Cap.

Abimael Lozano
Instructor de vuelo

FUNDAMENTOS DE INSTRUCCION.
Proceso de aprendizaje.
Aprendizaje es un cambio en el comportamiento del estudiante como un resultado de experiencias.
La cantidad de aprendizaje es controlado por el deseo del estudiante. Los cambios de comportamiento
pueden ser físicos o abiertos, también podrían ser intelectuales o de actitud, o simplemente difíciles de
detectar. Casi todo el mundo tiene sus objetivos en la vida y el-ella podría aprender estas cosas de
mejor manera cuando se aplican directamente a estos objetivos.
Todo aprendizaje envuelve experiencias.
Para ser efectivas, el instructor debe proveer experiencias al estudiante que puedan ser identificadas
como pasos para alcanzar sus propios deseos.
El aprendizaje es un proceso que envuelve diversos tipos de aprendizajes: verbal, conceptual,
perceptivo, motor, solución de problemas y emocional.
El aprendizaje es complejo, y mientras se esté trabajando para enseñar un tema, otras cosas se podrían
aprender. Este aprendizaje adicional se le conoce como Aprendizaje accidental.
La base de todo aprendizaje es la percepción, el cual es dirigido al cerebro desde uno o más de los
cinco sentidos: visual, auditivo, tacto, olor o sabor. Percepción es el resultado de cuando se le da
significado a una sensación siendo experimentada; es habilidad es afectada:

