Espacio curricular: Comprensión y Producción de Textos en Lengua Española (Inglés)(Zona Este)

Código (SIU-Guaraní): 00104_0_ZE

Departamento de Inglés

Ciclo lectivo: 2023

Carrera: Traductorado Público en Inglés (Zona Este)

Plan de Estudio: Ord. Nº 065- CD 2019

Formato curricular: Taller

Caracter del espacio curricular: Obligatorio

Ubicación curricular: Ciclo Básico Formación General

Año de cursado: 1

Cuatrimestre: 1

Carga horaria total: 56

Carga horaria semanal: 4

Créditos: 3

Equipo de Cátedra:

Profesor Titular SENO Vanesa Nancy

Fundamentación:

Los estudios de nivel superior imponen como primera exigencia el consumo y producción de géneros discursivos
que son propios de la universidad como comunidad de discurso. Si bien es cierto que todos los estudiantes traen
experiencias previas de lectura y escritura que les han permitido llegar hasta el umbral de esta nueva comunidad,
los géneros que en ella circulan, dada su especificidad, les son totalmente ajenos. Esto genera una primera
necesidad: la enseñanza sistematizada de prácticas de lectura y escritura para la apropiación de estrategias que les
permitan convertirse en integrantes activos de la comunidad de discurso universitaria, es decir, ser lectores y
productores exitosos de los diversos géneros textuales- orales y escritos- que les impone esta instancia formativa.

Esta necesidad supone una posición epistémico-pedagógica que deconstruye el concepto de alfabetización
entendido como un proceso único de apropiación de las habilidades lecto-escritoras definidas como habilidades
lingüístico-cognitivas generales y, por consiguiente, factibles de ser aprendidas de una vez y para siempre y, por
ende, aplicables en toda situación. Por el contrario, da curso al concepto de alfabetizaciones: académica, digital,
virtual, etc., es decir, apropiarse de habilidades en relación a situaciones y disciplinas concretas como medio de
aprender contenidos y formas de pensamiento de los diversos campos del saber (Castelló, 2014).

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Por esta razón, desde hace algunos años, han surgido espacios curriculares en torno al concepto de alfabetización
académica o conjunto de saberes y estrategias que son necesarias para leer y escribir de forma eficiente en el nivel
superior (Carlino, 2003). Desde esta perspectiva, alfabetizar académicamente implica acercarse a la producción
disciplinar específica y conducir al estudiante a un proceso de enculturación haciéndolo partícipe de la cultura
discursiva de las ciencias con el fin de apropiarse del lenguaje y pensamiento universitario en general, así como
también de ciertas convenciones particulares del discurso disciplinar (Carlino, 2003). En síntesis, y en
consonancia con la tradición anglosajona -WAC (Writing Across Curriculum propuesta por Britton y Bazerman),
WID (Writing in the Disciplines) ACLITS (Academic literacies, Street, 1996)- fundamentamos nuestra propuesta
en una concepción de alfabetización académica situada, social e interdisciplinar (Castelló, 2014; Camps y
Castelló, 2013).

Partimos de una concepción de lectura como proceso cognitivo complejo de nivel superior (Van Dilk y Kintsch,
1978; Van Dijk, 1983) y socio-cultural de interacción dinámica entre discurso, autor y lector, donde este último
cumple un rol protagónico aportando gran parte del sentido dado que el autor no codifica la totalidad de sus
significados en el texto. El significado no reside ya hecho en el texto, sino que se genera durante su
procesamiento. “El texto es una máquina perezosa que descarga gran parte de su trabajo en el lector” (Eco, 1993:
271).

