organizamos

nuestro
espacio
 Proyecto de Aprendizaje 01
I. DATOS GENERALES
Institución Educativa : N° 136 “SANTISIMA VIRGEN MARÍA UXILIADORA”
Lugar : PARCONA
Edad : 4 años : “A”
Turno : MAÑANA
Directora : MARIA INES CHIPANA FLORES
Profesora : CELIA MARISOL HUAMAN FLORES
Duración : 1 semana (Del 15 al 19 de Abril)
•NOMBRE DEL PROYECTO : ¡ Organizamos nuestro espacio!

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el aula de 4 años “el Distrito de
Parcona, provincia y Region Ica se han percatado que su aula no está
organizada, ni cuenta con muchos materiales para su implementación.
Por ello, se ha escuchado algunos comentarios como: ¨ ¡Miss,
coloquemos cosas ahí! ¨, ¨Miss, ¿qué habrá acá?, ¿qué le ponemos
aquí? ¨, ¨Querida Miss, aquí puede ir el/la … ¨.
Por ello, se ha visto por conveniente que las
niñas y niños sean partícipes de la organización de su aula,
practicando una convivencia sana, saludable y grata, motivándolos al
trabajo en equipo y toma de acuerdos. Además, tomar en cuenta todas
las opiniones para organizar el aula por sectores y otros objetos que
forman parte del mobiliario del salón. También, puedan agrupar los
materiales de acuerdo con las características que presentan, utilizando
expresiones de ubicación.
Todo esto se realiza mediante actividades generadoras y
significativas, que movilicen diversas competencias del Nivel Inicial.
En esta unidad de aprendizaje, se trabajarán las áreas de Persona
Social, Comunicación y Matemática.

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
Para que los niños y niñas se
Involucrar a los niños y niñas de 4 años en Se propiciará la participación activa de
sientan parte activa de su entorno
la organización de su aula., motivando el los niños y niñas en la toma de
educativo, promoviendo así el
trabajo en equipo y la toma de decisiones decisiones sobre la organización del
sentido de responsabilidad y
entre los estudiantes. aula
autonomía desde temprana edad.
 IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCI
ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CRITERIOS
A
 Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros niños y se integra en
actividades grupales del aula. Propone
Convive y participa democráticamente
ideas de juego y las normas del mismo,
cuando interactúa de manera respetuosa  Propone ideas de juego y las
sigue las reglas de los demás de acuerdo
PERSONAL SOCIAL

con sus compañeros desde su propia normas del mismo.

con sus intereses.
Convive y  Interactúa con todas las personas iniciativa, cumple con sus deberes y se  Propone acuerdos y normas de
 Participa en la construcción colectiva de
participa  Construye normas, y asume interesa por conocer más sobre las convivencia.
acuerdos y normas, basados en el respeto y
democráticamente acuerdos y leyes diferentes costumbres y características de  Cuida los recursos, materiales y
el bienestar de todos, en situaciones que lo
en búsqueda del  Participa en acciones que las personas de su entorno inmediato. espacios compartidos.
afectan o incomodan a él o a alguno de sus
bien común promueven el bienestar común. Participa y propone acuerdos y normas de  Se comporta de acuerdo con las
compañeros. Muestra, en las actividades
convivencia para el bien común. Realiza normas de convivencia
que realiza, comportamientos de acuerdo
acciones con otros para el buen uso de los establecidas.
con las normas de convivencia asumidos.
espacios, materiales y recursos comunes.
 Colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los recursos,
materiales y espacios compartidos.
 Expresa sus necesidades, emociones,
Se comunica oralmente mediante diversos  Menciona sus necesidades,
intereses y da cuenta de sus experiencias al
tipos de textos; identifica información
 Obtiene información del texto oral. interactuar con personas de su entorno emociones e intereses al interactuar
explícita; realizar inferencias sencillas a
 Infiere e interpreta información del familiar, escolar o local. Utiliza palabras con personas de su entorno.
COMUNICACIÓN

