Mayo – Junio - “Fortaleciendo el conocimiento desde lo lúdico ”

Número y operaciones. Números naturales y Estrategias:

sistema de numeración.  Identificación de regularidades en series
 Sistema de numeración posicional decimal. numéricas.
Descomposición de números. Propiedades.  Exploración de las características del
Órdenes. sistema de numeración decimal y romano.
Matemática

 Sistema no posicional romano (símbolos y reglas  Escritura y comparación de números.

de escritura)  Resolución de problemas.
 La sucesión natural hasta el 100.000. Relaciones
de orden. La recta numérica.
Operaciones: suma, resta y multiplicación de
números naturales – división por una cifra:
algoritmo.
 Situaciones problemáticas. Elementos que
ayuden a resolverlos.
Comprensión y producción oral: Estrategias:
 Participación sobre temas variados y realizando  Participación de intercambios orales
aportes. guiados y libres, respetando turnos de
 Escucha comprensiva de textos expresados por intercambio, pertinencia en la información
el docente y sus compañeros. y respeto por las diferencias en el
 Producción de narración y renarración. pensamiento.
 La disposición de mujeres y varones para  Lectura de cuentos reconociendo
defender sus propios puntos de vista, considerar estructura y personajes.
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar  Escribir respetando aspectos
Saberes por Áreas

conclusiones. (E.S.I.) gramaticales estudiados.

 El ejercicio del diálogo como medio para resolver
conflictos. (E.S.I.)
Lectura y producción escrita:
 Lectura silenciosa y oral.
 Producción de textos escritos con un propósito.
 Utilización de signos de puntuación. Controlar
ortografía. Ampliar el vocabulario.
Literatura:
Lengua

 Comprensión y disfrute de obras literarias.

Cuento: Proyecto “Promesa de la Bandera”: Viaje
a la bandera de Cecilia Pisos.
“La secreta silaba del Beso” de María Cristina,
Ramos.
 Producción de textos orales y escritos de
manera colectiva en pequeños grupos y en forma
individual.
Reflexión sobre la lengua y los textos:
 Reconocimiento de la red semántica de los
textos leídos y escuchados: palaras o frases con
las que se nombran o clasifican o dan cuenta de
acciones.
 Relaciones de sinonimia y antonimia.
 Clase de palabras según sus sílabas. Reglas de
tildación de monosílabos.
 El adjetivo. Clasificación.
 Convenciones ortográficas: uso de MB – NV – MP
–C-S
 Los seres vivos: diversidad, unidad, Estrategias:
interrelaciones y cambios  lectura y comprensión de documentos e

Ciencias Naturales
 Ecosistema patagónico. Flora y fauna. Tipos de imágenes.
comunidades de la región. Cadenas alimentarias.  Comunicación de conclusiones.
Relaciones entre especies.  Comparación de animales y plantas.
 Clasificación de seres vivos según
características comunes.
 Reconocimiento e identificación de la flora
y fauna autóctona.
Sociedades a través del tiempo Estrategias:
 Creación del Virreinato del Río de La Plata.  Lectura y comprensión de documentos.
Cambios políticos.  Búsqueda de información.
 Estructura de la sociedad colonial: Familia de  Elaboración de una definición propia para
Belgrano y la caracterización de la elite colonial. el concepto de recurso natural.
Ciencias Sociales

 Revolución de Mayo. Acontecimientos del periodo  Lectura y comprensión de documentos.

y la participación de Belgrano.  Búsqueda de información.
 Los pueblos originarios y su cosmovisión en el  Lectura de mapas.
territorio provincial.  Elaboración de una definición propia para
Efemérides: el concepto de patrimonio cultural y
 Mayo: Conformación del Primer Gobierno Patrio. natural.
 Junio: Día de la Bandera.  Reconocimiento de las distintas
 Julio: Día de la Independencia. actividades rurales.
 Análisis de ejemplos de circuitos
productivos.
Tecnología. Concepto. Estrategias:
 Surgimiento. Demanda. Concepto de producto  Análisis de situaciones.
Tecnológica

tecnológico, necesidades que satisfacen.  Interpretación de textos.

Ed.

 La tecnología de los materiales: clasificación de  Interpretación de instrucciones.

los materiales utilizados de acuerdo con
distintos criterios.
Construcción de identidades. Estrategias:
 Código de convivencia. Acuerdos áulicos.  Análisis de situaciones cotidianas.
Ed. Ciudadana

 Reconocimiento y respeto de las valoraciones  Ejercitación de la escucha, el debate y la

personales en la integración grupal. confrontación de ideas.
 Construcción de sanciones para el AEC.  Puesta en común de conclusiones.
 ESI: Género: Cómo son los juegos a medida que
crecemos? ¿Nenas y nenes juegan a lo mismo?

Observación: Mucho ya se ha trabajado, principalmente en el área de Cs. Sociales con el Proyecto a la

Bandera.

A los alumnos que todavía no están alfabetizados, se les dará para que tengan de apoyo en sus actividades
portadores silábicos y numéricos, para que vayan teniendo mayor autonomía a la hora de adentrarse a la
escritura.

Evaluación: Se evaluará el trabajo diario, participación en clase y lo registrado en sus carpetas, así como
también del dialogo con la docente y entre ellos mismos.