Desde esta perspectiva la comprensión lectora es un proceso cognitivo (Van Dijk y kintsch, 1978; Van Dijk,
1983) que implica no solo la decodificación de los signos lingüísticos escritos sino su interpretación. Para ello, el
lector debe reconstruir el sentido a partir de las pistas o indicios textuales. La interpretación o inteligibilidad del
discurso depende, básicamente, de dos factores, por un lado, de las capacidades de procesamiento cognitivo y por
otro, de los saberes enciclopédicos del sujeto lector. En la comprensión está siempre comprometida la experiencia
social y, cultural de los sujetos, la enciclopedia personal (Gomez de Erice, 2003), además de una serie de
procedimientos cognitivos inferenciales y de procesamiento de los diversos niveles textuales (van Dijk y
Kintsch,1978; van Dijk,1983). Estos últimos incluyen la decodificación del léxico, la organización sintáctica de
las oraciones, una red integrada de proposiciones subyacentes en el texto y un modelo de situación al que el
discurso refiere y en el que se sitúa.

Por otra parte, la producción de textos -orales y escritos- es también un proceso intelectual complejo que
involucra básicamente diversos tipos de estrategias, unas más básicas y mecánicas, como el reconocimiento y
dominio de los signos gráficos/fónicos o la segmentación de palabras y frases; mientras que otras tienen que ver
con operaciones intelectuales más complejas, como la discriminación entre informaciones relevantes e
irrelevantes y la organización de estos datos en una estructura ordenada, comprensible y adecuada a la situación y
en función a objetivos comunicativos Cassany (1989:18). Además, la producción de textos consiste en aprehender
un proceso de composición (Flower y Hayes,1981; Bereiter y Scardamaglia, 1987; van Dijk y Kinstch,1983;
Hayes, 1996; Bronckart, 2004) que supone poner en práctica una serie de procesos mentales superiores como
planificar, puesta en texto y revisión que ponen en juego conocimientos sobre escritura, lengua, comunidades de
discurso, tipos o géneros textuales y conocimientos sobre el mundo.

Por otra parte, hay evidencia empírica (Carlino, 2006) que demuestra el papel clave que ejercen la lectura y la
escritura sobre la construcción del conocimiento académico, es decir, ambas operaciones cognitivas tienen una
función epistémica (Wells, 1990), de
suma utilidad en la transformación y el desarrollo del pensamiento, la experiencia y el conocimiento. La función
epistémica atribuida a las prácticas de lectura y de escritura, cuando el sujeto que las realiza pone en juego una
actividad cognitiva diversa y compleja, se traduce en acciones que desempeñan un papel relevante en la
estructuración de su pensamiento y la construcción de conocimiento nuevo. De ahí que la lectura y la escritura,
como prácticas cognitivas y sociales, se conviertan en herramientas fundamentales para todo estudiante de nivel
superior.

Finalmente, otro concepto clave es el de género y la selección de los mismos que conforman nuestra propuesta.

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Para lectura y comprensión, el capítulo de manual por ser el género al que primero y con gran frecuencia se
enfrentan nuestros estudiantes dado que es parte central de la bibliografía de estudio de los espacios curriculares
de nivel superior. El artículo de revista especializada, puesto que es el género académico científico prototípico de
las disciplinas humanísticas. Y para la producción, el informe de lectura debido a que aúna ambas habilidades:
lectura y escritura. Dada su versatilidad para adecuarse a las necesidades de la comunidad discursiva en que se
genera, puede funcionar como texto iniciático para el primer año de estudios y, a la vez, introducir al escritor en la
producción de procedimientos prototípicos del texto académico-científico (Harvey y Muñoz, 2006; Tapia Ladino
y Burdiles Fernández, 2009). Finalmente, se apoya en una disertación oral, lo que da lugar a la Presentación
Académica Oral (PAO).

Enfrentar a los alumnos de primer año al desafío de la lectura y la producción desde las diferentes disciplinas que
se imparten en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo, brindarles instrumentos múltiples para la
estructuración de su pensamiento en función de estas y la construcción de conocimientos nuevos, es decir,
acompañarlos en el comienzo de su proceso de enculturación disciplinar es la propuesta de nuestra asignatura.