partir de esta información e interpreta

texto oral. de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,  Se expresa de manera oral y gestual
recursos no verbales y para verbales de las
Se comunica  Adecúa, organiza y desarrolla el gestos, movimientos corporales y diversos de acuerdo a su interlocutor y su
personas de su entorno.
oralmente en su texto de forma coherente y volúmenes de voz según su interlocutor y propósito comunicativo.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó
lengua materna cohesionada. propósito: informar, pedir, convencer o  Realiza preguntas sobre aquello que
del contenido del texto. Se expresa
 Utiliza recursos no verbales y para agradecer. espontáneamente a partir de sus
quiere saber o no ha comprendido.
verbales de forma estratégica.  Participa en conversaciones o escucha  Responde las preguntas que le
conocimientos previos, con el propósito de
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros formulan.
interactuar con uno o más interlocutores
relatos de la tradición oral.
conocidos en una situación comunicativa 
  Interactúa estratégicamente con
 Formula preguntas sobre lo que le interesa
distintos interlocutores. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
saber o lo que no ha comprendido o
 Reflexiona y evalúa la forma, el general en el tema; utiliza vocabulario de
responde a lo que le preguntan.  Realiza inferencias sencillas sobre
contenido y contexto del texto oral. uso frecuente y una pronunciación
 Recupera información explícita de un texto los textos orales.
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
oral. Menciona algunos hechos, el nombre  Dice lo que le gusta o disgusta de
corporal. En un intercambio, generalmente
de personas y personajes. Sigue personas, hechos o situaciones de la
participa y responde en forma pertinente a
indicaciones orales o vuelve a contar con vida cotidiana.
lo que le dicen.
sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas
 Escribe por propia iniciativa y a su
de forma coherente y Escribe por propia iniciativa y a su manera
manera sobre lo que le interesa. Utiliza  Escribe por iniciativa propia.
cohesionada. sobre lo que le interesa. Utiliza trazos,
Escribe diversos trazos, grafismos u otras formas para  Emplea trazos o grafismos para
 Utiliza convenciones del grafismos u otras formas para expresar sus
tipos de textos expresar sus ideas y emociones a través expresar sus ideas y emociones a
lenguaje escrito de forma ideas y emociones a través de una nota,
de una nota, para relatar una vivencia o través de diversos textos.
pertinente. para relatar una vivencia o un cuento.
un cuento.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas referidos a relacionar
 Establece relaciones entre los objetos de
objetos de su entorno según sus
su entorno según sus características
características perceptuales; agrupar,
perceptuales al comparar y agrupar
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
aquellos objetos similares que le sirven  Compara y agrupa objetos de su
objetos, comparar cantidades de objetos y
para algún fin, y dejar algunos elementos entorno según sus características
pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
 Traduce cantidades a expresiones sueltos. perceptuales.
MATEMÁTICA

realizando representaciones con su cuerpo,

numéricas:  Establece correspondencia uno a uno en  Emplea algunas expresiones
Resuelve material concreto o dibujos
 Comunica su comprensión sobre situaciones cotidianas. matemáticas sobre la cantidad, peso
problemas de . Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
los números y las operaciones  Usa algunas expresiones que muestran su y tiempo.
cantidad usando estrategias como el conteo. Usa
 Usa estrategias y procedimientos comprensión acerca de la cantidad, el
cuantificadores: “muchos” “pocos”,  Utiliza el conteo hasta
de estimación y cálculo. tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, cinco en situaciones cotidianas,
“ninguno”, y expresiones: “más que”
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o empleando material concreto o su
“menos que”. Expresa el peso de los
“después”– en situaciones cotidianas. propio cuerpo.
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones tiempo con nociones temporales como
cotidianas en las que “antes o después”, “ayer” “hoy” o
requiere contar, empleando “mañana”
 material concreto o su propio cuerpo.
  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza
Resuelve problemas al relacionar los
expresiones como “arriba”, “abajo”,
objetos del entorno con formas
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás
bidimensionales y tridimensionales.  Manipula materiales y menciona
de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante”
 Modela objetos con formas Expresa la ubicación de personas en como resolverá una situación
y “hacia atrás”, que muestran las
geométricas y sus relación a objetos en el espacio “cerca de” problemática en relación a formas
relaciones que establece entre su cuerpo,
Resuelve transformaciones. “lejos de” “al lado de”, y de geométricas, tamaño y ubicación.
el espacio y los objetos que hay en el
problemas de  Comunica su comprensión sobre desplazamientos “hacia adelante, hacia  Expresa de diversas maneras las
entorno.
forma movimiento las formas y relaciones atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así relaciones espaciales entre
 Expresa con material concreto y dibujos
y localización geométricas. también expresa la comparación de la personas y objetos.
sus vivencias, en los que muestra
 Usa estrategias y procedimientos longitud de dos objetos: “es más largo  Prueba diferentes maneras de
relaciones espaciales entre personas y
para orientarse en el espacio. que”, “es más corto que”. Emplea resolver problemas relacionados a
objetos.
estrategias para resolver problemas, al ubicación o desplazamiento.
 Prueba diferentes formas de resolver una construir objetos con material concreto o
determinada situación relacionada con la realizar desplazamientos en el espacio.
ubicación, desplazamiento en el espacio y
la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su
propósito.
III.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN ENFOQUE INCLUSIVO O DE
Enfoques
COMÚN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valores Equidad y justicia Respeto por las diferencias
Disposición a reconocer a que, ante Reconocimiento al valor inherente de cada
situaciones de inicio diferentes, se requieren persona y de sus derechos, por encima de
Actitudes
compensaciones a aquellos con mayores cualquier diferencia.
dificultades.