A partir de actividades individuales y grupales, en las que los niños y niñas tengan que poner en juego los
conocimientos que poseen.
Área: Matemática

Tema: Numeración hasta 4 cifras.

Se recuerda que con algunos estudiantes se trabajará con números de 2 o 3 cifras.

Objetivo:

 Reconocer, ordenar y nombrar números de 4 cifras.

Inicio:

Presentación de la actividad.

“Recordando lo que se de números”

 Observá el número que tiene cada una y marcá con rojo las que debe colocar en la estantería A, con
verde las que pondrá en la estantería B y con azul las que van en la C.
Desarrollo:

Cada uno resolverá la actividad individualmente.

Luego, la numeración se copiará en pizarrón y los y las estudiantes pasarán a resolver la actividad para
observar las estrategias de resolución.

Se conversará sobre:

¿Cómo se dieron cuenta que era ese número?

¿Cuál les resultó más difícil?

¿Cuál es el anterior del número 2.498? ¿Y el posterior?

Se continuará con la siguiente actividad.

 De la estantería C, sacó tres películas que tienen sus números borrados. Colocales las cifras que pueden
tener en el lugar borrado, sabiendo que son de la estantería C.

 Al ordenar la estantería A, se dio cuenta de que faltaban algunas películas. Teniendo en cuenta que
están ordenadas de menor a mayor, colocá los números que faltan.

Cierre:

Para finalizar la clase, se trabajará con:

 Anterior y posterior del número:

_________________ 3.159 ____________________

_________________ 2.567 ____________________

_________________ 5.001 ____________________

_________________ 4. 073 ____________________

 Escribí el nombre de los siguientes números.

1.398 = ________________________________________
2.098 = _________________________________________
3.471 = _________________________________________
4.902 = _________________________________________
Área: Lengua

Tema: Lecturas breves de cuentos del libro “La secreta silaba del Beso” de María Cristina, Ramos.

Objetivo:

 Participar en momentos de lecturas.

 Leer comprensivamente textos seleccionados.

Inicio:

Se presenta la actividad, en donde se les contará que se trabajaran con unos cuentos breves, los cuales se
leerán en clase, tanto por la docente como por las y los estudiantes.

Se da a conocer a la autora, se lee sobre ella. Se consulta si han escuchado o leído cuentos sobre ella. Se les
entrega un pequeño texto sobre su biografía.

Este se pegara en sus carpetas/cuadernos.

A continuación se les presentará algunas de sus obras literarias:

Esto también se entregará, y se les consultará si les interesaría leer alguno de ellos. De esto se tomará nota
para trabajar con un recorrido de autor a lo largo del año escolar.

Desarrollo:

Se leerá el micro cuento “El peor ciego”.

Se consultará si alguien se anima a leerlo nuevamente en voz alta para el resto de los compañeros.

Se consultará si hay alguna palabra que desconozcan, en el caso de haber una, se dará un tiempo prudencial
para buscarla en el diccionario.

Se continúa entregando la siguiente ficha.

TÍTULO DEL ¿QUIÉN ES EL ¿DÓNDE ¿QUÉ HACE? ¿A QUÉ SE ¿QUÉ EMOCIÓN

CUENTO PERSONAJE? VIVE? DEBE EL TE DESPIERTA?
TÍTULO?

Cierre:
Para el cierre de la actividad se les pedirá que imaginen cómo sería este fantasma.

Área: Cs. Naturales

Tema: La Alimentación de los animales.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer las diferentes dietas de los animales.

Inicio:

Se inicia la clase contando:

“Los animales necesitan alimentarse para poder crecer y desarrollar sus funciones vitales, como por ejemplo:
respirar, moverse y reproducirse. Los animales tienen diferentes dietas según sus necesidades y el lugar
donde viven.”

Se trabajará desde la oralidad, preguntándoles:

¿Qué comen los animales? ¿Todos comen lo mismo o se alimentan de la misma manera?

¿Cómo se les denomina a los animales que comen solo plantas? ¿Conocen alguno?

¿Y los que comen solo carne? ¿Qué animales comen solo eso?

¿Y los que comen de todo? ¿Y cuáles son?

Desarrollo:

Luego se les entregará la siguiente conceptualización para que peguen en sus carpetas
A continuación se les dará la siguiente actividad:

 Respondé con oraciones completas.

A. ¿Para qué los animales necesitan alimentarse?
 Observa las imágenes y completa:
Cierre:

Como cierre se les entregará un pequeño texto informativo sobre la dentición de los animales según su
alimentación para que lo analicen y luego resuelvan algunas preguntas.
Luego de la lectura, responder:

¿Qué son y para qué sirven los colmillos en los animales?

¿Para que utilizan las garras?

¿Cómo son las muelas de los animales herbívoros?

¿Para qué utilizan la dentadura los animales omnívoros?

¿Todos los animales tienen estas características en sus bocas/hocicos? Esta última es solo para pensar, para
la próxima clase.

Área: Cs. Sociales

Tema: Pueblos originarios y su cosmovisión: Cacique Valentín Sayhueque

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Conocer la historia del hombre que le dio el nombre a la escuela.
 Reconocer y respetar a los primeros habitantes de la provincia.
 Confeccionar una línea de tiempo.