1. El organismo físico el cual es el vehículo que nos hace ser consciente de, y operar en, el
mundo que formamos parte.
2. Necesidades básicas, mejorar nuestro propio yo organizado.
3. Nuestros objetivos y valores, color de cada experiencia que tenemos.
4. Nuestro propio concepto, es la vía en la que nos imaginamos a nosotros mismos, es el poder
determinante de aprendizaje. Un concepto positivo de nosotros mismos mejora nuestra
percepción, pero una negativa inhibe el proceso perceptivo.
5. Tiempo y oportunidad, se necesitan para brindar las experiencias necesarias de percepción.
Instrucción a través del uso apropiado de un entrenamiento planeado es superior a la
enseñanza de ensayo y error, esto permite al instructor enseñar la relación de la percepción a
través de los sucesos ocurridos.
6. Reconocer una amenaza. El miedo afecta adversamente nuestra percepción al estrechar
nuestro campo perceptual.
Visual envuelve un grupo de percepciones enteramente significativas. El instructor debe colocar los
principales puntos al estudiante de vías a tomar en trabajar juntos para formar ideas y conceptos
completos. Un estudiante es acto de ajustar sus experiencias en equipo y desarrollar visión aun cuando
no existan las amenazas, y cuando tengo un concepto favorable de sí mismos, o una imagen. Un
concepto negativo de sí mismos, podría proveer al estudiante desde un estado receptivo de
experiencias a repeler los conocimientos de entrenamiento.
Motivación es posiblemente el más importante poder que gobierna el proceso y la habilidad de
aprender del estudiante. La motivación puede ser tangible o intangible, y deberían ser obvias, o sutil o
difíciles de identificar. A la decisión de una ganancia personal, como la adquisición de un objeto o de
una posición, es una motivación positiva de todo esfuerzo humano, y ayuda al estudiante aprender.
Una motivación negativa engendra miedo y es percibida por el estudiante como una amenaza. Una
motivación negativa raramente provoca un aprendizaje efectivo. El uso de motivación negativa es
desanimado, pero la reprensión cuidadosamente utilizada a menudo produce resultados deseados con
estudiantes que son demasiado confiados e impulsivos.
Hay múltiples principios que rompen y explican el proceso de aprendizaje. El principio de preparación
dice que los individuos aprender mejor cuando están listos para aprender. Y si ellos no tienen una
razón para el aprendizaje, igualmente no aprenderán. El principio del ejercicio explica las cosas que
con frecuencia se repiten son las mejores recordadas. Esta es la razón para practicar y entrenar. El
principio de primicia muestra que el instructor debe enseñar todos los hechos correctamente desde el
principio. El principio del efecto, el cual es basado en la reacción emocional de los aprendices, explica
que las personas aprenden mejor cuando la experiencia es placentera y satisfactoria. El aprendizaje es
debilitado cuando la experiencia es no placentera. El principio de intensidad dice que el estudiante
podría aprender más de las cosas reales que de las abstractas. El principio actual dice que las cosas
recientemente aprendidas son recordadas con mayor frecuencia.
Esta es la razón de publicaciones basadas en críticas de vuelos y sumarios de lecciones.
Existen cuatro niveles de aprendizajes.
Rutina es el más bajo nivel y la habilidad de repetir algunas cosas de las que sean hablado, sin
entendimiento o de ser acto para aplicar los conocimientos aprendidos.
Entendimiento es la base de un aprendizaje efectivo. Una persona con entendimiento conoce la razón
de unas secuencias de eventos y conoce la relación entre objetos y acciones relacionadas.
Aplicación es el desarrollo de habilidades necesarias de la aplicación de lo que esta hablado.
Correlación es el más alto nivel de aprendizaje, y con una correlación un estudiante este habilitado
para asociar un elemento con lo que se ha estado aprendiendo con otro segmento o bloques de
aprendizajes o logro.
Además de los cuatro niveles de aprendizaje, educación psicológica tiene un desarrollo adicional en
los niveles. Estas clasificaciones consideran que es lo que debemos aprender. Este conocimiento
solamente un cambio de actitud, apariencia psicológica, ¿o una combinación de conocimientos? Una
de las muchas categorías en los objetivos del aprendizaje contiene dichas dominantes: cognitivo
(conocimiento), afectivo (actitud, creencias y valores), psicomotor (psicológico). Cada uno de estos
objetivos deben ser aliados a los puntos del aprendizaje. La escucha constante de las directrices de un
aprendizaje muchas veces es llamada taxonomía. Una taxonomía como objetivo educativo es una
clasificación sistematizada que pueden ser aprendidas en estas diversas categorías un rango de
decisión se basa en el desarrollo desde lo más bajo a lo más alto en complejidad.
Durante la experiencia de aprendizaje, un estudiante podría ayudarse de las cosas que aprendió
previamente. Si durante el aprendizaje una de las ayudas aprendidas, podría ser de ayuda positiva.
Pero si la ayuda es una vía negativa, la transferencia del conocimiento se basará a negativo. Por
ejemplo, una transferencia positiva permite pro-eficiencia en patrones de vuelos rectangulares con la
ayuda de la aprendido a través de ayudas positivas.
La formación correcta de los hábitos es esencial para el aprendizaje futuro y para un buen desempeño
después de haber terminado el entrenamiento. La vía más aceptable para la formación de hábitos
correctos es a través de los bloques a construir en método de instrucción. Cada una de las simples
tareas son correctamente aceptadas y corregidas antes de las próximas tareas a introducir.
Hay muchas razones que las personas olvidan. Las más comunes son:
Desinterés: las personas olvidan las cosas que no son utilizadas.
Interferencia: una persona que olvida por ser de malas experiencias o porque la experiencia de
aprendizaje ha sido de igual forma intervenida.
Represión o supresión: son asuntos no placenteros o que producen ansiedad retomadas por el
pensamiento inconsciente y son olvidadas.
Material que sea internamente transferido son temas difíciles de olvidar. Memorización es superficial
y no es fácil su retención, pero un aprendizaje con sustento se va hasta el fondo de la enseñanza,
porque este llega a envolver principios y conceptos interesantes para el estudiante en su propia
experiencia.
Los siguientes principios tienen una directa aplicación para recordar:
Halagos, es una respuesta que produce un sentimiento placentero y estimula los recuerdos.
Negativismo muestra recuerdos menos agradables
Recordar está promovido por asociación. Cada pequeña información o acción puede ser asociada
como algo previamente aprendido tiende a facilitar un recuerdo.
Actitud positiva ayuda a la retención. Las personas aprenden y recuerdan solo las cosas que desean
saber.
Aprender con todos los sentidos es más efectivo. Cuando muchos de los sentidos responden juntos, un
entendimiento y una mayor ventaja de recordar será mejor.
Significativas repeticiones ayudan con el recordéis. Cada repetición ayuda al estudiante una
oportunidad de ganar una mejor claridad y más percepción precisa de los temas que se están
aprendiendo. La práctica provee una oportunidad para el aprendizaje, pero no es una causa directa de
la enseñanza.
Habilidades, ambas son motoras y mentales, se enseñan mejor proporcionando al estudiante un
ejemplo claro, de paso a paso. Esto le da al estudiante una clara idea de lo que debe hacer y ayuda a
entender la secuencia de cada paso. Aprender una habilidad no progresa a lo largo de un camino recto
hacia arriba. El rendimiento aumenta rápidamente al principio, y luego se nivela un tiempo para
comenzar a crecer de nuevo, esto es llamado meseta de aprendizaje. El estudiante debe ser consciente
de ello para que no se desanime en el aparente cese del progreso. Una de las consideraciones
primarias en el desarrollo de las habilidades está en el lapso invertido en la práctica. Un estudiante
podría encontrar un punto en cuál cree que la práctica adicional no podría aumentar el producto de la
enseñanza, pero es actualmente dañino. Cuando el estudiante está cansado, los errores aumentan y la
motivación disminuye.
La memoria es una parte integral del proceso de aprendizaje. A través de estas diversas teorías de
como la memoria trabaja, una visión ampliamente aceptada es el concepto de etapas múltiples que
indica que la memoria incluye tres partes: registro sensorial, trabajo en términos cortos, y sistemas de
términos amplios. El registro sensorial recibe estimulaciones desde el ambiente y un proceso rápido
acorde a los preconcebidos conceptos individuales de lo que es de importancia.
Muchos de estos pasos comunes ayudan a la retención en la memoria de corto plazo. Esto incluye
ensayo o repetición de la información, y clasificación o categorización en trozos sistemáticos, un
proceso llamado codificación. El método de codificación varia con temas importantes, pero
típicamente esto incluye algunos tipos de asociación; también, utilizar rimas o nemotécnicos es
común. Variación de los procesos de codificación son prácticamente infinitas. Estas consisten en el
uso de acrónimos, eventos cronológicos, imágenes, semánticos, o un individual desarrollo de las
estructuras de las personas basadas en sus experiencias pasadas. Adicional, el proceso de codificación
podría envolver el recordar para ajustar la información de las experiencias individuales, esto es
cuando el aprendizaje comienza a tomar su lugar. Por ello, recordar podría describirse como un
proceso de información relativa de conceptos o los conocimientos ya en la memoria.
Memoria de largo plazo es cuando la información es almacenada para el uso futuro. La información
almacenada será utilizada, algún esfuerzo especial debe haber sido gastado durante el proceso de
codificación del trabajo o memoria de corto plazo. La codificación debería proveer significados y una
conexión entre las informaciones pasadas y actuales. Si la codificación inicial no se realizó
correctamente, la recuperación se distorsionará y puede ser imposible. Lo más efectivo del proceso de
codificación, recordar con facilidad. No obstante, quiere decir que la memoria de largo plazo es una
reconstrucción de información, no específicamente recuerdo de información o evento.
Fatiga es uno de los peligros más estrechados a la seguridad de un vuelo porque esto no podría alertar
al piloto sino hasta después de que el mismo haya cometido el error. La fatiga puede ser aguda (corto
plazo) o crónica (largo plazo). La fatiga aguda, una ocurrencia normal de la vida cotidiana, es el
cansancio que se siente después de largos periodos de tensión física y mental, incluyendo la tensión
muscular extenuante, la inmovilidad, la carga de trabajo mental pesada, la fuerte presión emocional, la
monotonía y la falta de sueño. Fatiga crónica ocurre cuando no hay una recuperación suficiente desde
el repetido episodio de una fatiga aguda. la causa subyacente de la fatiga crónica generalmente no está
relacionada con el reposo y puede tener puntos de origen más profundos.
La fatiga es la primera consideración para determinar el lapso y frecuencias de periodos de las
instrucciones. La instrucción debería continuar a lo largo que el estudiante esta alerta, receptivo a la
instrucción, y actuar acuerdo a los niveles consistentes a la experiencia.

