcionamiento bajo la mirada de área de la Salud Mental). Sin embargo, Tiempo, son sensaciones que han sido ataque de pánico, pérdida de la visión
lación a una inclusiva y
oficial para la disciplina. un Otro significativo que nos hace ser no podemos hacer uso abusivo de los estimuladas en exceso (en los trastornos o audición, lesión de órgano o brote
Sería entonces la psicótico (a veces desbordante de ira o de funcionar o modalidades corporales, decir resonar en la historia subjetiva y pero que da sustento a la imagen del cuer- El mapa
Psicomotricidad violencia injustificable en apariencia)? funcionamientos propios o habitualida- corporal del pedido del otro, o de la mo- po y la confirma (o conforma). Es registro fantasmático
la disciplina 17 En la psicomotricidad adulta de los cuer- des). Considerando, al decir de José Án- dalidad de dar o donar sin preguntar o y testimonio (no test), es mapeo (¡y no tes- corporal (MFC)
que propicia pos jóvenes y de mediana edad, no nos gel R. Ribas, que las maneras de decir y respetar). Por eso no podemos “exigir” teo!) de aquello que ha sido impreso como desde la mirada
que quien referimos a los cuerpos adultos mayores hacer son políticas y éticas. que el adulto que está dibujando o ma- escritura indeleble (o imborrable) en la psicomotriz es
consulta por su (que ya se saben “viejos”). Referimos a peando su cuerpo lo haga bien, o no se corporeidad que somos. Es sucesión en el representación
20 Sería entonces la Psicomotricidad la disci-
padecimiento aquellos/as quienes, más allá de la edad pueda equivocar (es decir no autorizar tiempo, continuidad y detención, pausa figurativa de la
plina que propicia que quien consulta por
subjetivo, cronológica aún quieren parecer jóve- la experiencia del error). Al decir de R. para mirar y demora para seguir. relación primaria
su padecimiento subjetivo, pueda bucear
pueda bucear nes y proyectarse a futuro. Se trata de Murcia5, se trata de “olvidar lo aprendi- 25 ¿Cuáles son entonces las herramientas con el otro.
en el propio funcionamiento psicomotriz
en el propio quienes están (estamos) siendo tallados do” para dar lugar a lo espontáneo a par- teórico-técnicas para una psicomotrici-
y psicocorporal. Decimos con José Ángel
funcionamiento por la cultura occidental y la época, tal tir de una propuesta, sugerencia o con- dad adulta? Las mismas que utilizamos
R. Ribas, ¿cómo sucedió el pasaje de la
psicomotriz y vez sin reconocerse a sí mismos en ese signa. Nunca es una imposición ni una en la infancia, pero no se trata ya de
pulsión al fantasma, de la activación mo-
psicocorporal. proceso estructurante (y desestructu- orden. Se trata ni más ni menos que de un cuerpo en construcción sino de un
tora a la actividad motriz espontánea?3
rante) del que son (somos) parte inevita- una re-presentación del cuerpo en tanto “cuerpo escriturado” donde lo más di-
del cuerpo organismo al cuerpo en tanto
blemente cuando “nos preocupamos por territorio de la imagen (si estuviera uni- námico no son las habilidades motrices
Corporeidad, especialmente en el primer
vernos bien” (con apariencia o espíritu ficada). sino la imagen del cuerpo. Son las mis-
año de vida, cuando la motricidad no era
“joven” y las connotaciones que cada aún un trazo (es decir, cuando la necesi- 23 El mapa fantasmático corporal (MFC) mas lógicas de lo psicomotor y lo psi-
quien otorga a eso). dad no era aún demanda, cuando el cuer- desde la mirada psicomotriz es repre- cocorporal las que nutren este abordaje,
18 En este campo adulto se trata de recibir po era pura pulsión en busca de alojarse, sentación figurativa de la relación pri- se trata entonces de la observación y la
y acompañar (desde posiciones inéditas o defenderse, en el fantasma). maria con el otro. No intenta lograr una escucha, la relajación y el trabajo corpo-
en la relación con el otro) aquello que producción prolija ni estética, no busca ral, las resonancias tónico-emocionales
21 Por lo antedicho es que trabajamos en y el jugar espontáneo, la implicación y
se presenta como “una organización o hacerlo lo mejor posible ni de una de-
el abordaje psicomotor de los cuerpos el deseo, la disponibilidad corporal y el
estructura psicomotriz y psicocorporal”. terminada manera sino simplemente
adultos con el Mapa Fantasmático Cor- diálogo tónico postural, la transferencia
Porque no es posible ya borrar lo que se hacerlo, dejarse llevar por donde el 5. Murcia, Raymond. Visita
poral (MFC)4. Y más aún en la terapia y la distancia operativa, los recursos téc-
ha inscripto y “escriturado” como trazo trazo emerge espontáneamente como a UNTREF organizada por
psicocorporal desde la perspectiva clíni- nicos y la relación con el otro. Susana Ferrares en el año
subjetivo y corporal. Se trata en todo un re-trazo que ya no está en el aire. Es
ca. Aunque siempre lo empleamos quie- 2010.
caso de “re-trazos”, al decir de José Ángel decir que ya no es pura pulsión ni pura 26 Debemos distinguir entonces Encuadre
nes nos formamos con el uso del mapa
R. Ribas. Volver a escribir, a graficar, a motricidad (o activación motriz). Es y Dispositivo6, no es el mismo modo de
(y las máscaras) desde la orientación 6. Dispositivo: según en-
dibujar a colorear, a “imprimir nuevas una sensación representada, es imagen iniciar una sesión, ni de tratar con pa- tendemos con M.Foucault
psicoanalítica, muchas veces “sin saber”
experiencias” que a modo de actos de proyectada, es creación y producción de cientes o consultantes de la etapa infan- es todo aquello que tiene,
porqué se vuelve tan útil.
reparación habiliten experiencias de sentido. Es puente entre cuerpo y pos- til o adolescencia, joven, etc., se trata de de una manera u otra , la
¿Debemos considerar seriamente esta capacidad de capturar,
placer (no de excesos, ni de abuso de tura, entre impulso motriz e inscripción un adulto frente a otro adulto y los fenó- orientar o determinar una
presencia, ni de abuso de ausencia) herramienta creada por Elina Matoso, de la huella del otro en el cuerpo pro- menos transferenciales y contratransfe- praxis. En este sentido
ya que no sólo implica un modo de uso pio, es trazo o re-trazo que emerge de renciales, las defensas y las resistencias pensamos que el Mapa
19 Sería entonces toda terapia psicomotriz
de una técnica dada, sino su valor de lo espontáneo, de la memoria corporal o Corporal creado por E. Ma-
3. Rodríguez Ribas, J.A. y psicocorporal, un intento de promo- puestas en juego para cada quien en la
toso no puede constituirse
(2020) Re-trazos en proyección (y su correlato de lectura e inconsciente del cuerpo, y que permite superposición de dos zonas de juego (en
el aire. Estudios sobre
ver y acompañar nuevas Experiencias en un mero test, ni es sólo
intervención oportuna en el encuadre ligar cuerpo y palabra. el mejor de los casos), un “entre dos” una técnica que se aprende
clínica psicomotriz de corporales y subjetivas, que den lugar
orientación lacaniana. a nuevas o inéditas maneras de relacio- terapéutico) de la Imagen del cuerpo? 24 Es mapa de un cuerpo-territorio, es zona que supone cierto grado de autonomía y o un recurso que se atra-
viesa por el propio cuerpo,
Bs As, Ed Corpora.
narse consigo mismo y con los otros. 22 Es evidente, que la terapia psicomotriz privilegiada en la reconstrucción entre el responsabilidad por el hacer/decir en ese
sino que constituye un
Maneras de pensarse a sí mismos (toda y psicocorporal con adultos requiere sentir y el pensar, entre lo dicho y lo no di- marco de espacio/tiempo del encuentro. Dispositivo de abordaje psi-
4. Matoso, E. (2001) comotor y psicocorporal,
una epistemología propia), y por lo tan- de herramientas técnicas, pero nunca cho (o también de lo indecible de lo real). 27 ¿Y qué hay del padre o la función pater-
El cuerpo, territorio de particulamerte en la Clínica
la imagen. Bs As, to de funcionar en el espacio/tiempo del del uso de técnicas de modo exhausti- Un posible “nexo, puente o lazo” en ese na (la metáfora del Nombre del Padre) la con adultos en psicomotri-
Ed. Letra Viva movimiento en cada contexto (maneras vo, porque puede resultar “abusivo” (es anudamiento real, simbólico, imaginario terceridad en ese “entre dos” en la psico- cidad .
Será útil ubicar motricidad de cada quién? ¿Quién es en- po que está modelado y transformado por de hacer antes y después de una propues-
los conceptos tonces el Padre de la psicomotricidad? su paso por la formación personal-corporal ta de juego, relajación o trabajo corporal)
centrales que ¿Quién ordena nuestro deber hacer en como psicomotricista. Por ello no es posi- 3 Dibuja una foto de sí mismo/a/e.
atraviesan el la ética de nosotros/comunidad? ¿Wa- ble implementar en otros cuerpos ninguna
uso del mapeo llon, Freud, Bergés, Lacan, Aucouturier, técnica ni recurso que no haya sido antes
corporal y lo Lapierre, Foucault, Nistche, Spinoza, transitado por cada quien que se ofrece Luego se suele pedir que la persona comente:
vuelven tan útil Deleuze, Derrida, Dupré, Costallat? La desde el rol profesional. - Cómo se sintió al hacerlo.
a la práctica psicomotricidad no tiene un padre reco- - Qué quiso representar.
en la clínica nocido en la función estructurante sino
Acerca del uso del mapa del cuerpo9 en - Qué imagen descubre al mirar su produc-
psicomotriz. varios (más de uno) que unen y retoman
psicomotricidad con adultos (y en todo el ción.
los pedazos sueltos y nos ayudan a hil-
ciclo vital). No se realizan lecturas apresuradas ni infe-
vanarlos (nos).
Será útil ubicar los conceptos centrales rencias ligadas a sentidos socialmente esta-
28 Sin embargo, podemos decir algo cier- blecidos acerca de colores o formas.
que atraviesan el uso de este recurso y lo
to para cualquier psicomotricista, que
vuelven tan útil a la práctica en la clínica Se acompaña la descripción verbal con pre-
“la Madre de la Psicomotricidad es la
psicomotriz. Así como tener en cuenta el guntas o comentarios generales.
Experiencia”7 es decir aquella vivencia
cómo, cuándo y quién hace uso del mapeo
(de placer, exceso de placer o displacer, Se pide que escriba un relato detrás de la
corporal en la práctica clínica (o también
y su correlato en la tensión-distensión y producción grafoplástica a partir de algu-
educativa o comunitaria) en Psicomotrici-
sus polarizaciones en el tono muscular nas preguntas orientadoras, por ejemplo:
dad. El “mapeo corporal”, como nos gusta
y visceral) que origina y funda cuerpo nombrarlo cotidianamente en la práctica - ¿Quién es?
dando sentido humano y humanizante profesional, sirve para establecer un tes- - ¿Qué edad tiene?
a todo ser vivo de esta especie a la que timonio y seguimiento de los procesos en - ¿Que identidad de género? o mediador del abordaje psicomotor y psi-
todxs pertenecemos en una época y cul- juego en los tratamientos psicomotores y cocorporal en el campo adulto sino todo
- ¿Qué le pasa?
tura dadas. psicocorporales, en todo el ciclo vital y es- un dispositivo de abordaje en los ámbitos
- ¿Dónde está?
pecialmente en adolescentes y adultos. - ¿Con quién está? de la Salud Mental, en área Comunitaria y
Parte II Educativa, para todo el ciclo vital en Psico-
- ¿Cómo se siente?