Inicio: Se dará inicio a la clase consultando si saben cuáles fueron los primeros habitantes de nuestra
provincia y si creen que todavía existen en nuestro tiempo. Recordaremos el nombre de la escuela y se les
contará un poco de la historia del Cacique Valentín Sayhueque:

El último gran cacique en resistencia contra el ejército argentino fue Valentín Sayweke (“Dueño de los
lanares”, en mapuzugun). Respetado y temido por sus enemigos, gobernaba un vasto territorio poblado por
alrededor de treinta mil habitantes en la actual provincia de Neuquén. Se calcula que tenía bajo su mando
unos ocho mil guerreros.

Sayweke era mestizo, de madre tehuelche y padre mapuche, el cacique boroano Chokori, un bravo guerrero
que combatió el avance del general Juan Manuel de Rosas en su expedición del año 1833.
Nacido alrededor de 1818, Sayweke fue el líder mapuche que inició las relaciones del llamado País de las
Se le entregará a cada estudiante la ficha bibliográfica de Sayhueque para que peguen en sus
carpetas/cuadernos.

Desarrollo:

Se consultará si alguno ha escuchado alguna vez de la línea de tiempo o recta histórica.

Es muy probable que nunca hayan escuchado sobre ella, por lo que se les entregará a cada niño o niña la
siguiente información.

En conjunto realizaremos una con la vida de Sayhueque, sacando información del texto entregado.

Esta se copiará en el pizarrón para que luego la armen en sus carpetas/cuadernos.

Cierre:

Se les pedirá que hagan una con los hechos más importantes de su vida: nacimiento, bautismo, algún viaje,
mudanza, comienzo del Jardín o la EGB, nacimiento de hermanos, promesa de lealtad a la bandera o
cualquier otro hecho significativo en su vida.

En un primer momento algo sencillo.

En el caso de que no lleguen a terminarlo, lo harán como tarea para la casa.

Área: Matemática

Tema: Resolución de problemas.

Se recuerda que con algunos estudiantes se trabajará con números de 2 o 3 cifras.

Objetivo:

 Resolver, mentalmente situaciones sencillas.

 Crear situaciones problemáticas a partir de datos.

Inicio:

Se les escribirá, en el pizarrón, diferentes situaciones problemáticas que ellos tendrán que escribir y resolver
en sus cuadernos/carpetas:
Algunas de ellas serán:

Se aclara que se irán escribiendo de a dos para no abrumarlos. Y así puedan resolverlos.
Para los y las estudiantes que todavía no
reconocen los números de mayores a 3
cifras, se les dará la siguiente actividad.

Luego se les pedirá que inventen pistas

para otros números.

Como ayuda se les entregará portadores

silábicos y numéricos.

Finalizada la actividad, se les pedirá que pasen al pizarrón a resolverlas y que cuenten como pensaron para
resolverlas.

Desarrollo:

Para seguir con la temática de los problemas, se les entregará la siguiente actividad:
Cierre:

Se realizará una puesta en común, en dónde darán a conocer una situación problemática que hicieron y
contarán como la pensaron. La docente las anotará para luego trabajar con ellas en el aula o serán utilizadas
como tareas para casa.

Por último se les pedirá que cada uno invente una situación problemática cualquiera. Sin importar el nivel de
dificultad.

Área: Lengua

Tema: Lecturas breves de cuentos del libro “La secreta silaba del Beso” de María Cristina, Ramos.

Objetivo:

 Participar en momentos de lecturas.

 Leer comprensivamente textos seleccionados.
 Reconocer oraciones y párrafos.
 Reconocer palaras o frases con las que se nombran o clasifican o dan cuenta de acciones.

Inicio:

Se continuará con otros dos cuentos breves del texto “la secreta silaba del Beso”: “Hamacas” y “Siesta”

Se le entregara a cada uno los textos.

En un primer momento se leerán en vos baja, pasado un tiempo. Se les pedirá que se animen a leer en voz
alta para todo el grado, un párrafo cada uno que se anime.

Desarrollo:

Como en la actividad anterior, se les entregará una ficha para completar:

TÍTULO DEL ¿QUIÉN ES EL ¿DÓNDE ¿QUÉ HACE? ¿A QUÉ SE ¿QUÉ EMOCIÓN

CUENTO PERSONAJE? VIVE? DEBE EL TE DESPIERTA?
TÍTULO?
A continuación trabajaremos con los textos, en un primer momento en ellos marcaremos:

Con un corchete azul el inicio y el final de las oraciones en ambos textos.

Con una llave roja los párrafos que encontramos en ambos textos.

Y completamos estas afirmaciones:

 Las oraciones inician con ________________________ y terminan con un ______________________.

 El párrafo inicia con _____________________________ y termina con un ______________________.
 En el primer párrafo del texto “Hamacas” hay ________________________ oraciones.
 En el texto “Siesta” hay ___________________________ párrafos.

Cierre:

Para finalizar la actividad se les solicitará que transcriban las palabras o frases que indiquen una acción, lo
que el personaje hace.

Finalizada la actividad, se les pedirá que nombren esas palabras o frases, estas se escribirán en el pizarrón.

Se les comentará que las palabras tienen distintas funciones:

Unas nos ayudan a nombrar cosas, personas, animales y se las denomina sustantivos.