I. PRODUCTOS
 Conversación y dibujo sobre lo que encontró en la exploración de su aula.
 Diseño de su aula ideal (Dibujo y participación oral)
 Acuerdos de convivencia del aula
 Cartel de palabras mágicas
 Cartel de asistencia

II. BIBLIOGRAFÍA

 Programa Curricular de Educación Inicial.

www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

 Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

 R.V.M 587 - 2023

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-2023-minedu.pdf?
v=1699278837
 PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19

¿Quién vino hoy?

Establecemos ¿Podemos hacer magia? Creamos nombres para
acuerdos para Organizamos los sectores nuestros sectores
convivir sanamente
Resuelve problemas Escribe diversos tipos de
Escribe diversos tipos de
Convive y participa Convive y participa textos
textos
 SESION N°01
TITULO Establecemos acuerdos para convivir sanamente
FECHA Lunes 15 de Abril del 2024
Propósito Que las niñas y niños participen de la construcción de sus propios acuerdos del aula para promover una convivencia
saludable.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO

Personal Social Participa en la construcción colectiva
de acuerdos y normas, basados en el
 Propone los acuerdos para
respeto y el bienestar de todos, en
Expresa sus ideas sobre convivir en el aula de
Convive y participa situaciones que lo afectan o
democráticamente en la acuerdos que pueden manera saludable.
incomodan a él o a alguno de sus
búsqueda del bien común compañeros. Muestra, en las practicarse en el aula.
 Comenta la importancia de
actividades que realiza,
tener acuerdos en el aula.
comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

Imágenes de acciones disruptivas en el aula, Bolsa sorpresa , Acciones positivas en el aula, Hojas A3 o papelógrafos,
Cartucheras,
ACTIVIDAD PERMANENTE

- Recepción de niños, niñas, padres de familia.

- Saludo, ubicación de lonchera.
● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia, tiempo, calendario

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES (60 min)

 Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo para cada secto
●Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a cada grupo.

●Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación de diferen
formas (verbal, dibujo, modelado, etc.).
Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.

DESARROLLO DEL PROYECTO (60 min)

INICIO
Motivación

 La maestra comienza la sesión mostrando a los niños y niñas una serie de imágenes que
representan situaciones donde los niños están peleando, no comparten o no se respetan
mutuamente. (Estas imágenes pueden incluir dibujos de niños discutiendo por juguetes,
niños gritando o imágenes que reflejen tristeza y conflicto)
Saberes previos

 Ahora la docente pregunta a los niños: ¿Qué sientes al ver esas imágenes?, ¿Cómo crees que los niños se sienten
esa situación?
Conflicto cognitivo

 La docente pregunta: ¿Alguna vez han tenido conflictos en el aula?, ¿QUÉ DEBEMOS DE HACER PAR
 EVITARLOS?
Propósito
Se comunica el propósito: “Hoy establecemos nuestros acuerdos de convivencia”
DESARROLLO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Problematización

 La docente comienza a interpretar la canción: ¿Qué será? Mientras muestra

una bolsa sorpresa
 La maestra presenta a los niños y niñas diferentes situaciones comunes en el
aula donde pueden surgir conflictos, como compartir juguetes, esperar turno
para hablar, mantener el orden en el salón, entre otros. Se les pregunta:
¿Cómo se sentirían ustedes en esas situaciones? y ¿Qué podrían hacer para
resolver los problemas de manera pacífica?
Análisis de la información

