E P N° 71 “Soldado de Malvinas”

Docentes: Calabuig Romina, Pineda Romina, Ramirez Ezequiel

Área: Prácticas del lenguaje
Año: 2° A, C, D
Tiempo: Marzo - abril
Ciclo lectivo: 2023

SECUENCIA DIDÁCTICA “CUENTOS CON MUCHO PELO”

Propósitos:
 Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
 Leer cuentos siguiendo un itinerario para comentar con otros.

Objetivos:
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen
diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.

Contenidos y modos:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios
de lectura.
Escuchar leer al docente u otros lectores.
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al fragmento leído.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género discursivo, el
propósito y el destinatario.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos
que tienen sobre el sistema.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos. Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas.

Indicadores de avance:
Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondan a dudas de los
otros.
Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la
escritura.
Escriban palabras conocidas de manera convencional.
Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

Situaciones de enseñanza:
En el marco de secuencias didácticas, como seguir a un autor, a un personaje, a un género o subgénero, para comparar y/o
vincular los textos leídos, conocer recursos y establecer los efectos que estos generan.

Evaluación:
Participación de intercambio de comentarios.
Localización de palabras en el texto.
Producción de listas de palabras y textos breves.
Actividad 1
Fecha posible: Fecha real:
2 módulos
“Una trenza tan larga”

Se inicia la actividad comentando que leerán cuentos donde sus personajes se destacan por las características de su
pelo, ¿conocen algún personaje así?

Se realiza la lectura a través del docente del cuento “Una trenza tan larga” de la autora Elsa
Bornemann.
Posterior a la lectura, se abre un espacio de intercambio para que los niños puedan
expresar sus ideas e interpretaciones con lo leído.
¿Qué planes tenía margarita para su pelo?
El pelo le traía a margarita algunos problemas. ¿quiénes la ayudaban a solucionar los
problemas? ¿a ustedes cuando están en problemas quiénes los ayudan?
¿Cómo se divertían en la escuela los compañeros margarita? ¿Ustedes a que juegan en el
recreo? ¿Cómo se sentía margarita con su pelo? ¿a ustedes les gusta su pelo?

A continuación, los alumnos escriben y leen por sí mismos:

En el cuaderno:
-Escribí cómo era el pelo de Margarita.

El docente interviene facilitando palabras que empiezan con… o guiando para que los niños usen los portadores
áulicos.

-Uní el transporte con su palabra.

BICICLETA

MONOPATÍN

AUTO

KARTING

REMOCICLO
Finalmente, se completa, entre todos, el registro del cuento leído en una ficha de recorrido lector, que estará en la
pared del aula, para recurrir al mismo como fuente de información segura y de consulta.

NOMBRE DEL CUENTO AUTOR/A PERSONAJE CÓMO ES SU PELO

Una trenza tan larga Elsa Bornemann Margarita Largo

Negro…

Actividad 2
Fecha posible: Fecha real:
1 módulo
“Quiénes ayudan a Margarita”

El docente propone la relectura grupal del siguiente fragmento:

Luego, propone que, en parejas, encuentren quiénes ayudaban a peinar a Margarita.

En el cuaderno:

-Leemos el fragmento.

-Encerrá con un compañero, quiénes ayudaban a peinar a Margarita.

- Escribí qué consejos les darías a alguien que tiene pelo muy largo.

Por último, se solicita que escriban consejos para las personas con pelo largo.

Actividad 3
Fecha posible: Fecha real:
1 módulo
“Una trenza con muchos usos”

Se inicia la actividad evocando al cuento leído en encuentros anteriores, y el docente pregunta al grupo ¿Para qué
utilizaban la trenza de Margarita? En caso de no recordar, el docente propone la relectura de ese fragmento.

Los alumnos escribirán por sí mismos, la lista de los diferentes usos que tenía la trenza de la niña.
En el cuaderno:

Escribí para qué utilizaban la trenza de Margarita.

Imaginá y escribí junto a tu compañero, qué otros usos podrían darle a la trenza.

Actividad 4
Fecha posible: Fecha real:
“Secretos de familia”

Se inicia la actividad comentando al grupo que leerán el cuento “Secreto de familia” de la autora Isol. ¿Conocen a la
autora? ¿Se acuerdan de algun cuento de ella?

Se realiza la lectura de imágenes para que los niños puedan anticipar de qué trata la
historia.
Lectura del cuento a través del docente.

Luego de leer el cuento completo, se abre un espacio de comentarios y

opiniones focalizando en los siguientes aspectos:

“La niña protagonista descubre que su madre es un puercoespín. Conocer este

secreto la perturba enormemente ¿Cómo nos damos cuenta?”
Es una buena ocasión para detenerse en las expresiones de la niña (“Mi papá y mi
hermano dormían. ¿Qué dirían si supieran esto?”; “…pero mi cabeza estaba llena de
preguntas”; “Últimamente estoy muy nerviosa”; “Sí, me duermo. Pero sigo alerta…”) y
también en las ilustraciones de su rostro que reflejan graciosamente su estado de ánimo:
asombro, miedo, estupor, tranquilidad o alegría.

