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CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS
INTERACCIONES CON LA MATERIA
GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE
Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

SEGUNDO SEMESTRE
Datos del estudiante:
Nombre: _______________________________________
Plantel: ________________________________________
Grupo: _______________ Turno: __________________
1
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
Mtra. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académico
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe del Departamento de Programas de Estudio
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR: Conservación De La Energía Y Sus Interacciones Con La

Materia.
Edición: 2023
En la realización del presente material, participaron:
Asesor Académico: Heisenberg Pérez Godoy, Plantel 24.
Asesores Situación y Guía Didáctica:
-Deyanira Oropeza Bocanegra, Plantel 24. -María Alejandra León Chávez, Plantel 09.

-Giannina García Vidal, Plantel 02. -Manuel Pérez De La Cruz, Plantel 02.
Docentes Participantes:
-Antonio García García, Plantel 35. -Klaribel García Pérez, Plantel 02.
-Adonis De Los Santos Ruíz, Plantel 06 -Marcela Frías Valencia, EMSaD 56.
-Elizabeth Ramón Recino, Plantel 09. -María Fernanda Cortés Melchor, Plantel 40.
-Griselda Cruz Arcos, Plantel 06. -Miguel Torres González, Plantel 21.
-José Lucio Magaña Bastar, Plantel 06. -Yesenia Rubí Priego León, EMSaD 30.
Moderador: Dr. Reyle Mar Sarao, Jefe de Materia.
Proyecto Transversal: Mtro. Fernando Yrys Hernández, Jefe Departamento de Laboratorios.

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la
Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de
Diciembre del año 2023.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para
fines ajenos a los establecidos por el COBATAB.
Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).
2
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 6
ENFOQUE DE LAS CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA ............................... 7
UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR ......................................................... 8
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA ............................................................................................... 9
ETAPAS DE PROGRESIÓN ........................................................................................................ 10
USO DE LOS CONCEPTOS TRANSVERSALES Y LAS PRÁCTICAS EN LA APROPIACIÓN DEL CONCEPTO
CENTRAL “CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA” .............. 11
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I ................................................................................................. 13
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .................................................................................................... 14
LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA ........................... 15
LA ENERGÍA, CAMBIO Y MOVIMIENTO (MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA) ............................ 16
ACTIVIDAD: TABLA DESCRIPTIVA “MANIFESTACIONES DE ENERGÍA Y SU APLICACIÓN” ............. 19
TIPOS DE ENERGÍA Y LA FUENTE DE DONDE PROVIENEN .......................................................... 21

ACTIVIDAD: REPORTE DE INVESTIGACIÓN “FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLES” ..................... 23
TERMOLOGÍA (CONDUCCIÓN, CONVECCIÓN Y RADIACIÓN) ..................................................... 25
MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR.......................................................................... 29
TERMOLOGÍA (UNIDADES DE MEDIDA E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DEL CALOR Y ENERGÍA)
.............................................................................................................................................. 33
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE II ................................................................................................ 41
CÓMO LA ENERGÍA SE RELACIONA CON EL CAMBIO DE ESTADO Y EL MOVIMIENTO DE LA
MATERIA ................................................................................................................................ 43
ACTIVIDAD DE INVESTIGACION “TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y EL CAMBIO DE ESTADO” ........ 44
TRANSFERENCIA DE CALOR ..................................................................................................... 46
INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN UN SISTEMA TERMODINÁMICO ............................................... 47
ACTIVIDAD: INFOGRAFÍA SOBRE INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN UN SISTEMA TERMODINÁMICO
.............................................................................................................................................. 48
TERMOQUÍMICA Y CINÉTICA QUÍMICA: CONCEPTOS Y APLICACIONES AMBIENTALES ............... 50
3
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR GRÁFICO: FENÓMENOS QUÍMICOS EN LOS SISTEMAS Y SU RELACIÓN
CON LA ENERGÍA: ENTALPÍA DE REACCIÓN. ............................................................................. 55
REACCIONES ENDOTÉRMICAS Y EXOTÉRMICAS ........................................................................ 57
EJERCICIOS: DETERMINA EL CALOR DE LAS SIGUIENTES REACCIONES, INDICA SI ES EXOTÉRMICA
O ENDOTÉRMICA .................................................................................................................... 60
VELOCIDAD DE REACCIÓN Y DESARROLLO SUSTENTABLE ......................................................... 62
CALOR ESPECÍFICO .................................................................................................................. 64
ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES PARA TERRARIO “ECOVIVERO SOL Y SOMBRA” ........................... 69
LEY CERO DE LA TERMODINÁMICA .......................................................................................... 72
ACTIVIDAD: “CUESTIONARIO INTERACTIVO: LEY CERO, CALOR Y TEMPERATURA” .................... 74
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE III ............................................................................................... 79
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA .............................................................................. 81
PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA. ................................................................................... 83
ACTIVIDAD: CARTEL PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA ..................................................... 86
TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS ....................................................................................... 88
ACTIVIDAD: “DIBUJOS DE LAS TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS” ........................................ 90
SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA ................................................................................... 92
ACTIVIDAD: “CUADRO DE RELACIONES” .................................................................................. 96
FUENTES DE ENERGÍA ............................................................................................................. 98

ACTIVIDAD: FUENTES DE ENERGÍA QUE EXISTEN EN NUESTRO PAÍS ....................................... 102
IMPACTO AMBIENTAL DE LAS FUENTES DE ENERGÍA ............................................................. 106
SISTEMAS TERMODINÁMICOS .............................................................................................. 108
ACTIVIDAD: “LAPBOOK DE LOS SISTEMAS TERMODINÁMICOS” ............................................. 111
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IV ............................................................................................. 116
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .................................................................................................. 117
BALANCE ENERGÉTICO DE LA TIERRA .................................................................................... 118
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS .................................................................................................... 120
ACTIVIDAD: MAPA MENTAL CICLOS BIOGEOQUÍMICOS ......................................................... 127
INFOGRAFÍA SOBRE CICLO DEL CARBONO Y EMISIONES DEL CO2 ........................................... 129
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO Y EFECTO INVERNADERO....................... 130
ACTIVIDAD: CARTEL “CALENTAMIENTO GLOBAL Y EFECTO INVERNADERO” ............................ 131
ANABOLISMO Y CATABOLISMO............................................................................................. 134
FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA .............................................................................................. 143
4
CRUCIGRAMA: FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA ...................................................................... 146
LLUVIA DE IDEAS: TRABAJO TERMODINÁMICO ...................................................................... 149
TRABAJO TERMODINÁMICO ................................................................................................. 150
TIPOS DE SISTEMAS TERMODINÁMICOS ................................................................................ 152
MAPA CONCEPTUAL “TIPOS DE SISTEMAS TERMODINÁMICOS .............................................. 154
CÁLCULOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO ............................................................................ 156
ACTIVIDAD: EJERCICIOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO ........................................................ 160
ARTÍCULO CIENTÍFICO “EL IMPACTO SOCIAL DE LAS ENERGÍAS LIMPIAS EN COMUNIDADES
VULNERABLES. LA ENERGÍA EÓLICA EN LA COMUNIDAD ZAPOTECA DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA,
OAXACA”. ............................................................................................................................ 162
¿QUÉ SON LAS ENERGÍAS LIMPIAS? ....................................................................................... 163
ENERGÍAS LIMPIAS Y SUSTENTABLES ..................................................................................... 167
CUADRO COMPARATIVO: ENERGÍAS LIMPIAS Y ENERGÍAS CONTAMINANTES ......................... 173
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................. 181
HIMNO AL COBATAB............................................................................................................. 184
PORRA INSTITUCIONAL ......................................................................................................... 185
“COBACHITO” ....................................................................................................................... 186
5
PRESENTACIÓN
Apreciables alumnos, te damos la bienvenida a este segundo semestre y en especial a esta Unidad
de Aprendizaje Curricular (UAC) llamada “La Conservación De La Energía Y Sus Interacciones Con La
Materia”, recuerda que la finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de
reflexionar sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción,
con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad, dispuestos a
participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia participativa,
comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que existan y que
desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de su vida. En suma, que sean
adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces de erigirse como agentes de su propia
transformación y de la sociedad, y que con ello fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la
diversidad social, sexual, política y étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos
con quienes conviven.
Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media Superior
(MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, diseñado y puesto
en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y construcción colectiva que
responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o. Constitucional, la Ley General de
Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Te invitamos a que mantengas el interés y entusiasmos para terminar con satisfacción esta UAC.
“Educación que genera cambio”
6
ENFOQUE DE LAS CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA
Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al
conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de
vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito
laboral. Las Áreas de Conocimiento permiten al estudiante tener una visión y perspectiva de los
problemas actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos revisados,
por lo que representan la base común de la formación del currículum fundamental del MCCEMS.
Las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología es un área que remite a la actividad humana
que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación, la formulación y
verificación de hipótesis; el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas, que
progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las dinámicas de los fenómenos
naturales. Se integra por un conjunto de conocimientos y procesos para construirlos. Una forma en
la que la ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de objetos, procesos, sistemas
y tecnologías, así como su mantenimiento. La tecnología es cualquier modificación del mundo
natural con el objetivo de satisfacer una necesidad humana.
La educación científica más reciente se centra en tres grandes dimensiones: prácticas científicas y
de ingeniería, conceptos transversales que unifican el estudio de la ciencia y la ingeniería, a través
de su aplicación común en todos los campos y los conceptos centrales de áreas disciplinarias
(National Research Council, 2012) .

El enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología está basado en las
tres dimensiones en la progresión que permite que el desarrollo y la revisión continua de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes. Las progresiones de aprendizaje buscan la
comprensión de un concepto central dentro de una disciplina científica y los conceptos transversales
asociados, al proporcionar un mapa de las rutas posibles para llegar a este destino, haciendo uso de
las herramientas cada vez más sofisticada. Utilizando un modelo instruccional se permitirá la
implementación de estas tres dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un concepto
central, unificando prácticas con los conceptos transversales.
7
UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR
El Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se encuentra integrada

por seis UAC, a desarrollarse en seis semestres.
Unidades de Aprendizaje Curricular por semestre, horas y créditos:

*De acuerdo con el mapa curricular de cada servicio educativo.
MD: Mediación docente.
EI: Estudio independiente.
8
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden a las preguntas
¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye el área o recurso en la formación
integral de las y los jóvenes que cursen este tipo educativo?, los siguientes aprendizajes de
trayectoria que se desarrollan a lo largo de las Unidades de Aprendizaje Curricular de las Ciencias
Naturales, Experimentales y Tecnología, favorecen la formación integral de las y los adolescentes y
jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y comprometida con los problemas
de su comunidad, región y país, además de contar con elementos para poder decidir por su futuro
en bienestar y en una cultura de paz. El perfil de egreso para las Ciencias Naturales, Experimentales
y Tecnología en el currículum queda referido bajo los siguientes términos:
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar
muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda
comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay
tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía
está presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales
nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza
en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea,
como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas

de mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la
tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus componentes. Identifican que toda la
materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un
flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia
las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para
eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones
tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
9
ETAPAS DE PROGRESIÓN
1. La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan. La
energía está presente cuando hay objetos en movimiento, hay sonido, hay luz o hay calor.
2. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos electromagnéticos,

energía térmica, energía de movimiento).
3. La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al interior
de ellos.
4. Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través de un objeto o

sistema.
5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido por la

transferencia de energía.
6. La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética promedio y a la energía

potencial por partícula. La relación depende del tipo de átomo o molécula del material y sus
interacciones.
7. La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en función de su tamaño y

naturaleza, así como del medio.
8. La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más fríos.
9. La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro y

transferida entre sistemas.
10. La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras formas de menor
utilidad (por ejemplo, cuando hay pérdidas por calor).
11. El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía.
12. En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía se conservan.
13. Los cambios de energía y materia en un sistema se pueden rastrear a través de sus flujos hacía,
desde y dentro del mismo.
14. Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se destruye, significa que
el cambio total de energía en cualquier sistema es siempre igual al total de energía transferida
dentro o fuera del sistema.
15. A través del concepto de conservación de la energía es posible describir y predecir el

comportamiento de un sistema.
16. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2. Discusión de la aplicación de las
ciencias naturales: sobre la generación de energía eléctrica.
10
USO DE LOS CONCEPTOS TRANSVERSALES Y LAS PRÁCTICAS EN LA
APROPIACIÓN DEL CONCEPTO CENTRAL “CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y
SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA”
CT1 -Patrones: Se utilizan los patrones como un método para identificar relaciones de causa y efecto
en las colisiones entre partículas.
CT2 -Causa y efecto: Comprender las relaciones de causa y efecto en sistemas naturales (por
ejemplo, la energía solar es una de las principales fuentes de energía del planeta, indispensable para
los procesos de la vida).
CT3 -Medición: Las relaciones proporcionales entre diferentes tipos de cantidades proveen
información acerca de la magnitud de las propiedades y los procesos. Por ejemplo, la relación de la
energía cinética con la masa de un objeto y su velocidad. Identificar las principales unidades de
energía y de temperatura.
CT4 -Sistemas: Los modelos ayudan a representar sistemas y sus interacciones, así como los flujos
de energía en el sistema y entre sistemas. Identificar en un modelo las entradas, salidas y
retroalimentaciones de energía.
CT5-Flujos y ciclos de la materia y la energía: La energía tiene diferentes manifestaciones (térmica,

cinética, potencial y campos electromagnéticos) La transferencia de energía sucede de diferentes
formas dentro del sistema y entre sistemas. La energía no se crea ni se destruye sólo se transfiere
dentro y entre sistemas.

CT6 -Estructura y función: Una estructura puede tener una función específica a partir de las
propiedades de los materiales para permitir la transferencia de energía en diferentes grados.
CT7 -Estabilidad y cambio: Los sistemas experimentan cambios hasta alcanzar el equilibrio dinámico.
Por ejemplo, un sistema a mayor temperatura transfiere energía al de menor temperatura hasta
que alcanzan un equilibrio térmico.
Prácticas: Las y los estudiantes realizarán a lo largo del curso prácticas relacionadas con la energía,
su transferencia y su conservación, lo que les permitirán también desarrollar las habilidades de
hacer preguntas, utilizar modelos, obtener, analizar e interpretar datos, usar su pensamiento
matemáticos, así como evaluar y comunicar información.
11
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1
“Eco – Hornito”

1.- La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto
cuando colisionan. La energía está presente cuando hay objetos en
movimiento, hay sonido, hay luz o hay calor.
2.- La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en
campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).
3.- La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o
sistemas, así como al interior de ellos.
4.- Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a
través de un objeto o sistema.
12
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I
“ECO – HORNITO”
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
Elaborar un horno solar “ECO-HORNITO” para aprovechar una de las fuentes renovables de
energía más importante como es el sol, con material reciclado, en equipos de 5 estudiantes, para
posteriormente exponerlo en plenaria en el aula de clases.
PROBLEMA DE CONTEXTO:
A Rodrigo le gusta mucho jugar futbol, todas las tardes al salir de la escuela su mamá lo lleva a
una cancha a entrenar, cierto día como era costumbre salió del auto y bajo su maleta para el
entrenamiento, como iba tarde bajo de prisa detrás de su mamá.
Al terminar el entrenamiento busco en su mochila su botella, pero resultó que la botella había
quedado dentro del automóvil, corrió rápidamente a buscarla y justo cuando estaba por tomarla
su mamá le grito y le dijo que no lo hiciera, el extrañado le pregunto el porqué de su respuesta a
lo que ella le menciono que el agua ya se había calentado demasiado por la luz solar ya que al
estar dentro del vehículo el agua podría haber generado bacterias y a su vez generarle alguna
infección.
Al día siguiente en su clase su maestro le explicaba el tema de los tipos de energía y sus
transformaciones y Rodrigo contó su experiencia vivida en plenaria en clase, a lo que el maestro
le comento que el sol es una de las fuentes de energías limpias que tenemos y si no fuera por la
capa de ozono que sirve como escudo para la tierra no aguantaríamos las dañinas radiaciones del
sol.
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué es la energía?
¿Cuáles son los tipos de energía?

¿Cuál es la diferencia entre las energías limpias y las convencionales?
¿Cuáles son las posibles fuentes alternas de energía?
13
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
14
LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES CON LA MATERIA
INTRODUCCIÓN
La unidad de energía es el Joule (J), la energía está presente en nuestra vida cotidiana, todos los
aparatos, máquinas y dispositivos que utilizamos la requieren para funcionar los seres vivos
obtenemos energía a través de los alimentos, los cuáles se descomponen dentro de nosotros en
diversas sustancias químicas.
Te invitamos a ver el siguiente video para que entiendas un poco más sobre esta Unidad de
Aprendizaje Curricular.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=XPZPBxX9m9w&t=271s
15
LA ENERGÍA, CAMBIO Y MOVIMIENTO (MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA)
Todos los sistemas en la naturaleza poseen energía, muchos fenómenos pueden ser entendidos en
términos de la energía y sus manifestaciones.
Para entender qué es la energía, primero, es necesario comprender qué es el trabajo. Cuando
hablamos de trabajo, tal vez, lo primero que se nos viene a la mente es la ejecución de una actividad
que a la postre nos llevará a tener un desgaste, nos generará un cansancio, en términos de la física,
el trabajo se produce cuando un cuerpo se desplaza (cambia de posición, se mueve) debido a la
aplicación de una fuerza sobre él. Si esta fuerza constante es F y el desplazamiento en la dirección
de esa fuerza es d, el concepto descrito podemos expresarlo como:
𝑇 = 𝐹𝑑
Donde:
T = Trabajo (J)
F = Fuerza aplicada (N)
d = Distancia recorrida (m)
Considerando lo anterior, podemos definir la energía como aquello que le permite a un cuerpo
realizar un trabajo. Nosotros efectuamos diariamente un trabajo cuando caminamos, para ello,
nuestros músculos utilizan la energía obtenida a través de los alimentos que consumimos. Para que

el celular que usamos diariamente funcione, requiere utilizar distintas energías, tales como: la
eléctrica, la química y la electromagnética. No es difícil entender que la capacidad de desarrollar
cualquier labor o de que un aparato funcione, está en dependencia de obtener alguna forma de
energía.
De acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades, la unidad para definirla es el Joule (J), misma
unidad de medida utilizada para el trabajo.
En el siguiente esquema se pueden apreciar las diferentes manifestaciones de energía.
16
De todas estas formas de energía existentes, nos enfocaremos por el momento en la energía desde
el punto de vista de la mecánica.
Energía potencial gravitacional

Energía potencial
Energía potencial elástica
Energía mecánica
Energía cinética traslacional
Energía cinética
Energía cinética rotacional
17
La energía mecánica es aquella que depende de la posición y del movimiento de un objeto, por lo
tanto, podemos encontrar que una energía mecánica puede considerarse potencial o cinética.
La energía potencial, es aquella que tiene todo objeto debido a su posición, posición directamente
relacionada con la altura, al igual que con la gravedad. Esta energía potencial se transformará en
cinética una vez el objeto se ponga en movimiento. La energía potencial puede clasificarse como
potencial elástica o gravitacional, esta última es la que, de manera común, se usa como nombre
general de la energía potencial, y la que da lugar a la expresión con la que se puede obtener su valor:
𝐸p = 𝑚𝑔ℎ
Donde:
Ep = Energía potencial (J)
m = Masa (kg)
g = Gravedad (m/s2)
h = Altura (m)
Cabe mencionar que existen otras manifestaciones de la energía potencial, como, la energía
potencial eléctrica, pero no se considera en la clasificación pues su origen no es mecánico.

La energía cinética es la que tiene todo cuerpo en virtud de su movimiento, por lo que podemos
decir que, cualquier objeto que se encuentre en movimiento presenta una energía cinética. La
energía cinética puede ser traslacional o rotacional, siendo su diferencia la trayectoria que tenga el
objeto, si esta es rectilínea, se presenta la energía traslacional, mientras que, si su trayectoria es
circular, surge una energía cinética rotacional. La energía cinética se puede expresar de la siguiente
manera:
1
𝐸c = 𝑚𝑣2
2
Donde:
Ec = Energía cinética (J)
m = Masa (kg)
v = Velocidad (m/s)
18
ACTIVIDAD: TABLA DESCRIPTIVA “MANIFESTACIONES DE ENERGÍA Y SU
APLICACIÓN”
Instrucciones: De manera individual elabora una tabla descriptiva en la que menciones los
diferentes tipos de energía, ejemplos de uso y la representes mediante una imagen o dibujo.
Puedes utilizar el siguiente ejemplo de tabla:
TIPO DE ENERGÍA EJEMPLO DE USO IMAGEN
19
COEVALUACIÓN:
TABLA DESCRIPTIVA “MANIFESTACIONES DE ENERGÍA Y SU APLICACIÓN”
COEVALUACIÓN DE LA TABLA DESCRIPTIVA “MANIFESTACIONES DE
ENERGÍA Y SU APLICACIÓN”
DATOS GENERALES
Nombre(s) del alumno(s): Matricula(s):
UAC: Fecha:
Nombre del docente: Firma del docente:
CUMPLIMIENTO
No. INDICADORES A EVALUAR PUNTOS OBSERVACIONES
Cumple No cumple
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
1 La información se presenta 1
organizada en una tabla,
con filas y columnas, con
una estructura clara que

hace posible interpretar con
facilidad el contenido.
2 El trabajo contiene todos los 1
elementos solicitados.
CONTENIDO
3 Se incluye toda la 2
información pertinente y
necesaria para estudiar el
tema.
4 Los ejemplos son claros y 2
describen el tema.
5 Las imágenes o dibujos 2
representan claramente lo
solicitado.
ENTREGA
6 El trabajo no presenta faltas 1
de ortografía.
7 Entrega el trabajo en la 1
fecha solicitada
PUNTAJE TOTAL:
20
TIPOS DE ENERGÍA Y LA FUENTE DE DONDE PROVIENEN
Es muy frecuente confundir los conceptos de fuente de energía y de manifestaciones de energía.
Una fuente de energía es un recurso natural del que obtenemos energía para transformarla.
En su mayoría, las manifestaciones de energía vistas anteriormente reciben su nombre de acuerdo

a la fuente de dónde provienen, y debido a esta fuente, pueden ser clasificadas en renovables o no
renovables.
Fuentes de energía renovables
Son aquellas que existen en la naturaleza en una cantidad ilimitada, ya que se regeneran a corto o
mediano plazo, con un uso adecuado siempre podemos disponer de ellas, tales como:
Energía radiante del Sol: De esta, proviene la mayor cantidad de energía disponible en la Tierra, se
debe a las reacciones nucleares de fusión que se producen en su interior. Gracias a ella, es que los
árboles y las plantas crecen, convirtiéndose en el alimento de animales, los cuales, a su vez,
producen los restos orgánicos que dan lugar al carbón, petróleo y gas natural.
Biomasa: La biomasa es la materia orgánica derivada de los seres vivos, como en los casos de la

madera, la paja, los azúcares, las grasas, el alcohol, etcétera y que se utilizan como materia prima
para la fabricación de biocombustibles. En este sentido, se puede decir que de la biomasa se obtiene
una de las fuentes de energía más antiguas sobre la Tierra.
Existen tres fuentes principales de biomasa:
a) Los desechos animales.
b) Los residuos vegetales.
c) Los cultivos específicos.
Energía geotérmica: Energía que se encuentra en el subsuelo terrestre. Debido a altas temperaturas
cerca de la superficie, se producen chorros de agua caliente y géiseres.
Energía eólica: Energía proveniente del aire.
Energía hidráulica: Energía proveniente del agua.
21
Fuentes de energía no renovables:
Son aquellas que existen en la naturaleza en una cantidad limitada, tales como:
Combustión de la materia: La mayor cantidad de energía que utiliza la humanidad proviene de la

combustión de la materia, como el petróleo, diesel, gasolina, gas, carbón y leña.
Al quemar petróleo para obtener energía calorífica se desperdicia un valioso recurso natural no
renovable que, si no se cuida, se irá agotando y las generaciones futuras no podrán utilizarlo para la
fabricación de plásticos, fibras sintéticas y nuevos productos.
Combustión de la madera
22
ACTIVIDAD: REPORTE DE INVESTIGACIÓN “FUENTES DE ENERGÍA
RENOVABLES”
Instrucciones: Conformados en equipo de 5 integrantes, elaboren un reporte de investigación sobre
las fuentes de energía renovables que se utilizan en México, en dónde son utilizadas y cuáles son
los beneficios de su uso. Posteriormente socialicen la información en el grupo.
Información ejemplo:
México se ha convertido en el cuarto país con mayor atractivo para inversiones en energías limpias.
23
COEVALUACIÓN:
REPORTE DE INVESTIGACIÓN “FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLES”
COEVALUACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN “FUENTES DE
ENERGÍA RENOVABLES”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
CUMPLIMIENTO
No. INDICADORES PARA EVALUAR Cumple No PUNTOS OBSERVACIONES
cumple
1 La información se presenta con una 1
estructura clara y organizada.
2 El trabajo contiene los elementos 1
necesarios en un reporte de
investigación.
CONTENIDO