 Luego, se guía a los niños y niñas en una conversación sobre las diferentes
situaciones presentadas y cómo se podrían sentir en esas circunstancias. Se les
anima a expresar sus emociones y a ponerse en el lugar de los demás
compañeros.
Por ejemplo, podrían comentar cómo se sentirían si alguien tomara su juguete sin permiso o si no pudieran hab
porque otro niño está gritando muy fuerte.
 Se realizan preguntas, como: "¿Qué pasaría si todos quisiéramos jugar con el mismo juguete al mismo tiempo
"¿Cómo creen que se sentiría un amigo si no le dejamos hablar?", o "¿Qué podemos hacer para ayudar a nuest
amigos a sentirse mejor en estas situaciones?". Se escriben sus ideas
 Después de analizar cada situación, la maestra lee las respuestas y se recuerda la importancia de respetar a las ot
personas.
Toma de decisiones

 Una vez que han analizado la información, la maestra guía a los niños y niñas en la toma de decisiones sobre q
acuerdos pueden establecer para resolver los problemas identificados. Se les anima a pensar en soluciones positi
y respetuosas que beneficien a todos en el aula.
 Ahora la maestra les proporciona algunos posibles acuerdos con imágenes, como "Compartir los juguete
"Esperar el turno para hablar", "Usar un tono de voz suave", "Respetar el espacio personal de los demás", en
otros, y se les pregunta: ¿Qué opinan de estos acuerdos?, ¿Qué otros podríamos crear?
 Se espera que los niños intercambien puntos de vista y lleguen a un consenso sobre los acuerdos que conside
más importantes para convivir sanamente en el aula.
 Se les divide en equipos con las medallas de colores y se les brinda alguno de los acuerdos establecidos para q
creen su cartel y escriban a su manera.
 Finalmente, se les pide que socialicen en grupo sus carteles.

Metacognición

 Para finalizar la actividad se formulan algunas preguntas como:

¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué acuerdos creamos?, ¿Fue fácil o difícil crear los acuerdos de convivencia? ¿Por qué?, ¿Por qué s
importante que tengamos acuerdos en el aula?


SESION N°02
TITULO ¿Podemos hacer magia?
FECHA Martes 16 de Abril del 2024
Propósito Que los niños y niñas participen de una conversación acerca de las palabras mágicas y su importancia para
comunicarse asertivamente.

I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

 COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO
Convive y participa Participa en la construcción colectiva de
democráticamente en la acuerdos y normas, basados en el respeto  Participa de una
búsqueda del bien común y el bienestar de todos, en situaciones que Conversa acerca de las conversación sobre la
lo afectan o incomodan a él o a alguno de palabras mágicas y importancia de las
sus compañeros. Muestra, en las cómo usarlas en su vida palabras mágicas.
actividades que realiza, comportamientos diaria.  Sigue el uso de las
de acuerdo con las normas de convivencia palabras mágicas
asumidos. cuando se requiere.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

 Caja sorpresa, Imágenes de las palabras mágicas, Imágenes de acciones en las que se pueden usar las palabras mágicas,
Cartulina con la escritura de las palabras mágicas, Materiales gráfico - plásticos
ACTIVIDAD PERMANENTE

- Recepción de niños, niñas, padres de familia.

- Saludo, ubicación de lonchera.
● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia, tiempo, calendario

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES (60 min)

 Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo para cada
sector)
●Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a cada grupo.

●Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación de
diferentes formas (verbal, dibujo, modelado, etc.).
Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.

DESARROLLO DEL PROYECTO (60 min)

INICIO
Motivación

● La maestra les dice a los niños que hoy van a embarcarse en una aventura única y
sorprendente, y que para ello ha traído una antigua caja de madera decorada con símbolos
enigmáticos y colores brillantes. Les explica que dentro de esta caja se esconde un
secreto extraordinario que solo podrán descubrir si están dispuestos a convertirse en
verdaderos magos de las palabras.
●Ahora todos reunidos alrededor de la caja, la maestra abre la caja con y saca un pequeño
libro antiguo adornado con dibujos mágicos y palabras brillantes. Les dice que este libro contiene los hechizos
más poderosos que existen, pero no son los hechizos de un mago común y corriente, sino de aquellos que poseen
un corazón lleno de bondad y sabiduría.
● Ahora la maestra les cuenta que estos hechizos no involucran varitas mágicas ni pociones extrañas, sino
palabras simples y cotidianas que todos conocemos. Les muestra las páginas del libro, donde están escritas las
palabras "por favor", "gracias", "permiso" y "disculpa".
Saberes previos

