DGCYE

Escuela Cristiana Peniel.

Ciclo lectivo 2024.
Primer ciclo.
Docente: Reynoso Anabella
 Fundamentación:

Esta secuencia está pensada para los alumnos de primer ciclo de la Escuela
Cristiana Peniel”. Se presentan diversos niveles de conceptualización de la
lengua escrita, alumnos silábicos, silábicos alfabéticos y alfabéticos.

El Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires sostiene que “la lectura y

la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se
desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asigna en
cada circunstancia” (DGCyE: 2018: pp 45).

Es por ello que, dentro del aula se plantea que la literatura se enseña cuando
se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la
obra, cuando se abren espacios de reflexión a partir de ella, se respetan las
diversas interpretaciones de los estudiantes, cuando se entretejen diferentes
miradas sobre los textos, cuando se habilitan las propias palabras para la
producción de textos.

Si el salón se transforma en un espacio de lecturas compartidas de diferentes

autores de cuentos y se instalan prácticas del lenguaje, se estará formando una
comunidad de lectores que crece en experiencia lectora, tendiendo a formar y a
producir el propio sentido.

La presente secuencia didáctica se encuentra enmarcada en el trabajo con el

cuento “Los 3 chanchitos” cuya versión es la de Liliana Viola, presentando
diversas situaciones didácticas que tienden a generar interés en los niños
sobre su propia alfabetización, esto es expresado ya que el abordaje didáctico
que se le realiza al cuento no disminuye la potencia literaria con la que cuenta
dicho cuento tradicional.

Contenido:

Ámbito de la literatura

● Leer a través del docente en torno a lo literario.

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
● Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por
tema, por género, etc) y poder anticipar itinerarios de lectura.
● Escuchar leer al docente u otros lectores diversidad de textos literarios de
trama cada vez más complejas y/o por períodos cada vez más prolongados, sin
perder el hilo argumental.
● Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para
anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o vincularlo
con otros textos escuchados.
● Construir el sentido de los textos usando e incrementado el conocimiento
de los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
● Indagar acerca de aquello que sea de su interés o por dudas relacionadas
al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
● Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes,
 ● Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes
del relato.
● Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el
efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes
correspondientes al fragmento leído.
● Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato
(discurso directo, indirecto, citas).

Propósitos Comunicativos:

 Leer y escuchar leer cuentos por placer.

 Realizar una recomendación.

Propósitos didácticos:

● Avanzar en la adquisición del sistema de escritura.

● Comenzar a leer y a escribir por sí mismos textos breves o fragmentos
● Recurrir a la lectura para realizar una acción: leer para dictar.
● Ejercer las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la
literatura con mayor autonomía.
● Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
expresar sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto
de vista ajeno.
● Trabajar de forma colectiva respetando turnos y opiniones.
● Formular justificaciones sobre la elección realizada, estableciendo criterios de
selección.
● Adquirir estrategias de lectura como releer para reflexionar acerca de cómo
se logra diferentes efectos de sentido por medio del lenguaje.
Situación 1: lectura a través del docente del cuento “Los tres chanchitos”

La docente lleva al aula el cuento “los tres chanchitos”. Es probable que este
cuento resulte conocido por muchas chicas y muchos chicos porque lo han
leído en el jardín de infantes o bien conocen la historia o parte de ella –por
ejemplo, la frase célebre “soplaré, soplaré y tu casa derribaré” que identifican
con el personaje– porque la han escuchado de alguna persona adulta o visto
en algún formato audiovisual, aunque quizá en una versión diferente de la que
van a compartir.

Antes de la lectura

Antes de comenzar con todo lo referido a la lectura la docente ubicara a los

niños en semicírculo en el piso del salón, ya que es una práctica que realizan
con la docente de manera continua y a los alumnos les gusta, a la vez que será
de gran ayuda para que al momento de ver las imágenes estén todos cerca, así
podrán observar detenidamente las imágenes del cuento.

La docente comentara la elección del cuento:

Hoy voy a leer un cuento que conozco desde que era chiquita. Es una historia
muy conocida y es probable que ustedes también la conozcan, que la hayan
visto en algún dibujo animado. Hay distintas versiones de esta historia,
seguramente les va a gustar la que vamos a leer.

El libro que leeré hoy se llama “Los tres chanchitos”, la docente mostrara la
tapa y les preguntara a los alumnos:

¿Qué les parece? ¿De qué tratara este cuento?

¿Lo conocen?

Luego de esta intervención la docente mostrara la tapa, leyendo los datos del
libro: título, autor, editorial, colección y reseña, con el propósito de aportar
datos contextuales y paratextuales que otorgan sentido a la lectura y favorecen
la anticipación.