7. Experiencia: en el tex- Consignas: motricidad.
Dicho esto, que antecede a modo de Decá- - ¿Qué quiere hacer?
to Sobre la Experiencia
logo quisiéramos dejar sentado que nada Se ofrece a la persona el dibujo de una - ¿Es una foto o representación actual, pa-
de Jorge Larrosa, publi-
cado por la Universidad sirve en psicomotricidad que no haya sido silueta en tanto un contorno corporal hu- sada o futura?
de Barcelona en 2003. mano que marca un adentro y un afuera
antes “probado”, no a modo de prueba - ¿Qué palabras pondrías? Bibliografía No se realizan
como examen, testeo o verificación com- del espacio gráfico (a modo de fotocopia en
- ¿Cómo lo llamaría si fuera un personaje? lecturas apre-
8. Decálogo: Conjunto
probable sino atravesado por el propio hoja de fondo blanco tamaño A4) • Calmels, D. (2009) Decálogo de la Niñez, In-
de reglas que se consi- - ¿Cómo sería la escena siguiente o ante- suradas ni infe-
cuerpo, es decir “probado” como saboreado Se ofrece estuche de lápices, lápiz, sacapun- fancias del Cuerpo. Bs As. Ed. Puerto Creativo.
deran básicas para una rior? rencias ligadas a
actividad. Parafraseando o experimentado por los propios sentidos. tas, lápices de colores, crayones y fibras. • Matoso, E. (2001) El cuerpo, territorio de la sentidos social-
a Daniel Calmels en el
- ¿Qué agregaría o cambiaría? imagen. Bs As, Ed. Letra Viva
Dicho de otro modo, si el psicoanalista se Si la persona pide goma de borrar o tipex mente estable-
Decálogo de la Niñez, - ¿Quiere dejarlo o llevarlo a su casa? • Matoso, E.; Buchbinder, M. (2013) Mapas del
Infancias del Cuerpo vuelve tal por su ser psicoanalizante y psi- liquido, se puede brindar de acuerdo al cidos acerca de
Se puede armar una carpeta con los mapas cuerpo. Ed. Letra Viva
Ed. Puerto Creativo, coanalizado, es la propia posición que da caso por caso. colores o formas.
Bs As 2009. la experiencia en nuestros propios cuerpos realizados en el tratamiento psicomotor a • Rodriguez Ribas J.A.; Papandrea, A. (2021)
Opciones según lo que se considere opor- Se acompaña
modo de testimonio de lo trabajado o as- Conversaciones entre psicomotricidad y psi-
adultos aquella que nos autoriza a la fun- coanálisis. Bs As . Ed. Corpora. la descripción
9. Mapas del cuerpo, tuno: pectos a trabajar.
ción de terapeutas. Se trata de un cuerpo
• Rodríguez Ribas, J.A. (2020) Re-trazos en verbal con pre-
2013, E. Matoso 1 Complétalo como puedas/ quieras
y M. Buchbinder, historizado, re-trazado, escuchado y re-pen- El Mapa Fantasmático Corporal o Mapa el aire. Estudios sobre clínica psicomotriz de guntas o comen-
Ed. Letra Viva sado en la re-lectura de sí mismo, un cuer- 2 Mapeo de sensaciones corporales (se pue- del Cuerpo constituye no sólo un recurso orientación lacaniana. Bs As. Ed Corpora. tarios generales.
28 entrelíneas | 49 julio 2022 ESPACIO ABIERTO entrelíneas | 49 julio 2022 ESPACIO ABIERTO 29
Psicomotricidad y Educación inclusiva
Psicomotricidad
desde hace tres cursos, si bien ha sido este blecen los Decretos de Inclusión de las di- Al hablar de
año cuando se ha comenzado a implemen- ferentes comunidades del Estado Español, recursos, no solo
tar en todos los niveles del centro, infantil nos planteamos la necesidad de adaptarse hacemos referen-
y Educación inclusiva
y primaria, y que surgió ante la realidad de a la realidad de la escuela y priorizar te- cia a los materia-
un entorno deprivado social y culturalmen- niendo en cuenta los recursos existentes les, sino también
te al que había que dar respuesta para me- en cada una de ellas. La realidad presenta- a la concepción
jorar la convivencia escolar y la inclusión da por el compañero y las compañeras psi- pedagógica del
de todo el alumnado. La falta de recursos comotricistas ponen de manifiesto que el profesorado y,
hizo necesaria la organización de una cam- proceso es muy diverso, en un caso se par- en nuestro caso,
paña para recaudar fondos para la creación tió del apoyo individualizado para llegar a la formación
inicialmente del aula de psicomotricidad, al pequeño grupo; mientras que en otros, específica como
implicando a las familias, empresas e ins- partiendo del gran grupo se ve la necesi- psicomotricistas.
tituciones públicas y privadas de la zona, dad del apoyo individualizado o en peque-
así como el claustro del centro educativo y ño grupo; o cuando las circunstancias no
finalmente, ante lo novedoso del proyecto, lo permiten, tratar de dar respuesta a las
la participación de la Consejería de Educa- necesidades individuales en el gran gru-
ción para la creación del aula de estimu- po. Ninguna de las opciones es excluyen-
Comisión de El pasado 29 de enero de 2022, organizado Atención a la Diversidad de “La psicomo- lación multisensorial. En este centro la inte, dependiendo de las peculiaridades del
profesión por la Comisión de Profesión y Formación tricidad inclusiva es posible en la escuela tervención se realiza con el grupo-clase, los
y formación alumnado y de los recursos disponibles. Al
de la APP, se celebró un encuentro virtual, pública”, haciendo un recorrido del traba- apoyos educativos se imparten dentro del hablar de recursos, no solo hacemos refe-
de la APP
con la finalidad de compartir, debatir, re- jo realizado durante 21 años en la Escue- aula ordinaria, favoreciendo la inclusión rencia a los materiales, sino también a la
flexionar y tratar de sacar conclusiones la Mestre Pla (Barcelona), en la Etapa de de todo el alumnado, independientemente concepción pedagógica del profesorado y,
sobre lo que puede aportar la psicomotri- Educación Infantil, con grupos de práctica de sus peculiaridades, dividiendo al grupo en nuestro caso, a la formación específica
cidad y el trabajo de los psicomotricistas psicomotriz Aucouturier y grupos de ayu- en dos en el momento de asistir a la sala de como psicomotricistas.
para favorecer una Educación inclusiva. da, así como del proceso que desarrolla psicomotricidad o al aula de estimulación
La riqueza de Insistiendo en la necesidad de clarificarnos
En esta ocasión, contamos con la generosi- actualmente en la Escuela Nostra Llar de multisensorial.
estos encuentros cómo y cuándo incluimos a niñas y niños
dad de Dolors Rovira, Agustín Henríquez y Sabadell, donde a partir de los indicadores Maite, educadora de Educación Infantil,
viene determina- con necesidades educativas a las sesiones
Maite Baquedano, que nos facilitaron la in- de riesgo (en el propio cuerpo, en relación maestra de Primaria y psicomotricista for-
da porque perso- grupales de psicomotricidad o cuándo de-
troducción al tema propuesto, partiendo de al espacio, en relación al tiempo, en el com- mada en Magalean (Donostia), a partir de
nas con diferen- cidimos dar un apoyo en pequeño grupo
sus experiencias personales y profesiona- portamiento y la expresividad motriz, en la su trabajo como psicomotricista en la Es-
tes concepciones (grupos de ayuda psicomotriz), hablamos
les, para luego debatir en grupo. La rique- alteración del pensamiento imaginario), se cuelas Municipales de Pamplona nos habló
y formación pode la necesidad de respeto y cuidado en
za de estos encuentros viene determinada han organizado los grupos de ayuda para de “Psicomotricidad relacional, inclusión
damos intercam- cómo hacer la transición y de cómo expli-
porque personas con diferentes concep- favorecer el proceso inclusivo y también y autismo”, presentando su experiencia
biar opiniones, carles por qué van al grupo de ayuda. Si
ciones y formación podamos intercambiar se ha posibilitado el apoyo individualizado con un niño con autismo. A partir de las
llegando a la trabajamos en el grupo-clase la diversidad,
opiniones, llegando a la conclusión que es del alumnado que por sus peculiaridades imágenes pudimos observar cómo se iba
conclusión que hay que esperar a que el grupo esté prepa-
mucho más lo que nos une que lo que nos lo pueda necesitar. construyendo el vínculo niño-psicomotri-
es mucho más rado y explicar por qué unas determinadas
separa y al convencimiento de que, com- Agustín, logopeda, maestro con la especia- cista, paso previo para la inclusión en un niñas o niños van al grupo de ayuda y otros
lo que nos une
partiendo, aprendemos todos y todas. lidad de Educación Infantil, psicomotricis- pequeño grupo y fomentar las relaciones no, que sepan por qué van y lo que les pedi-
que lo que nos
separa y al con- Dolors, maestra, psicomotricista y miem- ta y actualmente jefe de estudios del CEIP con sus iguales. mos, sin que nadie se sienta molesto. Como
vencimiento de bro del Grupo de Investigación en Edu- (Centro de Educación Infantil y Primaria) Los trabajos presentados nos llevaron al adultos responsables del grupo sabemos
que, compartien- cación Psicomotriz de la Universidad Au- Julián Zafra Moreno de Güimar (Tenerife) debate y al cuestionamiento sobre la ne- cuáles son los objetivos que queremos con-
do, aprendemos tónoma de Barcelona (GREP), nos habló nos explicó su “Proyecto de estimulación cesidad de un protocolo para decidir los seguir, pero tratamos de compartir y expli-
todos y todas. desde su experiencia como profesora de sensoriomotor” que viene desarrollándose apoyos. Más allá de la normativa que esta- car las decisiones que hacen referencia a
30 entrelíneas | 49 julio 2022 ESPACIO ABIERTO entrelíneas | 49 julio 2022 ELLAS Y ELLOS OPINAN 31
Comisión de profesión y formación de la APP
¿Un diagnóstico
su grupo, de manera que puedan entender con las familias, lo que propiciará la com-
cualquier decisión que tomemos respecto a prensión de lo que sus hijas e hijos les
su participación en la actividad. cuentan de lo realizado en la escuela.
Las experiencias presentadas nos llevaron
a la conclusión de que la psicomotricidad
es una gran herramienta favorecedora de
· La necesidad de un Proyecto Educativo
de Centro compartido por toda la comu-
nidad. Posibilitar la docencia conjunta,
para todes?
la inclusión educativa, siendo los entornos evitando los apoyos fuera del aula ordi-
lúdicos, mediados por un adulto, los que naria.