3 Se incluye toda la información 1
pertinente y necesaria para estudiar el
tema, los ejemplos son claros y
describen el tema.
4 Las imágenes o gráficos incluidos hacen 1
referencia clara al contenido.
5 Muestra un análisis adecuado sobre el 1
tema, por lo que el contenido es
enriquecedor.
6 Emplea fuentes de información 1
apropiadas y coherentes en relación
con el tema.
EQUIPO
7 Todos los integrantes del equipo 1
muestran conocimiento sobre el tema.
ENTREGA
8 La redacción es clara y precisa, no se 1
presentan faltas de ortografía.
9 Entrega el trabajo en la fecha solicitada 1
10 Hace buen uso de las normas APA para 1
citar las fuentes de información.
PUNTAJE TOTAL:
24
TERMOLOGÍA (CONDUCCIÓN, CONVECCIÓN Y RADIACIÓN)
MEDIO AMBIENTE
¿Qué es el calentamiento global?
Los gases de efecto invernadero tienen un impacto cada vez mayor en el día a día del mundo
entero. Hacemos un recorrido por la ciencia para explicar qué es exactamente el calentamiento
global que provoca el cambio climático y cuáles son sus consecuencias.
POR NATIONAL GEOGRAPHIC

El agua de deshielo ha excavado un cañón de 45 metros de profundidad en el hielo de Groenlandia. Del artículo de julio de 2017 de la
revista National Geographic"True Colors". FOTOGRAFÍA DE JAMES BALOG, NAT GEO IMAGE COLLECTION
Llevamos años con una repetición constante de titulares sobre nuevos récords de calor en España y
el mundo. Según los registros cada verano es más cálido que el anterior. El verano de 2023 fue el
más caluroso registrado en el planeta y, en 2022, la Tierra vivió el cuarto octubre más cálido desde
que comenzaron a llevarse registros hace 113 años. Este incremento de temperaturas podría
alcanzar un aumento de 2’2 grados frente a los niveles preindustriales en 2040 y los 3'8 en 2100,
según el análisis de un grupo de más de 80 científicos en el informe Cambio climático y
medioambiental en la cuenca mediterránea, realizado por la red Mediterranean Experts on Climate
and Environmental Change (MedECC).
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Los glaciares se derriten a un ritmo nunca visto anteriormente, el nivel del mar aumenta debido al
deshielo, las selvas se secan y la fauna y la flora alteran sus ciclos vitales y luchan para sobrevivir en
un escenario de cambios vertiginosos y complejos que a menudo impactan gravemente en la
biodiversidad. Un aumento general de las temperaturas, fenómenos meteorológicos extremos, olas
de calor e inundaciones, falta de cosechas, migrantes climáticos y un largo etcétera de
consecuencias que ponen al cambio climático en primera línea de la agenda global por sus efectos
a nivel mundial. La evidencia científica declara que la actividad industrial humana ha causado la
mayor parte del calentamiento global del siglo pasado mediante la emisión de gases de efecto
invernadero, que retienen el calor y cuyos niveles son cada vez más altos.
De hecho, en 2021, por primera vez desde que se tienen registros, las conclusiones de un estudio
pusieron en jaque las estimaciones de evolución climática al revelar que la capacidad de la selva
más grande del mundo de absorber carbono de la atmósfera se ha reducido hasta tal punto que ya
podría estar liberando más carbono del que almacena. Pero, ¿qué es exactamente el calentamiento
global y cómo impacta en nuestro planeta y nuestro día a día? Hacemos un recorrido por la ciencia
para explicar todas las aristas de este fenómeno que ya impregna a todos los niveles nuestro día a
día.
Llamamos calentamiento global a las consecuencias que generan la liberación de ciertos gases a la
atmósfera, pero este fenómeno en realidad está provocando una serie de cambios en los patrones
meteorológicos de la Tierra a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día,
este nuevo calor gira a su vez, recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí y
asentándose allá, y cambiando en definitiva el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado.

¿Qué soluciones hay sobre la mesa para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar
los cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra
tal y como la conocemos, sus costas, bosques y montañas nevadas están en vilo.
Así se desplaza por nuestra atmósfera el CO2 que calienta el planeta.

https://www.youtube.com/watch?v=WFcFsDG9q9E
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¿Por qué es preocupante el calentamiento global?
El rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando el clima tan
rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. En 2023, un artículo publicado esta semana
en Nature Communications Earth & Environment aseguraba que, de las cinco colonias de pingüinos
emperador conocidas en la región del mar de Bellingshausen (Antardida), todas menos una
experimentaron lo que muy probablemente fue un fracaso total de la reproducción debido a la
pérdida de hielo marino, posiblemente uno de los efectos visibles del calentamiento global.
Igualmente, un clima nuevo y más impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida y del
que los científicos ya han derivado diversos puntos de no retorno en el planeta.
Un estudio publicado en diciembre de 2022, aseguró que el calentamiento global podría contribuir
a generar tsunamis en el Ártico. El calentamiento global impacta en el Ártico con un aumento de
temperatura de las aguas del océano y una disminución de los espesores de los glaciares. Ambos
procesos dan lugar a un escenario idóneo para la formación de deslizamientos submarinos con
potencial tsunamigénico. Para estudiar este escenario, científicos del Departamento de
Geodinámica de la Universidad de Granada, del Instituto Andaluz de Ciencias de la Tierra (centro
mixto del CSIC y la Universidad de Granada), del Instituto de Ciencias del Mar de Barcelona (ICM-
CSIC) y del grupo EDANYA de la Universidad de Málaga analizaron la rotura y la dinámica de
desplazamiento del antiguo deslizamiento Storfjorden LS-1, localizado al suroeste de las Islas
Svalbard, entre 420 metros y 1900 metros de profundidad, con una longitud de 60 kilómetros, un
volumen de 40 kilómetros cúbicos albergados en un área de 1300 kilómetros cuadrados. Se ha
determinado que el deslizamiento es tsunamigénico y su modelización demuestra la formación de
olas de tsunami de hasta 4,3 metros, aseguraba el Consejo Superior de Investigaciones Científicas

(CSIC) en una nota de prensa.
“Esta investigación es importante porque los resultados tienen impacto social y económico. Los
riesgos geológicos como los deslizamientos submarinos y los tsunamis afectan a las comunidades
costeras y a la actividad de los diferentes sectores económicos marinos y costeros”, confirmó
Gemma Ercilla, del Instituto de Ciencias del Mar del CSIC.
Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre temperaturas como las que tenemos en la
actualidad y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte de
Norteamérica y Europa. La diferencia entre las temperaturas globales medias y durante las edades
de hielo tan solo es de 9 grados Fahrenheit y estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante
el trascurso de cientos de miles de años.
En la actualidad, con las concentraciones de gases de invernadero aumentando, las capas de hielo
que permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la Antártida) también comienzan a derretirse.
Esta agua sobrante podría hacer que aumente considerablemente el nivel del mar.
Conforme sube el mercurio, el clima puede cambiar de forma inesperada. Además del aumento del
nivel del mar, las condiciones meteorológicas pueden pasar a ser más extremas. Esto implica
tormentas mayores y más intensas, más lluvia seguida de sequías más prolongadas e intensas (un
desafío para los cultivos), cambios en los ámbitos en los que pueden vivir los animales y pérdida del
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suministro de agua que históricamente provenía de los glaciares. La mayor parte del calentamiento
global se ha dado en las últimas cuatro décadas, coincidiendo con el aumento de la emisión de gases
de efecto invernadero por parte del hombre, según ha señalado la NASA.
https://www.youtube.com/watch?v=z4vHLa36Wsg
Después de leer el artículo y analizar el video socializa con tus compañeros y docente el impacto
que tuvo en ti la información mostrada.
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MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR
Calor y temperatura son conceptos que en el lenguaje cotidiano se confunden, pero son diferentes.
Por ejemplo, la frase “uuuufff, que hace calor” es una expresión común para referirnos al concepto
de temperatura, a pesar de que mencionamos la palabra calor.
La temperatura es una magnitud física que se refiere a la sensación de frío o caliente al tocar alguna
sustancia. En cambio, el calor es una transferencia de energía de una parte a otra de un cuerpo, o
entre diferentes cuerpos, producida por una diferencia de temperatura. El calor es energía en
tránsito; siempre fluye de una zona de mayor temperatura a otra de menor temperatura, con lo que
eleva la temperatura de la zona más fría y reduce la de la zona más cálidas, siempre que el volumen
de los cuerpos se mantenga constante. La energía no fluye desde un objeto de temperatura baja a
otro de temperatura alta si no se realiza trabajo. La materia está formada por átomos o moléculas
que están en constante movimiento o cinética. Los continuos choques entre los átomos o moléculas
transforman parte de la energía cinética en calor, cambiando la temperatura del cuerpo.
Calor.
El calor se define como la energía cinética total de todos los átomos o moléculas de una sustancia.
Temperatura.
La temperatura es una medida de la energía cinética promedio de los átomos y moléculas

individuales de una sustancia. Cuando se agrega calor a una sustancia, sus átomos o moléculas se
mueven más rápido y su temperatura se eleva, o viceversa.
Cuando dos cuerpos tienen distintas temperaturas se ponen en contacto entre sí, se produce una

transferencia de calor desde el cuerpo de mayor temperatura al de menos temperatura. La
transferencia de calor se puede realizar por tres mecanismos físicos: conducción, convección y
radiación, que se ilustran en la siguiente figura.
Los tres métodos de transferencia de calor: conducción, convección y radiación.
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CONDUCCIÓN
La conducción es una forma de transferir el calor entre dos cuerpos cuando están en contacto o en
el momento que el calor dentro de un mismo cuerpo pasa de un lado a otro. El ejemplo perfecto es
cuando calientas una barra de hierro en el fuego.
Al principio solo un extremo está caliente, después, el calor recorre todo el cuerpo hasta llegar a la
otra punta que no está en contacto con la fuente de calor.
El mecanismo de la conducción del calor se basa en el movimiento que hacen los átomos. Estos
comienzan a agitarse y moverse mucho más rápido a medida que sube la temperatura. Además,
empujan a los átomos vecinos y les dan calor.
La capacidad que tienen los materiales para conducir el calor es conocido como conductividad
térmica. No todos los materiales tienen la misma y eso es importante, por ejemplo, para la
construcción de una casa (la madera tiene baja conductividad térmica).
Ejemplo de Conducción de calor.
Por otro lado, los metales como el aluminio o el hierro transmiten mucho el calor, por ello las asas
de las ollas son de plástico. Así es como evitan que te quemes al agarrarlas. ¿Por qué? Tienen
electrones libres que transfieren energía más rápido desde las zonas calientes del cuerpo a las frías.
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CONVECCIÓN
La convección es el mecanismo de transferencia de calor por movimiento de masa o circulación

dentro de la sustancia. Puede ser natural, producida solo por las diferencias de densidades de la
materia; o forzada, cuando la materia es obligada a moverse de un lugar a otro, por ejemplo el aire
con un ventilador o el agua con una bomba. Solo se produce en líquidos y gases donde los átomos
y moléculas son libres de moverse en el medio.
En la naturaleza, la mayor parte del calor ganado por la atmósfera por conducción y radiación cerca
de la superficie es transportado a otras capas o niveles de la atmosfera por convección.
Un ejemplo gráfico fácil de entender son los globos aerostáticos. Estos flotan porque la densidad
del aire caliente es menor a la que lo rodea. ¡Es gracias a la convección!
Esta forma de transferencia del calor se produce debido al movimiento de líquidos y gases de zonas
calientes a frías. La densidad de cualquier fluido es menor según va aumentando su temperatura.
Por eso el globo sube.

Globo Aerostático. Ejemplo de Convección
Otro ejemplo fácil de ver es la formación de las nubes (sí, sí, se crean por convección). El vapor de
agua y el aire caliente de la superficie se eleva y condensa en las alturas en forma de nube. Este tipo
de convección se llama libre o natural porque no necesita la intervención de fuerzas externas.
En cambio, cuando un agente externo crea la transferencia de forma artificial, se habla de

convección forzada. Esto sucede por ejemplo durante el verano cuando utilizamos el ventilador para
que mueva el aire caliente de una habitación.
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RADIACIÓN
La radiación es la transferencia de calor que se da entre objetos que no están en contacto, mediante
las ondas electromagnéticas (como la luz visible, la ultravioleta y el infrarrojo).
A diferencia de la conducción y la convección, o de otros tipos de onda, como el sonido, que

necesitan un medio material para propagarse, la radiación electromagnética es independiente de la
materia para su propagación, de hecho, la transferencia de energía por radiación es más efectiva en
el vacío. Sin embargo, la velocidad, intensidad y dirección de su flujo de energía se ven influidos por
la presencia de materia. Así, estas ondas pueden atravesar el espacio interplanetario e interestelar
y llegar a la Tierra desde el Sol y las estrellas. La longitud de onda () y la frecuencia () de las ondas
electromagnéticas, relacionadas mediante la expresión = c, son importantes para determinar su
energía, su visibilidad, su poder de penetración y otras características.

El Sol calentando a la tierra por radiación solar
Un dato interesante es que los cuerpos que más calor absorben también son los que más emiten.
Las superficies negras son el ejemplo perfecto, durante las horas de sol se calientan más que los
cuerpos blancos, pero también emiten mucho más calor.
Por tanto, la emisión depende de la temperatura del cuerpo, ya que el que a mayor temperatura
esté siempre será el que mayor emisión de calor tenga.
Los termos, por ejemplo, basan su funcionamiento en la concentración de radiación del calor en su
interior.
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TERMOLOGÍA (UNIDADES DE MEDIDA E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DEL
CALOR Y ENERGÍA)
La termología es la rama de la física que estudia el calor y su efecto sobre la materia. Es decir, la
termología es la parte de la física que analiza las interacciones entre el calor y otros cuerpos.
Etimológicamente, el término termología proviene de las palabras griegas termo, que significa calor,
y logia, cuyo significado es estudio. Por lo tanto, termología quiere decir el estudio del calor.
La temperatura es una medida de la energía cinética, de los átomos o moléculas que constituyen a
la materia y la podemos medir con un termómetro. Las diferentes escalas en las que podemos
medirla son: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.

Imagen de: Community College Consortium for Bioscience Credentials - Own work, CC BY 3.0
ESCALA DE TEMPERATURAS
Las escalas de temperaturas son sistemas de medición utilizados para cuantificar la temperatura de
un objeto o sustancia. Las tres escalas más comunes son:
C
Escala Celsius o
Centígrados F Escala
Fahrenheit K
Escala
Kelvin
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Escala Celsius
La escala Celsius fue inventada en 1742 por el astrónomo sueco Andrés Celsius. Esta escalada divide
el rango entre las temperaturas de congelación y de ebullición del agua en 100 partes iguales. Su
unidad de medida se lee como grados Celsius o centígrados, y se simboliza por ºC.
Astrónomo sueco Andrés Celsius
Escala Fahrenheit
La escala Fahrenheit fue establecida por el físico holandés-alemán Gabriel Daniel Fahrenheit, en
1724. Aun cuando muchos países están usando ya la escala Celsius, la escala Fahrenheit es
ampliamente utilizada en los Estados Unidos. Esta escala divide la diferencia entre los puntos de
fusión y de ebullición del agua en 180 intervalos iguales. Las temperaturas en la escala Fahrenheit

son conocidas como grados Fahrenheit (ºF).
Físico holandés-alemán Gabriel Daniel Fahrenheit
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Escala Kelvin
La escala de Kelvin lleva el nombre de William Thompson Kelvin, un físico británico que la diseñó en
1848. Prolonga la escala Celsius hasta el cero absoluto, una temperatura hipotética caracterizada
por una ausencia completa de energía calórica. Las temperaturas en esta escalada son llamadas
Kelvins (K).
Físico Británico William Thompson Kelvin
FÓRMULAS DE CONVERSIÓN DE TEMPERATURAS

CONVERSIÓN DE A FÓRMULA

C F F= C x 1.8 + 32
C K K= C + 273.15
F C C= (F – 32) / 1.8
F K K= (F + 459.67) / 1.8
K C C= K - 273.15
K F F= 9K – 459.67
Expresiones matemáticas de equivalencias en escalas de temperatura.
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Importancia de la Termología
La importancia de la termología viene en aumento desde su origen, debido a que ha permitido
explicar múltiples fenómenos desde el punto de vista físico como el funcionamiento de los átomos
y la transformación de energía en trabajo (movimiento).
Las prácticas de termología han ganado espacio en el campo de la medicina, en principio gracias al
uso de la temperatura como un signo con variación en el estado de salud-enfermedad de un
individuo, pero más allá de eso debido a que por técnicas novedosas de captación de imágenes
térmicas y otros estudios, es posible el diagnóstico rápido y seguro de patologías como el cáncer.
La termología utiliza múltiples instrumentos, herramientas y dispositivos. Entre los más importantes
se encuentra el termómetro siendo el instrumento por excelencia vinculado a ese objetivo. Lo
mismo se apoya en intercambio que puede registrar una de las propiedades de la materia por estar
sometida al calor. Tenemos más de un tipo:
o De alcohol y la del mercurio, que se basan en el fenómeno de la expansión.

o El óptico, que es capaz de percibir la variación de la intensidad del rayo que emite al llegar
a un cuerpo a una determinada temperatura.
o El termopar, que se basa en el cambio de conductividad eléctrica para su funcionamiento.
Esta área de la termología depende de la ley cero de la termodinámica para la construcción del
termómetro, según el cual si uno de los dos sistemas que están en equilibrio térmico está también
en equilibrio térmico con un tercero, entonces los tres lo están.
El termómetro es una herramienta fundamental en termología.
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“Eco – Hornito”
(SIGA)
Instrucciones: El docente solicita la elaboración de un horno solar para aprovechar una de las
fuentes renovables de energía más importante como es el sol, para que logren comprender el
impacto que han generado las energías no renovables en el medio ambiente. A través de la creación
de un Eco-hornito, serán testigos de los beneficios, mecanismos de transformación y aplicaciones
de la energía solar.
Materiales:
• 1 caja de zapatos
• Lápiz
• Regla

• Tijeras o cúter
• Cinta adhesiva
• 1 cartulina negra u hojas de color negro
• Papel aluminio
• Plástico de cocina
• 1 palillo largo de madera
• Galletas
• 1 barra de chocolate
• Bombones
• Crayolas
• Sacapuntas
• Material de decoración (pinturas, papel china, crepé, etc.)
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Procedimiento:
1. En la tapa de la caja dibuja un rectángulo grande dejando al menos 3 cm de distancia en

cada uno de los bordes.
2. Con el cúter corta las dos partes laterales y la inferior del cuadrado que dibujaste, debes
dejar un lado sin cortar, porque es el que permitirá que la tapa se abra y cierre.
3. Forra el interior de la tapa y de la caja con papel de aluminio, asegúrate de sujetar.
4. Pega un pedazo de cartulina negra o una hoja de papel negra en la parte inferior de la caja,
es importante que esté centrada. Esta lámina funcionará como disipador de calor en nuestro eco-
hornito solar.
5. Una vez armado coloca una galleta, encima un trozo pequeño de chocolate y finalmente un
bombón. Levantar la tapa y cubrir completamente el hueco con plástico de cocina, no debe haber
orificios.
6. Colocar el eco-hornito con la tapa abierta de frente a los rayos del sol, si esta no logra
sostenerse por sí sola, colocar un palillo largo en un lateral para que se mantenga levantada.
7. Colocar un termómetro al interior del hornito y verificar a qué temperatura se encuentra

cuando empieza a hornearse el postre.
8. Una vez que el chocolate y el bombón estén suavecitos o derretidos, podrán probar este
delicioso bocadillo.
Los alumnos registran en su libreta lo observado y responden las siguientes preguntas:
• ¿Cómo funciona el eco-hornito?