Comportamiento humano.
La pirámide necesidades de los humanos fue sugerida por el profesor Maslow que lista cinco de estas.
El nivel inferior debe satisfacerse antes de que un nivel superior pueda satisfacerse. Los niveles de
necesidades, comenzando por los más básicos, son:
Físico, incluye la necesidad de comida, descanso, ejercicio y protección de los elementos. Otro
término usado para necesidades fisiológicas es necesidades biológicas.
La seguridad, incluye la protección contra el peligro, la amenaza y la privación. Estas también son
llamadas necesidades de seguridad.
Social, la necesidad de pertenecer, asociarse, dar y recibir amistad y amor.
Egoísmo, las necesidades relacionadas con la autoestima y reputación, incluida la necesidad de
confianza en sí mismo, independencia, logros, competencia, conocimiento, estatus, reconocimiento,
aprecio y el merecido respeto de los demás.
Auto cumplimiento, el nivel más alto, que se puede alcanzar solo después de que todos los niveles
inferiores hayan sido satisfechos. Esta es la necesidad de realizar las propias potencialidades, de un
desarrollo continuo y de ser creativo en el sentido más amplio de ese término.
Las necesidades humanas que deben satisfacerse para fomentar el aprendizaje incluyen fisiológica,
seguridad, pertenencia, estima, cognitiva y estética, y autoactualización.
Hay ciertos patrones de comportamiento que los estudiantes usan para suavizar el sentimiento de
fracaso, para aliviar los sentimientos de culpa y proteger su sentimiento de valor y suficiencia
personal. Estos se denominan mecanismos de defensa, y si bien pueden tener un propósito útil,
también pueden ser un obstáculo porque implican un cierto engaño y distorsión de la realidad:
Represión, el mecanismo de defensa por el cual una persona coloca pensamientos incómodos en áreas
inaccesibles de la mente inconsciente.
Negación, un rechazo a aceptar la realidad externa porque es demasiado amenazante.
La compensación, un proceso de contrarrestar psicológicamente las debilidades percibidas al enfatizar
la fortaleza en otras áreas.
La proyección, ocurre cuando un individuo coloca sus propios impulsos inaceptables en otra persona.
La racionalización, una técnica subconsciente para justificar acciones que de otra manera serían
inaceptables.
Formación de reacción, teniendo una creencia opuesta a la verdadera creencia de uno porque la
verdadera creencia causa ansiedad.
Fantasía, ocurre cuando un estudiante se dedica a soñar despierto sobre cómo deberían ser las cosas en
lugar de hacer algo sobre cómo son las cosas.
Desplazamiento, un cambio inconsciente de emoción o deseo del objeto original a un sustituto más
aceptable y menos amenazador.
La relación del estudiante y el instructor tiene un impacto profundo del aprendizaje del estudiante. Los
estudiantes esperan del instructor ejercer el control total, y ellos reconocen la autoridad como un
significado de control. Un buen instructor dirige y controla a los estudiantes, guiándolos y
ayudándolos a cumplir sus objetivos.
Los estudiantes aprenden mucho mejor con el deseo de hacerlo que de estar forzado hacerlo. Una
función básica de un instructor es ayudar al estudiante aumentar su de deseo de hacerlo. Existen siete
vías de demostración para ayudar al estudiante al deseo de estudio:
Mantener al estudiante motivado: Cuando los estudiantes ven los beneficios y propósitos de una
lección, ellos se divierten y el interés podría aumentar.
Mantener al estudiante informado: Un estudiante se siente inseguro y pierde entusiasmo cuando no
sabe lo que espera de si mismo. No darles a conocer sus progresos causa al estudiante una falta de
interés en las futuras lección.
Trato al estudiante como individuo: Cuando el instructor limita los pensamientos de todo el grupo
sin considerar a los individuos que conforman al grupo, la conformidad va dirigida a una personalidad
mediana la cual solo afecta una minoría.
Dar crédito al estudiante: Los estudiantes se frustran si no hay un reconocimiento de su buen
trabajo. Los halagos deben ser dados con cuidado, si esto se da con mucha libertad, se convertirá
significativo.
Críticas constructivas: Cuando un estudiante comete un error, deben de tener una percepción de lo
que han hecho erróneamente y ver como prevenir repetir el error. Colocar un error fuera sin ser
explicado antes como corregirlo esto podría causar frustración.
Ser consistente: Los estudiantes quieren favorecer al instructor. El instructor debería dejar al
estudiante lo que se podría esperar siendo consistentes en sus acciones y psicología.
Admitir error: Todos cometemos errores, y si un instructor intenta cubrir o tapar, el estudiante podría
rápidamente sentir esto. Esto podría ocasionar la perdida del liderazgo del estudiante hacia el
instructor.
Comunicación efectiva.
La comunicación efectiva es medida por la similitud entre las ideas transmitidas y las ideas recibidas.
Esta comunicación requiere de tres elementos: la vía (el instructor), los símbolos (palabras o señales
usado para los mensajes), el receptor (el estudiante). Estos elementos interrelacionan drástica y
recíprocamente en lo complejo, ambas vías es el proceso de comunicación.
El instructor debe tener una positiva actitud hacia si mismo, hacia el material siendo expresado, y
hacia el estudiante. Para una efectiva comunicación, el instructor debe escoger los símbolos que sean
significativos al estudiante. Esto es lo mejor listo por el instructor hablando o escribiendo desde un
pizarrón, al día y estimulando el material. Una de las más efectivas comunicaciones utiliza
variabilidades de canales a través de canales de audición/visual y cuando sea apropiado de
sentimiento. Una comunicación efectiva solo toma lugar cuando el estudiante reacciona con el
entendimiento y con los cambios de conductas de acuerdo a lo estudiado. Hay tres tipos de elemento
para una efectiva comunicación:
Asegurar las experiencias, esta es uno de los mejores elementos de una comunicación efectiva. La
comunicación puede ser efectiva solamente con la extensión de las experiencias, ya sean,
psicológicas, mental o emocional de las personas envueltas similarmente. Las palabras nunca cargan
con el mismo significado de la mente que lo comunica al que recibe el mensaje. Las experiencias de
un receptor adhieren significados a las palabras antes escuchadas.
Confusiones entre las señales y lo señalado, el comunicador debe de tener cuidado con las diferencias
entre las señales y las cosas que ellos representan.
Uso de abstracciones, concretar palabras referentes a los objetos que pueden tener experimentación.
La palabra abstracta se basa en ideas de palabras que no pueden ser experimentadas, omitiendo así
una imagen específica del tema en los receptores. Cuando se usa la abstracción, el instructor no
necesariamente impacta en la mente del receptor de los específicos artículos a los que intenta llegar.
El comunicador debe mantener la imagen producida en la mente de los oyentes o lectores utilizando
más términos concretos que las palabras abstractas.

