5 Fisica 2 BT Promoción

N
Física II
IÓ
C
Campo Disciplinar de Ciencias Experimentales
O
Componente Básico
M
O
Ricardo Sánchez Sánchez

Bachillerato Tecnológico Quinto Semestre
R
P
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
Física II
N
Dirección Editorial:
Editorial Excelencia Educativa
Diseño y Maquetación:
IÓ
Maricarmen Tovar
Dirección de Producción:
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Derechos de Autor:
Ricardo Sánchez Sánchez
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C
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O
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M
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O
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en cualquier forma, sea electrónica o mecánica, sin el consentimiento previo y por escrito del
R
editor.
P
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
2
Índice
N
Contenido Programático
IÓ
1. Presentación. 4
2. Introducción. 5
C
3. Propósito formativo del campo disciplinar de ciencias experimentales
4. Propósito de la asignatura.
6
7
O
5. Estructura de los contenidos. 8
6. Ámbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Física II 9

M
Bloque 1. El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la
12
mecánica
Bloque 2. La energía como parte fundamental del funcionamiento de

70
máquinas.
O
Bloque 3. Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y campos. 150
Consideraciones para la evaluación. 196

R
Bibliografía recomendada. 197

P
3
Presentación
En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia que En la sociedad existe la percepción de que la educación
la sociedad ve en la educación como potenciadora del es cada vez más importante para el desarrollo de las
desarrollo personal y social, un elemento clave es el personas y de las sociedades. Con base en una encuesta
desarrollo de los nuevos currículos para la educación internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje
obligatoria en general y para la Educación Media Superior en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en
(EMS) y en lo particular, en los programas por asignatura. El seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías
N
enfoque como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas,
en la definición de las competencias que se incorporan en considera que una buena educación «es importante para
el currículo donde se observa la articulación, pertinencia y salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
vertebración con las metas nacionales educativas que se
fijan los sistemas educativos como el mexicano. Para favorecer la concreción de esta percepción acerca
IÓ
de la relevancia social de la educación, es impostergable
Donde hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea
vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través
sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales,
Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros); impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro
procesan enormes cantidades de información a gran propósitos de este nivel educativo:
C
velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea,
la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es
relevante para sus intereses.
O
La culminación del ciclo de La formación propedéutica para la
educación obligatoria Educación superior
M
La formación de una La preparación para ingresar
ciudadanía competente al mundo del trabajo
O
Para conocer mejor el contexto en que

se enmarcan los cambios curriculares
Cuatro para la Educación Media Superior, se
Propósitos de la sugiere consultar el “Modelo Educativo
R
Educación Media Aprender a

para la Educación Obligatoria” que se
Superior aprender
presentó el 13 de marzo de 2017.
P
Aprender
a ser
Aprender Aprender
a hacer a convivir
4
Introducción
El programa actual para Física II la presente propuesta parte de la c) Hacer ciencia. Donde se emplea el aprendizaje a través de
idea inicial que, lo más interesante al aprender ciencias es aprender investigación / indagación.
a construir y utilizar “modelos”, es decir, a hacer uso de la capacidad
de imaginar situaciones que van más allá de lo que se observa d) Relaciones con el entorno (o algún otro nombre). Donde se
para poder explicar los fenómenos. A esta manera de pensar se le desarrollen actitudes de compromiso, se oriente a la toma de
denomina “pensamiento teórico” y su interés radica en que permite decisiones, se valore el medio ambiente y se cuide la salud.
ir vinculando diferentes elementos, de manera que un único modelo
N
permita explicar a la vez muchos fenómenos aparentemente muy La propuesta del programa de estudios ofrece una respuesta
diferentes. Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educación a la problemática de la enseñanza de la física identificada en
en ciencias, para alcanzar sus propósitos de formación científica, investigaciones y a las observaciones resultantes de las consultas
requiere incorporar tres tipos de aprendizajes a los procesos dentro realizadas en 2014 y 2016, además de conservar el espíritu inicial de
del aula: aprender ciencias (adquirir el conocimiento conceptual la RIEMS. Dentro de las características principales de la propuesta
IÓ
y teórico), aprender acerca de la ciencia (desarrollar una cierta se encuentran que:
comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus métodos y sus
complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse • Procura responder a un mundo que cambia rápidamente y tiende a
en tareas de indagación científica y adquirir cierto dominio en el ser cada vez más complejo e incierto.
tratamiento de problemas). La propuesta curricular para Física • Favorece que los estudiantes puedan involucrar conocimientos
considera estos aspectos e incluye los siguientes: básicos sobre física para emitir juicios fundamentados y críticos
cuando así lo requieran.
• El modelo de enseñanza y aprendizaje que se propone emplear es • Favorece una visión interesante, fascinante, social y cotidiana de la
C
el basado en la indagación (fundamentos de didáctica de la física).
• La física construye modelos (Gutiérrez, 2014) de la realidad y a
partir de ellos construye explicaciones y elabora predicciones
(fundamentos ontológicos).
física para los estudiantes.
• Las temáticas propuestas tienen un desarrollo factible en
cualquier tipo de población, independientemente de sus factores
situacionales y con el empleo de materiales de bajo costo.
O
• Ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atraviesan
varias partes en que tradicionalmente se ha dividido a la física en los Asimismo, expone un conjunto de contenidos vinculados a un
textos, como: campo, fuerza y energía (fundamentos ontológicos). mismo tema, los cuales se presentan a través del planteamiento
de preguntas y no bajo títulos tradicionales (como Mecánica,
Estos aspectos, considerados base para la selección y secuenciación Termodinámica o Electricidad). Estas preguntas fueron diseñadas
de contenidos, además de las ideas centrales de la ciencia, y de la considerando los contextos de posible interés para los alumnos
M
Física en particular, permiten elaborar los siguientes criterios: (Caamaño, 2005), de acuerdo con la experiencia en el aula, y
difieren notablemente de las preguntas planteadas en programas
a) Aprender ciencia (contenidos). Se propone ordenarlos de anteriores. Un propósito principal es que en el proceso de
acuerdo con las ideas de Física de Moore: construcción de la respuesta se privilegie la investigación, el análisis
i. Propiedades. y la evaluación de información, dejando de lado la memorización de
O
ii. Fuerzas (incluye las interacciones están sujetas a leyes de contenidos y expresiones algebraicas. Además, busca que la guía
conservación). sea el interés del alumno y no el de la propia física, considerando
iii. Campos (incluye la unión entre electricidad y el magnetismo). lo anterior y la edad de los estudiantes, varias de las preguntas se
iv. Cambios. refieren al funcionamiento de su cuerpo. Para darles respuesta, es
v. Conservación (incluye las leyes universales de la física, con necesario que los estudiantes construyan explicaciones científicas
R
marcos independientes). utilizando ideas, conceptos y procedimientos de física. En relación

vi. Ondas (incluye que la materia se comporta como ondas). con la secuencia de contenidos, en Física II se revisan situaciones
relacionadas con el deporte (mecánica con énfasis en la relación
b) Aprender sobre ciencia. Entender la naturaleza de la ciencia entre el trabajo y la energía mecánica), el consumo energético
(Osborne, 2002): (termodinámica, con énfasis en la relación entre calor, energía útil y
P
i. Métodos científicos. energía no útil) y sobre fenómenos explicados con ideas de fuerzas
ii. Evolución de conceptos. a distancia (campos).
iii. Diversidad en el pensamiento científico.
iv. Análisis e interpretación de datos.
v. Ciencia y certeza. vi. Hipótesis y predicción.
vii. Cooperación y colaboración.
5
Propósito formativo del campo
disciplinar de ciencias experimentales
Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están orientadas

a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional
de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y
procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo
N
de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas
por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos
IÓ
CIENCIAS EXPERIMENTALES Clave
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
CDE 1
el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
CDE 2
tecnología en su vida cotidiana. asumiendo consideraciones éticas.
C
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis, necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
CDE 3
CDE 4
O
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
CDE 5
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
CDE 6
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
M
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
CDE 7
para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
CDE 8
nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
O
CDE 9
necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante CDE 10
instrumentos o modelos científicos.
R
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
CDE 11
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
CDE 12
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
P
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y

CDE 13
ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida CDE 14
cotidiana.
6
Propósito de la asignatura
de Física II
A través de la asignatura de Física II se busca:

• Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato,
considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la
forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
• Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades
necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural,
N
en el nivel local, nacional e internacional.
La propuesta identifica los “Aprendizajes Esperados” asociados a los temas de estudio y hacen referencia
a los aspectos que los estudiantes deben lograr en cada bloque. Esto incluye el aprender ciencia, aprender
IÓ
sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al., 2005). Es importante mencionar que varios de los Aprendizajes
Esperados integran y articulan contenidos revisados en cursos previos (sobre física y química). Sin embargo,
aunque se aborde el mismo tópico, como calor, ahora el concepto se amplía y profundiza y se emplea
para explicar fenómenos más inclusivos y/o complejos. En este sentido, se evita repetir lo estudiado en
secundaria o en otras materias. Para definir los aprendizajes de los estudiantes se utilizó la Taxonomía de
Anderson y Krathwohl (2001), los cuales implican más que el recuerdo de terminología y de expresiones
algebraicas.
EJE
Utiliza escalas y C COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

O
Cuantificación y medición de sucesos
magnitudes para registrar El entrenamiento deportivo como ejemplo de
o procesos en los sistemas químicos,
y sistematizar información aplicación de la mecánica
biológicos, físicos y ecológicos
en la ciencia.
M
Expresión experimental del La energía como parte fundamental del

Aplicación de la mecánica clásica.
pensamiento matemático funcionamiento de máquinas
Explica el comportamiento
O
e interacción en los Sistemas e interacciones: Relación

Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y
sistemas químicos, entre los fenómenos eléctricos y
campos.
biológicos, físicos y magnéticos.
ecológicos
R
P
7
Estructura de Contenidos
Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes
en los estudiantes, se han considerado en el diseño seis elementos de organización curricular:
Elementos de
organización curricular
N
Eje
Organiza y articula conceptos, habilidades y
IÓ
actitudes de los campos disciplinares y es el
referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
Componente
Genera y o, integra los contenidos centrales
y responde a formas de organización
específica de cada campo o disciplina.
C Corresponde al aprendizaje clave. Es

O
Contenido central el contenido de mayor jerarquía en el
programa de estudio.
M
Contenido
Corresponde a los contenidos centrales y
específico por su especificidad, establecen el alcance y
profundidad de su abordaje.
Descriptores del proceso de aprendizaje

O
Aprendizaje e indicadores del desempeño que deben

esperado logar los estudiantes para cada uno de los
contenidos específicos.
R
Corresponde a los aprendizajes esperados y

Producto
a los contenidos específicos , es la evidencia
del logro de los aprendizajes esperados.
P
Todos los elementos mencionados pueden observarse, de manera integral, en la tabla donde se asocian los
aprendizajes clave con los contenidos centrales y específicos, y se establecen los aprendizajes esperados
que deben alcanzar los estudiantes al cursar la asignatura de Física I. Se precisan, también, las evidencias
del logro de los aprendizajes, en términos de productos esperados.
Del mismo modo, en el campo de Ciencias experimentales, se incluyen los Procesos de Aprendizaje
que brindan orientaciones para conocer con mayor detalle los contenidos, reconocer su relación con
otros conceptos de la Física y también con otras áreas, lo que contribuye a que el estudiante valorare su
importancia en ámbitos diversos
8
Ámbitos del perfil de egreso a los que
contribuye la asignatura de Física II
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se
busca formar. A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Física II, gradualmente se impulsará el
desarrollo de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis
N
Exploración y Comprensión del e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad
Mundo Natural y Social y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
Pensamiento crítico y solución de cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
IÓ
problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar

Cuidado del medio ambiente soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances científicos
Pensamiento Matemático
C
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
O
Adicionalmente, de forma transversal se favorecerá el desarrollo gradual de los ámbitos señalados en la siguiente tabla:
Ámbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura

M
Ámbito Perfil de egreso
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso
Lenguaje y Comunicación de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus

O
emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la

Habilidades socioemocionales y
necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
proyecto de vida
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.
R
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para

Colaboración y trabajo en equipo
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar,

Habilidades digitales resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
P
desarrollar ideas e innovaciones
Referentes Técnicos
Programas de Estudio.
http://www.sems.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio
Programa de Física II
file:///C:/Users/rick1/Documents/libro%20fisica%202%20bt/5_Fisica%20II.pdf
9
Iconografía
N
Eje Eje Eje transversal Eje
transversal transversal de habilidades transversal
de salud. social. lectoras. ambiental.
IÓ
Actividad de Comunidad Para saber Conceptos Herramientas
aprendizaje.
C
de aprendizaje. más... clave. para el
aprendizaje.
O
STEAM
Educación Educación
M
Evaluación por Instrumentos
competencias de valoración 4.0 STEM
(evaluación del desempeño
diagnóstica, (rúbricas,
evaluación portafolio de
O
formativa, evidencias).
evaluación
sumativa).
Educación Objetivos de
para la paz desarrollo
R
sostenible
Apertura Apertura
Apertura
P
Desarrollo Desarrollo
Cierre 14 Principios
pedagógicos de la labor
docente de la EMS.
Metodología Didáctica
(apertura, desarrollo y cierre).
10
Programa Constrúye T
Es un programa de la Secretaría de Educación Pública y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, dirigido a
estudiantes de educación media superior y cuyo objetivo es mejorar los ambientes escolares y promover el aprendizaje
de las habilidades socioemocionales de las y los jóvenes para elevar su bienestar presente y futuro y puedan enfrentar
exitosamente sus retos académicos y personales. .
Consulta el Programa ConstruyeT https://www.construye-t.org.mx
N
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES DEL PROGRAMA CONSTRUYE T
IÓ
SEIS SEMESTRES
Semestre Dimensión Habilidad
PRIMERO ...promuebe
Autoconocimiento habilidades para
identificar, conocer
C
SEGUNDO y manejar nuestras
propias emociones.
Autorregulación Conoce T Autorregulación Autoconocimiento
O
TERCERO ...establece habilidades
Conciencia Social
relaciones transversales:
constructivas
con otras
CUARTO personas Atención
M
Colaboración Relaciona T Conciencia Social Colaboración
Claridad
Lenguaje Emocional
O
QUINTO ...toma decisiones

Toma responsable reflexivas y
responsables en
de decisiones distintos ámbitos
SEXTO de la vida para
Toma responsable
Perseverancia Elíge T lograr metas. de decisiones Perseverancia
R
Aprendizaje socioemocional
Quinto Toma responsable de desiciónes
Dimensión Habilidad
P
...toma decisiones habilidades

transversales:
reflexivas y responsables
en distintos ámbitos de la Atención
Elige T vida para lograr metas. Toma responsable Claridad
de decisiones
Lenguaje Emocional
11
Desarrollo de Bloques de Aprendizaje
Bloque 1
Contenido Curricular
N
Conocimientos
Eje Componente
Utiliza escalas y Cuantificación y

magnitudes para medición de sucesos
IÓ
registrar y sistematizar o procesos en los
información en la sistemas químicos,
ciencia. biológicos, físicos y
ecológicos.
Expresión experimental
del pensamiento Aplicación de la
matemático. mecánica clásica.
Pro p ósito d e l a asignat ura
C Explica el
comportamiento e
interacción en los
sistemas químicos,
Sistemas e
interacciones:
Relación entre los
fenómenos eléctricos
O
• Promover una educación científ ica de calidad biológicos, físicos y y magnéticos.
para el desarrollo integral de jóvenes de ecológicos
bachillerato, considerando no sólo la comprensión
de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino
incursionar en la forma de descripción, explicación
M
y modelación propias de la Física.
• Desarrollar las habilidades del pensamiento
causal y del pensamiento crítico, así como de
las habilidades necesarias para par ticipar en
el diálogo y tomar decisiones informadas en
contex tos de diversidad cultural, en el nivel local,
O
nacional e internacional.
Ejes transversales
Competencias Genéricas CLAVE CG.
R
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

01 02 problemas a partir de métodos establecidos.
Salud Social
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

Ambiental Habilidades diversos.
P
Lectoras
03 04
Interdisciplinariedad
LCalculo Integral
Inglés V
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
Modulo IV
12
El entrenamiento deportivo como ejemplo
de aplicación de la mecánica
16
Horas
N
Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado P r o d u c tE
o jees p e r a d o
El entrenamiento • ¿Cuáles son las variables • Distingue los conceptos de • Gráficas de movimiento con
velocidad o aceleración
que definen a un sistema velocidad y aceleración.
deportivo como constante con análisis
IÓ
físico? • Discrimina los conceptos cualitativo.
ejemplo de • ¿Puede la medición y el de potencia, fuerza y • Diagramas de fuerzas y
aplicación de la energía. pictogramas de actividades
análisis del deporte formar físicas con explicaciones
• Interpreta la fuerza como
mecánica campeones?
explicación de los cambios
detalladas del consumo de
• ¿Cómo le hace un energía y su relación con la
entrenador para mejorar (en el movimiento de un potencia.
• Exposición oral por equipos
La energía como parte el desempeño de los cuerpo y en su energía).
frente al resto del grupo de
• Explica procesos de
fundamental del atletas?
cambio en términos de
las fuerzas que intervienen
en la realización de algún
funcionamiento de • ¿Un atleta entrenado para deporte (atletismo, futbol,
la energía como una
C
una carrera de 100 metros voleibol, basquetbol, karate,
máquinas. puede correr un maratón?
propiedad del sistema. etc.), y como se puede sacar
• Infiere la importancia del provecho de éstas para triunfar
• ¿Cómo puedo realizar tiempo en el que un trabajo en pruebas deportivas.
Lo que se siente, pero actividades físicas que puede ser realizado. • Elaboración de un reporte
favorezcan al buen escrito donde se explique la
no se ve: Fuerzas y • Utiliza mediciones de transformación de la energía
desarrollo de mi cuerpo? variables asociadas al en alguna situación particular,
campos.
O
• Magnitudes, unidades y cambio de posición y elaboración de pictogramas
que ejemplifiquen los cambios
variables físicas. tiempo para describir, de la energía.
• Movimiento rectilíneo extrapolar e interpolar las • Tablas de valores en las
uniforme. características de diversos que se exprese la altura
tipos de movimientos. de las escaleras, el tiempo
• Movimiento rectilíneo transcurrido en subirlas
uniformemente caminando y corriendo
te acelerado. • La fuerza después de haber realizado
M
varias repeticiones, incluir
como causante del estado cálculos de energía potencial y
de movimiento de los potencia mecánica.
cuerpos. • Reportes escritos de
prácticas, gráficas, diagramas,
• Relación y diferencia entre pictogramas y fotografías de
fuerza y energía. las pruebas experimentales.
O
Atributos Competencias Disciplinares Básicas

Clave CE.
R
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios consultando fuentes relevantes y realizando
medulares que subyacen a una serie de experimentos pertinentes.
P
fenómenos.
CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo observables a simple vista o mediante instrumentos
un curso de acción con pasos específicos. o modelos científicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera CE11. Analiza las leyes generales que rigen el
los de otras personas de manera reflexiva funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
13
Física II
STEAM
03 Eje Transversal de
Habilidades Lectoras
Compresión Lectora
De pruebas de ingravidez a exámenes de orientación espacial: así entrenan los astronautas
N
Laura Priego
10 abr 2020 17:02h.
IÓ
• Viajar al espacio y convertirse en astronauta es mucho
más difícil de lo que muchos piensan cuando son niños.
• Agencias como la NASA piden ciertos requisitos para
formar parte de este pequeño grupo tan selecto.
• Durante los entrenamientos físicos se analizan las
capacidades de los candidatos con pruebas extremas que
intentan asemejar el entorno espacial.
C Convertirse en astronauta ha sido el sueño de muchos

niños. Viajar al espacio y ver la Tierra desde fuera es algo
a lo que muchos aspiran. Pero cumplirlo no es una de las
O
tareas más sencillas y no solo por la dificultad que supone
cumplir los requisitos que piden agencias como la NASA.
Para prepararse de cara a las misiones, y las adversidades
que se pueden presentar en estas, los candidatos y los ya
consolidados astronautas deben realizar una serie de
entrenamientos que se caracterizan por su complejidad.
M
Cada agencia establece una serie de etapas de entrenamiento
diferentes pero algunas pruebas son comunes para hacer a
un candidato apto al puesto o, simplemente, para mantener
en forma a un astronauta experimentado. Estas son algunas
pruebas que practican los astronautas en su entrenamiento
O
físico antes de ir al espacio.
Laboratorio de Flotabilidad Neutra
La gravedad, así como los pesos, en el espacio no tiene nada

R
que ver con la de la Tierra. Es por ello que para preparar a

un astronauta de cara a una misión allí fuera se necesitan
recrear las mismas condiciones a las que se enfrentará.
Una de las pruebas más duras se realiza en el Laboratorio de
Flotabilidad Neutra (Neutral Buoyancy Laboratory o NBL
P
en inglés). Los astronautas simulan caminatas espaciales

además de practicar actividades extravehiculares en una
piscina de 62 metros de largo, 31 metros de ancho y 12
metros de profundidad.
Los astronautas han de sumergirse en ella mientras
practican en modelos de vehículos espaciales de tamaño
completo llegando a pasar hasta 7 horas bajo el agua.
14
Bloque 1 - El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica
Lanzamiento de una cápsula de retorno
N
La vuelta a la Tierra no es tarea sencilla por lo que una de
las pruebas que los astronautas practican está relacionada
con esto. Y es que un aterrizaje, según si es de emergencia
o no, podría terminar en la selva o en medio del océano.
El entrenamiento básico al que se someten los astronautas
IÓ
de la NASA incluye una prueba de 2 horas a bordo de una
cápsula de retorno, que, tras ser lanzada desde un barco,
se balancea de forma constante. Mientras la cápsula está
en el agua, los astronautas o candidatos deben cambiar sus
trajes presurizados por otros impermeables en un entorno
reducido como es el interior del vehículo.
C
Instalación de maquetas de vehículos espaciales
Es necesario para los astronautas conocer a la perfección

las tareas que desempeñarán en el espacio, entre ellas,
saber cómo funcionan las naves, así como cada una de sus
O
partes.
Para que puedan conocer todos estos detalles de
antemano, los astronautas practican en modelos a tamaño
real, conocidos como maquetas. Es en la Instalación de
Maquetas de Vehículos Espaciales (SVMF) donde llevan
M
a cabo la tarea.
Pico de precisión con cojinetes de aire
Parte del trabajo de un astronauta incluye mover objetos

grandes en el espacio. En un principio podría parecer fácil
O
ya que no existe fricción contra la cual empujar, pero a la

vez esto también dificulta el trabajo. Debido a esa falta de
fricción los objetos grandes tampoco se detienen.
El piso de precisión con cojinete de aire permite a los
astronautas mover objetos de gran tamaño tal y como lo
R
harían en el espacio.
P
15
Física II
N
IÓ
C
O
Vuelos parabólicos en un KC-135
Para la preparación de los astronautas existen varias

pruebas que enfrentan a estos contra la ingravidez. De esta
forma a los candidatos se les acostumbra a no pesar y sentir
M
su cuerpo como normalmente hacen en la Tierra.
Uno de esos exámenes que realizan es el vuelo parabólico
a bordo de un avión KC-135, conocido como “Cometa
Vómito”, en el que experimentan la microgravedad
durante 25 segundos aproximadamente.
O
Vueltas en una silla giratoria
Probablemente una de las pruebas más conocidas por

todos por su constante aparición en películas de ciencia
ficción cuya temática es sobre vuelos espaciales.
R
Una de las cosas que se analizan durante esta es la

capacidad y resistencia de los candidatos. Pero esos no
son los datos más importantes que se obtienen. Lo es la
orientación. Es realmente común que los astronautas
P
experimenten la llamada desorientación espacial durante

el vuelo.
“En mitad del vuelo es común experimentar aceleraciones
en varias direcciones y esto puede engañar a los pilotos
haciéndoles creer que el suelo está en una dirección
diferente de la que realmente está”, ha dicho Kyle Ellis,
ingeniero de investigación aeroespacial de la NASA.
16
N
IÓ
C
O
Otros entrenamientos que realizan los astronautas
No todo se basa en pruebas físicas. Los astronautas o candidatos

también deben estar preparados en otros ámbitos como los
idiomas. De hecho, el ruso es uno de los más importantes
M
debido a la cantidad de naves espaciales producidas en Rusia,
y cuyos mandos no se encuentran en inglés.
También se deben tener conocimientos de primeros auxilios,
atención médica y habilidades de supervivencia ya que las
condiciones que han de experimentar en el espacio pueden
complicar la misión. Se considera un requisito que los
O
astronautas sean especialistas en algún campo científico

y tener unas habilidades concretas para el desarrollo de las
misiones.
Sin embargo, la inminente comercialización de los viajes
espaciales, que empresas como SpaceX quiere abrir con un
R
nuevo turismo, ponen en cuestión el entrenamiento que deben

llevar a cabo los profesionales para viajar fuera de la Tierra.
https://www.businessinsider.es/como-entrenamiento-fisico-
P
reciben-astronautas-587249
17
Física II
Compresión Lectora
Estudiante con base a la lectura contesta los siguientes cuestionamientos.
De acuerdo con el texto responde a las siguientes preguntas:
N
1. ¿Cuál es el tema del texto?
a) Viajes espaciales.
b) Entrenamiento de astronautas.
c) Trajes espaciales.
IÓ
2. ¿Otra habilidad del astronauta?
a) Conocer el mundo.
b) Ser soltero
c) Ser científico.
C
3. Prueba en la que los astronautas simulan caminatas espaciales.
a) Vueltas en rueda giratoria.

b) Laboratorio de flotabilidad.
O
c) Lanzamiento de en capsula.
4. En tus propias palabras menciona la importancia del entrenamiento físico y mental de los astronautas.
M
O
R
P
18
Evaluación Diagnóstica
(Evaluación por competencias)
Para iniciar este primer bloque será oportuno estudiante que descubras cuáles son
los saberes que tendrás que reforzar a lo largo del texto.
Estudiante analiza los siguientes planteamientos y contesta correctamente:

2
saberes
N
Previos
1. Física es: 6. ¿Qué es la energía?
a) Ciencia que estudia el movimiento a) Es todo agente capaz de modificar la cantidad de
b) Ciencia que estudia la relación entre materia, energía movimiento o la forma de los materiales
y espacio b) Se define como la capacidad para realizar un trabajo
IÓ
c) Ciencia que estudia los aspectos físicos de la materia c) Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo
y del desplazamiento del cuerpo en la dirección de esta
2. Es el sistema de unidades más utilizado en el mundo. fuerza
a) Internacional
b) Ingles 7. ¿Qué es el trabajo?
c) MKS a) Es todo agente capaz de modificar la cantidad de
movimiento o la forma de los materiales
3. ¿A qué se denomina velocidad?
a) El tiempo empleado por un objeto
C
b) Es la distancia recorrida en función del tiempo
c) Es el movimiento de un objeto
b) Se define como la capacidad para realizar un trabajo
c) Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo
y del desplazamiento del cuerpo en la dirección de esta
fuerza
O
4. ¿Qué es la aceleración? 8. ¿Qué es el MRU?
a) El movimiento de un objeto a) Movimiento rectilíneo uniforme.
b) Es la distancia recorrida en función del tiempo b) Movimiento rotacional uniforme.
c) Es el cambio de velocidad en función del tiempo c) Movimiento relacional uniforme.
M
5. ¿Qué es una fuerza?: 9. ¿Qué es la velocidad?

a) Es todo agente capaz de modificar la cantidad de a) Es el cambio de velocidad con respecto del tiempo.
movimiento o la forma de los materiales b) Es el cambio de la aceleración con respecto del tiempo.
b) Se define como la capacidad para realizar un trabajo c) Es la distancia recorrida en un lapso.
O
c) Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo

y del desplazamiento del cuerpo en la dirección de esta 10. ¿Qué es la aceleración?
fuerza a) Es el cambio de velocidad con respecto del tiempo.
b) Es el cambio de la aceleración con respecto del tiempo.
R
c) Es la distancia recorrida en un determinado tiempo.