Las experiencias
propician el respeto a las peculiaridades de · La importancia del trabajo en equipo,
presentadas nos
cada persona y favorecen la relación entre siendo necesario el liderazgo para plan-
llevaron a la
iguales. tear iniciativas que reflejen la psicomo-
conclusión de
que la psicomo- Otras conclusiones generadas por el deba- tricidad a las comisiones de atención a la
tricidad es una te en relación a conseguir una verdadera diversidad y en los proyectos educativos.
gran herramienta inclusión educativa las podemos concretar · La intervención necesita establecer vín-
favorecedora en: culos coherentes con la familia, las tuto-
de la inclusión · La importancia de la escucha, la espera ras, el claustro y el resto de profesionales
educativa, sien- y el respeto para dar un lugar a niñas y del grupo de ayuda a la individualidad. Actualmente me considero mujer y me que participé, les mismes psicomotricistas Cristina
do los entornos niños en el grupo. siento cómoda enmarcándome desde el aseguraban que atienden entre 1 y 5 niñas López Padullés
· La colaboración y apoyo entre compañe-
lúdicos, mediados discurso político transfeminista. Desde esta por cada 10 niños en distintos porcentajes.3
· La necesaria participación de la familia ras y compañeros (profesorado y alumna- Terapeuta ocupacional
por un adulto, perspectiva política y desde mi faceta labo-
en la escuela, favoreciendo su inclusión do) y la necesidad de formación continua ¿Por qué? ¿El género masculino está predis- y psicomotricista
los que propician ral como terapeuta ocupacional y terapeuta
en los diferentes proyectos. Posibilidad y la supervisión de nuestro trabajo como puesto genéticamente a tener más trastor-
el respeto a las psicomotriz de niñes1 me gustaría compar-
de vivenciar sesiones de psicomotricidad psicomotricistas. nos que el femenino? ¿O es que lo femeni-
peculiaridades tir una reflexión.
de cada persona no, como en la historia, en la ciencia, en la
y favorecen la Realizo intervención directa en un centro música, en la filosofía, también en la salud 1. Al escribir niñes, así
relación entre terapéutico privado infanto-juvenil y en un física y mental esta invisibilizado? como la –e (en lugar de –o
servicio terapéutico público de Atención o –a) en la terminación de
iguales. Por ejemplo, en los últimos años, el trastor- los adjetivos, pronombres
Temprana, dende acompañamos en su cre- no del espectro autista (TEA) está en auge y o sustantivos se pretende
cimiento y evolución a niñes con trastornos se diagnostica con bastante más frecuencia reivindicar un lenguaje que
del desarrollo, de la conducta, del lenguaje, incluya todas las diversi-
que años atrás. Este incremento no deja de dades y expresiones de
del aprendizaje u otras casuísticas que pue- sorprender a toda la comunidad y se supo- género no-binarias, las
den requerir apoyo terapéutico. ne que es multifactorial: la presencia y el otredades.
El debate en la mesa con mis compañeres abuso de la tecnología, la sobre-mirada a 2. Al escribir niños o niñas
me referiré a personas que
de profesión y/o amigues, que hoy os quie- las infancias, aspectos del entorno medio-
están socializadas y signifi-
ro compartir, es el elevado índice de niños ambiental, aspectos orgánicos, genéticos, cadas por sus progenitores
respecto al de niñas2 con el que trabajamos. sociales y culturales. Otro de los factores con la identidad de género
¿De dónde sale esta diferencia y qué lugar puede deberse a la manera en que se pien- femenino o masculino
hegemónico.
ocupamos nosotres como testimonies de san las clasificaciones diagnósticas, hecho
3. Lesbegueris M., López
esta realidad? que lleva de cabeza a profesionales y, sobre Padullés C, Santilán C.
En los centros en los que trabajo, como en todo, a familias y criaturas. y Tormo C. (2021) ¿Qué
entiende la comunidad psi-
muchos otros de atención a la infancia, por Personalmente, considero que el “diagnós- comotriz por perspectivas
cada niña que se atiende hay cuatro niños tico” a veces es algo más aleatorio de lo de generos?. Revista entre-
en tratamiento. Un estudio reciente en el que la ciencia nos quiere hacer creer y que lineas. Nº 48. Pag:48-55.
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Cristina López Padullés ¿Un diagnóstico para todes?
amenaza con “ser-la-identidad” de la perso- saberse autistas las ha aliviado y ayudado a la persona de género femenino que es irre-
na: describir una manera de actuar, que a comprenderse a si mismas. mediablemente más abrumadora cuando
menudo presupone una personalidad sin Aún así, lo interesante para mí sigue sien- hay una disconformidad por parte de la
tener en cuenta que, en ningún caso, una do esta cuestión: ¿por qué no se detecta el persona con el rol que se le otorga social-
persona es igual a otra, a pesar de compar- autismo en mujeres? Los estudios determi- mente y/o cuando hay algún trastorno de
tir un mismo diagnóstico. Sin embargo y nan que las mujeres tienen más estrategias salud específico.
no necesariamente contradictorio, pienso de camuflaje o compensación de síntomas4. Por añadidura, para seguir tejiendo, y no
que las etiquetas pueden visibilizan y por por ello quiero denostar lo hasta ahora
tanto pueden ser identitarias, reivindicati- ¿Tienen más estrategias o se les exige cultu-
ralmente tener más estrategias? Como decía descrito, ni lo hasta ahora investigado por
vas, díscolas y subversivas en diversos mo- diversas compañeres de profesión, me dis-
mentos históricos. Simone de Beauvoir en su libro El segundo
sexo, “El varón realiza el aprendizaje de los pongo a seguir tirando del hilo de esta re-
Por ejemplo, en el caso del TEA o “autismo”, juegos, de su existencia, como un libre movi- flexión en dirección a las teorías queer y
la etiqueta (diagnóstico) ha permitido visi- miento hacia el mundo; rivaliza en dureza e crip6. Me pregunto: ¿quién / qué describe
bilizar y reivindicar una suerte de retos que independencia con los otros varones y des- que un comportamiento, unas acciones o
tenían y tienen las instituciones en cuan- precia a las niñas. Cuando trepa a los árbo- que la evolución de le niñe es normal o no?
to a salud pública en España–Catalunya; 6. Crip es una palabra
les, como cuando pelea con sus amigos o los Y ¿en relación a qué se compara para diag- de origen inglés que se
igualmente con la necesaria inversión en enfrenta en juegos violentos, capta su cuerpo nosticar tal o cual diagnóstico? traduce como “tullido/a” o
educación y prevención, tratamiento de las como medio de dominar la naturaleza (…). “lisiado/a”. Según Ca-
Mi hipótesis es que lo “normal”, lo “no disca-
infancias con dificultades o trastornos y su rrie Sandahl “es fluido y
Se hace ser al hacer, con un solo movimiento pacitado”, “la evolución neurotípica” es: una cambiante (…), incluye no
atención precoz con gasto público, gratuito (…). En la mujer por el contrario, hay desde persona de sexo/género-masculino/hombre- biana, gay, persona trans, intersex, travesti solo aquellas personas con
y universal. Este reto no ha sido resuelto, el principio un conflicto entre su existencia daños corporales físicos
adulto-CIS-heterosexual-blanco-europeo-de o cualquier otra expresión de género que no
puesto que las ayudas y los recursos para autónoma y su “ser-otro”; les han enseñado
sino también a aquellas
4. Información extraída clase media /alta-no discapacitado. sea la de hombre-adulto-CIS-hetero-blanco- con daños sensoriales o
las familias con personas con discapacidad que para agradar hay que hacerse objeto,
en la presentación rea-
El sistema patriarcal y por ello capitalista, europeo-de clase media-alta-capacitado. mentales”. Queer también
lizada por María Merino, a su cargo, siguen siendo ínfimas, distintas por lo cual tiene que renunciar a su autono- original del inglés “no tiene
de Autismo Burgos, en función de la comunidad autónoma y en aun hoy en día, está construido a imagen Se sigue buscando la causa de nuestra ra- una traducción clara, pero
mía. Es tratada como una muñeca viviente y
sobre su experiencia ningún caso equitativas a las diversas reali- y semejanza del hombre-adulto-CIS-hetero- zón de ser; se sigue buscando que encaje- se puede traducir por mari-
con Mujeres con TEA le niegan su libertad, con lo que se anula en ca, bollera, travelo, rarito/o”
dades sociales de cada familia o núcleos de sexual-blanco-europeo-de clase media-alta- mos en esta sociedad heteropatriarcal, en
para el Título de Experto un círculo vicioso, pues cuanto menos ejerza (Mcruer R. 2021). A partir
convivencia. capacitado; y dedicado al mismo. Por lo vez de cuestionar la sociedad que oprime y
Universitario en Tras- su libertad para comprender, captar y descu- de estos términos reapro-
tornos del Espectro del cual, como postulan muchas personas ac- castiga (Preciado ,P. 2020)7. piados surgen la teoría
Siguiendo con el autismo, esta etiqueta ha brir el mundo que la rodea, menos recursos
Autismo y Tecnologías tivistas transfeministas, no es extraño sos- crip y queer (Teresa Luretis
abierto un campo de investigación impor- encontrara en sí misma y menos se atreverá Las mujeres podían ser etiquetadas como
de la Información y la 1989), que forman parte de
pechar que todo lo que incumbe a lo otro / enfermas mentales tanto si se identifican
Comunicación. Univer- tante e innovador: el autismo en mujeres. a afirmarse como sujeto”. (Beauvoir S. 1949) la cuarta ola del feminismo
sidad de Burgos. lo diferente no sólo no está recogido en el demasiado con el estereotipo femenino de y que viene a cuestionar
Estas investigaciones ponen el acento en ¿Podríamos pensar que este camuflaje, sistema de salud, sino que es considerado la época (sumisión, debilidad, pasividad, el sistema de la diferencia
que los manuales diagnósticos han estado esta compensación, esta tensión/presión, sexual y las opresiones so-
5. Información extraída “enfermo”, ”malo”, ”patológico”. No estamos emotividad), con diagnósticos tan manidos
pensados por y para hombres, con lo cual cansancio extremo por encajar, que parece bre la persona humana que
en la presentación rea- les mujeres, les trans, les lesbianas, les mi- como la histeria. O por todo lo contrario,
la manera en que este cursa en mujeres era éste ejerce y promueve un
lizada por María Merino, que las mujeres con TEA describen5, es un
y es desconocido, pero no por ello inocuo. grantes, ni tantes otredades. si renegaba de estos roles (rebeldía, lucha, feminismo interseccional.
de Autismo Burgos,
mandato del género femenino en sí mismo fortaleza, independencia y autonomía) a lo
sobre su experiencia Las mujeres se han visto diagnosticadas Al describirse enfermedades fisiológicas y/o
con Mujeres con TEA y en general? que se les atribuía psicopatía o trastornos 7. Paul Preciado, en su libro
de depresión, trastornos de la ansiedad y trastornos mentales, no hablan de nosotres
para el Título de Experto Yo soy el monstruo que os
otras comorbilidades tras las que subyacía ¿Podríamos afirmar que este mandato que porque a nosotres no nos han visto y siguen de personalidad. (Chesler P. 2019).
Universitario en Tras- habla (2020), propone en-
tornos del Espectro del y subyace (ya que sigue siendo tarea difí- se hace al género femenino parece más sin vernos. Llevamos años siendo invisibiliza- Éste es un fragmento del libro Mujeres y tender la normalidad como
Autismo y Tecnologías
cil detectar el autismo en mujeres) el TEA. abrumador en personas con autismo? des por la historia. Cuando sí se nos ve, suele locura de Phyllis Chesler (2019) donde se una patología política en
de la Información y la lugar de las disconformi-
Comunicación. Univer- Muchas relatan que tras años de tratamien- Parece que la respuesta podría ser eviden- ser para asociar nuestros síntomas a nuestra relatan diversas atrocidades que ha hecho dades de género como
sidad de Burgos tos psicológicos con diagnósticos erróneos, temente sí. Hay una presión opresora sobre condición de mujer, persona migrada, les- la clínica psiquiátrica y psicológica. En el patologías.