(En Zona Este, se trabaja con el programa y materiales elaborados por la cátedra de Sede Central a cargo de la
Prof. Adriana Zani.)

Aportes al perfil de egreso:

Dadas las características del espacio, contribuye especialmente a la formación general del egresado fortaleciendo
la competencia lingüístico-comunicativa con la finalidad de que sea capaz de:

producir discursos orales y escritos normativamente correctos y adecuados a la situación comunicativa, en

especial textos académicos;

analizar todo tipo de discurso social con espíritu crítico y reflexivo haciendo hincapié en la lectura disciplinar;

utilizar eficazmente las técnicas y tecnologías de la información y la comunicación en función de la investigación

o la enseñanza, las
demás actividades y su propia formación como participante activo de la comunidad discursiva universitaria.

Expectativas de logro:

Leer comprensivamente diversos géneros académicos y de complejidad creciente (manual universitario, artículo
de revista especializada) ajustando el propósito de lectura.

Producir un informe de lectura coherente, cohesionado y adecuado al contexto de situación, con una
superestructura acorde al género y el diálogo pertinente entre fuentes bibliográficas.

Aplicar estrategias y criterios de evaluación de las propias producciones académicas escritas y orales.

Utilizar herramientas informáticas para optimizar los procesos de producción de textos académicos orales y
escritos.

Producir una Presentación Académica Oral (PAO) adecuada a la situación comunicativa y que respete las
convenciones genéricas en cuanto a su superestructura, contenido, uso del lenguaje, postura corporal y
gestualidad.

Respetar la producción intelectual ajena a través de la citación adecuada de las fuentes bibliográficas consultadas.
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Desarrollar la metacognición, con el fin de propiciar el aprendizaje autónomo y la resolución de nuevos
problemas retóricos que se presenten en el futuro.

Contenidos:

Unidad I
Comprensión Lectora: géneros académicos prototípicos
Alfabetización académica: leer y aprender en la Universidad. Las comunidades discursivas: correlación entre los
géneros discursivos y las actividades del grupo. El papel de las intenciones y expectativas en la comunicación
verbal. Las distintas situaciones de enunciación académica. Las convenciones genéricas académicas en lengua
escrita. La imagen de autor y lector. Análisis de la audiencia.
Géneros académicos prototípicos. El programa de estudio, el capítulo de manual, el artículo de revista
especializada. Caracterización de los géneros en función de la finalidad, la audiencia y la textualidad.
Caracterización de la textura académica: desagentivización, nominalización, organización, dosificación y
dinamismo en el avance de la información: tematización / rematización. Secuencias textuales: exposición,
descripción, narración y argumentación. Procedimientos de generalización, reformulación, explicación,
clasificación, definición, ejemplificación, desmentida, concesión, seriación comparación y fundamentación.
Multimodalidad.
Polifonía del texto académico, discurso referido, cita de autoridad e intertextualidad.
Estrategias de lectura en función del género. Expansión / Condensación de la información nuclear en el proceso
de lectura académica.