P
19
Física II
Programa Habilidades Socioemocionales
Lección 1
¿Qué voy a
N
Elige T toma responsable de
descisiones
ver en este
curso?
IÓ
... toma decisiones reflexivas y responsables en
distintos ámbitos de la vida para lograr metas.
Toma responsable de decisiones .

Concepto Habilidad de elegir de forma autónoma, consciente, responsable y ética ante diversas situaciones, considerando
Clave. las metas asociadas a un proyecto de vida, las alternativas disponibles y las posibles consecuencias de su
comportamiento, con el fin de promover el bienestra individual y colectivo.
http://www.construye-t.org.mx
STEAM C 01 Eje Transversal

Salud
O
M
Ultrasonido general
El ultrasonido utiliza ondas sonoras para producir fotografías

de las estructuras internas del cuerpo. Se utiliza para ayudar
a diagnosticar las causas de dolor, hinchazón e infección en
O
los órganos internos del cuerpo, y para examinar al bebé en

una mujer embarazada, y el cerebro y las caderas en los niños
pequeños. También se utiliza para ayudar a guiar biopsias,
diagnosticar condiciones del corazón y evaluar el daño luego
de un ataque al corazón. El ultrasonido es seguro, no es
R
invasivo y no utiliza radiación ionizante.
https://www.radiologyinfo.org/sp/info.cfm?pg=genus
P
20
Metodología Didáctica Apertura

Contenido Central
• El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la mecánica.
Contenido Especifico
N
7
• ¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? aprendizaje
• ¿Puede la medición y el análisis del deporte formar campeones? situado
• ¿Cómo le hace un entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? 6
naturaleza social
• ¿Un atleta entrenado para una carrera de 100 metros puede correr un maratón? del conocimiento
IÓ
• ¿Cómo puedo realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? 11
interdisciplina
14
disciplina
¿Recuerdas que...es un sistema físico?
Todos hemos visto algún juego deportivo, futbol, basquetbol, un maratón o una carrera de 100 metros.
C
Cada uno de ellos tiene reglas y características propias que lo hacen diferente del resto. Sin embargo,
todos ellos tienen un elemento en común: el ser humano (hombre o mujer).
Para realizar cualquier deporte es indispensable tener energía y voluntad, es importante del desempeño
del deportista en su nivel físico y mental.
O
En una de las guerras libradas por los griegos y los persas, se cuenta la historia del griego Filípides
que tras correr 42 km aproximadamente de maratón hacia Atenas, tomó tanto empeño en llegar a su
destino a la mayor brevedad posible que, cuando llegó, cayó agotado y antes de morir sólo pudo decir
M
una palabra: «νίκη» (níki, «victoria» en griego antiguo. En ocasiones la necesidad como se muestra en
la historia provoca cansancio, dolor muscular o agotamiento: se ha de considerar que Filípides había
estado en la batalla y al correr sin descanso, fue tal su esfuerzo que lo llevo al límite. De esta narración
se tomó el nombre de maratón a una de las pruebas más relevantes en cualquier evento deportivo o
nacional.
O
R
P
21
Física II
¿Como se hace?
Todo deporte tiene características especificas que lo determinan. por ejemplo:
Los 100 metros planos es una carrera de atletismo en la que se tienen que recorrer cien
3 metros en un suelo nivelado, libres de todo obstáculo, lo más rápido posible. Esta incluida
N
ofrecer en el programa de atletismo de los Juegos Olímpicos en su primera edición para hombre
acompañamiento
al aprendizaje y para mujeres desde Ámsterdam en 1928.
14 Es la competición de carreras de velocidad más importante.
disciplina
9 Los mejores atletas la realizan en un tiempo de alrededor de 10 s (segundos) de duración,
modelar el durante los que efectúan unas 45 zancadas con una velocidad media de 37,58 km/hr.
IÓ
aprendizaje.
Características de esta disciplina:
1) El atleta debe de estatura baja y delgado, considerando la agilidad y rapidez que debe
alcanzar en el menor tiempo. Un dato interesante es que cuantos más glóbulos rojos
tienes en la sangre alcanzas mayor velocidad.
C
2) Su entrenamiento será de tres días por semana durante tres semanas, con un total de
nueve sesiones de entrenamiento. Tiene un tiempo de 1:15 a 2 horas.
3) En un solo día de entrenamiento se realiza lo siguiente:

O
Para
Dia 1:
saber Calentamiento:
más • Carrera continua durante 3 minutos a paso moderado.
• 2 series de 10 abdominales.
M
• 10 flexiones.
• 3 series de 10 flexiones de rodillas.
• 10 rotaciones de tronco.
• 10 rotaciones de brazos hacia delante y 10 hacia detrás.
Parte principal:
O
• Un test para calificar el tiempo que tarda en recorrer los 100 metros.
• Saltar con los pies juntos aleatoriamente de un lado a otro de una línea.
• Hacer 10 salidas de carrera. Con una pierna flexionada, estar atento a una señal de tipo
visual o sonora, y así intentar superar la velocidad de reacción.
Vuelta a la calma:
R
• Sentado en el suelo con las piernas estiradas, intentar tocar los pies con la punta de los
dedos de las manos.
• Las piernas abiertas, flexionar una de las rodillas.
• Dejando muerto el cuello, rotarlo de derecha a izquierda y al revés.
P
¡Si observas es todo un ejemplo de disciplina y voluntad!
22
• ¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico?
7
Concepto clave aprendizaje
N
situado
6
naturaleza social
Las variables de la física primordialmente son: del conocimiento
espacio (distancia), velocidad, aceleración y tiempo, 14
disciplina
pero las primordiales unidades son las de masa(kg),
IÓ
tiempo(seg), y distancia(m)
https://brainly.lat/tarea/10442411
C
Recordemos que la física es la ciencia que estudia los B(6,5)
fenómenos que ocurren en la naturaleza y la relación entre la 5
4
materia y la energía que los produce. A(-5,3) 3
Una característica importante es el sistema de referencia del
2
fenómeno, es decir la ubicación en el espacio del evento que
O
1
ocurre en un momento determinado, a esto el llamamos el -6 -5 -4 -3 -2 -1 D (0,0)
espacio tiempo. 1 2 3 4 5 6 x
-1
El espacio está determinado por las coordenadas -2
rectangulares en un plano cartesiano. En nuestro caso será -3
M
de tipo bidimensional. Es decir, dos dimensiones. -4 C(4,5 - -3,5)
-5
-6
En el podemos ubicarnos en el espacio bidimensional que consta de puntos o coordenadas. Si en

O
una ocasión has utilizado la ubicación en tu teléfono celular sabrás lo que es saber dónde estás en un
momento determinado.
R
P
23
Física II
Podrás decir de acuerdo con la imagen que estas cerca de insurgentes y la basílica por la calle unión a
las 11:30 am.
Agregamos también la variable tiempo, pero ¿Qué es el tiempo? filosóficamente no se ha determinado

solo observamos los efectos sobre las cosas, personas u objetos. En física es una magnitud con que se
mide la duración o separación de acontecimientos.
N
Tomando como referencia la carrera de cien metros podemos observar algunas de las variables que
definen un sistema físico.
Los atletas están ubicados en un lugar específico y al toque de salida salen corriendo hasta llegar a la
meta.
IÓ
C
O
Bolt le gana a sus rivales, zancada tras zancada
Final del 100 metros en los mundiales de Berlín 2009,
Bolt establece el récord mundial de 9,58 segundos
M
Promedio de la distancia que cubre la

zancada de Bolt 2,47 metros
Todos los otros finalistas 2,23 metros

O
Número de zancadas de Bolt hasta

la meta: 40,92
Todos los otros finalistas (promedio):

R
44,91
P
2,47 metros
Fuente: Journal of Human Kinetics, 2013
24
Aceleración (m/s2) Velocidad (m/s) Distancia (m) 100

Usain Bolt
80 Richard Thompson
60
40
20
20
N
15
10
IÓ
10
-5
-10
C
0 1 2 4 6 8 10
Tiempo transcurrido (s)
Posición estimada (parte superior), velocidad (mitad),

aceleración (en el fondo), Bolt, (curvas rojas) y
O
Thompson (curvas azules) en finción del tiempo.
Los mecanismos que intervienen en las transformaciones energéticas del cuerpo humano nos permiten
M
adaptarnos a los diferentes tipos de movimientos y actividades físicas.
Para lograr que un deportista tenga la fuerza necesaria para desarrollarse en su disciplina además del
entrenamiento es la alimentación.
El alimento contiene calorías necesarias para nutrir el cuerpo humano.

O
Las calorías se encuentran en los alimentos que consumimos diariamente. Las actividades físicas y
el movimiento humano se desarrollan en un amplio rango, desde aquellas que requieren grandes
cantidades de energía en períodos cortos de tiempo y actividades que exigen un pequeño pero
R
sostenido aporte de energía.
La alimentación deportiva juega un papel importante, dado que ayuda a los atletas a mantenerse
saludables de forma óptima, alimentándose para maximizar su preparación y adaptación.
Los atletas necesitan alimentarse adecuadamente para ver mejores resultados.
P
Las proporciones de proteínas y carbohidratos requeridos variarán dependiendo de la intensidad y del

tipo de deporte que se practique.
La cantidad de grasa que se ingiere también tiene importancia sobre el rendimiento deportivo: se
aconseja que se recorte el porcentaje de grasa corporal en el proceso de la formación deportiva.
25
Física II
Evaluación por competencias

(Evaluación Formativa)
Momento de práctica individual.
1) Estudiante investiga tu deporte favorito y explica sus características principales (reglas,

entrenamiento), realiza un pictograma de la actividad.
N
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
O
2) Estudiante investiga a un deportista y realiza un reporte donde se muestre de forma analítica y gráfica
la aceleración y velocidad que aplicó en el desarrollo del evento en el que resultó ganador.
M
O
R
P
26
3. Estudiante observa el siguiente video y relaciónalo con el deportista investigado.
Relación distancia, aceleración, STEAM
N
tiempo y velocidad EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
IÓ
https://youtu.be/vGLxyXKTxMY
C
O
M
O
R
P
27
Física II
4) Estudiante investiga a deportistas de alto rendimiento, el tipo de alimentación y elabora un informe de la relación que
existe entre el tipo de alimentación y los requerimientos energéticos del cuerpo. El reporte debe incluir los diagramas de
fuerzas e ilustraciones de las actividades físicas donde se detalle el consumo de la energía y su relación con la potencia.
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
28
Lección 2
Conecto con
mis metas
N
toma responsable de
Elige T descisiones
IÓ
Concepto Proyecto de vida. Es un plan a largo plazo con metas que plasman el orden de prioridades, valores
Clave. y espectativas que queremos en nuestra vida.
C Apertura
Desarrollo Metodología Didáctica

O
• Magnitudes, unidades y variables físicas.

M
Pero entonces porque son importantes las variables físicas…

7
En las ciencias físicas la medición de un fenómeno es una de las partes indispensables para poder aprendizaje
explicarlo. En la carrera de cien metros planos se toma como referencia una distancia predeterminada situado
6
y el que llegue a la meta en un tiempo menor, resulta vencedor.
O
naturaleza social
del conocimiento
11
Pero… ¿qué es medir? interdisciplina
14
disciplina
Para entender que es medir primero debemos entender que es una magnitud y sus características.
R
Una magnitud es una propiedad de los cuerpos u objetos que permiten su medición, de forma y
superficie. Se expresa su resultado mediante un número y una unidad.
Las magnitudes pueden ser de dos tipos: escalares y vectoriales.

P
Las magnitudes escalares son aquellas a las que se pueden representar a través de una escala
numérica.
3m, 40 segundos, 50 kg.
29
Física II
Las magnitudes vectoriales son aquellas que, además de un valor numérico y sus unidades (módulo)
debemos especificar su dirección y sentido.
v = - 2.1 m/s | 45°
W = 450 N 60°
N
Las magnitudes pueden ser fundamentales y derivadas.
Las magnitudes fundamentales son aquellas que no se definen mediante otras magnitudes, por lo
tanto, son independientes.
Son la longitud, la masa y el tiempo.
IÓ
Longitud (m) Masa (kg) Tiempo (s)
C
O
Las magnitudes derivadas se definen a partir de magnitudes fundamentales.
Ejemplo: velocidad, aceleración, trabajo, calor.
Velocidad (m/s) Trabajo (J = Nm) Intensidad de corriente (A = C/s)

M
1 coulomb = 6,241 509 629 152 650+1018
electrones
tiempo
t = segundo
O
Unidades fundamentales en el sistema internacional (SI)

R
Magnitud Nombre Símbolo

Las magnitudes o unidades
de medición se agrupan en Longitud. Metro m
un sistema de unidades. En Masa. Kilogramo kg
el mundo científico se utiliza
Tiempo. Segundo s
P
el sistema internacional de
unidades (S.I) y en EU y otros Temperatura termodinámica. Kelvin K
países se utiliza el sistema ingles Intensidad de corriente Ampere A
de unidades. eléctrica
Intensidad luminosa Candela cd
Cantidad de sustancia mol mol
30
Unidades derivadas en el SI
Magnitud Nombre Símbolo
Ángulo plano. Radián. rad
Área. Metro al cuadrado. m2
Volumen. Metro cúbico. m3
Velocidad. Metro sobre segundo. m /s
N
Densidad. Kilogramo sobre metro cúbico. kg /m 3
Frecuencia. Hertz. Hz
Fuerza. Newton. N
Energía, trabajo, calor. Joule. J
IÓ
Potencia. Watt. W
Carga eléctrica. Coulomb. C
Diferencia de potencial. Volt. V
Temperatura Celsius. Grado Celsius. °C
MEDICION
C
La medición consiste en asignar números y otros símbolos a propiedades de los fenómenos.
O
Medir: Es comparar una Unidad: Es la cantidad que se
Magnitud: Es todo lo que se
magnitud con otra de su misma toma como base para medir
puede medir.
especie llamada unidad. o pesar.
M
Para medir una magnitud se necesitan instrumentos. La utilización de los instrumentos de medición no
solo se extiende a la actividad científica.
Las mediciones con base a la forma en que son obtenidas se clasifican en:
Directas e Indirectas.
O
a) Directas: Son aquellas que se comparan en forma inmediata el objeto a medir con la unidad de
medida. Ejemplos: Medir una mesa, medir un cuaderno, etc.
b) Indirectas: Son aquellas en que el resultado se encuentra mediante cálculos matemáticos.

R
Ejemplos: La velocidad de un avión, medir la distancia de la tierra a la luna, etc.
Existen dos características para evaluar si una medida es correcta o no:

P
Exactitud: Representa el grado de aproximación al valor aceptado de una medida física. Se expresa en
función del error.
Precisión: Es la concordancia existente entre varias medidas obtenidas; de la misma manera indica que
también se pueden reproducir los valores obtenidos.
Las cifras significativas de una medida son los números correctos y el primer número dudoso. Por lo que
se concluye que:
31
Física II
El instrumento de medición es un aparato que se emplea para adquirir magnitudes físicas a través del
procedimiento de la medición. Como unidades de medidas se emplean parámetros o patrones y de ese
proceso de medición resultará un número que marca la relación entre el objeto y la unidad de referencia.
Estos instrumentos deben cumplir con ciertas condiciones, entre ellas:
• Precisión: Capacidad de brindar el mismo resultado en diversas mediciones que se realicen bajo
las mismas condiciones.
N
• Exactitud: Implica la capacidad de medir un valor bien cercano al valor de la magnitud real.
• Apreciación: La medida más chica que es capaz de percibir el instrumento.
• Sensibilidad: Se trata de la relación de desplazamiento entre el indicador de medidas y la medida
real del mismo.
IÓ
Los instrumentos más usados destacan las reglas, balanzas, cronómetros, microscopios, termómetros,
relojes, calendarios, cintas métricas, trasportador, barómetro, velocímetro, amperímetros, pipetas,
sismógrafo, entre otros.

C
Trabajo en equipo colaborativo
O
Estudiante interactúa con tus compañeros al realizar la siguiente actividad,
Actividad experimental I
Estudiante consigue los siguientes materiales e instrumentos de medición más comunes, de fácil
M
acceso y de uso cotidiano:
13
apreciar la 1 regla
diversidad Cinta métrica
3 Flexómetro o metro.
acompañamiento
Calibrador sencillo
O
9
modelar el Tres objetos de diferentes formas (gomas, tapas, celular, etc.)
aprendizaje
11
interdisciplina
14
disciplina
R
P
Actividad:
I. El docente organiza a los estudiantes por equipos de 5 o 6 integrantes.

Da indicaciones de realización de practica por etapas.
Pueden trabajar dentro o el patio de la institución cercana a salón
32
Se pide observar cada instrumento de medición y determinar sus características físicas y las unidades
de medida que contiene.
Instrumento de medida Características física y unidades de medida
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
33
Física II
II. El estudiante realiza 3 mediciones de acuerdo con el tipo de instrumento.
a) Miden con la cinta métrica la espalda, el brazo y la cintura de 3 compañeros y las anotan en cuaderno.
b) Se pide midan el largo, ancho y alto del salón, además de la ubicación de ventanas, puertas y
columnas. Dibujar en cuaderno con medidas obtenidas.
c) Toman medidas de objetos pequeños con regla y calibrador las anotan con su dibujo respectivo en
cuaderno,
N
IÓ
C
III. Elaboración de reporte de práctica.
O
M
O
R
P
34
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 1
Asignatura: Física II
Docente:
Carrera:
Semestre:
Fecha de aplicación:
N
Nombre del estudiante: No. de Lista
Aprendizaje esperado: Realiza conversiones de diversas magnitudes entre diferentes sistemas de unidades por el método
de análisis dimensional.
IÓ
Producto a evaluar: Construcción de Modelos Explicativos a partir de observaciones.
Requisitos /Niveles Excelente Bueno Regular Necesita mejorar
El estudiante explica,
C
en reporte, el concepto
de: magnitud, unidad
de medida, medición y
diferencia los tipos de
unidades.
O
Relaciona los
Él estudiante explica
instrumentos de medida
cotidianos con los
M
sistemas internacional
e inglés, los errores que
se cometen al medir y la
unidades.
necesidad de promediar.
Valora
10% Asimismo, entrega
O
reporte de práctica Relaciona los Él estudiante presenta

Él estudiante explica
con las siguientes instrumentos de medida una confusión entre los
características: cotidianos con los conceptos de
1.Portada sistemas internacional magnitud, unidad de
-número de práctica. e inglés, los errores que medida, medición y
R
-nombre de práctica. se cometen al medir y la diferencia los tipos de

unidades.
-objetivo de la práctica. necesidad de promediar. unidades.
-datos personales.
2. Marco teórico.
3. Materiales y equipo.
P
4.Desarrollo
Etapas de la práctica
(1,2,3)
evidencias
5. Conclusión
NECESITA MEJORAR
Valoración EXCELENTE (10) BUENO (8) REGULAR (6)
(5)
35
Física II

Estudiante relaciona el instrumento correspondiente a las unidades fundamentales.
( ) Regla. a) Longitud.
N
( ) Balanza.
( ) Cronómetro. b) Masa.
12
cultura del ( ) Microscopio.
aprendizaje. ( ) Termómetro. c) Tiempo.
11
IÓ
interdisciplina ( ) Reloj.
14
disciplina ( ) Calendario. d) Temperatura.
( ) Cinta métrica.
( ) Transportador. e) Intensidad de corriente eléctrica.
( ) Barómetro.
( ) Velocímetro. f) Intensidad luminosa.
(
(
)
) Pipeta.
C
Amperímetro.
g) Cantidad de sustancia.
O
• Conversión de unidades por análisis dimensional.

M
7
aprendizaje ¿De qué hablamos cuando decimos … conversión de unidades?
situado
6
naturaleza social Los sistemas de unidades más conocidos son las ingles de unidades y el sistema internacional. Cada
del conocimiento
O
uno de ellos contiene diversas unidades de medida. Masa longitud y tiempo se encuentran entre las
11
interdisciplina más importantes.
14 El sistema ingles se basa en unidades características del cuerpo humano: pulgada. pie, yarda. Sin
disciplina
embargo, no es utilizado en todo el mundo y en un mundo global, es necesario el intercambio de bienes,
servicios y productos. Ante ello se utiliza una forma en como convertir unidades de un sistema a otro.
R
Conversión de unidades
La conversión de unidades es la transformación de una cantidad, expresada en cierta unidad de

medida, o en otra equivalente, que puede ser del mismo sistema de unidades o no. Este proceso suele
P
realizarse con el uso de los factores de conversión y las tablas de conversión.
Frecuentemente basta multiplicar por una fracción (factor de conversión) y el resultado es otra
medida equivalente, en la que han cambiado las unidades. Cuando el cambio de unidades implica la
transformación de varias unidades se pueden utilizar varios factores de conversión uno tras otro, de
forma que el resultado final será la medida equivalente en las unidades que se buscan.
36
Un factor de conversión es “una cuenta” que permite expresar una medida de diferentes formas.
Ejemplos frecuentes de utilización de los factores de conversión son:
° Cambios monetarios: euros, dólares, pesetas, libras, pesos, escudos...

° Medidas de distancias: kilómetros, metros, millas, leguas, yardas...
° Medidas de tiempo: horas, minutos, segundos, siglos, años, días...
N
° Cambios en velocidades: kilómetro/hora, nudos, años-luz, metros/segundo...
Es importante en Física aprender a convertir las unidades, el poder transformar unidades de un sistema
a otro.
IÓ
Algunas equivalencias o factores de conversión son:
Pulgada (in). 2.54 cm. 0.0254 m.

Pie (ft). 30.48 cm. 0.3048 m.
Yarda (yd). 91.44 cm. 0.9144 m..
Milla (mi). 1,609 m. 1.609 Km.
Libra (lb).
Galón (gal).
Slug (pie-libra-segundo “pie-lb. -s”).
Newton. C 454 g.
3785 cm3.
1,459.39 g.
1•105 (100,00) dina.
0.454 kg
3.785 l.
14.5939 kg.
0.224 lbf
O
Kilometro (km). 1,000 m. 100,000 cm.
¿Como se hace?
M
Ejemplo: Un refrigerador mide 2.1336 metros. ¿Cuántos pies de altura tendrá?
1º Paso: Se escribe la cantidad a convertir.
2 .1336 m 3
O
ofrecer
acompañamiento
2º Paso: Se pone el signo de multiplicación y una raya de quebrado que indica que al aprendizaje
14
se realizaran dos operaciones, una multiplicación y una división. disciplina
9
Para 2 .1336 • ( ) =
modelar el
R
aprendizaje.
saber
3º Paso: Recordar la equivalencia unitaria entre las unidades involucradas, con ello
más se encuentra el factor de conversión.
P
1 f t = 0.30 48 m
4º Paso: Una vez recordado este factor, bastará colocarlos de tal forma que pueda
eliminarse la unidad que se desea convertir.
1f t
2 .1336m• ( ) =7f t
0.30 48m
37
Física II

Estudiante resuelve los siguientes ejercicios de conversión:
a. 1 milla a metros. f. 3 metros a pies
N
a) 16 m. a) 7.598 ft.
12
cultura del b) 500 m. b) 9.842 ft.
aprendizaje. c) 1609 m. c) 800 ft.
11
IÓ
interdisciplina d) 1000 m. d) 6.895 ft.
14
disciplina g. 6 pies a metros
b. 12.3 millas a metros
a) 1609 m. a) 2.567 m.
b) 19794 m. b) 1.828 m.
c) 12500 m. c) 2 m.
d) 12000 m.
C
c. 45millas a kilómetros.
d) 1.5 m.
h. 2.5 pies a pulgadas
a) 28 in.
O
a) 75.900 km.
b) 72.420 km. b) 25 in.
c) 70 .858 km. c) 27.5 in.
d) 78.9 km. d) 30 in.
M
d. 1 metro a yardas. i. 1 galón a litros.
a) 1 yarda. a) 3.5 litros.

b) 2.54 yardas. b) 4 litros.
c) .9 yardas. c) 3.785 litros.
O
d) 1.093 yardas. d) 4.356 litros.
e. 100 metros a yardas j. 4 galones a litros.
a) 100.3 yardas. a) 16 litros.

R
b) 109.3 yardas. b) 14 litros.

c) 1.3 yarda. c) 15.139 litros.
d) 900.3 yardas. d) 16.956 litros.
P
38
Lección 3
Yo decido
N
toma responsable de
mi futuro
Elige T descisiones
IÓ
Concepto Decisiones cruciales.

Se refiere a decisiones que pueden tener un fuerte impacto en lo que hacemos.
Clave.
C
Habilidades Lectoras STEAM

O
Es muy probable que alguna vez hayas escuchado que la sirena de una ambulancia en
M
movimiento rápido, cambia de tono cuando se acerca o se aleja del punto fijo donde
estás. Sin embargo, el tono de la sirena no cambia para quien va en el interior de la
ambulancia. Este cambio aparente en el tono que percibe el observador, se da por el
movimiento relativo entre la fuente que emite el sonido −la sirena de la ambulancia,
en nuestro ejemplo−, y el receptor del mismo; en otras palabras, uno se mueve
con respecto al otro. Este fenómeno fue estudiado y explicado hacia
O
1842, por el matemático, físico y astrónomo austriaco Christian

Doppler, de ahí que se le conozca como efecto Doppler.
Él nunca sospechó la importancia y el alcance de este
fenómeno, que actualmente es una herramienta poderosa
en el campo de la astronomía, tiene aplicación en la
R
medicina para medir el flujo de la sangre y también

se utiliza en avenidas y carreteras para detectar los
vehículos que circulan con exceso de velocidad.
P
https://www.correodel-
maestro.com/publico/
html5072014/capitulo2/
El-efecto-Doppler-su-des-
cubrimiento-explica-
cion-y-aplicaciones.html
39
Física II
Apertura
Desarrollo
Metodología Didáctica Cierre
• Movimiento rectilíneo uniforme.

• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
N
• La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos.
• Relación y diferencia entre fuerza y energía.
7
aprendizaje
situado
IÓ
6
naturaleza social ¿De qué hablamos cuando decimos … movimiento?
del conocimiento
11
interdisciplina De la clasificacion de la fisica sabemos que la mecánica estudia el comportamiento de los objetos en el
14
disciplina espacio-tiempo a velocidades menores a las de la luz. Tambien conocida como mecanica de Newton.
La mecánica esta dividida a su vez en estatica cinematica y dinamica.
C Estática
O
Cinemática
M
Dinámica
Mecánica
O
La estática es la parte de la mecanica que estudia el comportamiento de los objetos en reposo o equilibrio.
La cinemática estudia el comportamiento de los objetos en movimiento sin importar las causas que lo producen.
La dinámica estudia el comportamiento de los objetos en movimiento y las causas que los producen.
R
Como sabemos la cinematica estudia el movimiento sin importar las causas, ahora bien, ¿qué es el movimiento?
El movimiento es un cambio de la posición de un cuerpo a traves del tiempo, respecto de un sistema de referencia.
P
40
Sistema de referencia.
Un sistema de referencia es un conjunto de coordenadas espacio-tiempo que se requiere para poder

determinar la posición de un punto en el espacio.
Dependiendo su estado de reposo o movimiento relativo, podemos clasificar los sistemas de referencia
en:
Sistemas de referencia inerciales. Dicho de un modo simple, un sistema de referencia se dice inercial
N
cuando están fijos o tienen movimiento relativo uniforme.
Sistemas de referencia no inerciales. De un modo simple, un sistema de referencia no inercial es aquel
que está sometido a una aceleración.
Tipos de movimiento
IÓ
Conforme al tipo de trayectoria que un móvil describa, se puede clasificar el movimiento en las siguientes
categorías:
Movimiento rectilíneo (MR). Es aquel movimiento cuya trayectoria describe una recta, y en el que la
velocidad y la aceleración son siempre paralelas. Suele estudiarse en dos casos puntuales:
-Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). Presenta una velocidad constante, con aceleración nula.
-Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado (MRUA). El móvil presenta una aceleración
C
constante, es decir, que en cualquier instante del recorrido será siempre la misma, pues la velocidad
aumenta o disminuye siempre al mismo ritmo.
Movimiento circular. Este movimiento presenta un eje de giro y un radio constante respecto a él,
O
trazando así una circunferencia perfecta. Si su velocidad angular es constante, además, estaremos en
presencia de un movimiento circular uniforme, pero por lo general este tipo de movimientos presenta
un margen de aceleración.
Movimiento ondulatorio. Este movimiento es la combinación de dos movimientos: uno rectilíneo
uniforme horizontal y otro rectilíneo uniformemente acelerado vertical. El resultado es una trayectoria
M
de ondulación, tal y como el de las ondas sonoras a través del aire.
Movimiento parabólico. Este movimiento traza una parábola, es decir, el resultante de la composición
de un movimiento rectilíneo uniforme horizontal y uno uniformemente acelerado vertical. Esto
considerando que una parábola es un corte en una onda determinada.
Movimiento pendular. El movimiento que trazan los péndulos, ya sea de tipo simple, de torsión o de
O
péndulo físico.
Movimiento armónico simple. También llamado movimiento vibratorio armónico simple, es aquel que
presentan los resortes y otros objetos cuyo movimiento es periódico y está descrito en el tiempo por
una función armónica (seno o coseno).
R
P
41
Física II
Elementos del movimiento
Los elementos del movimiento son los siguientes:
1. Trayectoria: La forma en que puede describirse el movimiento de un cuerpo puntual, de acuerdo a su naturaleza puede
ser :
trayectoria
N
Cuando es una línea recta sin
Trayectoria Rectilínea
IÓ
variaciones en su trayectoria.
Trayectoria Curvilínea
C Cuando traza una línea curva, o sea,

un fragmento de circunferencia.
O
Cuando el movimiento traza una
Trayectoria Circular
M
circunferencia.
O
Se forma cuando traza un fragmento

Trayectoria Elíptica
de una elipse o una elipse completa.
R
P
Cuando describe una parábola en su

Trayectoria Parabólica
desplazamiento
42
2. Distancia. La cantidad de espacio recorrido por el móvil en su desplazamiento.
3. Velocidad. Es la relación entre la distancia recorrida y el tiempo en que el móvil lo hace. Es decir: a
mayor velocidad, más distancia por unidad de tiempo recorre un cuerpo, y viceversa.
4, Aceleración. La variación de la velocidad) por unidad de tiempo que experimenta un móvil cuyo
desplazamiento no es uniforme. Si la aceleración es positiva, se gana velocidad; si es negativa, se
pierde.
N
IÓ
Movimiento en una dimensión
- Con velocidad constante
7
- Con aceleración constante aprendizaje
situado
6
naturaleza social
del conocimiento
11
interdisciplina
C
¿De qué hablamos cuando decimos … movimiento?
Independientemente de como se mueva el objeto

14
disciplina
La velocidad es la relacion entre la distancia recorrida en

O
(trayectoria), los elementos del movimiento son la distancia, funcion del tiempo.
la velocidad y la aceleracion.La relacion entre ellos produce Matematicamente se expresa de la siguiente manera:
los fenómenos que estudia la cinemática y la dinámica.
Δd ⅆ f - ⅆ i
v = =
Δt t f -t i
M
El movimiento rectilineo uniforme describe el desplazamiento
de un objeto en linea recta, con velocidad constante.
Velocidad
La rapidez es una magnitud escalar es la relación entre la d
v=
distancia recorrida por un cuerpo y el tiempo empleado en t
d
cubrirla.
O
Donde:
v = velocidad del objeto
La velocidad es una magnitud vectorial que relaciona el (m/s) t v
cambio de posición (o desplazamiento) con el tiempo. d = distancia (m)
t = tiempo (s)
R
La rapidez como la velocidad se calculan dividiendo una

longitud entre un tiempo, sus unidades también serán el Grafica de velocidad.
cociente entre unidades de longitud y unidades de tiempo.
200
Por ejemplo:
-m /s 160
P
Distancia (km)
- c m /a ño 120
- km/h
80
En el Sistema Internacional (SI), la unidad para la rapidez
media es el m/s (metro por segundo). 40
0
0 1 2 3 4
Tiempo (h)
43
Física II
¿Como se hace?
¿Cuál es la velocidad de un objeto si recorre una distancia de 60 metros en 20

segundos?
3
Para Datos Formula Sustitución Resultado
N
ofrecer
acompañamiento
saber d = 60 m v = d v = 60 m
al aprendizaje v = 3 m /s
14 t = 20 s t 20 s
disciplina más
9
modelar el
IÓ
aprendizaje.

C
Estudiante realiza los siguientes ejercicios de velocidad.
1. ¿Cuál es la velocidad de un objeto si recorre una distancia de 50 metros en 15 segundos?

O
Datos Formula Sustitución Resultado
12
cultura del
aprendizaje.
11
M
interdisciplina
14
disciplina
O
2. ¿Cuál es la velocidad de un objeto si recorre una distancia de 1.5 km en 20 minutos?

R

P
44
3. Una bicicleta con una velocidad de 2 m/s recorre una distancia de 40 m. ¿Cuál es su velocidad?
N
IÓ
4. Un corredor hace un tiempo de 14 segundos al recorrer una distancia de 10 metros. ¿Cuál es su
velocidad?
C
O
5. Un objeto con una velocidad de 120 km/hr hace un tiempo de 5 horas, ¿Cuál es la distancia
recorrida?
M
O
R
P
45
Física II
Aceleracion
La aceleracion es la variacion de la velocidad en un instante.
Δv v f -v i Velocidad
a = =
Δt t f -t i a=
v
t
N
v Donde: V
a =
t a = aceleracion del objeto
(m/s)
a t
d = velocidad (m)
t = tiempo (s)
IÓ
Grafica de aceleracion.
50
40
C
velocidad (m/s)
30
20
O
10
0
0 1 2 3 4 5
M
tiempo (s)
O
¿Como se hace?
Ejemplo:
¿Cuál es la velocidad de un objeto si recorre una distancia de 60 metros en 20

R
3 segundos?
ofrecer Para
acompañamiento
al aprendizaje saber
14
disciplina más Datos Formula Sustitución Resultado
9 d = 60 m d 60 m
P
modelar el v = v = v = 3 m /s
aprendizaje. t = 20 s t 20 s
46

Estudiante realiza los siguientes ejercicios de aceleración.
1. ¿Cuál es la aceleración de un objeto si viaja con una velocidad de 40 m/s en 14 segundos?
N
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
2. ¿Cuál es la aceleración de un objeto si cambia su velocidad de 40 km/hr en 20 minutos?

O
M
O
3. Un auto con una aceleración de 2 m/s de recorre una distancia 40 m. ¿Cuál es el tiempo realizado?

R
P
47
Física II
4. Un corredor hace un tiempo de 14 segundos y una velocidad de 5 m/s. ¿Cuál es su aceleración?
N
IÓ
5. Un objeto con una velocidad de 80 km/hr hace un tiempo de 3 horas, ¿Cuál es la aceleración?
C
O
M
•Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
¿De qué hablamos cuando decimos … movimiento?

O
7
aprendizaje
situado Este tipo de movimiento es rectilineo, Formulas Variables
6
pero la velocidad no es necesariamente
naturaleza social v f -v i
del conocimiento constante porque existe una a=
11 t f -t i
R
aceleración.
interdisciplina
14 v f = v i +at
disciplina Las fórmulas que lo describen son:
a = aceleracion (m/s2)
vi = velocidad incial (m/s)
2 2
Grafica de MRUA V f =V i +2a d v f = velocidad final (m/s)
P
v (m /s) t = tiempo (s)

at 2 d = distancia (m)
d = v it +
4 2
2 (v +v )t
d= i f
t (s) 2
2 4 6 8 10 12
-2
48
¿Como se hace?
Ejemplo
¿Un objeto parte del reposo y se acelera a razón de 1.5 m/s. ¿qué distancia recorre
después de 8 segundos?
3
N
ofrecer
Para acompañamiento
al aprendizaje
saber Datos Formula Sustitución Resultado 14
disciplina
a = 1.5 m /s v i . t + at 2 (1.5)(8s) 2 d = 48 m
más d = d = (0)(8s) +
2
9
t = 8 s 2 modelar el
IÓ
aprendizaje.
d=
(1.5)(8s) 2 (1.5)(6 4s 2 )
d= =
2 2
C
O
Estudiante realiza los siguientes ejercicios de MRUA.

M
1. ¿Cuál es la aceleración de un objeto que parte del reposo y viaja a una velocidad de 20 m/s en 10
segundos?
12
cultura del
Datos Formula Sustitución Resultado aprendizaje.
O
11
interdisciplina
14
disciplina
R
P
49
Física II
2. ¿Cuál es la distancia que recorre un objeto que lleva una velocidad de 23 m/s y la aumenta a 42
m/s en un tiempo de 40 segundos?
N
IÓ
3. Un auto con una aceleración de 2 m/s recorre una distancia 40 m. ¿Cuál es el tiempo realizado?
C
O
4. Un corredor se mueve a una velocidad de 6 m/s y se desacelera a 0.6 m/s. ¿Cuál es su velocidad
al cabo de 7 segundos?
M
O
R
5. Un auto con una velocidad de 80 km/hr, se desacelera a 3.6 m/s2. ¿en qué distancia se detiene
completamente?
P
50
Lección 4
N
Decisiones y
emociones
toma responsable de
Elige T descisiones
IÓ
Concepto Factores que favorecen u obstaculizan la toma de decisiones

Agentes internos y externos a la persona que toma la decisión, y que impactan de manera benéfica
Clave. o perjudicial en ella misma y en quienes la rodean.
C
04 Eje Transversal
O
Ambiental
M
Contaminación acústica, un problema de la
sociedad moderna
En la actualidad, debido a nuestro estilo de vida,

la sociedad moderna está cada vez más expuesta
a la llamada contaminación acústica. Ello se debe
O
en parte al desarrollo de actividades industriales,

además de al tráfico rodado y los medios de transporte
en general, a la construcción de inmuebles e incluso
a las actividades de ocio y de nuestros hábitos de
vida. Todo ello tiene como consecuencia un aumento
R
de la exposición que sufrimos al ruido, con todas las

consecuencias negativas que ello conlleva.
Según su definición, entendemos por ruido todo
aquel sonido que resulta molesto a quien lo padece,
P
de modo que puede llegar a ser irritante y a interferir

seriamente en nuestra actividad diaria, al igual que
en nuestro descanso. Normalmente, estos efectos
negativos se agravan en mayor o menor medida en
función de la intensidad del ruido, de las frecuencias
emitidas y el tiempo de exposición.
https://aistec.com/blog/contaminacion-acustica-un-
problema-de-la-sociedad-moderna/
51
Física II
Evidencia Integradora del Bloque 1

Instrumentos de valoración del desempeño (Portafolio de evidencias)
N
12
cultura del Producto esperado
aprendizaje.
11
interdisciplina • Gráficas de movimiento con velocidad o aceleración constante con análisis cualitativo.
• Diagramas de fuerzas y pictogramas de actividades físicas con explicaciones detalladas del
IÓ
14
disciplina consumo de energía y su relación con la potencia.
8
la evaluación en • Exposición oral por equipos frente al resto del grupo de las fuerzas que intervienen en la
planeación realización de algún deporte (atletismo, futbol, voleibol, basquetbol, karate, etc.), y como se puede
sacar provecho de éstas para triunfar en pruebas deportivas.
• Elaboración de un reporte escrito donde se explique la transformación de la energía en alguna
situación particular, elaboración de pictogramas que ejemplifiquen los cambios de la energía.
• Tablas de valores en las que se exprese la altura de las escaleras, el tiempo transcurrido en
C
subirlas caminando y corriendo después de haber realizado varias repeticiones, incluir cálculos de
energía potencial y potencia mecánica.
• Reportes escritos de prácticas, gráficas, diagramas, pictogramas y fotografías de las pruebas
experimentales.
O
I. Estudiante subraya la respuesta correcta.
1. Una persona camina 500 m en 2 min. Su velocidad media es:

M
a) 250 m/s b) 2.5 m/s c) 5 m/s d) 4.1 m/ s
2. El movimiento rectilíneo de la caída libre es:
a) Rectilíneo b) Acelerado c) Horizontal d) Vertical

O
3. Si la velocidad de un cuerpo disminuye con el tiempo se dice que
a) Acelera b) Cambia su dirección c) Desacelera d) Regresa

R
4. Las unidades de velocidad en el sistema SI son
a) cm /s2 b) cm/s c) m/s d) m/s2

P
5. Parte de la mecánica que estudia el movimiento de los cuerpos sin importar las causas
a) Estática b) dinámica c) cinemática d) clásica
52
II. Resuelve los siguientes problemas.
1. Convierte las siguientes magnitudes físicas:
a) Una barra de acero tiene una longitud de 5 metros ¿a cuántos pies equivale?
N
IÓ
C
b) Una pileta tiene capacidad de 4m3 ¿a cuántos litros equivale?
O
M
O
c) Un barco viaja a 480 millas/hora ¿a cuántos km/hr equivale?

R
P
53
Física II
Pos (m)
500
400
3. Dada la siguiente grafica obtener la 300
velocidad en cada intervalo
200
100
N
0
0 5 10 15 20 25 30 35 t (seg)
IÓ
C
O
4. ¿Cuál será la velocidad final de un auto que parte desde el reposo con una aceleración de 4 m/seg2
manteniéndola constante durante 34 seg?
M
O
R
P
54
v(m/s)
20
5. Dada la gráfica obtener la II
aceleración en cada intervalo
10 I III
N
4 8 t (s)
IÓ
C
O
6) Determina la velocidad de un auto que en un tiempo de 8 horas recorre una distancia de 1200km.

M
O
7)Si un camión viaja a una velocidad de 90km/hr durante un tiempo de 4.5 horas ¿Qué distancia
R
recorrerá?

P
55
Física II
8) ¿Qué tiempo tardara un ciclista en cubrir una distancia de 200km, si viaja a una velocidad constante
de 38km/hr?
N
IÓ
III. Exposición oral por equipos frente al resto del grupo de las fuerzas que intervienen en la
realización de algún deporte (atletismo, futbol, voleibol, basquetbol, karate, etc.), y como se puede
sacar provecho de éstas para triunfar en pruebas deportivas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRODUCTO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
C
O
Semestre:
Nombre del estudiante: No. de lista:
Aprendizaje esperado: Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir, extrapolar
M
e interpolar las características de diversos tipos de movimientos.
Producto a evaluar: Exposición en plenaria sobre el cuestionamiento establecido (reporte)
Requisitos Si No
O
Identifica los conceptos adecuados

para la solución de cuestionamiento
(2%)
R
Resuelve correctamente el
cuestionamiento (4%)
P
Interpreta los modelos matemáticos

para dar un respuesta en un lenguaje
común (4%)
Total 10%
56

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
Semestre:
N
Aprendizaje esperado: Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas.
IÓ
Producto a evaluar: Resolución de problemas numéricos que vayan más allá de una simple sustitución en la expresión
algebraica.

Identifica el concepto Identifica el concepto
adecuado para resolver adecuado para resolver Identifica el concepto
Relaciona 20%
C
el problema, representa
los conceptos con un
modelo matemático,
realiza los cálculos
modelo matemático,
adecuado para resolver
modelo matemático,
Identifica el concepto
O
necesarios para emitir necesarios para emitir los cálculos realizados los conceptos con un
un resultado de acuerdo un resultado de acuerdo presentan error por modelo matemático
a lo establecido e a lo establecido no lo que el resultado e
interpreta el resultado interpreta el resultado interpretación emitidos
para dar una conclusión para dar una conclusión no son los correctos
M
con un lenguaje común. con un lenguaje común.
Valoración EXCELENTE (20) BUENO (16) REGULAR (12) NECESITA MEJORAR

O
R
P
57
Física II
I. Con el acompañamiento del docente analicen de manera grupal, el siguiente texto que se presenta,
reflexionando y socializando los cuestionamientos siguientes al final de la lectura.
Los espectaculares números de la carrera de Usain Bolt, que terminó con una lesión y sin medalla
RedacciónBBC Mundo
12 12 agosto 2017
N
cultura del
aprendizaje. Sería un final por todo lo alto. Usain Bolt conquistaría el oro y se despediría como un rey de la pista.
14
disciplina Pero este sábado algo inesperado le ocurrió al que es reconocido en el mundo como el mejor velocista
3 de todos los tiempos.
ofrecer
acompañamiento Bolt se lesionó en la última recta de la final de relevos de 4x100 metros en el Campeonato Mundial de
IÓ
al aprendizaje Atletismo de Londres, la última cita deportiva grande en la que participó en su carrera.
El atleta trastabilló, cayó al suelo y se tapó la cara. Mientras tanto, el equipo de Gran Bretaña se coronó
campeón.
En el segundo lugar llegó Estados Unidos y el bronce se lo llevó Japón.
El resultado fue una rara decepción para Bolt, quien ha ganado nueve oros olímpicos y 11 títulos
mundiales, además de sostener el récord mundial en las categorías de 100 y 200 metros.
A pesar del dramático final, el jamaiquino se convirtió este sábado en una leyenda.
C
La periodista de la BBC Christine Jeavans enumeró 9,58 razones para recordarlo como tal.
Es el corredor más rápido de la historia. Bolt ha establecido los últimos tres récords mundiales de los
100 metros y hace nueve años que rompió el primero.
O
¿Cómo fue la preogresión del récord mundial de los
100 metros planos con el paso del tiempo?
M
Todos los récords mundiales desde 1912

Usain Bolt
9,72 seg
O
10.8
9,69 seg
10.6 9,58 seg
10.4 Usain Bolt
2008, 2009
10.2
R
10 10,6 seg
9.8 Donald Lippincott 1912
9.6
P
9.4
9.2
9
1912 1930 1960 1990 2017
58
Bolt batió el récord de los 9,74 segundos de su compatriota Asafa Powell al correr los 100 metros en
9,72 segundos en mayo de 2008 y luego lo bajó hasta los 9,69 segundos en los Juegos Olímpicos de
Pekín a finales de ese año.
Tras el Campeonato del Mundo de 2009 en Berlín, recortó más de una décima de segundo de su propio
récord, corriendo en 9,58 segundos.
Fue en 1972 cuando el estadounidense Donald Lippincott corrió los 100 metros en 10,6 segundos en
Estocolmo (Suecia), fijando el primer tiempo reconocido por la recién creada Asociación Internacional
de Federaciones de Atletismo (IAAF, por sus siglas en inglés).
N
Jim Hines, en 1968, fue el primer hombre que logró bajar de los 10 segundos, pero tuvo que pasar casi
un siglo para que el tiempo de Hines se redujera en un segundo entero, gracias a Bolt.
2Ha corrido más rápido, más veces.
La lista de la IAAF (que no incluye el Mundial de Londres) de todas las carreras de 100 metros que
IÓ
bajaron de los 10 segundos muestra que solo un puñado de rivales se acercan a los tiempos de Bolt.
Cada carrera de 100 metros planos por debajo de los

10 segundos
C
Atletas en orden alfabético, Bolt y sus rivales más rápidos están resaltados
Yohan Blake
O
Usain Bolt
M
Tyson Gay
Justin Gatlin
O
Asafa Powell
R
10 9.6 9.7 9.8 9.9 8

Tiempo más lento Segundos Tiempo más rápido
P
Desde Hines, otros 124 hombres han conquistado la marca de los 10 segundos.
Pero ninguno salvo Bolt, los otros dos jamaiquinos Yohan Blake y Asafa Powell y los estadounidenses
Justin Gatlin y Tyson Gay (destacados en el gráfico) han corrido por debajo de los 9,78 segundos.
El mismo Bolt ha conseguido hacerlo unas increíbles nueve veces en total: más que cualquier otra
persona.
59
Física II
Obviamente, no todo se trata de los 100 metros. Bolt sobresale también en los 200 y es el único
hombre que tiene récords en las dos distancias desde que la IAAF empezó a utilizar el cronometraje
automático en 1977.
Plusmarquistas mundiales de los 100 y 200 metros

planos desde 1977 Jim Hines
100m
Calvin Smith
N
Carl Lewis 1977
Leroy Burrell 1980
Carl Lewis 200m
Leroy Burrell 1990
Tommie Smith
IÓ
Donovan Bailey
Maurice Greene
Pietro Mennea
Asafa Powell 2000
2010 Michael Johnson
C 2017
Usain Bolt
O
Sólo muestra los nuevos récord mundiales, no los que igualaron una marca ya establecida
Fuente ; IAAF
4. Es increíblemente consistente. Dejando de lado Londres 2017, Bolt ha ganado todas las carreras
olímpicas y de campeonatos mundiales en los que ha participado desde 2008.
M
En Río 2016, completó un triple sin precedentes de medallas de oro olímpicas consecutivas en los 100,
200 y los 4 × 100 metros relevos, convirtiendo a Bolt en “inmortal”, en sus propias palabras.
Baño de oro: las medallas de Bolt en las olimpiadas y

mundiales de atletismo 2008-2016
O
100m 200m 4x100m

Juegos Olímpicos 2008
Pekin
Campeonatos Mundiales 2009
Berlín
R
Campeonatos Mundiales 2011 Descalificado**

Daegu
Londres
P
Moscú
Pekin
Río de Janeiro
*El equipo fue despojado de la medalla tras el positivo por dopaje dado por
Nesta Carter. El velocista apeló el castigo.
**Descalificado por una salida en falso
60
Desde entonces, Bolt ha perdido la medalla de relevos que logró en 2008 después de que su compañero
de equipo Nesta Carter diera positivo en un examen de dopaje retrospectivo, lo cual afectó a todo el
equipo.
Carter ha presentado un recurso ante el Tribunal de Arbitraje del Deporte.
La carrera de Bolt en los campeonatos mundiales tiene solo dos “manchas”: la medalla de bronce en
Londres 2017 y una salida falsa en los 100 metros en Daegu, Corea del Sur, en 2011, lo cual lo descalificó
de manera automática.
N
Los que vencieron a Bolt
100m
IÓ
Justin Gatlin, Christian Yohan Blake Tyson Gay Asafa Powell
2017, Londres
2013, Roma
200m
Coleman
2017, Londres
C 2012,Kingston 2010,
Estocolmo
2008,
Estocolmo
O
M
Yohan Blake
2012,Kingston
O
Desde 2008 en adelante solo ha perdido una vez en los 200 metros: fue frente a su compatriota Blake
en el Campeonato Nacional de Jamaica, en 2012.
Blake también ganó los 100 metros en el mismo evento, una de las únicas cinco veces que Bolt no ha
podido ganar en esa distancia en una competición importante.
R
Gatlin, Christian Coleman, Powell y Gay son los únicos atletas que han logrado vencer a Bolt en los 100
metros.
5. Es aun más rápido de lo que crees. Bolt corrió los 10 metros más rápidos de su récord mundial de
los 100 metros en 0,81 segundos. Esto equivale a unos 44,51 km/hora, una velocidad cercana a la de un
caballo al galope.
P
61
Física II
Ciclista casual Bolt Caballo Chita

26 km/h 44.5 km/h 48 km/h 100 km/h
Avestruz
70 km/h
N
IÓ
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Fuente: ZSL, RSPB, Speedofanimals.com, IAAF, Cycling Weekly
Pero el jamaiquino ha corrido los 100 metros por debajo de los 9,58 segundos cuando ya está en
movimiento. Bolt corrió la segunda mitad de la carrera de 200 metros en la que hizo 19,19 segundos
en solo 9,26 segundos, y ha corrido por debajo de los 9 segundos varias veces en los 4 × 100 metros
relevos, incluso llegando a los 8,65 segundos en 2015.
C
Dicho esto, la edad y las lesiones han dejado su huella inevitable en Bolt, que tiene ahora casi 31 años.
Sus mejores tiempos de temporada se han ralentizado y ha corrido con menos frecuencia.
En 2016, hizo los 100 metros en 9,81 segundos y los 200 metros en 19,78 segundos, tiempos lentos para
sus estándares, pero tiempos ganadores en todo caso.
6 ¿Cómo lo hace? No hay una respuesta sencilla, pero un estudio de Mackala Krzysztof y Antti Mero
O
publicado en el Journal of Human Kinetics concluyó que su estatura de 1,95 metros es uno de los
factores que le dan ventaja sobre sus competidores.
M
195cm 190cm 188cm 188cm 185cm 185cm 180cm 178cm
Usain Asafa Carl Linford Justin Donovan Yohan Tyson
Bolt Powell Lewis Christie Gatlin Bailey Blake Gay
200
O
150
100
R
50
0
P
Ser alto se percibe normalmente como una desventaja para los velocistas al comienzo de las carreras
porque puede ser un obstáculo en la fase de aceleración inicial, cuando los corredores ganan velocidad
en un ángulo hasta que empiezan a correr enderezados.
Pero los investigadores dicen que a medio camino “la altura del cuerpo de Bolt que resulta en grandes
zancadas hace posible que pueda mantener una velocidad alta durante un tiempo mayor y desacelerar
a una tasa más lenta que otros velocistas más bajos”.
62
7 Y esa amplitud de zancada puede alcanzar, de media, los 2,47 metros. Esto es 20 centímetros más
que la mayor parte de sus competidores, lo que no evita que él logre además mantener una elevada
frecuencia de zancada.
Es una combinación devastadora para sus rivales, ya que cuando Bolt está en vuelo, puede ganar
ventaja con cada paso.
El jamaiquino cubrió el récord mundial de los 100 metros en menos de 41 zancadas, mientras que los
otros finalistas lo hicieron de media en casi 45, concluyeron Krzysztof y Mero.
N
8 ¿Pero qué pasa con el comienzo lento que caracteriza a los velocistas altos? Pues que eso no suele
sucederle a Bolt.
Es cierto que es más lento en los bloques de salida que otros competidores: si se ven sus tiempos de
IÓ
reacción en sus carreras olímpicas y de campeonatos mundiales de 100 metros (salvo su salida falsa
en Daegu en 2011), antes de Londres su media era de 0,158 segundos, mientras que otros finalistas
tardaron de media 0,149 segundos.
Promedio de tiempo de reacción en las finales de 100 metros

olímpicas y mundiales 2008-2009
Bolt
0,158 segundos
C
O
Todos los otros finalistas
0,149 segundos
M
O
*Excepto en Daegu donde Bolf fue descalificado por una salida en falso
Fuente: cálculo sobre los datos de la IAAf
Pero según Michael Johnson, en sus mejores carreras Bolt consigue tiempos similares en la fase de
aceleración a los de otros corredores más lentos. “Verás que en los primeros 30 metros aproximadamente
R
él está al nivel de los corredores más bajos, lo cual es raro”, dijo Johnson al Canal Olímpico.
En su carrera de récord del mundo, Bolt fue el más rápido en todas las fases. Ya estaba de primero a los
20 metros y fue el más rápido en todas las siguientes secciones de 20 metros.
En Londres 2017, sin embargo, su tiempo de reacción de 0,183 fue lento para sus estándares y 0,031 más
lento que el resto de corredores de esa carrera.
P
9,58
Con Bolt, siempre hay algo más que la carrera. Desde sus poses o los momentos en que hace el tonto
en la pista, a su declaración de que comió “alrededor de 1.000” nuggets de pollo en las Olimpiadas de
Pekín, su personalidad juguetona le ha otorgado un estatus de superestrella.
Las críticas ocasionales que se le han hecho por “fanfarronear” antes de cruzar la línea de llegada no
han manchado su reputación de cara a sus seguidores.
En vísperas de su retirada, es uno de los atletas de pista más populares en las redes sociales, con casi
19 millones de seguidores en Facebook, 7,1 millones en Instagram y 4,75 millones en Twitter.
63
Física II
Con la fama llegan los patrocinadores. Contratos con Puma, Mumm, Advil y otras marcas pusieron sus
ganancias anuales en los US$34,2 millones en 2016-17, según la revista Forbes, quien lo colocó en el
número 88 en su lista de los 100 famosos mejor pagados.
Bolt dona fondos a organizaciones de beneficencia a través de su fundación, incluyendo el apoyo
económico para muchos años a su antigua escuela secundaria en la parroquia de Trelawny, en Jamaica.
¿Pero se bajará ahora del escenario mundial para pasar a la sombra? El hombre ha dicho que quiere
“relajarse un poco, disfrutar lo máximo posible”.
Y, después de eso, quizás tener un rol en el atletismo mundial.
N
Pero no hay duda de que el mundo del deporte le echará de menos. El presidente del IAAF, Lord Coe,
le dijo recientemente a la BBC: “Lo que vamos a echar de menos es la personalidad. Queremos que el
atletismo tenga personalidad”.
No hay ningún gráfico que pueda capturar eso.
IÓ
Escrito por Christine Jeavans. Diseñode Gerry Fletcher. Estadísticas adicionales proporcionadas por
Mark Butler.
https://www.bbc.com/mundo/deportes-40878803
C
O
M
O
R
P
64
1. Sintetiza las ideas del texto mostrando en tu resumen la estructura argumentativa o expositiva desarrollada en la
lectura “Los espectaculares números de la carrera de Usain Bolt, que terminó con una lesión y sin medalla”.
N
IÓ
2. Define el término velocidad, partiendo de la información ofrecida por el texto y completándola con los conocimientos
que poseas del tema de movimiento rectilíneo uniforme.
C
O
3. Redacta: El deporte y la física.
M
O
R
4. Comenta brevemente la trascendencia del tema de la lectura con la aplicación actual de la ciencia y el deporte con los
hechos históricos relevantes o con rasgos significativos del mundo contemporáneo.
P
65
Física II