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Cristina López Padullés
Beneficios de la
Así pues me pre- fragmento transcrito se ejemplifica cómo discriminada. Además suele tener menos
gunto: ¿cuánto al género adjudicado se le presuponen unas opciones laborales, oportunidades de estu-
de político hay expectativas, unas conductas, unas prefe- diar y, en definitiva, puede tener más fac-
Psicomotricidad
en esta profesión rencias, una manera de vivir en general. Y tores estresores y menos facilidades para
que he escogi- cómo toda persona que no encaja en estos vivir una vida digna. Factores y opciones
do y cuánto de parámetros hetero-normativos es llevada al que son provocados y negadas, respectiva-
en Familia.
política debe terapeuta con la intención de acercarla a lo mente, por el sistema hetero-patriarcal, que
de haber para hegemónicamente masculino y/o a lo hege- inevitablemente crearan trastornos de la
realizarla de una mónicamente femenino. salud mental o bajo bienestar en la perso-
manera rigurosa na. El mismo sistema hetero-patriarcal que
y comprometida
¿Puede ser entonces que se esté cometien-
do de manera constante y deliberada una dice que lo habitual / normal / sano es ser: Acompañamiento a la población
con la sociedad hombre / mujer-adulto/a-CIS-heterosexual-
en general y con
violencia explicita sobre los cuerpos y las
mentes de muchas personas por el simple blanco/a-europea/o-de clase media-alta- vulnerabilizada
la persona que discapacitado/a, y el mismo que las llevará
echo de ser diferentes a hombre, adulto,
tengo, que tendré al terapeuta o las institucionalizará para
CIS-heterosexual, blanco-europeo, de clase
delante, en cada meterlas a la fuerza (psiquiátricos, CIE,
media-alta y capacitado?
sesión, a cada cárceles, etc.) en uno de “los dos cajones”,
hora, en cada día? Tratando de resumir lo inabarcable, en mi entendiendo que la razón de su malestar es Clara Collazos
opinión, las teorías transfeministas pro- no estar, no querer estar o no caber en ellos. Entrevista grupal realizada el día 27 de enero del 2022, por Clara Collazos Diaz (CC). Díaz
pondrían “ir al caso por caso”. Algo que nos En la transcripción utilizaremos las abreviaturas para no repetir los nombres Psicóloga y
Como nos explica, Hounkanrin J. en su ar- Psicomotricista
suena mucho, que desde nuestras discipli- completos para: Ana Samitier (AS), Montse Castellá (MC), Cristina Tormo (CT)
tículo Un colibrí en la palma de la mano, el
nas y desde un paradigma psicodinámico (y y Sara Manchado (SM).
impacto del racismo en la salud mental de Sara Manchado
afines) defendemos mucho… Pero por algu-
las mujeres negras, traducido por Afrofémi- Hueso
na razón, cuando se nos señala desde estas Maestra, Pedagoga
nas: “el racismo y el sexismo están matando
teorías, que quizás no estamos siendo todo Sistémica y
a las mujeres negras. Es un cóctel letal que
lo rigurosos que deberíamos con el mantra CC: ¿Con qué objetivos se plantean Durante ocho días al año, durante unos Psicomotricista
nos vemos obligadas a beber (…)”. La misma (actualmente jubilada).
del “caso por caso”, no queremos escuchar. las actividades de Psicomotricidad ocho años, se organizaba esa carpa, y la
autora explica que los factores estresantes
en Familia que vosotras habéis lleva- gente que venía lo valoraba mucho. Lo va-
Sí que estamos de acuerdo con “el caso por en las mujeres negras son múltiples y dis- Ana Samitier
caso”, pero insistimos en que cada caso esté do a cabo? loró tanto como para pelear porque aque- Raluy
tintos que en las mujeres no negras. Tam-
libremente encajado en dos cajones. Antes AS: En mi caso la experiencia previa había llo fuera estable. Entonces nos animamos Maestra y
bién relata que investigaciones recientes
era uno: hombre-adulto-CIS-heterosexual- sido con infancia a partir de tres años. En- a crear un proyecto. En paralelo yo fui ma- Psicomotricista
sugieren que las conceptualizaciones inte-
blanco-europeo-de clase media/alta-capa- tonces veíamos muchas mamás con bebés dre y algunas de las mujeres que también
grales del estrés, que incluyen factores es- Cristina Tormo
que esperaban mientras las criaturas malo fueron en el mismo periodo, me decían
citado. Ahora, abanderados del discurso tresantes tanto individuales como sociales, Llorens
“Hemos de organizar algo de psicomotrici-
demagogo de la igualdad nos atrevemos a tienen una incidencia más poderosa para yores jugaban. Con la PAI (Promotora de Psicomotricista y
dad, y con bebés”. Yo no conocía ninguna
hablar de dos: “hombre o mujer- adulto/a- los factores raciales / étnicos , género y dis- Acción Infantil) de Zaragoza, nos dimos Educadora Social
experiencia de psicomotricidad con bebés
CIS-heterosexual-blanco/a-europea/o-de paridades socioeconómicas en salud.8 cuenta de que hacía falta crear espacios lú-
y con las mamás. Tampoco conocía los es- Montse Castellá
clase media/alta-no discapacitado/a”. Y lo dicos o educativos con bebés y sus mamás.
Así pues me pregunto: ¿cuánto de políti- pacios familiares que luego me han enri- Pagola
que no está en ninguno de estos dos ca- Primero se planteó organizar algunas ex-
8. Hounkanrin J.
co hay en esta profesión que he escogido y quecido tanto, pero así y todo lo organiza- Maestra, Terapeuta
jones, pone en duda el sistema patriarcal- periencias durante las fiestas del Pilar: se Psicomotricista;
Afrofeminas, nues- cuánto de política debe de haber para rea- mos. Y lo que iba a ser un proyecto de seis
capitalista-colonial y por ello es patológico. Pedagoga Sistémica
tra sola existencia es lizarla de una manera rigurosa y compro- creaba un parque infantil de fiestas, una idea mamás, al cabo de un par de semanas fui-
resistencia. Recuperado (actualmente jubilada)
Algo aún más capcioso, aquella persona metida con la sociedad en general y con la muy chula, que me parecía muy respetuosa mos 80 mamás. Entonces, muy claramente,
20 de marzo de 2022.
https://afrofeminas.com/
que no está o no quiere estar en ninguno persona que tengo, que tendré delante, en con la infancia y con los padres y las madres. hacía falta. Fue increíble porque tuve la
category/salud/ de estos “dos cajones” es estigmatizada y cada sesión, a cada hora, en cada día? Se planteó una carpa de bebés, se llamó así. sensación de haber dado justo en la tecla.
36 entrelíneas | 49 julio 2022 ENTREVISTA entrelíneas | 49 julio 2022 ENTREVISTA 37
Clara Collazos, Sara Manchado, Ana Samitier, Beneficios de la Psicomotricidad en Familia
Cristina Tormo, Montse Castellá
Y no por sabiduría. Lo pidió una madre y ción social, con todo lo que tiene “la institu- que solían ir un máximo de quince más o media. Ellas, en cambio, suelen ser mucho
esa madre era portavoz de mucho más de ción”. Me tuve que adaptar a unos objetivos menos, pero también había días que iban más jóvenes [adolescentes], en su mayoría
lo que pensábamos. y me intenté mover en los márgenes que tres. Eso es una cosa que suele suceder en racializadas, y de clase baja. En el programa,
Me preguntabas por los objetivos, y creo me dejaban, introduciendo la mirada psico- el ámbito social: el absentismo y la falta de se escogen temas que viven en ese momento
que el objetivo principal es crear un con- motriz. En la institución lo urgente se lleva compromiso. Aunque eso del compromiso y que tienen en común, lo que hace que se
texto seguro. Si consigues que la gente esté lo importante, y perdíamos mucho tiempo es una palabra que habría que revisar. sientan reflejadas y con mucha complicidad,
tranquila y lo sienta como si fuera su casa, en cómo conseguir subvenciones, en seguir Con la COVID, el grupo se paró, y justo des- lo cual es un factor potente.
creo que a partir de ahí puedes empezar protocolos, en cuestiones burocráticas que pués entré yo. La pandemia, con la limitación Todos estos temas que os comento abrieron
a escuchar y puedes ir reformulando el venían determinadas por la propia entidad. de que no se podía trabajar en grupos gran- el debate dentro del programa… Lo malo de
planteamiento inicial. Crear un contexto Se trataba de un espacio grupal para madres des, hizo cambiar la configuración del pro- una institución es que no se da mucho es-
seguro es una base inamovible, y eso lo he y sus criaturas en situaciones de vulnerabi- yecto, y entonces creamos grupos pequeños pacio para la reflexión, y considero que la
aprendido de los espacios familiares. lidad, que formaba parte de un programa de cuatro o cinco familias, cerrados, porque reflexión es muy importante para la inter-
Me sirve mucho una frase que dijo una mayor, el objetivo del cual era la prevención no se podía hacer de otra manera. En ese vención, especialmente desde una mirada Otra cosa que
mamá que asistía a un espacio familiar, “Yo del maltrato infantil. Por eso se intervenía momento se abrió el debate en algunos te- psicomotriz. Eso creo que es diferente a planteé era el por
aquí me siento como una criatura en brazos lo antes posible, idealmente desde el em- mas, por ejemplo, ¿Cómo hacerlas participar vuestros programas y Anima’t y al espacio qué se llamaba
En la institución de su mamá”. Esa frase se ha convertido en barazo. La mayoría de mujeres solían tener sin que se sintieran presionadas para venir? que Ana tiene en Zaragoza. grupo de mamás.
lo urgente se lle- una especie de fondo de pantalla para mí. entre 16 y 22, y estaban en situaciones de Al ser grupos pequeños y cerrados, el lugar Yo dije “Bueno, y el
va lo importante, Pienso que es parte del objetivo, que las mucha precariedad socio-económica y mu- que ocupaba cada una cogió otro valor, y era CC: Yo creo que en el mundo social sur- bebé, ¿cómo lo re-
y perdíamos mu- madres realmente se sientan a salvo. cha vulnerabilidad por sus historias de vida. más evidente la ausencia o la presencia. El ge mucho “la urgencia”, porque se dan cogemos? Vamos a
cho tiempo en Acostumbraban a estar muy solas, y no tener tema del compromiso cambió respecto al situaciones muy graves de un momento llamarlo unidad fa-
SM: Yo creo que es básico crear un espacio a otro. No es solo que hay que atender
cómo conseguir red social, sobre todo como madres. Por lo formato anterior, y fue un tema importante a miliar”. Y desde ahí
seguro a nivel físico y a nivel psíquico. Quie- cuestiones burocráticas que vienen da-
subvenciones, en general, el embarazo no había sido planeado, reflexionar. Muchas ya tenían suficiente con fui introduciendo
re decir que hemos de tener muy en cuenta das desde arriba, sino que las vidas de las
seguir protoco- y eran mujeres migrantes, sin papeles, sin sus vidas, como para que encima se sintieran la mirada psico-
el cómo organizar estos espacios. Y después personas a las que acompañamos a veces
los, en cuestio- trabajo o en trabajos precarios y sin contrato, presionadas para venir. Y a la vez, si faltaban, motriz en relación
está la manera de hacer de la profesional, son más desorganizadas. Tengo también
nes burocráticas con problemas de vivienda (en algunos casos dificultaba la dinámica grupal. a la primera infan-
que es algo muy característico del sistema la sensación de que a veces estas personas
que venían de- vivían como okupas). Una parte importante Otra cosa que planteé era el por qué se llama- están vinculadas a demasiados servicios,
cia, la crianza y la
de actitudes de las psicomotricistas. Eso in-
terminadas por la estaban sufriendo violencia machista. ba grupo de mamás. Yo dije “Bueno, y el bebé, porque tienen seguimiento desde muchas maternidad, para
cluye tener en cuenta muchos aspectos a la
propia entidad. El proyecto grupal nació en el 2015, a par- ¿cómo lo recogemos? Vamos a llamarlo uni- entidades además de servicios sociales. Yo intentar centrar la
hora de organizar los espacios y los objetos.
tir de unos encuentros que organizaba la dad familiar”. Y desde ahí fui introduciendo creo que lo que dice Cristina es interesan- mirada en la rela-
Ahora estamos hablando de psicomotrici-
te, es importante que el espacio tenga un ción con la criatu-
dad en familia, pero también en el ámbito entidad para que las mamás pudieran con- la mirada psicomotriz en relación a la prime-
sentido para ellas y que se vinculen desde ra también.
escolar o en el terapéutico. En todos los conseguir ropa para sus bebés, eran una espera infancia, la crianza y la maternidad, para
cie de mercadillos de ropa. Se detectó que intentar centrar la mirada en la relación con el placer. ¿Cómo podemos hacer eso?
textos uno de los objetivos es que haya un
ambiente seguro, que las personas se sien- en esos encuentros las mujeres no solo se la criatura también. El programa centraba la CT: Para mí tiene que ver con la mirada
tan bien, cómodas, acogidas, escuchadas, y intercambiaban ropa, sino que encontraban mirada en la madre, y tenía sus motivos para psicomotriz, poder mirar una por una. A
no juzgadas. Es muy importante. un espacio para hablar y compartir entre hacerlo: las situaciones que viven estas muje- veces una persona necesita que estés súper
ellas, y poco a poco desde la entidad se fue res suelen ser muy precarias y particulares, y lejos, y otra necesita que estés muy cerca.