● Ahora la docente pregunta a los niños: ¿Qué significará: "por favor", "gracias", "permiso" y "disculpa"?,
¿Alguna vez han usado esas palabras?, ¿Para qué servirán?
Conflicto cognitivo
 ●La docente pregunta: ¿Por qué es importante usar palabras mágicas?
Propósito

● Se comunica el propósito: “Hoy reconoceremos las palabras mágicas y aprenderemos porque es bueno
usarlas siempre”
Problematización

 La maestra presenta a los niños y niñas diferentes situaciones

cotidianas (imágenes) donde se pueden aplicar las palabras mágicas, como pedir algo educadamente,
agradecer a alguien por su ayuda, pedir permiso antes de hacer algo o disculparse si se ha hecho algo mal. Les
pregunta cómo se sentirían si alguien les hablara así y qué efecto tendría en ellos.
Análisis de la información

 Los niños y niñas opinan a su manera sobre las diferentes situaciones y cómo las palabras mágicas pueden
hacer que las personas se sientan felices, respetadas y valoradas.
 Luego de observar las imágenes la maestra les ayuda a reflexionar sobre la importancia de usar estas palabras
en su vida diaria para mejorar sus relaciones con los demás y crear un ambiente positivo y armonioso, se
consulta: ¿Por qué será importante que usemos las palabras mágicas?, ¿Por qué es importante usarlas?
Toma de decisiones

 Después de este diálogo, la maestra guía a los niños y niñas en la toma de decisiones sobre cómo pueden usar
estas palabras mágicas en su vida cotidiana.
 Se propone a los niños dividirlos en grupo para que puedan hacer carteles sobre las palabras mágicas a su
manera.
Metacognición

 Después, se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué son las palabras mágicas?
3. ¿Por qué será importante usar las palabras mágicas?
4. ¿Qué podría pasar si nos las usamos?
Transferencia
Finalmente, luego de escuchar todas sus intervenciones la docente realiza la siguiente pregunta: ¿En casa usan
palabras mágicas?, ¿Qué palabras mágicas utilizan?

SESION N°03
TITULO ¿Quién vino hoy?
FECHA Miercoles 17 de Abril del 2024
Propósito Que los niños y niñas escriban su nombre a su manera utilizando sus propios trazos y grafismos.

I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO
Escribe diversos
● Escribe por propia iniciativa y a su manera Escribe por iniciativa ● Escribe a su man
tipos de textos en su
sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, propia su nombre para nombre usando
lengua materna
grafismos u otras formas para expresar sus el cartel de asistencia grafismos u otros para e
 de asistencia.
ideas y emociones a través de una nota, para
usando sus propias
relatar una vivencia o un cuento.
grafías ● Expresa sus ideas a
de su escritura.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

Nombres de los estudiantes, Hojas, Plumones, Crayolass.
ACTIVIDAD PERMANENTE
- Recepción de niños, niñas, padres de familia.
- Saludo, ubicación de lonchera.
● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia, tiempo, calendario

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES (60 min)

 Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo
para cada sector)
●Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a
cada grupo.
●Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación
de diferentes formas (verbal, dibujo, modelado, etc.).
Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.
DESARROLLO DEL PROYECTO (60 min)
INICIO
Motivación

 La maestra da la bienvenida a los niños y niñas y juntos

empiezan a cantar la canción: Palo palito palo - "¿Quiénes
están aquí hoy?"
 Se le canta a cada uno de los niños presentes.
Saberes previos

 La maestra pregunta: ¿Quiénes no han venido?, ¿Se ha

mencionado a todos los niños?
Conflicto cognitivo

 La maestra pregunta: ¿Cómo podríamos saber quiénes han venido y quiénes no?, ¿En dónde se
podrá ver ello?
Propósito

 Se comunica el propósito del día: “Hoy crearemos nuestro cartel de asistencia escribiendo
nuestros nombres”
 Les explica que van a realizar una actividad especial para saber quién vino a clase y que cada uno
de ellos será parte importante en la creación de un cartel muy especial. Les dice que van a
convertirse en artistas y que juntos harán algo increíble.
Planificación

