Abp Ejemplo Enfermeria

La consigna es delinear los aspectos a
considerar al momento de aplicar el Método ABP a una Situación/Problema.
Se aplica a estudiantes del Ciclo de Complementación de la Licenciatura en

Enfermería. A partir de una viñeta se desarrollan los pasos del Método
ABP. Se estructura la situación problema en función de los contenidos
curriculares a abordar, los objetivos, las preguntas, los documentos de
consulta orientativos y demás aspectos. La propuesta de aplicación del
método avanza hasta la posibilidad de analizar, en el marco de la realidad
socio-sanitaria, los paradigmas de salud, entendiendo que los mismos
constituyen un conjunto de valores, saberes, prácticas y modelos de
organización sanitaria que admiten historias distintas y que surgieron y se
perpetuaron en contextos económicos – sociales distintos y,
fundamentalmente, que se fundan en paradigmas distintos de la ciencia.
Viñeta
Aldo (un adolescente de 16 años que vive en la Pcia. Buenos Aires) recibe
una golpiza por parte de una pandilla de violentos (adictos) a la salida de una
discoteca. Presenta hematomas; hemorragia nasal y bucal y episodio de
pérdida del conocimiento. En la clínica privada donde lo atienden se le
aconseja reposo. No se realiza exploración física completa ni se indican
estudios.
A los dos días Aldo acude a su clase de Educación Física y recibe un violento
pelotazo en la cara que le provoca hemorragia nasal. La institución escolar,
que dispone de servicio de Emergencias gratuito, se desvincula de la
situación. Aldo decide irse en bicicleta a su casa sangrando y, con su madre,
llegan al Hospital (de autogestión) donde, previa acreditación de la Obra
Social, ingresa por Guardia. El médico indica taponar sin examinarlo.
Prescribe usar “vaselina” ya que el enfermero le dice que no hay otra cosa.
Después de 40 minutos, el único enfermero del sector se dispone a cumplir la

indicación cuando la hemorragia ya había cesado en forma espontánea. La
madre requiere al médico ante la nueva situación. El enfermero dice que
debe cumplir órdenes y tapona.
Desde su habitación y por pedido de la madre, el médico indica radiografía
de tabique nasal que muestra fractura y aconseja entonces gestionar
consulta con médica plástica.
Quince días más tarde (sorteando trabas administrativas) la especialista

diagnostica dos fracturas de tabique nasal (sólida presunción de que el
taponar haya contribuido en el desplazamiento de una) una fractura en el
hueso malar izquierdo y formación de los callos óseos. Ya no es posible
realinear los fragmentos desplazados mediante férulas externas. Conducta
sugerida: interconsulta con neurólogo por cefaleas persistentes, requebrar y
plástica. Turno para el neurólogo: 35 días después… Aldo, con deformidades
bien visibles en el rostro y demás secuelas físicas y psicológicas espera…
Contenidos Curriculares
 El proceso salud/enfermedad/atención y sus determinantes y

condicionantes.
 Planificación y organización del sistema de salud a nivel local, regional
y nacional.
 Políticas de salud.
 Paradigmas en salud.
 Principios de la bioética aplicables en la atención sanitaria.
Documentos de consulta
 García, Juan. “La Salud al Final del Milenio”. Cebas. Boletín.

Publicación del área Cebas – Año II – Nº2. Pág. 39 a 45, S/F.
 Lores Arnaiz, María. Hacia una Epistemología de las Ciencias
Humanas. Capítulo: El Concepto de Salud. Concepciones,
Determinantes y Paradigmas. Editorial de Belgrano. S/F
Objetivos
 Resignificar los componentes del concepto de salud entendida como un

proceso dinámico en el que interactúan factores facilitadores y
obstaculizadores.
 Localizar los determinantes de la situación de salud en sus
dimensiones histórica, social y cultural, económica, política y ético
legal.
 Examinar cómo interactúa el aparato científico técnico en la situación
de salud.
 Reflexionar sobre cómo afecta la organización técnico administrativa
institucional en la promoción, protección, recuperación y rehabilitación
de la salud en sus distintos sectores y niveles de atención.
 Progresar hacia el análisis de los paradigmas de salud.
Interrogantes
Su planteo es un punto crucial que es preciso desarrollar en los cursantes ya

que les permite abordar la situación problema integralmente, desde sus
distintas perspectivas de análisis. Algunos de los interrogantes podrían
plantearse de este modo:
 ¿Cuáles son los determinantes físicos o biológicos más inmediatos en

esta situación?
 ¿Cómo influyen los factores propiamente sanitarios o médicos?
 ¿Y lo institucional educativo? ¿Y lo económico?
 ¿Y la ética profesional?
 ¿Y los principios de la bioética aplicables a la atención sanitaria?
 ¿Y los aspectos legales?
En cuanto a la dimensión socio cultural podría preguntarse:
 ¿Cuál es el desencadenante del problema?