• ¿Qué es la energía solar?
• ¿Qué energías intervienen?
• ¿Cómo podemos aprovechar la energía solar de forma responsable?
Puedes guiarte del siguiente ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=AVrShAXYbks
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RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
UAC: Fecha:
Indicadores de Sobresaliente Notable Regular Necesita mejorar

comprensión 4 3 2 1
Introducen el tema
exponiendo la
problemática
Demuestran una
comprensión reflexiva,
que se evidencia en la
presentación de la
actividad
experimental.
Desarrollan
creativamente sus

explicaciones como
respuesta a las
preguntas esenciales
Explican las diferentes
aplicaciones y
alternativas del
aprovechamiento
solar.
Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:
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“EcoVivero Sol y Sombra”

5.- El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es
promovido por la transferencia de energía.
6.- La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética
promedio y a la energía potencial por partícula. La relación depende del tipo
de átomo o molécula del material y sus interacciones.
7.- La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en
función de su masa y naturaleza, así como del medio.
8.- La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más
fríos.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE II
“ECOVIVERO SOL Y SOMBRA”
Elaborar, en equipos de trabajo, un reporte (físico o digital) donde se expongan los resultados
obtenidos de las temperaturas tomadas en un terrario en dos etapas (sombra y sol).
María y Juan son muy buenos amigos, ambos viven en el estado de Tabasco, cierto día en una
plática durante el receso ambos comentaron sobre la ola de calor que se vivió en los meses de
marzo a junio en todo el país, entre platicas María se quejaba de la cantidad de calor y sol que
había en Tabasco y lo mucho que deseaba que el clima del estado fuera como otros lugares mas
fríos, a lo que Juan le contestó que aunque no nos guste, el sol es muy importante para que la
vida sea posible en el planeta, María muy incrédula le contestó que no entendía su comentario,
Juan procedió a comentarle que vio un video en Tiktok donde un experto en ciencias hablaba
sobre como el sol introduce energía a los ecosistemas para que todos los organismos vivos que
habitan en ellos puedan realizar sus funciones vitales, incluyéndonos a nosotros, ya que nosotros
obtenemos nuestra fuente de energía de los alimentos provenientes de forma directa o indirecta
de los ecosistemas.
Aunque María quedó asombrada sobre la importancia que tiene el sol sobre la vida del planeta,
no dejaba de quejarse de las altas temperaturas; curiosamente ese mismo día los llevaron a una
conferencia sobre el cambio climático, donde les hicieron reflexionar que el sol siempre ha
emitido radiación sobre nuestro planeta, sin embargo se ha demostrado que el aumento de la
temperatura promedio del planeta está estrechamente relacionado con el aumento de gases de
efecto invernadero en el ambiente por el uso desmesurado del combustibles fósiles ya que estos
provocan que se forme una especie de domo, algo así como un sistema cerrado que evita que la

radiación que no es absorbida por los ecosistemas salga del planeta, aumentando así la sensación
térmica.
Después de la conferencia, María y Juan decidieron poner en práctica sus conocimientos y
construyeron un ecosistema en miniatura (terrario) para poder observar más de cerca la
influencia del sol y el cambio climático. Tú, al igual que ellos, realiza un experimento similar con
ayuda de tu profesor.
¿Cómo se manifiesta la energía en los ecosistemas?
¿Cuál es la importancia que tiene la energía en los organismos vivos?
¿Cuale son los factores que intervienen en la sensación térmica (coloquialmente conocido como
el calor) del ambiente?
¿A qué se refiere la expresión “calor seco” o “calor húmedo”?
¿Qué elementos del ambiente son malos conductores térmicos?
¿Cuáles elementos del ambiente son buenos conductores térmicos?
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42
CÓMO LA ENERGÍA SE RELACIONA CON EL CAMBIO DE ESTADO Y EL
MOVIMIENTO DE LA MATERIA
La energía es fundamental para todas las actividades que realizamos cotidianamente: para que en
nuestro cuerpo tengan lugar las funciones vitales, para producir, para trabajar, para viajar, para
comunicarnos, entre otras.
La energía aparece bajo formas muy diversas: electricidad, calor, reacciones químicas, energía
nuclear, luz, movimiento del aire (viento) o del agua (mareas).
cambio de Estado y Energía:
Calor Latente: Cuando un sistema cambia de estado (por ejemplo, de sólido a líquido o de líquido a
gas), se requiere una cantidad específica de energía para vencer las fuerzas intermoleculares y
cambiar la disposición molecular. Esta energía se llama calor latente. Durante la fusión (cambio de
sólido a líquido) y la vaporización (cambio de líquido a gas), el sistema absorbe calor, y durante la
solidificación y la condensación, el sistema libera calor. La ecuación que relaciona
Energía Interna y Temperatura: La energía interna de un sistema está relacionada con la

temperatura. A nivel microscópico, la temperatura se relaciona con la energía cinética promedio de
las partículas. A medida que se agrega energía al sistema, las partículas aumentan su energía
cinética, lo que se traduce en un aumento de la temperatura.
Movimiento de la Materia y Energía Cinética:
Energía Cinética: La energía cinética está asociada al movimiento de las partículas. En el contexto
de la termodinámica, esto se refiere principalmente al movimiento de partículas en un gas. La

energía cinética promedio de las partículas de un gas está relacionada con la temperatura del gas a
través de la ecuación de la teoría cinética.
Trabajo Mecánico: El movimiento de la materia también puede estar relacionado con el trabajo
mecánico. Si un sistema realiza trabajo sobre su entorno o viceversa, hay una transferencia de
energía asociada con el movimiento.
La energía está intrínsecamente relacionada con el cambio de estado de la materia, donde se

necesitan o liberan cantidades específicas de calor para realizar cambios de fase. Además, la energía
cinética está relacionada con el movimiento de las partículas, y el trabajo puede estar asociado con
el movimiento mecánico de la materia. Estas relaciones son fundamentales para entender y
describir los procesos termodinámicos y mecánicos en sistemas físicos.
Figura 1. Como la energía se relaciona con el cambo de estado y el movimiento de la materia
43
ACTIVIDAD DE INVESTIGACION “TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y EL CAMBIO
DE ESTADO”
Tema: "Optimización de Sistemas de Refrigeración: Aplicaciones Industriales"
Instrucciones: Investiga de forma individual cómo se puede mejorar la eficiencia de los sistemas de
refrigeración industriales mediante la comprensión detallada de la transferencia de energía y el
cambio de estado. Examina tecnologías actuales y propón mejoras para hacer que estos sistemas
sean más eficientes y sostenibles, con los temas investigados participa en clases.
Ejemplos:
a) "Desarrollo de Materiales de Cambio de Fase para Aplicaciones Energéticas"
Instrucciones: Explora de forma individual el uso de materiales de cambio de fase en diversas

aplicaciones, como sistemas de almacenamiento térmico. Examina cómo estos materiales pueden
ser utilizados para almacenar y liberar energía de manera eficiente en contextos como la energía
solar térmica.
b) "Aplicaciones de la Criogenia en la Industria y la Medicina"
Instrucciones: Explora las aplicaciones prácticas de la transferencia de energía en estados de baja

temperatura. Investiga cómo se utilizan tecnologías criogénicas en la industria, la medicina
(almacenamiento de tejidos y órganos, por ejemplo) y otros campos.

c) "Efectos de la Transferencia de Energía en Procesos de Secado y Deshidratación"
Instrucciones: Investiga cómo se puede mejorar la eficiencia de los procesos de secado y

deshidratación de alimentos y materiales mediante la optimización de la transferencia de energía.
Examina tecnologías actuales y propón mejoras para hacer estos procesos más rápidos y eficientes.
44
COEVALUACIÓN:
ACTIVIDAD DE INVESTIGACION “TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y EL CAMBIO
DE ESTADO”
COEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACION
“TRANSFERENCIA DE ENERGÍA Y EL CAMBIO DE ESTADO”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
CUMPLIMIENTO
cumple
1 La información se presenta con una 1
estructura clara y organizada.
2 El trabajo contiene los elementos 1
necesarios en un reporte de
investigación.

CONTENIDO
3 Se incluye toda la información 1
pertinente y necesaria para estudiar el
tema, los ejemplos son claros y
describen el tema.
4 Las imágenes o gráficos incluidos hacen 1
referencia clara al contenido.
5 Muestra un análisis adecuado sobre el 1
tema, por lo que el contenido es
enriquecedor.
6 Emplea fuentes de información 1
apropiadas y coherentes en relación
con el tema.
EQUIPO
7 Todos los integrantes del equipo 1
muestran conocimiento sobre el tema.
ENTREGA
8 La redacción es clara y precisa, no se 1
presentan faltas de ortografía.
9 Entrega el trabajo en la fecha solicitada 1
10 Hace buen uso de las normas APA para 1
citar las fuentes de información.
PUNTAJE TOTAL:
45
TRANSFERENCIA DE CALOR
La transferencia de calor es el proceso mediante el cual la energía térmica se mueve de un cuerpo
o sistema a otro debido a la diferencia de temperatura entre ellos. Existen tres modos principales
de transferencia de calor: conducción, convección y radiación.
Conducción:
La conducción térmica ocurre cuando la energía térmica se transfiere a través de un medio sólido,
como un metal o un material no metálico.
En los sólidos, la transferencia de calor se debe a la vibración de los átomos y electrones. Los
electrones libres en los metales son especialmente eficientes para transportar calor.
La ley de Fourier describe la conducción de calor y establece que la tasa de transferencia de calor es
directamente proporcional al área de transferencia, al gradiente de temperatura y a la
conductividad térmica del material.
Convección:
La convección implica la transferencia de calor a través de un fluido (líquido o gas) debido a la

circulación de partículas del fluido.
En la convección natural, la transferencia de calor ocurre debido a las diferencias de densidad del
fluido debido a las variaciones de temperatura.
La convección forzada implica el uso de un ventilador, bomba u otro dispositivo para impulsar el
flujo del fluido y aumentar la transferencia de calor.

Radiación:
La radiación térmica es la transferencia de energía en forma de ondas electromagnéticas, como la

luz visible, los rayos infrarrojos y las microondas.
A diferencia de la conducción y la convección, la radiación no requiere un medio material para

propagarse. Puede ocurrir en el vacío.
Figura 1.
Transferencia de calor
46
INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN UN SISTEMA TERMODINÁMICO
El intercambio de energía en un sistema termodinámico se rige por los principios de la
termodinámica, una rama de la física que estudia las transformaciones de la energía. En un sistema
termodinámico, la energía puede transferirse entre el sistema y su entorno en varias formas. Los
principales tipos de intercambio de energía son:
Trabajo (W): El trabajo es la transferencia de energía que ocurre cuando una fuerza se aplica a través
de una distancia. En un sistema termodinámico, el trabajo puede ser realizado por el sistema sobre
su entorno o viceversa. El trabajo se expresa en julios (J) y puede ser positivo o negativo
dependiendo de si se realiza sobre el sistema o por el sistema.
Calor (Q): El calor es la transferencia de energía térmica entre un sistema y su entorno debido a una
diferencia de temperatura. Si el calor fluye hacia el sistema, se considera positivo, mientras que si
fluye desde el sistema, se considera negativo. La unidad de calor es también el julio (J).
Energía Interna (ΔU): La energía interna de un sistema es la suma de todas las formas de energía
que contiene, como la energía cinética y potencial de las partículas que lo componen. La variación
de la energía interna (ΔU) de un sistema es igual al calor neto añadido al sistema y al trabajo neto
realizado por el sistema.
La primera ley de la termodinámica establece que la energía total de un sistema aislado se mantiene
constante. Esto se expresa matemáticamente como:
ΔU=Q−W

ΔU es la variación de la energía interna,
Q es el calor agregado al sistema
W es el trabajo realizado por el sistema.
En un proceso termodinámico, tanto el calor como el trabajo pueden ser positivos o negativos,
dependiendo de la dirección del intercambio de energía. Este principio es fundamental para
entender y analizar el comportamiento de los sistemas termodinámicos en diversas situaciones.
47
ACTIVIDAD: INFOGRAFÍA SOBRE INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN UN
SISTEMA TERMODINÁMICO
Instrucciones: El docente solicita en equipos de 5 integrantes realicen una infografía digital o en
físico del tema intercambio de energía en un sistema termodinámico ya sea de forma física o digital.
Ejemplo:
Imagen de studocu, disponible en: https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-autonoma-de-nuevo-

leon/fisica/10ley-termodinamica-infografia-de-la-primera-ley-de-la-termodinamica/58686321
48
COEVALUACIÓN:
INFOGRAFÍA SOBRE INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN UN SISTEMA
TERMODINÁMICO
COEVALUACIÓN DE INFOGRAFÍA SOBRE INTERCAMBIO DE ENERGÍA EN
UN SISTEMA TERMODINÁMICO
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
CUMPLIMIENTO
cumple
1 El título de la infografía refleja 2
claramente el tema del intercambio de
energía en un sistema termodinámico.
2 El producto cumple con la estructura 3
básica de una infografía: imágenes,
textos concretos, estadísticas, gráficas

y elementos visuales diversos.
3 Se explica de manera clara y concisa 2
cómo ocurre el intercambio de energía
en un sistema termodinámico.
4 El equipo trabaja de forma 2
colaborativa.
5 El equipo entrega la infografía en la 1
fecha indicada.
PUNTAJE TOTAL:
49
TERMOQUÍMICA Y CINÉTICA QUÍMICA: CONCEPTOS Y APLICACIONES
AMBIENTALES
La aventura de las moléculas atmosféricas.
Por el Mtro. Adonis de los Santos Ruiz

Érase una vez, en un mundo muy pequeño, unas
moléculas que vivían felices y tranquilas. Eran
de diferentes tipos: algunas eran de oxígeno,
otras de hidrógeno, otras de carbono, y así
sucesivamente. Cada una tenía su propia
personalidad y sus propias preferencias.
Algunas eran muy sociables y les gustaba formar
enlaces con otras moléculas, mientras que otras
eran más solitarias y preferían estar libres.
Algunas eran muy rápidas y se movían con
mucha energía, mientras que otras eran más
lentas y se quedaban quietas.
Un día, las moléculas se enteraron de que había Generado con Microsoft Bing IA por De los Santos el 18 de
un problema en el mundo grande, donde vivían octubre de 2023.
los humanos. Resulta que los humanos estaban quemando muchos combustibles fósiles, como el
carbón, el petróleo y el gas natural, para obtener energía y mover sus máquinas. Al hacerlo,
liberaban muchas moléculas de dióxido de carbono (CO2) y de agua (H2O) al aire. Estas moléculas se

acumulaban en la atmósfera y formaban una capa que impedía que el calor del sol saliera al
espacio. Esto hacía que la temperatura del planeta aumentara cada vez más, lo que se llamaba
efecto invernadero.
Las moléculas se preocuparon mucho por este fenómeno, porque sabían que podía tener
consecuencias graves para el equilibrio del mundo. Por ejemplo, el aumento de la temperatura
podía derretir los polos y los glaciares, lo que provocaría la subida del nivel del mar y la inundación
de muchas zonas costeras. También podía alterar los patrones climáticos y causar sequías,
inundaciones, tormentas y otros desastres naturales. Además, podía afectar a la biodiversidad y a
la salud de los seres vivos, incluidos los humanos.
Las moléculas decidieron que tenían que hacer algo para ayudar a resolver el problema. Se pusieron
a pensar en cómo podían reducir la cantidad de CO2 y de H2O en el aire, o al menos evitar que
siguiera aumentando. Se dieron cuenta de que la clave estaba en la cinética química y la
termodinámica. La cinética química es la rama de la química que estudia la velocidad de las
reacciones químicas, es decir, el tiempo que tardan las moléculas en transformarse unas en otras.
50
La velocidad depende de varios
factores, como la concentración,
la temperatura, la presión y la
presencia de catalizadores. La
termodinámica es la rama de la
física que estudia las relaciones
entre el calor, el trabajo y la
energía, y cómo se conservan o
se transforman en los procesos
físicos y químicos. La
termodinámica establece cuatro
leyes que rigen el
comportamiento de los sistemas
termodinámicos.
Las moléculas pensaron que

Generado con Microsoft Bing IA por el De los Santos el 18 de octubre de 2023.
podían usar estos conocimientos
para diseñar estrategias que favorecieran las reacciones
químicas que consumieran CO2 y H2O, o que las convirtieran
en otras sustancias menos perjudiciales para el ambiente. Por
ejemplo: Podían estimular la fotosíntesis de las plantas, que
es una reacción química en la que las plantas usan la luz solar
para convertir CO2 y H2O en glucosa (C6H12O6) y oxígeno
(O2). Así se reduciría el CO2 y se aumentaría el O2 en el aire.

Podían promover la captura y el almacenamiento de carbono
(CAC), que es un conjunto de técnicas para separar el CO2 de
los gases emitidos por las industrias o las centrales eléctricas,
y luego transportarlo e inyectarlo en formaciones geológicas
subterráneas o en el fondo del mar. Así se evitaría que el CO2
llegara a la atmósfera. Podían incentivar el uso de energías
renovables, como la solar, la eólica o la hidroeléctrica, que son https://www.facebook.com/61552159215571/vi
deos/680438857390277/
fuentes de energía que no dependen de la combustión de los
combustibles fósiles, y por tanto no generan CO2 ni H2O. Así se disminuiría la demanda de los
combustibles fósiles y se ahorraría energía.
Las moléculas se pusieron manos a la obra y empezaron a difundir sus ideas entre los humanos,
usando diferentes medios de comunicación, como la televisión, el internet o las redes sociales.
También se aliaron con otras moléculas que compartían su visión, como las de los científicos, los
ambientalistas o los educadores. Juntas, formaron una gran red de colaboración y de acción para
proteger el planeta.
Así fue como las moléculas lograron cambiar el rumbo de la historia y contribuir a la preservación
del ambiente y la vida. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
51
ACTIVIDAD GRUPAL: GUIADOS POR EL DOCENTE COMENTEN LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS EN CLASES:
• ¿Qué aprendiste sobre la cinética química y la termodinámica al leer la historia? ¿Qué

conceptos o fórmulas te parecieron más interesantes o útiles?
• ¿Qué te hizo pensar o sentir la historia? ¿Te identificaste con alguna de las moléculas o los
humanos? ¿Qué opinas sobre el problema del efecto invernadero y sus soluciones?
• ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste sobre la cinética química y la termodinámica a tu
vida cotidiana o a tu carrera profesional? ¿Qué acciones podrías tomar para cuidar el
ambiente y reducir tu huella de carbono?
Fenómenos químicos en los sistemas y su relación con la energía.

Generado con Microsoft Bing IA por De los Santos el 18 de octubre de
2023.
Normalmente cuando la materia se transforma se puede absorber o liberar energía, de seguro has
notado que sientes calor cuanto terminas de comer. Las reacciones químicas resultan mediante una
fluctuación de energía, la cual se manifiesta como calor. Estudiar este fenómeno resulta importante
para poder explicar con precisión las propiedades que existen antes y después de que se produzca
el cambio dentro de un sistema.
Para continuar primero debemos definir el termino sistema, esto se refiere a una porción específica
del universo en el cual se enfoca la atención, por ejemplo, si quisiéramos considerar los cambios
que se producen en una solución de cloruro de sodio (NaCl) y nitrato de plata (AgNO3), la solución
es el sistema, mientras que el vaso de precipitado y todo lo demás son los alrededores.
52
Para comprender un poco más sobre el contexto histórico del tema, durante la primera parte del
siglo XIX los físicos Joule, Mayer y Helmholtz estudiaban el flujo de calor, al que denominaron
termodinámica (del griego que significa movimiento de calor), en 1840 comprobaron que la energía
no se crea ni se destruye, solo se transforma, lo que se convirtió en la primera ley de la
termodinámica. Sucedieron a estos trabajos Carnot, Thomson, Kelvin y Clausius, quienes
establecieron el principio de entropía, para designar la proporción entre el calor contenido de un
sistema aislado y su temperatura absoluta, este principio se llamó segundo principio de la
termodinámica y demuestra que en cualquier cambio espontaneo de energía la entropía aumenta.
(Ramirez, 2015).
De acuerdo con Rosales (2010), la termodinámica es la parte de la química que estudia las distintas
transormaciones de la energía en las reacciones químicas. Generalmente se observa una absorción
o el desprendimiento de energia en forma de calor, luz, electricidad o trabajo mecánico. El tipo de
energía que mas frecuentemente se manifiesta en una reacción quiímica es la calorífica y su estudio
constituye a la termoquímica.
Según Mora (2005), la termoquímica es la rama de la química que se dedica a medir e interpretar
los cambios calóricos que acompañan a las reacciones químicas, los cambios de estado y la
formación de las soluciones. El calor se define como energía en tránsito, la cual se da de un cuerpo
que se encuentra a mayor temperara hacia uno de menor temperatura. Por otra parte, la
temperatura se define como la medida de energía cinética promedio de las moléculas de un cuerpo
en la escala de Celsius, Fahrenheit o kelvin. Así mismo el calor se mide tradicionalmente en calorías
(cal) o joule (J). 1 cal = 4.184 J.

Entalpia de reacción.
Con el fin de lograr un producto ideal es necesario controlar la energía desprendida o absorbida en
una reacción química, por lo que se debe establecer y manipular ciertas variables, tales como el
volumen y la presión. Ya que la mayoría de las reacciones se llevan acabo en sistemas abiertos,
mismos que están expuestos a presión atmosférica, siempre debemos expresar el trabajo a presión
constante, de tal manera que el calor que resulte del proceso será considerado una propiedad
termodinámica llamado entalpía o contenido calorífico de un sistema.
De acuerdo con Flores (2005), la diferencia energética entre reactivos o productos en un cambio
químico, se simboliza con ΔH (que se lee delta H), el símbolo Δ significa diferencia y la letra H
representa energía.
53
Tal como menciona Villarmet & López (2011), existen varios tipos de entalpía, esto depende del
momento del proceso en el que ocurren: la de reacción, la de formación y la de combustión.
54
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR GRÁFICO: FENÓMENOS QUÍMICOS EN LOS
SISTEMAS Y SU RELACIÓN CON LA ENERGÍA: ENTALPÍA DE REACCIÓN.
Instrucciones: El docente solicita a los estudiantes elaborar en binas un organizador gráfico que
represente los conceptos básicos del tema, al terminar socializan su producto en plenaria.
55
COEVALUACIÓN:
ORGANIZADOR GRÁFICO: FENÓMENOS QUÍMICOS EN LOS SISTEMAS Y SU
RELACIÓN CON LA ENERGÍA: ENTALPÍA DE REACCIÓN.
COEVALUACIÓN DEL ORGANIZADOR GRÁFICO: FENÓMENOS QUÍMICOS
EN LOS SISTEMAS Y SU RELACIÓN CON LA ENERGÍA: ENTALPÍA DE
REACCIÓN.
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Indicadores Ponderación Cumplimiento
Si No
Tiene creatividad y limpieza 1
Indica orden y coherencia en el trabajo 1

Define correctamente los conceptos 2
Describe las características de cada concepto 2
Demuestra habilidad de síntesis 1
Trabaja de manera colaborativa haciendo aportaciones para 1

la realización de la actividad con tolerancia y respeto hacia
los puntos de vista de sus compañeros.
Hace buen uso de las reglas ortográficas y signos de 1

puntuación
Entrega el trabajo en la fecha indicada 1
total 10
Observaciones
Logros
Aspectos de mejora
56
REACCIONES ENDOTÉRMICAS Y EXOTÉRMICAS
Para poder calcular la entalpía de formación se requiere de una tabla que concentre los valores de
entalpía estándar de formación de algunos compuestos, en el que es importante conocer el estado
de agregación, lo cual es un factor importante para determinar el cambio de entalpía. Los estados
de agregación se representan de la siguiente manera: (s) solido, (l) liquido, (g) gas o medio acuoso
(ac).
Fórmula ∆Hof kj/mol Fórmula ∆Hof kj/mol Fórmula ∆Hof kj/mol

CO (g) -110.52 CaCO3 (s) -1206.92 H2SO4 (ac) -909.27
CO2 (g) -393.51 CaSO4 (s) -1430.00 H2SO4 (l) -813.99
AgCl(s) -127.13 FeO (s) -267.00 H3PO4 (ac) -1290.00
AgNO3(ac) -101.85 Fe2O3 (s) -824.20 Mn(NO3)2 -636.00
(ac)
Ag2SO4 (s) -716.22 HCl (g) -92.31 MnO2 (s) -520.03
CH4 (g) -74.85 HCl (ac) -166.85 NaCl (s) -411.12
C2H2 (g) 226.75 H2O (g) -238.92 NaCl (ac) -407.11
C2H4(g) 52.28 H2O (l) -285.83 NaOH (s) -427.70
C6H6(g) 49.028 HNO3 (ac) -207.4 NaOH (ac) -469.6
C6H14(l) -198.70 HNO3 (l) -174.1 Na2SO4 (ac) -1386.8
Nota. Elaborado por De los Santos, A. (2023).