 La maestra y los niños y niñas se reúnen en un círculo y discuten cómo les gustaría que se vea el
cartel de asistencia. Los niños y niñas comparten ideas y la maestra les ayuda a planificar cómo
organizarán los nombres en el cartel.
 Para ello ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo vamos a escribir?
se muestra
el cuadro Para nuestro cartel de Con nuestras propias
Nuestro nombre
de asistencia letras y trazos.
planificación de textos:
Textualización

 Cada niño y niña recibe un trozo de papel y empieza a escribir su nombre, utilizando colores y
formas según su creatividad. La maestra les anima a expresarse
libremente y les ofrece ayuda cuando lo necesiten.
 Durante este momento se les da la libertad para que lo hagan por sí
mismos
Revisión y publicación

 Se brindará el tiempo prudente para el desarrollo de la actividad,

después de que todos los niños hayan terminado de escribir su nombre, la maestra y los niños y
niñas revisan juntos el cartel de asistencia, asegurándose de que todos
los nombres estén escritos.
 Si es necesario la docente escribirá al lado de lo que hizo el niño para
que continúe reforzando la forma que tiene su nombre.
 Finalmente, la maestra muestra el cartel de asistencia completo a toda la
clase y felicita a los niños y niñas por su trabajo. Les anima a sentirse
orgullosos de su contribución y les recuerda que cada nombre en el
cartel es especial y único.
 Finalmente, se felicita a todos los estudiantes por su participación

Metacognición

 Después de la actividad la docente pregunta:

1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué escribimos?
3. ¿Cómo escribimos?
4. ¿Para qué nos sirven los carteles de nuestros nombres en la asistencia?
Transferencia

 Finalmente, se realiza la siguiente pregunta con la finalidad de recordar la importancia de la

escritura: ¿Qué otras cosas o nombres podríamos escribir? ¿Para qué nos serviría?
 SESION N°04
TITULO Organizamos los sectores

FECHA Jueves 18 de Abril del 2024

Propósito Que las niñas y los niños exploren su aula de manera activa y participen de la organización de los
materiales de los sectores. Asimismo, que usen el conteo para indicar la cantidad de objetos que agrupó.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO

 Establece relaciones entre los objetos de su  Compara y agrupa objetos
RESUELVE entorno según sus características perceptuales de los sectores según sus
PROBLEMAS DE al comparar y agrupar aquellos objetos características
CANTIDAD similares que le sirven para algún fin, y dejar Organiza los materiales perceptuales.
algunos elementos sueltos. de los diversos  Utiliza el conteo para
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones sectores. mencionar la cantidad de
cotidianas en las que requiere contar, objetos que agrupó
empleando material concreto o su propio mediante la manipulación
cuerpo. de material concreto.
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

 Caja misteriosa, Pista musical: La pantera rosa - , Objetos variados de los sectores, Fuentes, cajas, bandejas o contenedore
Hojas de papel, Cartucheras (Plumones, colores y crayolas)

ACTIVIDAD PERMANENTE

- Recepción de niños, niñas, padres de familia.

- Saludo, ubicación de lonchera.
● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia, tiempo, calendario

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES (60 min)

 Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo para cada secto
●Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a cada grupo.

●Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación de diferentes f
(verbal, dibujo, modelado, etc.).
Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.

DESARROLLO DEL PROYECTO (60 min)

INICIO
Motivación
● La maestra les presenta una caja mágica y les dice que dentro de ella hay un gran desafío esperándolo
invita a adivinar qué podría estar oculto, animándolos a imaginar las aventuras que podrían vivir al aceptar el d
que les espera. Se puede reproducir de fondo la pista musical del dibujo ̈La Pantera rosa¨.
Saberes previos
 Con esta expectativa, se muestra el contenido de la caja misteriosa: Objetos de los sectores.
 La maestra les pregunta: ¿Qué hemos estado haciendo la semana pasada?, ¿Qué hemos descubierto sobre n
aula?, ¿Qué podemos encontrar en ella?
Conflicto cognitivo
 Luego de escuchar las respuestas de los niños y niñas, la maestra les plantea el siguiente desafío: ¿Qué se
tenemos en el aula?, ¿Qué podemos encontrar en cada sector?
 Propósito
● Ahora, la maestra comunica el propósito de la actividad: “Hoy vamos a seleccionar los materiales y orga
nuestros sectores”
DESARROLLO
Comprensión del problema
 La maestra presenta la situación problemática a los estudiantes, les comenta muy preocupada
lo siguiente: Niños, ¿Cómo están los objetos del aula?,¿Qué habrá pasado para que el aula esté
desordenada?