El proceso de enseñanza.
Los pasos lógicos para la enseñanza de un nuevo tema son:
1. Preparación: Esto incluye escribir el plan de lección el cual define el material que se va a
cubrir, colocar en puntos los objetivos de la lección, claros objetivos, certeza de los elementos
y equipos de lecturas necesarios, y un equipo de preparación.
2. Presentación: El instructor determina cual es el mejor método de presentación sustituida por
la información abarcada. Algunos de estos métodos son: método de la lectura, método de
práctica.
3. Aplicación: Dar oportunidad al estudiante a expresar de lo hablado. Bajo el seguimiento de
aplicar los conocimientos recientemente aprendidos, en donde las fallas podrían ser
prevenidas.
4. Revisar y evaluar: Los estudiantes deben ser evaluados en sus acciones y de la detención de
los objetivos y misiones en cada paso del proceso de enseñanza. Deficiencias y fallas deberían
ser cuidadosamente notar y tomar los pasos para la corrección de la misma.
Método de enseñanza.
Existen tres tipos de enseñanzas: la lectura, discusión guiada y el método de práctica.
La lectura es usada primordialmente para la introducción al estudiante a un nuevo tema, pero es un
valioso método para la suma de ideas, mostrar una relación entre la teoría y la práctica, y remarca los
puntos principales. La lectura es una de las efectivas vías de presentar un gran número de ideas en un
lapso corto de tiempo. Las lecturas también podrían dar a un pequeño o grande grupo y también
podrían ser introducidos a un programa completo o a una unidad de instrucción. Estos también pueden
ser combinados con otros métodos de aprendizajes al dar significado y dirección. El primer paso de
organización es la lectura; basadas en:

• Descripción ilustrada, en el cual el instructor se ayuda levemente con imágenes.

• Una charla, lo cual presenta una concisa exposición de los puntos sin elaboración o suporte
material.
• Una charla formal, con el propósito de informar, persuadir y de retención.
• La lectura de enseñanza, el cual es una presentación oral designada a ayudar al estudiante a
buscar un aprendizaje desde afuera.
La enseñanza es uno de los más amplios métodos utilizados en la enseñanza, pero requiere de un alto
acuerdo de organización y habilidad en la presentación. Aquí se encuentran opiniones de ayuda
directas de los estudiantes, entonces el instructor debería estar observando para una respuesta
sustentable respuesta para determinar si el estudiante este asimilando o no asimilando el material.
Cuando se presenta una enseñanza de lectura, el instructor debe ser confidente, relajado, y un
completo control de la situación. La lectura es la mejor enseñanza entregada en manera espontánea,
usando la mente o haciendo escritos. Pero el material no debe ser dado directamente de las notas, sino
a través de frases coherentes desde la memoria, esto debería ser expresada de manera relajada para
que el estudiante lleve a la vía de conocimiento a una manera fácil de adquirir.
El vulgarismo nunca debe ser utilizado, los estudiantes toman estas palabras como una manera de
despreciar al instructor, que no muestra dignidad y reflecta en la inteligencia de los estudiantes. Las
lecturas no deben ser formal. El uso de formuladas y directas preguntan durante una lectura informal
da espacio al estudiante a la participación activa y permite al instructor dar un inmediato refresco.
Cuestionando repetitivamente permite al instructor determinar la experiencia y las bases del
estudiante, y adicionar variedad y estimula el interés, y el entendimiento del estudiante.
Uno de los más viejos y más efectivo métodos de enseñanza es la discusión guiada. Por las
habilidades del uso de las preguntas, el instructor dirige la clase y mantiene trabajando a todo el
mundo hacia los objetivos de la lección, y al entendimiento de la materia. La más intensa discusión y
una ardua participación son efectivas para el aprendizaje. La discusión guiada requiere de un alto
acuerdo de las habilidades en parte del instructor. El instructor debe de animar las preguntas, ejercitar
con paciencia y tacto, y comentar en todas las respuestas. Sarcasmo y el ridiculizar nunca deben ser
usadas. Una discusión planeada deber estar cuidadosamente planeada, con atención y prestar atención
a los siguientes temas:

1. Seleccionar los temas de los estudiantes que sean rentablemente discusivos. Muy poco
aprendizaje puede tener lugar a menos que todos los estudiantes tengan algún conocimiento
para intercambiar entre ellos.
2. Establecer un objetivo especifico de los objetivos y del aprendizaje exterior. Una discusión
guiada es más útil cuando el objetivo se establece al menos en el nivel de comprensión del
aprendizaje. Las discusiones guiadas son de poca utilidad cuando se enseña a nivel rote.
 3. Una conducta adecuada encuentra la mezcla familiar con el tema. El instructor debe tener un
conocimiento tan completo del tema que él o ella puede convertir una respuesta incorrecta en
un trampolín para desarrollar una discusión más significativa.
4. Organice los puntos principales y subordinados de la lección en una secuencia lógica. Una
discusión guiada consta de tres partes principales:
a) Introducción. Esto atrae la atención del estudiante, proporciona motivación y presenta un
resumen de la lección.
b) Discusión. El instructor guía la discusión para que se discutan todos los puntos
principales y la lección progrese lógicamente hacia el objetivo.
c) Conclusión. Esto consiste en un resumen, re-motivación y cierre.
5. Planifique al menos una pregunta inicial para cada resultado de aprendizaje deseado. El
propósito de una pregunta inicial es obtener una respuesta específica. La pregunta inicial no
debe ser una respuesta breve, sino que debe comenzar con palabras como "cómo" o "por qué"
para alentar la discusión.
Las preguntas utilizas para una discusión guida podrían ser clasificadas como:
Overhead, estas preguntas están dirigidas a todo el grupo en general para estimular los pensamientos y
repuestas desde cada miembro del grupo. Usualmente son utilizadas en preguntas finales.
Retorico, es también utilizado para estimular los pensamientos, pero usualmente respondidas por el
instructor.
Directas, es usada con el objetivo de una especifica respuesta desde un individuo de la clase.
Reversas, es una respuesta utilizada como pregunta al estudiante. En vez de darle la respuesta al
estudiante, el estudiante provee la respuesta.
Relay, es una similar a la reversa, sin embargo, esta va redirigida a el grupo en general, en vez de que
un solo estudiante responda a la pregunta.
Cuando se llega a este los estudiantes han discutido las ideas que le dan soporte a lo particular de la
lección, el instructor deberá testar que el estudiante este realizado. En una discusión de lección, el
resumen provisional es una de las herramientas más efectivas disponibles para el instructor.

Dichas habilidades como los vuelos a través del país se enseñan mejor con el método de demostración
/ desempeño. Esto tienen cinco fases esenciales:

1. Explicación: el instructor debe explicar al estudiante la precisa acción que debe de

ejecutar. La explicación debe de ser clara, detallada y basados a los objetivos de la
lección.
2. Demostración: Mostrar la vía correcta del como ejecutar la tarea.
3. Actuación de estudiante: Realización de la tarea.
4. Supervisión del instructor: La actuación del estudiante es supervisada por el instructor.
5. Evaluación del instructor: El instructor es el juez del desempeño del estudiante. Esto le da
al instructor la oportunidad de corregir cualquier mal entendimiento que el estudiante
podría tener.
6. En algunos de los métodos de enseñanza usados, el instructor debería organizar el
material de la manera que se puede sacar el mayor aprendizaje posible. Una efectiva
organización seria:
Introducción: la introducción sestea el estado del aprendizaje. Esto establece una base común entre el
instructor y el estudiante a capturar y mantener la atención del grupo. Esto indica que es cubierto
durante la presentación y los relatos de ánimos introducidos al curso. Finalmente, establece una
actitud receptiva hacia el sujeto y abarca dentro del desarrollo de la lección. La introducción debería
de constar con lo siguientes factores:

1. Atención: Esto permite al instructor ganar la atención de la clase y los objetivos del tema.
2. Motivación: Muestra la personalidad del estudiante y marca los temas de aprendizaje.
3. Observación: Este es claro, concisa representación de los objetivos y la llave para dar ideas a
los estudiantes a seguir en el mapa la ruta que deben seguir.
Desarrollo: El instructor organiza el material de forma que se puedan mostrar la relación entre los
siguientes puntos:

1. Desde el pasado al presente.

2. Desde lo simple a lo complejo.
3. Desde lo conocido a lo desconocido. Esto permite al instructor utilizar los conocimientos y
experiencias previas del estudiante.
4. Desde lo mas utilizado a lo menos utilizados.
Conclusión: Esto retoma los elementos importantes de una lección y los relaciona con los objetivos.
Todos los puntos deben ser revisados con el objetivo de reforzarlos en la memoria del estudiante.

El instructor como crítico.

Un instructor tiene la única responsabilidad de criticar las acciones del estudiante con el objetivo de
ayudar al estudiante evaluar sus propios procesos. Una critica no forma parte del proceso de
evaluación. Esto forma parte del proceso de aprendizaje, y es necesariamente negativa. Una critica
considera los aspectos positivos del proceso del estudiante como las negativas.
Una crítica podría ser oral, escrita o ambas y deberían ser inmediatamente después del
comportamiento del estudiante. En este momento, los detalles de los comportamientos podrías ser re
llamados. Una crítica podría mejor el comportamiento del estudiante y provea algunas cosas
constructivas al cual se trabaja, y desde el punto que el estudiante podría construir. Esto debería
proveer dirección y guía a mejorar su nivel de actuación. Una efectiva critica debería ser:

• Objetiva
• Flexible
• Aceptable
• Compresiva
• Constructiva
• Bien organizada
• Pensada
• Especifica.