Otras nos ayudan a nombrar las cualidades de esos sustantivos, es decir, cómo son: lindos, grandes, fuertes,
brillantes.

Y después están las que nos ayudan nombrar acciones, como: correr, aplaudir, saltar.

¿Saben cómo se llaman?

“Los verbos son las palabras que indican la acción que realizan o el estado en el que están las personas, los
animales, las plantas o las cosas. Los verbos se nombran en infinitivo. Los infinitivos pueden terminar en -
ar (1ª conjugación), -er (2ª conjugación) o -ir (3ª conjugación). Ejemplo; planchar, comer, salir.”

Esta conceptualización se copiará en las carpetas/cuadernos.

Para afianzar el concepto se les dará la siguiente actividad.

Área: Cs. Naturales

Tema: La Alimentación de los animales. Adaptaciones, pico.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer las diferentes dietas de los animales.

Inicio:

Se acuerdan que en la clase anterior les pregunté si, todos los animales tienen estas características en sus
bocas/hocicos que estudiamos ese día, como colmillos y muelas.

¿Qué otra elemento tienen algunos animales para comer?

En el caso de que no llegue a salir se les preguntará ¿Cómo se alimentan las aves? ¿Con qué se ayudan?
¿Para qué les sirve el pico?

Se les contará:

“Las aves utilizan sus picos para alimentarse, para construir sus nidos, para conquistar a su pareja y para
defenderse de los peligros. Por ese motivo, es tan importante y varía su forma y tamaño en función de la
especie y sus hábitos.”

Desarrollo:

Se les entregará la siguiente información para la realización de la actividad.

Se leerá en voz alta, ya sea por parte del docente o de los alumnos.

La actividad se realizará de forma oral, para que todos puedan participar.

¿Conocían tanta variedad de picos?

¿Todos cumplen la misma función?

¿Cuál les llamo más la atención?

Cierre:

Piensen y escriban los picos que tiene estas aves que encontramos en nuestra provincia:

Para la realización de esta actividad se les dará varias imágenes de aves costeras y cordilleranas.
Área: Cs. Sociales

Tema: Pueblos originarios y su cosmovisión: Los Tehuelches

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer y respetar a los primeros habitantes de la provincia.

Inicio:

Se presentará el libro “Chubut, pura naturaleza” con el que trabajaremos en Cs. Sociales y en otras áreas.

Se les dará un tiempo para que lo vean. Pasado el mismo, se les preguntará: ¿Qué fue lo que más les llamó la
atención?

Y se les contará que en el día de la fecha se trabajará con las páginas 97, 98 y 99.

Desarrollo:

Se leerá la página 97 de forma grupal.

En la carpeta tendrán que copiar la imagen del Tehuelche y nombrar las vestimentas que tiene.

Realizada la actividad, se les preguntará: ¿Por qué creen ustedes que su vestimenta es principalmente a base
del cuero de los animales?

¿Cómo es el clima en el invierno?

¿En la actualidad se siguen vistiendo de la misma manera?

Copia en tu carpeta la información que nos brinda el texto sobre los tehuelches en la actualidad.

Cierre:

Se les entregará el siguiente acróstico para resolver y así conceptualizar lo leído.

Área: Taller de ESI

Tema: Género. ¿Cómo son los juegos a medida que crecemos? ¿Nanas y nenes, juegan a lo mismo?

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer y respetar las opiniones del otro.
 Reconocer que los juegos no tiene género.

Para llevar adelante esta propuesta es muy importante, previamente, conseguir una gran variedad de juegos
y juguetes para bebas/és y para niñas/os de diversas edades. El/la docente podrá solicitar a los/as
alumnos/as que vayan llevando a clase, con cierta anticipación, juguetes actuales y de cuando eran más
pequeños/as —o de sus hermanos/as menores—. Además, podrá pedir prestados juegos y juguetes que
haya en la escuela (y en el jardín, si lo hubiera); y seguramente deberá conseguir algunos juguetes que
falten, con el fin de enriquecer la variedad requerida para la actividad. De ser necesario, se pueden utilizar
imágenes de aquellos juguetes que no se hayan podido conseguir. Puesto que la propuesta consiste en
simular que todas/os las/os niñas/os se encuentran en una juguetería, será necesario contar con diversos
juguetes de bebas/és y de niñas/os de edades de inicial, como sonajeros, peluches, mordillos, colgantes,
juguetes con música y/o sonido, juegos de arrastre, juegos de encastre, títeres, pelotas blandas, bloques,
disfraces, juegos de cocina, de alimentos, autitos, baldes y palas, bebotes, etc. También es necesario
conseguir juegos y juguetes con los que suelen jugar niños/as de la edad del grado, por ejemplo, pelotas de
fútbol, muñecas, muñequitos, armas, sogas, maquillaje, accesorios de belleza, juegos de mesa, álbumes de
figuritas, etc.

Es importante que dentro de la variedad de juguetes que se consigan, aparezcan varios ejemplares que
refuercen los estereotipos sociales de género (juegos o juguetes pensados exclusivamente para nenas y
otros, para nenes).

Una variante posible al trabajo con juguetes reales es el armado de un catálogo con palabras e imágenes de
los diversos juegos y juguetes.

