UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

1
 CARRERA MÉDICO CIRUJANO

MANUAL INFORMATIVO DEL MÓDULO DE SEMINARIO DE

INTEGRACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA CICLO IV

(PARA ALUMNOS)

SEMESTRE 24-2

Coordinador: Dr. Fernando Raymundo Lozano Pérez

([email protected], 5554197445)

Dra.Graciela Oralia González Véliz

( [email protected] , 5540565541)

ÍNDICE

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1. INTRODUCCIÓN

2. PROGRAMA OPERATIVO Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA

• Unidad introductoria a Seminarios de integración sociopsicobiológica
(páginas 10 y 11).

3. EVALUACIÓN

4. ESCENARIOS PSICOSOCIALES

5. COLOQUIO

6. RÚBRICAS:

a. Trabajo
b. Ensayo
c. Cartel
d. Video

7. ARTICULO: “Informe de la comisión de determinantes sociales en salud de

la OMS: una valoración crítica”.
https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-nacional-
autonoma-de-mexico/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/informe-de-
la-cdss-una-valoracion-critica/5417482

8. Rúbricas para la evaluación del examen extraordinario.

1. INTRODUCCIÓN

3
La formación integral del alumno de la carrera de medicina, por mucho tiempo se
ha entendido únicamente como la acumulación de información médico biológica,
soslayando el ámbito de las actitudes, los valores y las emociones. El resultado que
observamos cotidianamente en los espacios de la atención médica es que se ha
descuidado sistemáticamente la formación humanística del médico.

Todavía hoy muchos médicos no están convencidos de la necesidad de cambios

radicales en los currículos para dar otro enfoque de la carrera y lamentablemente,
uno de los pocos argumentos que se utilizan es que los conocimientos de las áreas
humanista y social “no sirven para nada” y “distraen de la preparación técnica del
médico”, en muchos casos con total desconocimiento de estas disciplinas.

La estructuración del nuevo plan de estudios (2016), fue un arduo trabajo de mucha
gente que se dedicó a investigar, estudiar, reflexionar y proponer alternativas para
mejorar la carrera en general, con el propósito de lograr egresados más humanos,
mejor preparados y conscientes de la sociedad en la viven. Este trabajo no puede
ni debe ser borrado con un “eso no sirve para nada “, en todo caso discutir y
cuestionar por qué se llegó a las medidas que se propusieron y se aprobaron. La
información técnica es fundamental para ser médico, pero la formación humanista
no solo es imprescindible, sino determinante para ser un buen médico, técnicamente
bien formado pero humano, empático, crítico y ético.

El documento descrito a continuación tiene como objetivo que el estudiante del

módulo de seminarios de integración de la FES Iztacala, cuente con toda la
información necesaria para llevar a cabo un trabajo académico consciente,
sistemático e independiente. En el presente manual se presenta el programa de
cada ciclo, los documentos que son obligatorios revisar, las características del
trabajo en aula, fuera de ella, los productos finales: resultados académicos como
son los ensayo, los parámetros y ponderación de la evaluación.

Recientemente se crearon aulas virtuales por ciclo, donde los alumnos pueden
resolver dudas, consultar el material que deberá revisar durante el seminario como
artículos y videos, para así favorecer un espacio de trabajo virtual del alumno y el
académico, así como posibilitar la comunicación por parte de la coordinación del
módulo.

En conjunto con el profesor el alumno debe:

1.- Hacer una revisión exhaustiva del programa operativo del módulo. Deben quedar
totalmente claros los fundamentos, principios, objetivos y la evaluación de los
seminarios de integración.

2.- Revisión del artículo sobre los determinantes sociales de la salud según la OMS
y la revisión general de los modelos de interpretación histórica del fenómeno salud
enfermedad.

4
3.- Los escenarios a revisar son tres con la opción de revisar solo los dos primeros
a criterio del grupo y profesor.

4.- El objetivo es integrar los aspectos sociales, psicológicos y médicos de lo

planteado en el escenario.

Si se revisan los diferentes aspectos, por separado se debe hacer el ejercicio

posterior de integrarlos, destacando el trabajo, la jerarquía, importancia y nivel de
determinación de estos.

5.- El trabajo de grupo no debe concretarse o centrarse en el análisis de los aspectos

médicos exclusivamente, ya que se pierde la riqueza de los elementos contextuales
sobre un problema de salud.

6.- El trabajo colaborativo y colectivo para la reflexión del escenario no es optativo,

sino obligatorio por el grupo.

El tiempo destinado para el seminario no deberá ser utilizado para la revisión de

contenidos de otros módulos.

7.- El trabajo debe reflejar un esfuerzo de análisis y síntesis. Si solo nos quedamos
en discutir por separado los diferentes aspectos solo estamos cubriendo una parte
del esfuerzo.

8.- El trabajo final de cada escenario debe ser producto del trabajo colectivo del todo
el grupo.

Es fundamental que el trabajo refleje el proceso grupal de reflexión y análisis, lo que

garantiza una visión global del problema por cada uno de los individuos y por lo
tanto una postura hacia el problema.

11.- El coloquio seguirá realizándose con la variante de que se podrán presentar:

Videos, socio dramas, folletos, audiovisuales, investigaciones, ensayos, trípticos

etc…

12.- Deben ser respetados los criterios de evaluación.

13.- Los exámenes departamentales tienen un peso máximo de 10 % de la

evaluación.

2. PROGRAMA OPERATIVO Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA

5
JUSTIFICACIÓN

El año de 2008 la OMS (Organización Mundial de la Salud), da a conocer los

resultados de los trabajos de la Comisión de determinantes sociales de la salud
(CDSS) formada por esa institución en 2005. En dicho informe, concluyen que la
forma de enfermar y morir de las poblaciones humanas, guarda una relación directa
de determinación con las condiciones estructurales y políticas de la sociedad. Desde
el lugar físico y social de nacimiento, hasta las formas en cómo crecen, trabajan, se
desgasta el individuo y las colectividades dependiendo su inclusión en el proceso
productivo, reproductivo y político.

En el rubro de educación médica la misma OMS y otras organizaciones

recomiendan la búsqueda de caminos conjuntos en el diseño curricular, que
permitan fortalecer las capacidades de los futuros médicos para analizar y
comprender de forma integral las condiciones de salud, sus determinantes y su
quehacer profesional, mediante la inclusión en el currículo, de áreas y tiempos
enfocados a lograr estas capacidades, habilidades y actitudes.

En la carrera de médico cirujano de la FES Iztacala, no se parte de cero, pero se

hace necesario, que los contenidos del área de ciencias sociales, no aparezcan
como conocimientos aislados y divorciados de las demás áreas, sino que se
retomen y se incluyan en la lógica de la integración y de la resolución de problemas
de salud, entendiendo lo social como determinante y modulador del proceso salud
enfermedad.