(Evaluación Sumativa)
Instrumentos de valoración del desempeño
8 Escala de estimación de desempeño

evaluación del
aprendizaje.
N
¿Con que se Escala de estimación de desempeño. Fecha:
evalúa?
IÓ
Contenido La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos. Relación y diferencia entre fuerza y energía
especifico
¿Qué se Aprendizaje esperado
evalúa? Infiere la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.
Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir, extrapolar e interpolar las
características de diversos tipos de movimientos.
C
¿A quién se Al desempeño de los estudiantes
evalúa?
¿Quién Los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje (Considerar la heteroevaluación, coevaluación y
evalúa? autoevaluación)
O
Producto Tablas de valores en las que se exprese la altura de las escaleras, el tiempo transcurrido en subirlas caminando y
esperado corriendo después de haber realizado varias repeticiones, incluir cálculos de energía potencial y potencia mecánica
Equipos / Rasgos
Alumnos Maneja las Maneja las Identifica Maneja las Reconoce Realiza los Evalúa la Total
fórmulas y fórmulas y la relación fórmulas y las variables cálculos importancia
M
unidades unidades del tiempo unidades necesarias matemáticos del tiempo
básicas básicas de y el trabajo básicas de para las pertinentes en la
del trabajo la energía mecánica la potencia tablas que en base a realización
mecánico mecánica mecánica elaboró las tablas del trabajo y
como obtenidas reconoce la
O
resultado de interacción
la práctica fuerza
energía
Escala de valoración Puntaje
Excelente: Se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
R
esperado.
Muy bien: Se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
Bien: Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado.
Aceptable: Se inicia en el logro del rasgo. No se cumple: No se observó el
P
rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
66
2) Lista de cotejo: Resolución de problemas
Instrucciones: Registra el número de problema correspondiente y coloca una paloma si cuenta con el criterio mencionado o
una cruz si no es así. La evaluación es proporcional al número de criterios y problemas resueltos.
Criterios
No de Utiliza Maneja las Indica las Aplica los Obtiene los Total
N
problema adecuadamente fórmulas unidades de procesos resultados
los datos de las adecuada cada variable matemáticos correctos
tablas adecuados
IÓ
Ponderación
final
C
Rubrica del trabajo escrito
Nivel de desempeño
Indicadores Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
O
Cantidad de información Contiene todos los Contiene todos los Todos los puntos están Uno o más puntos no
puntos solicitados y puntos tratados y la incluidos y la mayor están incluidos
todas las preguntas mayor parte de las parte de las preguntas
fueron contestada preguntas fueron fueron parcialmente
contestadas. contestadas.
Calidad de la información La información está La información da La información da La información se
M
claramente relacionada respuesta a las respuesta a las relaciona poco o nada
con el tema principal y preguntas principales y preguntas principales, con las preguntas
proporciona varias ideas 1-2 ideas secundarias y/o pero no da detalles y/o planteadas.
secundarias y ejemplos. ejemplos ejemplos
Redacción No hay errores de Los errores de gramática, Contiene pocos errores Contiene muchos errores
gramática, ortografía o ortografía o puntuación de gramática, ortografía de gramática, ortografía
puntuación. son casi imperceptibles. o puntuación. o puntuación
O
Organización La información La información está La información está La información

está correctamente organizada con párrafos organizada, pero los proporcionada no parece
organizada con párrafos bien redactados. párrafos no están bien estar organizada.
bien redactados redactados.
Diseño La presentación La presentación tiene La presentación tiene La presentación tiene un
R
tiene un formato muy un formato atractivo. La un formato escasamente formato poco atractivo y
atractivo. Hay una buena combinación de gráficos atractivo, La combinación confuso. No hay buena
combinación de texto y y texto es aceptable. de texto y gráficos no es combinación de texto y
gráficos. equilibrada. gráficos.
Fuentes de información Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de
información están información están información están información no están
P
documentadas y en el documentadas, pero documentadas, pero documentadas

formato adecuado. algunas no están en el muchas no están en el
formato adecuad formato adecuado
Uso de internet Usa con éxito los enlaces Usa los enlaces Usa la mayoría de los Necesita ayuda o
sugeridos, busca sugeridos para encontrar enlaces sugeridos para supervisión para usar los
información adicional en información y navega a encontrar información y enlaces sugeridos y/o
otros sitios y navega en través de los sitios sin navega a través de los navegar a través de los
ellos sin ayuda. ayuda. sitios sin ayuda sitios.
Puntaje
67
Física II
Escala de estimación
Escala de estimación
Aprendizaje esperado: Asignatura: FISICA II
• Infiere la importancia del tiempo en el que un
trabajo puede ser realizado. •
• Utiliza mediciones de variables asociadas al
N
cambio de posición y tiempo para describir,
extrapolar e interpolar las características de
diversos tipos de movimientos
EVIDENCIA O PRODUCTO DE APRENDIZAJE: Reportes escritos de prácticas, gráficas, diagramas, pictogramas y
fotografías de las pruebas experimentales.
IÓ
Escalas y criterios de desempeño
Grupo A B C D E
Nombre de MUY ALTA ALTA BUENA DEFICIENTE NO LOGRO
alumno
Integro todas Corrigió las Agrega Resolvió los Emite Total
las actividades observaciones imágenes y las ejercicios de conclusiones
C
en sus
actividades
describe en el
texto
reforzamiento que denotan
el logro de los
aprendizajes
O
M
O
R
P
Evaluado por: Firma Fecha
68
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
69
Bloque 2
N
Conocimientos
Eje Contenido central
Expresión experimental La energía como parte

del pensamiento fundamental del
IÓ
matemático. funcionamiento de
máquinas.
Explica el
comportamiento e Lo que se siente, pero
interacción en los no se ve: Fuerzas y
sistemas químicos, campos.
biológicos, físicos y
Pro p ósito d e l a asignat ura
C ecológicos
Componente
O
• Promover una educación científ ica de calidad
para el desarrollo integral de jóvenes de •Aplicación de la
bachillerato, considerando no sólo la comprensión mecánica clásica.
de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino
incursionar en la forma de descripción, explicación
•Sistemas e
M
y modelación propias de la Física.
interacciones:
• Desarrollar las habilidades del pensamiento
causal y del pensamiento crítico, así como de
Relación entre los
las habilidades necesarias para par ticipar en fenómenos eléctricos
el diálogo y tomar decisiones informadas en y magnéticos.
contex tos de diversidad cultural, en el nivel local,
O
nacional e internacional.
Ejes transversales
R
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

Salud Social
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

Ambiental Habilidades crítica, con acciones responsables
P
Lectoras
03 04
Calculo Integral
Inglés V
Modulo IV
70
La energía como parte fundamental del
funcionamiento de máquinas
18
Horas
N
Contenido específico Aprendizaje esperado P r o d u c tE
o jees p e r a d o Producto esperado
• ¿De dónde viene la energía, • Distingue diferentes • Investigación sobre entre energía interna, calor
a dónde va y mientras transformaciones de las diferentes fuentes y temperatura, así como la
energía. de energía y su relación que existe entre
tanto que hacemos con
IÓ
• Construye un modelo aprovechamiento para la ellas. Discusiones en
ella? sociedad, así como las plenaria para contrastar
de conservación de la ventajas y desventajas
• ¿Cuántos y cuáles son y retroalimentar de forma
energía mecánica: cinética en su producción y
los tipos de energía que y potencial en ausencia de grupal.
almacenamiento, incluye
existen? fricción. un apartado en el que • Reflexión escrita sobre la
• ¿En qué se utilizan las • Atribuye la energía disipada haga énfasis en las importancia de consumir
calorías que consumimos en forma de calor a las principales fuentes de alimentos que beneficien
fuerzas de fricción. energía en México. el desarrollo del cuerpo
en los alimentos?
• ¿Qué tipo de energía se • Interpreta el calor como humano, se hace uso de
• Construcción de un artículos, videos, películas,
requiere para el buen una forma de transferencia péndulo con balines
de energía. revistas y diversas fuentes
funcionamiento de mi o bolas de billar, de información.
C
• Distingue entre los para experimentar la
cuerpo? conceptos de calor, conservación de la • Reporte de práctica
• ¿Por qué es importante temperatura y energía energía mecánica y experimental en la que se
hacer buen uso de las interna. su conservación en desarrollen los conceptos
ausencias de fuerzas de de calor, temperatura,
diversas fuentes de • Reconoce el papel fricción.
energía? de la energía para el calor latente y específico, a
funcionamiento del cuerpo partir del registro y análisis
• ¿La energía es ilimitada? • Reporte de práctica con de información gráfica.
O
• ¿Se puede recuperar la humano. explicaciones cualitativas
• Prueba la necesidad de de los efectos de las • Reflexión escrita sobre
energía ocupada en un fuerzas de fricción en
transferencia de energía la importancia del uso
proceso? para producir cambios de la generación de calor, responsable de la
• Tipos de energía. por ejemplo, se utilizan energía, las dificultades
fase. cremas, aceites y otras
• Recursos energéticos. • Integra el concepto de para su obtención y
sustancias para colocarlas transformación.
• Obtención, transformación entropía en el modelo de en las manos y frotarlas.
y aprovechamiento de la conservación de la energía
M
• Crítica a la forma en
energía. mecánica. • Pictogramas en los que que se utiliza la energía
• Construye máquinas muestre las variables en su entorno social y
• La energía: sus que intervienen en los
térmicas con materiales de propuestas para generar
transformaciones y procesos de transferencia cambios y sensibilizar a la
bajo costo. de calor, incluyendo
conservación. • Construye modelos población.
• La importancia del uso explicaciones verbales
para realizar analogías y y ejemplos de su vida • Reportes escritos de
responsable de la energía parafrasea la Segunda Ley cotidiana. prácticas, gráficas,
para el cuidado del medio de la Termodinámica diagramas, pictogramas y
• Mapas mentales en los que
O
ambiente. fotografías de las pruebas

se incluyen las diferencias experimentales.

Clave CE.
R
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos

para probar su validez. CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
experimentación para producir conclusiones y responderlas.
P
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre

formular nuevas preguntas. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de partir de nociones científicas.
problemas ambientales en los ámbitos local, CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios
nacional e internacional. científicos.
CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos científicos.
CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental
71
Física II
STEAM
Compresión Lectora
¿Qué es exactamente la escala Kardashov y cómo se mide?
N
MARGA ARZABAL
El astrofísico ruso Nikolái Semiónovich Kardashov
IÓ
propuso en 1964 una escala para medir el grado de
avance de una civilización.
La llamada escala Kardashov mide una serie de
variables e inicialmente clasificaba a las civilizaciones
en tres categorías: Civilización tipo I, tipo II y tipo
III.
Posteriormente se agregó a dicha clasificación las
C
clasificaciones tipo 0 y tipo IV.
¿Quién fue Nikolái Kardashov?
Nikolái Semiónovich Kardashov nació el 25 de abril

O
de 1932, Moscú, ex Unión Soviética. Kardashov se
graduó en la Universidad Estatal de Moscu en 1955 y
obtuvo su doctorado en 1962.
En el año 1963 el astrofísico estudió un cuásar, el llamado
CTA-102, y a partir de ello elaboró una hipótesis por la
M
que es mundialmente conocido. Según Kardashov, de existir
civilizaciones extraterrestres, estas deberían ser mucho, mucho más
avanzadas que la civilización humana.
En 1964 propuso una escala para medir el grado de evolución tecnológica de una civilización que
se dio en llamar escala Kardashov.
O
¿Podría haber una civilización extraterrestre avanzada

del tipo II según la Escala de Kardashov en KIC
8462852?
¿Cómo se mide la escala Kardashov?

R
La escala básica, que clasifica a una civilización en tipo I, II o III, está basada en la cantidad de energía utilizable que
una civilización tiene a su disposición; es decir, el grado de avance científico-técnico en la utilización de los recursos
naturales disponibles.
Las tres categorías iniciales de la escala Kardashov se diferencian según unidades de potencia (vatios = julios por segundo).
P
Los cálculos para cada civilización de la energía disponible y la energía utilizada son complejos y sin duda inexactos,
pero teóricamente se dice que una civilización tipo I es capaz de aprovechar al máximo toda la energía de su planeta;
una civilización tipo II es capaz de aprovechar toda la energía de su estrella y su sistema planetario y una civilización
tipo III es capaz de aprovechar toda la energía de la galaxia que habita.
72
¿Dónde nos encontramos nosotros según la escala Kardashov?
En 1964, cuando Kardaschov desarrolló su clasificación, se estimó que la

civilización terrestre, o sea nosotros, se encontraba antes del tipo I; es decir
que todavía no habíamos alcanzado nuestro máximo potencial en cuanto a la
utilización de la energía disponible.
N
Kardashov no definió categorías intermedias, pero muchos científicos sí se
aventuraron a hacerlo. En 1973 Carl Sagan aplicó los cálculos de Kardashov
para la Tierra, descubrió que nuestro «grado de avance» era de 0,7 y definió,
tácitamente, la categoría 0.
IÓ
Actualmente, en 2016, muchas cosas han cambiado... pero no eso; seguimos
siendo una civilización tipo 0.
El físico teórico Michio Kaku sugiere que podríamos alcanzar el tipo I en 100 o 200
años, el tipo II en algunos cientos de años y el tipo III entre 100 000 a un millón de años
(¿si es que aún sobrevivimos?).
Otros científicos incluso se han animado a definir categorías tipo IV y tipo V en la que una civilización podría,
C
teóricamente, dominar todo el universo.
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4339/5-lugares-donde-podria-haber-vida-extraterrestre?utm_source=next_
article
O
Compresión Lectora
M
De acuerdo con el texto responde a las siguientes preguntas:

O
1. ¿Cuál es el tema del texto? 4. En tus propias palabras menciona, ¿Cuál es la importancia
a) Viajes espaciales. de la energía en el desarrollo de una civilización?
b) Civilizaciones y la energía.
c) Extraterrestres.
R
2. ¿De qué depende la escala de Kardaschov?

a) Civilización.
b) Energía consumida.
c) Trabajo.
P
3. ¿Qué nivel de civilización se tiene en la tierra?

a) 0.
b) I
c) II.
73
Física II
Para iniciar este segundo bloque será oportuno estudiante que descubras cuáles son los saberes que
tendrás que reforzar a lo largo del texto.
Instrucciones: Analiza los siguientes planteamientos y contesta correctamente:
1. Se define como la capacidad para realizar un trabajo:
N
a) Trabajo.
b) Energía.
2 c) Potencia.
saberes
Previos
2. Es aquella energía que posee debido a su movimiento.
IÓ
a) Cinética.
b) Potencial.
c) Mecánica.
3. ¿Es aquella energía debida a su posición?

a) Cinética.
b) Potencial.
c) Mecánica.
C
4. “¿La energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma”?
a) Principio de conservación de la materia.
b) Principio de conservación de la fuerza.
c) Principio de conservación de la energía.
O
5. ¿Qué es una fuerza?:
a) Es todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los materiales
c) Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo y del desplazamiento del cuerpo en la
dirección de esta fuerza
M
6. Un tinaco arriba de una casa es un ejemplo de energía:

a) Cinética.
b) Potencial.
c) Mecánica.
O
7. ¿Qué es el trabajo?
a) Es todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los materiales
c) Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo y del desplazamiento del cuerpo en la
dirección de esta fuerza
R
8. ¿Cuáles son las unidades de trabajo en el SI?

a) N
b) J
c) Watts
P
9. Se define a la Potencia como:

a) La cantidad de trabajo que se desarrolla por unidad de tiempo.
b) La cantidad de energía desarrollada por unidad de tiempo.
c) La cantidad de fuerza desarrollada por unidad de tiempo.
10. Unidades de la Potencia.

a) N
b) J
c) Watts
74
Lección 5
De la
N
decisión
descisiones
a la acción
IÓ
Elementos clave para la toma responsbale de decisiones.

Una vez que se sabe la decisión a tomar, se debe asegurar que esta tenga sentido y se sienta
Concepto bien, Para esto, se requiere reflexionar sobre los siguientes elementos: delimitación del panorama,
Clave. prioridades y valores, alternativas y consecuencias, información relevant, pensamiento crítico para
discernir y de la decisión a la acción. Estos elementos se relacionan entre si y su presencia de la
certeza sobre la decisión a tomar.
C
O
M
La Lectura Crítica aporta ampliamente al desarrollo del

pensamiento dado que permite analizar desde diferentes
aristas el lenguaje y la forma de percibir y entender el mundo.
O
Ayuda a comprender e identificar la realidad histórico–

social, de manera contextualizada, siendo indispensable para
entender el texto. El estudiante logra ubicarse e interesarse
en la lectura cuando se potencializa la motivación que
requiere antes de enfrentarse a un proceso lector. Es una
R
estrategia importante que desarrolla el razonamiento lógico,

tomando como base el signo lingüístico.
P
file:///C:/Users/comet_000/Downloads/Dialnet-LaLecturaCriticaComoEstrategia-
ParaElDesarrolloDelP-6297228.pdf
75
Física II
Contenido Central
• La energía como parte fundamental del funcionamiento de máquinas.

• ¿De dónde viene la energía, a dónde va y mientras tanto que hacemos con ella?
• ¿Cuántos y cuáles son los tipos de energía que existen?
N
• ¿En qué se utilizan las calorías que consumimos en los alimentos?
• ¿Qué tipo de energía se requiere para el buen funcionamiento de mi cuerpo?
7
aprendizaje
situado
6
naturaleza social
IÓ
Concepto clave
del conocimiento
14
disciplina Energía.
En el latín es donde nos encontramos el origen etimológico de la palabra
energía. Más exactamente lo hallamos en el término energía, el cual, a
su vez, según se ha determinado, procede de la palabra griega ένέρϒεια.
El concepto de energía está relacionado con la capacidad de generar
movimiento o lograr la transformación de algo
C
https://definicion.de/energia/
¿De qué hablamos cuando decimos … Energía?

O
La materia y la energia conforman de lo que esta hecho el universo y la forma en como se mueve o se
transforma en él. Einsten logro determinar la relación masa y energia en una de las fórmulas en física
mas populares de estos tiempos. Sin embargo, solo desarrollaremos el concepto de energia a nivel
M
mecánica clásica.
La energia es la capacidad de una fuerza para generar un trabajo, su estudio permite obtener mejoras en
maquinas o en los fenomenos naturales como son, la fuerza del aire, el calor del sol, la energía atómica,
electrica, etc, que le benefician a la humanidad para una mayor desarrollo tecnológico y bienestar.
El Principio de conservacion de la energía nos dice que ésta no puede ni crearse ni destruirse, sino que
O
puede transformarse de un tipo de energía a otro, como ocurre cuando usamos energía eléctrica para
iluminar un cuarto (energía lumínica).
Tipos de energia.
R
Existen diversos tipos de energia como son:
Energía mecánica, eléctrica, atómica, eólica, química. hidráulica, interna, etc. Sin embargo, para nuestro
estudio la más importante sera la energia mecánica.
P
La energía mecánica de un cuerpo o de un sistema físico es la suma de su energía cinética y la energía

potencial.
Los conceptos de fuerza, energía y trabajo, aunque estén relacionados tienen diferentes características.
76
Fuerza
La fuerza es una acción que solo se puede observar cuando hay interacción entre dos cuerpos. La
fuerza aplicada de un cuerpo al otro transforma la energía potencial en cinética.
Energía
La energía es una propiedad de todo cuerpo en virtud de la cual éstos pueden transformarse modificando
N
su situación o estado, así como actuar sobre otros originando en ellos procesos de transformación.
La energía es la capacidad para realizar un trabajo o para transferir calor.
La Energía se encuentra en constante transformación, pasando de unas formas a otras. La energía
IÓ
siempre pasa de formas más útiles a formas menos útiles
Trabajo
Efecto producido luego de aplicar una fuerza para hacer que algo se desplace en la dirección de esa
fuerza.
C
O
M
O
R
P
77
Física II

I. Estudiante identifica la fuerza, la energía y el trabajo en las siguientes imágenes, describe las
características de cada fenómeno.
N
Imágenes Características
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
O
M
O
R
P
78
II. Investiga los diferentes tipos de energía y realiza un mapa mental y socialízalo en el grupo:
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
79
Física II
• Calorías y alimentación
7 ¿De qué hablamos cuando decimos … calorías?

aprendizaje
N
situado
6
naturaleza social La energía que necesita el cuerpo humano para llevar a cabo sus funciones es suministrada por los
del conocimiento alimentos que consumimos y se obtiene por la oxidación de hidratos de carbono, grasas y proteínas.
14
disciplina El valor energético de un alimento es la cantidad de energía producida cuando se oxida totalmente o
IÓ
es metabolizado para producir dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).
El valor energético de un alimento se expresa en kilocalorías (kcal).
Los carbohidratos, las proteínas y las grasas aportan a nuestro cuerpo de nutrientes y energía.
Las calorías son energía y una vez consumido el alimento las calorías se descomponen en nuestro
C
organismo y se esparcen en el cuerpo, ayudando al funcionamiento de los órganos y músculos en su
mayoría, otras se convierten en grasas.
Si hablamos de calorías, hablamos de energía, por tanto, una vez que consumimos el alimento con
determinada cantidad de calorías, éstas se descomponen en nuestro organismo y se reparten según
O
las necesidades de nuestro cuerpo. Algunas ayudan al funcionamiento de nuestros órganos y otras
a nutrir nuestros músculos; otras se queman o se convierten en grasas. Así que cuando consumimos
más calorías estas se convierten en grasas y por el contario cuando ingerimos menos calorías de las
necesarias, nuestro organismo comienza a quemar grasa de nuestro organismo.
M
O
R
P
80

Estudiante investiga los procesos energéticos que se dan en el metabolismo humano y represéntalos
mediante una infografía:
N
12
cultura del
aprendizaje.
IÓ
11
interdisciplina
14
disciplina
C
O
M
O
R
P
81
Física II
Apertura
• ¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas fuentes de energía?
• ¿La energía es ilimitada?
• ¿Se puede recuperar la energía ocupada en un proceso?
N
• Tipos de energía.
7
aprendizaje
situado
6
naturaleza social ¿De qué hablamos cuando decimos … fuentes de energía?
IÓ
del conocimiento
11 En México y en todo el mundo se hace primordial el uso de diferentes fuentes de energía para lograr
interdisciplina
14 impulsar la industria, las ciudades y la infraestructura necesaria para el desarrollo y economía del
disciplina país. En la actualidad con el uso indiscriminado de la energía a base del petróleo ha ocasionado
contaminación en el planeta y ante ello la búsqueda de nuevas formas de producirla.
En el claro ejemplo de la producción de la energía eléctrica, se utilizan termoeléctricas,
C
nucleoeléctricas, hidroeléctricas, centrales geotérmicas, eólicas, mareomotriz, solares, biogás o
biomasa, unas de ellas consideradas limpias ayudan a evitar contaminar y evitar el calentamiento
global.
O
Cada una de ellas son importantes en el futuro del país, el consumo responsable se hace
indispensable para evitar más daño al ambiente.
M
O
R
P
82

Estudiante realiza la siguiente investigación, sobre las diferentes fuentes de energía y su aprove-
chamiento para la sociedad, así como las ventajas y desventajas en su producción y almacenamiento,
incluye un apartado en el que haga énfasis
N
12
cultura del
aprendizaje.
IÓ
11
Diferentes fuentes interdisciplina
14
de energía disciplina
Fuentes de energía y su aprovechamiento para la sociedad
Ventajas
C
O
M
desventajas
O
R
Fuentes de
energía en
P
México
Entrega un reporte y valóralo con la siguiente rubrica.
83
Física II

Rúbrica del trabajo escrito

8 evaluación del
aprendizaje
N
Nivel de desempeño
IÓ
Cantidad de Contiene todos los Contiene todos los Todos los puntos Uno o más puntos no
información puntos solicitados y puntos tratados y la están incluidos están incluidos
todas las preguntas mayor parte de las y la mayor parte
fueron contestada preguntas fueron de las preguntas
contestadas. fueron parcialmente
contestadas.
Calidad de la La información La información La información da La información se
información está claramente da respuesta a respuesta a las relaciona poco o nada
relacionada con
C
el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y
ejemplos.
las preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias y/o
ejemplos
preguntas principales,
pero no da detalles
y/o ejemplos
con las preguntas
planteadas.
O
Redacción No hay errores de Los errores de Contiene pocos Contiene muchos
gramática, ortografía o gramática, ortografía errores de gramática, errores de gramática,
puntuación. o puntuación son casi ortografía o ortografía o
imperceptibles. puntuación. puntuación
Organización La información La información La información está La información
M
está correctamente está organizada organizada, pero los proporcionada
organizada con con párrafos bien párrafos no están bien no parece estar
párrafos bien redactados. redactados. organizada.
redactados
Diseño La presentación La presentación tiene La presentación La presentación tiene
tiene un formato muy un formato atractivo. tiene un formato un formato poco
O
atractivo. Hay una La combinación de escasamente atractivo y confuso.

buena combinación gráficos y texto es atractivo, La No hay buena
de texto y gráficos. aceptable. combinación de combinación de texto
texto y gráficos no es y gráficos.
equilibrada.
R
Fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de
información información están información están información están información no están
P
Uso de internet Usa con éxito los Usa los enlaces Usa la mayoría de los Necesita ayuda o
enlaces sugeridos, sugeridos para enlaces sugeridos supervisión para usar
busca información encontrar información para encontrar los enlaces sugeridos
adicional en otros y navega a través de información y navega y/o navegar a través
sitios y navega en los sitios sin ayuda. a través de los sitios de los sitios.
ellos sin ayuda. sin ayuda
Puntaje
84
• Energía
¿De qué hablamos cuando decimos … fuentes de energía?

