Contenido :

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SI MISMOS EN TORNO A LO

LITERARIO

❖ Leer y compartir la lectura de la obra con otros.

❖ Escuchar leer al docente, a los/las compañeros/as, y leer por sí mismos y para otros. Adecuar la
modalidad de la lectura al género literario.
❖ Retomar y recuperar el hilo de la historia Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras
literarias.
❖ Caracterizar a los personajes.
❖ Reconocer motivaciones de los personajes.
❖ Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra.

ESCRIBIR POR SÍ MISMO EN TORNO A LO LITERARIO

❖ Escribir textos literarios y en torno a lo literario

❖ Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

❖ Evaluar la organización de la información del texto.

Propósitos :

❖ Intercambiar oralmente en torno al cuento para profundizar en su interpretación.

❖ Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del
lenguaje de los cuentos.
❖ Plantear preguntas escritas o problemas para involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
❖ Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un
desafío para la planificación, la textualización y la revisión.

Objetivos :

❖ Participen de los diferentes espacios de intercambio, discutan y profundicen las interpretaciones en

torno al cuento.
❖ Reflexionen sobre el cuento, tipo de narración y los efectos del lenguaje de este.
❖ Produzcan textos en los cuales se introduzcan, en la planificación, la textualización, así como también,
sean capaces de revisar las producciones escritas y reflexionar sobre las mejoras que se puedan realizar
y los aspectos que se puedan destacar de la misma.
Primera semana :

Clase 1

2 módulos

ANTICIPACION

Para comenzar la clase se les comentara que vamos a leer un cuento de Sakí, un autor británico.

¿Saben lo que es británico? ¿de dónde es?

Se les entregara una copia del cuento por banco y se les dará un tiempo para que lo exploren.

Luego de unos minutos se procederá a hacer un intercambio de manera oral:

¿Cómo es el nombre del cuento?

¿Lo conocían?

¿Conocen al autor?

¿Han leído algún cuento de este autor?

En base al titulo ¿de que creen que trata el cuento?

LECTURA EN VOZ ALTA POR PARTE DE LA DOCENTE

Luego del intercambio la docente hará lectura del cuento, los/as alumnos/as podrán seguir la lectura desde sus
copias.

Una vez finalizada la lectura se hará un intercambio en relación con la historia.

❖ En este relato la tía y el soltero cuentan sus historias… ¿Cuál de ellas les gustó más? ¿Por qué? ¿Y a
las niñas y el niño del cuento?
❖ Ahora fíjense cómo se presenta uno de los personajes: “el otro asiento de la esquina, del lado opuesto,
estaba ocupado por un hombre soltero que era un extraño ante aquella fiesta”. ¿Por qué se nombrará a
ese personaje como “un hombre soltero”? ¿Qué importancia tiene para el cuento que sea soltero?
También me sorprendió la expresión “era un extraño ante aquella fiesta”. ¿A qué “fiesta” les parece
que se refiere?
❖ Hay algunas frases que me parecieron muy ocurrentes: “Tanto la tía como los niños conversaban de
manera limitada pero persistente, recordando las atenciones de una mosca que se niega a ser
rechazada”. ¿Por qué la conversación entre la tía y los niños puede parecerse a una “mosca que se
niega a ser rechazada”?

Las respuestas de los/as estudiantes serán registradas en el pizarrón.

 A continuación, se les presentaran unas preguntas para trabajar en torno al cuento y las historias que
aparecen.

ACTIVIDAD

Leer las siguientes preguntas y contestar, podes volver al cuento para ayudarte.

Al finalizar la actividad se hará una puesta en común sobre las diferentes respuestas que hayan dado los/as
alumnos/as.

INTERVENCIONES:

¿De que trataban esas dos historias? ¿Cómo eran las protagonistas de esas historias?

¿Cuál fue la reacción del soltero? ¿Por qué decide contarles una historia?

¿Por qué creen que la tía dice que la historia del soltero es inapropiada?

Sabemos que la tía cree que los cuentos sirven para mantener tranquilos a los niños y para enseñar algo. ¿Qué
es lo que pensara el soltero sobre esto? ¿Qué les parece el también propondrá enseñar algo? ¿Por qué?
Clase 2

1 módulo

Para comenzar la clase volveremos sobre lo trabajado anteriormente.

¿Qué cuento leímos la clase pasada?

¿de que trataba el cuento?

¿Qué otras historias se encontraban en el cuento?

¿Quién contaba esas historias? ¿Cómo eral las protagonistas de esas historias?

Estas ultimas preguntas nos permiten dar pie a lo que trabajaremos en esta clase.

TIPOS DE NARRADOR

A continuación, se les presentara una actividad en la cual deberán identificar el tipo de narrador del cuento.

ACTIVIDAD

Lean los siguientes fragmentos del cuento y discutan entre ustedes acerca de quién está narrando la historia.
¿Será la tía? ¿El soltero? ¿el niño o las niñas? ¿O será alguien que no forma parte de la historia, que no es un
personaje? Anoten sus ideas y expliquen cómo se dieron cuenta.