INTRODUCCIÓN: SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA

En este escenario, se creó un espacio de aprendizaje que permita la integración

de los distintos saberes y áreas, teniendo como interés y fundamento la
comprensión, integración y solución de un problema de salud ya sea individual y/o
colectivo.

Se planea que los Seminarios de integración sociopsicobiológica, permitan la

discusión, el análisis, la investigación de problemas de salud con la colaboración
intermodular.

Se pretende que los seminarios tengan continuidad a lo largo de los primeros cuatro
semestres y que los esquemas de enseñanza aprendizaje vayan adquiriendo mayor
complejidad en la medida en que el alumno integra y participa en el análisis y
resolución de problemas de salud.

6
PRINCIPIOS

• LA INTEGRACION DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA.

• LA INTEGRACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA.

• LA RELACIÓN TEORÍA PRÁCTICA Y APLICABILIDAD INMEDIATA DEL

CONOCIMIENTO.

PROPÓSITOS

Los seminarios de integración sociopsicobiológica tienen los siguientes

propósitos:

1. Promover y desarrollar la iniciativa del estudiante en el abordaje integrador

de los problemas de salud.

2. Ser un espacio de análisis y reflexión sociomédica de la problemática de

salud-enfermedad con ayuda de los contenidos de los otros módulos y con
las herramientas conceptuales de las ciencias psicosociales.

3. Promover el trabajo colaborativo, organizado y sistematizado.

4. Estimular el trabajo investigativo del alumno en el análisis, integración y

solución de los problemas de salud. Con líneas, temas, estrategias y
actividades que permitan la integración y la formación integral del alumno.

OBJETIVO GENERAL DE LOS SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN

SOCIOPSICOBIOLÓGICA CICLO IV

El alumno valorará los aspectos sociológicos, psicológicos, biológicos, éticos,

pedagógicos y culturales indispensables en la prevención, diagnóstico, soporte vital,
tratamiento y rehabilitación, mediante el análisis de problemas de salud en los
sistemas nervioso, osteomioarticular y tegumentario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El alumno:

7
 • Comprenderá el valor formativo de la integración sociopsicobiológica y sus
efectos para la práctica de la medicina.

• Contrastará las limitaciones explicativas del punto de vista exclusivamente

médico-biológico con las de la perspectiva sociopsicológica de los problemas
de salud, individuales y colectivos.

• Integrará las consecuencias prácticas, éticas y profesionales del abordaje

integrador de los problemas de salud relativos a la prevención, diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación, en los sistemas nervioso, osteomioarticular y
tegumentario.

• Comprenderá el valor y utilidad del trabajo colaborativo, el diálogo

democrático, la compasión, empatía, el manejo del conflicto en el análisis y
solución de los problemas de salud individual y colectiva.

CARACTERÍSTICAS:

El seminario de integración se desarrollará sobre líneas de trabajo, investigación

o de cierta temática de salud-enfermedad, para toda una generación. Establecidas
en un inicio por el grupo colegiado de los seminarios

El seminario deberá tener al termino del curso, un producto final, (actividad,

reporte de investigación, ensayo etc.) Dicho producto tiene como fundamento la
evaluación formativa del alumno, por lo que deberá ser resultado de un trabajo
cotidiano y a lo largo del curso, no de un esfuerzo exclusivamente al término del
mismo

El trabajo final deberá ser avalado por todo el grupo participante.

El trabajo final y los resultados grupales se pondrán a la disposición de la

comunidad de la carrera en un espacio virtual diseñado ex profeso.

Las actividades y trabajos resultantes del seminario, no deberán visualizarse,

desde la perspectiva médico biológica exclusivamente.

El seminario de integración, no es un espacio de clase (tradicional) por lo que

no debe utilizarse para exposición o conferencia como estrategia exclusiva. Es un
espacio de elaboración, análisis y reflexión por parte de los alumnos, apoyados por
sus facilitadores, tutores o asesores.

8
 Es importante enfatizar, que los seminarios no son espacios de discusión
médico – clínica sino sociopsicobiologica por lo que es imprescindible que la
dinámica de este módulo no se desvíe del eje planteado y por lo tanto se desvirtúe
el motivo de su creación

PAPEL DEL ALUMNO

El eje es el alumno, es un modelo grupal, de experiencia compartida y de

interacción con los demás. El profesor está para estimular, para problematizar, para
facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese,
aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la
solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno.
Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.

El aprendizaje se convierte en un proceso activo, en el cual el alumno toma parte

de una tarea, al estar tan involucrado, busca su propio y básico significado.
El aprendizaje activo es “cualquier cosa que involucre a los alumnos en hacer cosas
y pensar en lo que están haciendo”. De acuerdo a Moffett y a Wagner (1992), en
una clase centrada en el alumno, los estudiantes deben tener tres cosas para el
aprendizaje: individualización, interacción e integración: “le enseña a cada alumno
a seleccionar y a secuenciar sus propias actividades y materiales (individualización);
a organizar a los alumnos para que se centren y se enseñen unos a otros
(interacción); entrelaza todos los temas simbolizados y simbólicos para que el
alumno pueda sintetizar efectivamente las estructuras del conocimiento en su propia
mente (integración)”.

Es importante establecer que la participación activa del alumno no deberá

circunscribirse a exposiciones, dicha actividad está considerada como una más de
las estrategias, pero no la fundamental sino complementaria.

• Énfasis en el proceso del descubrimiento, aprender a aprender.

• Se promueve la independencia, iniciativa y responsabilidad en el
trabajo del estudiante.
• Interacción entre los estudiantes
• Se promueve la discusión acerca de las experiencias de los
estudiantes
• Se entregan reportes acerca de las experiencias del aprendizaje
personal en clase.
• El estudiante es responsable de presentar evidencia de su trabajo

PAPEL DEL DOCENTE O FACILITADOR

9
Díaz Barriga (2005) plantea lo siguiente:

“Es necesario que los profesores participemos en la construcción de los nuevos

conocimientos educativos, abordando los problemas que la enseñanza nos plantea.
Sin esa participación, no sólo resulta difícil que los profesores y profesoras hagamos
nuestros y llevemos eficazmente adelante los cambios curriculares, sino que cabe
esperar una actitud de rechazo o de malestar que se apoya en problemas
organizativos y sindicales o en ciertas preconcepciones docentes, como el temor al
«descenso del nivel» que puede suponer la prolongación de la escolaridad
obligatoria para nuevos sectores de la población. El resultado se traduce en un clima
de resistencia (explícita o implícita) a las innovaciones.”