Evaluación.
El significado más sencillo de evaluación es hacer preguntas orales a los estudiantes directas o
indirectas. Las preguntas orales podrían dividirse en dos categorías: ligeras o pensadas. Las preguntas
ligeras son basadas en memoria y re llamada. Las preguntas pensadas requieren que el estudiante
combine los conocimientos ligeros con la habilidad de analizar la situación, resolver problemas y
arribar en las conclusiones.
Alguno de estos esperados resultados podría arrojarse a lo seguido: esto podría retomar la efectividad
de los procedimientos de aprendizaje del instructor, y chequea la retención del estudiante en lo que
haya aprendido. No es solo el material ya revisado por el estudiante, sino de retener el interés del
estudiante y estimular sus pensamientos. Un apropiado énfasis en las preguntas orales basadas en los
puntos del entrenamiento, y los puntos que llevan mas énfasis. Finalmente, esto chequea la
compresión de lo que ha aprendido, y promueve una positiva participación del estudiante.
Efectivas preguntas usadas oralmente tienen algunas características: solo hay una respuesta correcta a
cada pregunta, pero la respuesta podría ser expresada en diferentes maneras. Las respuestas deberían
ser de fácil evaluación para el instructor. Las preguntas efectivas deberían ser aplicadas al tema del
cual se habla, y estas deberían llevar un resumen, conciso y definido. Ellos deberían estar adaptado a
la habilidad, experiencia y estado del entrenamiento del estudiante. Ellos se deben de centrar en una
sola idea; una idea=una pregunta. Las preguntas podrían presentar un reto a los estudiantes. Podría ser
difícil para los estudiantes en un estado particular del proceso de entrenamiento, y finalmente,
preguntas efectivas demandan y requieren del uso del inglés.
Antes de atender las preguntas del estudiante, el instructor claramente debe entender la pregunta.
Después puede ser contestada, el instructor podría determinar si la respuesta del estudiante es o no
satisfactoria.
La habilidad del escritor de las pruebas determina la veracidad de la prueba escrita como un evaluador
de los conocimientos del estudiante. Las características de una buena prueba escrita son:

• Revisable. Una prueba escrita debe de tener un campo consistente en cada tiempo de uso.
• Validez. Una prueba escrita debe actualmente medir lo que se debe medir, nada más.
• Utilidad. Una prueba debe ser fácil de dar y de calificar.
• Comprensiva. Una prueba escrita debe mostrar liberalmente lo medido.
• Discriminación. Una prueba escrita debería ser hábil para detectar pequeñas diferencias:
deben de tener el mismo rango de calificación. Todos los niveles incluyendo los más difíciles
deben ser incluidos en la prueba, y cada tema debe ser distinguida entre los estudiantes de
abajo y los de altos en la obtención de los objetivos del curso.
Hay dos tipos básicos de prueba escrita: la suplementaria y la selectiva. La suplementaria requiere que
el estudiante organice sus conocimientos y demanda la habilidad de expresar ideas de forma escrita.
La principal desventaja de este tipo de exámenes es lo dificultad y la falta de uniformidad en la
calificación. El mismo examen evaluado por diferentes instructores podrían ser evaluados de
diferentes maneras. Los exámenes tipo-selección son de altos objetivos y pueden ser evaluados igual,
independientemente del estudiante que tome el examen o de la persona que lo califique. Las pruebas
tipo selección, que incluyen pruebas de selección múltiple y pruebas de verdadero / falso, permiten
comparar directamente los logros de los estudiantes en las mismas clases o en diferentes clases.
Cierto/falso en pruebas bien adaptado para evaluar el conocimiento de hechos y detalles,
especialmente en casos donde solo hay dos respuestas posibles. La principal desventaja de las pruebas
verdaderas / falsas es la probabilidad de que el estudiante adivine la respuesta.
Selección múltiple los recursos pueden ser usados para determinar el logro del estudiante, desde la
adquisición de datos hasta la comprensión, el razonamiento y la capacidad de aplicar lo que se ha
aprendido. Las pruebas de selección múltiple son apropiadas cuando existen estas condiciones:

• El artículo de prueba tiene una solución integrada o única.

 • El artículo de la prueba está claramente limitado por la redacción, de modo que el estudiante
debe elegir la mejor de las varias soluciones ofrecidas.
• El elemento de prueba tiene varias opciones que son plausibles, o incluso científicamente
precisas, pero se le pide al estudiante que identifique la que es claramente correcta. Este tipo
de pregunta mide el logro en un alto nivel de aprendizaje.
• El elemento del examen tiene varias soluciones pertinentes, y se le pide al estudiante que
identifique la solución más adecuada.
Hay tres dificultades principales encontradas en la construcción de elementos de prueba de opción
múltiple. Son:

1. El tema principal de la pregunta debe expresarse claramente y sin ambigüedad.

2. La respuesta debe ser expresada de tal manera que no pueda ser rechazada.
3. Los señuelos, por distractores, deben ser atractivos para aquellos estudiantes que no poseen el
conocimiento o la comprensión necesarios para reconocer la respuesta correcta.
Ayudas de instrucción.
Estas son usadas para mantener la seguridad y la atención de los estudiantes. Cuando es usada
correctamente, ellos mejoran el aprendizaje, pero es extremadamente fácil mal usarlos. Estas pautas
ayudarán a prevenir el uso incorrecto de las ayudas de instrucción:

1. Establecer claramente el objetivo de la lección antes de decidir sobre el uso de ayudas de

instrucción.
2. Recopilar los datos necesarios mediante la investigación del material de apoyo disponible.
3. Organice el material en un esquema o plan de lección que incluya todos los puntos clave que
se presentarán.
4. Las ayudas de instrucción deben elegirse solo después de que se hayan completado todos los
pasos anteriores. Las ayudas deberían concentrarse en los puntos clave.
Las ayudas de instrucción deberían ser fáciles y compatibles con los resultados de aprendizaje a
alcanzar. Nunca deben ser utilizados por el instructor como una muleta.