Según Ramirez (2015), la entalpía como una función de estado, solo depende de los valores final e
inicial:
ΔH= Hf – Hi
ΔH= calor absorbido o cedido por el sistema durante una reacción a presión constante (cal/mol).
Esto indica que en una reacción química la variación de entalpía depende de las entalpías de los
reactivos y de los productos.
57
La fórmula general quedaría:
En una reacción exotérmica, el valor de ΔH es negativo, porque la energía almacenada en

los productos es menor que los reactivos.
En una reacción endotérmica, el valor de ΔH es positivo, porque la energía del producto es
mayor que la de los reactivos.

“El calor de una reacción química
es igual a la suma de los calores
de formación de los reactivos”
Generado con Microsoft Bing IA por De los Santos el 18 de octubre de 2023
58
Ejemplo
Determina el calor generado (ΔH) en la reacción de combustión del benceno a 25 grados centígrado
y 1 atm.
2 C6H6(g) + 15 O2(g) → 12 CO2 (g) + 6 H2O (g)
Paso1. Busca en la tabla de entalpías de formación, observa el dato para cada uno de los compuestos
que están involucrados en la reacción. Considera que lo elementos sin combinar tienen entalpia de
formación cero.
CO2 (g) -393.51

H2O (g) -238.92
C6H6(g) 49.028
O2(g) 0
Paso 2. De acuerdo con la ecuación, el valor de la entalpía se multiplica por el número de moles
(coeficiente) que cada sustancia presenta, toma en cuenta el signo positivo o negativo.
CO2 (g) -393.51 x 12

H2O (g) -238.92 x 6
C6H6(g) 49.028 x 2
O2(g) 0 x 15

Paso 3. Sustituye los valores en la formula: ΔH reacción = ΣnpΔH⁰f productos – Σnr ΔH⁰f de reactivos.
ΔH reacción = [12 (-393.51) + 6 (-238.92)] - [2(49.028) + 15 (0)]
ΔH reacción = [-4722.12 – 1433.52] - [98.056 + 0]
ΔH reacción = - 6253.696 KJ/mol
El signo negativo muestra que la reacción es exotérmica, lo que quiere decir

que durante la reacción se libera una considerable cantidad de calor al
ambiente.
59
EJERCICIOS: DETERMINA EL CALOR DE LAS SIGUIENTES REACCIONES, INDICA
SI ES EXOTÉRMICA O ENDOTÉRMICA
1.-
H2(g) + 0.5 O2 (g) → H2O(g) ΔH reacción = ?
R=
2.-
CaCO3 (s) → CaO (s) + CO2 (g) ΔH reacción = ?

R=
60
HETEROEVALUACIÓN:
EJERCICIOS: DETERMINA EL CALOR DE LAS SIGUIENTES REACCIONES, INDICA
SI ES EXOTÉRMICA O ENDOTÉRMICA
HETEROEVALUACIÓN DE EJERCICIOS: DETERMINA EL CALOR DE LAS
SIGUIENTES REACCIONES, INDICA SI ES EXOTÉRMICA O ENDOTÉRMICA
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Indicadores Ponderación Cumplimiento
Si No
Resuelve de manera correcta cada uno de los ejercicios 6

propuestos.

Identifica correctamente los hidrocarburos alifáticos a 2
partir del nombre propuesto.
Entrega en tiempo y forma 2
total 10
Observaciones
Logros
Aspectos de mejora
61
VELOCIDAD DE REACCIÓN Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Como hasta ahora hemos aprendido, en el momento en el que los reactivos y los productos se
forman y se degradan a la misma velocidad, se dice que la reacción alcanzó un equilibrio, pero es
evidente que no todas las sustancias se degradan con la misma velocidad, a esto se le llama
velocidad de reacción, esta se define como la cantidad de productos que se forman por unidad de
tiempo. La parte de la química que estudia esto se llama cinética química, no solo estudia las

velocidades de una reacción sino también los factores que la modifican. (Rosales, 2010)
El desarrollo sostenible es como un superhéroe que busca equilibrar el crecimiento económico, la

felicidad de la gente y la protección del medio ambiente. Se trata de asegurar que todos tengamos
lo que necesitamos ahora, ¡sin arruinar las oportunidades de los que vienen después!
Hay cuatro reglas importantes: compartir entre generaciones, ser justos en nuestra época,
participar en las decisiones y ser precavidos si algo pudiera salir mal.
Este superhéroe tiene tres superpoderes: cuidar del dinero y bienestar sin dañar la naturaleza,
respetar los derechos y la calidad de vida de todos, y proteger a la madre Tierra conservando sus
recursos y biodiversidad.
Y aquí viene la química, ¡como la magia que ocurre en el ambiente! La velocidad de reacción es
como la rapidez con la que suceden las cosas químicas. Algunas son cruciales para la vida, como la
fotosíntesis, y otras, como la contaminación, pueden dañar. Conocer esta velocidad nos ayuda a
cuidar mejor de nuestro hogar, la Tierra. ¿No es genial?
62
ACTIVIDAD EXTRA-CLASE:
Mediante un reporte de investigación explica cómo influye la temperatura en las reacciones y qué
consecuencias tiene para el equilibrio ecológico. Por ejemplo, podrías analizar cómo el aumento de
la temperatura global por el efecto invernadero afecta a la fotosíntesis de las plantas y al ciclo del
carbono. Investigar sobre algunos ejemplos de reacciones termoquímicas que ocurren en el medio
ambiente, como la fotosíntesis, la respiración celular, la combustión de combustibles fósiles o la
formación de ozono.
63
CALOR ESPECÍFICO
El calor específico es una propiedad fundamental de la materia que desempeña un papel crucial en
muchos eventos de nuestra vida cotidiana y en procesos medioambientales. Este concepto se
refiere a la cantidad de calor que un material puede almacenar por unidad de masa sin experimentar
un cambio significativo en su temperatura. Esta propiedad se manifiesta de diversas maneras en
situaciones comunes que experimentamos a diario.
En nuestra vida cotidiana, la relación entre el calor específico y las variaciones térmicas es evidente.
Por ejemplo, cuando nos sumergimos en una piscina en un día caluroso, el agua, con su alto calor
específico, actúa como un regulador térmico, absorbiendo el calor de nuestro cuerpo y
proporcionando una sensación refrescante. Tambien el suelo de nuestras casas, con su capacidad
para retener calor, nos brinda un ambiente más cálido durante las noches, liberando gradualmente
el calor acumulado durante el día.
En el entorno natural, el agua desempeña un papel crucial ya que los océanos actúan como
inmensos reguladores térmicos regulando y determinando junto a otros factores el clima de una
región y afectando la biodiversidad presente. En la agricultura, el conocimiento del calor específico
es esencial para comprender cómo diferentes tipos de suelo afectan el crecimiento de las plantas.
Suelos con un alto calor específico retienen más calor y pueden proporcionar condiciones más
estables para el desarrollo de las raíces de las plantas.
El calor específico es un concepto que trasciende los confines de los laboratorios y se manifiesta en
numerosos aspectos de nuestra vida diaria y en los procesos ambientales. Comprender esta
propiedad nos permite apreciar cómo interactuamos con nuestro entorno y cómo las variaciones
en el calor específico de diferentes materiales influyen en fenómenos que ocurren a nuestro

alrededor.
Observe el siguiente video que muestra la relación entre calor específico y las diferentes
características de algunas sustancias:
https://acortar.link/3uP41Z
Cuando se suministra la misma cantidad de calor a sustancias diferentes el aumento de temperatura
no es igual. Por lo tanto, para conocer este aumento que tiene la sustancia cuando se expone a una
fuente de calor se debe utilizar su capacidad calorífica, la cual se define como la relación existente
entre la cantidad de calor que recibe ∆Q y su correspondiente elevación de temperatura ∆T.
obteniendo la fórmula siguiente:
c= ∆Q
∆T
64
El calor puede expresarse en calorías, Kcal o Joules, y la temperatura en °C, o °K , por lo tanto, las
unidades de capacidad calorífica pueden ser en Cal/°C, kcal/°C, J/°C o cal/K, kcal/K o J/K Para
determinar la capacidad calorífica de una sustancia debe considerarse si se realiza a presión o a
volumen constante y se deberá indicar de la siguiente manera: C si es a presión constante, C si es a
volumen constante. Por lo que la capacidad calorífica de una determinada sustancia tendrá un valor
mayor si se realiza a presión constante que si lo es a volumen constante.
Cuando se le aplica presión constante a una sustancia, esta aumenta su volumen, provocando una
disminución de su temperatura por lo que se necesitará más calor para elevarla. Cuando el volumen
es constante, el calor provoca el aumento de la energía cinética de las moléculas incrementando su
temperatura a mayor velocidad como sucede en una olla de presión.
Si se calientan dos objetos, por ejemplo, dos trozos de hierro con distinta masa observaremos que
su capacidad calorífica es diferente, aunque estén compuestos de la misma sustancia, pero si se
divide el valor de la capacidad calorífica de cada fragmento de hierro entre su masa encontraremos
un valor constante reflejado en la relación capacidad calorífica/masa. Por lo que para un material
en específico sin importar su masa la capacidad calorífica es una propiedad de la materia y se
expresa C/m= Constante.

Imagen creada con IA – 18 de noviembre 2023, 7:58 p.m.
El calor específico se define como la cantidad de calor que necesita un gramo de determinada
sustancia para elevar su temperatura un grado centígrado, Esta fórmula describe la relación entre
la cantidad de calor transferida, la masa del material, su calor específico y el cambio de temperatura
experimentado por el material:
Q = m * c * ∆T
Donde:
• (Q) es la cantidad de calor transferida (en calorías o joules)
• (m) es la masa del material en gramos
• c es el calor específico del material (en cal/g °C, J/kg °C)
• ∆T es el cambio de temperatura del material (en °C)
65
En la tabla de calor específico se proporcionan valores de calor específico para algunas sustancias
en el que se observa que el agua tiene un valor de calor específico mayor al resto. Lo que quiere
decir que si se calientan de manera individual la misma masa de dos sustancias como el agua y el
cobre se observará que el cobre se calentará más rápido en comparación al agua.

Tomando el ejemplo de la tabla podemos determinar la cantidad de calor que se debe aplicar a una
barra de plata de 20 kg para que eleve su temperatura de 20 °C a 100 °C de la siguiente manera:
Datos:
Q=?
m = 20 kg = 20 000 g
Ti = 20 °C
Tf = 100 °C
cAg= 0.056 cal/ g °C
Fórmula:
Q = m * c * ∆T
Procedimiento:
Q = 20 000 g * 0.056 cal/ g°C (100 °C – 20 °C)
Q= 1129 * 80
Resultado:
Q= 89 600 cal
66
Ejemplos:
Para relacionar el contenido teórico abordado con anterioridad resuelva conjunto con los
estudiantes los siguientes ejercicios:
1.- ¿Qué cantidad de calor necesitan 60 g de agua para que su temperatura aumente de 25 °C a 100
°C?
Datos:
Q =?
m = 60 g
Ti = 25 °C
Tf = 100 °C
CH20= 1 cal/ g °C
Fórmula:
Q = m * c * ∆T
Procedimiento:
Q= 60 g * 1 cal/g °C (100 °C – 25 °C)
Q= 61 * 75
Resultado:
Q= 4500 cal

2.- Determina las calorías requeridas por una barra de cobre de 2.5 kg para que su temperatura
aumente de 12 °C a 300 °C.
Datos:
Q=?
m = 2500 g
Ti = 300 °C
Tf = 12 °C
CCu= 0.39 cal/ g °C
Fórmula:
Q = m * c * ∆T
Procedimiento:
Q= 2500 cal/g °C * 0.39 cal/g °C (300 °C-12° C)
Q= 975 * 288
Resultado:
Q= 280800 cal
67
3.- La temperatura inicial de una barra de aluminio de 3 kg es de 25 °C. ¿Cuál será su temperatura
final si al ser calentada recibe 12 000 calorías?
Datos:
Q= 12000 cal
m= 3000 g
Ti = 300 °C
Tf = ?
CAl= 0.9 cal/ g °C
Fórmula:
∆T= Q
m*c
Procedimiento:
∆T= 12000 calorías
3000g * 0.9 cal/g °C
∆T= 12000/ 2700
Resultado:
∆T= 4.44 °C
68
ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES PARA TERRARIO “ECOVIVERO SOL Y SOMBRA”
Para comprender el calor específico el docente solicite a los alumnos integrarse en equipos
colaborativos de 6 integrantes para solicitarles la adquisición de diversos materiales que en la
siguiente sesión serán utilizados para confeccionar un terrario donde se aplicará de manera práctica
la teoría abordada durante las sesiones anteriores.
Terrario “Ecovivero Sol Y Sombra”
Materiales:
En una sesión previa solicite a los estudiantes los siguientes materiales:

• Pecera de vidrio
• Sustrato: Tierra para llenar el fondo
• Objetos para representar organismos y materiales: plantas y rocas
• Termómetros (de mercurio o infrarrojos)
• Balanza granataria
• Fuente de calor: Luz solar
• Recipientes para medir agua
• Agua: para simular la presencia de lluvia
Procedimiento:
➢ Preparación del terrario:
Llenar el fondo del terrario con el sustrato elegido y colocar las rocas y las plantas que representen

a los seres vivos. Se sugiere incluir plantas resistentes a la radiación solar como ….
Ejemplo de terrario. Pérez, M. (2023).
➢ Registro de condiciones iniciales:

Colocar el terrario expuesto a la luz solar durante 5 días para medir y registrar en la tabla de
condiciones del terrario (sugerida a continuación), la temperatura del sustrato y del ambiente.
69
➢ Fuente de calor:
Colocar el terrario expuesto a la luz directa del sol durante 5 días y medir la temperatura en un

horario fijo previamente establecido, se sugiere cada 24 horas. Recordar al estudiante que para
medir la temperatura con un termómetro infrarrojo, se debe colocar el dispositivo a una distancia
de aproximadamente 15 cm.
Ejemplos de termómetros que pueden ser utilizados para medir la temperatura del terrario.
➢ Registro de cambios en la temperatura:

Colocar el terrario en la sombra y medir la temperatura en un horario fijo previamente establecido,
se sugiere cada 24 horas, registrando también cualquier cambio en la temperatura del sustrato y el
ambiente.
70
➢ Simular variación de condiciones ambientales:
Simula lluvia agregando una cantidad determinada de agua al terrario y posteriormente mide y
registra cualquier cambio en la temperatura después de la simulación.
➢ Analizar los datos:
Calcular utilizando la fórmula vista en clase las variaciones del calor específico del sustrato contenido
en el terrario.
➢ Elaborar un reporte de todo el proceso relacionando los conceptos aprendidos con
situaciones en el medio ambiente que nos rodea.
NOTA: La actividad propuesta Terrario “Ecovivero Sol Y Sombra” forma parte

de la situación de aprendizaje 2, los resultados de esta actividad están
programados para entregarse en la semana del 08 – 12 de abril.
71
LEY CERO DE LA TERMODINÁMICA
La Ley Cero de la Termodinámica es esencial para entender cómo los sistemas u objetos interactúan
térmicamente entre sí, esta ley nos habla sobre el concepto de equilibrio térmico.
Cuando sacas un refresco frio del refrigerador y lo dejas un rato fuera, habrás notado que éste
empieza a calentarse hasta que ya no esta tan frio. Esto pasa porque el refresco y el aire a su
alrededor están buscando tener la misma temperatura. Precisamente, decimos que dos cuerpos
están en equilibrio térmico cuando alcanzan la misma temperatura.
Al poner en contacto dos objetos con diferentes temperaturas, el calor se transfiere del que tiene
mayor temperatura al que tiene menor temperatura, después de cierto tiempo ambos alcanzan la
misma temperatura y se detiene la transferencia de calor (Fig. 1). En otras palabras, dos objetos en
equilibrio térmico no intercambian energía.
Figura 1.
Equilibrio térmico
Nota. Transferencia de calor entre objetos calientes y fríos. Modificado de https://www.shutterstock.com/image-vector/molecular-

view-heat-transfer-energy-shown-1497014144 por Cruz, G (2023).

La Ley Cero de la Termodinámica, nombre sugerido por el físico británico Ralph Fowler en 1931,
establece que, si el objeto A está en equilibrio térmico con el objeto B, y el objeto B está en equilibrio
térmico con el objeto C, entonces, el objeto A también estará equilibrado con el objeto C y por lo
tanto tienen la misma temperatura (Serway y Jewett, 2005).
Si el termómetro A está en equilibrio térmico con el objeto B, y B está en equilibrio térmico con C,
entonces A está en equilibrio térmico con C. Por lo tanto, la lectura en A permanece igual
cuando A se mueve para hacer contacto con C. (Fig. 2). Esto significa que no habrá intercambio de
energía entre ellos.
72
EJEMPLOS DE SITUACIACIONES COTIDIANAS DE LA LEY CERO DE LA TERMODINÁMICA
La Ley Cero de la Termodinámica se observa en varias situaciones cotidianas, en la siguiente tabla se

mencionan algunos ejemplos:

Nota: En colaboración con tu profesor, participa en plenaria para discutir y compartir otras
situaciones de la vida diaria de la Ley Cero de la Termodinámica.
73
ACTIVIDAD: “CUESTIONARIO INTERACTIVO: LEY CERO, CALOR Y
TEMPERATURA”
Instrucciones: Realizar de manera individual la actividad “cuestionario interactivo: Ley cero, calor
y temperatura”, siguiendo los siguientes pasos.
1. Accede al siguiente enlace:

https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/fisica1/termodinamica1
2. Una vez que ingreses al enlace, verás la siguiente imagen:
3. Haz clic en la flecha verde que dice "seguir con este diálogo".

4. Sigue las indicaciones que se te proporcionen en el cuestionario.
5. Toma diferentes capturas de pantalla para incluir en tu reporte
6. El cuestionario concluirá cuando aparezca el siguiente mensaje: "Llegaste al final de
este diálogo sobre la termodinámica. ¡Felicidades!"
7. Con ayuda de tu reporte comparte con tus compañeros las respuestas y
conclusiones obtenidas.
74
AUTOEVALUACIÓN:
“CUESTIONARIO INTERACTIVO: LEY CERO, CALOR Y TEMPERATURA”
AUTOEVALUACIÓN DEL “CUESTIONARIO INTERACTIVO: LEY CERO,
CALOR Y TEMPERATURA”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Criterios por evaluar Realizado Comentarios

(Opcional)
Si No
Comprensión general de los conceptos de Ley Cero, calor y
temperatura abordados en el cuestionario.
Participación activa en la discusión y compartición de respuestas
con compañeros.
Reflexión personal sobre nuevos aprendizajes o dudas surgidas

durante el cuestionario.
Identificación de áreas de fortaleza y aspectos a mejorar en el
entendimiento del tema.
75
“EcoVivero Sol y Sombra”
(SIGA)
Instrucciones: Conforme a las instrucciones de la página 67 de esta guía didáctica, cada equipo
deberá elaborar un reporte, ya sea en formato físico o digital, correspondiente a la actividad
experimental del terrario “EcoVivero Sol y Sombra”. Este reporte deberá detallar los resultados
obtenidos de las mediciones de temperatura realizadas en el terrario durante dos fases distintas:
una en condiciones de sombra y la otra bajo exposición directa al sol, mismas que expondrán en
plenaria.
El contenido del reporte experimental debe incluir los siguientes componentes: hoja de
presentación, introducción breve, listado de materiales, procedimiento, datos y resultados,
conclusiones y bibliografía.
Es importante que inserten imágenes relevantes en las secciones que lo requieran para ilustrar
mejor el proyecto. Además, de dar respuestas reflexivas y bien fundamentadas a las siguientes

preguntas del conflicto cognitivo:
1. ¿Cómo se manifiesta la energía en los ecosistemas?

2. ¿Cuál es la importancia que tiene la energía en los organismos vivos?
3. ¿Cuale son los factores que intervienen en la sensación térmica (coloquialmente
conocido como el calor) del ambiente?
4. ¿a qué se refiere la expresión “calor seco” o “calor húmedo”?
5. ¿Qué elementos del ambiente son malos conductores térmicos?
6. ¿Cuáles elementos del ambiente son buenos conductores térmicos?
76
RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE II
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
UAC: Fecha:
Rúbrica de Evaluación: Reporte de experimento.