Considerando lo anterior podemos plantear que el facilitador:

• Deberá participar, en actividades de formación docentes para el desarrollo

de los seminarios
• Se visualizará como facilitador y/o asesor.
• Permitirá la participación libre y democrática de los alumnos, en todas las
sesiones de discusión y sus resultados.
• Promoverá el trabajo colectivo sea grupal o en equipos
• Evitará cualquier situación discriminatoria o de intolerancia, tanto de su
persona hacia los estudiantes, como entre los alumnos, al interior del
grupo.

PROPUESTA OPERATIVA

Desarrollo de estrategias, diseñadas por el cuerpo colegiado, a fin de garantizar

homogeneidad en los distintos grupos y cumplimiento de principios, objetivos y
aprendizajes del programa de seminario de integración sociopsicobiólogica
aprobado con el nuevo plan de estudios.

Las líneas temáticas que se podrán seguir, utilizando los escenarios o problemas
de salud son las siguientes:

• Sobre determinantes sociales de la salud, utilizando las perspectivas

útiles como la de OMS, la medicina social. Desde los niveles político-
económico.

• Condiciones o estilos de vida que se relacionan con enfermedades o

problemas específicos.

• Aspectos culturales de la visión de la salud y enfermedad.

10
 • Los niveles en que el médico puede tener un papel en la modificación
de las condiciones de salud. (Relación médico-paciente), (papel del
médico en redes de apoyo), (seguimiento de tratamiento)

• La importancia de la dinámica familiar y redes de apoyo en el

tratamiento y modificación de actitudes con respecto a algunos
problemas de salud.

ESTRATEGIAS A UTILIZAR

• DISCUCIÓN GUIADA.
• EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
• MAPAS Y REDES CONCEPTUALES.
• ORGANIZADORES TEXTUALES.
• ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA.
• ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA.

UNIDAD INTRODUCTORIA A SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN

SOCIOPSICOBIOLÓGICA

“Antecedentes de los diferentes modelos de explicación y atención de la salud

hasta los determinantes sociales de la salud propuesto por la OMS.”

PROPOSITO: Establecer los antecedentes que integran la relación de condiciones

de vida, conocimiento general y conocimiento y atención médica.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: el alumno será capaz de establecer la relación de

las condiciones de vida, el conocimiento general y la medicina (conocimiento y
atención médica y sus repercusiones actuales en la interpretación del proceso
salud-enfermedad.

1. La medicina en la época medieval.

• Concepto predominante de enfermedad (religioso)
• Atraso del conocimiento general y el médico
• Relación de condiciones de vida y salud: alimentación y enfermedad, higiene
y salud, epidemias, mortalidad.

11
 Recurso didáctico recomendado: Película “EL MËDICO”, como información de
internet.

2. El siglo de las Luces y la primera mitad del siglo XIX.

▪ Gran desarrollo socio-político y de la ciencia
▪ La medicina se vuelve ciencia, (método, racionalidad científica y adopción de
un método: Bichat, Laenec, Bernard, Virchow, Pasteur, Koch.
▪ La exigencia de evidencias en la medicina y surgimiento de la era
microbiológica.
▪ De la unicausalidad a la multicausalidad, segunda mitad del siglo XIX y
primera del XX.
▪ Modelos de interpretación de la salud. Biologisistas, ecológicos, Leavell y
Clark,
▪ Modelos sociales, Lalondé, medicina social y determinantes sociales de la
OMS.
Recurso didáctico recomendado: información de internet, Documento sobre
determinantes sociales de la OMS.

3. La actualidad.
o Economía, sociedad, medicina y educación médica.
o La salud como mercancía (modelo privado de atención médica).
o La perspectiva humanista de la educación médica.
o Justificación del seminario de integración sociopsicobiológica.

Recursos didácticos recomendados: documental “SICKO” y “EL SISTEMA

SANITARIO CUBANO”, documento “La medicina social en Latinoamérica”.

NOTA: Se recomienda revisar primero la unidad introductoria y al finalizar esta, el

programa de cada curso.

Diseño didáctico de la primera sesión

APRENDIZAJES TEMAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN TIEMPO

Y
ACTIVIDADES

12
Analizar y Integración Lectura en Ensayo, análisis
Comprender las sociopsicobiológica, grupos del del texto, mapas 4 HS.
características, determinantes programa. conceptuales.
principios y sociales de la salud
objetivos del enfermedad, Discusión y
seminario. relación teoría- análisis del
Comprender el práctica programa en
aprendizaje Papel del profesor y grupos de
basado en del alumno en los alumnos
problemas (ABP) seminarios de Discusión y
integración.
análisis en
plenaria.

APRENDIZAJES TEMÁTICA ESTRATEGIAS EVALUACION TIEMPOS

Y
ACTIVIDADES

Comprender el Los referidos al Presentación Participación 16 a 20

problema problema del escenario. horas
propuesto, propuesto del ciclo Productos de
hipotético o real. IV, relacionados ABP equipo. 2horas
con los sistemas Actividad Trabajo en
Identificar las nervioso,
necesidades de generadora de equipo.
osteomioarticular y información
búsqueda de tegumentario. Mapas
información. previa.
mentales o
Niveles de Búsqueda de conceptuales.
Analizar y determinación y
establecer los información
características de relevante.
puntos a abordar problemas
del problema Discusión
sociales,
propuesto, en psicológicos y grupal guiada.
relación con los
biológicos
determinantes y Lluvia de ideas.
asociados al
características sistema Trabajo
sociopsicobiologicos Tegumentario. colaborativo en
Comprender la equipos.
complejidad del

13
caso o problema a Analizar la
investigar. información
obtenida.

Plantear
nuevas
necesidades de
información.

Estructurar
lógicamente la
información.

Plantear
posibles
soluciones al p.

APRENDIZAJES TEMAS ESTRATEGIAS EVALUACION TIEMPOS

Y
TEMÁTICA ACTIVIDADES

Comprender el Los referidos al Presentación Participación 16 a 20

problema propuesto, problema del escenario. horas
hipotético o real. propuesto del ciclo Productos de
ABP equipo. 2horas
IV, relacionados
Identificar las con los sistemas
necesidades de Actividad Trabajo en
nervioso, generadora de equipo.
búsqueda de osteomioarticular y
información. información
tegumentario. previa. Mapas
mentales o
Analizar y Niveles de
establecer los Búsqueda de conceptuales.
determinación y información
puntos a abordar del características de
problema propuesto, relevante.
problemas sociales,
en relación con los psicológicos y Discusión
determinantes y grupal guiada.
biológicos
características asociados al
sociopsicobiologicos. Lluvia de ideas.
sistema
Comprender la Osteomioarticular.
longitud y
complejidad del caso

14
o problema a Trabajo
investigar. colaborativo en
equipos.

Analizar la
información
obtenida.

Plantear
nuevas
necesidades de
información.

Estructurar
lógicamente la
información.

Plantear
posibles
soluciones al p.