Unidad II
Producción de géneros académicos escritos: el informe de lectura
Entre la lectura y la escritura: El informe de lectura como género discursivo. Caracterización general. Propósito de
escritura. Análisis de la audiencia. Las secciones del informe de lectura: Introducción, Desarrollo, Conclusión.
Textualidad: procedimientos de coherencia y cohesión. Multimodalidad.
Estrategias de indagación en fuentes bibliográficas. La selección de lecturas para la delimitación de la perspectiva
de análisis dentro de una temática. Toma de notas. Estrategias de resumen con voz propia.
Estrategias de escritura colaborativa entre pares: discusión y consenso.
El proceso de planificación. Estrategias de generación y organización de las ideas. El esquema o índice de trabajo
para el informe de lectura.
El proceso de redacción. Escribir para transformar el conocimiento. Estrategias retóricas en función de las
secciones del informe. Identificación y redacción de objetivos, presentación de fuentes. Distribución de la
información en párrafos y apartados. Cálculo de la información conocida. Mantenimiento del tópico. Puesta en
texto. El orden de las palabras en la emisión: realce de la información nueva y el avance informativo.
Procedimientos cohesivos.
El enunciador y el sujeto empírico. Polifonía y distinción de la voz propia de otras voces. Estrategias de discurso
referido en el cuerpo del trabajo. Los estilos de cita: selección y mantenimiento de un estilo. Normas APA 7°
edición. La construcción de las referencias bibliográficas.
Estrategias de producción de títulos y subtítulos: condensación de la información y nominalización.
El proceso de revisión. Revisión por secciones: identificación de aspectos evaluables. La revisión final.
Estrategias de co- y auto-evaluación.
Aspectos normativos en la producción y revisión de textos: acentuación, puntuación, concordancia: sustantivo /
adjetivo, sustantivo sujeto / verbo. La adjetivación en el texto académico. El empleo del gerundio y de los
regímenes sintácticos entre palabras. La precisión léxica: aspectos valorativos.

Unidad III
Producción de géneros académicos orales: la presentación académica oral
Géneros discursivos académicos orales: la presentación académica oral (PAO). Situación comunicativa y
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funciones. Análisis y evaluación crítica.
Estrategias de presentación oral. La organización de los contenidos: planificación. La gestión del tiempo.
Valoración del papel de la voz, la buena articulación, la entonación matizada, la postura, la expresión corporal, los
apoyos multimedia. Adecuación y precisión léxica. Claves de la seguridad al exponer: la confianza en sí mismo y
el manejo de los conocimientos con soltura.
El apoyo visual: selección, cantidad y disposición de la información en la diapositiva. Multimodalidad:
Importancia de los recursos gráficos.

Unidad IV
Aplicaciones informáticas de asistencia a la producción de textos orales y escritos
Aplicaciones informáticas de escritorio, en línea, para teléfonos inteligentes y tablets. El procesador de textos y el
corrector ortográfico automático: posibilidades y limitaciones de Microsoft Word y sus complementos (Stilus).
Recursos en sitios web de ayuda para la producción de textos: DRAE, DPD, Fundéu. La escritura colaborativa en
procesadores de texto en línea. La multimodalidad en los textos académicos. Uso adecuado de recursos
multimedia de apoyo en presentaciones orales: tipografía, colores, diseño.
Aplicaciones informáticas usuales en presentaciones orales: Microsoft Power Point, Prezi, Google Slides.

Propuesta metodológica:

Puesto que nuestra propuesta se fundamenta en una concepción situada, social e interdisciplinar, trabajamos de
forma conjunta con otra cátedra de primer año de cursado paralelo, Teoría y práctica de la traducción I. La lectura
de textos académicos se trabaja a partir las lecturas que se proponen en ese espacio curricular para la Unidad I.

Por otra parte, dado el carácter teórico -práctico de los contenidos y la propuesta de evaluación por capacidades
con aprobación promocional, la asignatura se ha organizado en base a la metodología de aula taller con evaluación
continua. En las clases, los alumnos realizarán prácticas orientadas a la lectura, la escritura y la oralidad, en las
que:

aplicarán estrategias de lectura de textos académicos incluidos en la bibliografía de otro espacio curricular de
primer año (manual o libro universitario y artículo de investigación);

condensarán y escribirán con voz propia información proveniente de diversas fuentes académicas;

caracterizarán, a partir de textos modelo, diversos géneros académicos (manual universitario, artículo de
investigación, informe de lectura, presentación académica oral);

compararán fuentes bibliográficas sobre un mismo tema;

planificarán, textualizarán, revisarán y reescribirán un informe de lectura a partir de la lectura e interpretación de

tres fuentes académicas;

leerán bibliografía obligatoria sobre la construcción adecuada de oraciones y párrafos, la coherencia y la cohesión
en los textos académicos, los sistemas de citas y referencias en textos académicos;

aplicarán de manera adecuada y pertinente procedimientos de citación;

escribirán distribuyendo armónicamente la información en oraciones, párrafos y apartados;

usarán diversos procedimientos discursivos (cita de autoridad, analogía, definición, desmentida, concesión, etc.)
para explicar o convencer;