Criterios de Excelente Bueno Suficiente Deficiente
Evaluación 20 15 10 0
El reporte incluye El reporte incluye la El reporte es El reporte no
información detallada y mayoría de los incompleto, faltan cumple con los
precisa sobre ambos elementos varios elementos requisitos
ecosistemas (sombra y requeridos, pero falta importantes en la mínimos de
Contenido
sol), incluyendo todos los detalle en la descripción de los contenido.
(20)
elementos del medio descripción de los ecosistemas o en
ambiente y la temperatura ecosistemas o en los los registros de
registrada. registros de temperatura.
temperatura.
El reporte está muy bien El reporte está El reporte muestra El reporte está
organizado, con ideas organizado de un intento de desorganizado y
claras y secuencia lógica. manera adecuada, organización, pero carece de
Organización Incluye tablas bien con algunas áreas es difícil de seguir o claridad.
(20) estructuradas para que podrían mejorar las tablas no están
mostrar los datos. en claridad o bien estructuradas.

secuencia.
Análisis exhaustivo y Análisis adecuado de Análisis superficial Ausencia de

detallado de los datos los datos, con algunas de los datos, con análisis de datos.
Análisis de Datos. recopilados, con interpretaciones interpretaciones
(20) interpretaciones claras y claras. básicas o
lógicas. incompletas.
El reporte demuestra un Buena presentación Presentación Presentación

alto grado de creatividad y con algún elemento básica, falta pobre y sin
Creatividad
está presentado de creativo. creatividad. elementos
(20)
manera atractiva y creativos.
profesional.
Excelente uso de fuentes y Buen uso de fuentes, Uso mínimo de No se utilizaron
Referencias referencias para apoyar el aunque algunas fuentes o fuentes o
Bibliográficas reporte. podrían ser más referencias no muy referencias.
(20) relevantes o actuales. relevantes.
77
“Transformes”
9.- La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada
de un lugar a otro y transferida entre sistemas

10.- La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras
formas de menor utilidad (por ejemplo, cuando hay pérdidas por calor).
11.- El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía.
12.- En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía se
conservan.
78
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE III
“TRANSFORMES”
Demostrar mediante un video no mayor de 5 minutos, el proceso de creación y funcionamiento
de un prototipo que explique el Principio de Conservación de la Energía (Primera Ley de la
Termodinámica) aplicado a la generación de energías limpias y renovables, siguiendo las
orientaciones y criterios de exigencia establecidos por el docente.
Mariana y Paulina estaban en una tienda cercana a su Plantel comprando, en lo que esperaban
para irse a casa:
—Si vamos a hacer el proyecto de Matemáticas, necesito algo que me de energía para seguir…
Además, ¡Tengo mucho antojo de un chocolate! — dijo Paulina.
—El chocolate te ayudará a recuperar fuerzas para que podamos hacer el proyecto. Todos
necesitamos energía para funcionar, como las plantas que toman la energía radiante del sol para
elaborar su propia comida y crecer—añadió Mariana.
—¡Es cierto! Se ocupa energía para realizar cualquier actividad. Recuerdo una clase en que nos
explicaban que las plantas toman la energía luminosa del sol y la transforman en energía química.
Y si lo pensamos un poco, hay muchos otros ejemplos de transformaciones de la energía, como
con los barcos de vela o de vapor, donde la energía mecánica se transforma en cinética; también
la energía eólica o solar que se utiliza para generar electricidad y que son más amigables con el
ambiente.
—Sí, actualmente se están empezando a utilizar otras fuentes de energía que son más limpias,

para no seguir dañando al ambiente y disminuir el calentamiento del planeta— puntualizó
Mariana.
—Ay tantos problemas relacionados con la energía a los cuales darle solución… Pero bueno, ya
me terminé el chocolate y me siento con energías nuevamente—mencionó Paulina.
—Entonces apurémonos— finalizó Mariana.
¿Qué establece el principio o ley de la conservación de la energía?
¿Cómo se aplica la conservación de la energía a la primera ley de la termodinámica?
¿Qué es un sistema termodinámico y cuáles son algunos ejemplos de éste?
¿En qué consisten las transformaciones de la energía? Incluye ejemplos.
79
80
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA
La ley de la conservación de la energía fue descubierta a mediados del siglo XIX gracias en primer
lugar a los trabajos de Robert Mayer, además se reconocen también los aportes de James Joule,
Helmholtz y otros científicos.
Se conoce a la energía como la capacidad potencial que poseen los cuerpos para producir trabajo o
calor manifestándose a través de un cambio, sin embargo, en la física moderna se designa como
concepto clave para entender la ley de la conservación de la energía, ya que en la actualidad hay
diversas formas en la que se manifiesta la energía. A diferencia de otros temas, las diversas clases
de energía son equivalentes en que pueden transformarse entre sí.
En 1964, Richard Feynman declaró: "Hay un hecho, o una ley, que gobierna todos los fenómenos
naturales conocidos hasta la fecha”. ¡No se conocen excepciones a esta ley, hasta donde sabemos
que es exacta! Se refiere a la ley de la conservación de la energía, que establece que hay una cierta
cantidad de energía, que no varía entre los muchos cambios que sufre la naturaleza. Esta es una
idea muy abstracta, no una descripción de un mecanismo ni nada concreto. Es un hecho extraño
que podamos calcular un número y cuando miramos los trucos de la naturaleza y volvemos a calcular
el número, tiene el mismo valor. La energía toma muchas formas en diferentes situaciones, desde
el calor liberado al quemar un trozo de madera hasta la velocidad del agua que fluye montaña abajo.
Puede variar de un tipo a otro, pero la energía ni se crea ni se destruye, en general siempre se
conserva, esto se conoce como ley de transformación y conservación la energía.
Dicha ley establece que al pasar de una forma a otra la energía no desaparece ni se crea. Cuando un

sistema material pasa de un estado a otro, el cambio de su energía corresponde rigurosamente al
incremento o a la disminución de energía de los cuerpos que entran en interacción con el sistema.
Los procesos en que la energía se convierte de una forma en otra se hallan regulados por
equivalencias numéricas rigurosamente determinadas.
81
Un ejemplo de la ley de la conservación de la energía las podemos ver en la imagen: XX dónde se
aprecia la transformación de la energía eléctrica en energía térmica.
Fig XX. Transformación de la energía
82
PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA.
83
La primera ley de la termodinámica relaciona el trabajo y la transferencia de calor mediante el
intercambio de nuevas variables termodinámicas, es decir, la energía interna. Esta energía no se
crea ni se destruye, sólo se transforma. La energía interna U es la energía total de un sistema,
representa el total de la energía cuando se suma la energía cinética y la energía potencial del
sistema. La energía cinética debida al movimiento molecular y atómico y la energía potencial debida
a la posición entre moléculas y entre átomos.
La primera ley de la termodinámica establece que el cambio en la energía interna de un sistema ∆𝑈,
es igual al calor neto que se le transfiere, Q más el trabajo neto que se hace sobre él, W. Por lo que
la primera ley de la termodinámica se expresa de la siguiente forma:
∆𝑄 = ∆𝑈 + 𝑊
Donde:
• ∆U: Incremento de energía interna del sistema (∆U = Ufinal - Uinicial). La unidad de medida es
el Joule (J)
• Q: Calor intercambiado por el sistema con el entorno. Su unidad de medida es el Joule (J)
aunque también se suele usar la caloría (cal). 1 cal = 4.184 J.
• W: Trabajo intercambiado por el sistema con el entorno. Su unidad de medida es el Joule
(J).
Para consideraciones en los signos debe considerarse los criterios de la tabla X.
Tabla x. Consideraciones para uso de signos.

(∆𝑼) Cambio en la energía (Q) Calor (W) Trabajo hecho sobre
interna el gas
Es + si la temperatura T aumenta Es + si entra calor al gas Es + si el gas se comprime
Es – si la temperatura T Es – si sale calor del gas Es – si el gas se expande
disminuye
Es 0 si la temperatura T es Es 0 si no intercambia calor Es 0 si el volumen es
constante constante
Video sugerido: primera ley de la termodinámica
https://www.youtube.com/watch?v=mm6TvgKamg4enlace
84
EJERCICIOS RESUELTOS DE LA PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA
Ejemplo 1.- ¿Cuál es el incremento en la energía interna de un sistema si se le suministran 750

calorías de calor y se le aplica un trabajo de 900 Joules?
Datos Fórmula Sustitución
∆𝑸= 750 cal Δ𝑄 = Δ𝑈 + 𝑊 4.2 𝐽
∆𝑄 = 750 𝑐𝑎𝑙
W= 900 J 1 𝑐𝑎𝑙
∆𝑼= ? Despejando a Δ𝑈: ∆𝑄 = 3,150 𝐽
Δ𝑼= Δ𝑸 – 𝑾 Δ𝑈 = 3,150 𝐽 − (− 900 𝐽)
Δ𝑈 = 3,150 𝐽 + 900 𝐽
Δ𝑼 = 𝟒,050 𝑱𝒐𝒖𝒍𝒆𝒔
Ejemplo 2.- Un sistema experimenta una variación de su energía interna de 55 J, al recibir un

trabajo de 125 J. Con los datos que se tienen, calcula la cantidad de calor que se transfiere en el
proceso y determina si el sistema cede o recibe calor.
∆𝑸= ? Δ𝑄 = Δ𝑈 + 𝑊 Δ𝑄 = 55 𝐽 + (−125 𝐽)
W= 125 J
∆𝑼= 55 J Δ𝑄 = −70 𝑱𝒐𝒖𝒍𝒆𝒔
Al ser negativo el resultado, se
interpretar que el sistema
cede calor.
85
ACTIVIDAD: CARTEL PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA
Instrucciones: Organizados en binas, realizar un cartel temático de la 1ra ley de la termodinámica,

las medidas a considerar es a tamaño cartulina, deberá incluir imágenes relacionadas al tema y
fórmulas, en la estructura del cartel se debe considerar 1 ejercicio resuelto como ejemplo. La
presentación es en plenaria en un tiempo máximo de 10 min. No olvides consultar la lista de cotejo.
Ejemplo:

Imagen de Labster Theory Pages disponible en: https://theory.labster.com/es/first-law-thermodynamics/
86
HETEROEVALUACIÓN:
CARTEL PRIMERA LEY DE LA TERMODINÁMICA
HETEROEVALUACIÓN DEL CARTEL PRIMERA LEY DE LA
TERMODINÁMICA
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

No. INDICADORES OBSERVACIONES
REACTIVO Si No
El cartel presenta información solicitada
1 (fórmulas e imágenes) que apoya la 4
comprensión del tema.
2 El cartel presenta creatividad en el diseño. 2
Cumple con las medidas establecidas (tamaño
3 1
cartulina).

4 Incluyen 1 ejercicio resuelto 2
5 Entrega en tiempo y forma 1
PUNTUACIÓN FINAL: 10
Realimentación:
87
TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS
Anteriormente, has aprendido que la energía no puede crearse ni destruirse, sino que se convierte
en otra forma de energía. A los procesos donde la energía cambia de un tipo a otro se les conoce
como transformaciones energéticas. Estas conversiones ocurren muy a menudo, por ejemplo,
cuando hacemos funcionar una licuadora, la energía eléctrica a la que está conectada se transforma
en energía mecánica que tritura los alimentos mediante el movimiento giratorio de sus cuchillas.
Algunas transformaciones energéticas comunes en la vida cotidiana se ejemplifican en la tabla X:
Tabla X. Transformaciones de la energía en la vida cotidiana.
La Energía… Se transforma en energía… Cuando…

La luz del Sol se convierte en
Lumínica Eléctrica electricidad para hacer funcionar
una calculadora solar.

La energía almacenada en los
alimentos se transforma en
Química Mecánica
movimiento cuando una rana
contrae sus músculos para saltar.
El martillo de un timbre golpea una

Mecánica Sonora campana que anuncia la salida de la
escuela.
88
La Energía… Se transforma en energía… Cuando…
La energía eléctrica a la que está

conectada una licuadora se
Eléctrica Mecánica
transforma en energía mecánica
que tritura los alimentos.
Las conversiones de una forma de energía a otra son estudiadas por la termodinámica, cuyos
principios se establecen mediante las leyes de la termodinámica.

RECUERDA QUE…
Una ley científica es un enunciado
que afirma la relación constante
entre fenómenos naturales, hechos,
propiedades o variables.
89
ACTIVIDAD: “DIBUJOS DE LAS TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS”
Apellidos y nombre (s):
Semestre, grupo y turno:
Instrucciones (versión estudiante)
1. Individualmente y con los materiales que dispongas, elabora dibujos a color que
representen 5 ejemplos de transformaciones energéticas que observes en tu vida cotidiana
(diferentes de los que estudiaste previamente).
2. Además de los dibujos, deberás colocar los nombres de los tipos de energía que cambian de
una a otra forma, así como una breve explicación de la transformación que ocurre. Para ello,
puedes guiarte de los ejemplos que revisaste en la lectura anterior.
Ejemplo de tabla para los dibujos:

La energía: Se transforma en energía: Explicación:
90
HETEROEVALUACIÓN:
“DIBUJOS DE LAS TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS”
HETEROEVALUACIÓN “DIBUJOS DE LAS TRANSFORMACIONES
ENERGÉTICAS”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Valor del Criterios

Indicadores Observaciones
Reactivo Sí No
Elabora dibujos de transformaciones de la
1 3 puntos
energía presentes en su vida diaria.
Identifica correctamente los tipos de
2 energía que cambian de una a otra forma, 3 puntos
para cada ejemplificación dada.

Describe de forma precisa cómo ocurre la
3 transformación de la energía, en cada uno 2 puntos
de sus ejemplos.
Emplea colores de forma ingeniosa, de
4 1 punto
acuerdo con los materiales que dispone.
Realiza la actividad en tiempo, forma y con
5 1 punto
pulcritud.
Puntuación Final:
Realimentación
Logros Aspectos de Mejora
Nombre y firma del evaluador:

____________________________________________________________
91
SEGUNDA LEY DE LA TERMODINÁMICA
92
93
94
95
ACTIVIDAD: “CUADRO DE RELACIONES”
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Apellidos y nombre (s):
Semestre, grupo y turno:
Instrucciones (versión estudiante)
1. Relaciona los enunciados con el concepto que corresponda colocando la letras dentro de
los paréntesis.
A. Proceso en el que puede revertirse la dirección (J) Transformaciones

de este mediante la modificación de las energéticas
condiciones externas.
B. Es una de las formas de energía de mayor (E) Primera ley de la
utilidad o calidad. termodinámica
C. Proceso en el que un sistema no puede (I) Segunda ley de la
regresar a su estado inicial. termodinámica
D. “Durante cualquier proceso, la entropía del (G) Dirección
universo sólo puede aumentar o permanecer
constante”, se expresa como:
E. Establece que la energía no puede crearse ni (B) Electricidad

destruirse.
F. Es la forma de energía de menor calidad o (C) Proceso irreversible
utilidad.
G. Cualidad que establece la reversibilidad o (D) ΔS ≥ 0
irreversibilidad de las transferencias
energéticas, en términos de la entropía.
H. Es una forma de cuantificar la capacidad de un (A) Proceso reversible
sistema para realizar trabajo útil.
I. Expresa que el calor fluye de manera (F) Calor
espontánea de un objeto caliente hacia uno
frío.
J. Proceso donde la energía cambia de un tipo a (H) Entropía
otro.
96
HETEROEVALUACIÓN:
“CUADRO DE RELACIONES”
HETEROEVALUACIÓN “CUADRO DE RELACIONES”

DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Valor del Criterios

Reactivo Sí No
Relaciona de forma certera los conceptos
1 con los enunciados acerca de los temas 3 puntos
revisados con anterioridad.
Utiliza los contenidos de su guía y libreta de
2 apuntes para recuperar e identificar los 3 puntos

conceptos.
Coloca sus datos de identificación de forma
3 2 puntos
ordenada y completa, como se solicitó.
Realiza la actividad en el tiempo asignado y
4 2 puntos
con pulcritud.
Puntuación Final:
Realimentación

____________________________________________________________
97
FUENTES DE ENERGÍA
Exploración de las Fuentes de Energía y sus Aplicaciones
Resumen
La energía es un concepto fundamental en la física y la tecnología, que impulsa una amplia variedad
de aplicaciones en la vida moderna. Este artículo científico tiene como objetivo explorar los
conceptos básicos de energía y proporcionar una visión general de las fuentes de energía utilizadas
en la actualidad, así como sus diversas aplicaciones en sectores como la generación de electricidad,
el transporte y la industria.
Introducción
La energía es la capacidad de realizar trabajo o causar un cambio en el estado de un sistema. Es un

concepto esencial en la física, y su estudio es fundamental para comprender la dinámica de nuestro
universo. En la vida cotidiana, la energía se manifiesta de muchas formas, desde la energía cinética
de un automóvil en movimiento hasta la energía eléctrica que alimenta nuestros dispositivos
electrónicos.
Conceptos Básicos de Energía
La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Esta afirmación se basa en el principio de

conservación de la energía, que establece que la cantidad total de energía en un sistema aislado
permanece constante. La energía se presenta en varias formas, incluyendo:
• Energía Cinética: Es la energía asociada al movimiento de un objeto y está relacionada con

su masa y velocidad. La fórmula para la energía cinética es: Ek= 1/2mv2, donde m es la masa

y v es la velocidad del objeto.
• Energía Potencial: Es la energía almacenada en un objeto debido a su posición en un campo
de fuerza, como la gravedad o la elasticidad. Ejemplos incluyen la energía potencial
gravitatoria y la energía potencial elástica.
• Energía Térmica: Se refiere a la energía interna de un sistema debido a la agitación de sus
partículas. Cuanto más caliente esté un objeto, mayor será su energía térmica.
• Energía Química: Se encuentra en los enlaces químicos de las moléculas y se libera o absorbe
durante reacciones químicas. La energía almacenada en combustibles fósiles y alimentos es
un ejemplo de energía química.
• Energía Eléctrica: Es la energía transportada por electrones en un circuito eléctrico. Se utiliza
en una amplia variedad de aplicaciones, desde la iluminación de lámparas hasta la
alimentación de dispositivos electrónicos.
Fuentes de Energía
En la búsqueda de satisfacer las crecientes demandas energéticas de la sociedad, se han

desarrollado diversas fuentes de energía. Estas fuentes se pueden clasificar en dos categorías
principales: fuentes de energía renovable y fuentes de energía no renovable.
98
Fuentes de Energía Renovable
Las fuentes de energía renovable son aquellas que se pueden regenerar naturalmente y no se
agotan con el tiempo. Algunas de las fuentes de energía renovable más importantes incluyen:
1. Energía Solar: La radiación solar se convierte en electricidad mediante paneles solares

fotovoltaicos. Esta fuente de energía es abundante y limpia.
2. Energía Eólica: La energía cinética del viento se convierte en electricidad mediante
aerogeneradores. Las regiones ventosas son ideales para la generación eólica.
3. Energía Hidroeléctrica: La energía del agua en movimiento se utiliza para generar
electricidad a través de presas y turbinas. Es una fuente de energía estable.
4. Energía Geotérmica: Se aprovecha el calor del interior de la Tierra para producir electricidad
y calefacción.
5. Biomasa: Se utiliza materia orgánica, como madera y desechos agrícolas, para generar calor
y electricidad.
Fuentes de Energía no Renovable
Las fuentes de energía no renovable son aquellas que se agotan con el tiempo y liberan emisiones
de gases de efecto invernadero al ser quemadas. Algunas de las fuentes de energía no renovable
más comunes son:
1. Energía Fósil: Incluye el petróleo, el gas natural y el carbón. Estas fuentes son responsables
de la mayoría de las emisiones de CO2 a la atmósfera.
2. Energía Nuclear: Utiliza la fisión nuclear para generar calor y, a su vez, electricidad. Es una
fuente de energía potente, pero con riesgos asociados.

Aplicaciones de la Energía
La energía tiene una amplia gama de aplicaciones en la sociedad moderna. Algunas de las
aplicaciones más importantes incluyen:
1. Generación de Electricidad: La mayoría de las fuentes de energía se utilizan para producir

electricidad que alimenta hogares, empresas e industrias.
2. Transporte: La energía impulsa vehículos, ya sean impulsados por combustibles fósiles,
electricidad o energías alternativas.
3. Calefacción y Refrigeración: Se utiliza energía para calentar y enfriar edificios, lo que mejora
la comodidad y la eficiencia energética.
4. Industria y Manufactura: La energía es esencial para la producción de bienes y materiales
en la industria.
5. Comunicaciones y Tecnología: La energía es necesaria para alimentar dispositivos
electrónicos y sistemas de comunicación.
99
Conclusiones
La energía es un concepto fundamental en la física y desempeña un papel crucial en la sociedad

moderna. La exploración de fuentes de energía y sus aplicaciones es esencial para abordar los
desafíos de la creciente demanda energética y la mitigación de los impactos ambientales. El uso de
fuentes de energía renovable y la mejora de la eficiencia energética son pasos clave para un futuro
más sostenible y limpio.
Figura X. fuentes de energía

Video considerado para mostrarse en clase.
https://n9.cl/g3czk
100
DEBATE SOBRE USO DE FUENTES DE ENERGÍAS
• ¿Qué es la energía y por qué es importante para nuestra vida cotidiana?

• ¿Te imaginas tu vida sin energía eléctrica?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que existen en nuestro planeta?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de energía que existen en nuestro país?
• En nuestro Estado, Tabasco, ¿existe alguna planta generadora de energía? ¿qué tipo de
energía se genera?
Realiza un debate con los estudiantes sobre el uso de fuentes de energía en la generación de
electricidad. Considerando la información posterior al debate se solicita a los alumnos que de forma
individual realicen una actividad (siguiente página) referente a las fuentes de energía que existen
en nuestro país, deberán colocar imágenes representativas de cada fuente de energía en un mapa
de México.
101
ACTIVIDAD: FUENTES DE ENERGÍA QUE EXISTEN EN NUESTRO PAÍS
Instrucciones: utiliza el siguiente mapa de México para localizar las fuentes de energía que existen
en nuestro país, utiliza el material recortable para realizar tu actividad (Colocar 1 recorte por
Estado).
102
Recortables:
103
104
AUTOEVALUACIÓN:
FUENTES DE ENERGÍA QUE EXISTEN EN NUESTRO PAÍS
AUTOEVALUACIÓN DE: FUENTES DE ENERGÍA QUE EXISTEN EN
NUESTRO PAÍS
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
Se ha creado un mapa interactivo que
1 represente la distribución geográfica de las 3
diversas fuentes de energía en México.
Se considero todas las fuentes de energía para
2 2

representarlas en el mapa.
Se realiza la señalización correcta de las
3 2
diversas fuentes de energía en nuestro país.
Se realiza la actividad de manera ordenada y
4 2
limpia.
Se logro la Identificación de centrales
5 1
nucleares que hay en nuestro país.
PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
Firma del Evaluador: _____________________________________
105
IMPACTO AMBIENTAL DE LAS FUENTES DE ENERGÍA
El impacto ambiental de las fuentes de energía es un tema crucial en la actualidad, ya que la
generación de energía es esencial para el desarrollo humano, pero también puede tener
consecuencias significativas para el medio ambiente. Aquí hay una lectura general sobre este tema.
Energía Fósil:
Carbón: La quema de carbón para generar electricidad emite grandes cantidades de dióxido de
carbono (CO2) y otros contaminantes atmosféricos. Contribuye significativamente al cambio
climático y la lluvia ácida.
Petróleo y Gas Natural: También liberan CO2, junto con derrames de petróleo que afectan a los
ecosistemas acuáticos y terrestres.
Energía Nuclear:
Ventajas: Bajas emisiones de gases de efecto invernadero una vez en operación, alta eficiencia
energética.
Desventajas: Problemas de gestión de residuos nucleares, riesgos asociados con posibles accidentes
nucleares, como Chernobyl o Fukushima.
Energías Renovables:
Energía Solar: No emite contaminantes atmosféricos, pero la fabricación de paneles solares y la

minería de materiales pueden tener impactos ambientales.
Energía Eólica: No emite gases de efecto invernadero durante la operación, pero la fabricación de

aerogeneradores y su impacto en la fauna son consideraciones importantes.
Hidroeléctrica: Puede alterar ecosistemas acuáticos y causar desplazamientos de comunidades,

pero no emite CO2 durante la generación.
Biomasa:
Ventajas: Fuente renovable, puede ser utilizada para producir biocombustibles.
Desventajas: Deforestación, emisiones de gases de efecto invernadero durante la combustión,

competencia con la producción de alimentos.
Geotérmica:
Ventajas: Bajas emisiones, operación continua y confiable.
Desventajas: Localización geográfica específica, posibles riesgos sísmicos.
Efectos Globales:
El cambio climático, causado en gran medida por las emisiones de gases de efecto invernadero,
afecta los patrones climáticos, el nivel del mar y la biodiversidad.
106
La contaminación del aire y del agua, asociada con diversas formas de generación de energía, afecta
la salud humana y la de los ecosistemas.
Consideraciones Finales:
La transición hacia fuentes de energía más limpias y sostenibles es crucial para mitigar el cambio
climático y preservar la salud del planeta.Es necesario equilibrar las demandas energéticas con la
conservación ambiental y el desarrollo sostenible.Avances tecnológicos y políticas efectivas pueden
ser clave para abordar los desafíos ambientales asociados con la generación de energía.
En resumen, la elección de fuentes de energía tiene un impacto directo en la salud de nuestro

planeta. La transición hacia opciones más sostenibles es esencial para mitigar los efectos adversos
y construir un futuro más ecológico.
107
SISTEMAS TERMODINÁMICOS
108
109
110
ACTIVIDAD: “LAPBOOK DE LOS SISTEMAS TERMODINÁMICOS”
Instrucciones (versión docente)
1. Elabora individualmente y con los materiales que dispongas como hojas de colores,
cartulinas, marcadores, colores y bolígrafos, un lapbook o tarjeta desplegable de los tipos
de sistemas termodinámicos, incluyendo ejemplos presentes en tu vida diaria.
2. Un lapbook contiene información acerca de un tema, presentada de forma creativa, ya sea

mediante solapas, dibujos, recortes o elementos pop-up. Con ello se identifican ideas
principales y se demuestra comprensión de lo aprendido. Se han colocado imágenes de
referencia para guiar la elaboración.
111
HETEROEVALUACIÓN:
“LAPBOOK DE LOS SISTEMAS TERMODINÁMICOS”
HETEROEVALUACIÓN “LAPBOOK DE LOS SISTEMAS
TERMODINÁMICOS”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
Valor del Criterios