Búsqueda de estrategias
 Se expresa que los objetos de los sectores del aula están mezclados y desordenados. Se
pregunta a los niños: ¿Qué podríamos hacer para que los objetos de los sectores estén ordenados?

Representación

Vivenciación
 Ahora, se brinda el tiempo necesario para que los niños y niñas exploren los objetos de la
caja misteriosa que se mostró al inicio de la sesión. Se les pide que observen sus
características y discutan entre ellos sobre cómo podrían agruparlos.
 También, se les da el tiempo oportuno para que observen los sectores y los materiales que
están ahí, haciendo una inspección detallada del aula.
Manipulación
 Luego, cada niño y niña recibe un conjunto de objetos y se les invita a organizarlos según
el sector al que pertenecen. Utilizan material concreto como cajas, bandejas o
contenedores para colocar sus objetos de manera ordenada.
 Asimismo, la maestra estará supervisando lo que realicen los estudiantes, motivándolos a que cuenten la cantidad de obje
le pertenecen a un sector.
Gráfico
 Después, los niños y niñas crean un dibujo para representar cómo han organizado los objetos en cada sector del aula.
 También podemos usar un croquis para que dibujen cómo han organizado el aula.
Socialización de las representaciones
 Posteriormente, los niños y niñas comparten sus dibujos con el resto del grupo, explicando cómo organizaron los objeto
qué lo hicieron de esa manera. Celebran juntos el éxito de la misión de la organización.
Formalización
 Para finalizar, la maestra hablará con los estudiantes sobre el problema que surgió al inicio de la sesión y cómo lo pu
resolver.

Metacognición
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo que han aprendido durante la sesión. Se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué aprendieron sobre la importancia de organizar los sectores del aula?
2. ¿Cómo se sintieron al participar en la actividad de organización de los objetos?
3. ¿Qué estrategias utilizaste para agrupar los objetos en sus respectivos sectores?
4. ¿Qué sector del aula encontraste más fácil de organizar?, ¿Por qué?
5. ¿Hubo algún objeto que te resultará difícil de clasificar?, ¿Cómo lo resolviste?

SESION N°05
TITULO Creamos nombres para nuestros sectores

FECHA Viernes 19 de Abril del 2024

PROPOSITO Que los niños y las niñas escriban, a su manera, usando letras, trazos y grafismos el nombre de los sectores de su
aula. Asimismo, acompañen dicho texto con sus dibujos.

I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO

 Escribe por propia iniciativa y a su manera  Escribe a su man

sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, nombre de los carteles
Escribe diversos grafismos u otras formas para expresar sus sectores usando
Crea un cartel para los grafismos u otros.
tipos de textos en ideas y emociones a través de una nota,
sectores.
su lengua materna para relatar una vivencia o un cuento.  Expresa a través
escritura el nombre
sectores.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

 Canción: “Juguemos en los sectores”: , Títere, Caja mágica, Cuadro de planificación de textos, Papel,
crayones, plumones
ACTIVIDAD PERMANENTE

- Recepción de niños, niñas, padres de familia.

- Saludo, ubicación de lonchera.
● La maestra indica las rutinas de aseo.

● Asistencia, tiempo, calendario

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES (60 min)

 Planificación: Los niños eligen libremente el sector que van a jugar. (se sugiere usar un distintivo
para cada sector)
●Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, la docente acompaña y monitorea a
cada grupo.
●Socialización: Los niños comentan y reflexionan sobre sus vivencias a través de la representación
de diferentes formas (verbal, dibujo, modelado, etc.).
Los niños ordenan los materiales usados de cada sector.
DESARROLLO DEL PROYECTO (60 min)
INICIO
MOtivación
● La maestra entra al aula con una caja mágica en las manos.

● Se abre la caja y de ella, emerge un pequeño títere travieso y juguetón.