APRENDIZAJES TEMATICA ESTRATEGIAS EVALUACION TIEMPOS

Y
ACTIVIDADES

Comprender el Los referidos al Presentación Participación 4 horas

problema propuesto, problema del escenario.
Productos de
hipotético o real. propuesto del
ciclo IV, ABP equipo.
Identificar las relacionados con Actividad Trabajo en
necesidades de los sistemas
búsqueda de generadora de equipo.
nervioso, información
información. osteomioarticular Mapas
previa.
Analizar y y tegumentario. mentales o
Búsqueda de conceptuales.
establecer los Niveles de
puntos a abordar del información
determinación y relevante.
problema propuesto, características de
en relación con los Discusión
problemas
determinantes y sociales, grupal.
psicológicos y

15
características biológicos Lluvia de ideas
sociopsicobiologicos. asociados al
sistema Trabajo
Comprender la colaborativo en
Nervioso.
longitud y equipos.
complejidad del caso
Analizar la
o problema a
investigar. información
obtenida.

Plantear
nuevas
necesidades de
información.

Estructurar
lógicamente la
información.

Plantear
posibles
soluciones al
problema.

ANEXOS

CASO MODELO.

Andrea de 22 años de edad, vive en hacinamiento con su madre, 4 hermanos y 5

sobrinos en una vivienda de 2 cuartos. Los ingresos económicos de la familia son
muy bajos ya que ella es el único miembro que tiene un ingreso estable. Trabaja
como costurera y gana el salario mínimo.

Inició su padecimiento actual hace tres semanas, con tos productiva, hemoptisis,
dolor torácico, dificultad respiratoria, fiebre, diaforesis acentuada de predominio
nocturno, anorexia, astenia, adinamia. Ha notado pérdida de peso.

A la exploración física: adelgazada, campos pulmonares con estertores, se

confirman la insuficiencia respiratoria y la hemoptisis.

16
PREGUNTAS A REALIZAR PARA ENCAUSAR LA REVISIÓN Y EL ANALISIS.

➢ ¿Qué aspectos sociales se pueden destacar?

➢ ¿Qué papel juega actualmente la enfermedad en la sociedad mexicana?
➢ ¿La tuberculosis es una enfermedad emergente?
➢ ¿La tuberculosis está presente en todas las clases o grupos sociales?
➢ ¿Cuáles son los aspectos específicos de los estilos de vida que determinan
una mayor incidencia de la tuberculosis?
➢ ¿La tuberculosis tiene que ver solamente con los rezagos en salud?
➢ ¿Es la tuberculosis un problema de falta de servicios médicos?
➢ ¿Cómo se debería enfrentar socialmente la tuberculosis?
➢ ¿El médico general está preparado para la atención de enfermos con
tuberculosis?
➢ ¿Cuáles son las políticas de nuestro país con respecto a la tuberculosis?

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de aprendizaje activo que se

centra en la resolución de problemas orientados desde las necesidades de
formación de los estudiantes. La técnica del ABP (aprendizaje basado en
problemas) se basa en el principio de la construcción del aprendizaje por parte del
alumno considerado como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
desempeñando un rol activo en él y participando en actividades colaborativas y de
auto estudio. Se fomenta también, el desarrollo de habilidades como toma de
decisiones, capacidad de búsqueda y análisis de información y la relación de ésta
con el entorno, a través de la solución de problemas reales o hipotéticos. A partir de
un caso-problema que describe un escenario real o hipotético, los estudiantes
deben proceder a su análisis, buscar la información relevante y plantear hipótesis
basadas en la lectura crítica de la literatura; el objetivo de esta metodología es hacer
transitar al estudiante por caminos similares a los que el científico recorrió para
llegar a sus conclusiones (Sandoval, 2011).

En consecuencia, el aprendizaje basado en problemas constituye una didáctica

basada en la psicología cognitiva y el constructivismo social, este propone que el
conocimiento nuevo se basa en los conocimientos previos de los estudiantes y
desde allí se establecen tres características del aprendizaje por ABP. En primer
lugar, el aprendizaje es un proceso de construcción lo que implica que el
conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados, denominados
redes semánticas. Estas redes permiten anclar el nuevo conocimiento al
conocimiento ya existente. En segundo lugar, la metacognición afecta el
aprendizaje, es decir, el estudiante debe desarrollar habilidades para autorregular
su proceso de aprendiza je y los métodos de resolución para alcanzar esas metas.

17
En tercer lugar, los factores sociales y contextuales afectan el aprendizaje, en este
sentido, las situaciones problemáticas deben ser complejas y significativas
enfocándose en el desarrollo de habilidades metacognitivas, la construcción de
conocimiento colaborativo y contextualizado.
El aprendizaje basado en problemas es la estrategia metodológica que se utiliza de
manera natural en la enseñanza clínica, tiende al modelo de práctica centrada en el
paciente y a desarrollar diversas habilidades en los estudiantes de pregrado y
posgrado. Entre estas habilidades se encuentran el aprendizaje activo y
significativo, la búsqueda y selección de información, el análisis y la síntesis de los
datos, la integración de conocimientos, el razonamiento clínico, la capacidad
inquisitiva, la lógica de pensamiento para la detección y solución de problemas, la
aplicación de los conocimientos adquiridos, el autoaprendizaje, la generación de
conocimientos e innovación, la habilidad de comunicarse y argumentar para
transmitir propuestas, el trabajo en equipo y mejorar hábitos de estudio, entre otros
(Davis,1999; En Urrutia et. al. 2011).

El aprendizaje basado en problemas favorece el aprendizaje y esto se evidencia en

que facilita la comprensión de nuevos conocimientos. Esto resulta indispensable
para desarrollar aprendizajes significativos. De igual manera promueve la
motivación de los estudiantes, fortalece la colaboración y cooperación, además
permite actualizar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. Según (Morales
& Fitzgerald, 2004).

La ruta que se sigue al realizar un ABP puede sintetizarse así:

· Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema

· Paso 2: Realizar una lluvia de ideas
· Paso 3: Hace r una lista de aquello que se conoce.
· Paso 4: Hace r una lista de aquello que se desconoce.
·Paso 5: Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
· Paso 6: Definir el problema.
· Paso 7: Obtener Información.
· Paso 8: Presentar Resultados.

FAS E

18
Diseño de Problemas

Para el éxito en el uso de ABP, es fundamental el diseño apropiado de los

problemas. Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la
realidad y ser motivador para el aprendizaje del alumno. Esto significa que un
problema será aplicado en el curso no solamente porque el profesor lo considera
interesante sino porque además está conectado con una serie de objetivos de
aprendizaje claramente identificados. El problema sirve como detonador para que
los alumnos cubran estos objetivos de aprendizaje.