“Les propongo conversar acerca del secreto que preocupa mucho a esta niña:
¿Qué tiene de secreto? ¿Acaso esta madre oculta algo? ¿Qué es lo que oculta?”
Las ilustraciones se encargan muy bien de mostrar a los lectores en qué consiste este
secreto familiar y el porqué del desconcierto de la hija: la madre puercoespín es una mujer
que se muestra por las mañanas muy despeinada y dedica horas de maquillaje para “estar
bien presentable”

En el cuaderno:

1- PENSAMOS Y RESPONDEMOS

• LA NENA DEL CUENTO CREE QUE SU MAMÁ ES UN…

OSO

PUERCOESPÍN

LEÓN

•ELISA, LA AMIGA DE LA NENA DEL CUENTO, COLECCIONA…

PIEDRITAS DE COLORES

LIBROS

HOJAS DE OTOÑO

2- ESCRIBÍ QUÉ HIZO LA PROTAGONISTA POR LA MAÑANA PARA OCULTAR SU SECRETO DE FAMILIA.
Finalmente, se completa, entre todos, la ficha de recorrido lector.

NOMBRE DEL CUENTO AUTOR/A PERSONAJE CÓMO ES SU PELO

Una trenza tan larga Elsa Bornemann Margarita Largo

Negro…

Secreto de familia Isol Madre Como un puercoespín

Despeinada…

Actividad 5
Fecha posible: Fecha real:
2 módulos
“Distintas emociones”

En torno a la lectura del cuento “Secreto de familia”, el docente propone la producción individual de textos
breves. Los alumnos escribirán apreciaciones, comentarios, opiniones acerca de los siguientes momentos:

¿Qué le sucede a Margarita? ¿Cómo se siente en cada caso? ¿cómo nos damos cuenta?

Se conversará sobre las emociones que va transitando la protagonista a lo largo de la historia.

A continuación, se propone la siguiente consigna:

-COMPLETEN QUÉ LES PASA CUÁNDO SIENTEN ESTAS EMOCIONES:

ME PONGO MUY CUANDO....

ME PONE MUY QUE...

ME MUCHO CUANDO...

ME DA MUCHO …

Actividad 6
Fecha posible: Fecha real:
1 módulo
“E.S.I. ¿Cómo soy? ¿Cómo sos? ¿Cómo somos?”

El docente propone analizar las siguientes escenas de “Secreto de familia”. Para ello, pregunta: ¿Qué quiere decir
que a la mamá de Margarita le cuesta lucir como las otras mamás? ¿Todas las personas lucen iguales? ¿Por qué?

Luego comenta, que todas las personas somos diferentes, tenemos diferencias que pueden verse fácilmente y, otras,
no tanto. Las diferencias pueden formar parte de nuestro origen, de nuestra historia, de nuestra forma de ser y
también de nuestro aspecto.
¿Qué pasaría si todas las personas fuésemos iguales? Sería aburridísimo, ¿no? ¡Hasta quizás no podríamos
reconocernos! Por suerte todas y todos nos podemos diferenciar.
Todas nuestras diferencias nos hacen ser quienes somos: personas únicas.
A continuación, se propone que los niños escriban de manera individual, algunas de las muchas diferencias que
tenemos las personas.

En el cuaderno:

Todos somos diferentes.

Algunas diferencias las podemos encontrar en…

Actividad 7
Fecha posible: Fecha real:
2 módulos
“Pelos, de Ema Wolf”

Se presenta el cuento: “Pelos”, de Ema Wolf.

Antes de encarar la lectura del cuento, trabajaremos con el significado de dos expresiones
claves: tónico capilar y crema depilatoria. A partir de la conversación sobre situaciones
cotidianas concretas se llegará a los significados: Muchas personas a las que se les cae el pelo
de la cabeza, suelen aplicarse un tónico capilar. ¿Por qué creen que lo usarán?
Se realizará la exploración de la tapa, observando entre todos, los paratextos. Luego el docente
comienza la lectura sin interrupciones.

Después de la lectura, el docente preguntará si hay alguna parte que deseen volver a escuchar.
Incentiva la identificación de los fragmentos que les hayan hecho reír o les haya llamado más la
atención y los relee. Luego, vuelve sobre el título y sobre algunas acciones centrales por medio de preguntas que
desatarán una primera conversación sobre el texto: explicitación de las relaciones causales de la historia (qué
provocó el tónico capilar, por qué los peces se sentían raros, por qué luego se sintieron encantados con sus pelos,
etcétera). ¿Por qué vuelve todo a la normalidad? ¿Cómo se sintieron los peces? ¿Todo volvió a
ser exactamente como era? ¿Qué expresiones, personajes o situaciones del cuento les
pareció divertido?