Inicio:

Para comenzar, se les propone a las/os niñas/os una primera actividad de clasificación y diferenciación de
juegos por edades.

Se puede preguntar a diferentes niños/as: ¿Qué juguete elegirías si tuvieras que hacerle un regalo a un/a
bebé/a? e ir agrupando los juguetes mencionados en un sector del aula.

En la misma línea, se le preguntará a otras/os chicas/os qué juegos o juguetes le regalarían a alguien de tres
o cuatro años, mientras la/el docente los irá reuniendo en otro espacio del salón.

Finalmente, es importante indagar sobre qué juegos elegirían para alguien de su edad.

Una vez clasificados los juegos según las diferentes franjas etarias, es posible abrir la puesta en común
realizando preguntas del estilo: ¿Por qué motivos eligieron estos juguetes para regalar a una/ un beba/é?
¿Qué hacen los/as bebés/as con estos juguetes? ¿Qué movimientos corporales estimulan? ¿Por qué no le
regalarían a una/un beba/é un juego o juguete de los que eligieron para alguien de la edad de ustedes? ¿De
qué otras maneras se divierte un/a bebé/a? ¿Qué cosas le gusta hacer? ¿Elige sus juguetes o con qué jugar
en cada momento? ¿Por qué eligieron estos otros juguetes para alguien de tres o cuatro años? ¿A qué
juegan los/as niños/oas de esta edad? ¿Qué les gusta hacer? ¿A qué otros juegos jugaban ustedes a esa
edad? ¿Qué juegos o actividades entretenidas de aquella época siguen realizando ustedes hoy en día? ¿A
qué juegos no volverían a jugar ahora que están más grandes? ¿Por qué motivos? En aquella época, ¿les
gustaban los deportes o juegos de competencia? ¿Tienen nuevas habilidades ahora que están más grandes?
¿Cambiaron sus gustos sobre lo que les divierte? ¿Qué juegos o juguetes eligieron para regalarle a alguien de
la edad de ustedes? ¿Por qué los eligieron? ¿Con qué otros juegos o juguetes suelen jugar? ¿Ustedes eligen
jugar con estos juegos? ¿Por qué motivos los eligen? ¿Qué otras actividades divertidas suelen realizar ahora
que ya son más grandes?

La intención de esta primera actividad es hacer visible que cuando crecemos no solo cambiamos físicamente,
sino que también se amplían y modifican nuestros gustos, destrezas, la autonomía en relación con los
juegos, los intereses, los deseos, las posibilidades de elección de las actividades que se realizan, entre otros
aspectos del crecimiento.

Desarrollo:

Para el segundo momento, es necesario que la/el docente tenga preparadas tantas tarjetas como niñas/os
haya en el aula. Cada tarjeta debe contener por escrito el nombre de una persona a quien hacerle un regalo
y la edad o momento de vida de esta (oscilando entre bebés/as, niños/as de tres o cuatro años y chicos/as
de la edad del grado). Los siguientes son ejemplos de textos para las tarjetas.

La idea es que cada niña/o pueda leer en voz alta su tarjeta y mencionar qué juguete elegiría para la persona
que le tocó. Conviene avisar al grupo que los regalos elegidos pueden repetirse, es decir, que los/as
chicos/as podrán seleccionar, para la persona que les tocó, un juguete que ya haya sido escogido por otro/a
compañero/a.

La/el docente podrá ir registrando por escrito en el pizarrón las respuestas que van dando las/os chicas/os,
ubicándolas en un cuadro de tres columnas, una para cada franja etaria (bebas/és; niñas/os de tres o cuatro
años; chicas/os de nuestra edad). Así, por ejemplo, bajo la columna de bebés/as quedarán las respuestas: Un
mordillo para Lola y Un sonajero para Manuel, entre otras.
Probablemente las elecciones de las/os chicas/os refuercen, en algunas situaciones, la idea de que hay
determinados juguetes y juegos más propios para nenas y otros para nenes. La propuesta consiste,
entonces, en empezar a problematizar esta clasificación, invitándolos/as a pensar con preguntas del estilo:
¿Por qué eligieron ese regalo? ¿Podrían haber elegido otro regalo? ¿Es necesario saber si se trata de un niño
o de una niña para hacer un regalo? ¿Esto último fue importante al elegir el regalo o no lo tuvieron en
cuenta? ¿Alguna vez quisieron jugar a algo y no lo hicieron porque pensaban que no era para ustedes? ¿Nos
damos cuenta que todos los juguetes son para todas las personas? Además, se podrá incluir también alguna
reflexión crítica acerca de cómo se organizan los juegos y juguetes en las jugueterías y cómo se venden en
las publicidades.

Puede ser que, durante el intercambio surja la idea/propuesta de, por ejemplo, que los chicos acepten que
las chicas jueguen al fútbol o que las niñas reconozcan que los niños jueguen a las muñecas. De este modo,
se ensaya una suerte de “flexibilización” de los límites, pero se sostiene la clasificación basada en el género
(unos juegos para niños y otros para niñas). La propuesta consiste en empezar a desarmar esa
construcción/clasificación, entendiendo que lo que existen son juegos —de mesa, de exploración, de
construcción, de recorrido, individuales, grupales, etc.— que pueden ser jugados, explorados, descubiertos,
disfrutados por todas/os.