Para el diseño de problemas, deberán tomarse en cuenta los siguientes aspectos:

Características de los Problemas:

• Debe despertar en los alumnos el interés por examinar de manera profunda
los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• Debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido
en el trabajo que realizan.
• Deben detonar la búsqueda independiente de la información a través de
todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en
el grupo.
• Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o
disciplinas.
• Debe requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias
y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
• Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la
práctica profesional o demandar del estudiante el mismo tipo de actividades
y habilidades.
• Deben ser actuales.
• Deben ser estructurados de tal manera que los estudiantes desarrollen la
habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer
sentido de eso a profundidad.
• La longitud y complejidad del problema debe ser orientado por el tutor de tal
modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe
únicamente de su parte.
• Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes
características:
o Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta
concreta.
o Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
o Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

19
Tipos de escenarios o tareas en ABP

Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado cuando

existe muy poco conocimiento previo de los estudiantes o cuando el contenido es
muy abstracto para formular un caso concreto con suficientes indicadores para que
los estudiantes puedan llegar a definir correctamente los objetivos de aprendizaje.
En este tipo de tarea o escenario, os objetivos de aprendizaje son dados, así como
las indicaciones específicas del material que debe ser estudiado y combinado con
una tarea asignada específicamente al alumno para preparar en casa.
Escenario o problema: Es el tipo de tarea típica en ABP. A los estudiantes se les
proporciona un caso - historia y, algunas veces, una pequeña introducción para
darles algunos indicadores para dirigir el análisis. De la historia, ellos tienen que
deducir, los objetivos de aprendizaje concernientes al problema específico - tema,
el cual es un aspecto del contenido del curso.
Escenario o tarea de aplicación: Este tipo de escenario es utilizado para asegurar
que los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de profundidad en los
escenarios anteriormente resueltos. Este escenario puede ser construido sin
involucrar contenido nuevo, de tal manera que los estudiantes pueden dar solución
al mismo sin realizar consulta bibliográfica.
Escenario o tarea de discusión: Este tipo de escenario es utilizado cuando el
contenido requiere generar en los estudiantes sus opiniones. Este tipo de escenario
no conduce a la formulación de objetivos de aprendizaje, sino que conduce a que
los estudiantes se enteren del impacto del contenido de la materia en la sociedad.
Escenario o tarea estratégico: Este tipo de escenario puede ser utilizado solamente
al final del curso. Puede ser utilizado un caso o situación complicada y agregar
diversos problemas alrededor de ésta, de tal forma que el estudiante debe decidir
en qué orden deben ser resueltos los problemas y cuál es el mejor camino para dar
solución.
Elementos de un problema efectivo en el ABP

El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a

examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor significación
en su trabajo.
Los problemas deben llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados
en hechos, información lógica y fundamentada. Los alumnos están obligados a
justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso.
Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué
suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos
o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del
problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se
dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
20
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
características, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la
discusión del tema:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
específicos.
Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando
las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje
de manera individual.
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los
problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando
nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

3. EVALUACIÓN

21
Como se desprende de los programas publicados en TOMO II, la evaluación del
alumno planteada será formativa, integral y permanente, basada en Portafolios de
evidencias, participación, presentación de avances de investigación, participación
en clase, trabajo colaborativo, listas de cotejo etc.

Los criterios y ponderaciones son los siguientes:

Nota: La asistencia no es un criterio de evaluación, es un requisito administrativo

que le da derecho al alumno o alumna a ser evaluado. Es un mínimo el 80% de
asistencia.

• Trabajo colaborativo dentro del grupo y el equipo 35 %

• Participación individual 30 %
• Exámenes departamentales 10 %
• Portafolios de evidencias (bitácoras, mapas mentales y 15 %
conceptuales, ensayos, exposiciones etc.)
• Trabajo final 10 %

En acuerdo con la jefatura de carrera los exámenes parciales o departamentales

tendrán un valor máximo en la calificación de 10 %.

A. Exámenes finales

El examen “ordinario”, según el reglamento general de exámenes de la UNAM,

conocido como final puede ser escrito, mediante trabajos, a juicio del profesor y no
se debe tomar como criterio para “subir” calificaciones. Toda calificación
aprobatoria es irrenunciable, por lo tanto, los alumnos que tiene la opción de
examen final son los que obtengan 5.

Se reitera cuerda que los alumnos que tengan menos de 80% de asistencias no
podrán ser evaluados y tendrán la opción del examen extraordinario.

A partir del semestre 2018-2 y por acuerdo con la jefatura de carrera el examen final
tendrá la siguiente modalidad:

22
Si el profesor concluye que un alumno puede o debe presentar examen final. Él
mismo le solicitará como examen final, la realización de una actividad específica
acorde con los escenarios y tópicos analizados y que considere cubren alguna
debilidad del alumno que determinó su calificación. (Las actividades pueden ser
un cartel, una revisión bibliográfica específica, un ensayo, un mapa conceptual, una
red conceptual, etc.)

El profesor deberá evaluarla y enviar la calificación a la coordinación del

módulo para llenar las actas de examen.

En el caso del segundo final la modalidad es la misma, pero se incluyen actividad

sobre los tres casos revisados en el semestre.

B. Examen extraordinario

Para los exámenes extraordinarios, el profesor del grupo deberá informar al alumno
desde el inicio del semestre que, en caso de ir a extraordinario, deberá realizar tres
trabajos de revisión bibliográfica (investigaciones) sobre los tres casos del semestre,
con bibliografía diferente a la utilizada por sus compañeros de grupo. Deberá
entregar el producto en el término de una semana en tres engargolados por
separado, letra arial 12. A la entrega se le citará para defender sus trabajos frente
a los jurados designados por el módulo

El departamento de evaluación y la coordinación del módulo informarán al alumno

sobre los plazos en que deberá cubrir con el requisito.

23
 4. ESCENARIOS PSICOSOCIALES

ESCENARIO I

Alejandra es una mujer de 27 años, residente de segundo año en la especialidad

de Traumatología y Ortopedia, es casada y tiene un hijo de tres años de edad. Su
esposo también es residente en la misma especialidad. Desde hace un mes ha
notado que la relación con los pacientes se ha deteriorado debido a que
frecuentemente está de mal humor y sin ganas de trabajar. Las jornadas de
trabajo y sus guardias se hacen interminables. También ha notado que tiene
problemas para conciliar el sueño, se le dificulta concentrarse para preparar sus
clases y sus calificaciones han bajado.

Alejandra presenta frecuentemente dolores articulares a nivel de rodillas y

hombros, constantes cefaleas y mareos, se ha agravado un problema antiguo de
estreñimiento y disminuido su deseo sexual, además ha subido alrededor de 8
kilos de peso, aumentado su consumo de alcohol y reapareció su adicción al
tabaco.

A la Exploración Física presenta edad mayor aparente mayor a la cronológica,

facies de cansancio, es muy notorio su sobrepeso. Presenta un ligero temblor fino
en las manos. Los ruidos cardiacos son arrítmicos, con frecuencia de 90 por
minuto. Los campos pulmonares se encuentran limpios y bien ventilados. Su
abdomen es globoso a expensas de panículo adiposo.