En el cuaderno: (En grupos)

a. Escriban palabras que pertenecen a la familia de pelo, como peluquería. ¿Cuáles otras?

b. Acciones que pueden realizarse sobre el pelo en la peluquería. Por ejemplo, cortarlo. ¿Cuáles más?

Finalmente, se completa, entre todos, la ficha de recorrido lector.

NOMBRE DEL CUENTO AUTOR/A PERSONAJE CÓMO ES SU PELO

Una trenza tan larga Elsa Bornemann Margarita Largo

Negro…

Secreto de familia Isol Madre Como un puercoespín

Despeinada…

Pelos Ema Wolf Peces De colores

Actividad complementaria
El relato dice: El marinero de un remolcador volcó en el agua, por accidente,...
¿Qué otras cosas pudo haber tirado el marinero en el Río de la Plata?
¿Qué transformaciones habrían sufrido los peces en cada caso?

Actividad 8
Fecha posible: Fecha real:
“La familia de palabras”
Recursos: Tarjetas. Cada tarjeta tiene una palabra de una familia de palabras, por ejemplo:

PEINE-PEINETA- PEINADO

PELUQUERÍA- PELUQUERO- PELOS- PELUCAS-

PECES-PECERA- PESCADO-PESCADOR-PESCADERÍA-

MAR-MARINERO- MARINO

Juega todo el grupo. El docente pone las tarjetas boca abajo en el escritorio. El primer alumno o la primera alumna
pasa, saca una tarjeta, la muestra a los compañeros, la leen todos y se queda en el frente mostrando la tarjeta. Pasa
el siguiente y repite la operación. Si su tarjeta forma parte de la familia se pone al lado del primer chico, si es de otra
familia se queda parado aparte. Así hasta que sacan todas las tarjetas y forman las familias. Una vez formadas las
familias cada miembro de la familia le dicta su palabra al docente que las escribe en el pizarrón por grupos de
familias. Los niños las copian en sus cuadernos con el título: FAMILIA DE PALABRAS. Ayudados por el
docente explican qué significa cada miembro de la familia y qué relación tiene con los otros.

Actividad 9
Fecha posible: Fecha real:
“¿Cuáles son los peces que aparecieron con pelos?”

El docente plantea la siguiente pregunta al grupo: “¿Cuáles son los peces que aparecieron con pelos?” va escribiendo
en el pizarrón las palabras que le dictan los niños.

En el cuaderno:
Escriben de título: Peces que aparecieron con pelos.
1- Anotá los nombres de los peces.
Revisan si la escritura es correcta y completa.

2- Completá con el nombre del pez que corresponde.

A LOS ----------------LES SALIÓ UNA MELENA ONDULADA.

LAS --------------------Y LAS VIEJAS SE HICIERON LA PERMANENTE.
A LOS -----------------------UNA CABELLERA LARGA Y LISA.

Actividad 10
Fecha posible: Fecha real:
“Rimar jugando”
Recursos: Cartones con palabras que rimen.

El docente inicia la clase proponiendo el siguiente juego.

Se trata de encontrar palabras que rimen. Los participantes se sientan en rueda con el grupo de
cartones en el centro el sentido de las agujas del reloj cada uno toma un cartón. En la segunda rueda
todos toman otro y ven si logran una pareja que rime con la que ya tenían. Se leen todas las rimas.
Tratan de decir y/o escribir versos, coplitas y sin sentidos con las rimas.
DORADOS - RAYADOS
PEJERREYES - REYES
DIENTUDOS – MELENUDOS
PALOMETAS – BICICLETAS
BOGA – SOGA
Actividad 11
Fecha posible: Fecha real:
“Continuamos con el cuento Pelos, de Ema Wolf”

Se inicia la actividad, solicitando que renarren oralmente el cuento leído anteriormente. Luego, les propone realizar
la siguiente situación de escritura a través del docente:

 Completamos la síntesis del cuento:

Los espacios pueden llenarse con distintas opciones. Por ejemplo, para completar la primera oración, los chicos
pueden proponer: volcó un frasco de tónico capilar al río, o bien: tiró por accidente un frasco de tónico capilar al Río
de la Plata, y también: dejó caer sin darse cuenta un tónico capilar al agua, entre muchas otras. Serán recuperadas
las sugerencias de los niños/as, con el fin de abrir la reflexión sobre cada una y decidir, entre todos, cuáles son
posibles y cuáles no y por qué.