7
Dos elementos son fundamentales en el inicio desarrollo y posible final del universo. Uno de ellos aprendizaje
N
situado
es la materia y otro la energía. En el siglo XVIII la mayoría de los científicos veían una diferencia 6
fundamental entre ellos. Sin embargo, con la llegada de Einstein y su teoría de la relatividad estableció naturaleza social
del conocimiento
la equivalencia entre la materia y energía en una de las más famosas fórmulas de la física: 11
interdisciplina
IÓ
14
E = mc 2 disciplina
La cual provoco toda una revolución en la historia de las ciencias ya que marco un reinicio en la
formulación de leyes y teorías nuevas. Se inventaron nuevas formas de comprender su naturaleza y
usos, tanto pacíficos como no pacíficos.
Sin embargo, aún hoy se piensa en
C
otros usos de la energía, por ejemplo, el
reproducir la fusión nuclear en la maquina
ITER para generar electricidad.
O
Ante esto surge una pregunta:
M
¿La energía es ilimitada? 4 5

Toda la materia y energía del TORRE
BARRAS DE URANIO ENRIQUECIDO
universo están relacionados REFRIGERANTE
O
y cumplen con dos de las GENERADOR TRANSFORMADOR
leyes fundamentales. La ley REACTOR NUCLEAR
de conservación de la materia
VAPOR
y la de la energía, las cuales
R
constan de la transformación
de una en otra, por ejemplo,
de una pequeña cantidad de TORRES DE
TURBINA DE VAPOR
ALTA TENSIÓN
materia, se puede obtener
una gran cantidad de energía
P
nuclear (calor) y de esta

podemos mover por medio
del calentamiento de agua,
el vapor para mover turbinas
(energía mecánica) y de ella TORRE
energía eléctrica.
1 DESECHOS
2 CONDENSADOR
3 REFRIGERANTE
85
Física II
En el cuerpo humano se necesita

alimentos para nutrir el cuerpo y
por medios químicos los adquiere
de manera constante, sin embargo,
necesitas consumir al menos comida
tres veces por día para tener un
rendimiento óptimo.
N
Energía y calor
La mayoría de los fenómenos de
energía producidos de manera
artificial al transformar energía
producen calor que se disipa en el
IÓ
ambiente aumentando la entropía.
¿Pero exactamente que produce el
calor?
Existe una relación entre fricción y
calor por lo que realiza la siguiente
práctica.
C
O
Dos libros de más de cien hojas

M
4 objetos diferentes (carrito, pedazo de madera, peine, pelota, tapón)
Lija para uñas
1
poner al
estudiante y su
aprendizaje en el
centro. I. El profesor organiza a los estudiantes por equipos de 5 o 6 integrantes. Da indicaciones de
O
2 realización de practica por etapas.

saberes previos
6
naturaleza Pueden trabajar dentro o el patio de la institución cercana a salón
social del Se pide observar cada actividad y determinar sus características físicas y los efectos de fricción que
conocimiento.
7 produce.
R
aprendizaje
situado. Actividad I
14
disciplina.
Abre los libros y ve intercalando las paginas como si mezclaras cartas de aproximadamente 20 o 30
hojas. Al unirlos totalmente trata de separarlos.
P
¿Porque ocurre eso?
86
Explica el fenómeno.
N
Actividad II
Utiliza los dos libros pon uno sobre otro con una inclinación. Deja caer cada uno de los objetos y
describe lo observado.
IÓ
Actividad III
C
Utiliza la lija y úsala en algunas de tus uñas, frótala continuamente y describe lo que pasa.
O
M
Actividad IV
Frota tus manos continuamente y describe lo que sucede.

O
R
P
87
Física II
Después de realizadas las actividades define que es la fricción y que relación tiene con el calor.
N
IÓ
Actividad V
Utiliza el siguiente simulador Phet para reafirmar el tema.
Temas
• Rozamiento
• Termodinámica
• Calor
C
Descripción
Mueve el libro de química y observa lo que sucede.
Objetivos de Aprendizaje
• Describe un modelo de fricción a nivel molecular.
• Describe la materia en términos de movimiento molecular. La descripción debe incluir:
O
esquemas de apoyo a la descripción, cómo la temperatura afecta la imagen, cuáles son las
diferencias y similitudes entre el movimiento de partículas de los sólidos, líquidos y gases;
cómo el tamaño y la velocidad de las moléculas de gas se relacionan con los objetos cotidianos.
ácil
M
STEAM
O
Versión 1.5.10
“Colorado” EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
R
https://phet.colorado.edu/sims/html/friction/latest/friction_es.html
P
88
• Tipos de energía
¿De qué hablamos cuando decimos … tipos de energía?

7
aprendizaje
N
A situado
Si recordamos lo visto anteriormente 14
la ley de la conservación de la energía disciplina
nos dice que no se crea ni se destruye
solo se transforma, por lo que existen
IÓ
diferentes manifestaciones de ellas las
cuales se describen a continuación:
• Energía Potencial
En relación con la posición de un
cuerpo u objeto este contiene un tipo
de energía, la potencial.
B
C
La Energía potencial es la energía que mide la capacidad que tiene dicho sistema para realizar un
trabajo en función de su posición. Es la energía almacenada y que en determinado momento puede
transformarse en otro tipo. Es la energía en potencia, lista para ser liberada. Sus unidades son J =
O
Joule.
1 J = Nm .
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:

M
Ep = m g h
Donde:
Ep = energía potencial (J )
O
M = masa ( kg)
g = constante gravitacional. (9.81 m /s 2 )
¿Como se hace?
R
Ejemplo.
¿Cuál es la energía potencial de un tinaco de agua que se encuentra a 2.5 m de altura y

P
tiene una masa de 1100 kg (1100 Litros)?

3
Para ofrecer
acompañamiento
saber m = 110 0 kg al aprendizaje
14
más g = 9.81 m /s 2 disciplina
E p = mg h E p = (110 0 kg) (9.81 m /s 2 ) (2 .5m) E p =26977, 5 J 9
h = 2 .5 m modelar el
E p =? aprendizaje.
89
Física II

Estudiante realiza los ejercicios de energía potencial.
1) ¿Cuál es la energía potencial de un tinaco de agua que se encuentra a 3.75 m de altura y tiene una
N
masa de 1100 kg (1100 Litros)?
12
cultura del Datos Formula Sustitución Resultado
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
2) Un objeto de 45 kg, se encuentra a 25 m de altura. ¿Cuál es su energía potencial?
Datos
C Formula Sustitución Resultado

O
M
3) El carro de una montaña rusa se encuentra a 30 m de altura, teniendo una masa de 20 kg. ¿Cuál es
su energía potencial?

O
R
4) ¿A qué altura se encuentra un objeto si genera una energía potencial de 3000 J, si tiene una masa
de 43 kg?
P
90
5) ¿Cuál es la masa de un objeto si genera una energía potencial de 2300 J, a una altura de 4 m?
N
• Energía cinética
La energía cinética es aquella debida al movimiento, depende de la masa y de la velocidad del cuerpo.
IÓ
La energía cinética se define como la cantidad de trabajo necesario para acelerar un cuerpo de una
masa determinada y en posición de reposo, hasta alcanzar una velocidad determinada. Sus unidades
son el Joule = J.
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:
Ec =
Donde:
1
2
mv 2
C
O
E c = energía cinética (J )
m = masa ( k g )
v = velocidad (m /s)
M
¿Como se hace?
O
Ejemplo.
¿Cuál es la energía cinética de un móvil que tiene una masa de 31 kg y se desplaza con
una velocidad de 50 m/s?
3
R
ofrecer
acompañamiento
Datos Formula Sustitución Resultado al aprendizaje
14
Para disciplina
m= 31 kg E = 1 mv 2 1 m 2 9
saber c
2 Ec =
2
(31 kg)(50
2
)
P
v = 50 m /s E c = 38750 J modelar el
aprendizaje.
más E c =?
91
Física II

Estudiante realiza los ejercicios de energía cinética.
N
1) ¿Cuál es la energía cinética de un móvil que tiene una masa de 23 kg y se desplaza con una
velocidad de 30 m/s?
12
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
2) Un objeto de 45 kg, se mueve con una velocidad de 10 m/s. ¿Cuál es su energía cinética?

O
M
3) El carro de una montaña rusa con una masa de 120 kg se mueve a 75 m/s después de bajar por la
primera pendiente ¿Cuál es su energía cinética?

O
R
4) La energía cinética de un móvil es de 3560 J, si tiene una masa de 90 kg, ¿Cuál es su velocidad?
P
92
5) ¿Cuál es la masa de un cuerpo que se mueve a una velocidad de 25 m/s y genera una energía
cinética de 1200 J?
N
IÓ
• Conservación de la energía mecánica.
¿De qué hablamos cuando decimos … tipos de energía?

7
aprendizaje
C
situado
La energía mecánica es la capacidad de un cuerpo de generar movimiento y de realizar un trabajo 14
mecánico. disciplina
La energía mecánica es la energía que presentan los cuerpos debido a su movimiento, de su situación
O
respecto de otro cuerpo, (la tierra, por ejemplo), o de su estado de deformación, en el caso de los
cuerpos elásticos.
La energía mecánica es la suma de las energías potencial, cinética y la elástica de un cuerpo en

movimiento.
M
El Principio de conservación de la energía mecánica. Nos dice que en ausencia de rozamientos y

sin intervención de ningún trabajo externo, la suma de las energías cinética y potencial permanece
constante.
O
Criterios:
a) Cuando la energía cinética aumenta la energía potencial gravitatoria disminuye.

b) Cuando la energía potencial gravitatoria aumenta la energía cinética disminuye.
R
Matemáticamente se expresa:
P
Em = Ec + Ep
Donde:
E = energía mecánica medida en J.
E c = energía cinética medida en J.
E p = energía potencial gravitatoria medida en J.
93
Física II
¿Como se hace?
Calcula que cantidad de energía mecánica tiene una persona que camina con una
velocidad de 1.6 m/s, posee una masa de 40 kg y se encuentra a una altura de 3 m
respecto al nivel del piso.
3
ofrecer Datos Formula Sustitución Resultado
N
acompañamiento
al aprendizaje Para v = 1.6 m /s
14 m = 40 kg
disciplina saber
9 h = 3 m 1 m E m = 1689.4
más Em = Ec + Ep Em =
2
(4 0 k g) (1, 6
s
) 2 + (4 0 k g) (9. 81 m /s) (3m)
modelar el g = 9, 81 J
IÓ
aprendizaje.
m /s
C
Estudiante realiza los siguientes ejercicios de energía mecánica.

O
1) Calcula que cantidad de energía mecánica tiene una persona que camina con una velocidad de 2.5
m/s, posee una masa de 58 kg y se encuentra a una altura de 14 m respecto al nivel del piso.
M
12
aprendizaje.
11
interdisciplina
14
disciplina
O
2) Un auto de 1 ton se mueve con una velocidad de 2.3 m/s en un estacionamiento ubicado a una
R
altura de 6 m respecto al nivel del piso.

Calcula que cantidad de energía mecánica posee el auto
P
94
3) Se patea una pelota de 5 g adquiriendo una velocidad de 2 m/s rodando al ras del piso.
Calcula que cantidad de energía mecánica posee la pelota.
N
IÓ
4) Un avión de 6 ton vuela a una altura de 800 m con una velocidad de 300 m/s.
Calcula que cantidad de energía mecánica posee el avión.
C
O
5) Un avión de 6 ton vuela a una altura de 800 m con una velocidad de 300 m/s.
Calcula que cantidad de energía mecánica posee el avión.

M
O
R
P
95
Física II
Actividad experimental II
1 soporte metálico
1 pinza de sujeción
1
poner al 1 cronómetro
N
estudiante y su 1 regla graduada
aprendizaje en el
centro. 1 transportador
2 2 m de hilo cáñamo
saberes previos
6 2 balines o bolas de billar Esferas de distintos materiales como (madera, vidrio, hule, metal)
IÓ
naturaleza social
del conocimiento. Actividad:
7
aprendizaje
situado. I. Pasos para la construcción del péndulo.
14
disciplina.
1. Cortar hilo de distintos tramos (10 cm, 15, cm, 20 cm)
2. Sobre el soporte metálico sujetar los diferentes tramos de hilo (uno a la vez), posteriormente colocar
C
cada una de las diferentes esferas para cada caso.
3. Construir una tabla en la que se muestren los siguientes datos:
a. Longitud del hilo

b. Material y tamaño de la esfera
O
c. Número de oscilaciones.
4. Elaborar un reporte de resultados.

M
El estudiante se auxilia del siguiente

video para construir un péndulo.
O
R
STEAM Construye un Péndulo de

Newton - Tutorial
P
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
https://www.youtube.com/watch?v=A5nhl0qcRSE
96
El estudiante realiza un texto argumentativo explicando el principio de funcionamiento de un péndulo

y responde a los siguientes cuestionamientos:
a) ¿De dónde viene la energía?
N
IÓ
b) ¿a dónde va y mientras tanto que hacemos con ella?
C
c) ¿Por qué es importante hacer buen uso de las diversas fuentes de energía?
O
M
d) ¿Se puede recuperar la energía ocupada en un proceso?

O
R
P
97
Física II

RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL II
Docente:
N
Carrera:
Semestre:
8
evaluación del Fecha de aplicación:
aprendizaje Nombre del estudiante:
IÓ
No. de Lista
Aprendizaje esperado: Construye un modelo de conservación de la energía mecánica: cinética y

potencial en ausencia de fricción.
Producto a evaluar: Construcción de un péndulo con balines o bolas de billar, para experimentar la
conservación de la energía mecánica y su conservación en ausencias de fuerzas de fricción.
Indicadores %
C
Criterios
Rubrica
O
Excelente Suficiente Insuficiente
Elaboración 35 Construye el péndulo Construye el péndulo Construye el péndulo con
con balines o bolas de con balines o bolas de balines o bolas de billar
billar considerando las billar considerando las omitiendo las especificaciones
especificaciones de construcción especificaciones de de construcción indicadas o el
indicadas o haciendo uso de construcción indicadas o uso de material reciclado.
M
material reciclado. haciendo uso de material
El modelo cumple reciclado. El modelo no cumple
satisfactoriamente su función. satisfactoriamente su función.
Se muestra creatividad en la El modelo cumple
elaboración del modelo. satisfactoriamente su función.
Demostración 50 Mide con el cronómetro el Mide con el cronómetro el No mide con el cronómetro el
O
tiempo necesario para que el tiempo necesario para que el tiempo necesario para que el
péndulo realice cierto número de péndulo realice cierto número péndulo realice cierto número
oscilaciones completas de oscilaciones completas de oscilaciones completas
Muestra su tabla de resultados Muestra su tabla de resultados
en un formato digital o físico en un formato digital o físico No muestra su tabla de
R
Capta la atención de sus resultados en un formato

compañeros. digital o físico.
Interpretación 15 Da una explicación clara y Da una explicación clara y La explicación, sobre la
concisa de la conservación de la concisa de la conservación de conservación de la energía
energía mecánica. la energía mecánica. mecánica, no es clara
P
Explica las diferentes Explica las diferentes Omite explicar las diferentes
transformaciones de energía transformaciones de energía transformaciones de energía
presentes durante el presentes durante el presentes durante el
experimento. experimento. experimento.
Ejemplifica su aplicación en
situaciones cotidianas
Calificación 100
98
• Aplicaciones de la energia mecánica.
¿De qué hablamos cuando decimos … energía mecánica?

7
aprendizaje
N
situado
Muchos objetos tienen movimientos complejos, en los cuales es difícil hallar expresiones para la 14
posición, la velocidad y la aceleración en función del tiempo. disciplina
Para tales casos se aplica el principio de conservación de la energía mecánica.
IÓ
E m1 = E m 2
Donde:
E m1 = e ne rg ía me c á n ic a e n el pu nt o 1 (J )
C
E m 2 = e ne rg ía me c á n ic a e n el pu nt o 1 (J )
Ejemplos en los cuales la energía mecánica se conserva:

O
Montaña rusa. Las subidas y bajadas de un carro de este tipo de atracción es uno de los ejemplos
más claros de la aplicación de la energía mecánica, pues el solo hecho de ir subiendo el carro va
acumulando energía potencial de manera que tiene en la altura máxima aumenta más. Al dejarlo caer,
toda esa energía acumulada se trasforma en energía cinética, y por impulso sube a otras pendientes
con menos altura.
M
O
R
P
99
Física II
¿Como se hace?
Ejemplo.
En una montaña rusa como la de la figura, determina la velocidad que llevará el vagón
3 con peso de este y de las personas de 850 kg. En el punto 1 tiene una velocidad de
N
ofrecer 3 m/s, calcular la velocidad en el punto 2.
acompañamiento
al aprendizaje
14
disciplina
9
modelar el
IÓ
aprendizaje.
h1= 80 m
h2= 20 m
Para Datos
C Formula Sustitución Resultado
O
saber E m1 =
1
(850 k g) (3
m
) 2 + (850 k g) (9. 81 m /s) (8 0 m)
2 s
más
E m1 = 3825 + 6 67080 = 670 9 05 J

M
E p2 = mg h 2 = (850 kg)(9.81 m /s)

(20 m)
m = 850 kg
E p2 = 16 6770 J
O
v = 3 m /s
h 1 = 80 m E m1 =E C1 +E p1
E m1 = E m 2
g = 9,81
v 2 =34.4 m /s
m /s E m 2 =E C 2 +E p2
E m = E C 2 +E p2
h 2 = 20 m
R
v 2 =?
670 9 05 J = E C1 + 16 6770 J
E C1 = 670 9 05 J - 16 6770 J = 50 4135

P
J
1
(850 kg)(v2)2 = 50 4135 J
2
(50 4135 J )(2)

V2 = = 34.4 m /s
850 kg
100

Estudiante realiza los siguientes ejercicios de energía mecánica.

1) En una montaña rusa como la de la figura, determina la velocidad que llevará el vagón con peso
de este y de las personas de 800 kg. En el punto 1 tiene una velocidad de 2.5 m/s, calcular la veloci-
N
dad en el punto 2.
12
cultura del
aprendizaje.
IÓ
h1= 65 m 11
interdisciplina
14
disciplina
h2= 16 m
Datos
C
Formula Sustitución Resultado
O
M
2) Un niño se sube a una resbaladilla, con una altura

O
máxima de 2 si el niño tiene una masa de 45 kg, y al

aventarse genera una velocidad de 1.2 m/s, calcular la
velocidad en el punto 2 a una altura de 50 cm.
R

P
101
Física II
3) Estudiante relaciona los tipos de energía.
( ) Es debida a la posición del objeto. a) Energía.

( ) Se basa en la fuerza del viento. b) Energía potencial.
( ) Es generada utilizando la radiación solar. c) Energía cinética.
( ) Es la suma de la energía cinética y potencial. d) Energía mecánica.
( ) Su consumo está dado en KW. e) Energía eléctrica.
N
( ) Energía debida al movimiento. f) Energía Eólica.
( ) Capacidad de producir trabajo. g) Energía solar.
IÓ
• Trabajo y Potencia de una fuerza

• Positivo
• Nulo
• Negativo
7
C
aprendizaje
situado
6 ¿De qué hablamos cuando decimos … trabajo?
naturaleza social
del conocimiento
11 En numerosas ocasiones al realizar alguna actividad, despues de un
O
interdisciplina cierto tiempo tendemos a cansarnos. Ya sea jugando futbol, zumba,
14
disciplina cargando cajas, aseando tu cuarto, etc. Por lo que necesitamos
rehidratarnos, comer porque da mucha hambre. Solo nos queda
descansar. Si pensamos un poquito en lo que comentamos
anteriormente ,observamos uno de los fenómenos más
M
comunes en la vida humana. Realizamos un trabajo y por lo
tanto consumimos energia. Somo una máquina biológica que
que desgasta parte de su energia y necesita recuperarla.
De manera intuitiva, sabemos lo que es el trabajo: una actividad
que al realizarla desgasta energia.
O
El trabajo es la capacidad que tiene una fuerza de mover un objeto de un

punto a otro. Al aplicar fuerza se libera y transfiere energía potencial a ese cuerpo y se vence una
resistencia.
Dependiendo la direccion hacia donde se desplace el cuerpo, pueda hablarse de dos tipos de trabajo:
R
el positivo y el negativo.
Trabajo positivo. Se desarrolla cuando la fuerza aplicada va en el mismo sentido del desplazamiento
del cuerpo, produciendo una aceleracion positiva.
P
Trabajo negativo. Se desarolla cuando la fuerza aplicada va en sentido contrario al desplazamiento

del cuerpo, pudiendo producir una aceleración negativa o desaceleración.
Trabajo Nulo. No se realiza trabajo mecánico cuando la dirección de la fuerza aplicada es

perpendicular a la dirección en que ocurre el movimiento del cuerpo.
W = Fdc o s9 0 ° = 0
1 02
Matemáticamente el trabajo de representa de la siguiente manera:
W = Fdc o sƟ
Nota:
Si Ɵ = 9 0 º ; c o s = 0.
Si Ɵ = 0; c o s = 1 . La fuerza y movimiento son paralelos
N
W = Fd
Donde:
IÓ
W = Trabajo (J ).
F= Fuerza aplicada ( N ).
d = Desplzamiento (m).
Ɵ = Angulo de inclinación
El trabajo total realizado por fuerzas externas sobre un cuerpo se relaciona con el desplazamiento de
C
éste (los cambios en su posición).
Teorema trabajo-energía.
Si se realiza un trabajo sobre una particula, esta adquiere esa misma cantidad de energia.
O
F
W = ΔEc
M
W = E C 2 - E C1
1 1
W = m 2 v 2 2 - m 1 v1 2
2 2
O
¿Como se hace?
Ejemplo.
R
¿Cuál es el trabajo realizado por una fuerza de 45 N que desplaza un objeto a 4 m?
3
P
Para ofrecer
acompañamiento
F = 45 N
saber d = 4 m
W = Fd W = (45 N ) (4 m) = 18 0 J W = 18 0 J al aprendizaje
14
más disciplina
9
modelar el
aprendizaje.
1 03
Física II

Estudiante realiza los siguientes ejercicios de trabajo.
1. ¿Cuál es el trabajo realizado por una fuerza de 50 N que desplaza un objeto a 5 m?
N
12
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
Datos
C
2. ¿Cuál es el trabajo realizado por una fuerza de 200 N con un ángulo de inclinación de 30° que
desplaza un objeto a 3 m?
Formula Sustitución Resultado

O
M
3.¿Cuál es el trabajo realizado por una fuerza de 350 N con un ángulo de inclinación de 25° que
desplaza un objeto a 8 m?
O

R
P
104
Potencia.
El fenómeno de potencia es mas fácil de entender cuando compara dos automoviles. Un sedan o uno
de carreras ¿Cuál tiene más potencia?
El de carreras: alcanza velocidades altas en menor tiempo. Tiene un motor mas “potente”. Incluso al
acelerarlo escuchamos el rugir del motor.
N
La potencia es la capacidad de realizar un trabajo en funcjon del tiempo.
Sus unidades son el Watt. (W)
J
1 Wat t =
s
IÓ
10 0 0 Wat t s = 1 kW
Matemáticamente se expresa:
W
P =
t
Donde:
P = potencia (wat t s). C

O
W = trabajo (J ).
t = tiempo (s).
Tipos de potencia
M
a) Mecánica. Se deriva de la aplicación de una fuerza sobre un sólido rígido, o bien un sólido
deformable.
b) Eléctrica. Se refiere a la cantidad de energía transmitida por unidad de tiempo en un sistema o
circuito.
c) Calorífica. Es la cantidad de calor que un cuerpo libera al medio ambiente por unidad de tiempo.
O
d) Sonora. Se entiende como la cantidad de energía que una onda sonora transporta por unidad de
tiempo a través de una superficie determinada.
¿Como se hace?
R
Ejemplo.
¿Cuál es la potencia generada por un motor si realiza un trabajo de 50 J en 3 s?

P
3
Para ofrecer
acompañamiento
saber W = 50 J
al aprendizaje
14
W 50 J
más t = 3 s P = P = P = 16.6 W disciplina
t 3 s 9
P =? modelar el
aprendizaje.
105
Física II

Estudiante realiza los siguientes ejercicios de potencia.
1. ¿Cuál es la potencia realizado por una máquina que genera un trabajo de 500 W en 55 s?
N
12
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
2. ¿Una grua desplaza 5 metros, escombro con una fuerza de 500 N en un tiempo de 2 minutos?

O
M
3.Una máquina genera una potencia de 3.3 kW en un tiempo de 58 s. ¿Cuál es el trabajo realizado?
O

R
P
106
Lección 6
Decisiones con
N
perspectiva
toma responsable de
Elige T descisiones
IÓ
Delimitación del panorama.

Concepto Se refiere a acotar lo que vamos a decidir y analizar sus implicaciones. Para ello es importante
Clave. considerar: 1) el proposito, 2) el alcance: qué incluirá y qué no; 3) la perspectiva: nuestro punto de
vista sobre lo que se va a elegir, asi como la perspectiva de otros.
C
01 Eje Transversal
Salud
O
M
Energía doméstica y salud: combustibles
para una vida mejor
La energía es esencial para satisfacer nuestras

necesidades más básicas: cocinar, calentar agua,
O
alumbrado y calefacción. Es también un requisito

previo para la buena salud, realidad que en gran
medida ha sido pasada por alto por la comunidad
mundial.
Energía doméstica y salud: combustibles para una
R
vida mejor da una descripción de los impactos

en la salud de la contaminación atmosférica de
interiores por el uso de combustibles sólidos y
describe soluciones para promover la salud y
el desarrollo en el contexto del desafío del uso
P
de la energía en el hogar. Enfoques a políticas

innovadoras y una aceleración rigurosa de
inversiones es necesaria ahora para salvar vidas y
permitir desarrollo.
https://www.who.int/indoorair/publications/
fuelforlife/es/
1 07
Física II
Apertura
Desarrollo
• Recursos energéticos.
• Obtención, transformación y aprovechamiento de la energía.
N
• La energía: sus transformaciones y conservación.
• La importancia del uso responsable de la energía para el cuidado del medio ambiente.
7
aprendizaje
situado ¿Que son los recursos energéticos?
IÓ
6
naturaleza social Estudiante realiza la siguiente lectura:
del conocimiento
11
interdisciplina RECURSOS ENERGETICOS
14
disciplina
Te explicamos qué son los recursos energéticos renovables y no renovables. Además,
su importancia y qué es la energía nuclear.
C
¿Qué son los recursos energéticos?
Los recursos energéticos son el conjunto de sustancias que pueden ser empleadas
O
como fuente de energía, a través de distintos procesos de índole física o química
descubiertos por el ser humano. Se trata de un tipo de sustancias que tiene
generalmente un origen natural, pero que a través de la industria permiten obtener
energía, especialmente y calórica.
Los recursos energéticos pueden ser de muy distinta índole y requerir diferentes
M
procesos para liberar su energía contenida. Inclusive, desde cierta perspectiva, los
alimentos que comemos son un recurso energético para nuestro organismo, pues a
través de su digestión obtenemos la energía química necesaria para seguir viviendo.
No es lo mismo hablar de fuentes de energía que de recursos energéticos. Más que
Ilustración 1Desde la industria hasta nada porque las fuentes de energía son eventos, dinámicas o ciclos de la naturaleza
O
la cocción de alimentos requieren que constantemente se encuentran emitiendo energía aprovechable, como el Sol,
recursos energéticos. o que indirectamente pueden aprovecharse para obtenerla, como los vientos o las
caídas de agua.
A diferencia de las fuentes de energía, los recursos energéticos se caracterizan por
R
que requieren de la transformación de la materia para liberar la energía contenida en

su interior.
Importancia de los recursos energéticos

P
Los recursos energéticos se utilizan para todo tipo de tareas cotidianas

En el mundo contemporáneo, la energía es uno de los bienes más preciados de la
humanidad, dado que puede impulsar todo tipo de industrias que nos hacen la vida
más fácil y amena, o que nos permiten continuar descubriendo nuevas tecnologías.
Además, con ella podemos movilizar transportes, calentar nuestros hogares cuando
hace frío (o enfriarlos cuando hace demasiado calor), cocinar nuestros alimentos o
iluminar nuestras noches oscuras.
108
Por ende, los recursos capaces de brindar energía son clave hoy en día. Muchos de
los dilemas políticos, sociales o económicos del mundo radican, justamente, en las
luchas por tener control sobre ellos.
Recursos energéticos no renovables

El carbón mineral es uno de los recursos energéticos que pueden agotarse
Los recursos energéticos no renovables son, como su nombre lo indica, aquellos que
se consumen al utilizarse. Sus existencias no son fáciles de reponer, por lo que algún
N
día se agotarán y desaparecerán. Algunos porque sus cantidades en el mundo son
limitadas, y otros porque sus procesos de origen son tan lentos o difíciles, que no es
posible crearlos al ritmo en que se consumen.
Algunos ejemplos de recursos energéticos no renovables son:
IÓ
• El petróleo. Formado a lo largo de miles de millones de años, a partir de materia
orgánica proveniente de microorganismos en descomposición y sepultada en el
subsuelo a enormes presiones y temperaturas, esta sustancia de origen fósil posee
una enorme capacidad energética y además es fuente de numerosos derivados
químicos útiles a la humanidad.
El carbón mineral. De origen similar al petróleo, pero relacionado con inmensos
depósitos de madera milenaria fosilizada en el subsuelo, es también una importante
mundo dependen de su explotación.
C
fuente de energía como combustible, y muchas de las industrias energéticas del
El gas natural. Otro combustible de origen fósil es un gas rico en hidrocarburos

que normalmente se halla en depósitos en el subsuelo, o incluso en yacimientos
O
petrolíferos en distinta proporción. Es básicamente una mezcla volátil de gases
livianos.
Recursos energéticos renovables

M
La biomasa es materia orgánica vegetal que puede utilizarse como combustible.
Por el contrario, los recursos energéticos renovables son aquellos que no corren
el riesgo de acabar sus existencias en un futuro previsible, dado que o son
superabundantes, o bien pueden obtenerse mediante procesos relativamente
simples y veloces.
O
Algunos ejemplos de recursos energéticos renovables son:

• La biomasa. Se trata de materia orgánica de origen vegetal y animal que, acumulada
y sometida a los tratamientos químicos y físicos adecuados, puede convertirse en
biocombustibles, como el bioetanol, biodiesel o biogasoil.
• El hidrógeno. El elemento más abundante del universo conocido y además el más
R
simple, es una posible fuente de energía si se logra controlar el proceso de fusión

nuclear que, dentro de las estrellas mismas, ocasiona una inmensa liberación de
luz y energía. Este es, de hecho, el recurso energético de nuestro Sol y es una
tecnología aún en investigación.
P
109
Física II
La energía nuclear
La energía nuclear puede ser usada con fines pacíficos o bélicos

La energía nuclear es aquella que consiste en la explotación de la energía
química contenida en los átomos mismos, a través de la transformación de un
elemento en otros.
Se trata de un proceso que puede ser empleado con fines pacíficos (como en las
N
centrales nucleares) o bélicos (como en las bombas atómicas). Representa uno de
los grandes logros de la física moderna en el siglo XX.
La energía nuclear emplea recursos energéticos de distinto tipo, dependiendo de
cuál sea el proceso físico que la sustente:
IÓ
• Fisión: Es la división de materiales pesados como ciertos isótopos del uranio
y del cesio, que si bien son raros podrían con esfuerzo manufacturarse en un
laboratorio.
• Fusión: Es la unión de átomos livianos como el hidrógeno o el helio, imitando
lo que ocurre por efecto de la gravedad en el corazón de las estrellas mismas.
De momento, hemos dominado la fisión atómica, pero no la fusión.
C
Estudiante contesta las siguientes preguntas:
O
1, ¿Qué son los recursos energéticos?
M
O
R
2. Menciona las diferencias entre recursos renovables y no renovables.