24
Tópicos que revisar y analizar obligatoriamente:

A. Guías.
B. Organización del trabajo médico. (jornadas y cargas de trabajo, jerarquías,
toma de decisiones, acoso laboral y sexual.
C. Trabajo médico y familia.
D. Trabajo médico y estatus socioeconómico.
E. Estrés, eustrés y distrés, manejo, trabajo médico.
F. Uso del tiempo libre.
G. Desgaste y múltiples jornadas de trabajo.
H. Trabajo médico y equidad de género.
I. Escalas de medición.
J. Relaciones de trabajo.
K. Resiliencia.
L. Autoestima.
M. Propuestas de solución en los diferentes niveles de determinación según
esquema de la OMS 2008.

ESCENARIO II

25
Giovanni tiene de 20 años; hace 2 años fue golpeado por una turba después de un
partido de futbol y sufrió una lesión cerebral traumática, Se le diagnostico TCE y
hematoma subdural, por lo que fue intervenido quirúrgicamente de una lesión
vertebral traumática a nivel cervical con sección medular incompleta y como
consecuencia quedó cuadripléjico, con movilidad de mano izquierda después de
rehabilitación.

Su familia está compuesta por su padre pensionado, su madre ama de casa y una
hermana que estudia leyes. El padre y la madre se hacen cargo de su cuidado, pero
se ven en problemas cuando lo tienen que movilizar. Su recuperación ha sido lenta,
y ha dejado secuelas físicas importantes, aunque está consciente tiene problemas
de comunicación verbal, por lo que se comunica por escrito. Su familia hizo una
tabla de comunicación básica que él usa para leer palabras que señala letra por
letra con un dedo, Necesitaba un dispositivo de ayuda para su comunicación, que
no estaba disponible en el sistema de salud y que su familia no pudo comprar.
Giovanni es totalmente dependiente para todas las actividades diarias y necesita
asistencia las 24 horas del día.

. TÓPICOS A REVISAR:

A. Traumatismo craneoencefálico.
B. Violencia, características y formas.
C. Violencia social.
D. Complicaciones neurológicas de un TCE.
E. Medios diagnósticos de un TCE.
F. Presupuestos del sector salud para Rehabilitación.
G. Capacitación de cuidadores primarios.
H. Colapso del cuidador.
I. Pensiones permanentes.
J. Reubicación laboral.
K. Dinámica familiar de un discapacitado.

L. Relación médico-paciente
ESCENARIO III

26
 “Arturo dentro de un cuerpo muerto”.

Arturo es un joven de 21 años, dentro de sus antecedentes está el convivir en una

familia disfuncional con graves problemas de los padres que están separados, la
madre trabaja vendiendo cosméticos y el padre en trabajos temporales por lo que
los ingresos familiares son escasos. Actualmente no estudia ni trabaja.
Arturo se refiere portador de un problema de la piel desde los 15 años,
diagnosticada como “dermatitis atópica” en un servicio de dermatología no
especificado y derivado a un servicio de psicoterapia, a la cual solo asistió unas
cuantas sesiones.
Se presenta a consulta refiriendo dolor en sus lesiones dérmicas y dificultad para
la deambulación por las mismas, tos seca sin otras características, astenia, ganas
de dormir, “picazón” intensa que le dificulta conciliar el sueño e hiperhidrosis.
A la Exploración física, es un joven desaliñado, ojeroso, que aparenta mayor edad
a la cronológica, con dificultad para hablar, con facies de dolor, decaído y emanando
un olor desagradable, al momento de la exploración tiene un acceso de tos.
Presenta lesiones dérmicas en casi todo el cuerpo, en el rostro presenta piel seca,
acartonada y costras.
Llama la atención que al preguntar cómo se siente y que desea, manifiesta, “me
siento abandonado, quiero dormir, quiero poder caminar sin dolor, no quiero ser una
persona dentro de un cuerpo muerto”

Tópicos a revisar obligatoriamente:

A. Guías.
B. Epidemiologia.
C. Repercusiones psicoemocionales, (estrés, depresión, trastornos de
personalidad etc).
D. Repercusiones en la integración social.
E. Repercusiones familiares.
F. Epidemiologia.
G. Diagnóstico y manejo integral.
H. Manejos alternativos (cannabis).
I. Mediciones.
J. Calidad de vida.
K. Estigmatización.
L. Mitos

5. COLOQUIO

27
Tomando en cuenta que nuestro módulo es un “seminario”, el desarrollo del curso
difiere de la forma tradicional en que la mayoría de los módulos se imparten, con
ello, tenemos la oportunidad de emplear diversas estrategias en el proceso
enseñanza-aprendizaje, como ejemplo de ello, el coloquio del seminario en donde
se expone el producto final tras culminar el curso.

Los trabajos podrán consistir en ensayo o investigación, aunque recientemente

agregamos la modalidad de audiovisual, que abarca temas de educación para la
salud o información sobre la prevención de los problemas de salud planteados en
los escenarios clínicos, así como proyectos para abordar la solución de problemas
de salud, y otras que los grupos propongan y se aprueben por la coordinación.

Finalmente los exhortamos a ser partícipes del coloquio de “nuestro” seminario una
vez concluido el semestre, para que se consolide como un evento de relevancia y
quizá en una plataforma para mostrar nuestro trabajo a otras instituciones de
educación y de salud.

6. RÚBRICAS

28
a. MODALIDAD TRABAJO:

1.- La fecha de entrega del trabajo que concursará es del…

2.- Los trabajos deberán ser entregados a la coordinación del módulo, en formato
digital, con tipo de letra Arial 12 1.0 de espacios entre líneas.

3.- La extensión del trabajo será de un máximo de 10 cuartillas.

4.- Las referencias bibliográficas deberán estar en formato “Vancouver”.

5.-El trabajo deberá estar estructurado de tal manera que rescate el principio de
integración de las diferentes áreas, no la suma de estas.

6.- Una comisión de profesores de cada ciclo será la encargada de elegir el trabajo
que se presentará en el coloquio, en base a la siguiente rubrica.

7.- un miembro de la comisión revisara un trabajo, le otorgará el puntaje según los

rubros, la comisión reúne los puntajes y decide que trabajo se presentara.

Lista de cotejo para evaluar los trabajos de seminarios de integración:

Titulo Puntaje 6 pts. 3 pts. 0 pts.

Si Dudoso No
1.- Es claramente indicativo del contenido.
2.- Es conciso (se recomiendan un máximo de 15
palabras).
3.- Términos claros y directos.

Resumen

1.- Permite identificar el contenido básico de forma

rápida.
2.- Es claro, fácil de entender.
3.- Describe claramente las conclusiones.