Características y responsabilidades de un instructor de vuelo.

El requerimiento para un instructor de vuelo incluye profesionalismo el cual esta relación con la
imagen de instructores de vuelo. Incluye las siguientes características:

1. Sinceridad, cualquier fachada de pretensión del instructor, ya sea real o erróneamente asumida
por el alumno, hará que el alumno pierda confianza en el instructor de inmediato y se logrará
poco aprendizaje. Cualquier actuación menos que sincera destruye la efectividad del
instructor profesional.
2. Aceptación del alumno. La relación profesional entre el instructor y el estudiante debe basarse
en un reconocimiento mutuo de que tanto el estudiante como el instructor son importantes
entre sí, y ambos están trabajando hacia los mismos objetivos. En ninguna circunstancia debe
el instructor hacer nada que implique degradación del alumno.
3. Apariencia y hábitos personales. Un instructor de vuelo que sea grosero, desconsiderado y
desatento no puede mantener el respeto de los estudiantes, independientemente de su
capacidad de pilotaje.
 4. Comportamiento. El instructor debe evitar movimientos erráticos, hábitos de habla distraídos
y cambios caprichosos en el estado de ánimo.
5. Prácticas de seguridad y prevención de accidentes. Un instructor de vuelo debe observar
meticulosamente todas las regulaciones y prácticas de seguridad reconocidas durante todas las
operaciones de vuelo.
6. Lenguaje adecuado. El uso de lenguaje profano y obsceno conduce a la desconfianza, o en el
mejor de los casos, a una falta de confianza total.
7. Superación personal. Los instructores de vuelo profesionales nunca deben volverse
complacientes o satisfechos con sus propias calificaciones y capacidad.
Un instructor eficiente mantiene un alto nivel de motivación en los estudiantes haciendo cada una de
las materias de manera placentera para los estudiantes. El instructor debe darse cuenta de que las
personas no siempre se sienten atraídas por algo porque es fácil. La mayoría de las personas dedicarán
el esfuerzo requerido a cosas que brindan recompensas como la mejora y la satisfacción personal.
El instructor debe hacer que aprender a volar sea interesante al mantener a los estudiantes informados
del curso y los objetivos de la lección. El no conocer los objetivos lleva al estudiante a la confusión,
desinterés e inquietud. El instructor debe guiar a los estudiantes en la exploración y experimentación,
para ayudarlos a desarrollar sus propias capacidades y confianza en sí mismos.
Para que la instrucción produzca los resultados deseados, un instructor debe analizar con cuidado y
correctamente la personalidad, el pensamiento y la capacidad de cada estudiante. Los estudiantes que
han sido analizados incorrectamente como pensadores lentos pueden ser pensadores rápidos, pero
actúan lentamente o en el momento equivocado debido a la falta de confianza. Los estudiantes lentos
a menudo pueden recibir ayuda asignando subobjetivos que son más fáciles de alcanzar que los
objetivos de aprendizaje normales. Esto le permite al estudiante practicar elementos de la tarea hasta
que se gane confianza y habilidad.
Los estudiantes aptos también crean problemas. Debido a que cometen menos errores, asumen que la
corrección de errores no es importante. Tal exceso de confianza resulta en un rendimiento defectuoso.
Un buen instructor elevará constantemente el nivel de rendimiento exigido de un estudiante apto y
exigirá un gran esfuerzo.
Los instructores de vuelo no brindan instrucción competente cuando permiten que sus estudiantes se
las arreglan con un desempeño deficiente, o sin aprender a fondo algún elemento de conocimiento
pertinente para una conducción segura. El enfoque positivo de la instrucción de vuelo señala al
estudiante las características placenteras de la aviación antes de que se discutan las posibilidades
desagradables. Un ejemplo de un enfoque positivo es incluir en el primer vuelo de instrucción un
vuelo normal de ida y vuelta a un aeropuerto cercano.
La ansiedad o el miedo, es probablemente el factor psicológico más importante que afecta la
instrucción de vuelo. Las respuestas a la ansiedad varían enormemente, desde vacilación a actuar
hasta el impulso de "hacer algo, incluso si está mal”. Algunos estudiantes pueden quedarse congelados
en el lugar y no hacer nada, mientras que otros pueden hacer cosas inusuales sin pensamiento o razón
racional. La reacción normal a la ansiedad puede contrarrestarse reforzando el disfrute de volar del
estudiante y enseñándoles a tratar el miedo como una reacción normal en lugar de ignorarlo. Los
individuos normales reaccionan ante el estrés respondiendo rápida y exactamente, dentro de los
límites de su experiencia y entrenamiento. Las reacciones anormales al estrés son evidentes por:

• Respuestas autonómicas, como sudoración, frecuencia cardíaca rápida, palidez.