P
110
• Trabajo, energía y calor.
¿De qué hablamos cuando decimos … trabajo, energía y calor? 7

aprendizaje
N
situado
14
Sabemos que la energía es la capacidad de un sistema Propiedades del calor disciplina
para producir trabajo. Cualquier sistema a una presión
y temperatura dadas tiene una cantidad de energía que Sabemos por experiencia que cuando calentamos un
IÓ
es posible medir macroscópicamente, y una cantidad de objeto su temperatura aumenta, sin embargo, el calor y la
energía almacenada en su interior debido a su composición, temperatura son diferentes entre sí.
denominada energía interna.
Si ponemos a calentar agua en un recipiente, su
La unidad de energía más conocida es la caloría (c a l ) y temperatura aumenta. Si lo quitamos del calor, su
corresponde a la cantidad de energía necesaria para elevar temperatura disminuye hasta tener la del medio ambiente.
la temperatura de 1 g de agua en 1°C. Como esta cantidad
C
de energía es muy pequeña se emplea la kilocaloría (kc a l ),
considerando que 1 kcal equivale a 1000 cal.
En el Sistema Internacional (S . I ) determina que la unidad
de la energía es el Joule (J ).
Por lo tanto:
El calor (Q) es la cantidad de energía total de un cuerpo y la

transmisión que de esta hace en su entorno.
O
La energia transformada por el trabajo se convierte en calor. La temperatura (T) es el grado de agitación de las
Pero… ¿qué es el calor? moléculas. La medida de calor en un cuerpo.
Tipos de calor
El calor es uno de los fenómenos más fácil de experimentar
M
Se pueden identificar diferentes tipos de calor.
con solo salir en un día caluroso, sudar y requerir de agua
para rehidratar. La humanidad lo utiliza para cocción de
• Latente.
alimentos, purificación de líquidos y mantenerse calientes
• Sensible.
cuando hace mucho frio. Pero ¿Qué es el calor?
• Seco.
• De fusión.
O
Pistón • Especifico.
Rueda
• Específico molar.
R
Caldera
Agua
P
Vapor
Electricidad
Combustible
Generador
111
Física II

I. Estudiante investiga los tipos de calor
Tipo de calor
N
Latente
12
cultura del
aprendizaje. Sensible
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
Seco
Específico
Especifico molar
C
O
II. Elabora un cuadro comparativo de los tipos de calor
Cuadro Comparativo
M
Latente Sensible Seco Especifico Específico molar

O
R
P
1 12
• Efectos del calor.

• Unidades del calor.
¿De qué hablamos cuando decimos … tipos de energía? 7

aprendizaje
N
situado
Los efectos del calor sobre la materia en sus distintas formas son: 14
disciplina
1. Cambio de temperatura.
La materia se encuentra en diferentes estados de pendiendo la temperatura a la que está de forma
IÓ
natural o debido a condiciones atmosféricas o humanas. El aumento de temperatura dependerá de la
cantidad de calor que se suministra.
2. Cambio de estado.
Los líquidos pasan a gases y los sólidos se convierten en líquidos, dependiendo el suministro de calor
sobre ellos.
3. Dilatación.
C
Un cuerpo cambia su estructura dependiendo de la cantidad de calor que recibe.
Las unidades del calor son:

O
El calor es una forma de energía, y sus unidades de medida son el Joule (J) y la caloría (cal) (1 cal =
4,186 J) que fue definida en su momento para el calor cuando no se había establecido que era una
forma de energía.
M
La Kilocaloría (kcal) es la cantidad de calor que debe extraerse o transferirse a 1 kilogramo de agua
para cambiar su temperatura en 1º C.
O
R
P
113
Física II
• Escalas termométricas
7 ¿De qué hablamos cuando decimos … escalas termométricas?

aprendizaje
N
situado
14 Como observamos anteriormente la temperatura (T) es la medida del calor en un cuerpo.
disciplina
La temperatura (T) es el grado de agitación de las moléculas. La medida de calor en un cuerpo. Para
realizar estas medidas existen diferentes formas de medirlas que se llaman escalas de temperatura. A
IÓ
continuación, se describen algunas de ellas.
Existen diferentes escalas de temperatura:
a) Celsius o grados centígrados (°C) fue desarrollada por Andrés Celsius en 1742. Divide el punto de
congelación y ebullición del agua en cien partes iguales.
C
b) Fahrenheit (°F) Fue creada por Gabriel Daniel Fahrenheit, en 1724.Usada aun en EU. Divide la
diferencia entre los puntos de fusión y de ebullición del agua en 180 partes iguales.
c) Kelvin (°K). Lleva el nombre de William Thompson Kelvin que la invento en 1848. Prolonga la escala
O
Celsius hasta el cero absoluto (-273,16°C).
Celsius Ke l v i n Fa h r e n h e i t
M
Conversión de escalas de temperaturas
1. Para convertir de °C a °F:

evaporación
del agua 100 373.15 212
°F = [(°C) (1.8) + 32]
O
2. Para convertir de °F a °C:
o F -32
°C = ( )
1.8
R

3. Para convertir de °K a °C:
°C = °K – 273.15
P
4. Para convertir de °C a °K: congelación

del agua 0 273.15 32
K = °C + 273.15
ºC K ºF
114
¿Como se hace?
Ejemplo.
Convertir 50° C a °K
N
Para ofrecer
acompañamiento
T = 50 °C °K = °C + 273.15 °K = 50 °C + 273 °K = 323
saber al aprendizaje
14
más disciplina
9
modelar el
IÓ
aprendizaje.

C
Estudiante con base a la temática de la temperatura resuelve los siguientes ejercicios:
O
1. Convertir 67 °C a °K
12
Datos Formula Sustitución Resultado cultura del
aprendizaje.
M
11
interdisciplina
14
disciplina
O
2. Convertir 34 °K a °C
R

P
115
Física II
3. Convertir 78 °F a °C
N
IÓ
4. Convertir 267 °K a °F
C
O
M
5. Convertir 98 °C a °F

O
R
P
116

Actividad experimental III
N
Material:
1
• Botellas de plástico. poner al
• Pintura negra. estudiante y su
aprendizaje en el
IÓ
• Agua. centro.
• Termómetro. 2
saberes previos
6
Actividad. naturaleza social
del conocimiento.
7
En dos botellas de plástico agrega agua. Pinta de negro una botella previamente. Ponlas al sol en día aprendizaje
soleado durante unas 5 horas. Si te es posible consigue un termómetro y mide la temperatura del situado.
14
Contesta las siguientes preguntas:

C
agua o simplemente vierte el agua en tus manos. disciplina.
O
¿Qué temperatura tiene el agua de cada una de las botellas?
M
O
¿Por qué sucede eso?

R
P
117
Física II
¿En que influye el pintar de negro una botella?
N
IÓ
¿Cómo relacionas la temperatura con este experimento?
C
O
M
Lección 7
O
Nuestra
descisiones
escala de
valores
R

Concepto Escala de valores.

P
Medida de acciones que llevamos a cabo, en determinandas situaciones, donde tenemos que
Clave. anteponer lo que nos causa un bien a nosotros y a los demas.
118
• Energía (interna).
¿De qué hablamos cuando decimos … que es la energía?

7
aprendizaje
N
situado
La energía interna es considerada dentro del campo de la 14
termodinámica uno de los aspectos que permiten entender disciplina
el estado de los sistemas y las transformaciones que en
ellos ocurren. Este tipo de energía está relacionada con La masa no puede traspasar la frontera mientras que la
IÓ
el movimiento aleatorio y desordenado de las partículas, energía en forma de calor si lo hace. La masa es constante
relacionándose con las energías cinética y potencial de un pero el volumen puede variar de acuerdo con diferentes
cuerpo. características.
Q
La energía interna es una propiedad extensiva, depende
SISTEMA
del tamaño del sistema o de la cantidad de sustancia que
m= cte.
contiene. Es propiedad del estado y su cambio no depende
C
Q
del camino por el cual se alcanza el estado final.
Ilustración 1 sistema cerrado

No habrá ningún cambio en la energía interna en el proceso
cíclico, la energía interna del gas ideal es una función de
O
la temperatura solamente. Asimismo, esta depende de
la cantidad de la sustancia, su temperatura, naturaleza Sistema aislado no permite que la masa ni la energía cruce
química, presión y volumen. la frontera.
SISTEMA
Sistema termodinámico m= cte.
M
Un sistema es una porción del espacio en el universo, Q= 0
W= 0
separada del resto para realizar su análisis. Este compuesto
por los alrededores y su frontera. La frontera es la superficie
que separa al sistema de sus alrededores puede ser móvil o Ilustración 2 sistema aislado
fija, su espesor es cero.
O
ALREDEDORES
El sistema abierto o de volumen de control, la masa y la
energía traspasan la frontera. Existe una interacción térmica
y mecánica.
SISTEMA
R
ALREDEDORES ALREDEDORES
ALREDEDORES
P
Existen 3 tipos de sistemas termodinámicos:

a) Cerrado
b) Abierto
c) Aislado
El sistema cerrado contiene una cantidad fija de masa.
119
Física II
Características de la relación entre energía interna y trabajo.
• La energía que ingresa al sistema es Positiva (+), lo que significa que el calor se absorbe, Q> 0. El
trabajo se realiza así en el sistema, W > 0.
• La energía que sale del sistema es Negativa (-), lo que significa que el sistema emite calor, Q<0 y
el sistema realiza el trabajo, W < 0.
• Dado que Sistema aislado = 0, ΔU sistema = -U sistemas y la energía se conserva.
N
1ª ley de termodinámica.
La energía interna está considerada como la 1ª ley de termodinámica qué dice el calor suministrado
a un sistema es igual a la suma del incremento de la energía interna de este y el trabajo realizado
IÓ
por el sistema sobre sus alrededores esto significa que la energía no se crea ni se destruye sólo se
transforma.
Fórmula para calcular la variación total de energía interna de un sistema es:
ΔU = ΔQ + ΔW
Donde:
C
ΔU = energía interna (c a l , J )
ΔQ = calor (c a l , J )
O
ΔW = trabajo (c a l , J )
¿Como se hace?
M
Ejemplo.
¿Cuál es la energía interna de un sistema si se le suministran 900 calorías de calor y

3 se le aplica un trabajo de 600 J?
ofrecer
O
acompañamiento Datos Formula Sustitución Resultado

al aprendizaje Para
14 ΔQ = 9 0 0 c a l
disciplina saber
9
modelar el más ΔQ = 378 0 J
aprendizaje. ΔU = 378 0 J – (- 6 0 0 J )
R
ΔU = ΔQ - ΔW ΔU = 438 0 J
ΔW = - 6 0 0 J
ΔU = 378 0 J + 6 0 0 J
ΔU =?
P
120

Estudiante resuelve los siguientes problemas de energía interna.
N
1) ¿Cuál es la energía interna de un sistema si se le suministran 4000 J de calor y se le aplica un
trabajo de 250 J? 12
cultura del
aprendizaje.
Datos Formula Sustitución Resultado 11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
2) ¿Cuál es la energía interna de un sistema si se le suministran 1200 calorías de calor y se le aplica
un trabajo de 760 J?
O
M
O
3) Calcular el cambio de energía interna de un sistema al que se ha añadido un calor de 1600

Joules, y ha logrado realizar un trabajo de 350 Joules.

R
P
12 1
Física II
• Transmisión del calor.
7 ¿De qué hablamos cuando decimos … Transmisión de calor?

aprendizaje
N
situado
14 Una de las preguntas que regularmente se hacen las personas es:
disciplina ¿Te gusta más el calor o el frio?
Muchos dan opiniones acerca de un fenómeno u otro y quien lo aguanta más. Sin embargo, no hay
una respuesta final y definitiva porque depende de la experiencia de la persona.
IÓ
En la realidad el calor se presenta con toda su energía:
¿En un balneario o en la playa sientes el calor sobre tu piel?

Si no utilizas protector solar tu piel se enrojece.
¿Necesitas tomar una bebida caliente?
Regularmente usamos un recipiente y lo ponemos a calentar en una estufa.
Cuando calientas comida y dejas una cuchara sobre el recipiente.
C
Después de tiempo quieres moverla ¿Qué es lo que pasa? Te quemas.
Cada uno de esto ejemplos de la vida cotidiana tienen una definición de cómo se
transmite el calor. Pero ¿cuáles son las formas de transmitir el calor?
O
Formas de transmisión de calor
1. Conducción
La conducción se obtiene cuando se ponen en contacto dos objetos que retienen el calor. Se
transmite de uno a otro.
M
2. Convección
La convección tiene lugar cuando una sustancia de menor temperatura al ser calentado asciende
hacia las regiones de un fluido frio (burbujas) o en un fluido de mayor temperatura asciende a la zona
del fluido más frio (corrientes convectivas).
3. Radiación
O
La radiación se produce por medio de ondas con niveles de energía altos hacia uno de menor energía.
No necesita el intercambio de materia.
R
Convección
Conducción
P
Radiación
122

Estudiante con base a la temática de transmisión de calor lee el siguiente texto y responde a las
siguientes preguntas:
N
Equivalente mecánico del calor
Históricamente se tardó bastante tiempo en comprender cuál es la naturaleza del calor. En un primer 12
momento se pensaba que el calor era un fluido (denominado calórico) que impregnaba los cuerpos y cultura del
aprendizaje.
era responsable del calor que éstos intercambiaban al ser puestos en contacto. 11
IÓ
En el siglo XIX, Joule ideó un experimento para demostrar que el calor no era más que una forma de interdisciplina
energía, y que se podía obtener a partir de la energía mecánica. Dicho experimento se conoce como 14
disciplina
experimento de Joule para determinar el equivalente mecánico del calor.
Antes del experimento de Joule se pensaba que calor y energía eran dos magnitudes diferentes,
por lo que las unidades en que se medían ambas eran también distintas. La unidad de calor que se
empleaba era la caloría.
Una caloría es la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua
destilada desde 14.5°C a 15.5°C.
C
Con su experimento, Joule se propuso demostrar que se podía elevar la temperatura del agua
transfiriéndole energía mecánica. El aparato que empleó se muestra en la siguiente figura. En el
interior de un recipiente se introduce 1 kg de agua a 14.5 °C.
O
Al recipiente se le acoplan unas paletas conectadas mediante una cuerda con una masa que puede
caer. Conforme la masa cae a velocidad constante, las paletas giran, por lo que se convierte la energía
potencial gravitatoria de la masa en energía para hacer girar las paletas. Debido a este giro, el agua
aumenta de temperatura (el giro de las paletas se transforma en calor).
M
Lo que encontró Joule fue que, para elevar la temperatura del kilogramo de agua hasta 15.5ºC (es
decir, para conseguir una energía de 1000 calorías), la energía potencial de la masa debía disminuir en
4180 Julios. Por tanto, la equivalencia entre unidades de calor y energía es:
El descubrimiento de Joule llevó a la teoría de la conservación de la energía lo que a su vez condujo

O
al desarrollo del primer principio de la Termodinámica.

R
P
12 3
Física II
1. ¿Fue determinante el experimento de Joule para entender el fenómeno de calor?
N
2. ¿Qué es una caloría?
IÓ
3. ¿Cómo relacionas el descubrimiento de Joule y el primer principio de termodinámica?
C
O
M
Actividad experimental IV
O
Estudiante realiza el siguiente experimento. espiral
Consigue los siguientes materiales:
1 • Hoja de color
R
poner al
estudiante y su • Vela
aprendizaje en el • Hilo
centro. • Cerillos
2
saberes previos
P
6 Realiza el experimento con cuidado.

naturaleza social
del conocimiento.
7 Desarrollo
aprendizaje
situado. vela
14 Corta en espiral una hoja de color. Sostenla con un hilo.
disciplina.
Prende una vela y ponla debajo de la espiral.
124
1. ¿Qué observas?
N
2. ¿Por qué sucede este fenómeno?
IÓ
3. ¿Puedes explicarlo?
C
O
M
4 ¿Con que forma de transmisión de calor lo relacionas?

O
R
P
125
Física II
• Propiedades termodinámicas de la materia

• Calor específico
• Capacidad calorífica
• Calor latente
7
aprendizaje
N
situado
14
disciplina ¿De qué hablamos cuando decimos …propiedades de la materia.?
La capacidad calorífica
IÓ
La capacidad calorífica del cuerpo se define como el cociente entre la energía calorífica (Q) de un
cuerpo y el incremento de temperatura T obtenido. Se expresa de la siguiente manera:
c= Q
ΔT
Donde:
Q = calor (J )
C
c = capacidad calorífica (J/ °C)
∆T = variación de temperatura = ( Tf – To)

O
Calor especifico:
Es el valor de la capacidad calorífica por unidad de masa
C e= Q C Q
M
C= =
m ΔT m m ΔT
Donde:
c e = calor específico del cuerpo (J/ g•°C) ∆T = el incremento de temperatura =
m = masa ( kg) ( Tf – To)
O
C = la capacidad calorífica (J/ °C) 1 c a l = 4. 2 J

Q = el calor aportado ( J ) 1 J = 0. 24 c a l
Sustancia C[J/g°C)] C[cal/g°C]

R
Acero 0.460 0.110

Agua 4.182 1.0
Aire seco 1.009 0.241
Aluminio 0.896 0.214
P
Bronce 0.385 0.092

Cobre 0.385 0.092
Concreto 0.92 0.22
Hielo (a 0°C) 2.09 0.5
Plomo 0.13 0.031
Vidrio 0.779 0.186
Zinc 0.389 0.093
126
¿Como se hace?
Ejemplo.
¿Qué cantidad de calor absorbe una masa de 50 g de acero que pasa de 50 °C hasta
140 °C?
3
N
Para ofrecer
acompañamiento
m = 50 k g
saber To = 50 °C
al aprendizaje
14
Q
más T f =14 0 °C C e= Q = (0.110 kc a l / k g°C )
disciplina
9
m ΔT Q = 495 kc a l
C e = 0.110 (50 k g) (14 0 °C -50 °C ) modelar el
IÓ
Q = c e • m• ( T f - To ) aprendizaje.
kc a l / k g°C

C
Estudiante con base a la temática de calor especifico resuelve los siguientes planteamientos
O
1. ¿Qué cantidad de calor absorbe una masa de 60 kg de acero que pasa de 20 °C hasta 115 °C?
12
cultura del
aprendizaje.
M
11
interdisciplina
14
disciplina
O
2. ¿Qué cantidad de calor absorbe una masa de 60 kg de bronce que pasa de 45 °C hasta 136 °C?
R

P
127
Física II
3. ¿Cuál es la variación de temperatura que sufre una masa de 130 g de aluminio que absorbe 1000
cal?
N
4. ¿Una masa de 21 g de cinc está a 190 °C y absorbió 12 kcal? ¿Cuál será la temperatura final?
IÓ
C
5. ¿Qué cantidad de calor absorbió una masa de 3 g de cinc al pasar de 19 °C a 175 °C?
O
M
O
Calor latente.
El calor latente es aquel calor que, al ser recibido por un cuerpo, no incrementa su temperatura, sino
que es utilizado para que se produzca un cambio de estado.
El calor latente es la energía que un cuerpo o sustancia requiere para cambiar su estado. Una
sustancia en estado líquido necesita un determinado calor latente para pasar a una fase gaseosa.
R
En este contexto el calor latente puede denominarse calor de evaporización.

Una sustancia sólida requiere de calor latente para pasar a un estado líquido: el calor de fusión.
Tipos de calor latente

P
Calor latente Cambio de estado

Vaporización Líquido a gas
Fusión Solido a liquido
Solidificación Líquido a solido
Sublimación Solido a gas
Condensación Gas a liquido
128
Ecuación de calor latente.
Cálculo de la cantidad de calor necesaria para el cambio de estado.
Q = mL
Donde:
N
L = calor latente de la sustancia,
m = masa de sustancia que cambia de estado.
IÓ
• Leyes de la termodinámica.
• Ley cero de la termodinámica o principio del equilibrio termodinámico.
• Primera ley de la termodinámica o principio de la conservación de la energía.
• Segunda ley de la termodinámica.
• Tercera ley de la termodinámica. 7
C
¿De qué hablamos cuando decimos …tipos de energía.?
aprendizaje
situado
14
disciplina
O
Es importante recordar que la termología cumple con leyes bien establecidas, llamadas leyes de la
termodinámica.
Las leyes de la termodinamica son un conjunto de leyes sobre las que se basa la termologia. Son
cuatro leyes que son universalmente válidas cuando se aplican a sistemas que caen dentro de las
M
restricciones implícitas en cada uno.
El primer principio que se estableció fue la segunda ley de la termodinámica, tal como la formuló Sadi
Carnot el 1824.
El 1860 se establecieron dos “principios” de la termodinamica con las obras de Rudolf Clausius y
O
William Thomson, Lord Kelvin. Con el tiempo, estos principios se han convertido en “leyes”.
En 1873, por ejemplo, Willard Gibbs afirmó que había dos leyes absolutas de la termodinámica en sus
métodos gráficos en la termodinámica de fluidos.
Actualmente se conocen un total de cuatro leyes

R
¿Cuáles son las leyes de la termodinámica?
Se dice que dos cuerpos están en equilibrio térmico

P
cuando, al ponerse en contacto, sus variables de

estado no cambian. En torno a esta simple idea se
establece la ley cero.
La ley cero de la termodinámica establece que,

cuando dos cuerpos están en equilibrio térmico con
un tercero, estos están a su vez en equilibrio térmico
entre sí. Agua Fría Agua tibia Agua caliente
129
Física II
Peso
Válvula de
seguridad
La primera ley de la termodinamica establece
la equivalencia entre el trabajo mecánico y la
cantidad de calor como formas de intercambio de
N
energía entre un sistema y el mundo circundante.
Una de sus consecuencias es la existencia de una
función de estado llamada energía interna.
La naturaleza impone una dirección en los
IÓ
procesos termodinamicos según la cual es posible
transformar todo el trabajo de un sistema en calor
pero es imposible transformar todo el calor que
tiene en trabajo. Calor
La segunda ley de la
termodinámica establece
que, si bien todo el
trabajo mecánico puede
transformarse en calor,
C
O
no todo el calor puede
transformarse en trabajo
mecánico.Una de sus
consecuencias es la
existencia de una función
M
estatal llamada entropia.
O
Pistón
Rueda
Para esta ley la aplicación
practica son las máquinas
R
térmicas.
Las máquinas térmicas son Caldera
sistemas que transforman

calor en trabajo. Agua
P
Vapor
Electricidad
Combustible
Generador
130

Actividad experimental V
Materiales para utilizar

• Globo de látex
• Agua
N
• Vela
• Cerrillos
Consigue un globo de látex, ínflalo un poco 1
poner al
y agrega agua hasta la mitad del volumen de estudiante y su
este. Sella el globo para simular un sistema aprendizaje en el
IÓ
centro.
cerrado con volumen y presión constante. 2
Después suministra calor por medio de una saberes previos
vela encendida. 6
naturaleza social
del conocimiento.
7
aprendizaje
situado.
¿Qué observas? 14
C disciplina.
O
¿Como explicas el fenómeno?
M
O
¿Qué ley de termodinámica explica este experimento?