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llevarán a cabo una presentación académica oral en las Jornadas Intracátedra;

caracterizarán y planificarán presentaciones académicas orales y su apoyo visual.

Es requisito fundamental que las prácticas de aprendizaje sean cumplimentadas en tiempo y forma según se
especifique en cada una de las actividades propuestas, para permitir así una integración constante.

Propuesta de evaluación:

El espacio propone distintas instancias evaluativas que se realizan en dueto de trabajo. Todas deben ser realizadas
en tiempo (según el cronograma dado) y forma (según las indicaciones dadas para cada una). En todos los trabajos
que se presenten por escrito, se evaluará la ortografía, la coherencia textual y la presentación.

Todas las instancias evaluativas deben ser cumplidas por los/las estudiantes. Solo se justifica el incumplimiento
de alguna cuando el/la estudiante informe una razón de fuerza mayor que le haya impedido cumplir con la
evaluación y presente la certificación correspondiente. Si el/la estudiante no cumple con las actividades
evaluativas y no las justifica, se consideran no aprobadas y no podrá acceder al recuperatorio y/o a la reescritura
previstos en el cronograma.

Parcial de Comprensión Lectora

El Parcial de Comprensión Lectora se realiza por medio de un video. En las indicaciones para elaborarlo se
precisan el formato, el modo de realizarlo, la duración y el medio de entrega. Esta instancia se evalúa por medio
de una rúbrica y se usa la escala de calificaciones establecida en la Ord. 108/2010-CS, UNCuyo. Solo podrán
acceder a su recuperatorio quienes no hayan aprobado o no lo hayan realizado por motivos justificados
debidamente ante la cátedra.

Seguimiento y revisión en el proceso de escritura del informe de lectura

Durante el proceso de escritura del informe de lectura, se realizan estas instancias evaluativas. Consisten en la
escritura de 3 (tres) secciones del informe de lectura (introducción, desarrollo y conclusión) que se presentan en
un Documento de Google. Ese documento debe ser compartido, con permiso de edición, con la profesora tutora
del dueto. La docente entrega una devolución cualitativa (excelente, muy bien, bien, regular, mal) en cada una de
estas instancias para que el estudiante pueda mejorar sus producciones.

Versión completa del informe de lectura

La versión completa del informe de lectura se entrega por el aula virtual con formato de archivo de Word (no se
evaluarán trabajos con otro formato) y en la fecha establecida en el cronograma. Debe contener todas las
secciones del informe de lectura: portada, índice, introducción, desarrollo, conclusión y referencias bibliográficas.
El trabajo que no tenga estas secciones no será evaluado.
Es requisito para acceder a esta instancia el haber cumplido con las 3 (tres) entregas en tiempo y forma de las
instancias de “Seguimiento y revisión en el proceso de escritura del informe de lectura”. Esta instancia se evalúa
por medio de una rúbrica y se usa la escala de calificaciones establecida por la Ord. 108/2010-CS, UNCuyo. Solo
podrán acceder a su reescritura quienes no hayan aprobado o no lo hayan entregado por motivos justificados
debidamente ante la cátedra.

Realización de la presentación académica oral

La presentación académica oral se realiza en forma presencial en la fecha estipulada en el cronograma. Es
requisito para acceder a esta instancia el haber cumplido con la entrega en tiempo y forma de la “Versión
completa del informe de lectura”. Esta instancia se evalúa por medio de una rúbrica y se usa la escala de
calificaciones establecida por la Ord. 108/2010-CS, UNCuyo.