• Reacciones inapropiadas, como la sobreexplotación extrema, el autocontrol laborioso; Risas o
cantos inapropiados, cambios muy rápidos en las emociones y mareo bajo estrés.
• Enojo severo con el instructor de vuelo, personal de servicio u otros.
Técnicas de instrucción de vuelo.
Los vuelos por instrucción son normalmente realizados por métodos de demostración/ejecución. Los
pasos de este método son:

1. Instructor dice…… demuestra

2. Estudiante dice…… instructor hace
3. Estudiante dice…... estudiante hace 4.
Estudiante hace…… instructor
evalúa.
Instrucción de vuelo integrado: es cuando un estudiante ha aprendido a ejecutar las maniobras de
vuelos, desde que las maniobras han sido introducidas desde los primeros vuelos ya sean por
referencias visuales o por referencias instrumentales. La primera instrucción en referencias a los
controles de vuelos incluye las indicaciones de los instrumentos como también las referencias
externas usadas en control de actitudes. El objetivo de los vuelos de instrucción integral es crear el
habito en los estudiantes observar el ambiente que los rodea y estar pendiente de los instrumentos de
vuelos para una mejor experiencia de vuelo. Es importante que el estudiante desarrolle desde el inicio
de su entrenamiento el habito de observar otros tráficos aéreos en todo momento en donde no se esté
operando en condiciones instrumentales.
Los más comunes obstáculos reconocidos durante el aprendizaje de vuelo son:
Sentimiento de un trato no adecuado: la motivación de los estudiantes disminuye cuando un estudiante
cree que el instructor ejerce demandas irracionales en la práctica y progreso.
Impaciencia para proceder a operaciones mas interesantes: la impaciencia de los estudiantes en
aprender las actividades de los pilotos que es realmente reconocida. Esta puede ser corregida por el
instructor presentando un entrenamiento preliminar en un paso a la vez, con un claro objetivo de cada
uno.
Preocupación o falta de interés: un estudiante quien este preocupado o emocionalmente enojado no
aprenderá bien y ellos captaran pocos beneficios de cualquiera clase de instrucción.
Incomodidad física, enfermedad o fatiga: este factor baja el rango de aprendizaje en clases de
instrucción como en practicas de vuelo. Los estudiantes que estén incomodos o no activos no pueden
aprender al rango deseado. La fatiga es uno de los factores del cual se determinan la duración o
frecuencia de periodos de instrucción.
Apatía, adoptado por la pobre instrucción: los estudiantes rápidamente son apáticos cuando reconoce
que el instructor ha hecho una inadecuada preparación de la instrucción dada o cuando el instructor
muestra ser deficiente, contradictorio o insincero.
Ansiedad: podría tomar lugar en cargas sobre el instructor, limita la habilidad perceptiva y retarda el
desarrollo. Los estudiantes deben estar cómodos, confiables con el instructor y el avión. Esta es un a
vía adecuada de aprendizaje.
Un buen instructor no solo enseña a los estudiantes el cómo sino el por que y cuando. Mediante la
incorporación ADM y el manejo de riesgo en cada lección. El buen instructor ayuda al estudiante a
aprender, desarrollar y reforzar el proceso de toma de decisiones. Manejo de riesgos, ADM, manejo de
automatización, situaciones de alerta y el controlado vuelo en terrenos peligrosos son una de las
muchas habilidades incluidas en los más altos escalones de HOST. Este debe ser aprendido desde los
más simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
Planeamiento la actividad instructiva.
Antes de que cualquiera instrucción pueda comenzar, una determinación de los estándares y objetivos
se deberían realizar. La capacitación para pilotar una aeronave requiere el desarrollo y montaje, en sus
relaciones adecuadas, de muchos segmentos o bloques de aprendizaje. Un estudiante puede dominar
estos segmentos de los requisitos generales de la experiencia piloto individualmente, y puede
combinarlos progresivamente con otros segmentos relacionados hasta que su suma cumpla con el
objetivo final.
Una vez establecidos los objetivos generales de capacitación, el siguiente paso es la identificación de
los bloques de aprendizaje que constituyen las partes necesarias del objetivo local. Los bloques de
instrucción extraños son costosos adornos, especialmente en la instrucción de vuelo, y restan valor en
lugar de ayudar a completar los objetivos finales.
La forma del programa puede variar, pero siempre es un abstracto o resumen del curso de
capacitación. Consiste en los bloques de aprendizaje que deben completarse en el orden más eficiente.
Cualquier programa de entrenamiento práctico debe ser flexible y debe usarse principalmente como
guía.
Cuando un instructor debe apartarse del orden prescrito por el programa de estudios, debe considerar
las relaciones de los bloques de aprendizaje afectados. Cuando se debe posponer una lección
programada, a menudo es preferible saltar a una parte completamente diferente del programa de
estudios, en lugar de pasar al siguiente bloque en el que el rendimiento puede depender de las
habilidades que se desarrollarán durante la lección que se pospone. Cada lección en un programa de
capacitación incluye un objetivo, contenido y estándares de finalización.
Un plan de lección es un esquema organizado o "plano" para un solo período de instrucción y debe
prepararse por escrito para cada escuela terrestre y período de vuelo, independientemente de la
experiencia del instructor. Los planes de lecciones ayudan a los instructores a mantener un control
constante de su propia actividad, así como la de sus alumnos. Un plan de lección adecuado, cuando se
usa adecuadamente, debe:

1. Asegurar una sabia selección de material y la eliminación de detalles sin importancia.

2. Asegúrese de que se preste la debida atención a cada parte de la lección.
3. Ayudar al instructor a presentar el material en una secuencia adecuada para un aprendizaje
eficiente.
4. Proporcionar un esquema para el procedimiento de enseñanza a utilizar.
5. Sirve como medio para relacionar la lección de los objetivos del curso de capacitación.
6. Darle confianza a un instructor inexperto.
7. Promover la uniformidad de la instrucción independientemente del instructor o la fecha de la
lección impartida.
En una lección bien planificada, cada lección es un segmento de instrucción unificado, y cada lección
contiene material nuevo relacionado con las lecciones presentadas anteriormente. Cada lección debe
tener un alcance razonable, planeada prácticamente en términos de las condiciones bajo las cuales se
realizará la capacitación. La lección debe planificarse y enseñarse de modo que su relación con los
objetivos del curso sea clara para cada alumno. Y cada lección, cuando se desarrolla adecuadamente,
cae lógicamente en los cuatro pasos del proceso de enseñanza: presentación, aplicación, revisión y
evaluación.