 El títere empieza a cantar una canción alegre y pegajosa sobre los sectores,
titulada: “Juguemos en los sectores”
Saberes previos
 La maestra recuerda a los niños los diferentes sectores del aula y les pregunta: ¿Qué sectores
tenemos?, ¿Los sectores tienen nombre?, ¿Crees que lo necesitan?, ¿Por qué?
Conflicto cognitivo
 La maestra pregunta: ¿Qué nombres le podríamos poner a nuestros sectores?
Propósito
 Se comunica el propósito del día: “Hoy le colocamos nombres a los sectores”.
 DESARROLLO
Planificación
 Luego, la docente pregunta: ¿Qué nombre le podríamos dar a los sectores?, ¿Qué sectores
tenemos?, ¿Por qué le pondrías ese nombre?
 Para ello se muestra el cuadro de planificación de textos:

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo vamos a escribir?
Nombre de los sectores Para que todos sepan cómo se llama el sector Con nuestras propias letras y trazos.

Se escuchan sus ideas. Luego, la maestra busca que los niños y las niñas se reúnan en grupos
pequeños y se les designa un sector para que planifiquen el nombre que le darán.

Textualización
 Durante este momento, los niños intercambiarán ideas sobre los posibles nombres para el sector
designado.
 Una vez que han decidido, los niños y niñas comienzan a trabajar en la creación de los carteles
para cada sector.
 Utilizan materiales de arte como papel, crayones, plumones, colores, entre otros, para escribir y
decorar los nombres de manera creativa y colorida.
Revisión y publicación
 Después de terminar los carteles, los niños y niñas revisan sus creaciones y se preparan para
exponerlas al resto de la clase. Cada grupo presenta su cartel y explica el nombre que han
elegido para su sector, compartiendo el proceso creativo y las razones detrás de su elección.

Metacognición
 Después de la actividad la docente pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué escribimos?
3. ¿Cómo lo hicimos?
4. ¿Por qué es importante que cada sector tenga su nombre?
5. ¿Fue fácil o difícil escribir el texto de los carteles?, ¿Por qué?
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN - 4 años

19. -Abril Creamos nombres para nuestros sectores

Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u
Desempeño
otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
vivencia o un cuento.
Escribe a su manera el nombre de los carteles de los sectores usando trazos, grafismos u otros.
Criterios de evaluación
Expresa a través de la escritura el nombre de los sectores.
L. destacado L. esperado En proceso En inicio
N° Nombres Y Apellidos
AD A B C
1°
ALACHE TENTAYA, RENATA ALEXANDRA
2°
ANAYA HERRERA, YARELI SAORI
3°
CALDERON FALCON, LETIZIA LEONOR DEL PILAR
4°
CALDERON MARTINEZ, SOFIA AMAYA
5°
CANDIOTI CARDENAS, AMY SOPHIA
6°
CANTORAL HUAMANI, JULIAMS GRISEL
7°
CARBAJO CABEZUDO, EDÚ SALVADOR
8°
CHAUCA ECHEGARAY, IKER JUANCARLOS
9°
CHOQUE CARLOS, YOSMEL MATEO
10°
CURI GOCHACHI, JHARED GAHEL PATRICIO
11°
ECHEGARAY PARRA, ALONDRA ANA MARIA
12°
ESCATE DONAYRE, YVANNA GUADALUPE
13°
ESPINO CABRERA, ALESKA CAYETANA
14°
ESPINO TRIGOSO, MACARENA ANTONELLA
15°
FARFAN PARVINA, ANGHELA SOPHIA
16°
HUAYTA GUTIERREZ, ALESSIA LUANA
17°
IBARRA VALLEJOS, THIAGO MIGUEL
18°
JUAREZ QUISPE, PABLO RAUL DE DIOS
19°
ORMEÑO CANELA, ALESSIA FERNANDA
20°
PARDO ARQUIÑEGO, LIAM GABRIEL
21
RAMOS MORENO, EMA HILLARY
22 REVELLO GONZALES, FRANCCESCO GREGORIO
23 RODRIGUEZ SANCHEZ, SAMANTHA DE LOS ANGELES
24 SALCEDO CALLE, DULCE ANAI
25 SANCHEZ VALENCIA, GEMA ROMINA VALERIA
26 VELASQUEZ CAQUI, KYLIAM EMANUEL
27 SAYRITUPAC ALEJO GABRIEL JOSUE
28 QUISPE GUTIERREZ, YTZEL DARYEL