En todos los casos en que se ha establecido una calificación cuantitativa, se usa la escala de calificaciones
establecida por la Ord. 108/2010-CS, UNCuyo.
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Acreditación

Alumno promocionado
El alumno puede acreditar este espacio curricular por evaluación continua sin examen final y obtener la condición
de alumno promocionado. Para ello, deberá cumplir con los siguientes requisitos:
- Aprobación del Parcial de Comprensión Lectora.
- Entrega en tiempo y forma de las 3 (tres) instancias de seguimiento y revisión en el proceso de escritura del
informe de lectura.
- Aprobación de la versión completa del informe de lectura.
- Aprobación de la presentación académica oral.

La calificación de promoción para acreditar será el resultado de una ponderación. Cada aspecto evaluado tendrá el
siguiente porcentaje relativo en el total:
- Parcial de Comprensión Lectora: entre 30 % y 18 %.
- Versión completa del informe de lectura: entre 50 % y 30 %.
- Realización de la PAO: entre 20 % y 12 %.

Alumno regular
El alumno que no promociona podrá optar por ser alumno regular si cumple las siguientes obligaciones:
- Aprobación del Parcial de Comprensión Lectora.
- Entrega en tiempo y forma de las 2 (dos) instancias de seguimiento y revisión en el proceso de escritura del
informe de lectura.

El alumno regular acredita el espacio mediante examen final en mesa examinadora, según las fechas fijadas por la
facultad. El alumno regular, para presentarse al llamado elegido, tiene la obligación de presentar y aprobar el
informe de lectura en la fecha establecida por la facultad para la inscripción a las mesas de exámenes.

El examen consiste en la realización de la presentación académica oral de su informe de lectura. Esa presentación
debe estar acompañada de un apoyo visual. La no preparación del apoyo visual será motivo de desaprobación de
esta instancia. Luego de su exposición, el tribunal realizará preguntas sobre el proceso de escritura de su informe
de lectura.

Alumno libre
El alumno libre es quien no ha cumplido con los requisitos mínimos para obtener la regularidad.
El alumno libre acredita el espacio mediante examen final en mesa examinadora según las fechas fijadas por la
facultad. Para presentarse al llamado elegido, tiene la obligación de presentar y aprobar el informe de lectura en la
fecha establecida por la facultad para la inscripción a las mesas de exámenes.
El examen tendrá dos instancias: una escrita y otra oral.
- En la instancia escrita debe resolver un examen de comprensión lectora de un fragmento de un texto
perteneciente a alguno de los géneros académicos trabajados en el espacio curricular. Si aprueba esta instancia,
pasará a la instancia oral.
- La instancia oral consiste en la realización de la presentación académica oral de su informe de lectura. Esa
presentación debe estar acompañada de un apoyo visual. La no preparación del apoyo visual será motivo de
desaprobación de esta instancia. Luego de su exposición, el tribunal realizará preguntas sobre el proceso de
escritura de su informe de lectura.

Alumno vocacional profesional

Puede optar por la evaluación continua sin examen final y obtener la condición de alumno promocionado o por
acreditar el espacio mediante examen final en mesa examinadora como alumno regular.

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Alumno vocacional de FFyL
Puede optar por la evaluación continua sin examen final y obtener la condición de alumno promocionado o por
acreditar el espacio mediante examen final en mesa examinadora como alumno regular.

Alumno vocacional externo

Puede optar por la evaluación continua sin examen final y obtener la condición de alumno promocionado o por
acreditar el espacio mediante examen final en mesa examinadora como alumno regular.

Alumno extranjero
El alumno extranjero acredita este espacio curricular por evaluación continua sin examen final. Debe cumplir con
los siguientes requisitos:
- Aprobación del Parcial de Comprensión Lectora.
- Entrega en tiempo y forma de las 3 (tres) instancias de seguimiento y revisión en el proceso de escritura del
informe de lectura.
- Aprobación de la versión completa del informe de lectura.
- Aprobación de la presentación académica oral.