Durante la lectura

Es fundamental que la docente sostenga la lectura de los textos sin

interrupciones para que los niños puedan seguir el hilo argumental de la
historia. Del mismo modo, que no sustituya ni omita palabras, frases y
expresiones para facilitar la comprensión puesto que, de este modo propicia,
en los niños el acercamiento a esa manera particular de utilizar el lenguaje
escrito por parte de los autores y por los diferentes géneros literarios.

Cuando lee, la docente usara su voz y sus gestos para transmitir los efectos
que la obra produce: intriga, alegría, desconcierto, entre otros cuando lee libros
muy bien ilustrados, que son objetos muy preciados y de gran importancia para
la iniciación estética, lee mostrando alternativamente las ilustraciones del libro
donde la imagen aporta significados y datos al relato..

Espacio de intercambio

La docente abre un espacio de intercambio para que los niños puedan

compartir las opiniones, interpretaciones y los efectos personales sobre la obra
leída. Dado que el intercambio entre lectores es también una práctica social, la
intervención docente resulta fundamental para que puedan progresivamente
aprender a conversar sobre la historia contada, la forma en que está escrita, las
vinculaciones que pueden establecerse con otros cuentos.

Algunas posibles intervenciones:

 ¿Qué les pareció el cuento? ¿es tal cual lo conocían?

A mí la primera vez que leí este cuento, hubo momentos en que tuve miedo por
los cerditos, porque parecía que el lobo finalmente iba a atraparlos.

 ¿Ustedes también tuvieron miedo o sabían que la historia terminaba

bien?
 ¿Conocen otros cuentos con lobos hambrientos?, ¿cuáles?

Luego del espacio de intercambio los alumnos escribirán en sus cuadernos

Hoy escuchamos un cuento: “Los tres chanchitos” de Liliana Viola

Luego del intercambio se les pedirá que escriban la parte que más les gusto del
cuento.

Situación 2: escritura por sí mismo de listas y textos descriptivos.

En esta situación primeramente se volverá a realizar un intercambio. Para

poder realizar las siguientes escrituras.

Los alumnos alfabéticos

Escribirán los materiales que usaron los cerditos para construir sus casas.
Luego realizaran la escritura de palabras en diminutivo, la docente les
entregara una copia con algunos ejemplos y luego deberán elegir algunas mas.

Los alumnos silábicos y silábicos alfabéticos se enfrentaran al problema de

¿Dónde dice?

Deberán recortar las palabras y pegarlas debajo de los dibujos.

“¿Qué usaron para construir sus casas?”

Situación de escritura por sí mismo: texto descriptivo “Lobo feroz”.

Se les entregara una copia con la imagen del lobo feroz, donde se les pedirá
que todos los alumnos escriba en el caso de los niños alfabéticos una
descripción en forma de texto.

Mientras que los niños silábicos y silábicos alfabéticos escribirán una lista de
las características.
Situación 3: escritura por si mismos ¿Quién lo dijo y por que?

En esta situación se trata de leer enunciados breves conocidos –referidos a lo

dicho por cada uno de los personajes.

Los alumnos registraran quién lo dice y los motivos que orientan ese modo de
actuar. Una vez que las niñas y los niños lo hayan resuelto, se intercambia
acerca de cómo se dieron cuenta de cuál es el enunciado que corresponde a
cada personaje y se pone en común lo registrado en la última columna acerca
de las razones que llevan a cada uno a hacer las afirmaciones citadas.
Situación de lectura por sí mismo de un fragmento del cuento en fotocopia.
“Qué dijo cada chanchito al momento de fabricar su casa”.

En esta situación, se pretende que los niños y las niñas, unan con flechas los
dichos con respecto a la elección del material para construir la casa, con el
chanchito que lo eligió”.

Para ello se les entregará una fotocopia, que luego pegaran en sus cuadernos
Las casas de los chanchitos: ¿Qué dijo cada uno? En esta situación de lectura,
se solicita a las y los integrantes del grupo que unan lo que dijo cada personaje
con el nombre del hablante. En este caso, se presentan enunciados y
expresiones que comparten inicios semejantes –“construiré una casa de” y
“chanchito”– y presentan luego variaciones.

Estas pequeñas variaciones constituyen una buena base para reflexionar

acerca de “cuál es cuál” atendiendo cada veza más indicios del texto.