R
era
P
131
Física II

I. Estudiante realiza un mapa mental en los que se incluyas las diferencias entre energía interna,
calor y temperatura, así como la relación que existe entre ellas.
N
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
O
M
O
R
P
1 32
II. Realiza una reflexión escrita sobre la importancia del uso responsable de la energía, las
dificultades para su obtención y transformación
N
IÓ
C
O
M
Lección 8
Alternativas
factibles y
creativas.
O
descisiones

R
Concepto Factibilidad.
Es la posibilidad de que algo pueda ser realizado en función de los recursos y capacidades
Clave. personales con los que se cuente.
P
133
Física II
04 Eje Transversal
Ambiental
Beneficios de usar energías renovables
N
Con las energías limpias ¡todos ganamos!
Ventajas ambientales:
• La principal ventaja es la prácticamente nula emisión de gases de efecto invernadero (GEI) y otros
contaminantes que contribuyen al cambio climático.
IÓ
• Ayudan a disminuir enfermedades relacionadas con la contaminación.
• No necesitan grandes cantidades de agua para su funcionamiento.
• Reducen la necesidad de industrias extractivas en la medida que se evita el uso de combustibles
fósiles.
• No crean problemas de basura difíciles de resolver, como la eliminación de residuos nucleares o
escorias.
• Pueden reducir la necesidad de proyectos hidroeléctricos de gran escala con los consecuentes efectos
de inundación y erosión.
C
https://www.gob.mx/semarnat/articulos/beneficios-de-usar-energias-renovables-172766
O
M
O
R
P
134

N
12
Producto esperado cultura del
aprendizaje.
11
• Investigación sobre las diferentes fuentes de energía y su aprovechamiento para la sociedad, así interdisciplina
14
IÓ
como las ventajas y desventajas en su producción y almacenamiento, incluye un apartado en el
disciplina
que haga énfasis en las principales fuentes de energía en México.
• Construcción de un péndulo con balines o bolas de billar, para experimentar la conservación de
la energía mecánica y su conservación en ausencias de fuerzas de fricción.
• Reporte de práctica con explicaciones cualitativas de los efectos de las fuerzas de fricción en la
generación de calor, por ejemplo, se utilizan cremas, aceites y otras sustancias para colocarlas
C
en las manos y frotarlas.
• Pictogramas en los que muestre las variables que intervienen en los procesos de transferencia
de calor, incluyendo explicaciones verbales y ejemplos de su vida cotidiana.
• Mapas mentales en los que se incluyen las diferencias entre energía interna, calor y temperatura,
O
así como la relación que existe entre ellas. Discusiones en plenaria para contrastar y retroalimentar
de forma grupal.
• Reflexión escrita sobre la importancia de consumir alimentos que beneficien el desarrollo del
cuerpo humano, se hace uso de artículos, videos, películas, revistas y diversas fuentes de
M
información.
• Reporte de práctica experimental en la que se desarrollen los conceptos de calor, temperatura,
calor latente y específico, a partir del registro y análisis de información gráfica.
• Reflexión escrita sobre la importancia del uso responsable de la energía, las dificultades para su
obtención y transformación.
O
• Crítica a la forma en que se utiliza la energía en su entorno social y propuestas para generar
cambios y sensibilizar a la población.
• Reportes escritos de prácticas, gráficas, diagramas, pictogramas y fotografías de las pruebas
experimentales
R
P
135
Física II
I. Estudiante subraya la respuesta correcta.
Resuelve las siguientes preguntas:
1. Esta escala divide el rango entre las temperaturas de congelación y de ebullición del agua en 100
partes iguales:
N
a) Celsius b) Fahrenheit c) Kelvin d) Rankine
2. Esta escala divide la diferencia entre los puntos de fusión y de ebullición del agua en 180 intervalos
iguales
IÓ
3. Prolonga la escala Celsius hasta el cero absoluto, una temperatura hipotética caracterizada por una
ausencia completa de energía calórica.
a) Calor

C
4. Es una magnitud referida a la noción de calor medible mediante un termómetro
b) Energia

c) Temperatura d) Trabajo
O
5. Se produce cuando dos objetos a diferentes temperaturas entran en contacto:
a) Convección b) Radiación c) Conducción d) Específico
6. Es emitido por un cuerpo debido a su temperatura

M
7. Se produce cuando las partes más calientes de un fluido ascienden hacia las zonas más fría
O
8. Se define como la cantidad de calor que hay que suministrar a la unidad de masa de una sustancia
R
9. Es aquel sistema que no intercambia ni materia ni energía con los alrededores.

a) Cerrado b) Abierto c) Aislado d) Específico
10. Es aquel sistema que intercambia energía y materia con los alrededores.
P
a) Cerrado b) Abierto c) Aislado d) Específico
136
II. Estudiante con el siguiente word cloud identifica los elementos que constituyen la energía como
parte fundamental del funcionamiento de máquinas:
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
137
Física II
III. Resuelve los siguientes problemas.
Realiza los siguientes ejercicios
1. Un material de masa 40gr tiene un calor especifico de 1.2 cal/gr°C, si es calentado de 40°C hasta
150°C. ¿Cuál será la cantidad de calor absorbida?
N
IÓ
C
O
2. Un cuerpo de 60 gr absorbe una cantidad de calor de 2000cal, al ser calentado de 25°C a 90°C. ¿Cuál
será su calor específico correspondiente?
M
O
R
P
138
3. Una barra metálica de calor especifico 1.15 cal/gr °C al ser calentado de 20°C a 30°C, absorbe una
cantidad de calor de 15,000 cal. ¿Cuál será su masa?
N
IÓ
4. Convierte 26° Celsius a Fahrenheit.
C
O
M
O
5. Convierte 98.6° Kelvin a Celsius.

R
P
139
Física II
6. Convierte 56° Celsius a Kelvin.
N
IÓ
7. Convierte 67° Fahrenheit a Celsius
C
O
M
O
R
P
140
IV. Construye un horno solar y elabora un reporte de su funcionamiento.
Materiales, herramientas, instrumental, Desempeños

maquinaria y equipo
2 cajas de cartón (Una de ellas debe caber dentro de En equipos de 6 personas formados por el docente sigue las instrucciones
la otra sin sobresalir) para construir un horno solar y posteriormente derrite una barra de
1 cúter chocolate.
N
1 rollo de papel aluminio Pliegos de cartoncillo 1. Cortar con el cúter las solapas de la caja pequeña para que no estorben.
negro (Según el tamaño de la caja más chica) 2. Forrar las paredes internas de la caja de menor tamaño con el cartoncillo
Material aislante (papel, cartón, algodón, lana, etc.)
negro utilizando el pegamento.
Pegamento blanco
3. Usar el material aislante para formar una capa uniforme sobre el fondo de la
1 placa de acrílico o vidrio mayor a la base de la caja
caja mayor.
IÓ
más pequeña
1 cinta adhesiva 4. Colocar la caja pequeña dentro y rellenar los espacios entre ambas cajas
1 lámina de cartón con el material aislante.
1 lápiz 5. Trazar con el lápiz y la regla cuatro rectángulos sobre la lámina de
1 regla cartón, cerciorándose de que todos ellos tengan el mismo largo, pero
1 m de alambre galvanizado asegurándose de que el ancho de los rectángulos sea igual al ancho de las
1 pinzas de corte solapas de la caja.
1 sartén u olla con tapa ajustada y que quepa dentro 6. Con el papel aluminio y la cinta adhesiva forrar cada rectángulo por un solo
C
del horno 1 barra de chocolate lado.
1 par de guantes para cocina
7. Pegar cada panel rectangular a las solapas de la caja
1 termómetro con una graduación que alcance por lo
8. Colocar la placa de acrílico o vidrio sobre la caja pequeña. El tamaño de la
menos 100 °C
placa debe encajar dentro de la caja grande.
1 cronómetro 1 hoja de papel milimétrico
9. Para sostener los paneles reflectores del horno, cortar en cuatro trozos
O
iguales el alambre de 1 m. Usar cada trozo de alambre para unir de dos en
dos los paneles adyacentes, haciendo un agujero con la punta del alambre
e introduciéndolo para luego doblarlo formando un gancho.
10. Colocar el termómetro recostado sobre el fondo del horno contra una
de las paredes. La escala de temperatura deberá estar visible. Utilizar un
M
pedazo de cartón para fijarlo.
11. Introducir la olla o sartén con el chocolate.
12. Tapar el horno con la lámina de acrílico o vidrio y orientar el horno de
frente al sol, buscando que no se produzca sombra alguna dentro del horno.
Es posible que en el transcurso del experimento se deba reorientar para
maximizar la radiación que recibe el interior del horno.
O
13. Con los guantes puestos destapar el horno y probar el chocolate derretido.
14. Responde las preguntas siguientes:

- ¿Qué temperatura alcanzó el horno después de 45 minutos?
- ¿La tasa de aumento de temperatura fue constante en el tiempo?
R
- ¿Qué fenómeno les recuerda la colocación de una lámina transparente de

acrílico o vidrio sobre el horno?
- ¿Importa el ángulo de inclinación de los paneles respecto a la tapa del
horno?
P
- ¿Cómo podrían mejorar el horno?
15.- Elabora el reporte incluyendo

- Actividad de evaluación
- Objetivo
- Marco teórico
- Desarrollo y análisis de funcionamiento
- Incorpora una conclusión de la relación que existe entre el calor, la
temperatura y la energía interna con tu vida diaria.
1 41
Física II

8
evaluación del
N
aprendizaje.
Estudiante: Grupo:
Resultado de Interpreta el calor como una forma de transferencia de energía.
aprendizaje: Distingue entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna
IÓ
INDICADORES % CRITERIOS
Excelente Suficiente Insuficiente
Construcción 40 El horno es seguro, funcional El horno es seguro, La construcción del horno
y cumple con todos los funcional y cumple con no cumple con todos los
parámetros descritos en todos los parámetros parámetros descritos en las
C
las instrucciones. Utiliza la descritos en las instrucciones.
creatividad en la construcción. instrucciones.
Análisis de 30 Da respuesta lógica Da respuesta a la totalidad Omite responder algunos
funcionamiento a la totalidad de los de los cuestionamientos cuestionamientos sobre el
cuestionamientos sobre el sobre el funcionamiento del funcionamiento del horno.
O
funcionamiento del horno. horno.
Guía al equipo para una
reflexión sobre la temática
abordada.
M
Contenido. 20 Integra el reporte con una Integra el reporte con Integra el reporte
secuencia lógica incluyendo: una secuencia lógica omitiendo incluir alguno
- Nombre de la práctica - incluyendo: - Nombre de la de los aspectos siguientes:
Objetivo - Marco teórico práctica - Objetivo - Marco - Nombre de la práctica -
- Desarrollo y análisis de teórico - Desarrollo y Objetivo - Marco teórico
O
funcionamiento Incorpora análisis de funcionamiento - Desarrollo y análisis de

una conclusión de la relación Incorpora una conclusión funcionamiento - Secuencia
que existe entre el calor, de la relación que lógica - Conclusión de la
la temperatura y la energía existe entre el calor, la relación que existe entre
interna con su vida diaria. temperatura y la energía el calor, la temperatura y la
R
Complementa con imágenes interna con su vida diaria. energía interna con su vida
y gráficos. diaria.
Presentación del 10 La redacción es clara, La redacción es clara, fluida La redacción no es
reporte. fluida coherente y sin coherente y sin errores clara y presenta errores
P
errores ortográficos Incluye ortográficos ortográficos.

referencias bibliográficas
100
1 42
V. Realiza un pictograma en los que muestre las variables que intervienen en los procesos de
transferencia de calor, incluyendo explicaciones verbales y ejemplos de su vida cotidiana
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
143
Física II

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
Semestre:
N
Aprendizaje esperado: Integra el concepto de entropía en el modelo de conservación de la energía mecánica.
IÓ
Requisitos Si No

(2%)
C
O

M
común (4%)
Total 10%
O
R
P
144

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
Semestre:
N
Aprendizaje esperado: Distingue entre los conceptos de calor, temperatura y energía interna.
IÓ
Producto a evaluar: Resolución de problemas numéricos que vayan más allá de una simple sustitución en la expresión
algebraica.

Identifica el concepto Identifica el concepto
adecuado para resolver adecuado para resolver Identifica el concepto
Relaciona 20%
C
modelo matemático,
modelo matemático,
modelo matemático,
Identifica el concepto
O
necesarios para emitir necesarios para emitir los cálculos realizados los conceptos con un
un resultado de acuerdo un resultado de acuerdo presentan error por modelo matemático
a lo establecido e a lo establecido no lo que el resultado e
interpreta el resultado interpreta el resultado interpretación emitidos
para dar una conclusión para dar una conclusión no son los correctos
M
con un lenguaje común. con un lenguaje común.

O
R
P
1 45
Física II
VI. Con el acompañamiento del docente analicen de manera grupal, el siguiente texto que se presenta, reflexionando y
socializando los cuestionamientos siguientes al final de la lectura.
Ahorro de energía, consumo responsable
¿Qué es la energía? ¿Somos realmente conscientes de la importancia que tiene y

de cuánto la necesitamos para vivir?
N
El ahorro y la eficiencia energética de los consumidores determinará la salud
futura del planeta.
El ahorro de energía ayuda a proteger el medio ambiente, y en términos más

personales, ayuda también a mejorar nuestra economía doméstica. Sin darnos
IÓ
cuenta, desperdiciamos una gran cantidad de energía en nuestro hogar y en
nuestro entorno. Creemos que la energía es inagotable, pero el uso excesivo
de algunas materias primas está produciendo su rápido agotamiento de
tal manera que no las da tiempo a regenerarse. Por eso tenemos que
mentalizarnos de la necesidad de realizar un uso consciente y
responsable de la energía a diario. Llegaríamos a una situación
C
de “ganar-ganar”, bueno para el medio ambiente y bueno
para nosotros.
En realidad, es algo muy sencillo y enriquecedor. Ahorrar
energía significa reducir su consumo consiguiendo
los mismos resultados que gastando más, siendo
O
beneficioso porque ahorra dinero y protege el
medio ambiente. El carbón, el petróleo o el gas son
fuentes naturales preciosas que generan energía,
pero limitadas.
M
La gestión responsable de la energía eléctrica en
casa está en nuestras manos. Sólo debemos tomar
consciencia real de ello y cambiar unos cuantos
hábitos. Es importante adaptar los recursos a cada
estación del año y situaciones personales. Sí es
cierto que en invierno hacemos un mayor uso de
O
la energía (con la calefacción, iluminación artificial,

secadora, etc.) pero aun así hay trucos que pasamos
por alto. ¿Sabes qué es el consumo fantasma? Es el
consumo de electricidad de los aparatos electrónicos
R
conectados permanentemente a la red, es decir, el

consumo de los aparatos cuando están en stand by.
Hay muchos aparatos eléctricos que dejamos enchufados
durante todo el día sin estar utilizándolos, como por ejemplo la
televisión o la impresora. ¿Sabías que la televisión gasta más que
P
un ordenador cuando la dejas en stand by? Hay soluciones sencillas,

por ejemplo, usar temporizadores para desconectar automáticamente
los aparatos que no utilicemos de noche. Si incorporamos en nuestra rutina
estos hábitos de ahorro, al igual que tenemos ya interiorizados los de consumo,
iremos viendo poco a poco una mejora en las facturas.
En realidad, es posible ahorrar energía directamente de muchas formas en casa,
sin grandes inversiones: según la potencia, los diferentes aparatos eléctricos, el
momento del día, época del año...
146
Es probable que tengamos en casa más potencia de la que necesitamos (la cantidad
de electricidad máxima que podemos llegar a consumir a la vez), ya que, por lo
general, nunca ponemos todos los aparatos a la vez. La potencia instalada depende
de cada usuario, y tenemos derecho a solicitar bajarla si así lo vemos conveniente.
Otros “trucos” que nos ayudarán a mejorar nuestra economía son por ejemplo
N
comprar y utilizar unos determinados aparatos. Bombillas de bajo consumo, poner
la lavadora y lavavajillas en frío, calefacción de no más de 21ºC en invierno, comprar
electrodomésticos con Etiqueta Energética “A”, etc. Una vez nos ponemos a
informarnos sobre las ventajas de ahorrar, vemos que está al alcance de nuestra
mano y hay muchas opciones para hacerlo.
IÓ
La naturaleza es inteligente y podemos aliarnos con ella en nuestro camino hacia el
ahorro. Dependiendo del horario estacional, va a amanecer antes y anochecer más
tarde, en vez de encender la luz al levantarte, ¡es mejor subir la persiana! Podemos
ahorrar en iluminación, y si lo hacemos bien, los especialistas dicen que puede ser
hasta un 5%.
También debemos usar el sol como fuente de luz y calor natural: si abrimos las
ventanas, subimos las persianas y descorremos las cortinas, la energía inundará
C
nuestra casa, y además de una manera muy económica... Igualmente, hay días
más calurosos, en tal caso, podemos hacer uso de los toldos y jugar con las
persianas en las horas más calurosas del día para mantener el fresquito
dentro de casa.
O
Otro de los hábitos a incorporar es el controlar la temperatura: si vemos
que empieza a hacer bueno pero queremos poner la calefacción,
la pondremos al 15%, recuerda que por cada grado que lo bajes,
ahorrarás hasta un 7%, igualmente si ves que unos días hace más frio,
busca unas buenas mantas y la bata.
M
Cada vez más, la gente opta por conseguir información transparente,
y llevar su propio control y autogestión de la energía en su casa, pues
en muchas ocasiones las grandes compañías eléctricas llevan a cabo
prácticas abusivas y siempre con información muy opaca y confusa.
No es tiempo para vivir en una montaña rusa de facturas, es tiempo
O
de ahorro.
Debido a la crisis, y gracias a la tendencia de la autogestión, y al rápido
desarrollo y posicionamiento de apps y nuevas empresas tecnológicas,
van surgiendo iniciativas muy interesantes cuyo propósito empresarial no
es sólo ganar dinero. Se dan cuenta de estas necesidades y problemas
R
reales, y quieren aportar su granito de arena a la sociedad. Actualmente en

España podemos ir encontrando poco a poco diferentes alternativas al contrato
típico con una gigante de la energía. Estas pequeñas empresas nos ayudarán con
cosas tan importantes -y olvidadas- como cuanto consume cada aparato, que tarifa
P
plana es la más beneficiosa, cual sería mi objetivo ideal de gasto mensual, etc.
Al final todo suma, y en realidad ahorrar en la factura de la luz, y contribuir a la
protección del medio ambiente mediante un consumo responsable es fácil, si todos
ponemos un poco de nuestra parte.
https://www.interempresas.net/Energia/Articulos/214572-Ahorro-de-energia-
consumo-responsable.html
1 47
Física II
1. Sintetiza las ideas del texto mostrando en tu resumen la estructura argumentativa o expositiva desarrollada en la
lectura “Ahorro de energía, consumo responsable”.
N
IÓ
2. Define el término energía, partiendo de la información ofrecida por el texto y completándola con los conocimientos que
poseas del tema de trabajo, energía y calor.
C
O
3. Redacta: “Crítica a la forma en que se utiliza la energía en su entorno social y propuestas para generar cambios y
sensibilizar a la población”.
M
O
R
4. Comenta brevemente la trascendencia del tema de la lectura con la aplicación actual de la energía y la importancia
del uso responsable de la energía para el cuidado del medio ambiente, con los hechos históricos relevantes o con rasgos
significativos del mundo contemporáneo.
P
148

Escala de estimación de desempeño

8
evaluación del
N
aprendizaje.
¿Con que se Escala de estimación de desempeño. Fecha:

evalúa?
IÓ
Contenido La fuerza como causante del estado de movimiento de los cuerpos. Relación y diferencia entre fuerza y energía
especifico
¿Qué se Aprendizaje esperado
evalúa? Infiere la importancia del tiempo en el que un trabajo puede ser realizado.
Utiliza mediciones de variables asociadas al cambio de posición y tiempo para describir, extrapolar e interpolar las
características de diversos tipos de movimientos.
¿A quién se Al desempeño de los estudiantes
evalúa?
¿Quién
evalúa?
Producto
autoevaluación)
C
Los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje (Considerar la heteroevaluación, coevaluación y
Tablas de valores en las que se exprese la altura de las escaleras, el tiempo transcurrido en subirlas caminando y
O
esperado corriendo después de haber realizado varias repeticiones, incluir cálculos de energía potencial y potencia mecánica
Equipos / Rasgos
Alumnos Maneja las Maneja las Identifica Maneja las Reconoce Realiza los Evalúa la Total
fórmulas y fórmulas y la relación fórmulas y las variables cálculos importancia
M
unidades unidades del tiempo unidades necesarias matemáticos del tiempo
básicas básicas de y el trabajo básicas de para las pertinentes en la
del trabajo la energía mecánica la potencia tablas que en base a realización
mecánico mecánica mecánica elaboró las tablas del trabajo y
como obtenidas reconoce la
O
resultado de interacción
la práctica fuerza
energía
Escala de valoración Puntaje
Excelente: Se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
R
esperado.
Muy bien: Se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
Bien: Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado.
Aceptable: Se inicia en el logro del rasgo. No se cumple: No se observó el
P
rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
1 49
Bloque 3
N
Conocimientos
Eje Contenido central
Utiliza escalas y El entrenamiento

magnitudes para registrar
deportivo como
IÓ
y sistematizar información
en la ciencia. ejemplo de aplicación
Expresión experimental de la mecánica
del pensamiento
matemático.
La energía como parte
Explica el fundamental del
comportamiento e
interacción en los funcionamiento de
sistemas químicos, máquinas.
C
ecológicos
Lo que se siente, pero
Pro p ósito d e l a asignat ura no se ve: Fuerzas y
campos.
Componente
• Promover una educación científ ica de
O
calidad para el desarrollo integral de jóvenes
de bachillerato, considerando no sólo la Cuantificación y medición
comprensión de los procesos e ideas clave de de sucesos o procesos
las ciencias, sino incursionar en la forma de en los sistemas químicos,
descripción, explicación y modelación propias de
ecológicos.
M
la Física.
• Desarrollar las habilidades del pensamiento Aplicación de la mecánica
causal y del pensamiento crítico, así como de clásica.
las habilidades necesarias para par ticipar en
Sistemas e interacciones:
el diálogo y tomar decisiones informadas en Relación entre los
contex tos de diversidad cultural, en el nivel fenómenos eléctricos y
magnéticos.
O
local, nacional e internacional.
Ejes transversales
R
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

01 02 en distintos contextos mediante la utilización de
Salud Social
medios, códigos y herramientas apropiados.
Ambiental Habilidades 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

P
Lectoras
Calculo Integral
Inglés V
Modulo IV
150
Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y
campos
18
Horas
N
Contenido específico Aprendizaje esperado P r o d u c tE
o jees p e r a d o Producto esperado
• ¿Por qué se mueven • Emplea el concepto de campo

para describir la fuerza a
•Tablas elaboradas a partir • Mapa mental que
de pruebas experimentales incluya las semejanzas
las cosas? distancia.
IÓ
de clasificación de y diferencias entre los
• Atribuye características al materiales que interactúan campos eléctrico y
• ¿Los campos y las campo magnético y eléctrico. con el campo eléctrico magnético haciendo
y/o magnético, incluir el referencia a los materiales
fuerzas magnéticas • Infiere que el campo magnético
tipo de interacción y las con los que interactúa,
se origina por un imán o por
y/o eléctricas tienen el movimiento de cargas características de ésta. la forma de las líneas de
eléctricas.
efectos sobre mi campo y las fuentes que
• Reporte de práctica con los producen.
cuerpo? • Contrasta semejanzas y
diferencias entre los campos fotografías de las líneas
eléctrico y magnético. de campo magnético • Documento escrito donde
• ¿Cómo se orientan las
C
• Generaliza el concepto de formadas con materiales se propone la definición
campo. como limadura de hierro de campo a partir de
especies animales en el caso magnético las características y
que migran de un • Extrapola el concepto de y hojas de té para el propiedades observadas
campo en la descripción del
lugar a otro? campo gravitacional. caso eléctrico, incluir para los campos
descripciones verbales eléctricos y magnéticos,
O
• Infiere que el campo de las propiedades y complementar con
• ¿Se pueden mover gravitacional se origina por un
objeto con masa y su efecto es características de los imágenes y fotografías de
cosas sin tocarlas? curvar el espacio. campos. las pruebas experimentales
realizadas que evidencien
• Valora la importancia de los • Elaboración de bobinas la definición propuesta.
• El concepto de campos magnéticos, eléctricos
y gravitacionales en el con alambres de diferente
campo desarrollo de la vida. calibre, variando el • Pictogramas donde se
M
número de vueltas de las representa al campo
• Representa gráficamente
el campo magnético y el bobinas. Fabricación de magnético como un caso
• Tipos de campos. eléctrico. electroimanes. particular de campo,
complementar con
• .Construye el modelo de líneas explicaciones verbales
• Relación entre fuerza de campo para representar al
y discutir los dibujos
campo magnético y al eléctrico
y campo realizados por los
integrantes del grupo en
O
forma de plenaria.

Clave CE.
R
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes
gráficas. y realizando experimentos pertinentes.
CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los
P
procesos para la solución de problemas cotidianos.

medulares que subyacen a una serie de CE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común partir de
fenómenos. nociones científicas.
CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
para probar su validez. instrumentos o modelos científicos.
CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la CE12. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
experimentación para producir conclusiones y cotidiana.
formular nuevas preguntas
1 51
Física II
STEAM
Compresión Lectora
El campo magnético terrestre se está debilitando gradualmente
N
IÓ
C
O
M
O
R
A nivel superficial, la llamada anomalía del Atlántico Sur no es motivo de alarma,

sin embargo, este extraño comportamiento desconcierta a los geofísicos y está provocando
perturbaciones técnicas en los satélites que orbitan la Tierra
Héctor Rodríguez
P
26 de mayo de 2020, 20:14
1 52
Bloque 3 - Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y campos
Si bien la pandemia del coronavirus ha resultado más que suficiente para hacer
del 2020 un año atípico, durante el transcurso del mismo estamos asistiendo
N
a otros fenómenos que por inusuales y en ocasiones preocupantes están dando
bastante de que hablar a los expertos en sus respectivas materias. Así, a
principios de abril, el Sentinel-5P mostraba como condiciones atmosféricas poco
habituales habían motivado el desplome de los niveles de ozono en el Ártico
provocando la apertura de un “mini agujero” De igual manera, a finales del
IÓ
mismo mes, una investigación llevada a cabo por la Universidad de Colorado
Boulder y el Instituto de Oceanografía Scripps informaba de que la debilitación
de los vientos del océano Pacifico provocaron en 2019 una anómala ola de calor
marina veraniega que batió récords conocida como Blob 2.0 .
Ahora gracias a la constelación de satélites SWARM de la Agencia Espacial

Europea, los científicos han podido comprobar como en un área que abarca
C
desde África hasta Sudamérica, el campo magnético terrestre se está debilitando
gradualmente, un fenómeno que han bautizado como la “anomalía del Atlántico
Sur”.
Un fenómeno dinámico
O
El campo magnético terrestre es básico para la vida en nuestro planeta. Esta
compleja fuerza dinámica nos protege de la radiación cósmica y las partículas
cargadas de energía procedentes del Sol. En gran parte es generado por el océano
de hierro fundido supercaliente y turbulento que conforma el núcleo exterior
de la Tierra, a unos 3.000 kilómetros bajo nuestros pies. Como si se tratase del
M
conductor giratorio de la dinamo de una bicicleta, este crea corrientes eléctricas
que, a su vez, generan nuestro campo magnético en constante cambio.
Este campo lejos de ser estático, varia con el tiempo tanto en fuerza como en
dirección. De hecho, estudios recientes han demostrado que, en la actualidad,
la posición del polo norte magnético está cambiando a gran velocidad. Y es que,
O
en los últimos doscientos años, el campo magnético ha perdido, de media global,

alrededor del 9 % de su fuerza. Entre África y Sudamérica se ha formado una
extensa región de menor intensidad magnética, que como indicábamos tan solo
unas líneas atrás se conoce como la anomalía del Atlántico Sur.
R
Ya entre 1970 y 2020, la intensidad mínima del campo magnético en esta zona
descendió de alrededor de 24.000 a 22.000 nanoteslas (el tesla es la es la unidad
de inducción magnética del Sistema Internacional de Unidades) al tiempo que
el área de la anomalía ha aumentado y se ha desplazado hacia el oeste a un
ritmo de unos 20 kilómetros al año. Además, según indican los datos, en los
P
últimos cinco años ha surgido un segundo centro de intensidad mínima al

suroeste de África, lo que sugiere que la anomalía del Atlántico Sur podría
estar dividiéndose en dos.
153
Física II
N
IÓ
C
O
M
El modelo del dipolo terrestre a debate
El campo magnético terrestre suele representarse como una potente barra

dipolar en el centro del planeta, inclinada unos 11° con respecto al eje de
O
rotación. No obstante, el crecimiento de la anomalía del Atlántico Sur

indica que los procesos involucrados en la generación del campo son mucho
más complejos. Los modelos dipolares son incapaces de explicar la
reciente evolución del segundo mínimo.
R
Los científicos del Grupo de Datos, Innovación y Ciencia Swarm -DISC-

están empleando datos de la constelación de satélites Swarm de la ESA para entender
mejor esta anomalía. Los satélites Swarm están diseñados para identificar y medir con
precisión las distintas señales magnéticas que conforman el campo magnético de la Tierra.
P
Este descenso en la intensidad que en el Atlántico Sur entra dentro de lo

que se consideran niveles de fluctuación normales del campo magnético
154
Jurguen Mtzaka, del Centro Alemán de

Investigación de Geociencias (GFZ), explica: “El nuevo
mínimo oriental de la anomalía del Atlántico Sur lleva
una década formándose, aunque en los últimos años
se ha acelerado su desarrollo. Tenemos mucha suerte
de contar con los satélites Swarm para investigar la
evolución de esta anomalía. El reto ahora es entender
los procesos en el núcleo terrestre que provocan estos
N
cambios”.
Se ha especulado sobre si el actual debilitamiento del

campo es un signo de que la Tierra se acerca a una
inminente inversión de los polos norte y sur, que se
IÓ
intercambiarían. Este fenómeno se ha producido
muchas veces a lo largo de la historia de nuestro
planeta y, aunque sería hora de que sucediera teniendo
en cuenta la frecuencia media a la que tiene lugar esta
inversión -cada 250.000 años aproximadamente-, el
descenso en la intensidad que se está produciendo en
estos momentos en el Atlántico Sur entra dentro de lo
C
que se consideran niveles de fluctuación normales.
Ilustración 1Constelación de satélites Swarm de la ESA

O
A nivel superficial, la anomalía del Atlántico Sur no es motivo de alarma. Sin embargo,
es más probable que los satélites y otras naves que sobrevuelen la zona experimenten fallos técnicos,
dada la mayor debilidad del campo magnético en esa región, lo que permite que las partículas
cargadas penetren hasta las altitudes de los satélites en órbita baja terrestre.
M
A nivel superficial, la anomalía del Atlántico Sur no es motivo de alarma

O
El misterio del origen de la anomalía del Atlántico Sur aún está por resolver. No obstante, una cosa
es cierta: las observaciones del campo magnético de Swarm ofrecen nuevos datos fascinantes sobre
procesos poco comprendidos del interior de la Tierra.
R
https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/campo-magnetico-terrestre-se-esta-debilitando-
gradualmente_15557
P
1 55
Física II
Compresión Lectora

a) Capa de ozono.
b) Campo magnético.
N
c) Planeta tierra.
2. ¿El campo magnético de la tierra evita?

a) Rayos solares.
b) Energía terrestre.
IÓ
c) Contaminación.
3. ¿Esta anomalía es llamada?

a) Del pacifico.
b) Del Indico.
c) Del Atlántico.
C
4. En tus propias palabras menciona, ¿Cuál es la importancia del magnetismo en el planeta tierra?
O
M
O
Para iniciar este tercer bloque será oportuno estudiante que descubras cuáles son los saberes que
tendrás que reforzar a lo largo del texto.
R
Instrucciones: Analiza los siguientes planteamientos y contesta correctamente:
1. Representa la distribución espacial de una magnitud física que muestra cierta variación en una
región del espacio:
2 a) Electricidad.
P
saberes b) Campo.
Previos
c) Magnetismo.
2. Conjunto de fenómenos atractivos y repulsivos producidos por los imanes y las corrientes
eléctricas.
a) Magnetismo.
b) Potencial.
c) Intensidad.
156
3. Convergen donde la fuerza magnética es mayor y se separan donde es más débil

a) Intensidad de energía.
b) Energía mecánica.
c) Líneas de campo.
4. Fue el primero en introducir el concepto de campo.

a) James Clarke Maxwell.
b) Michael Faraday.
N
c) André Marie Ampere.
5. Esta teoría propone que luz, magnetismo y electricidad son parte de un mismo campo.
a) Teoría Electromagnética.
IÓ
b) Teoría Electrodinámica.
c) Teoría Eléctrica
6. Unidades de campo magnético.

a) Coulomb.
b) Ampere.
c) Tesla.
7. Representa un campo magnético.
a) b)
C c)
O
+ -
M
O
8. Componente de un circuito eléctrico formado por un hilo conductor aislado y arrollado

repetidamente, en forma variable según su uso.
a) Circuito.
b) Bobina.
R
c) Motor.
9. Aplicación del campo electromagnético:

a) Circuito.
P
b) Bobina.
c) Motor.
10. Es un tipo de imán en el que el campo magnético se produce mediante el flujo de una corriente
eléctrica.
a) Bobina.
b) Electroimán.
c) Circuito.
1 57
Física II
Lección 9
N
Información
descisiones confiable.
IÓ
Concepto Información confiable.