La calificación para acreditar será el resultado de una ponderación. Cada aspecto evaluado tendrá el siguiente
porcentaje relativo en el total:
- Parcial de Comprensión Lectora: entre 30 % y 18 %.
- Versión completa del informe de lectura: entre 50 % y 30 %.
- Realización de la PAO: entre 20 % y 12 %.

Descripción del sistema

Según el artículo 4, Ordenanza N° 108/2010 C.S., el sistema de calificación se regirá por una escala ordinal,
de calificación numérica, en la que el mínimo exigible para aprobar equivaldrá al SESENTA POR CIENTO
(60%). Este porcentaje mínimo se traducirá, en la escala numérica, a un SEIS (6). Las categorías
establecidas refieren a valores numéricos que van de CERO (0) a DIEZ (10) y se fija la siguiente tabla de
correspondencias:

RESULTADO Escala Numérica Escala Porcentual

Nota %
NO APROBADO 0 0%
1 1 a 12%
2 13 a 24%
3 25 a 35%
4 36 a 47%
5 48 a 59%
APROBADO 6 60 a 64%
7 65 a 74%
8 75 a 84%
9 85 a 94%
10 95 a 100%

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Bibliografía:

Bibliografía básica obligatoria para el alumno

Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. (secciones escogidas)
FUENTES RODRIGUEZ, C. (2011) Guía práctica de escritura y redacción. Madrid: Espasa. (secciones
escogidas)
Normas APA 7° edición. Guía de citación y referenciación. https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-
files/guia-normas-apa-7-ed-2019-11-6.pdf
Paredes García y otros. (2012) El libro del español correcto. Claves para hablar y escribir bien en español.
Barcelona: Espasa. (secciones escogidas)
Paredes García, F.; Álvaro García, S.; & Paredes Zurdo, L. (2013). Las 500 dudas más frecuentes del español.
Barcelona: Espasa.
ZANI, A.; DI LORENZO, E.; PUIG, V.(2015) Leer y escribir en la universidad. Serie libros
del aula. Mendoza: EDIFYL
Prácticas de aprendizaje realizadas por el equipo de cátedra (disponibles en formato digital).

Bibliografía Disciplinar Obligatoria

Hurtado Albir, a. (ed. 2016). Traducción y traductología. Introducción a la traductología. Madrid: Cátedra
RUANO, B. (2014). Ámbito y ambiente de la escuela de traductores de Toledo. Revistas Espacio, Tiempo y
Forma. Series I-VII
Espacio, Tiempo y Forma, Serie III, Historia Medieval (ISSN: 0214-9745; eISSN: 2340-1362)
GONZALEZ, D. (2007). Escuela de traductores de Toledo. Infodiversidad. N°11. Sociedad de investigaciones
bibliotecológicas. Buenos Aires, pp.77-88
Obediente Sosa, E. (2000). El castellano alfonsí. En: Biografía de una lengua: nacimiento, desarrollo y expansión
del español. Cartago: Asociación de editoriales Universitarias de América Latina y el Caribe, pp. 201-211.

Bibliografía específica por unidad

Unidad 1
Carlino, P. (2013a). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica
CASTELLÓ, M. (2014). Los retos actuales de la Alfabetización Académica: estado de la
cuestión y últimas investigaciones. En: BALLANO E MUÑOZ (coord.) Escribir en el contexto académico.
Enunciación ISSN 0122-6339, ISSNe 2248-6798, Vol 19, No 2 (julio-diciembre 2014). pp. 346-365
CUBO, L. (2005). Los manuales universitarios. En: CUBO, L. y otras. Los textos de la ciencia. Córdoba:
Comunicarte
PUIATTI de GÓMEZ, H. (2005). El artículo de investigación científica. En: CUBO, L. y otras. Los textos de la
ciencia. Córdoba: Comunicarte