Reactivo Sí No
Se incluye información que describe los tres
1 tipos de sistemas termodinámicos (abierto, 3 puntos
cerrado y aislado).
Incluye al menos un ejemplo de su contexto

2 para cada tipo de sistema, demostrando 3 puntos
comprensión del tema.
Integra elementos diversos de forma
3 ingeniosa, de acuerdo con los materiales 2 puntos
que dispone.
Incluye sus datos de identificación, como
4 nombre completo, semestre, grupo, turno, 1 punto
entre otros.
Realiza la actividad en tiempo, forma y con
5 1 punto
pulcritud.
Puntuación Final:
Realimentación

____________________________________________________________
112
“Transformers”
(SIGA)
Instrucciones
1. Integrados en equipos de 6 estudiantes, y luego de responder el conflicto cognitivo de la

situación de aprendizaje, colaborar para la creación de un prototipo que demuestre el
principio de conservación de la energía.
2. Para la elaboración del prototipo, utilizar materiales accesibles y de ser posible reutilizar
algunos con los que cuenten, a fin de reducir impactos ambientales negativos. El prototipo
debe enforcarse en la generación de energías limpias y renovables. Para incentivar ideas, se
sugiere revisar algunos videos en la plataforma YouTube que abordan la temática de
transformaciones de energía mecánica a térmica, o de hidráulica a eléctrica, entre otros.
3. Introducir en el cuadro de búsqueda del sitio YouTube palabras clave como:

• Prototipo eólico o solar
• Espirales de papel
• Veletas, rehiletes, turbinas
• Máquinas, carros o barcos a vapor.
4. Presentar el prototipo directamente en clase o mediante un video no mayor a 5 minutos,

resumiendo el proceso de elaboración, demostrando su funcionamiento y explicando cómo
se aplica el principio de conservación de la energía y las transformaciones energéticas al
prototipo elaborado.
113
RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE III
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
UAC: Fecha:
NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
EXCELENTE (3) SATISFACTORIO (2) REGULAR (1)
La elección de materiales Los materiales elegidos para

La elección de materiales
para la construcción del la construcción del prototipo
para la construcción del
Materiales de prototipo es accesible y son inadecuados o altamente
prototipo es accesible pero
construcción. favorece la reutilización y inaccesibles, además de que
no favorece la reducción de
reducción de impactos impactan negativamente al
impactos ambientales.
ambientales. ambiente.
El prototipo se enfoca en la
El prototipo se enfoca en
generación de energías, pero El prototipo no se enfoca en
Contenido. la generación de energías
no son consideradas como la generación de energías.
limpias y renovables.
limpias o renovables.
El equipo explica
El equipo explica de forma
efectivamente el proceso El equipo explica de forma
apenas satisfactoria el

de creación, el inefectiva el proceso de
proceso de creación, el
funcionamiento y la creación, el funcionamiento
Demostración. funcionamiento y/o la
aplicación de los y la aplicación de los
aplicación de los principios
principios científicos en el principios científicos en el
científicos en el desarrollo de
desarrollo de su desarrollo de su producto.
su producto.
producto.
Todos los integrantes del
La mayoría de los integrantes
equipo colaboran La mayor parte del equipo
del equipo colaboran
Trabaja en forma activamente en la demuestra apatía en la
activamente en la
colaborativa. elaboración y elaboración y presentación
elaboración y presentación
presentación del del prototipo.
del prototipo.
prototipo.
Puntos totales:
Realimentación

____________________________________________________________
114
“Huella de Vida”

13.- Los cambios de energía y materia en un sistema se pueden rastrear a
través de sus flujos hacía, desde y dentro del mismo.
14.- Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni se
destruye, significa que el cambio total de energía en cualquier sistema es
siempre igual al total de energía transferida dentro o fuera del sistema
15.- A través del concepto de conservación de la energía es posible describir y
predecir el comportamiento de un sistema.
16.- La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2. Discusión
de la aplicación de las ciencias naturales: sobre la generación de energía
eléctrica.
115
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IV
“HUELLA DE VIDA”
Elabora un reporte de la actividad experimental “Impactos de la acidificación del océano” de
manera física o digital, en equipos de 5 estudiantes, en el cual analicen la importancia del ciclo de
carbono y su relación con el balance energético global, para posteriormente compartir sus
resultados en plenaria.
El fin de semana Sofía fue a la playa con su familia y durante la caminata a la orilla del mar
recolectó varias conchas, al llegar a su casa notó que algunas conchas estaban desgastadas y
delgadas, otras brillaban o eran más gruesas, mientras que ciertas conchas se habían roto durante
el viaje de regreso a casa. Esto le causó que se preguntara, qué ocasionaba que se desgataran, o
que se rompieran de forma más fácil que otras, motivo por el cual decidió que cuando regresara
a la escuela le preguntaría a su maestra de Ciencias. Al día siguiente, apenas llegó a la escuela,
Sofía no podía dejar de pensar en lo ocurrido el fin de semana, por lo que, al ver a su maestra,
corrió rápidamente hacia a ella. ¡Maestra!, exclamó Sofía:
-Recogí conchas este fin de semana, pero noté diferencias entre ellas, por eso quiero preguntarle
¿Usted sabe a qué se debe que las conchas del mar se desgasten o a que se debe que unas
conchas estén más delgadas en comparación a otras?
La maestra miró a Sofía esbozando una sonrisa por la inquietud de la alumna a observar
fenómenos naturales, y le contestó amablemente:
-Las conchas de mar están formadas por carbonato de calcio, este compuesto químico es
fundamental para su formación, y a medida que el pH del agua de mar sufra variaciones provoca
que se desgasten, se vuelvan débiles o quebradizas.

Sofía se quedó pensando por un momento sobre el pH y recordó que en clases anteriores la
maestra había explicado la importancia sobre este, por lo que nuevamente volvió a preguntar.
-Entonces ¿Qué ocasiona que el pH del agua de mar cambie?
La maestra se apresuró a responderle.
-Esto se debe al aumento de las emisiones de dióxido de carbono (CO2) que son absorbidas por
los océanos, lo que provoca que disminuya el pH, comúnmente conocido como acidificación de
los océanos.
La maestra, añadió:
-Qué te parece si realizamos un experimento sencillo en la siguiente clase para que puedas
observar más de cerca este fenómeno utilizando materiales como el carbonato de calcio, vinagre,
agua y sal.
Sofía sonrió y agradeció a la maestra por el experimento propuesto, apresurándose para irse a su
primera clase de ese día.
¿Qué es la huella de carbono?
¿En qué consiste el ciclo del carbono y por qué es tan importante?
¿Qué relación tiene el balance de energía en el planeta con el cambio climático y calentamiento
global?
¿Cuáles acciones contribuyen para disminuir la huella de carbono?
116
Instrucciones: Para conocer tus saberes previos al tema, participa activamente respondiendo a las
preguntas que tu profesor realizará sobre el tema “Balance energético”. Discute en plenaria tus
respuestas y las de tus compañeros.
Preguntas detonadoras:
a) ¿Qué es el balance energético de la tierra?
b) ¿Qué es el calentamiento global?
117
BALANCE ENERGÉTICO DE LA TIERRA
La energía que recibe nuestro planeta Tierra es utilizada en diversos procesos biológicos, químicos
y físicos tales como la fotosíntesis y el clima, esta energía proviene en su gran mayoría del sol en
forma de radiación electromagnética y luz que a su vez es regulada por la atmosfera. En otras
palabras, la tierra, la atmosfera y el sol forman un sistema que constantemente intercambia energía.
La cantidad de energía total que el sol irradia a la tierra se le conoce como constante solar y tiene
un valor de 1367 W/m2 ( vatio por metro cuadrado). De esta cantidad, solo una fracción llega a la
superficie y depende de la composición de la atmósfera y los ecosistemas presentes, que varían de
un lugar a otro. Así tenemos que, para un día soleado en la región desértica de México,
aproximadamente 85 % de la radiación solar que incide fuera de la atmósfera llega a la superficie,
mientras que, en un día lluvioso, únicamente llega 20 %. De hecho, las nubes son la principal fuente
de variación de la energía solar. Además, es importante mencionar que la energía solar que llega a
la superficie terrestre varía a lo largo del año, teniendo su máxima incidencia en el mes de junio
(cuando la Tierra está más cerca del Sol) y la mínima en diciembre (cuando la Tierra está más lejos),
esto se debe al movimiento de traslación (figura 2…). Un Sol distante significa menos radiación solar
para nuestro planeta. Promediado sobre el globo, la radiación del Sol sobre la Tierra durante el afelio

es aproximadamente un 7% menos intensa de lo que es durante el perihelio.
Fig. 1 Descripción de la posición de la tierra con respecto al sol, durante el

afelio y el perihelio.
118
La misma cantidad de energía que entra a la Tierra, sale de ella hacia el espacio. La Tierra alcanza
un equilibrio térmico, porque existe un balance entre la cantidad de radiación solar entrante y la
radiación terrestre saliente, el cual corresponde al balance energético de la Tierra, tal como se
muestra en la siguiente tabla.
Tabla Radiación entrante y radiación saliente
RADIACIÓN ENTRANTE RADIACIÓN SALIENTE

ENERGÍA PORCENTAJE ENERGÍA PORCENTAJE
Absorbida por la atmósfera 19 Reflejada por las nubes 23
Absorbida por las nubes 4 Reflejada por la superficie 7
Absorbida por la superficie 47 Emitida por la atmósfera 49
Reflejada por las nubes 23 Emitida por las nubes 9
Reflejada por la superficie 7 Emitida por la superficie 12
Total 100 Total 100
En el siguiente diagrama se puede observar cómo se logra el balance energético terrestre, donde la
radiación solar es de onda corta mientras que la radiación saliente es de onda larga en forma de
infrarrojos.
119
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Así como la energía fluye de adentro hacia afuera de la tierra y viceversa, también dentro de la tierra
ocurre un proceso de intercambio entre materia y energía. Cerca del 0.1 % de la energía solar que
llega a la superficie terrestre, es aprovechada por los sistemas vivos; con esta fracción de energía se
produce biomasa (materia orgánica) a través de reacciones químicas del CO2 (Dióxido de carbono),
H2O (agua) y algunos elementos que se encuentran en la atmosfera y en la corteza terrestre.
Al conjunto de estos procesos transformadores de los elementos químicos, así como su circulación
entre los factores bióticos y abióticos del planeta, se denomina “ciclos biogeoquímicos”. Se hace
referencia a “ciclo” porque los elementos químicos inorgánicos que proceden de minerales de rocas,
agua o gases son transformados en compuestos orgánicos (proteínas, grasas o azúcares) producidos
por los seres vivos, posteriormente se transforman en componentes inorgánicos los cuales se
pueden incorporar al ecosistema por síntesis y degradación de la materia orgánica; es decir, es un
proceso cíclico que siempre se está renovando.
Los ciclos biogeoquímicos se clasifican en tres tipos de acuerdo con el tipo de nutrimentos que
generan:
120
Ciclo del Fósforo (P):
El Fósforo es un elemento químico que se encuentra en mínima cantidad en los seres vivos, pero es
de vital importancia para los procesos biológicos tales como la producción del ATP y fotosíntesis.
Este elemento se encuentra principalmente en la corteza terrestre de manera abundante sobre todo
en la zona de la litosfera, en forma de rocas.
Este ciclo da inicio con el desgaste (erosión) de las rocas liberando el fosforo y llevándolo a diversos
ecosistemas. Asu vez las plantas fijan el fosforo en sus tejidos y pasan el fosforo a los animales
durante la cadena trófica. Los animales desechan el fósforo en sus excreciones y en la
descomposición de los cadáveres por medio de las bacterias en forma de fosfato, y éste regresa de
nuevo al medio ambiente. Así se mantiene el fósforo en un ciclo dentro del mismo ciclo.
El fósforo que llega al mar por acción del escurrimiento (Lixiviación) es captado por algas y fijado
como fosfolípido. El plancton consume las algas y a su vez éstos son comidos por peces. Por ultimo
los restos y cadáveres son degradados por descomponedores y se reintegran los fosfatos al medio,
se sedimentan y se reinicia el ciclo.

Ñ
Meteorización
121
Ciclo del Azufre (S):
El ciclo del azufre da inicio en el suelo, cuando los sulfatos (SO4) disueltos en él son degradados por
bacterias en azufre(S) y Sulfuro de hidrogeno o ácido sulfhídrico gaseoso (H2S). Las plantas
únicamente procesan el azufre cuando está en forma de sulfato, de ahí el azufre ingresa a la cadena
trófica. Los desechos y cadáveres de organismos bióticos son desintegrados por saprófagos
(organismos que se alimentan de materiales orgánicos en descomposición) y así regresa al suelo.
En el agua, el azufre se desplaza disuelto en forma de sulfatos.
El azufre llega a la atmósfera como sulfuro de hidrógeno (H2S) o dióxido de azufre (SO2), estos gases
son producidos a través de volcanes activos y por la descomposición de la materia orgánica. Cuando
se combinan compuestos del azufre con el agua, se forma ácido sulfúrico (H2SO4) y al precipitarse lo
hace como lluvia ácida.
122
Ciclo del Oxígeno (O2):
Hace 2,800 millones de años no existía el oxígeno en la atmosfera hasta que surgieron las
cianobacterias, las cuales fueron capaces de realizar la fotosíntesis, liberando oxígeno en grandes
cantidades a través de los océanos. A partir de ese momento, los seres vivos integraron el oxígeno
en su metabolismo. Este ciclo describe el proceso de la circulación del oxígeno en la biosfera
terrestre y esta conformado por cuatro fases:
1. Fase atmosférica: El oxígeno se encuentra, en la atmosfera, junto a otros gases como

nitrógeno, argón, dióxido de carbono y vapor de agua. El oxígeno circula por el ambiente
para ser utilizado en la respiración celular de los seres vivos.
2. Fase de fotosíntesis: Las plantas y organismos fotosintéticos (algas y cianobacterias)
absorben el dióxido de carbono (CO2), luz solar y agua para producir energía y así liberar
oxígeno en su entorno.
3. Fase de Respiración: El oxígeno liberado por los fotosintetizadores es aprovechado por los
organismos heterótrofos (animales, seres humanos) y luego es expulsado en forma de CO2
, es decir, ocurre un intercambio gaseoso.
4. Fase de retorno: El dióxido de carbono (CO2) expulsado por los seres vivos regresa a la
atmósfera para completar el ciclo y garantizar su producción.
123
Ciclo del Nitrógeno (N):
Este ciclo está 4conformado por cuatro fases:
1. Fijación: El nitrógeno es absorbido por las plantas, una vez que el nitrógeno que se
encuentra en forma de gas se transforma en amoniaco (NH3), debido a la acción de ciertos
microorganismos y el agua, quienes se encargan de descomponerlo, para que las plantas
utilicen los nutrientes para su desarrollo.
Cuando los animales comen plantas, adquieren compuestos nitrogenados que pueden
utilizar. La combustión, la acción volcánica, las descargas eléctricas y los procesos
industriales también fijan el nitrógeno como nitrato (NO3–).
2. Amonificación: Es la transformación de los compuestos nitrogenados, presentes en los
restos y desechos de los seres vivos, como las proteínas y la urea (orina), en amoníaco (NH3)
y amonio (NH4+). Este proceso es realizado por las bacterias y hongos amonificadores. La
mayoría del nitrógeno disponible en el suelo se deriva del nitrógeno orgánico reciclado por
la amonificación.
3. Nitrificación: En esta fase ocurre la oxidación del amoniaco por acción de bacterias del suelo
para obtener nitratos, quedando a disposición de las plantas.
4. Desnitrificación: Algunas bacterias se encargan de transformar los nitratos en Nitrógeno

gaseoso y es liberado a la atmosfera. Durante este proceso, una parte de los nitratos se
pierden.
124
Ciclo del agua:
Es un conjunto de etapas que describe el agua desde los océanos hasta la atmosfera, propiciando
un equilibrio de este vital líquido. Las etapas de este ciclo son:
1. Evaporación y transpiración: El agua de los diversos cuerpos acuíferos se evapora al

calentamiento generado por la energía solar y junto con el vapor de agua que se desprende
de las plantas, asciende a la atmósfera.
2. Condensación: El vapor de agua que llega a la atmósfera se enfría y forma gotas de agua
que dan paso a la formación de nubes y niebla.
3. Precipitación: Al aumentar el volumen de las gotas de agua éstas se precipitan, debido al
peso, en forma de lluvia, nieve o granizo.
4. Escurrimiento: Es el movimiento que realiza el agua que fluye a través de los ríos y arroyos,
formando zonas de transición entre agua dulce y el agua salada del mar.
5. Infiltración: Cuando la lluvia cae, parte del agua logra penetrar al suelo para ser absorbida
por las raíces de las plantas o bien, formar parte de los depósitos de agua subterránea.
125
Ciclo del carbono:
Este elemento se encuentra en la atmósfera en forma de Dióxido de carbono (CO2).
El CO2 es el producto final de la respiración de los seres vivos y de esta manera es que logra llegar a
la atmósfera.
Los organismos autótrofos (plantas) aprovechan el CO2 para producir compuestos orgánicos
durante la fotosíntesis. Los animales al alimentarse de las plantas incorporan este compuesto en sus
tejidos. Durante la respiración las moléculas de carbohidratos se degradan para producir energía y
liberar el CO2 . Algunas bacterias participan en la liberación del CO2 a través de la degradación de la
celulosa.
Aparte de la respiración, el dióxido de carbono también es liberado a través de las heces fecales y
de la orina, al igual que en la combustión de combustibles fósiles o incendios, pasando directamente
a la atmósfera.
126
ACTIVIDAD: MAPA MENTAL CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Instrucciones: De manera individual elabora un mapa mental en el que se aborde las principales
características de los ciclos biogeoquímicos. Posteriormente comparte tu mapa frente al grupo.
Puedes utilizar el siguiente ejemplo:
127
COEVALUACIÓN:
MAPA MENTAL: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
COEVALUACIÓN MAPA MENTAL: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
Agrupa correctamente los conceptos en el
1 periodo de tiempo indicado. 3
Señala las características más relevantes de
2 los ciclos biogeoquímicos. 2
Integra por lo menos una imagen

3 relacionada por cada ciclo biogeoquímico 2
4 Presenta ortografía y sintaxis correcta. 2

5 Entrega en tiempo y forma. 1
PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
128
INFOGRAFÍA SOBRE CICLO DEL CARBONO Y EMISIONES DEL CO2
129
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO Y EFECTO
INVERNADERO
Lee la noticia en: https://elpais.com/opinion/2023-11-19/los-peores-auspicios-del-cambio-climatico-ya-transforman-los-

territorios-de-mexico.html
130
ACTIVIDAD: CARTEL “CALENTAMIENTO GLOBAL Y EFECTO INVERNADERO”
Instrucciones: Realizar en equipos de 4 o 5 integrantes, un cartel en cartulina sobre cómo interviene
el efecto invernadero y el calentamiento global en el cambio climático del planeta, apoyándose de
la información del boletín informativo y del video sugerido.
Ejemplo:
131
HETEROEVALUACIÓN:
CARTEL “CALENTAMIENTO GLOBAL Y EFECTO INVERNADERO”
HETEROEVALUACIÓN DEL CARTEL “CALENTAMIENTO GLOBAL Y
EFECTO INVERNADERO”
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
Agrupa correctamente los conceptos en el
1 periodo de tiempo indicado. 3
Muestra relación lógica y adecuada entre los
2 2

conceptos.
Se hace uso de la creatividad para abordar
3 los temas y desarrollarlos. 2
4 Presenta ortografía y sintaxis correcta. 2

PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
132
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Instrucciones: Subraya la respuesta correcta y después socializa tus respuestas con tus
compañeros.
1. ¿Qué es ATP?:
a) Una moneda de energía
b) Un compuesto inorgánico
c) Un compuesto presente sólo en los animales
d) Un compuesto presente sólo en las plantas
2. Las reacciones químicas que ocurren en los seres vivos se encuentran catalizadas por:
a) Enzimas
b) Ácidos nucleicos
c) Proteínas estructurales
d) Ninguna de las anteriores
3. La primera etapa de la fotosíntesis es la lumínica, en la que se utiliza la energía de la luz para:
a) Fabricar glucosa
b) Sintetizar ATP y NADPH
c) Fijar el CO2

4. Durante el proceso de fotosíntesis:
a) La clorofila es la principal enzima

b) La regulación está dada sólo por la cantidad de horas de luz
c) Existen seis tipos enzimáticos particulares
d) Ninguna de las anteriores es correcta
5. ¿Por qué es tan importante la fase S?
a) En ella ocurre la replicación del DNA

b) En ella son sintetizan muchas de las histonas y otras proteínas asociadas con el DNA
c) a y b son correctas
133
ANABOLISMO Y CATABOLISMO
Es un hecho que los seres vivos intercambian sustancias y energía con el medio externo, es decir,
funcionan como un sistema abierto., y esto se lleva a cabo el metabolismo.
El metabolismo es la suma de todas las actividades químicas que ocurren en un organismo y consiste
en muchas series de reacciones químicas, o rutas metabólicas que se cruzan.
Los principales objetivos del metabolismo son:
➢ Obtener energía para almacenar en los enlaces fosfato del ATP.