CC: Esto me recuerda otro tema: el vín- reformulando para acoger esa necesidad en ningún otro servicio de Barcelona se sien- Había mujeres que, por su situación o por
culo y cómo conseguir que las personas de tribu. Y así fue como surgió el grupo de ten así de acogidas. Con Clara un día comen- su manera de ser, o por el momento vital
se puedan llegar a vincular al espacio. mamás, ya con una periodicidad quincenal tábamos que, en general, nos da la sensación en el que estaban, les iba muy bien que les
Cristina ¿quieres contar cómo era el pro- y como algo estable. Parecido a lo que te de que los grupos preparto y postparto que enviaras un mensaje recordándoles la acti-
grama en el que tú trabajabas? pasó a ti Ana. El formato de este grupo ha encontramos en Barcelona suelen acoger un vidad. Eso les hacía sentir más atendidas y
CT: En mi caso lo veo diferente, porque yo ido cambiando, y al principio era un grupo perfil bastante diferente de madres: mujeres acompañadas. Y eso es el acompañamiento
entré en una institución del ámbito de la ac- abierto a todas las mamás del programa, al a partir de treinta años, blancas y de clase en psicomotricidad.
...En el “Anima’t” CC: ¿Sería la cuestión del ajuste? ciones parentales? ¿Qué diferencias tie- también representan, en la fase final de la lo haces así y yo no lo hubiera hecho nun-
tenemos muy CT: ¡Claro! A una mujer le iba muy bien ne la psicomotricidad en familia, donde sesión. ca”. Y entonces, en el momento final de la
claro que acoge- que le enviaras un mensajito el mismo día se pone en juego lo corporal, respecto AS: Para mí es importante el reconocimien- representación lo reflexionamos, “¿Por qué
mos a las familias para que supiera que es miércoles, o mar- a un espacio de diálogo entre madres y to, y a partir de ahí ver qué es lo que con- ésto?” o “¿Por qué lo otro?”. Se va empapan-
en su saber hacer, tes, porque su vida era un bucle. Y otras padres? forma el código de esa familia. De la misma do el grupo de una manera de hacer muy
y a partir de aquí mujeres se podían sentir perseguidas… O, MC: Tiene que ver con los objetivos que tú manera que en la psicomotricidad educa- concreta que es muy propia de la psico-
acompañamos por faltar un día, les surgía una vergüenza te planteas, en el “Anima’t” tenemos muy tiva, ponemos la mirada en lo que está en motricidad. Esto y lo que comentábamos
ese saber ha- increíble y una culpa que les hacía dejar de claro que acogemos a las familias en su sa- marcha, en lo que la criatura puede desple- de la relación con la adulta son como dos
cer. No desde la venir. Y eso era algo que también les pasa- ber hacer, y a partir de aquí acompañamos gar y en lo que sí le sirve, en la psicomotri- canales, como dos vertientes que suceden
crítica, ni desde cidad en familia también me centro en eso: en paralelo en realidad.
ba en otros ámbitos de su vida. ese saber hacer. No desde la crítica, ni des-
señalar, sino des- en lo que en esa adulta y en esa relación
SM: Creo que también hay un tema im- de señalar, sino desde el acompañar ¿Cómo
de el acompañar funciona. Lo respaldo, y veo que, a partir CC: Nunca había pensado antes esto
portante en este contexto, el miedo a la acompañas? Pues en el mismo juego, y
¿Cómo acompa- de ahí, ese acontecer puede evolucionar. Y de la importancia de la relación con las
pérdida de la criatura. Porque están inter- además personalmente. O lo que hablaba
ñas? Pues en el sobre todo es necesario hacer una higiene adultas que pueda tener la psicomotri-
viniendo servicios sociales, y si ellas no tie- Cristina antes, haciendo de espejo, sin po-
mismo juego, y en la mirada y una limpieza constantemen- cista en la psico en familia...
nen unas buenas condiciones materiales, ner palabras. A veces, simplemente así, las
además personal- te, revisada, y por supuesto, no juzgar. Creo
como la vivienda o un mínimo de ingresos, familias lo captan rápidamente. Solamente AS: Considero que es un privilegio, y no sé
mente. que a partir de ese reconocimiento es que
puede haber retirada de sus hijos o hijas, y que te vean en un momento dado hacer si es acierto o error. Pero sé que para mí tie-
una acción u otra con una criatura, ya está. puede haber esta toma de conciencia de ne mucho sentido, porque quien me llama
eso también juega en su imaginario, que se
lo que hay entre ellas, de la relación, ese a la relación es la persona adulta. Entonces
pueden quedar sin la criatura, porque ha SM: La postura misma, ¿Cómo te posicio-
código, esa manera de acompañar que tie- ¡yo estoy para ella con total disponibilidad!
pasado en otros casos, yo conozco algunos. nas, en la verticalidad, o a la altura de la
ne cada persona adulta a cada criatura. De Y, además, es ella la que se ve reconocida,
criatura? Todo eso, las familias, si no están
CC: Yo creo que esto, lo que decía Ana,
alguna manera, eso se hace visible porque la que se ve segurizada, y la que se ve sos-
en el mundo educativo, no se dan cuenta.
crear un lugar seguro, cobra mucho sen- alguien lo mira. tenida. Y eso, además de tener un efecto en
MC: Muchas veces las familias en el la criatura, tiene sobre todo un efecto en
tido en lugares sociales, porque suelen En mi caso yo me empeño mucho, y ade-
ser lugares donde se pueden sentir fisca-
“Anima’t” cuando llegan al espacio es- la díada, en la relación que hay entre ellas,
más lo verbalizo en la entrevista inicial que
lizadas por esto que comenta Sara. peran que tú dirijas. En nuestro caso no que creo que se ve muy influenciada, son
hago con cada familia, en anunciar que yo
explicamos nada, nos ponemos a jugar, y vasos comunicantes. Si lo que ha mamado
Montse, ¿Te apetece compartir algo buscaré tener una relación con la persona
sobre los objetivos de tu proyecto, el luego ven que no dirigimos. A veces tam- la persona adulta en sus otras relaciones ya De la misma
adulta, que no buscaré tener una relación
“Anima’t a Jugar amb ells”? bién esperan que las niñas y niños hagan está presente, también estará presente lo manera que en la
con la criatura únicamente. Que, si la cria-
el juego que ellos les ofrecen, y la idea es psicomotricidad
MC: En este programa tenemos objetivos tura viene a buscarme, estoy más que dis- que estará mamando en la relación conmi-
que los familiares acompañen el juego que educativa, po-
para las criaturas, para las madres y los pa- puesta para emprender lo que sea y llevarlo go. Y digo mamar, queriendo. nemos la mirada
propone la criatura. Nosotras a eso no le
dres, y también para las profesionales que a donde haga falta, pero que no voy a hacer SM: Yo creo que es muy importante cómo en lo que está
ponemos palabras. A veces sale en la reu-
trabajamos allí. Los objetivos están enmarca- una provocación, ni tampoco una sugeren- nos posicionamos en esas relaciones que se en marcha, en lo
nión de familias, y entonces si sale sí que
dos en los ámbitos personales de todas las cia, ni siquiera un reconocimiento gestual dan, y aunque se den de forma automática, que la criatura
lo hablamos. Pero si no sale, es a partir de o verbal. Lo que pretendo inicialmente es puede desple -
personas que intervienen. Esto me parece esa copia de actitud que es como un hongo detrás hay un saber hacer de la psicomotri-
que es una característica importante a resal- que haya una relación entre la persona cista, porque si no, no se darían. Es verdad gar y en lo que
y va contaminando el entorno. adulta y yo. Creo mucho en el efecto que sí le sirve, en la
tar, de la que muchas veces en los proyectos que, al ser un espacio creado para las fa-
CT: Para mí, lo que tiene muy potente el produce en la díada lo que la persona adul- psicomotricidad
nos olvidamos. Es un programa dirigido a milias, no sólo pensado para los infantes,
Anima’t es la reunión de familias que reali- ta y yo construimos en la relación. en familia tam-
niñas y niños y sus familias. Pero las profe- sino que está pensado para que las adultas bién me centro
sionales que estamos allí también contamos. záis después del juego. De todas maneras, es cierto que cuando a que cuidan a esas criaturas, tengan la opor- en eso: en lo que
MC: Para mi es esencial, sino, no tendría veces hago un juego con una criatura que tunidad de ver otras maneras de hacer, y en esa adulta y
CC: ¿Y cómo favorece la psicomotricidad sentido / es algo muy importante. Las cria- me ha buscado para ello, eso da mucho que de tener unos espacios donde ellos puedan en esa relación
en la familia a la vinculación y a las fun- turas representan y las madres y los padres pensar a las familias, que lo comentan: “Tú expresar sus saberes, sus preocupaciones y funciona.
sus limitaciones. Acompañando sesiones tras aquí hacemos así…”. Desde una escucha Nos ayuda que seamos muy claras, con- que hay muy poco escrito en lo concreto, así
de psicomotricidad en familia he vivido real, y desde poner muchas palabras. Enten- cretas y precisas en la relación, para que que animo a las que tenéis más recorrido a
muchos momentos que me era difícil cana- derNOS. ellas también puedan sentirse que tienen que escribáis artículos. Una de las estrate-
lizar intervenciones y respuestas de algu- AS: Esto que estamos nombrando es acro- un colchón donde depositar sus angus- gias de rodeo es el propio grupo: cuando ya
nas adultas. A veces ves cosas que chocan bático, porque necesitamos que la persona tias. Que hay alguien que las escucha y las están vinculadas con el grupo y una mamá
con nuestras maneras de concebir la cria- siga estando espontánea, se siga mostrando. comprende, y que todas han pasado por le dice a otra “Pero ¿qué estás haciendo?” y
tura. Y es importante, incluso así, actuar Por eso lo que nombrábamos al principio situaciones difíciles parecidas, porque en por dentro tú dices “¡Ah! ¡No lo he dicho yo!
sin juzgar. Yo he hecho psicomotricidad en de no juicio es tan importante. En la sala definitiva acompañar la crianza de una hija ¡Lo ha dicho ella!”. El poder del grupo. Que
familia con criaturas de año y medio, dos yo tengo que estar muy espontánea y tiene o hijo, con otra cultura o con otro método, sea a través del grupo que ellas se puedan
años, y me he encontrado con situaciones que haber una relación muy fluida entre pasamos por los itinerarios igual. dar cuenta. Siempre desde el respeto, por-
dónde las madres o los padres insistían nosotras. Y a la vez, todo lo que hago, como que cada una lleva la crianza que considera.