29
Introducción

1.- Presenta claramente el qué y el porqué del trabajo.

2.- Capta la atención del lector, invita a seguir leyendo.

Problema

1.- El problema investigado se identifica y se define.

2.- Se presentan los antecedentes del problema.

Objetivos

1.- Están claramente enunciados.

2.- Los objetivos son concretos, descriptivos.

Consideraciones éticas

1.- Se hace referencias a las implicaciones éticas del

actuar médico en el problema.

Conclusiones

Si Dudoso No
1.- Las interpretaciones se basan en los datos
2.- Los hallazgos se discuten en relación los objetivos
del trabajo
3.- Las generalizaciones tienen como garantía los datos
revisados
4.- Se diferencia entre hechos (hallazgos) y la opinión
de los autores
5.- Se discuten adecuadamente las limitaciones del
trabajo y la forma como pueden afectar las conclusiones
6.- El contenido de las conclusiones se corresponde con
los objetivos.

Integración

1.- Vincula los aspectos sociopsicobiológicos.

Bibliografía

30
1.- La documentación de las referencias es completa
(autor, titulo, lugar de publicación, editorial y año, en
caso de libro; autor, titulo nombre de revista, volumen,
en caso de revista.
2.- Las referencias son actualizadas (últimos cinco
años)
3.- El número de referencias mínimo es 5.

Puntaje total: ___________

b. MODALIDAD ENSAYO:

31
 (MÁXIMO 18 PUNTOS)

Excelente Bueno Mínimamente Insuficiente

(3 puntos) (2 puntos) Satisfactorio (0 puntos)
(1 punto)
Se plantea una Se plantea una Se planteó una Se planteó una
estructura estructura estructura estructura
Estructura conceptual conceptual que conceptual conceptual
conceptual completa: carece de uno de incompleta deficiente donde
a. Presentación los elementos. donde solo solo plantea uno
b. Tema plantea dos de de los elementos.
c. Desarrollo los elementos.
d. Conclusiones
El argumento El argumento El argumento El argumento
central del ensayo central es central del central del
es pertinente al pertinente al ensayo no es ensayo no tiene
tema, se desarrolla tema planteado y pertinente o no que ver con el
Argumento lógicamente y se desarrolla se desarrolla tema propuesto y
sugiere líneas de lógicamente. lógicamente. no se desarrolla
discusión lógicamente.
adicionales.
Las conclusiones Las conclusiones Algunos Las conclusiones
están están elementos de no están
fundamentadas en fundamentadas la conclusión fundamentadas y
la argumentación y En la no están la propuesta no
la propuesta que argumentación y fundamentado es pertinente, no
Conclusiones se hace es la propuesta es s y la es viable, no está
relevante, viable, viable y bien propuesta no bien presentada.
y bien presentada. es pertinente,
presentada. hay elementos
no viables.
Se cumple con los Se cumple con Falla en varios No sigue los
lineamientos de los lineamientos de los lineamientos de
Presentación extensión, de extensión, lineamientos extensión,
tipografía, tipografía, diseño, de extensión, tipografía, diseño,
diseño, índice, índice, apartados, tipografía, índice, apartados,
apartados, citas. citas. Y diseño, índice, citas. Y
Y bibliografía No bibliografía No apartados, bibliografía No
hay errores de hay errores de citas. Y hay errores de
redacción y redacción y bibliografía No redacción y
ortografía. ortografía. hay errores de ortografía.
redacción y
ortografía.
Aborda de manera Aborda de No se incluyen Nulo empleo de
creativa el tema manera creativa fuentes de fuentes
32
 incluye referencias el tema, incluye información o bibliográficas u
Originalidad y y fuentes de algunas referencias de otro tipo.
creatividad información referencias y adicionales.
para abordar diversas y fuentes diversas
el tema apropiadas que y apropiadas.
mejoran la
comprensión.
La entrega del No se respetó los Se solicitó una El Trabajo no
trabajo respetó los tiempos o por lo prórroga y no respeto los
Cumplimiento tiempos y menos un se respetó tiempos y los
lineamientos de lineamiento de algún lineamientos de
entrega. entrega. lineamiento de entrega
entrega.

Puntaje total: ___________

c. MODALIDAD CARTEL:

33
 CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE 5-
10 9-8 7-6 0
Este limpio, tiene Este limpio, Tiene manchas o Este sucio.
PRESENTACI claridad en la tiene algunas está sucio. Tenga Incompleto y con
ÓN escritura, sin faltasfaltas de varias faltas de faltas de ortografía.
de ortografía. ortografía. Hay ortografía. No No aparezca el
Tiene título del claridad en la tiene el título del título del tema. No
tema. escritura. Tiene tema. Tenga el nombre
Contiene el título del tema. No aparecen los de los integrantes.
nombre de los Contiene el nombres de los
integrantes a nombre de los integrantes.
computadora. integrantes a
mano.
FORMATO Tamaño 120 x 80. Le falta uno de Le fatan dos No siguió los
El formato es los lineamientos lineamientos. lineamientos.
visiblemente del formato.
atractivo.

El contenido de La información La información La información no

INFORMACIÓN información está incompleta. está incompleta. es la correcta. No
referente al tema Usa palabras No usa palabras usa palabras clave.
está completo. clave. El cartel clave. Esta No tiene orden. Y
Usa palabras es ordenado ordenado, pero no se entiende la
clave. Es pero es es explicación del
ordenado y de fácil complicado en complicado su tema.
lectura para sus su lectura. lectura.
compañeros.
Se usaron colores. Se usaron Se usaron 2 No se usaron
CREATIVIDAD Todos los colores. colores o uno. colores, y diferentes
integrantes Todos los No todos los materiales. Una
participaron. integrantes integrantes persona lo realizo.
Resaltaron ideas participaron. No participaron. No No resaltaron ideas.
principales. Tiene resaltaron ideas resaltaron ideas No Tiene dibujos o
esquemas y principales. principales. No gráficos.
dibujos. Tiene tiene esquemas
pocos ni dibujos.
esquemas o
dibujos.
Los integrantes Todos los No todos los No Todos los
EXPOSICIÒN saben explicar el integrantes integrantes saben integrantes saben
O cartel. saben explicar explicar el cartel. explicar el cartel.
EXPLICACIÒN Conocen el tema. el cartel. Algunos

34
 Contestan las No todos conocen el tema. No Todos conocen
preguntas. conocen el Uno solo el tema.
tema. Algunos responde a las No Todos contestan
contestan a las preguntas. las preguntas.
preguntas.
Incluyen opiniones Solo incluyen Solo incluye Es demasiado corta
personales opiniones resumen del (tres líneas) o no
CONCLUSION combinados con personales. resto del trabajo. hay.
ES argumentos
bibliográficos.