Cierre:

Como cierre de esta parada, se puede invitar a las familias a una jornada lúdica. Durante este encuentro, se
podrán disponer en el salón distintos juegos y juguetes (que haya en la escuela, que lleven las/os chicas/os y
sus familias) y conversar acerca de lo que se fue trabajando. También se puede preguntar a los/las asistentes
a qué jugaban cuando eran niños/as, si había diferenciación en los juegos y juguetes pensados para unos y
otras. Por último, se podrá disponer de un tiempo compartido entre adultas/os y niñas/os para jugar y
explorar libremente
Área: Matemática

Fecha:

Tema: Los Números Romanos.

Objetivo:

 Conocer un nuevo sistema de numeración.

 Conocer las reglas básicas del sistema de numeración romano.
 Identificar uso en situaciones de la vida cotidiana.

Inicio:

Se dará inicio a la clase consultando ideas previas:

 ¿Han escuchado sobre los Números Romanos?

 ¿Conocen alguno?
 ¿En dónde los han visto?
 ¿Por qué se llamarán así?

Luego de esto se les dará una pequeña introducción al tema.

“La numeración romana es un sistema de numeración que se desarrolló en la Antigua Roma y se utilizó en
todo el Imperio Romano manteniéndose con posterioridad a su desaparición.
El sistema de numeración romano emplea letras en mayúscula (del alfabeto latino) como símbolos para
representar ciertos valores dando lugar a la interpretación de los números como el resultado de
las combinaciones de letras siguiendo un sistema aditivo-sustractivo, es decir, utilizando tanto las sumas
como las restas.”

Para seguir comprendiendo mejor este nuevo sistema se proyectará el siguiente video educativo:
https://www.youtube.com/watch?v=XZXtRqghAxI&ab_channel=Aulachachi

Desarrollo:

Finalizado el mismo, se les preguntará:

 ¿Para qué se usan los Números Romanos que se mencionan en el video?
 ¿Cuáles son las letras principales para poder escribir los números romanos?
 ¿Cuánto valen cada una de ellas?
 ¿Cuáles son las reglas que se mencionan para poder escribir los números?
Las respuestas se irán anotando en el pizarrón.
Luego se les entregará la siguiente fotocopia:
Cierre:

Se leerá y analizará la información de la fotocopia y luego para finalizar la clase se realizará una pequeña
actividad para afianzar el contenido.

Área: Lengua

Fecha:

Tema: Lecturas breves de cuentos del libro “La secreta silaba del Beso” de María Cristina, Ramos.

Objetivo:

 Participar en momentos de lecturas.

 Leer comprensivamente textos seleccionados.
 Identificar sustantivos, adjetivos y verbos.
 Reconocer los tiempos verbales.

Inicio:

Se continuará con otros dos cuentos breves del texto “la secreta silaba del Beso”.
En un primer momento, se realizará una lectura general, por parte de la docente y de los estudiantes.

Se marcarán las palabras que no se entiendan para luego explicarlas.

Desarrollo:

Para desarrollar la actividad se les pedirá que busquen en el texto “Soledades” todos los sustantivos,
adjetivos y verbos, estos luego tendrán que transcribirlos en sus cuadernos/carpetas de la siguiente manera:

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

Finalizada la actividad, se les preguntará que verbos encontraron, los mismos se irán escribiendo en el
pizarrón. Luego se les consultará:

¿Todos los verbos terminan en AR – ER – IR?

¿Cómo terminan los verbos restantes?

Por ejemplo el verbo TENÍA, ¿Cómo termina?

Y si ese verbo lo hago terminar en ER, ¿Cómo sería?

Y si quiero expresar ese verbo como algo que quiero tener en el futuro, ¿Cómo lo tendré que escribir?

La idea con estas preguntas es llegar a que los verbos tienen tiempos y que se pueden escribir en pasado,
presente y futuro.

Esta idea se conceptualizará de la siguiente manera:

Cierre:

Para finalizar la clase, se les dará la siguiente actividad para que afiancen el contenido.

Área: Cs. Naturales

Fecha:

Tema: Adaptaciones de los animales: Hibernación - Migración.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer las diferentes adaptaciones de los animales.

Inicio:

Se escribirá el título del tema en el pizarrón y se les consultará si conocen estas dos palabras: “Hibernación –
Migración”, además se les preguntará para qué creen que los animales hibernan o migran.

Finalizada la búsqueda de ideas previas, se buscarán estas dos palabras en el diccionario, en sus
carpetas/cuadernos escribirán sus significados.

Luego se les hará entrega del siguiente texto informativo:

Desarrollo:

Se realizará la siguiente actividad, para analizar el texto dado:

 Leído el texto, respondé:

a) ¿En qué época del año hibernan los animales?
b) ¿Todos los animales hibernan? ¿Cuáles menciona el texto? ¿Conoces algún otro animal?
c) ¿Cómo sobreviven estos animales mientras hibernan?

Finalizada la actividad se les hará entrega de otro texto informativo sobre migración.

Luego de la lectura, se les dará la siguiente actividad:

 Marcá con una cruz la opción correcta: según lo leído, la palabra MIGRACIÓN, significa:
 o Quedarse en un lugar durante las cuatro estaciones del año.
o Trasladarse de un lugar a otro.
o Mantenerse en un refugio durante un tiempo.
 Escribí alguno de los motivos por los cuales los animales migran.