CT: En alguna ocasión me he encontrado
Esto que estamos en que sus hijos hicieran aquello que ellos Y para que pasen estas cosas hay todo un El vínculo se
decía Sara, cómo me ubico, cuál es mi pos- con algunos casos de familias, que te cuen-
nombrando es deseaban, en ocasiones incluso cosas que saber hacer en el acompañamiento, como crea a través de
tura… Todo es intencionado, todo es inter- tan historias que tienes que intentar que no
acrobático, por- las criaturas todavía no estaban preparadas decía Sara, con las estrategias de rodeo. la escucha, y del
vención. Si consigo tener vínculo, ya puedo se te abran los ojos, y poder mantener esta
que necesitamos para hacer. Esto te crea un rebote, y tienes tiempo que se
hacer sugerencias, o hacer un comentario, actitud que dice Montse, de escucha y estar La psicomotricidad en familia no es fácil
que la persona que respirar para contenerte. Tienes que te- pasa con ellas. De
o reflexionar juntas. O, en el momento ese ahí. En esas situaciones pienso que al princi- por la triangulación que se da entre tú, la
siga estando ner la suficiente empatía para no juzgar, y estar ahí a veces
del final en que hay una representación pio se trata de escuchar sabiendo que habrá criatura y la persona adulta que la acompa-
espontánea, se mordiéndote la
a la vez la entereza para canalizar acciones que comentaba Montse, quizás puedo ver más encuentros, y que la otra persona, como ña. Es verdad que la relación con la adulta
siga mostrando. lengua. De la
hacia otras posibilidades que no sean esas. con ellas algo que ha pasado que a mí me dice Ana, va a seguir siendo espontánea. Y y esa criatura es más indirecta, pero ¿Hasta
Por eso lo que permanencia. De
chirriaba mucho. Pero antes he tenido que cuánto más pueda confiar en ti, más podrás dónde llegas, hasta dónde juegas, o hasta
nombrábamos ver si cuando no
CC: Me parece muy importante esto que estar sembrando mucho para construir una dónde haces el puente? Esa vinculación
al principio de ayudar a la criatura y protegerla. vienen es mejor
nombráis Ana y Sara, la actitud de la psi- relación entre ellas y yo, entre cada perso- con la persona referente, sea la mamá o
no juicio es tan Es cierto que, en lo social se añade una par- enviar un mensaje
comotricista que parte de una acepta- na adulta y yo. Porque además cada una de el papá, ese triángulo, es súper fascinante,
importante. ticularidad a la psicomotricidad en familia. o no.
ción real y sin juicio de la otra persona, esas relaciones es muy, muy diferente. y a la vez, para mí, es lo más complicado.
a la vez que de un reconocimiento de las Cuando consigues ese espacio de seguridad A veces me he encontrado en situaciones
MC: Sí. Por eso nosotros en el grupo de fami- y vínculo pueden depositar vivencias que
evidencias en las que nos basamos para donde yo pensaba “A lo mejor esta familia
lias cuando sale un tema que ellas plantean, pueden alarmar. Y evidentemente, hay
favorecer el desarrollo saludable de las me está mirando porque quiere que vaya
proponemos siempre al grupo que cada una unos protocolos a seguir y a los que atener-
criaturas. ¿Qué pensáis sobre esto? a más, pero la otra quiere que me quede
diga su experiencia, aunque sean contradic- se. Lo primero es poder tener la serenidad ahí.”, y a veces incluso he pensado “Tal vez
En el contexto de la acción social, don- torias, o sean diferentes. Para que todas lo para desgranar el relato y entender bien lo se piensan que yo aquí no estoy haciendo
de hay mucha diversidad cultural, hay podamos entender y escuchar, y luego cada sucedido, y entonces identificar la grave- nada”, son fantasmas que me vienen en la
también muchas maneras de entender una se queda con la suya, o hace un matiz dad y ser consecuente con ello. psicomotricidad en familia.
la crianza. Y la institución social puede de las diferentes cosas que ha oído. Y a veces
ser vivida de forma intrusiva, algo así El vínculo se crea a través de la escucha, y MC: Para nada, tú tienes que estar muy
en la siguiente sesión te comentan “Ah, he
como que las profesionales “blancas” les probado esto, he probado lo otro…”. Entonces, del tiempo que se pasa con ellas. De estar tranquila porque sabes lo que estás hacien-
vamos a contar cómo tienen que criar a dar un lugar a la palabra de cada una de las ahí a veces mordiéndote la lengua. De la do, y estás haciendo tu trabajo, y lo que
sus hijas e hijos. Entonces creo que en la familias y acogerlas es súper importante, por- permanencia. De ver si cuando no vienen puedan pensar es igual.
acción social cobra aún más relevancia que les estamos enseñando a escuchar / mos- es mejor enviar un mensaje o no. Todas es-
CT: En el programa se daban situaciones
esta actitud psicomotriz que comentáis. trando un modelo de escucha. Yo creo, con lo tas cosas que hacemos para ir entendiéndo- donde veías que de ninguna de las maneras
¿Cómo lo veis vosotras? que decías Ana, que cuando sudamos juntas nos, como dice Montse, e ir conociéndonos. la madre se iba a levantar para intervenir:
en la sala de psicomotricidad, ya nos estamos Conocer a cada una para ajustarnos. situaciones de peligro para el bebé, o en las
MC: Creo que pasa por la escucha, la real mostrando desnudas, porque realmente te También querría añadir otro elemento pro- que el bebé se acercaba a otra criatura y
escucha, y en poder poner palabra. Poder estás enseñando toda tú. Cuando ellas sudan pio de la psicomotricidad: las estrategias de éstas se podían hacer daño… Y había veces
preguntar… “Y tú, ¿Cómo lo haces?” “Noso- contigo, esta relación ya es diferente. rodeo. Para mí es un mundo a explorar, porque la madre bajo ninguna circunstancia
intervenía. Eso daba mucho de qué hablar en familia, lugar en que los tienes todos allí, tenido. En el programa, en las sesiones, ban mirándose entre ellas y sintiendo que En el programa
con mi compañera, sobre nuestra interven- (niñas y niños, madres y padres, abuelas, siempre introducíamos algo lúdico para eran respetadas. Esto, para mí, es muy es- me di cuenta
ción: hasta cuándo sí, hasta cuándo no… acompañantes…). Y es más complicado. que ellas jugaran un poco. Para que no todo pecífico del ámbito social. de que todo eso
fuera “Vengo a hablar de que estoy harta, que integraban a
CT: Creo que añadiría varias cuestiones. La AS: Yo querría mencionar una última cosa,
CC: Personalmente, me parece realmen- de que no puedo pagar la factura, y de que través de nuestro
primera es que nos podemos encontrar en sobre la función preventiva de la psicomo- acompañamiento
te difícil encontrar este equilibrio. Creo situaciones de cointervención, donde traba- mi padre me pega”. Poder también divertir- tricidad en familia. Cuando vamos a tera- y del grupo en las
que actitudes como las que propone la nos un poquito. pia, sea una persona adulta, una adolescen-
jamos con una compañera en la sala. La re- sesiones, no solo
psicomotricidad en familia, desde sus te o una criatura, siempre nos remontamos
lación entre esas dos personas es compleja, MC: Cantar para introducir lo lúdico, tam- lo integraban en
principios filosóficos, e incluso la pers- a la infancia. Por ejemplo, si una criatura la relación con
no es fácil. Y, para mí, se incluye dentro de bién les va muy bien. Muchas veces no se
pectiva sistémica, nos ayudan mucho, de cinco años viene a consulta, en la entre- su bebé, sino
las estrategias de rodeo. Forma parte, ade- acordaban de las canciones, y cuando las
especialmente en el campo social. Escu- vista con la familia le pregunto sobre cómo también en las
más, del sistema de actitudes. Por ejemplo, van oyendo y cantando con las criaturas, se
charos hoy me remite mucho a algo en
hacer de altavoz con tu compañera es mu- fue el desarrollo motor desde los inicios relaciones que se
acordaban que ellas, cuando eran pequeñas
lo que se hace mucho énfasis en nuestra hasta alcanzar la marcha, o cómo ha sido daban entre ellas.
cho más potente que el altavoz que puedas y también las cantaban o se las cantaban.
formación, la actitud de la psicomotri- su alimentación. Y todo eso que cuentan (o Y eso era lo más
poner tú directamente de lo que estás pen- Es un recuerdo súper fuerte. Me viene a bonito.
cista. De alguna manera, escuchándoos, que contamos cuando somos adultos) es lo
sando de la criatura. ¡Y es súper poderoso! la cabeza una sesión del Anima’t, donde
me viene a la cabeza que es tan impor- que está delante de nuestros ojos en la sala
También el tema de las miradas, si una dimos piedrecitas y una mamá empezó a
tante nuestra actitud como los espacios cuando hacemos psicomotricidad en fami-
tiene una mirada más periférica y la otra jugar con ellas a un juego tradicional, y ahí
y los materiales. lia. Lo que pasa en esa relación deja una
puede implicarse en la intervención. Es im- fue recordando las vivencias de cuando ju-
Antes de terminar, ¿Os gustaría comen- portante conseguir una buena relación con huella tan importante en la persona, en la
gaba a este juego. Cómo vibran ellas con el
tar algo más? tu compañera, para que te sientas apoyada criatura, y tú lo tienes ahí delante. No en
placer de la criatura, y con el propio placer.
pasado, sino ¡aquí y ahora! Me hace pensar
y el grupo se pueda apoyar en las psicomo-
AS: Yo añadiría que la sensación de las fa- CT: También me gustaría añadir una últi- que se convierte en un tesoro poder inter-
tricistas. Y esta relación, o esta conexión
milias suele ser que se llevan un “fondo de ma cosa. En el programa me di cuenta de venir, y que por eso hay que pensar tanto
entre ambas, es algo que se conquista.
reserva”, como dice Evânia Reichert, una que todo eso que integraban a través de en el cómo intervenir. Venía hace muchos
MC: Una comunicación fluida y clara. nuestro acompañamiento y del grupo en años a la sala un profesional que trabaja-
sensación de seguridad que luego trasla-
dan a otros contextos. A mí me parece que CT: Sí. Y, además, tiene que ver también las sesiones, no solo lo integraban en la ba con menores, y decía “Me doy cuenta
atesoran esta experiencia que han tenido con cuidarse y cuidar al equipo. Si eso está relación con su bebé, sino también en las de que muchos de los menores que están
aquí, porque ha sido una experiencia más bien trabajado, se puede dar una psicomo- relaciones que se daban entre ellas. Y eso conmigo, quizás no estarían aquí, si antes
consciente de lo que suelen ser otras expe- tricidad en familia mucho más potente. era lo más bonito. Para muchas de ellas, ese hubieran pasado con sus familias por una
riencias en el día a día. era el único lugar seguro, a nivel afectivo y experiencia como ésta”.
Respecto a los objetivos, en el ámbito so-
físico. En los grupos en que conseguíamos
CC: ¡Claro! Y pienso que lo que puede cial, yo añadiría otro: que encuentren el
que las mamás vinieran más, éstas acaba- ¡Muchas gracias a todas, ha sido un placer!
ofrecer la psicomotricidad en familia es, placer en la relación, madre y criatura. En
entre muchas otras cosas, ese encuentro el programa donde yo trabajaba muchas
entre iguales en el que una puede res- mujeres se habían quedado embarazadas
catar sus propios recursos y ponerlos en por casualidad, y luego habían decidido
juego, en un lugar seguro. tener el bebé. Cuando venían, la conquis-
SM: Una cosa que sí que me gustaría decir, ta era poder llegar a mirar a su hijo o hija
Respecto a los como su bebé, y además acceder al placer
es que creo que la psicomotricidad en fami-
objetivos, en el
lia es un proyecto que al inicio siempre es lúdico en la relación. Esto tenía que ver con
ámbito social, yo
difícil. Pienso que necesita un recorrido de que muchas, a veces como hijas, habían su-
añadiría otro: que
encuentren el pla- haber experimentado trabajo con criaturas, frido situaciones muy bestias de abuso o
cer en la relación, y haber trabajado con las familias no tan di- maltrato, y no se había dado un placer en
madre y criatura. rectamente como es en la psicomotricidad ninguna de las relaciones que ellas habían
44 entrelíneas | 49 julio 2022 LECTURAS entrelíneas | 49 julio 2022 LECTURAS 45
Iolanda Vives Peñalver Lecturas de cuerpos presentes
Lecturas de cuerpos
lo esquemático, las preguntas, ahí están los diálogos surgidos de un seminario. Es una Tanto Alejandra
diagramas ricos y clarificadores de Alejan- de las maneras más nobles de transmitir con José Ángel
dra. A quien le vaya bien el desarrollo de conocimiento y ampliar miradas. acostumbran a
estar en el borde,
presentes.
conceptos ahí está José Ángel con su ampli- El libro está plagado de ejemplos que son
tud e investigación. Es un libro estimulante la ribera, el linde
como una toma de tierra de los pensamien-
y facilitador de reciprocidad. entre dos gran-
tos expuestos y que nos permiten resonar
des escuelas y
Conversaciones entre Psicomotricidad Tanto Alejandra con José Ángel acostum-
bran a estar en el borde, la ribera, el linde
desde nuestra propia experiencia.