Puntaje total: ___________

d. MODALIDAD VIDEO:

35
 CRITERIOS EXCELENTE BUENO DEFICIENTE

* Se apega al tiempo * Excede o está a -/+ * Excede o está a -/+ 5

DURACIÓN establecido por el de 3 minutos del minutos del tiempo
maestro. tiempo establecido de establecido de
duración. duración.

15 PTS. 10 PTS. 5 PTS.

* Abarca cada uno de * Abarca parcialmente * Abarca pocos o

CONTENIDO los puntos temáticos los puntos temáticos ninguno de los puntos
requeridos por el requeridos por el temático requeridos
maestro. maestro. por el maestro.
* Uso adecuado del * Uso adecuado del * Uso inadecuado del
lenguaje. lenguaje. lenguaje.

40 PTS. 20 PTS. 10 PTS.

* Completamente * El trabajo está .* El trabajo es una

ORIGINALIDAD auténtico. basado parcialmente copia de otra idea.
en las ideas ya
existentes.

15 PTS. 10 PTS. 0 PTS.

* La calidad del audio * La calidad del audio La calidad del audio

AUDIO es: es: es:
- Clara - Parcialmente - De poca
- Volumen claro. claridad.
adecuado y - El volumen - El volumen no
suficiente. varía de manera es suficiente o
- No existen notoria e impide no se percibe
interrupciones en ocasiones la del todo e
auditivas. compresión. impide la
- Tiene pocas comprensión.
interrupciones. - Hay muchas
interrupciones.
15 PTS. 10 PTS. 5 PTS.

36
 * La imagen es: * La imagen es: * La imagen es:
CALIDAD DE - Clara. - Clara - Poco clara
IMAGEN - Bien definida. - La iluminación es - No hay secuencia
- Suficiente luz. buena en la mayoría lógica.
- Consecuencia lógica. de las secciones del -La iluminación no es
- Edición apropiada. video. adecuada.
- Hay una secuencia - No está editado.
lógica.
- La edición es muy
básica o simple.

15 PTS. 10 PTS. 5 PTS.

Puntaje total: ___________

37
 7. ARTÍCULO: “Informe de la comisión de
determinantes sociales en salud de la OMS: una
valoración crítica”

https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-nacional-
autonoma-de-mexico/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/informe-de-
la-cdss-una-valoracion-critica/5417482

38
8. Rúbricas para la evaluación de examen
extraordinario.

39
 SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA

Rúbrica para evaluar ensayos en el curso regular y exámenes extraordinarios

ALUMNO__________________________________________________________

Excelente Bueno Mínimamente Insuficiente

(3 puntos) (2 puntos) satisfactorio (0 puntos)
(1 punto)
Estructura Completa: a. Introducción, Carece de uno de los Incompleta: Solo se Deficiente: Solo se
conceptual b.Tema, c.Desarrollo y elementos plantean dos de los plantea uno de los
d.Conclusiones elementos elementos
Contenido Presenta ampliamente las Le falta uno de los Presenta entre un Presenta menos del
tres áreas consideradas elementos 75% y un 50% de los 50% de los elementos
en los escenarios considerados en los elementos considerados en los
Sociales, psicológicos y escenarios considerados en los escenarios
biomédicos escenarios
Organización Las áreas y los conceptos El 20% de las áreas El 50% de las áreas Las áreas y conceptos
están organizados de y conceptos y conceptos no están solo están en listados
manera que hay conexión presentados no conectados con el o mencionados
lógica entre ellos están conectados resto
“Integración” con el resto
Análisis Se nota un análisis Se observan Es un buen resumen Hay por lo menos un
personal de lo que está opiniones propias de las fuentes párrafo que es copiar y
describiendo coherentes y bibliográficas pegar de otros
también argumentos trabajos del curso
de las fuentes
bibliográficas
Conclusiones Están fundamentadas con Solo incluye Solo incluye u No hay conclusión o
argumentos de las opiniones personales resumen del resto es demasiado corta
fuentes bibliográficas del ensayo

COMPLEMENTOS:

1) Falto bibliografía: se considera plagio se reduce su calificación en 25%

2) Presencia de copiar y pegar: si hay más de dos párrafos la calificación se reduce
al 50%

EVALUADOR_______________________________________: CALIFICACIÓN_____________

SEMINARIOS DE INTREGACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA

Rúbrica para evaluar un examen oral

Alumno_________________________________________________________

40
 1 2 3 4
Deficiente Regular Bien Muy bien
Dominio del El estudiante no El estudiante El estudiante El estudiante
tema parece conocer le conoce parte del demuestra un buen demuestra u
temática del tema, no puede conocimiento del conocimiento
escenario, no contestar con escenario con completo del
puede contestar precisión precisión la escenario, y contesta
las preguntas algunas mayoría de las con precisión todas
adecuadamente preguntas preguntas las preguntas
planteadas planteadas planteadas

Organización El jurado no puede El jurado tiene El jurado puede El jurado entiende la

entender la dificultades entender s respuestas porque
respuesta porque siguiendo la adecuadamente la se presentan de
no sigue un orden respuesta presentación forma lógica,
adecuado porque salta de porque se presenta interesante y capta la
un tema a otro de manera lógica- atención
secuencial
Seguimiento del Fue difícil decir Se mantiene en Se mantiene en el Se mantiene en el
tema cuál fue el tema el tema algunas tema la mayor parte tema todo el tiempo
veces del tiempo

Uso del tiempo No tiene un Confronta Termina el tiempo Hace uso adecuado
adecuado uso del problemas adecuadamente, del tiempo, de
tiempo, termina menores e el aunque en algunos manera pausada y
demasiado rápido manejo del momentos con programada
o no logra terminar tiempo y no logra prisa o demasiada enfocando todos los
en el tiempo terminar en el lentitud aspectos de su
esperado tiempo esperado respuesta

EVALUADOR___________________________________CALIFICACIÓN____________

SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN SOCIOPSICOBIOLÓGICA

Rúbrica para evaluar una presentación

Alumno___________________________________________________________

41
 Criterios 5 4 3 2 1
Excelente Bueno Regular Deficiente Pobre
Dominio del contenido del
escenario: El estudiante
demostró dominio del
contenido del escenario utilizo
ejemplos, gráficos y entendía
lo que explicaba, no se limitó a
leer
Organización y secuencia: El
estudiante presento la
información de manera
organizada, integrando y en
secuencia lógica y realizo una
síntesis

Uso de recursos
audiovisuales y/o
tecnológicos: El estudiante
utilizó recursos audiovisuales
para enriquecer su
presentación
Uso del tiempo: El estudiante
utilizó adecuadamente el
tiempo para su presentación

Recursos bibliográficos: El
estudiante citó recursos
bibliográficos de fuentes
confiables

EVALUADOR______________________________________CALIFICACIÓN________

42