Los alumnos silábicos alfabéticos leerán ¿donde dice?. La docente trabajara

con los alumnos que lo necesiten y estos se poyaran en el ambiente
alfabetizador para decidir, los chicos buscarán “la parte diferente” y apelarán a
nombres que conocen –por ejemplo, a algunos de los nombres propios del
grupo y dirán: “Empieza como PATO” (para “paja”) o a otras escrituras
“estables” en el aula, “empieza como MARTES” (para “mayor”)

En esta situación se darán dos actividades diferentes para que ambos grupos
puedan afianzar y avanzar en las escrituras.

EL HERMANO MAS PEQUEÑO JUNTÓ UN POQUITO DE PAJA, LA ORDENÓ RAPIDAMENTE Y

CON ESO ARMÓ SU CASA. EL CERDITO DEL MEDIO, UN POCO MÁS APLICADO, UTILIZÓ
MADERA, PERO SÓLO ENCIMO UNA TABLA SOBRE OTRA, SIN PEGARLAS NI CLAVARLAS. EL
CERDITO MAYOR, HIZO SU CASA DE LADRILLOS, FUERTE Y SEGURA.
Situación 4: escritura por si mismos del cuento “los tres chanchitos”

A partir del cuento leído “Los tres chanchitos”, se les pedirá a los alumnos que
lean y completen el cuento con imágenes.

La docente presenta una secuencia desordenada del cuento, luego los

alumnos deberán numerar según sucedieron los hechos. A continuación se
propone escribir que pasó en cada caso.

Los alumnos silábicos solo describirán al personaje.

Los alumnos alfabéticos ordenaran la secuencia y escribirán, describiendo lo

que sucede en la secuencia.

Situación 5: escritura por si mismos de una historia a partir de una

imagen.

En esta situación se les entregara una imagen que pegaran en sus cuadernos
y carpetas y una hoja donde comenzaran a escribir una pequeña historia de lo
que observan.

El docente promueve la revisión de la escritura, leemos y corregimos en el

caso que fuera necesario. Algunos alumnos escribirán con el apoyo del
ambiente alfabetizador y la docente.

¡Somos escritores!!
 Situación 6: lectura de las producciones y corrección de las mismas

En esta situación se le pedirá a los alumnos que compartan sus producciones y

que con ayuda de la docente puedan corregir y trabajar cuestiones de reflexión
sobre el lenguaje: repeticiones, ortografía, etc.

Las producciones se expondrán al finalizar la secuencia en el armado de la

recomendación.

Situación 7: lectura y escritura por si mismos

La docente retomará el tema, pero esta vez a través de la lectura de una

poesía “LOS 3 CERDITOS”.

Los alumnos alfabéticos deberán releer la poesía para poder responder a las
preguntas.

Luego se les pedirá que inventen un verso cambiando el final de la poesía.

Los alumnos silábicos responderán a las preguntas y luego escribirán palabras

que comiencen con LO y BO, ambas silabas que forman la palabra LOBO.

¿Cómo eran los tres cerditos?

¿Ocurre lo mismo que en el cuento?

¿Qué pasó con

A los alumnos el lobo?
silábicos se les pedirá que encuentren ¿Dónde dice? Buenos amigos

BUENOS VECINOS
GRANDES AMIGOS

● Formo otras palabras usando las silabas

Situación 8: escritura a través del docente de renarración de una parte de

la historia desde la voz del chanchito mayor.

Se plantea en esta situación de escritura la producción de un texto de cierta

extensión y con una transformación considerable respecto al texto original.

Se trata de contar desde el punto de vista del chanchito mayor todo lo sucedido
en el bosque desde que los hermanos terminan de construir las casas hasta
que el lobo sale corriendo a refrescarse en el lago más cercano.

Como hemos mencionado en otras oportunidades, escribir colectivamente a

través de la o del docente permite enfrentar desafíos mayores que los
planteados en las propuestas de escritura individual o por parejas, los niños
podrán intercambiar ideas acerca de cómo resolver los problemas que se les
vayan presentando, acompañados constantemente por su docente.

Se realizarán intervenciones que hagan observables los distintos problemas

que surgen al escribir un texto, tanto durante la planificación como en la
revisión.

Se propondrá: Antes de empezar a escribir, hacer una lista de lo que no

podemos olvidarnos de contar.

Se volverá a releer la parte del cuento, desde “Una vez construidas las tres
casas…” hasta “Los chanchitos, entonces, mucho más tranquilos, se sentaron
a tomar la sopa”.

La docente irá elaborando con su grupo una lista de los núcleos narrativos en
un afiche que quedará disponible en el aula para ser consultado durante todo el
proceso de escritura.

Lista posible:
● Aparición del lobo

● Huida de los chanchitos

● Casa de paja: llegada del lobo y huida del chanchito menor

● Casa de madera: llegada del lobo y huida del chanchito del medio y del
menor

● Casa de ladrillos: llegada del lobo

● Soplido y nueva estrategia del lobo

● Huida del lobo.