“Los ocupantes del vagón eran una niña pequeña, otra niña aún más pequeña y un niño también pequeño.
Una tía, que acompañaba a los niños, ocupaba un asiento de la esquina; el otro asiento de la esquina, del
lado opuesto, estaba ocupado por un hombre soltero [...]”

“El ceño fruncido del soltero se iba acentuando hasta estar ceñudo. La tía decidió, mentalmente, que era un
hombre duro y hostil.”

“Los niños se desplazaron apáticamente hacia el final del compartimiento donde estaba la tía. Evidentemente,
su reputación como contadora de historias no ocupaba una alta posición, según la estimación de los niños.”

“Se produjo una ola de reacción en favor de la historia; la palabra terrible unida a bondad fue una novedad
que la favorecía. Parecía introducir un círculo de verdad que faltaba en los cuentos sobre la vida infantil que
narraba la tía.”

Al finalizar la actividad, se dará lugar a una puesta en común para que puedan debatir sus ideas.
Se espera que los/as alumnos/as puedan dar cuenta de que quien esta narrando la historia no es ninguno
de los personajes, es decir, que el narrador es alguien ajeno a ella. Discutir acerca de qué sabe o qué
ignora el narrador será interesante para que los/las alumnos/as puedan observar que, en este caso, el
narrador sabe lo que hacen y piensan los personajes.
Esta ocasión será propicia para poder recordarles que el tipo de narrador de este cuento, es decir, quien
es ajeno a la historia, se lo llama narrador omnisciente y cuenta los hechos en tercera persona (el, ella,
ellos, ellas)

Segunda semana :

Clase 3

2 módulos

Comenzaremos la clase retomando lo trabajado anteriormente.

La clase pasada hablamos sobre el tipo de narrador del cuento:

¿Quién narraba el cuento? ¿era alguno de los personajes? ¿Cómo estaba narrado el cuento?

A continuación, se abrirá debate para traer a escena y poder analizar que esta historia tiene otros dos narradores
(la tía y el soltero) para esto la docente ira interviniendo para luego cerrar la clase realizando una actividad
que sistematice estos conocimientos.

INTERVENCIONES

Si bien este cuento tiene un narrador omnisciente –que no es un personaje–, a mí me da la sensación de que
toma partido. Por ejemplo, cuando dice que la historia de la tía es “una historia poco animada y con una
deplorable carencia de interés”. ¿A ustedes les pareció que hay alguna otra parte en la que se note esta antipatía
del narrador por la tía? Volvamos a leer el fragmento referido a la historia de la tía:

“Con voz baja y confidencial, interrumpida a intervalos frecuentes por preguntas malhumoradas y en voz alta
de los oyentes, comenzó una historia poco animada y con una deplorable carencia de interés sobre una niña
que era buena, que se hacía amiga de todos a causa de su bondad y que, al final, fue salvada de un toro
enloquecido por numerosos rescatadores que admiraban su carácter moral.”

La historia que les relata la tía a los niños dentro del vagón aparece contada por el narrador principal, no por
ella. A ustedes, ¿qué les hizo dar cuenta? Además, está resumida en un párrafo, sin ningún detalle. ¿Por qué
será que la cuenta el narrador, de una manera tan breve, y no aparece el relato en voz de la tía? Ahora, vuelvan
a leer la historia del soltero y fíjense si también la cuenta el narrador principal. ¿Qué pasa allí con la extensión?
¿Cuánto espacio ocupa dentro del cuento?
Se podría pensar que el narrador le da la voz al soltero porque “está de su lado” y porque lo considera un gran
contador de historias. ¿Encontraron alguna parte del cuento en la que se vea que el hombre es bueno contando
historias? ¿Y la tía? ¿Qué piensa sobre el soltero? Busquemos algunas expresiones que muestren lo que piensa
sobre él y veamos si su mirada se mantiene igual a lo largo de todo el relato o va cambiando.

Para estas intervenciones y el trabajo con las preguntas presentadas en las mismas, se tomará el tiempo
necesario para poder contestarlas de manera reflexiva. Lo que los/as alumnos/as expongan en base a las
preguntas será registrado en el pizarrón ya que les servirá para realizar la actividad.

ACTIVIDAD

Completar el siguiente cuadro en base a las historias que se narran en el cuento de forma breve y explicar si
el narrador principal toma partido por alguno de los personajes y de qué modo lo hace.

Al finalizar y para cerrar la clase se hará una puesta en común sobre lo que realizaron en el cuadro.

Clase 4

1 módulo

Se comenzará la clase retomando lo trabajado anteriormente.

¿Quién narraba la historia? ¿Cómo lo narraba?

En su forma de narrar ¿se puede leer lo que piensan y sienten los personajes?

Esta ultima pregunta, no permite avanzar en lo que se pretende abordar en esta clase.