➢ Transformar sustancias químicas del exterior celular en moléculas.
➢ Transformar energía y las moléculas obtenidas en materia orgánica.
➢ Destrucción de estas moléculas para obtener la energía que contienen.
Para describir las rutas metabólicas del anabolismo y del catabolismo, primero debemos definir qué
es el ATP (Adenosín Trifosfato, también llamado fosfato de adenosina). Esta molécula, de alta
energía, interviene en todas las transacciones que ocurren en las células, por lo que se le llama
moneda energética.
Ya sea que proceda de la transformación de la

energía solar en química (fotosíntesis) o de la
oxidación de compuestos orgánicos

(respiración celular), todo nutrimento se
invierte en la formación de ATP, que de este
modo se convierte en el producto final de la
conservación y transferencia de energía del
metabolismo.
Las moléculas de ATP presentan los tres grupos

fosfatos unidos por enlaces que tienen una gran
cantidad de energía utilizable por diferentes
sistemas celulares; cuando el ATP es utilizado
se rompe y se convierte en ADP (Adenosín
difosfato) más un fosfato inorgánico.
Esta ruptura permite que las células realicen
funciones que permiten convertir la energía
química liberada en otras formas de energía.
134
Las reacciones de ATP son reversibles, porque, así como pierde el grupo fosfato liberando energía,
el ADP, al ganar un grupo fosfato, la almacena.
Cada célula presenta muchas reacciones químicas que pueden ser endergónicas y exergónicas y
entre ambas forman el metabolismo celular.
Las reacciones endergónicas son aquellas reacciones que requieren un aporte de energía extra para
que se puedan llevar a cabo. En estas reacciones la energía de los productos es mayor que la de los
reactivos; en otras palabras, son reacciones consumidoras de energía.
Las reacciones exergónicas la energía de los productos es menor que la de los reactivos; es decir,
son reacciones que producen o liberan energía. También se les conoce como reacciones
espontáneas porque liberan energía.
135
El metabolismo se divide en dos fases interrelacionadas que se producen simultáneamente: el
anabolismo y el catabolismo, principales rutas del metabolismo. En el siguiente cuadro se
presentan las principales características y diferencias entre ambas rutas.
ANABOLISMO CATABOLISMO
Reacción de
TIPO DE REACCIÓN Reacción de síntesis,
descomposición,
endergónica.
exergónica.
ENERGÍA Se utiliza energía, se Se libera (genera),

consume ATP produce ATP
Las moléculas grandes se Las moléculas pequeñas

MOLÉCULAS degradan a moléculas forman moléculas
más pequeñas grandes
Los productos finales e
Los productos finales son
PRODUCTO FINAL intermedios son
materias primas del
materias primas del
catabolismo
anabolismo
➢ Estrógeno
➢ Adrenalina
➢ Insulina
HORMONAS ➢ Cortisol

➢ Hormona de
➢ Citocinas
crecimiento
➢ Glucagón
➢ Testosterona
➢ Aminoácidos,
➢ Proteínas
➢ Monosacáridos
MOLÉCULAS PRECURSORAS ➢ Ácidos nucleicos
➢ Ácidos grasos
➢ Polisacáridos
➢ Bases
➢ Lípidos
nitrogenadas
➢ Respiración
celular (animales
➢ Fotosíntesis
EJEMPLOS y plantas.
➢ Mitosis
➢ Fermentación
➢ meiosis
(bacterias y
hongos).
136
Procesos Anabólicos: Fotosíntesis.
La fotosíntesis o función clorofílica es el principal ejemplo de los procesos anabólicos. Este proceso
la realizan las plantas, algunas algas y algunas bacterias, es decir, organismos fotosintéticos; la
finalidad de este proceso químico es transformar la energía del solar en energía química para ser
utilizada por los organismos, además, durante el proceso se libera oxígeno que es indispensable
para la vida de los ecosistemas.
La fórmula química de la fotosíntesis es la siguiente:
La fotosíntesis se lleva a cabo en un organelo llamado cloroplastos que se encuentra en las células
de las hojas de las plantas. Este organelo tiene una membrana interna y una externa, un espacio
comprendido entre ambas membranas llamado espacio intermembrana; en el interior de los

cloroplastos hay un fluido llamado estroma en el que están contenidas las enzimas que forman los
carbohidratos, en este mismo fluido se encuentra un tercer sistema de membranas lipídicas
interconectadas llamada
tilacoides, los cuales son
sacos huecos aplanados que
son responsables de captar
la energía solar mediante las
granas, que son pilas de
discos tilacoidales y en ellas
se encuentra la clorofila. En
cada cloroplasto es variable
el número de granas, entre
En esta figura se muestra la estructura de los cloroplastos
10 y 100.
137
El proceso de la fotosíntesis tiene dos etapas:
• Reacciones dependientes de la luz (fase luminosa).

• Reacciones independientes de la luz (fase oscura).
Las reacciones dependientes de la luz, tal como lo índica su nombre, se llevan a cabo en presencia
de la luz y ocurre en las granas de los cloroplastos. Gracias a la luz captada suceden una serie de
reacciones que terminan produciendo energía química en forma de ATP, como en poder reductor
en forma de NADPH, la cual se utilizará en la fase oscura.
El NADPH es una coenzima conocida como Nicotinamida adenina dinucleótido fosfato.
La fase oscura o biosintética agrupa todos los procesos y reacciones de la fotosíntesis que pueden
ser llevados a cabo por los cloroplastos sin necesidad de la luz. Tiene lugar en el estroma de los
cloroplastos mediante una ruta metabólica llamada Ciclo de Calvin-Benson. En esta fase se produce
la incorporación de la materia inorgánica (CO2) a materia orgánica (hexosas y otros hidratos de
carbono), a partir de estas primeras sustancias es posible la síntesis de todo tipo de compuestos:
aminoácidos, ácidos grasos y glúcidos. Como en todo proceso anabólico se requiere energía (3 ATP)
y un potente reductor (2 NADPH) que en este caso proceden de la fase luminosa de la fotosíntesis.
138
Procesos catabólicos: respiración celular.
La respiración celular es el proceso por el cual una célula produce energía a través de la degradación
de las moléculas de glucosa para sintetizar ATP, aunque una parte de esta energía se pierde. Es
decir, una molécula de glucosa se descompone en dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O),
liberándose energía química. La energía liberada de la glucosa no queda libre, sino que pasa a formar
enlaces de fosfato en una molécula de ATP (Trifosfato de adenosina).
La respiración celular se representa con la siguiente ecuación:
Según Solomon (2020), el proceso de la respiración celular consta de cuatro fases:
139
1) Glucólisis: Es una serie de reacciones que se lleva a acabo en el citosol de las células
mediante las cuales una molécula de glucosa se desdoble en dos moléculas de ácido
pirúvico, liberando solamente el 7% de la energía química almacenada en la glucosa, la cual
queda en las dos moléculas de ATP que se producen. El resto de la energía permanece en
las moléculas de ácido pirúvico.
En el siguiente esquema se muestra cómo se desarrolla el proceso de la glucólisis.
140
2) Formación de acetil coenzima A: El piruvato que se obtuvo en la glucolisis viaja a la matriz
mitocondrial, se oxida y pierde un átomo de carbono dando lugar al acetato, el cual se une
a la coenzima A (CoA) formando acetil coenzima A.
Los átomos de carbono que se desprenden se convierten en dióxido de carbono y los
átomos de hidrogeno y los electrones eliminados durante la oxidación se unen a moléculas
de NAD+ para formar NADH.
3) Ciclo del ácido cítrico (Ciclo de Krebs): El acetil-CoA obtenido en la fase anterior se combina
con una molécula de cuatro carbonos (Oxaloacetato) para formar Citrato ( molécula de seis
carbonos). Se libera CO2 como producto de desecho. La energía se obtiene en forma de ATP,
NADH y FADH2.
141
4) Fosforilación Oxidativa: Los electrones eliminados de la glucosa se transfieren del NADH Y
FADH2 a una cadena de compuestos de transporte de electrones. Durante este proceso la
energía liberada se utiliza para bombear protones fuera de la membrana mitocondrial,
formando un gradiente. Los protones, con intervención de la enzima ATP sintasa, regresan
a la matriz mitocondrial para generar ATP. Al finalizar el transporte de electrones, el oxígeno
recibe los electrones y protones del medio para obtener agua.
142
FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA
Así como la energía fluye a través de las células, lo mismo sucede con la energía en los ecosistemas
mientras que la materia circula dentro del mismo.
Todos los organismos que existen en un ecosistema necesitan de la energía y de la materia para
poder llevar a cabo sus funciones vitales y completar su ciclo de vida. Como se sabe la materia y la
energía no se pierden, solo se conservan a través de diversas rutas dentro de los ecosistemas.
Toda la energía que utilizan los seres vivos proviene del sol, al ser consumida ya no vuelve a ser
utilizada por eso se dice que la energía que atraviesa un ecosistema fluye en una sola dirección.
La ruta que sigue la energía en un ecosistema se establece basándose en los organismos autótrofos
o productores (fotosintéticos), que originan materia orgánica como fuente de energía para los
heterótrofos (consumidores) y así se origina una cadena alimentaria y el flujo de energía en los
ecosistemas. Este flujo de energía se representa con una pirámide de energía donde se visualiza la
cantidad de energía existente en cada nivel.
143
Cadena trófica o alimentaria: es una relación lineal y unidireccional donde se transfiere energía de
un organismo a otro. Aquí el flujo de energía es lineal.
144
En un ecosistema las relaciones alimentarias
son más complejas. las cadenas tróficas se
unen a otra u otras cadenas alimentarias ya
que algunos organismos coinciden en su
alimentación. A esta sucesión de cadenas
tróficas se le conoce como red trófica o red
alimentaria.
El tamaño y organización de las redes están

dadas por el ambiente, la pérdida de especies y
hábitat, la relación trófica entre las especies y
el número de especies presentes. Las redes se
vuelven más complejas debido a la cantidad de
herbívoros presentes y por tanto serán redes
más cortas. Además, la cantidad de energía que
fluye en las redes alimenticias dependen del
ecosistema y las estaciones del año.
145
CRUCIGRAMA: FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA
Instrucciones: Después de haber analizados los temas con ayuda de tu profesor, ahora, en binas
resuelve el siguiente crucigrama.
146
147
HETEROEVALUACIÓN:
CRUCIGRAMA: FLUJO DE MATERIA Y ENERGÍA
HETEROEVALUACIÓN DEL CRUCIGRAMA: FLUJO DE MATERIA Y
ENERGÍA
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
No. INDICADORES VALOR DEL CRITERIOS OBSERVACIONES

REACTIVO SI NO
1 Contesta correctamente todos reactivos 3
tanto verticales y horizontales.
2 Presenta buena ortografía y limpieza. 2
3 Respeta las reglas para responder el 2

crucigrama.
4 Colabora con su compañero (a) en la 2
resolución del crucigrama.
PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
148
LLUVIA DE IDEAS: TRABAJO TERMODINÁMICO
Instrucciones: Para recabar tus conocimientos previos a este tema, participa activamente
respondiendo a las preguntas que tu profesor realizará acerca de “Trabajo termodinámico”. Discute
en plenaria tus respuestas y las de tus compañeros.
Preguntas detonadoras:
1. ¿Es lo mismo calor y temperatura?

2. ¿Qué entiendes por trabajo termodinámico?
149
TRABAJO TERMODINÁMICO
El calor y la temperatura son dos conceptos muy relacionados en termodinámica, pero que son
diferentes. El calor se puede definir como la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro
este siempre fluye de un cuerpo a otro de mayor temperatura a uno de menor temperatura. El
calor se mide en unidades de energía, como Joules (J) o calorías (cal)., mientras que la
temperatura es una medida de la energía cinética media de las moléculas de un cuerpo se mide en
unidades de temperatura, como grados Celsius (°C), grados Fahrenheit (°F), o Kelvin (K)
150
La termodinámica, define el trabajo como la transferencia de energía entre un sistema y su entorno,
como resultado de un cambio en la frontera del sistema. En palabras más simples, el trabajo es la
energía que se transfiere de un sistema a otro mediante una fuerza cuando se produce un
desplazamiento. El trabajo se puede expresar matemáticamente como: 𝑊 = −𝑃 ∙ ∆ 𝑉 en los
sistemas químicos donde la presión mayormente es constante y el trabajo puede ser de compresión
o expansión.
Donde:
• W es el trabajo, expresado en Joules (J)
• P es la presión, expresada en Pascales (Pa) o atmósferas (atm)
• ∆ 𝑉 es el cambio de volumen (V2 – V1), expresado en litros (L) o en metros cúbicos (m3)
Sistema termodinámico
Un sistema termodinámico incluye cualquier cosa cuyas propiedades termodinámicas sean de

interés. Está incrustado en su entorno o ambiente; puede intercambiar calor con su ambiente y
realizar trabajo sobre él a través de un límite, que es la pared imaginaria que separa el sistema y el
ambiente.
151
TIPOS DE SISTEMAS TERMODINÁMICOS
Efectivamente, las interacciones entre un sistema y su entorno son fundamentales en
termodinámica. La forma en que se producen estas interacciones determina el tipo de sistema
termodinámico que tenemos.
Los sistemas abiertos son aquellos que intercambian materia y energía con su entorno. Un ejemplo
de sistema abierto es una caldera de vapor, que recibe materia (agua) de su entorno y la transforma
en vapor, liberando energía al entorno en forma de calor. Otros ejemplos de sistemas abiertos son
los pulmones, las células, las máquinas térmicas y los reactores nucleares.

Los sistemas cerrados son aquellos que no intercambian materia con su entorno, pero sí energía.
Un ejemplo de sistema cerrado es un motor de combustión interna, que recibe energía del entorno
en forma de combustible y la transforma en energía mecánica. Otros ejemplos de sistemas cerrados
son los refrigeradores, las bombas de calor y los dispositivos electrónicos.
152
Los sistemas aislados son aquellos que no intercambian materia ni energía con su entorno. Un
ejemplo de sistema aislado es un recipiente cerrado que contiene un gas. Si el recipiente es
impermeable y hermético, el gas no podrá intercambiar materia con el entorno, y si el recipiente es
adiabático, el gas no podrá intercambiar energía con el entorno.
En resumen, la clasificación de los sistemas termodinámicos se basa en la forma en que interactúan

con su entorno. Los sistemas abiertos intercambian materia y energía con su entorno, los sistemas
cerrados intercambian energía con su entorno, y los sistemas aislados no intercambian materia ni
energía con su entorno.
153
MAPA CONCEPTUAL “TIPOS DE SISTEMAS TERMODINÁMICOS
Instrucciones: De manera individual elabora un mapa conceptual en el que describas los tipos de
sistemas termodinámicos y menciona ejemplos aplicados en la vida cotidiana.
Puedes utilizar el siguiente ejemplo:
154
HETEROEVALUACIÓN:
MAPA CONCEPTUAL “TIPOS DE SISTEMAS TERMODINÁMICOS
HETEROEVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL “TIPOS DE SISTEMAS
TERMODINÁMICOS
DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
El trabajo contiene título de la actividad,
1 nombre de la UAC y datos de identificación 2
del elaborador.
2 El trabajo se entregó en tiempo y forma. 2

3 Enlista las características de los subtemas. 3
4 Da ejemplos claros de los subtemas. 3

PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
155
CÁLCULOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO
En progresiones anteriores analizaste la primera ley de la termodinámica la cual relaciona el calor,
trabajo y la energía interna entre sí, todos los cuerpos poseen energía interna, dichos cuerpos son
capaces de transferir y recibir la energía a sus alrededores por diferentes vías (conducción o
convección). Para cambiar el estado de un sistema aislado se requiere del trabajo y dependerá
solamente de los estados inicial y final (Aguilar et al., 2016). Esta relación matemática se expresa de
la siguiente manera:
∆𝑈 = 𝑄 + 𝑊
Donde:
• ∆𝑈 es la energía interna del sistema, expresada en Joules (J)
• Q es el calor que se expresa en Joules (J)
• W es el trabajo, expresado en Joules (J)
Es necesario, mencionar que si en lugar que el sistema absorba el calor y realice el trabajo, este
último se lleva a cabo sobre el sistema; el trabajo tendrá un signo positivo y la energía interna (∆𝑈)
resultará de una suma.
Hay una serie de criterios para identificar que existe transferencia de calor del sistema a los
alrededores y viceversa, esa misma convención aplica para el trabajo de acuerdo a lo siguiente:
1. Si el entorno realiza un trabajo sobre el sistema, aumenta la energía interna del sistema y
W > 0.
2. Si el sistema realiza un trabajo sobre el entorno, disminuye la energía interna del sistema y
W < 0.

3. Si el sistema se calienta, aumenta la energía interna y por tanto Q > 0.
4. Si el sistema se enfría, la energía interna disminuye y Q < 0.
Recuperado de https://acortar.link/Gy0mcT
156
Según Soto Cid (2016) la convención de signos para el calor y el trabajo queda de la siguiente
manera:
En los sistemas químicos donde la presión casi siempre es constante, el trabajo puede ser de
comprensión o expansión del volumen y estará expresado por:
𝑉𝑓
𝑊 = 𝑃𝑖 𝑉𝑖 𝑙𝑛 ( )
𝑉𝑖
Donde:
• W es el trabajo realizado por o sobre el sistema, expresado en Joules (J) o en atmosferas-L
• 𝑃𝑖 es presión inicial del sistema, expresada en pascales (Pa)
• 𝑉𝑓 es volumen final ocupado por el sistema, expresado en litros (L)
• 𝑉𝑖 es volumen inicial por el sistema, expresado en litros (L)
• 𝑙𝑛 es el logaritmo natural
Comúnmente, en termodinámica se encuentra el trabajo efectuado por una fuerza distribuida

sobre un área, es decir, por una presión (P) que actúa a través de un volumen (V), por ejemplo la
presión de fluido ejercida sobre un pistón. En esta situación, el trabajo diferencial se expresará de

la siguiente forma.
𝑊 = − ∫ 𝑃 ∙ 𝑑𝑉
Donde:
• W es el trabajo realizado por o sobre el sistema, expresado en Joules (J) o en atmosferas-L
• 𝑃 es presión inicial del sistema, expresada en atm
• 𝑑𝑉 es la diferencial de volumen, expresado en litros (L)
157
Ejemplo
1. Un pistón confina 4 gramos de argón (Ar) monoatómico en un volumen de 1L a 298 K. Calcular

el trabajo (W) que realiza el sistema si el gas se expande a presión constante hasta un volumen
de 2 litros e indica quien realiza el trabajo, si el sistema o el medio.
158
2. En cierto proceso un gas expande su volumen inicial de 8 L a uno de 14 L. La presión inicial del
sistema es 405,300 pascales. ¿Cuál es el trabajo realizado por el sistema?

𝑁 0.008 𝑚3
𝑊 = 405,300 (0.008 𝑚3 ) 𝑙𝑛 ( )
𝑉𝑖 = 8 L 𝑉𝑓 𝑚2 0.014 𝑚3
𝑊 = 𝑃𝑖 𝑉𝑖 𝑙𝑛 ( )
𝑉𝑖
𝑉𝑓 = 14 L 𝑚
kg · 𝑠
2
𝑃𝑖 =405,300 Pa El volumen se convierte de L a 𝑊 = 3,242.4 ∙ 𝑚3 (−0.5596)
𝑚2
𝑁 m3 utilizando la equivalencia
1 Pa=𝑚 de 1 m3= 1000 L.
2
𝑊 = −1,814.45 𝐽𝑜𝑢𝑙𝑒𝑠
1 J= kg·m2/s2 1 𝑚3
8𝐿 = 0.008 𝑚3 El signo negativo del resultado del trabajo
1 N= kg·m/s2 1000 𝐿
indica que este es realizado por el sistema.
W= ¿? 1 𝑚3
14 𝐿 = 0.014 𝑚3
1000 𝐿
3. Durante un proceso de expansión un gas absorbe 50 joules en forma de calor, su energía interna
es de – 450 joules. Calcula el trabajo y si se realiza sobre o por el sistema.
159
ACTIVIDAD: EJERCICIOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO
Instrucciones:
Solicita a los estudiantes resolver de manera individual el siguiente listado de ejercicios con base en
los procedimientos analizados en clase.
1. Un pistón confina 9 gramos de argón monoatómico en un volumen de 4L a 295 K. Calcula el

trabajo que realiza el sistema si el gas se comprime a presión constante hasta un volumen de 2
litros e indica si el trabajo es realizado por o sobre el sistema.
2. En un laboratorio de procesos industriales se está llevando a cabo una reacción dentro de una
caldera, donde se pretende producir aceite. Al desarrollar esta reacción se logró determinar que
su incremento de energía interna es igual a 1,250 Joules y su calor de reacción es de 1,894
Joules. Determina el trabajo e indica si este fue efectuado por o sobre el sistema.
3. Calcula el trabajo e indica si este fue efectuado por o sobre el sistema, cuando el sistema
absorbe calor con un valor de 8, 368 Joules y su energía interna es de 7, 868 Joules.

4. Un sistema absorbe una cantidad de calor equivalente a 105 Joules mientras que su energía
interna se reduce en 325 Joules. Determina la magnitud de trabajo e indica si este fue efectuado
por o sobre el sistema.
5. Un gas lleva a cabo un proceso de expansión, su volumen inicial es de 10 L a uno de 24 L. La

presión inicial del sistema es 550,350 pascales. ¿Cuál es el valor del trabajo realizado?, ¿El
trabajo es realizado por o sobre el sistema?
160
HETEROEVALUACIÓN:
EJERCICIOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO
HETEROEVALUACIÓN EJERCICIOS DE TRABAJO TERMODINÁMICO

DATOS GENERALES
UAC: Fecha:
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
Identifica correctamente los datos, la
1 fórmula y desarrolla adecuadamente el 3
procedimiento.