Unidad 2
GALVÁN, C. (2018) Planificar un informe de lectura. En: NAVARRO, F. y APARICIO, G. (coord.) (2018)
Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la universidad. [et al.]; prólogo de Estrella
Montolío. - 1a ed. - Bernal: Universidad Nacional de Quilmes, 2018. Libro digital, PDF
HARVEY, A.M., & MUÑOZ, D. (2006) El género informe y sus representaciones en el discurso de los
académicos. Estudios filológicos, (41), 95-114. https://dx.doi.org/10.4067/S0071-17132006000100008
TAPIA-LADINO, M. & BURDILES FERNÁNDEZ, G. (2009). Una caracterización del género informe escrito.
Letras, 51(78), 017-049. Recuperado en 18 de marzo de 2020, de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-12832009000100001&lng=es&tlng=es.
MUÑOZ, D. (2006). Estructura y patrones léxicos en informes escritos de estudiantes
universitarios. Onomázein, 13 (1), 55-71
LÓPEZ-GIL, k.; PEDRAZA RAMÍREZ, C. (2016). Características de la escritura
colaborativa en línea de textos multimodales en un curso virtual. http://bid.ub.edu/es/37/shirley.htm

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Unidad 3
POSE, R. y TRINCHERI, M. (2014). El examen final oral. En. NAVARRO, F. (coord.)
(2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires: Filo: UBA.
RUSELL, G. (2018) Presentar oralmente un informe de lectura. En: NAVARRO, F. y
APARICIO, G. (coord.) (2018) Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para ingresantes a la
universidad. Prólogo de Estrella Montolío. - 1a ed. - Bernal: Universidad Nacional de Quilmes, 2018. Libro
digital, PDF

Unidad 4
FERRARI, L & BASSA, L (2017) Escritura colaborativa y actividad metalingüística.
Traslaciones. Volumen 4 (8) Diciembre 2017- pp. 121-142
Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.

Bibliografía facultativa
ALACARAZ, E., MATEO,J. y YUS, F. (2007). Las lenguas profesionales y académicas (1ª ed.). Barcelona:
Ariel.
Arnoux, E. N. de y otras (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Arnoux, E. N. de y otras (2006) Comprensión macroestructural y reformulación resuntiva de textos teóricos en
estudiantes de institutos de formación de docentes primarios. Signos, vol. 39, n° 60
Arnoux, E. N. (2010) Ejemplo ilustrativo y caso: recorridos destinados a la formación
académica y Profesional. En MINERVA ROSAS (comp.): Leer y escribir en la universidad y en el mundo
laboral. Acta del Congreso Nacional de la Cátedra UNESCO, lectura y escritura, Osorno: Universidad de Los
Lagos.
BAZERMAN, C. [et al.] (2016) Escribir a través del Currículum: una guía de referencia.
Editado por Federico Navarro, 1ª ed, Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.
BAZERMAN, C., LITTLE, J., BETHEL, L., CHAVKIN havkin, T., FOUQUETTE, D. y GARUFIS, J.
(2005).Reference Guide to Writing across the Curriculum. West Lafayette, Indiana: Parlor Press.
BAZERMAN, C. (2009). Genre and cognitive development: Beyond writing to learn. En:
BOGEL, F. Y HJORTSHOJ,K. (1984). Composition Theory and the Curriculum. En: BOGEL,F y
GOTTSCHALK (Eds.)Teaching Prose. A Guide for Writing Instructors (1-19).Nueva York: Norton.
Borzi, C. (1994). La distribución de la información como proceso en fases, Revista de Lingüística Teórica y
Aplicada, Chile, 32, 5-28.
Borzi, C. (2000). Conectores y progresión temática en la reseña de divulgación científica, Actas de las IV
Jornadas de la Lengua, USAL. Buenos Aires: 2000.
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