Como ya hemos conversado, el cuento esta narrado en tercera persona omnisciente, es decir, por un narrador
externo a la historia que posee información sobre todos los personajes. Por esta razón hay algunas pistas que
nos permiten imaginar que piensan y/o sienten los personajes en algunos momentos de la historia.
ACTIVIDAD

Relean las primeras paginas del cuento desde el inicio hasta que la tía empieza a contar su historia y completen
el siguiente cuadro, a modo de ayuda la primera fila ya está completa.

¡A tener en cuenta! Con esta actividad se pretende lectura por parte de los estudiantes. Como
así también, será un apoyo para la rescritura de un fragmento del cuento, ya que será de la primera
parte del cuento, como están trabajando en la misma.

Luego de la actividad se realizará una puesta en común sobre lo realizado.

Tercera semana :

Clase 5

2 módulos

Comenzaremos la clase volviendo sobre lo trabajado la clase anterior.

¿Qué realizamos la clase pasada?

¿Se podía notara lo que el personaje pensaba o sentía con la narración?

¿Qué es lo que sucedía? ¿Cómo se sentía la tía en los primeros momentos del cuento? ¿y el soltero?

A continuación, se les propondrá a los/as estudiantes realizar una reescritura del episodio inicial del cuento –
desde el comienzo hasta que la mujer comienza a narrar su historia. – pero narrado o por la tía o por el soltero.
Para esto la docente les dará unos minutos para que lean de manera individual el inicio del cuento y anoten
los núcleos narrativos. Para eso la docente podrá dejar algunas preguntas guías:

Algunas cuestiones que no pueden faltar:

❖ Se encontraban todos los personajes en el vagón de un tren.
❖ La tía iba con sus tres sobrinos.
❖ Cyril golpea los cojines.
❖ Cyril pregunta sobre las ovejas.
❖ Dialogo entre la tía y Cyril.
❖ El ceño fruncido del hombre soltero.
❖ El recitado del poema de la niña más pequeña.
❖ La tía los invita a escuchar una historia.

¿Qué no puede faltar en su reescritura?

¿Dónde se encontraban? ¿Quiénes estaban ahí? ¿Qué es lo que sucedía en el viaje? ¿Qué hacían los sobrinos?
¿Qué pensaba la tía? ¿Qué sentía? ¿y el soltero? ¿Qué hacía? ¿Qué pensaba? ¿Qué sentía?

Una vez finalizada la recopilación de los núcleos narrativos la docente les entregara una ficha con los pasos a
seguir para su escritura.

Consigna para la escritura:

“En una tarde calurosa, una mujer, sus tres sobrinos y un hombre soltero comparten el compartimiento de
un tren hacia Templecombe. “
La experiencia de viaje será muy distinta según desde qué punto de vista elijas contarla…
❖ Ponete en el lugar de la tía o el soltero y escribí un texto que narré el primer momento del viaje en
tren, desde que comienza el cuento hasta que la tía reúne a las niñas y el niño para contarles una
historia.
❖ Utiliza las notas que tomaste para planificar antes de escribir. ¡No te olvides de incluir expresiones
que muestren lo que piensa y siente el personaje que elegiste en cada momento del episodio!
❖ Elegí si narraras desde el soltero o la tía. La docente te dará la hoja para escribir el fragmento, donde
estará escrito el comienzo de la historia.
Se les dará a los/las estudiantes el tiempo necesario para la producción del texto, mientras tanto la docente
estará a disposición de los/as alumnos/as, para guiarlos, despejar dudas, responder inquietudes y acompañarlos
en el proceso de escritura.

Al finalizar la actividad, se les pedirá que compartan cómo atravesaron el proceso, si se presentaron
dificultades durante el mismo, si pudieron terminar con la propuesta, etc.

Clase 6

1 módulo

Para dar comienzo a la clase se volverá sobre la escritura que hicieron la clase anterior.

¿Cómo se sintieron con la escritura? ¿pudieron terminar la escritura? ¿tuvieron alguna dificultad durante el
proceso?

Hoy nos enfocaremos en hacer una revisión de sus escrituras para esto intercambiaran sus escrituras con su
compañero/a de banco.

ACTIVIDAD

1) Leer el relato realizado por tu compañero de banco.

2) Completa en la siguiente tabla que cuestiones deben ser mejoradas y los aspectos que se puedan
destacar de dicha escritura.
Al finalizar la actividad se realizará una puesta en común sobre lo realizado.

Cada uno ¿Cómo siente que están sus escrituras? ¿creen que esta entendible?

Lo que revisaron de sus compañeros/as, ¿Qué pudieron observar en las producciones?

¿Qué correcciones pueden hacerse? ¿Qué sugerencias les dan a sus compañeros/as? ¿Qué aspectos se pueden
destacar de la escritura?

¿Cómo les resulto la revisión? ¿tuvieron algún inconveniente o se les dificulto en algún momento poder
revisar? ¿Cómo se sintieron al poder corregir ustedes mismos sus producciones?