Cierre:

Para el cierre se trabajará con un animal que llega a nuestras costas: la Ballena Franca Austral.

Se iniciará la actividad recordando cuando fuimos al Área Natural Protegida El Doradillo.

Se les entregará una fotocopia con información, sobre algunas curiosidades de la Ballena Franca Austral.

A continuación se entregará otra con las características corporales de la ballena.

Ahora sí, se finalizará con la siguiente actividad.

Área: Cs. Sociales

Fecha:

Tema: Pueblos originarios y su cosmovisión: Los Mapuches.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer y respetar a los primeros habitantes de la provincia.

Inicio:

Se trabajará con el libro “Chubut, pura naturaleza” de la página 99 a la 101.

Se realizarán una serie de preguntas para que respondan con la lectura del libro.

 ¿Qué significa Mapuches?

 Además de Mapuches, ¿Con qué otro nombre se los conoce?
 ¿Por qué eran sedentarios?
 ¿Qué es el Camaruco?
 ¿Qué significa Mapu?

Esto será respondido en sus carpetas.

Desarrollo:

La siguiente actividad consistirá en dibujar los instrumentos musicales que utilizaban en sus rogativas y
explicaran de qué estaban hechas y con qué estaban relacionados.

Luego se les entregará el siguiente cuadro comparativo para completar en relación a los pueblos trabajados
de nuestra provincia.

Características Tehuelches Mapuches

Carácter
 Vestimenta
Viviendas
Actividades
Organización
Herramientas / Armas
Cierre:

Para finalizar la clase tendrán que resolver la siguiente actividad.

Área: Formación Ética y Ciudadana

Fecha:

Tema: El valor del saludo.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer y respetar a los pares y adultos con quienes interactuamos en la escuela.

Inicio:

Se iniciará la clase preguntando, ¿Qué es lo primero que hacen al entrar a un lugar? ¿Y cuándo se van?

Se leerá el siguiente texto:

Finalizada la lectura, se preguntará ¿Por qué es importante saludar? ¿Ustedes a quiénes saludan?

Desarrollo:

Se les entregará la siguiente conceptualización:

Luego se les dará la siguiente actividad:

 Realiza un listado de las situaciones en las que saludas y a quiénes va dirigido el saludo.
 ¿A todos saludan de la misma manera? ¿Por qué?

Cierre:

Para finalizar se les entregará una viñeta para que completen.

Antes de finalizar la clase se les preguntará y se reflexionará al respecto.

 ¿Qué sentís si alguien no te saluda?

 ¿Qué significa “retirar el saludo”?

Cada uno responderá en sus carpetas.

Área: Matemática

Fecha:

Tema: Los Números Romanos.

Objetivo:

 Conocer un nuevo sistema de numeración.

 Conocer las reglas básicas del sistema de numeración romano.
 Identificar uso en situaciones de la vida cotidiana.

Inicio:

Se dará inicio recordando lo trabajado la clase anterior.

De manera oral y con el apoyo del pizarrón, se escribirán distintos valores del sistema de numeración
romano para ir practicando. Lo mismo se hará con las reglas de escritura.

Por ejemplo:

 Valores:
M=
L=
C=
X=
V=
I=

Pasarán los y las estudiantes a responder.

 Reglas de escritura:
¿Cómo escribo el número 4 en romano? ¿Por qué?
¿Y el 6?
¿Cuántas veces puedo repetir una letra?

Desarrollo:

Se realizarán las siguientes actividades:

1) Completá con el número del sistema de numeración decimal que corresponda:

Cierre:

Para finalizar se trabajará una actividad, donde tengan que justificar sus respuesta, a modo de afianzar el
contenido.

 Encerrá la opción correcta y explicá por qué elegiste esa opción, teniendo en cuenta las reglas de la
escritura de la numeración romana.

Área: Lengua

Fecha:

Tema: Lecturas breves de cuentos del libro “La secreta silaba del Beso” de María Cristina, Ramos.

Objetivo:

 Participar en momentos de lecturas.

 Leer comprensivamente textos seleccionados.
 Reconocer los verbos: tiempos verbales y el inicio de la conjugación verbal.
 Construir en familia el personaje principal del cuento.

Inicio:
Se continuará con otros dos cuentos breves del texto “la secreta silaba del Beso”.

Se le entregará a cada uno, una copia de los cuentos de Ma. Cristina Ramos, en el día de hoy se practicará
lectura.

Desarrollo:

Se les entregará la siguiente ficha para completar.

TÍTULO DEL ¿QUIÉN ES EL ¿DÓNDE ¿QUÉ HACE? ¿A QUÉ SE ¿QUÉ EMOCIÓN

CUENTO PERSONAJE? VIVE? DEBE EL TE DESPIERTA?
TÍTULO?
Finalizada esta actividad, se les solicitará que en los textos marquen los verbos que encuentren y que los
escriban en sus carpetas/cuadernos, según su tiempo verbal en el siguiente cuadro:

TIEMPOS VERBALES
PASADO PRESENTE FUTURO

Cierre:

Se les entregará la siguiente actividad para seguir afianzando el contenido.