 ¿Cómo interactúa con la situación de salud la gestación colectiva de
creencias, valores y mitos que definen la matriz de aprendizaje en los
puestos de trabajo?
 ¿Y la internalización de las pautas de no denuncia?
En cuanto a la dimensión de las políticas de salud y el aparato científico

técnico:
 ¿Cómo influye el modelo de atención predominante?

 ¿Cuáles son sus implicancias?
 ¿Cómo se instituye la relación médico – paciente – familia?
 ¿El uso de los recursos es racional?
 ¿Qué atributos tienen las relaciones de poder en el ámbito sanitario?
PRIMER ENCUENTRO
Se realiza el abordaje o conocimiento de la metodología. Se prevé trabajo
cooperativo en comisiones de 5 o 6 alumnos. Se presenta a cada uno de los
miembros de la comisión así como las pautas en relación con los objetivos a
lograr. La coherencia entre los objetivos y los contenidos curriculares. Se
explican las etapas progresivas para el desarrollo del ABP y las modalidades
de trabajo a seguir. El desarrollo de competencias en cuanto a
conocimientos, actitudes y aptitudes. Se clarifica qué se espera de los
cursantes (les aporta tranquilidad y seguridad) El tipo de acompañamiento
que tendrán a través de las tutorías [qué docentes, en qué horarios
(consensuar) y cuáles roles y funciones] El calendario de trabajo.
PLANTEO O PRESENTACION DE LA SITUACION/PROBLEMA
Presentación de la viñeta cuidadosamente elaborada en función de las

distintas dimensiones desde las que se pretende abordar el proceso de salud
y sus determinantes. Lectura e identificación las palabras difíciles de
comprender, si las hubiera. Localizar saberes y conocimientos que se
necesitan para la situación que se plantea. Se puede presentar una
bibliografía mínima ya que la idea es que los cursantes desarrollen
habilidades para el estudio independiente. Se orienta en la búsqueda de
material que les ayude a contextualizar teóricamente las distintas
concepciones de salud y visualizar cómo los valores culturales, los saberes,
las prácticas, el hábitus institucional y los modos de organización sanitaria se
ordenan en torno de paradigmas de salud que tienen mayor o menor
predominancia y vigencia en la realidad Argentina. Del intercambio de
opiniones se podrá ir realizando una primera aproximación en relación con lo
que es aceptable y lo que debe desecharse en función de los objetivos de
aprendizaje.
ESTUDIO AUTODIRIGIDO
Momento en que los cursantes (una vez apropiados de la situación/problema)

se dedican a indagar en las fuentes de información por sí solos o bien a partir
de la orientación de las tutoras para la detección de informantes clave y
servicios de salud; de expertos que los ayuden a encontrar la información
(Región Sanitaria, responsables de los Programas de Vigilancia
Epidemiológica); de páginas de Internet y claves de filtrado y de material
bibliográfico.
Se toman en cuenta los siguientes aspectos:
1.) Los propietarios de la situación/problema son cursantes de 4to año de

una carrera universitaria.
2.) El diagnóstico de las necesidades de enseñanza aprendizaje revela la
necesidad de replantear y redefinir actitudes y valores en algunos de ellos
que tienen influencia sobre los demás.
3.) En cuanto a sus conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas se

evidencia la necesidad de reforzar estrategias de afrontamiento eficaces para
el desempeño de su rol de estudiantes universitarios avanzados.
4.) Se aprecian algunas dificultades para la construcción del aprendizaje

significativo. Se les dificulta anclarse en conocimientos previos básicos para
relacionarlos e integrarlos.
Estos y otros aspectos son significativos al momento de ayudarlos a

emprender el camino del aprendizaje significativo e independiente que
indefectiblemente tendrán que adoptar en su ejercicio profesional.
Puede resultar conveniente, en algún momento de las etapas del desarrollo

del ABP, la implementación de un Seminario para hilvanar los elementos que
han quedado desintegrados. Uno o más expertos pueden desarrollar algunos
aspectos de los contenidos curriculares de mayor complejidad. La exposición
dialogada permite integrar puntos sueltos y enriquecer las adquisiciones
alcanzadas.
RETROALIMENTACIÓN
Conciliados día de la semana y horario, cada grupo asiste a las tutorías en

las que se discute el material indagado. El intercambio de ideas acerca de los
distintos determinantes que atraviesan el proceso salud/enfermedad/atención
propicia la gestación de síntesis provisionales y parciales y nuevos
interrogantes para los que habrá que buscar nueva información.
La tutora orienta la búsqueda en función de los objetivos planteados y