Luego se discutirá sobre lo que puede haber pensado y/o sentido el chanchito
mayor durante algunos momentos de esta parte de la historia, por ejemplo:

 cuando escucha la voz del lobo

 cuando sus hermanos llegan corriendo a su casa.
 cuando el lobo, quemado por la sopa, sale corriendo hacia el lago.

Estas cuestiones se harán de manera oral y las justificaciones quedan escritas

en un afiche para poder luego retomarlas y usarlas llegado el momento.

Algunas intervenciones: ¿Se acuerdan de que los chanchitos estaban muy

contentos cuando terminaron de construir sus casas? ¿Qué habrá sentido el
chanchito mayor cuando escuchó la voz del lobo?

Cuando llegan los hermanos, el chanchito mayor se pone a cocinarles una

sopa. ¿Cómo creen que se sentía en ese momento? ¿Tenía miedo o estaba
tranquilo? ¿Por qué?

Decidir entre todas y todos cómo comenzar el relato o bien ofrecer un inicio
posible: “Cuando terminamos de construir nuestras casas, estábamos tan
contentos que nos pusimos a tocar música para festejar. De pronto,
escuchamos la voz del lobo y corrimos a nuestras nuevas casas muertos de
miedo. El lobo primero fue a la casa de paja de mi hermano menor…”

Situación 9: seguimos con la escritura, y revisión del cuento.

Una vez terminado se volverá a leer la producción para hacer los ajustes
convenientes.

Situación 10: armado de la recomendación

En esta clase se armará la recomendación entre todos. Una vez terminada se

compartirá con los alumnos de segundo ciclo.
Para cerrar la secuencia la docente les leerá el cuento “Las tres lobitos y el
Cochino Feroz” con posterior situación de espacio de intercambio del mismo.
Luego de dichas situaciones didácticas, se les pedirá a los niños y niñas que
escriban un breve comentario del cuento.

Esta situación se realiza con el propósito de que los alumnos conozcan que
hay otras versiones del cuento “Los tres cerditos”

EVALUACIÓN:

La evaluación será de proceso formativo. Se tendrá en cuenta el

desenvolvimiento del alumno en todo el trayecto de la secuencia; la
participación oral, escrita, el buen comportamiento, respeto, compromiso y
atención ofrecida en los momentos en el que la docente interviene.

Según el Diseño Curricular, se considerará un indicio de progreso cuando los

estudiantes:

● Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad.

● Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto a partir de los títulos.
● Resuelvan dudas sobre el significado de palabras desconocidas
apelando al contexto, a la relación con otras palabras, buscando en el
diccionario, etc.
● Despliegan estrategias para revisar la producción de sus textos.
Conceptos
CUMPLIMIENTO EN LAS ACTIVIDADES
Logrado: siempre cumple con las tareas.
Medianamente logrado: a veces cumple con las tareas.
En proceso: nunca cumple con las tareas.
PARTICIPACIÓN EN SITUACIONES GRUPALES E INDIVIDUALES
Logrado: trabaja de manera grupal e individual, ayudando a sus pares cuando
sea necesario.
Medianamente logrado: en ocasiones no presenta interés en trabajar de
manera grupal o individual.
En proceso: no trabaja de manera grupal ni individual.
PARTICIPACIÓN EN LOS ESPACIOS DE INTERCAMBIO
Logrado: Participa activamente aportando información del tema.
Medianamente logrado: A veces participa en los espacios de intercambio.
En proceso: No participa en los espacios de intercambio
RESPETO A LOS PARES Y AL DOCENTE
Logrado: Siempre respeta a ambos.
Medianamente logrado: Respeta al docente.
En proceso: No respeta a ningún actor institucional.
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS.
Logrado: Excelente apropiación del tema trabajado.
Medianamente logrado: Buena apropiación del contenido.
En proceso: Muy escasa la apropiación del tema trabajado.
INTERES Y COMPROMISO CON LAS TAREAS

El instrumento para evaluar será una rúbrica como la siguiente:

ESTUDIANTE:

logrado Medianamente En proceso

logrado

PARTICIPACIÓN EN
LOS ESPACIOS DE
INTERCAMBIO

PARTICIPACIÓN EN
SITUACIONES
GRUPALES E
INDIVIDUALES

CUMPLIMIENTO EN
LAS ACTIVIDADES

RESPETO A LOS PARES

Y A LA DOCENTE

ADQUISICIÓN DE
CONCEPTOS

INTERÉS Y
COMPROMISO CON
LAS TAREAS