Esta actividad es de manera diagnóstica para la próxima clase ahondar con el contenido.
Se les pedirá como tarea para la casa, y de esta manera incentivar a las familias a participar en la educación
de sus hijos/as, lo siguiente:

 En casa, con la ayuda de las familias, tendrán que dibujar a muestro personaje principal de los
cuentos de Ma. Cristina Ramos… “Vamos a dibujar al Fantasma”. Para ello podés utilizar,
principalmente tu imaginación, ayúdate con los cuentos leídos. En una hoja de la carpeta de Plástica,
utilizando el material que quieras, hojas de colores, brillantina, lanas, telas, plastilina. La idea es que
en familia se diviertan”.

Área: Cs. Naturales

Fecha:

Tema: Las Plantas. Diferenciación entre las anuales y perennes.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer las diferencias según su tipo de hoja.

Inicio:

Se iniciará la clase preguntando, ¿Todas las plantas son iguales? ¿Todas tienen hojas?

Y se les dará la siguiente situación para analizar.

Se les preguntará:

 ¿Te parece que el nieto hizo algo mal?

 ¿Le faltó regarla?
 ¿Por qué te parece que las hojas de ese árbol se pusieron amarillas y empezaron a caerse?

Se anotarán las respuestas en el pizarrón, para que ellos luego las copien en sus carpetas/cuadernos.

Desarrollo:
A continuación se les dará un texto informativo al respecto, el cual tendrán que analizar.

 ¿Cómo explicarían con sus palabras las diferencias entre plantes anuales y perennes?

A continuación se trabajará con varias actividades para conceptualizar los tipos de plantas.

1) Escribe árbol, arbusto o hierba debajo de cada imagen.

2) Coloca cada palabra en el lugar correspondiente, ayúdate con las imágenes de la actividad anterior:
TRONCO – HIERBAS – ARBUSTO – SUELO – TALLOS
 EL ÁRBOL TIENE UN TALLO GRUESO Y DURO LLAMADO _________________________.
 EL __________________________ TIENE UN TRONCO CORTO Y DURO. SUS RAMAS CRECEN CERCA
DEL _________________________.
 LAS _______________________ SON PEQUEÑAS. SUS _________________ SON BLANDOS,
DELGADOS Y VERDES.
3) Encuentra las palabras en la sopa de letras.
Cierre:

Para el cierre de la clase se les dará otras sopas de letras para terminar de afianzar el contenido de la clase.

Área: Cs. Sociales

Fecha:

Tema: Pueblos originarios y su cosmovisión: Los Tehuelches y Los Mapuches. Leyenda de la creación del
fuego.

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

  Reconocer y respetar a los primeros habitantes de la provincia.
 Reconocer y respetar la cosmovisión de ambos pueblos y su tradición oral.

Inicio:

Se trabajará con el libro “Chubut, pura naturaleza” de las páginas

Se dará inicio a la clase consultando… ¿Saben cómo se transmitían los conocimientos los pueblos originarios?

¿Cómo aprendieron ustedes, por ejemplo, a hacer la cama o a lavarse los dientes?

¿Sus abuelos o abuelas les han enseñado algo? ¿De qué manera?

La idea de estas preguntas es llegar a que algunos conocimientos llegan a nosotros a través de la oralidad y
los pueblos originarios también se transmitían así sus conocimientos. Que estos conocimientos en la
actualidad se conocen como leyendas.

Se escribirá esto en el pizarrón y los estudiantes los harán en sus cuadernos/carpetas.

Desarrollo:

Se leerán las leyendas Mapuche y Tehuelche, sobre la creación del fuego.

A medida que se vaya realizando la lectura se irá escribiendo en el pizarrón las palabras, tanto mapuches
como tehuelches, que no se conozcan, para luego averiguar su significado.

Algunas de las palabras, serían las siguientes:

Cierre:

Para finalizar la clase se les entregará un cuadro comparativo para que expliquen cómo obtuvieron el fuego
ambos pueblos.

TEHUELCHES MAPUCHES
¿CÓMO SE ALIMENTABAN ANTES
DEL FUEGO?
¿CÓMO OBTUBIERON EL FUEGO?

¿QUÉ PASO CUANDO APARECIÓ

EL FUEGO?
¿ALGUIEN RECIBIO UN CASTIGO?

Área: Tecnología

Fecha:

Tema: La tecnología de los materiales: clasificación de los materiales utilizados de acuerdo con distintos
criterios

Objetivo:

 Participar en momentos de intercambio.

 Reconocer e identificarlos materiales y su origen.
 Reconocer su utilización en elementos cotidianos.
Inicio:

Iniciaremos la clase conversando sobre el material en que están hechas las cosas del aula.

Luego veremos un video sobre los materiales, origen y usos en la vida cotidiana.

https://www.youtube.com/watch?v=cAhy3VSSrtg&ab_channel=AmayaAriz-AutismoNavarra-Alegr
%C3%ADamudadeMario

Desarrollo:

Teniendo en cuenta el video, entre todos iremos armando una red conceptual sobre el origen de los
materiales, sus cualidades o propiedades.

Se les entregará la siguiente fotocopia como información complementaria.

Cierre:

Para finalizar la clase se trabajará con un par de actividades para afianzar el contenido.