fomenta las conexiones entre los saberes previos y los nuevos para generar
aprendizaje significativo que les permita transferir lo apropiado a nuevas
situaciones similares.
También forma parte del rol del tutor colaborar con el procesamiento de la
información cuando esta guarda una complejidad que hace difícil
desmenuzarlo por parte de los cursantes.
EVALUACIÓN
En esta instancia los cursantes presentan las generalizaciones

y síntesis entendidas como procesos centrados en el alumno que implican
comprensión e integración de conceptos y disciplinas.
Se autoevalúa con el tutor en qué medida se han logrado los objetivos
planteados y las respuestas a los interrogantes generados por el grupo desde
el comienzo hasta la instancia final (los que se presentan en este documento
son tentativos y quizá no coincidan con los edificados por los alumnos)
Del intercambio con las tutoras puede surgir la necesidad de realizar un Taller
con el 100% de los alumnos a los efectos de que cada grupo presente sus
síntesis y se fomente el intercambio de ideas, la exposición de las distintas
perspectivas desde la que se aborda el proceso de salud, sus determinantes
y sus paradigmas. La opción del Taller se especifica como posible en el
material informativo que se presenta en el primer encuentro.
FUNCIONES DEL ALUMNO
 Identificar necesidades educativas personales y colectivas

 Formularse interrogantes y buscar las respuestas de manera
sistemática
 Guardar coherencia interna entre los contenidos curriculares que hay
que desarrollar, los objetivos planteados y los interrogantes generados
por el grupo en función de la viñeta.
 Registro de las distintas experiencias.
 Compartir las fuentes de información.
 Promover el trabajo cooperativo y la colaboración mutua.
 Propiciar el pensamiento crítico constructivo y la reflexión para alcanzar
un buen razonamiento y juicio clínico.
 Desarrollar habilidades en la aplicación de los principios de la bioética
 Progresar en la adquisición de destrezas para el aprendizaje
independiente y permanente
FUNCIONES DEL TUTOR
 Estimular a los cursantes (ser flexible, no influyente, cooperar y orientar

la integración)
 Reflexionar sobre los distintos momentos del pensamiento científico.
 Aportar las herramientas metodológicas para el estudio independiente.
 Promover la discusión y la creación de conflictos cognitivos.
 Impulsar la adquisición de habilidades para interrogar e interrogarse.
 Cultivar la paciencia.
 Provocar la participación activa de todos los alumnos.
 Animar para la formación de grupos cooperativos con sentido de
trabajo colaborativo.
Producción individual presentada en el marco del Seminario sobre

Aprendizaje Basado en Problemas de la Maestría en Educación Médica |
UNT | 2005
Maestrando: Lic. García, Elina Edith

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considerar al momento de aplicar el Método ABP a una Situación/Problema.

Se aplica a estudiantes del Ciclo de Complementación de la Licenciatura en

Después de 40 minutos, el único enfermero del sector se dispone a cumplir la

Quince días más tarde (sorteando trabas administrativas) la especialista

 El proceso salud/enfermedad/atención y sus determinantes y

 García, Juan. “La Salud al Final del Milenio”. Cebas. Boletín.

 Resignificar los componentes del concepto de salud entendida como un

Su planteo es un punto crucial que es preciso desarrollar en los cursantes ya

 ¿Cuáles son los determinantes físicos o biológicos más inmediatos en

En cuanto a la dimensión socio cultural podría preguntarse:

 ¿Cuál es el desencadenante del problema?

En cuanto a la dimensión de las políticas de salud y el aparato científico

 ¿Cómo influye el modelo de atención predominante?

PLANTEO O PRESENTACION DE LA SITUACION/PROBLEMA

Presentación de la viñeta cuidadosamente elaborada en función de las

Momento en que los cursantes (una vez apropiados de la situación/problema)

Se toman en cuenta los siguientes aspectos:

1.) Los propietarios de la situación/problema son cursantes de 4to año de

3.) En cuanto a sus conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas se

4.) Se aprecian algunas dificultades para la construcción del aprendizaje

Estos y otros aspectos son significativos al momento de ayudarlos a

Puede resultar conveniente, en algún momento de las etapas del desarrollo

Conciliados día de la semana y horario, cada grupo asiste a las tutorías en

La tutora orienta la búsqueda en función de los objetivos planteados y

En esta instancia los cursantes presentan las generalizaciones

FUNCIONES DEL ALUMNO

 Identificar necesidades educativas personales y colectivas

FUNCIONES DEL TUTOR

 Estimular a los cursantes (ser flexible, no influyente, cooperar y orientar

Producción individual presentada en el marco del Seminario sobre

Maestrando: Lic. García, Elina Edith

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