Hay ocasiones en que un libro no encuentra
han pasado de la
incomodidad, de
y Psicoanálisis. entre dos grandes escuelas y han pasado de
la incomodidad, de la incomprensión de los
el modo de ser presentado y difundido; por
el contrario, este no pierde interés. Desde
la incomprensión
de los colegas, a
colegas, a ser abanderados de las corporei- España y desde Argentina y ahora en Méxi- ser abanderados
dades y estar reconocidos por sus escuelas co, se van organizando encuentros que per- de las corporeida-
y más allá. Acerca el psicoanálisis a psico- miten seguir yendo a las profundidades del des y estar reco-
motricistas y la psicomotricidad a psicoa- ser humano pasando por el inconsciente, nocidos por sus
nalistas a partir del tema del cuerpo. por el deseo, por la compensación fantas- escuelas y más
Estas disciplinas, psicomotricidad y psi- mática, por el juego, etc., y adquirir formas allá.
coanálisis, unen y reúnen a los dos, que se respetuosas, profesionales de acompaña-
La palabra “conversar” viene del latín con- los pensamientos que se tienen claros. apasionan por sus bases teóricas, se ena- miento y atención.
versare y significa “vivir, dar vueltas en Este Lecturas hace asequible lo difícil; hace moran de la idea de encontrar en el cuerpo Aprovechad la oportunidad que ahora te-
compañía”. contemporáneo lo histórico; hace concreto presente y hablante la posibilidad de seguir nemos para obtener el libro a partir de la
lo general. Es un escrito de lo hablado y de acompañando tanto a la infancia, como a la distribución Córpora España.
Cuerpos presentes, cuerpos hablantes que
lo dialogado y, como escrito, está reflexio- adolescencia y a la adultez, y tanto en ámbi-
nos permiten darle vueltas a la especifici- https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQ
nado. tos educativos, como clínicos y formativos.
dad y a la interdisciplinariedad de la psico- LSfZTCpwbXFjpf_6NdvuJ8tUZlhPfMQgw
Alejandra motricidad. Presentan el cuerpo como pilar central de Es difícil equilibrar rigor, frescura y este 7dLwT1yuxoSMxpggw/viewform
Papandrea, José A. sus discursos: unos discursos poliédricos y libro lo ha conseguido. Es una muy buena
Y esto es lo que han hecho nuestra amiga Iolanda Vives
Rodríguez Ribas idea dejar trazos, re-trazar las palabras y ¿Nos acompañáis? Peñalver
y nuestro amigo durante 5 encuentros que transformadores, comprometidos con los
tuvieron lugar en línea con un tema prin- tiempos y las políticas: la gestión del tiem-
Lecturas de po, los malestares actuales, la “desresponsa-
cipal: dialogar, conversar sobre el libro de
cuerpos presentes bilización”, la emancipación y la dignidad.
José Ángel Rodríguez Ribas, “Re-trazos en
Editorial Corpora el aire. Escritos sobre clínica psicomotriz Se arriesgan a ir más allá de lo esperado, de
de orientación lacaniana” de la Editorial lo políticamente correcto, pues se atreven
Córpora. a hablar de la contemporaneidad, a hablar
con matices perdidos y tan revolucionarios
Ha habido un trabajo previo minucioso en este momento. Si el movimiento es cam-
del que se extrajeron 5 subtemas a modo bio, si el cambio es movimiento, ¿cómo no
de hilo conductor: Alejandra Papandrea lo van a ser las vivencias y los afectos en
formulaba las “buenas preguntas”, unas cada cual y en cada época?
preguntas que hilvanaban los temas y los
Creo que este libro contiene lo mejor de
conceptos para que José Ángel Rodríguez
las dos personas, su especialidad, sus for-
los fuera desglosando y relacionando.
talezas, que unidas conforman un escrito
También hubiera podido ser diferente, muy recomendable para cualquier nivel
pues ambos tienen un gran recorrido con formativo; además permite que cada lecto-
obras individuales. Y a veces, no es fácil ra o lector pueda seleccionar para decirse
compartir, sentir en boca de otra persona a sí mismo, resonar. A quien le vaya bien
46 entrelíneas | 49 julio 2022 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD entrelíneas | 49 julio 2022 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD 47
Maria Paula Fasanelli Reconociendo lo incierto en los vínculos clínicos
Reconociendo lo incierto
con algún niño, que me hacen sentir conmi supervisora clínica”, “¿cuál es esa ma-
movida, ansiosa, molesta o dudosa acerca nera, Paula?”. Y me di cuenta que aquello
de lo que sucedió. Y este es un fenómeno no radicaba en el decir, sino que eran sus
en los vínculos clínicos que durante mis primeros años de ejercicio

clínico me llevó a derivar pacientes, a pre-
guntarme si verdaderamente este paciente
silencios. Y mi analista (volviendo a esto
de que el lenguaje no es inocente) me pre-
guntó: “¿y qué sucede en esos silencios?”.
“era para mí” o para alguien más. Luego Si lo dije o no lo dije, no puedo recordarlo,
de mucho andar y desandar esto desde el probablemente esta frase llevó al corte de
lenguaje y la experiencia, he logrado des- sesión. Lo cierto es que, en esos silencios,
entrañar aquello que antes me interpelaba aparecía yo.
al punto de despertar mi huida. Eran esas El día que conocí a mi supervisora clínica
Que el “Otro” no sea nadie propiamente hablando, ni usted ni yo, significa sensaciones personales relativas a lo que sentía ansiedad, “Quiero que alguien así me
que es una estructura que se encuentra solamente efectuada por medio de me causaba la alteridad. diga qué hacer con mis pacientes”, pensaba.
términos variables en los diferentes mundos perceptivos – yo para usted en el Supervisar es algo que comencé a hacer Sin embargo, descubrí que supervisar está
suyo, usted para mí en el mío. No basta siquiera con ver en otro una estruc- cuando consideré que “nació la psicomo- muy lejos de eso, no es conversar sobre un
tura particular o específica del mundo perceptivo en general; de hecho, es tricista que habita en mí” y no fue hasta paciente; tampoco es que alguien te diga
una estructura que funda y asegura todo el funcionamiento del mundo en su que se debe o no hacer con él, tampoco si
seis años después de graduarme. Al mismo
conjunto. Y es que las nociones necesarias para la descripción del mundo (...) están bien o mal nuestras intervenciones, si
tiempo comencé a sentir más claridad en Supervisar es algo
permanecerán vacías e inaplicables, si el “Otro” no estuviera ahí, expresando hay algo que queda muy por fuera de una
lo que tenía para ofrecer singular y profe- que comencé a
mundos posibles. supervisión son los juicios, esto último tam-
sionalmente, como así también darme el hacer cuando yo
tiempo suficiente de conocer y develar eso bién fue algo que me llevo tiempo desandar. considero “nació la
Gilles Deleuze
que la/el paciente necesita. Fue allí que se Compartido esto, apunto en primer lugar psicomotricista que
volvió mucho más tolerable la incertidum- a un exclusivo y enorme reconocimiento a habita en mí” y no
bre, y eso amplió mis posibilidades de ser esa mujer que debe conocer las respuestas fue hasta seis años
sujeto receptáculo de mis pacientes, de sus del campo disciplinar que nos compete, sin después de recibir-
Maria Paula El lenguaje no es inocente. Y es algo que hace presente. ¿Será que la etimología deja
Fasanelli historias, de sus contextos, a la vez que va embargo, priman los silencios y las pausas. me.
voy descubriendo día a día. Lo digo en pre- al descubierto la incredulidad humana so-
permitiendo(me) pensar(me) en todo ese Y, en segundo lugar, transmitir desde mi ex-
Licenciada en sente para señalar un proceso que comien- bre todo aquello que desconoce?
psicomotricidad acontecer-devenir. periencia personal que es muy importante
za, pero no termina, dado que aun sabien- Nuestro quehacer diario se encuentra col-
MP: 12772 Hace años que hago terapia, nueve para poder pensar en un espacio de supervisión
do que esta afirmación es completamente mado de incertidumbres. Lo incierto del
ser exacta. Es para mí un espacio de cons- clínica que beneficia tanto al profesional
mpaulafasanelli@ cierta, me encuentro yo y seguramente otro principalmente y lo incierto de noso-
gmail.com trucción constante que me llevó tiempo como al paciente. Es importante también
todas ustedes, sumidas en los vericuetos tros mismos frente a ese otro. Ese otro se
comprender y entrar en análisis. Un tema tener un espacio de análisis, y aunque no
del inconsciente que muchas veces no nos vuelca en dos vertientes, la transferencia y
recurrente es el vínculo con mis pacientes, quisiera entrometerme con cuestiones pri-
permite escuchar, decir, ver, sentir la reali- la contratransferencia, dos conceptos que
con sus familias, sobre todo en aquellas si- vadas de cada quien, estos son ejes de la
dad tal y como es: entregarnos a creer en la aprendemos muy tempranamente en nues- responsabilidad de la práctica clínica. La
tuaciones que se tornan difíciles a veces.
inocencia del lenguaje como acto verbal y tro recorrido disciplinar, pero que no apre- formación personal del psicomotricista
Al mismo tiempo la sensación que me ge-
corporal resulta cómodo. hendemos hasta mucho tiempo después debe posibilitar la adquisición de un siste-
neraba supervisar, nuevamente la incerti-
El título de este escrito ha ido mutando de vivenciarlos por primera vez. Aun así, dumbre. A veces no me dejaba pensar en ma de actitudes. Dentro de esta formación
para devenir en lo incierto. En su significa- siguen siendo incógnitas en cada nuevo los pacientes. Salía con lo escrito, con la personal asumo la formación teórica y cor-
do y sus orígenes la palabra incierto repre- vínculo terapéutico que entablamos. famosa toma de apuntes, pero me costaba poral, la supervisión clínica y el análisis.
senta una ambigüedad: lo incierto es algo Muchas veces me invaden pensamientos volver a pensar en lo que decíamos. Y un Entonces puedo pensar que, si bien soy
que desconocemos, a la vez algo que no es acerca de alguna cuestión vivenciada en día, expreso a mí analista: “yo quisiera po- “actora pasiva” en la transferencia con mis
cierto. Y aquí la negación en estado puro se una entrevista o en el juego terapéutico der habitar esa manera de hablar que tiene pacientes y sus madres, soy “actora activa”
48 entrelíneas | 49 julio 2022 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD entrelíneas | 49 julio 2022 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD 49
Maria Paula Fasanelli Reconociendo lo incierto en los vínculos clínicos
Vives.I., culmina en la transferencia con mi supervisora o dad de presencia exige un trabajo personal Hago caso omiso, pero me es imposible de- hacer. No pude anticipar tal reacción en su
señalando la con mi analista, también soy “actora acti- del propio psicomotricista, una capacidad de jar de escuchar que esta mamá le dice a su mamá, ni la situación violenta que se gene-
transformación y va” en la contratransferencia con mis pa- escuchar las propias resonancias tónicas que hija: “ya sabes que Paula saldrá cuando ter- ró. Sentí que debía proteger a las familias
las movilizaciones cientes y sus madres, pero lo soy “pasiva” este trabajo provoca en él, para no proyectar mine”, aquí descubro que quien golpea es que se encontraban en la sala de espera. La
que sufre el con mi supervisora y mi analista. ¡Que lio!. aspectos propios en la terapia con el niño”. Mila, continúa tocando sin pausas y cada sensación en el cuerpo fue de mucho ca-
psicomotricista Las comillas que utilice aquí, responden a La citada autora culmina señalando la vez más fuerte. La paciente que está dentro lor y rechazo, se me crispo la piel; mi tono
en su estructura mi deseo de poner énfasis en la referencia transformación y las movilizaciones que de la sala se inquieta, por lo que le pido muscular aumentó de manera directamente
psíquica y activo-pasivo, dado que si hay algo de lo sufre el psicomotricista en su estructura permiso para salir y le explico que debo proporcional al tono de voz de esta mujer.