Obtiene el valor solicitado correctamente,
2 2
colocando unidad de medida.
Analiza e identifica si el trabajo es realizado
3 2
por o sobre el sistema de forma correcta.
4 Se entregó en tiempo y forma. 1
PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
161
ARTÍCULO CIENTÍFICO “EL IMPACTO SOCIAL DE LAS ENERGÍAS LIMPIAS EN
COMUNIDADES VULNERABLES. LA ENERGÍA EÓLICA EN LA COMUNIDAD
ZAPOTECA DE JUCHITÁN DE ZARAGOZA, OAXACA”.
Durante décadas, el mundo ha vivido una transformación energética, por medio de la generación
de energía eléctrica con el uso de hidrocarburos, el aprovechamiento de los recursos naturales que
se encuentran a su alcance; a través, también, de fuentes como la energía solar, la energía eólica, la
energía hidroeléctrica, entre otras, las cuales reciben el nombre de energías limpias. Al valerse
completamente de recursos naturales, el discurso de las energías limpias históricamente ha buscado
estar directamente relacionado con la naturaleza. Sin embargo, cabe mencionar que esta relación
no siempre resulta ser benéfica, especialmente, para las poblaciones que dependen de los
elementos naturales para subsistir. Oaxaca es hogar del corredor eólico más grande del país
(responsable del 55,8% de toda la generación eólica del país, de acuerdo con los datos
proporcionados por la Asociación Mexicana de Energía Eólica [2018]), localizado a lo largo del Istmo
de Tehuantepec. Este territorio es compartido, principalmente, con la comunidad zapoteca, la
comunidad indígena con mayor presencia en Oaxaca, pues representa, aproximadamente, el 36%
de la población indígena del estado. Allí las empresas (predominantemente extranjeras) han tenido
una relación turbulenta con esta comunidad, evidenciándose violaciones de derechos humanos,

intimidación, despojo de tierras, corrupción, disrupción de hábitos alimenticios y actividades
productivas, lo que tiene como resultado una pérdida de identidad y la ruptura del tejido social. Aun
así, es necesario recalcar que en esta relación se han presentado impactos positivos, principalmente
relacionados a la generación de empleos temporales o indirectos, los cuales serán también objeto
de estudio en esta contribución. A pesar de los conflictos presentes y aun cuando las irregularidades
empiezan a aparecer, se ha aprobado el parque eólico más grande del mundo, llamado Energía
Eólica del Sur.
Figura 1. Energía Eólica del Sur.
Nota. Energía eólica localizada en Oaxaca. Tomado de https://acortar.link/qFNaaf
162
¿QUÉ SON LAS ENERGÍAS LIMPIAS?
El tema de las energías limpias ha sido un fenómeno en crecimiento en México, razón por la cual es
importante analizar el extenso marco legislativo con el que cuentan los estados mexicanos. Para
este efecto, se analizará la Ley de la Industria Eléctrica (LIE) (2014), aquella que, como menciona en
su artículo 1, tiene como finalidad “[...] promover el desarrollo sustentable de la industria eléctrica
y garantizar su operación continua, eficiente y segura en beneficio de los usuarios [...]”. Acorde al
objetivo principal de la LIE, esta podría fungir como principio rector de la organización del sistema
eléctrico en México, ya que en esta se definen las energías limpias como “aquellas fuentes de
energía y procesos de generación de electricidad cuyas emisiones o residuos, cuando los haya, no
rebasen los umbrales establecidos en las disposiciones reglamentarias que para tal efecto se
expidan”.
Figura 2. Energías limpias.
Nota. Ejemplos de energías limpias. Tomado de https://acortar.link/2yIIkc
163
Características y efectos de las principales energías limpias
Fuente de Conflictos socioambientales

Características
energía provocados
• Se vale del flujo de aire para generar • Abuso de los derechos de los
energía pueblos indígenas.
• No utiliza la combustión • Violación de los derechos
• Convierte la energía cinética en laborales.
energía mecánica para generar • Disminución del acceso al agua.
energía eléctrica.
• Debido a su mecanismo de aspas y
Energía gran altura, generalmente se instala
eólica lejos de los asentamientos humanos.
• No se produce contaminación ni
residuos.
• Reduce costos operacionales una vez
que está instalado.
• El funcionamiento del mecanismo es
ruidoso y se puede incluir un
dispositivo de almacenamiento.
• Hace uso de celdas fotovoltaicas, • Violación de los derechos
hechas de materiales laborales de trabajadores en las
semiconductores que, al percibir la instalaciones manufactureras de
energía química provista por la paneles solares.
radiación del sol, posibilitan el flujo de • Los minerales utilizados en el
electrones que este a su vez genera proceso se relacionan con casos
electricidad. de disminución en el acceso al

• Se considera una fuente inagotable agua en comunidades, se
Energía solar
de la energía. producen enfermedades
fotovoltaica
• No produce ruido. relacionadas con la minería.
• Requiere de un dispositivo de
almacenamiento para funcionar en la
noche.
• Requiere de una gran extensión de
tierra para su instalación.
• No involucra la combustión en su
proceso de generación de energía.
• Puede realizarse de dos maneras: • Se relaciona con la
fisión o fusión, de las cuales es más contaminación del entorno y
común la fisión. amenazas de seguridad para los
Energía • Se vale de la división de átomos que trabajadores.
nuclear liberan energía calorífica. • Desencadena enfermedades
• Utiliza uranio (U) como combustible. relacionadas a la exposición a la
• No libera gases de efecto radiación por parte de los
invernadero. trabajadores.
164
Fuente de Conflictos socioambientales
Características
energía provocados
• Se vale de recursos forestales, procesos • Produce desplazamientos
agrícolas, residuos municipales y o pérdidas de vivienda.
desechos. • Violación de los derechos
• Puede aprovechar los recursos en forma laborales, incluidos los de
sólida, líquida y gaseosa. la salud y la seguridad, así
Bioenergía • Se puede almacenar fácilmente como el como derechos a la tierra.
petróleo o el gas.
• Produce una capacidad constante de
generación de energía.
• No requiere la combustión de un
combustible fósil.
• Utiliza la energía termal, contenida en las • Abuso a los derechos de la
rocas y fluidos que se encuentran bajo la tierra, incluyendo el
corteza terrestre. acceso al agua.
• Puede valerse solamente del vapor de • Abuso de los derechos
agua para mover una turbina o cualquier laborales.
Geotérmica otro fluido.
• No necesita de la combustión de un
combustible fósil.
• Siempre está disponible para generar.
• Algunos de los fluidos contienen bajos

niveles de materiales tóxicos.
• Se vale del flujo de agua para movilizar las • Contribución al
turbinas que, a su vez, están conectadas a desplazamiento y la
un generador. pérdida de viviendas.
• La cantidad de energía producida depende • Afectación de las
de la cantidad y fuerza del agua. condiciones de salud y la
• Una vez que se construye, los costos seguridad, relacionados
Hidroeléctrica operacionales disminuyen, debido a que el con accidentes y muertes.
flujo de agua es gratis.
• No requiere la combustión de ningún
combustible fósil.
• La descomposición de materiales
orgánicos en las instalaciones libera
metano, un gas de efecto invernadero.
165
Tras hacer un análisis de las características de cada fuente energética, se pueden recalcar como
elementos esenciales de las energías limpias los siguientes:
✓ Evita la combustión de combustibles fósiles.

✓ Suelen funcionar a partir de elementos encontrados en la naturaleza y que son considerados
como renovables, debido a su basta presencia o su grado de recuperación.
✓ Hacen un amplio uso del espacio y los elementos relacionados con asentamientos humanos,
reflejado en los predios necesarios para las estructuras y el agua necesaria para el desarrollo
de sus procesos.
✓ No liberan gases relacionados con el cambio climático (Cano Torres, 2020).
166
ENERGÍAS LIMPIAS Y SUSTENTABLES
Durante décadas, el mundo ha vivido una transformación energética, por medio de la generación
de energía eléctrica con el uso de hidrocarburos, el aprovechamiento de los recursos naturales que
se encuentran a su alcance; a través, también, de fuentes como la energía solar, la energía eólica, la
energía hidroeléctrica, entre otras, las cuales reciben el nombre de energías limpias. (Cano, 2020).
A continuación, se presentan algunos tipos de energías limpias:
Energía Eólica:
Es la energía del viento que se transforma en electricidad, a través de un aerogenerador que mueve
una turbina transformando la energía cinética del viento en mecánica y después en energía eléctrica,
puede ser aprovechado por las corrientes de aire terrestre o las velocidades altas que se producen
por las mareas. En nuestro país en la región del istmo de Tehuantepec Oaxaca (Figura 3), se presenta
velocidades de viento ideales para este tipo de producción de energía con uno de los mayores
potenciales de generación en todo el mundo. Algunas ventajas de este tipo de energía es que es una
fuente inagotable, se renueva constantemente, no contamina ya que no produce emisiones
atmosféricas, ni residuos contaminantes sobre el suelo, ni los mantos acuíferos y su instalación es
rápida. En cuanto a desventajas tenemos que no siempre hay vientos fuertes teniendo que utilizar
otros tipos de energías como las convencionales. También existe la dificultad para almacenarla, ya

que se requiere de una cantidad grande de aerogeneradores para ser rentable. Puede producir
alteración sobre el paisaje en instalaciones a gran escala, puede generar contaminación auditiva por
el ruido generado en el rotor de quienes están próximos a los molinos. Las aves pueden verse
afectadas al chocar con las palas de los molinos si se construye cerca de su hábitat o si no se deja
espacios adecuados para que vuelen (SEMARNAT, 2005).
Figura 3. Energía Eólica en México.
Nota. Energía eólica. Tomado de https://acortar.link/AfjzSm
167
Energía Fotovoltaica:
México cuenta con muchos días soleados durante todo el año, lo que representa una fuente
importante de energía solar para ser aprovechada en nuestro país. Esta se obtiene a través de la
radiación electromagnética, la cual puede aprovecharse por su poder calórico, o bien para generar
electricidad. La radiación que proviene del sol es captada mediante un panel solar (Figura 4), la luz
que llega en forma de fotones impacta sobre la superficie construida principalmente por silicio, la
cual emite electrones que producen una corriente eléctrica (UAQ, 2020). Algunas ventajas que
presenta este tipo de energía es que es una fuente inagotable, tiene una versatilidad tecnológica,
no contamina, es un recurso natural gratuito, no genera ruido y es fácil de instalar. En cuanto a las
desventajas encontramos que su funcionamiento depende de las condiciones meteorológicas pues
necesita de días soleados, tiene altos costos iniciales, su demanda es pequeña por lo que su escala
de producción es baja y precisa del apoyo de otras fuentes de energía.
Figura 4. Paneles solares.
Tomado de https://acortar.link/kJKq43
168
Energía nuclear:
La energía nuclear puede usarse para generar electricidad, pero para ello se debe liberar esa energía
por medio de la fisión nuclear que es una reacción que consiste en separar los núcleos de los átomos
para formar núcleos más pequeños, liberando así una gran cantidad de energía, en la figura 5 se
puede observar la central nuclear de Laguna verde en Veracruz.
Los promotores de la energía nuclear frecuentemente mencionan como argumentos importantes
para favorecer el desarrollo de esta industria el respeto al medio ambiente y al entorno, la
seguridad, la competitividad y la independencia energética. Es cierto que la fisión nuclear por sí
misma no produce gases de efecto invernadero; sin embargo, la cadena nuclear completa no está
exenta de emisión de CO2. La explotación de minas, el enriquecimiento del uranio, la construcción
y el desmantelamiento de las centrales nucleares, el procesamiento y almacenamiento de los
desechos radiactivos, etc., necesitan una cantidad de energía mucho mayor que otras formas menos
complejas de producción de electricidad (Picquart, 2016).
Figura 5. Central nuclear.
Nota. Central nuclear de Laguna Verde. Tomado de https://acortar.link/Vt3zOv
169
ENERGÍAS NO RENOVABLES
Estas energías son aquellas que se encuentran de forma limitada en el planeta, y no se regeneran
de forma natural en un periodo corto de tiempo si no que tardan miles de años en producirse, en la
naturaleza existen cantidades limitadas de estas fuentes energías por lo que pueden agotarse con
su uso, el carbón, el petróleo o el gas natural son algunos ejemplos de fuentes de energía no
renovables las cuales se describen a continuación.
Petróleo:
La historia del petróleo comienza hace más de 200 millones de años, cuando la mayor parte del
planeta Tierra todavía estaba cubierta de agua. Los procesos geológicos y la lenta acción bacteriana
sobre la materia orgánica acumulada en el fondo del mar dieron lugar a esta mezcla de
hidrocarburos. El petróleo es, actualmente, la principal fuente de energía, y la materia prima más
importante objeto de comercio entre los países. Más de la mitad de la energía que mantiene en
actividad a nuestra civilización proviene de esta fuente energética no renovable.
El transporte es uno de los sectores que más petróleo consume en forma de carburante. A nivel
mundial, la demanda de gasolinas representa un 25% de la demanda total de derivados del petróleo

(Iñesta y García, 2002). De los gases que provocan el efecto invernadero, el dióxido de carbono que
se produce en la quema de combustibles derivados del petróleo es el que más contribuye al
calentamiento global y, por tanto, el enemigo público número 1 cuando se trata de detener el
calentamiento global. En la figura 6. se muestra el complejo Akal C el cual tiene la capacidad de
procesar hasta mil barriles diarios de petróleo crudo.
Figura 6. Plataforma petrolera Akal C
Nota. Complejo Akal C Tomado de https://acortar.link/GkDjer
170
Gas natural:
El gas natural es una mezcla de gases compuesta fundamentalmente por metano, aunque también
suele contener una proporción variable de: etano (C₂H₆), propano (C3H8), butano (C4H10), y pentanos
(C5H12). Asimismo, puede contener dióxido de carbono (CO2), nitrógeno (N), ácido sulfhídrico (H2S)
y trazas de hidrocarburos más pesados. En su estado natural es inodoro, incoloro e insípido, por lo
que, para advertir su presencia en el uso doméstico, se le adiciona mercaptano (tioles), que le da su
olor característico. Su densidad relativa lo hace más ligero que el aire por lo que se disipa
rápidamente en las capas superiores de la atmósfera, dificultando la formación de mezclas
explosivas. Es la fuente de energía fósil más limpia, ya que emite menos gases contaminantes por
unidad de energía producida; su combustión no produce partículas sólidas y tampoco es corrosivo.
Finalmente, hay otro riesgo ambiental asociado de manera general a toda la producción de gas.
Tiene que ver con las emisiones de metano (CH4), durante la explotación del hidrocarburo, el
metano es un gas de invernadero potente que atrapa más calor que el dióxido de carbono por lo
que contribuye al cambio climático y al empeoramiento de la calidad del aire. Esto se evita con una
aplicación estricta de la norma que prohíbe el venteo en todas las actividades de exploración y
extracción petrolera (Comisión Nacional de Hidrocarburos, 2018). Ductos de gas natural en México.

Figura 7.Ductos de gas natural.
Nota. Gas natural en México. Tomado de https://acortar.link/sW4lzA
171
Carbón Mineral:
El carbón mineral es una roca sedimentaria de color negro, muy rica en carbono y con cantidades
variables de otros elementos como hidrógeno (H), azufre (S), oxígeno (O) y nitrógeno (N). Es un
mineral que arde fácilmente y es uno de los combustibles fósiles más utilizados. El carbón suministra
en la actualidad el 39% de la electricidad de todo el mundo. En México, el 6% de electricidad que se
consume en el país se genera a partir del carbón. Los principales yacimientos de carbón se localizan
en los estados de Coahuila, Sonora y Oaxaca.
Actualmente México produce alrededor de 13 millones de toneladas anuales (de acuerdo con datos
del INEGI), las cuales se producen casi en su totalidad en el estado de Coahuila (Coordinación
General de Minería, 2014). Entre sus desventajas están que como combustible aumenta el dióxido
de carbono en el medio ambiente, no es inagotable, su explotación destruye hábitats, es altamente
contaminante y afecta la salud de los mineros durante su explotación.
Figura 8.Carbón mineral en México
Nota. Obtención de carbón mineral.Tomado de https://acortar.link/DmEwwi
172
CUADRO COMPARATIVO: ENERGÍAS LIMPIAS Y ENERGÍAS CONTAMINANTES
Instrucciones: De manera individual realiza un cuadro comparativo a cerca de las energías limpias
y contaminantes. Posteriormente comparte el cuadro comparativo frente al grupo.
Utiliza el siguiente ejemplo como apoyo:
173
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Nombre del estudiante: Nombre del docente:
Semestre: Segundo Grupo: Turno: Fecha:

Evidencia de Aprendizaje: Cuadro comparativo “Energías limpias y contaminantes”
VALOR DEL CRITERIOS

REACTIVO SI NO
Identifica claramente las diferencias entre
1 3
los tipos de energía.
2 Señala ejemplos de cada tipo de energía 2
3 Define correctamente los tipos de energía. 3
4 Presenta buena ortografía. 1


PUNTUACIÓN FINAL:
REALIMENTACIÓN.
174
“Huella de Vida”
(SIGA)
Propósito:
Elabora un reporte de la actividad experimental “Impactos de la acidificación del océano” de manera

física o digital, en equipos de 5 estudiantes, en el cual analicen la importancia del ciclo de carbono
y su relación con el balance energético global, para posteriormente compartir sus resultados en
plenaria.
Instrucciones:

Elabora el reporte de la situación de aprendizaje en equipos de trabajo de máximo 5 integrantes.
• Revisa el instrumento de evaluación de la situación de aprendizaje número 4.
• Socializa con tus compañeros la importancia de los conocimientos adquiridos en cada etapa de
las progresiones abordadas, para la realización de la actividad experimental.
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL “IMPACTOS DE LA ACIDIFICACIÓN DEL OCÉANO”
Objetivo: Analizar el impacto de la acidificación de los océanos a través de los cambios que
presentan materiales que contienen carbonato de calcio, relacionándolo con el ciclo de carbono y
su relación con el balance energético global en el planeta.
Materiales y sustancias: Vasos de precipitado, probeta o vaso medidor, espátulas o cucharas, agua,
vinagre blanco, 3 o 4 gises o cascaras de huevo, cinta blanca, marcador.
175
Procedimiento:
1. Etiquete los vasos de precipitado, con las palabras “testigo”, “ácido”, “muy ácido”
2. Deposite en cada uno de los vasos las cantidades de las sustancias descritas a continuación,
apoyándose de una probeta o vaso medido.
Sustancia Testigo Ácido Muy ácido

Agua 75 ml 50 ml 25 ml
Ácido acético 0 ml 25 ml 50 ml
(vinagre)
3. Coloque una pieza de gis o cascara de huevo utilizando una cuchara en cada uno de los vasos.
Observe lo que sucede y tome registro.
4. Transcurrido 15 minutos, mezcla suavemente las piezas de gis o cascara de huevo. Registra los
cambios ocurridos.
5. Después de 24 horas, observa y anota que sucedió con la forma, textura, color de los gises o
cascaras de huevo en cada uno de los vasos.
Resultados y observaciones:
Redacta las observaciones, anexa dibujos o fotografías que enriquezcan la actividad experimental.
Recuerda que las observaciones deben ser muy claras y precisas.
Organiza los resultados obtenidos, completando la siguiente tabla:
Describa el gis o
Testigo Ácido Muy ácido

cascara de huevo al:
Introducirlo al vaso
Transcurridos 15
minutos
Después de 24 horas
176
Cuestionario:
1. ¿Qué cambios ocurrieron en los gises o cascaras de huevo en cada uno de los vasos
comparándolos con el vaso testigo?
2. ¿Cuál fue el vaso, en el que los gises o cascaras de huevo mostraron más cambios y a que se
debe esto?
3. ¿Qué es la acidificación de los océanos y porque se produce?
4. ¿En qué consiste el ciclo del carbono y por qué es tan importante que se encuentre en
equilibrio en nuestro planeta?
5. ¿Qué relación tiene el balance de energía en el planeta con el cambio climático y
calentamiento global?
6. ¿Qué es la huella de carbono?
7. ¿Cuáles acciones contribuyen a disminuir la huella de carbono?
Conclusiones:
En consenso, elaboren las conclusiones sobre la actividad realizada, comentando los obstáculos
encontrados y en dado caso como los resolvieron. Argumenten si se alcanzó el objetivo planteado y
la importancia que tiene el ciclo de carbono y su relación con el balance energético global.
177
RÚBRICA PARA EVALUAR SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IV
DATOS GENERALES
Producto: Periodo:
UAC: Fecha:
Excelente Satisfactorio Regular Puntos

Criterios
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
La portada incluye todos
La portada incluye La portada incluye
los datos de identificación
al menos 7 datos todos los datos de
(nombre de la institución,
de identificación identificación
plantel, título de la
(nombre de la (nombre de la
situación de aprendizaje,
institución, institución,
UAC, grupo, turno,
plantel, título de la plantel, título de
relación de los
situación de la situación de
integrantes, nombre del
aprendizaje, UAC, aprendizaje, UAC,
docente, lugar y fecha de
Portada y grupo, turno, grupo, turno,
entrega).
estructura relación de los relación de los
Presenta correctarmente
integrantes, integrantes,
toda la estructura:

nombre del nombre del
objetivo, introducción,
docente, lugar y docente, lugar y
materiales y sustancias,
fecha de entrega). fecha de entrega).
procedimiento,
Presenta la Presenta menos
observaciones,
mayoria de la de la mitad de la
cuestionario, conclusión y
estructura estructura
fuentes de información en
solicitada. solicitada.
formato APA.
178
Excelente Satisfactorio Regular
Criterios Puntos
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Incluye algunas
imágenes o
No incluye
dibujos, responde
imágenes o
Se incluyen imágenes o la mayoria del
dibujos, responde
dibujos de forma clara, cuestionario
deficientemente
responde correctamente correctamente,
el cuestionario,
Contenido y el cuestionario, presenta redacta los
muestra
argumentación resultados precisos y da resultados
resultados y
argurmentos sólidos en la obtenidos y da
conclusiones de
conclusión que analizan el argurmentos
forma vaga sin
alcance del objetivo. coherentes en la
profundizar en el
conclusión que
objetivo.
analizan el alcance
del objetivo.
Relativamente
legible, la
Fácil de leer,
redacción es
Fácil de leer, no tiene presenta algunos
Ortografía y deficiente y
errores ortográficos ni de errores
redacción presenta
redacción. ortográficos o de
demasiados
redacción.
errores
ortográficos .

Los miembros del Algunos
Todos los miembros del equipo trabajan miembros del
Trabajo equipo trabajan de de manera equipo se distraen
colaborativo manera colaborativa y en colaborativa la y no trabajan de
armonía. mayoría del manera
tiempo. colaborativa.
El reporte se
El reporte se
entregó fuera del
El reporte se entregó en entregó a tiempo y
tiempo
tiempo y forma de cumple
Entrega establecido y no
acuerdo con las parcialemente con
cumple con las
indicaciones solicitadas. las indicaciones
indicaciones
solicitadas.
solicitadas.
Realimentación:
Firma del evaluador:_______________________________________________________
179
Esperamos que hayas concluido con éxito las actividades de esta guía. Te

deseamos lo mejor en tus estudios de tercer semestre.
“Educación que genera cambio”
180
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Zain, S. (2021) Thermodynamics and Statistical Mechanics. IOP Publishing
183
HIMNO AL COBATAB
¡Oh!, Colegio de Bachilleres, Colegio de bachilleres

Impetuosa y querida institución Conducta clara y firme decisión
Casa fiel del conocimiento, Colegio de bachilleres
Tu misión para siempre es ser mejor.

Hoy te canto este himno con amor.
Colegio de bachilleres
Eres rayo de esperanza Conducta clara y firme decisión
Del mañana eres la voz de la verdad. Colegio de bachilleres
¡Oh!, Colegio de Bachilleres Tu misión para siempre es ser mejor.
Eres luz en medio de la oscuridad.

Conducta clara y firme decisión
Conducta clara y firme decisión
En Tabasco se ha sembrado
La semilla que algún día germinará,
El impulso de la vida modernista
En progreso de toda la sociedad.

184
Es tu memorable historia
PORRA INSTITUCIONAL
¡Somos!
¡Somos!
Jóvenes Bachilleres
Con Valor y Lealtad
De Norte a Sur
De Este a Oeste
Somos líderes Bachilleres del Sureste
Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido
Este encuentro lo gano porque lo gano
Como dijo el peje me canso ganso
¡Somos!
¡Somos!

¡Somos!
¡Somos!
Cobatab Unido, Cobatab Fortalecido
185
“COBACHITO”
186

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CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA Y SUS

INTERACCIONES CON LA MATERIA

GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Datos del estudiante:

Grupo: _______________ Turno: __________________

Mtra. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR: Conservación De La Energía Y Sus Interacciones Con La

En la realización del presente material, participaron:

Asesor Académico: Heisenberg Pérez Godoy, Plantel 24.

Asesores Situación y Guía Didáctica:

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Proyecto Transversal: Mtro. Fernando Yrys Hernández, Jefe Departamento de Laboratorios.

@ Derechos en proceso de registro.

Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

“Educación que genera cambio”

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

El Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se encuentra integrada

Unidades de Aprendizaje Curricular por semestre, horas y créditos:

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

MD: Mediación docente.

EI: Estudio independiente.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

2. La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos electromagnéticos,

4. Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través de un objeto o

5. El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido por la

6. La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética promedio y a la energía

7. La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en función de su tamaño y

8. La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más fríos.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

11. El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía.

15. A través del concepto de conservación de la energía es posible describir y predecir el

CT5-Flujos y ciclos de la materia y la energía: La energía tiene diferentes manifestaciones (térmica,

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Energía potencial gravitacional

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Puedes utilizar el siguiente ejemplo de tabla:

TIPO DE ENERGÍA EJEMPLO DE USO IMAGEN

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Nombre del docente: Firma del docente:

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

En su mayoría, las manifestaciones de energía vistas anteriormente reciben su nombre de acuerdo

Fuentes de energía renovables

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia.

Existen tres fuentes principales de biomasa:

a) Los desechos animales.

b) Los residuos vegetales.

c) Los cultivos específicos.

Energía eólica: Energía proveniente del aire.

Energía hidráulica: Energía proveniente del agua.

Grupo: _ Turno: ____