su historia, que dudo es de la pasividad, creo en la so- psíquica y su historia, debiendo estar muy atender, “ya vuelvo” fueron mis palabras y En ese momento, no podía dejar de pensar
debiendo estar beranía de habitar los silencios, la quietud, atento a las manifestaciones de la transfe- me decido a atender a la puerta. Allí, me en la pequeña que se encontraba esperándo-
muy atento a las el deseo latente, creo que somos sujetos ac- encuentro con Mila, una niña con severas me aún en la sala. A la vez, estos reclamos
rencia del niño sobre él, del mismo modo
manifestaciones tivos en el vínculo con otros, aun en la re- afecciones en la subjetividad y con escaso se transformaron en una discusión y yo no
a las de él sobre el niño, para no proyectar
de la nuncia, en el miedo, en la pausa consciente registro de su entorno. La saludo, le explico podía tomar el discurso y su peso para de-
aspectos propios. Sugiere que el terapeuta
transferencia e inconsciente. que debe aguardar, que en cuanto pueda, volvérselo a esta mamá a modo de interven-
pase por un proceso de supervisión para
del niño sobre En la dialéctica y en la vivencia es difícil saldré a buscarla. No hay contacto visual, ción. Aquí, lo incierto, ¿no? Esto sucedió, y
develar aquellos aspectos “oscuros” o in-
él, del mismo diferenciarlas, a pesar de que es parte de parece desorientada, desorganizada. La seguro nos pasó a más de una de las que
conscientes que interfieren en el vínculo
modo a las de un arte y un deber identificarlas y decodi- tomo de la mano y caminamos juntas hacia está leyendo, con más o menos palabras,
con el niño, es decir “de su propia contra-
él sobre el niño, ficarlas. Vendrían a ser dos caras de una donde se encuentra su mamá. Al soltarle más o menos una situación similar. Me ha
transferencia provocada por la transferen-
para no proyectar misma moneda, la transferencia y la con- la mano, esta mujer comienza con un tono
cia del niño”. tocado presenciar estos mismos reclamos
aspectos propios. tratransferencia, las dos caras de la rela- de voz elevado a realizar un reclamo acerca
En ese sentido no puedo dejar de pensar en hechos por madres o padres de pacientes a
ción entre la/el paciente y la/el terapeuta. del horario de inicio de sesión y sobre el colegas y compañeras de trabajo.
todos los actores que circulan en los trata-
Freud (1978) afirma que dichas caras son descuento en el valor de la sesión que de-
mientos para quienes nos implicamos en la En lo que relato, mi inconsciente me jugó
dinámicas, no estáticas. Y que en ellas se bería hacerle yo por retrasarme. Fue tal el
intervención psicomotriz con bebés, niñas, una mala pasada por segunda vez: la si-
irán sucediendo distintos personajes, vín- revuelo y el nivel de su reclamo, que debí
niños o adolescentes. No solo tratamos con tuación, la voz elevada y las personas en la
culos, conflictos y complejos patógenos no interrumpir la sesión que estaba llevando
la/el paciente, sino también, con sus ma- sala de espera mirando todo me interpela-
resueltos, volcados desde el inconsciente a cabo e invitar a pasar a esta mamá y su
dres, sus padres, cuidadoras/es, educado- ron, tanto que atendí al reclamo violento
hasta la conciencia presente. hija al consultorio para poder hablar de lo
ras/es, etc. Se vuelcan aquí, en el vínculo de una madre, le di lugar, la invité a pasar,
En este punto, voy a referirme exclusiva- clínico diversas imágenes, identificaciones, sucedido. Ella no quiso entrar y aludió que casi dando el mensaje de que esa es la for-
mente a la contratransferencia. Numerosos historias, objetos de amor, entre otras. Son la sesión de psicomotricidad era para su ma de tratar cuestiones en este espacio. Y
autores mencionan y desarrollan el fenó- diversos los modos, las fuentes, las heridas, hija y no para ella. digo “por segunda vez”, dado que previo a
meno de la transferencia en la clínica psi- Les dejaré aquí la gran duda de cómo termi-
los relatos, las verdades. Y no es sencillo esta situación, mi inconsciente ya me esta-
comotriz. Solo algunos de ellos mencionan nó esta situación. Esto es lo que hacen todos
tamizar de cada encuentro lo primordial, ba jugando una mala pasada al creer que Esto es lo que
el fenómeno de la contratransferencia, y los grandes psicomotricistas que leo cuando
teniendo en cuenta a la/el niño, a su fami- salía a la puerta a atender el llamado de hacen todos los
muy pocos lo desarrollan. narran una viñeta clínica y, a decir verdad,
lia. Para esclarecer estas aproximaciones Mila. Yo estaba atendiendo al llamado de grandes psicomo-
¿Qué es la contratransferencia? expongo esta viñeta clínica. me fascina. Además, con este fragmento so- su mamá, porque eso fue lo primero que tricistas que leo
En la Revista Iberoamericana de Psicomo- Mila llega al establecimiento acompaña- bra para analizar la contratransferencia. pensé al oír a alguien que tocaba la puerta cuando narran una
tricidad Número 33 (2009) la autora Vives da de su mamá. En ese momento estoy Para comenzar, una pregunta que podría (“es la mamá de Mila insistiendo para em- viñeta clínica y, a
Peñalver destaca entre las actitudes del psi- abordando una sesión con otra paciente. colaborar con la delimitación conceptual pezar”) y estaba saliendo porque a mí me decir verdad, me
comotricista la disponibilidad, la escucha, Comienzan a tocar la puerta puntual y de este fenómeno a grandes rasgos es: ¿Qué inquietaba el desborde, de tal modo que fascina. Además,
la empatía y la contención, y agrega: exactamente a la hora de inicio de la sesión sentiste Paula en el transcurso de todo este deposité la inquietud en la paciente con la con este fragmento
“... los niños captan cuando el psicomotricis- con Mila. Según acordamos en el primer acontecer clínico? En primer lugar, al salir que estábamos transitando nuestra hora sobra para analizar
ta no está “presente”, (...) ellos están entonces encuentro, ellas deben aguardar en la sala de la sala para acompañar a Mila con su de juego, cuando en realidad, quien estaba la contratransferen-
también apagados, desconectados. Esta cali- de espera hasta que yo salga a recibirlas. mamá, sentí que tenía claro lo que debía inquieta por los golpes a la puerta era yo. cia.
50 entrelíneas | 49 julio 2022 TEMAS DE PSICOMOTRICIDAD
Maria Paula Fasanelli
Y podría extenderme aún más, porque en tocar una puerta. Si hubiera servido yo de
ese momento yo me encontraba trabajan- nexo habilitador, invitando dos niñas a ju-
do en una institución donde las sesiones gar, pudiendo virar las intervenciones ante
debían ajustarse a un tiempo determina- la inmediatez que exigía la resolución de la
do, y pasarme de este tiempo iba contra situación, al campo de la psicomotricidad
las reglas, además de que implicaban un relacional. Una niña “con severas afecciones
descuento arbitrario en los honorarios. Tal en la subjetividad y con escaso registro de
vez, mi inconsciente, que renegaba hacía ya su entorno” tocaba una puerta, pedía permi- NOVEDADES VERANO-OTOÑO 2022
mucho con el malestar que me generaban so para pasar, me avisaba que allí estaba, me
estas condiciones de trabajo, colaboró con mostraba su presencia habitando tiempo y
el montaje de una escena en donde alguien espacio. Mila estaba ahí, buscando ser sub-
más hubiera podido hablar sobre algo que jetivada, tocando a mi puerta.
yo no podía: el horario y honorarios de las
...Cada una al leer sesiones. Y, quizá, cada una al leer puede
puede darle múlti- El más sincero agradecimiento a tres muje-
darle múltiples interpretaciones a la situa-
ples interpretacio- res que son una fuente de inspiración para
ción, es allí, en la cadena de significantes
nes a la situación, personales de cada una de nosotras, que mí. Quienes con su escucha, calidez, dispo-
es allí, en la cade- todas esas interpretaciones a las que llega- nibilidad y contención colaboran con mi
na de significantes mos son tan verdaderas y legítimas como formación personal. Mi analista la Dra. Ga-
personales de cada diversas, al mismo tiempo que representan briela Varas, mi supervisora clínica quien
una de nosotras, al fenómeno contratransferencial. prefirió permanecer en el anonimato y mi
que todas esas guía de escritura la Lic. Sonia Barbero.
Luego de desentramar, interpretar y re-
interpretaciones a
flexionar, con ayuda de mi analista en este
las que llegamos
caso (dado que sucedió años antes de co- Nota para el lector: Escribiendo a psico-
son tan verdaderas
menzar a supervisar), me angustié, comen- motricistas mujeres intento visibilizar la
y legítimas como
cé a pensar en todo lo que debería haber sensación que me causa haber sido (desde
diversas, al mismo
hecho y lo que no. Reflexioné también en el género femenino) históricamente invisi-
tiempo que repre- Para poder asociarse a la APP, es necesario haber cursado
sentan al fenóme- cómo retomar el siguiente encuentro. Mu- ble en el lenguaje.
chas cosas suceden cuando nuestro trabajo estudios específicos de psicomotricidad de nivel equivalente
no contratransfe-
está basado en el vínculo con otros sujetos, a postgrado, en alguna de las Universidades o Centro de
rencial.
en la interpretación y el compromiso físico Formación en psicomotricidad del Estado Español. El currículum
y psíquico con ellos, con sus familias; lo cu- formativo debe cumplir los requisitos acordados por la FAPee.
rioso es que todo eso que acontece –siem-
pre que podamos hacer conscientes los Bibliografía
contenidos contra transferenciales y sinto- Para ponerse en contacto con secretaría podéis enviar
nizarlos con la transferencia del paciente– • Deleuze, G. (1968) Différence et répétition. Paris, un correo a:
PUF.
transcurre en la dirección del trayecto que
implica la cura en la clínica psicomotriz. • Freud, S. (1978) Obras Completas. Buenos Aires,
Ed. Amorrortu. [email protected]
Esta sería entonces una de las que yo llamo
pistas clave de nuestro trabajo. • Vives Peñalver, I. Intervención y actitudes del
psicomotricista - Apuntes para poder conversar. Se os enviará un fichero adjunto para poder hacer la solicitud.
Todo hubiera sido distinto si hubiera podi- Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y
do conmoverme por la llegada de Mila, por Técnicas Corporales. ISSN: 1577-0788. Número
el acto convocante que implicaba para ella 33. Vol. 9 (1). Páginas 147-152

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REVISTA ESPECIALIZADA JULIO 2022

· Lo técnico en la formación de los psicomotricistas · ¿Un diagnóstico para todes?

5 Lo técnico en la formación de los psicomotricistas

15 La experiencia de un curso de sensibilización

Redacción, suscripciones y publicidad ELLAS Y ELLOS OPINAN

Esta publicación no asume necesariamente las

• Arnaiz P., Rabadan M. i Vives I. (2001). La • Hengstenberg, E. (1994). Desplegándose.

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