Aquella información que está respaldada por una institución reconocida o tiene como soporte
Clave. teorías o metodos propios de la investigación científica.

C
O
Contenido Central
• Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y campos.

• ¿Por qué se mueven las cosas?
M
• ¿Los campos y las fuerzas magnéticas y/o eléctricas tienen efectos sobre mi cuerpo?
7
aprendizaje
situado De qué hablamos cuando decimos … ¿Por qué se mueven las cosas?
6
O
naturaleza social
del conocimiento
11
interdisciplina
14
disciplina
R
Observamos que todo lo que existe a

nuestro alrededor se mueve o esta en
reposo. Incluso hay objetos que sin
tocar a otros los pueden mover. Como
P
si actuara una fuerza extraña que no

vemos…
158

N
Hojas de papel bond carta
Limadura de hierro
Palillos de madera 1
2 imanes poner al
3 piezas metálicas. estudiante y su
IÓ
aprendizaje en el
centro.
Desarrollo 2
saberes previos
6
Actividad I naturaleza
social del
conocimiento.
Debajo de una hoja coloca un imán. Por encima vierte limadura de hierro. Con el palillo mueve 7
ligeramente las limaduras de hierro. aprendizaje
C
situado.
14
¿Qué observas? disciplina.
O
¿Por qué sucede este fenómeno?
M
O
Actividad II
R
Acerca y aleja piezas metálicas al imán.
¿Qué observas?
P
1 59
Física II
¿Por qué sucede este fenómeno?
N
Actividad III
Acerca y aleja los dos imanes
IÓ
¿Porque sucede este fenómeno?
C
O
M
Actividad V
Observa el siguiente video como complemento de la práctica.

O
R
Líneas de campo magnético

STEAM
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
P
https://youtu.be/1PuL-Zh8PPk
160
Contenido Central
• ¿Los campos y las fuerzas magnéticas y/o eléctricas tienen efectos sobre mi cuerpo?
7
De qué hablamos cuando decimos … ¿que son los campos y las fuerzas magnéticas? aprendizaje
N
situado
14
Has notado cuando alguno de tus compañeros se acerca a ti y te da “toques”. disciplina
Pasas por un maquina eléctrica y sientes algo. Es energía. En forma de electricidad o magnetismo. Todo
lo que te rodea, incluyendo tu cuerpo, es materia formada por átomos.
¿Pero que es un átomo?
IÓ
El átomo está conformado por el núcleo y electrones girando a su alrededor. Las partículas que están
dentro del núcleo son el protón y el neutrón. Son dos mil veces mayores que el electrón.
C
O
Protón
Neutrón
Electrón
M
Existen fuerzas en la naturaleza que los conforman y que los mantienen unidos. La fuerza débil y fuerte,
O
además del electromagnetismo.
Independientemente de las fuerzas de la naturaleza los protones, neutrones y electrones tienen una
carga que actúa como campo atrae o repele.
R
El protón tiene una carga positiva.

El neutrón tiene una carga neutra. Protón Neutrón Electrón
El electrón tiene una carga negativa.
P
+ -
1 61
Física II
Una carga es un campo y este es una fuerza que actúa en todo el espacio a su alrededor.
Está relacionado con electricidad y magnetismo.
Faraday determinó las líneas de fuerza en una carga eléctrica.
N
+ -
IÓ
Michel Faraday (1791-1867) Fue uno de los físicos experimentales más destacados del siglo XIX. De
familia humilde que, a base de esfuerzo personal, logro hacerse de un laboratorio donde realizaba los
más variados experimentos eléctricos. La jaula de Faraday fue por el desarrollada. Inhibe el paso de la
corriente y lo canaliza por encima de la malla metálica.
Describió el campo eléctrico como líneas de fuerza que tienen las siguientes características:
C
O
Ilustración
2. Carga
positiva y
negativa.
M
a) Para una carga positiva las líneas de fuerza salen de él.

b) En una carga negativa las líneas de fuerza se dirigen a ella.
O
Por lo tanto, derivado de ello observamos la ley de las cargas eléctricas y el campo que generan de
repulsión si son iguales y de atracción si son diferentes.
R
P
Una carga eléctrica produce una alteración del espacio, modificándolo. Esta propiedad se le denomina
campo eléctrico.
“La electricidad son partículas cargadas en movimiento”
1 62
Magnetismo
Retomando la idea anterior y sobre todo de los electrones, observamos que estos son imanes diminutos
que en ciertos materiales están orientados en el mismo sentido (imanes) y desordenados cualquier otro
material (madera). Este pequeño imán tiene polos norte y sur, y al unirse forman uno mas grande. Ahora
bien, a ese pequeño imán se le llama Spin, que es una propiedad cuántica
NORTE MAGNÉTICO SUR MAGNÉTICO
N
IÓ
SUR MAGNÉTICO NORTE MAGNÉTICO
C
El magnetismo es produciso por los pequeños imanes de las particulas.
O
La palabra magnetismo viene del griego: μαγνης (magnés = imán), parte de la física que estudia el
fenomeno producido por los imanes. Fue en la grecia antigua donde se observó y describio por primera
ves este fenómeno en la ciudad de Magnesia de Meabdro en Asia Menor, de ahí el término magnetismo.
Sabían que ciertas piedras atraían el hierro, y que los trozos de hierro atraídos, atraían a su vez a otros.
Estas se les llamaron imanes naturales.
M
Es en China donde se tiene la primera referencia a este fenómeno en el manuscrito del siglo IV a. C.
titulado Libro del amo del valle del diablo: «La magnetita atrae al hierro hacia sí o es atraída por este».
En el siglo XII los chinos ya habían desarrollado la técnica para

O
utilizar la brújula en la navegación. Alexander Neckam fue el

primer europeo en desarrollar esta técnica en 1187.
En el siglo XIII Peter Peregrinus de Mariucort realizó experimentos

sobre magnetismo y escribió el primer tratado existente llamado
R
Epistola de magnete, para las propiedades de imanes.
En el año 1600 el médico y físico William Gilbert publicó en

Londres su obra De magnete, magneticisque corporibus, et de
P
magno magnete tellure; Physiologia noua, plurimis & argumentis,

& experimentis demostrata (“Sobre el imán y los cuerpos
magnéticos y sobre el gran imán la Tierra”), estableciendo las
bases del estudio mas elaborado del magnetismo determinando
las características y tipologías de los imanes y realizando todo
tipo de experimentos descritos en el libro.
163
Física II
El campo magnetico es una representación matemática de cómo se distribuyen las fuerzas magnéticas
en el espacio alrededor de una fuente magnética. El campo magnético se encuentra en la región que
rodea la fuente de energía magnética y es en dicha región donde ésta puede interactuar con otros
elementos sensibles al magnetismo, como los metales ferromagnéticos.
Los campos magnéticos son siempre dipolares, es decir, tienen un polo norte y uno sur, o sea, uno
positivo y uno negativo.
N
IÓ
C
Un campo magnetico puede ser creado tambien por un objeto en movimiento de gran masa; un objeto
de mayor tamaño genera un campo de atraccion a otro de menor tamaño. Un ejemplo de esto puede
ser el sistema solar .
O
M
O
R
Sin embargo sabemos que la fuerza de atraccion que generan los objetos sobre otros esta relacionada
con la ley de gravitacion universal de Issac Newton.
P
“Dos cuerpos se atraen con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa” Dicha fuerza se conoce como
fuerza de la gravedad o fuerza.
Dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo ni tampoco pueden traspasarse.
¿Por qué?
164

Estudiante realiza una tabla comparativa con las características del campo eléctrico en comparación
con el campo magnético y la ley de la gravitación universal. Resalta sus semejanzas y diferencias.
N
Campo y fuerza Características Semejanzas Diferencias
12
cultura del
aprendizaje.
IÓ
11
interdisciplina
14
disciplina
Campo eléctrico
C
O
M
Campo magnético
O
R
P
Ley de la gravitación
universal
1 65
Física II
II. Responde a la siguiente pregunta:
¿Por qué dos cuerpos no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo ni tampoco pueden
traspasarse?
N
IÓ
C
O
M
Lección 10
O
Evaluar y
elegir.
toma responsable de
Elige T descisiones
R

Concepto Evaluación.
Es el proceso de identificación, recolección y analisis de información sobre algun elemento o hecho,
P
Clave. con el objetivo de valorarlo, calificarlo o categorizarlo, en compración con algo ideal.
166
Apertura
• ¿Cómo se orientan las especies animales que migran de un lugar a otro?
• ¿Se pueden mover cosas sin tocarlas?
N
7
aprendizaje
situado
IÓ
La biología animal y humana se rigen en parte de 6
naturaleza social
electricidad y campos magnéticos, ¿sabías que una del conocimiento
anguila es capaz de generar descargas de hasta 11
interdisciplina
800 volts, pudiendo matar a un ser humano? ¿O el 14
fenómeno de bioluminiscencia que se genera en disciplina
las playas de las algunas partes del mundo?
C Ilustración 3 Bioluminiscencia en playas de Acapulco

O
México, en tiempos de pandemia Covid 19.
M
Estudiante analiza el siguiente texto:

O
El secreto de los animales que se orientan como si tuviesen

una brújula
Ciencia
BBC Mundo
12
R
17 noviembre 2015 cultura del

aprendizaje.
11
interdisciplina
14
Puede que a ti no te resulte tan sencillo, a menos que disciplina
P
tengas un talento especial para ello o que te puedas ayudar

con un rasgo particular del terreno, si estás en medio de la
naturaleza, o un edificio memorable, si estás en la ciudad.
167
Física II
Pero si la tarea de encontrar el norte recae en un animal –una Control magnético

tortuga marina, una mariposa, un ave o incluso un zorro– lo Al analizar el genoma de la mosca de la fruta, el equipo
más probable es que no tenga dificultad alguna en hacerlo. chino descubrió una proteína llamada MagR, que forma una
Muchos animales pueden orientarse porque tienen la especie de bastón con el criptocroma.
capacidad de percibir el campo magnético de la Tierra.
Y, ahora, un equipo de investigadores de la Universidad
de Pekín, en China, descubrió dónde se encuentra esta
habilidad: este sensor está en una proteína, que ellos hallaron
N
en la mosca de la fruta.
Pero las estructuras de esta proteína también están presentes
en las células de la retina de los ojos de las palomas y
pueden formarse en las mariposas, las ballenas y también en
IÓ
las células humanas.
Dos componentes de un mismo sistema
Actualmente, la idea de que los animales pueden percibir
el campo magnético está ampliamente aceptada, al menos
para algunas especies, pero lo que no estaba claro es dónde
está alojada esta habilidad.
C
O
Entender este mecanismo puede servir para desarrollar
tecnologías para controlar el comportamiento de los animales
con campos magnéticos.
M
Este bastón se comporta como un sensor magnético
sofisticado que puede, en principio, percibir la dirección,
intensidad e inclinación del campo magnético del planeta.
“El compás biológico (...) tiene la tendencia de alinearse a lo
largo de las líneas geomagnéticas y a obtener claves para
O
navegar de un campo geomagnético”, explica Xien.

Además de ayudarnos a entender cómo navegan los
animales, este descubrimiento, asegura Xie, puede servir
para desarrollar nuevas tecnologías para controlar procesos
celulares y manipular la conducta animal con campos
R
Las ballenas pueden orientarse gracias a su capacidad de

magnéticos.
percibir el campo magnético de la Tierra.
Aunque el equipo descubrió que este complejo de proteínas
sienta las bases del sentido magnético, aún queda por
Hasta el momento existían dos teorías prevalecientes para
descubrir el mecanismo exacto que lo hace.
explicar esta capacidad.
P
Una proponía que provenía de las moléculas que aglutinan

ht tps://w w w.bbc.com/mundo/noticias/2015/11/151117_
el hierro y otra apuntaba a una proteína llamada criptocroma,
proteina_orientacion_brujula_lp
que percibe la luz.
El aporte del investigador Can Xie y su equipo es haber
unido las dos cosas y darse cuenta de que son parte del
mismo sistema.
168
N
2.Realiza un reporte de investigación acerca de un animal que use el magnetismo para orientarse o la
electricidad, y porque es importante en la vida de estos.
IÓ
C
O
M
O
R
P
1 69
Física II

Rúbrica del trabajo escrito

8 evaluación del
aprendizaje
N
Nivel de desempeño
IÓ
Cantidad de Contiene todos los Contiene todos los Todos los puntos Uno o más puntos no
información puntos solicitados y puntos tratados y la están incluidos están incluidos
todas las preguntas mayor parte de las y la mayor parte
fueron contestada preguntas fueron de las preguntas
contestadas. fueron parcialmente
contestadas.
Calidad de la La información La información La información da La información se
información está claramente da respuesta a respuesta a las relaciona poco o nada
relacionada con
C
el tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y
ejemplos.
las preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias y/o
ejemplos
preguntas principales,
pero no da detalles
y/o ejemplos
con las preguntas
planteadas.
O
Redacción No hay errores de Los errores de Contiene pocos Contiene muchos
gramática, ortografía o gramática, ortografía errores de gramática, errores de gramática,
puntuación. o puntuación son casi ortografía o ortografía o
ácil imperceptibles. puntuación. puntuación
Organización La información La información La información está La información
M
está correctamente está organizada organizada, pero los proporcionada
organizada con con párrafos bien párrafos no están bien no parece estar
párrafos bien redactados. redactados. organizada.
redactados
Diseño La presentación La presentación tiene La presentación La presentación tiene
tiene un formato muy un formato atractivo. tiene un formato un formato poco
O
atractivo. Hay una La combinación de escasamente atractivo y confuso.

buena combinación gráficos y texto es atractivo, La No hay buena
de texto y gráficos. aceptable. combinación de combinación de texto
texto y gráficos no es y gráficos.
equilibrada.
R
Fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Todas las fuentes de Algunas fuentes de
información información están información están información están información no están
P
Uso de internet Usa con éxito los Usa los enlaces Usa la mayoría de los Necesita ayuda o
enlaces sugeridos, sugeridos para enlaces sugeridos supervisión para usar
busca información encontrar información para encontrar los enlaces sugeridos
adicional en otros y navega a través de información y navega y/o navegar a través
sitios y navega en los sitios sin ayuda. a través de los sitios de los sitios.
ellos sin ayuda. sin ayuda
Puntaje
1 70

Lección 11
Mi postura
ante la
N
decisión.
descisiones
IÓ
Sentido de agencia.
Es una postura que involucra la acción, la observación, la ejecución y la evaluación de las acciones
Concepto partiendo de una intencionalidad y del reconocimiento de poder resolver. Se relaciona con la
autoconfianza y la seguridad de que se cuenta con las capacidades para el logro de metas.
Clave. Autonomia.
Es la capacidad de actuar de forma independiente, de acuerdo con los intereses, necesidades e
intenciones de cada uno, sin dejar influenciarse por otras personas.
C
O
M
O
R
P
171
Física II
Apertura
Desarrollo
• El concepto de campo.
N
• Tipos de campos.
• Relación entre fuerza y campo.
7
aprendizaje ¿Qué es un campo en física?
situado
IÓ
6
naturaleza social Cuando hablamos de campo automáticamente viene a nuestra cabeza la idea de uno de futbol, voleibol,
del conocimiento básquetbol, etc., y que si lo meditamos un poco es un área que delimita un juego con sus distintas
11
interdisciplina reglas y características propias del mismo. Por otro lado, un campo es un espacio de visión de los ojos
14 de cualquier ser vivo.
disciplina
C
O
Existen geográficamente países que tienen influencias sobre otros, es decir esfera o campo es la zona
de influencia que ejerce sobre otros en algunos aspectos como la economía, la producción y política.
M
Relacionándolo entre las ideas anteriores, podemos decir que un campo en física es una zona delimitada
por una fuerza, que ejerce influencia sobre otros objetos provocándoles fenómenos que podemos
observar y estudiar esos efectos.
Los campos en física son los eléctricos y magnéticos. Unidos forman un área en física llamada
electromagnetismo.
O
Existen diferentes tipos de campos:
Eléctricamente son generados por fuerza electrostática (cargas en reposo) y electrodinámica (cargas
R
en movimiento)
P
172
Para que exista un campo magnético debe haber una fuente de energía magnética, esto es, un imán
natural o uno artificial (electroimán), o una corriente eléctrica en desplazamiento. Por lo que podemos
definir que existen dos tipos de campos magnéticos:
• Naturales, son aquellos creados naturalmente por un imán o metal magnetizado, originados por el
movimiento de los electrones alrededor del núcleo atómico y además sobre su propio eje, en un
giro conocido como spin.
• Artificiales: son aquellos generados por las cargas en movimiento de una corriente eléctrica, como
N
en los electroimanes: una carga eléctrica se hace circular por una pieza metálica y ésta se imanta
de inmediato generando un campo a su alrededor.
IÓ
Actividad experimental II
Material:
C
½ m de alambre para embobinar (magneto) del # 20
1 interruptor de presión simple
1
poner al
estudiante y su
O
1 clavo de una pulgada aprendizaje en el
centro.
Un porta pilas de 4 2
4 pilas 1.5 V saberes previos
Una brújula 6
naturaleza
Pinza de puntas o electricista. social del
M
conocimiento.
7
Desarrollo: aprendizaje
situado.
Realiza un circuito como el que se muestra en la figura: 14
disciplina.
O
R
P
173
Física II
Realiza las siguientes actividades.
a) Acerca el embobinado a la brújula

¿Qué ocurre con la brújula?
N
b) Enciende y acerca la brújula.
IÓ
¿Qué observas?
C
c) Apaga interruptor.
Desconecta el embobinado y saca el clavo
O
¿Qué pasa con la brújula?
M
O
¿Porque sucede esto?

R
P
1 74
• Relación entre fuerza y campo.
¿Qué es una relación entre fuerza y campo?

7
Un campo ya sea eléctrico o magnético esta relacionado con vectores, es decir las representaciones de aprendizaje
N
situado
fuerza en las líneas de campo que actúan es su entorno. 6
naturaleza social
del conocimiento
El campo eléctrico se describe la interacción que existe entre los cuerpos con carga eléctrica, la cual se 11
comprende como el nivel de electricidad que contienen los cuerpos. Se expresa en líneas imaginarias interdisciplina
IÓ
que llamamos vectores. Estos permiten imaginar la intensidad y la orientación del campo eléctrico. 14
disciplina
El campo eléctrico se trata de una magnitud vectorial, de un vector, y no de una fuerza, aun cuando se
relaciona íntimamente con la fuerza eléctrica.
Unidades del campo eléctrico
C
La unidad elemental del campo eléctrico es en el Sistema Internacional (SI) es Newton por Coulomb
(N/C).
O
M
O
El campo magnético B es una magnitud

vectorial. Puede estar producido por
R
una carga puntual en movimiento o por

un conjunto de cargas en movimiento,
es decir, por una corriente eléctrica.
La unidad de campo magnético en
P
el Sistema Internacional (SI) es el

Tesla (T). Un tesla se define como
el campo magnético que ejerce una
fuerza de 1 N (Newton) sobre una
carga de 1 C (Coulomb) que se mueve
a velocidad de 1 m/s dentro del campo
y perpendicularmente a las líneas de
campo.
175
Física II

I. Estudiante analiza los siguientes videos de campo eléctrico y magnético para realizar la siguiente
actividad.
N
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina Campo eléctrico.
14
disciplina
STEAM
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
C https://youtu.be/nn0nRU0-X5A
O
M
Campo magnético.
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
STEAM
O
https://youtu.be/Sv1e2frHeeA
R
P
1 76
II. Estudiante realiza un mapa mental que incluya las semejanzas y diferencias entre los campos
eléctrico y magnético haciendo referencia a los materiales con los que interactúa, la forma de las
líneas de campo y las fuentes que los producen.
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
177
Física II
• Campo magnético terrestre

• Ley de gravitación universal y teoría de la relatividad general
7
aprendizaje Sabias que …
N
situado
6
naturaleza social Campo magnético de la tierra.
del conocimiento
11
interdisciplina
IÓ
14 CAMPO MAGNÉTICO DE LA TIERRA
disciplina
POLO NORTE POLO NORTE
MAGNÉTICO GEOGRÁFICO
C
O
POLO SUR POLO SUR
GEOGRÁFICO MAGNÉTICO
M
Son varios los fenómenos naturales asociados con campos magnéticos. Uno de ellos es el misterio aun
no explicado en su totalidad del magnetismo terrestre. Se sabe que es un protector agregado además
de la atmósfera terrestre. Se conoce como magnetosfera y esta a una distancia de unos 100 000 km.
Nos envuelve y protege de la increíble radiación solar.
O
R
P
178
Esta burbuja desvía la mayor parte del material solar que se precipita hacia nosotros a una velocidad
aproximada de 1.609.000 kilómetros (1 millón de millas) por hora o más.
Sin la magnetosfera, la constante acción de estas partículas solares podría despojar a la Tierra de sus
capas protectoras, que nos resguardan de la radiación ultravioleta del Sol. Es el causante de las auroras
boreal y austral.
La magnetosfera fue clave para ayudar a la Tierra a desarrollarse y llegar a ser un planeta habitable y
lleno de vida.
N
IÓ
C
La tierra esta formada por capas internas y externas.
O
Las capas internas son el núcleo, manto y corteza terrestre.
En el núcleo existe una esfera sólida de metales entre los que destacan el hierro y níquel (núcleo
M
interno), y por encima de él (núcleo externo) una zona liquida metálica que giran en el mismo sentido de
la tierra dando lugar a un campo magnético.
Corteza
O
Manto
Núcleo
externo
R
Núcleo
interno
P
El campo magnético terrestre es producido por las corrientes eléctricas que ocurren en el núcleo
externo, de naturaleza líquida, que está compuesto de hierro fundido altamente conductor.
179
Física II

Actividad experimental III
Bola de unicel
N
Imán
Limadura de hierro
1 Botella de vidrio
poner al Cúter
estudiante y su
aprendizaje en el Limadura de hierro
IÓ
centro. Pegamento
2
saberes previos
6 Desarrollo
naturaleza social
del conocimiento. Actividad I
7
aprendizaje a) Corta la bola de unicel a la mitad. Has un orificio por dentro donde puedas introducir el imán. Pega
situado.
las mitades.
C
14
disciplina. b) Poner la esfera encima de botella de vidrio.
c) Espolvorea la limadura de hierro.
¿Qué observas?
O
M
O

R
P
180
Actividad II
Observa el siguiente video que te ayudara con la practica.
N
Campo magnético terrestre
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
IÓ
STEAM
https://youtu.be/Ov7EWKk6MT8
C
• Ley de gravitación universal y Teoría de la relatividad general
O
Sabias que …
7
aprendizaje
“La imaginación es más importante que el conocimiento. El
M
situado
6
conocimiento es limitado, mientras que la imaginación no”, naturaleza social
Albert Einstein del conocimiento
11
interdisciplina
14
disciplina
O
R
P
181
Física II
La ley de gravitación universal explica las fuerzas que 27 de septiembre “¿Depende la inercia de un cuerpo de
interactúan entre masas a un nivel macroscópico, es decir, la energía que contiene?” (“Ist die Trägheit eines Körpers
una masa mayor atrae a una masa menor e inversamente von seinem Energieinhalt abhängig?” -y donde aparece su
proporcional al cuadrado de sus distancias. célebre fórmula E = mc ² ).
Gm 1 m 2 La teoría de la relatividad especial determina que la luz viaja

F=
r2 en el vacío con una velocidad constate de 300000 km/s y
N
nada puede moverse a mayor velocidad que esta. Por otro
Cuando fueron promulgadas sus tres leyes y la de la el sistema inercial depende de cada observador. El tiempo y
gravitación universal, cambió radicalmente el mundo de la el espacio son relativos al observador, pueden contraerse o
física. Fue comprobada teórica y experimentalmente. Sin alargarse si aumentan su velocidad.
embargo, Newton no sabía que provocaba esta fuerza, es
IÓ
decir, se veían los efectos y podrían calcularse, pero no la La teoría de la relatividad general presentada en 1915
causa. Aún faltaba detalles en la realidad que no podría complementa lo anterior, pero agrega una teoría del campo
explicarse. gravitatorio que explica la deformación del espacio-tiempo.
Toma como referencia el espacio y el tiempo, siendo
Por ejemplo, el perihelio es el punto más cercano al Sol en la tetradimensional, es decir con cuatro dimensiones (x.y,z,t)
órbita de un planeta. incluido el tiempo.
El de Mercurio tiene un comportamiento bastante raro: se
C
desplaza ligeramente cada año alrededor del Sol y arrastra
con él a la órbita completa –cosa que no se había detectado
en la de los otros planetas–. La ley de gravitación universal
de Newton no pude explicarlo.
Explica que la gravedad no es una fuerza como decía Newton,
sino que es la curvatura del espacio-tiempo por acción de la
masa y energía de los cuerpos.
O
Fue comprobado en 1919 por Arthur Eddington durante un
Hasta que 300 años después aparece un físico teórico eclipse.
bastante común, sin futuro, en una oficina de patentes de
Berna en Suiza. En el año de 1905 presento 4 artículos que
revolucionaron la física y dieron un impulso a nuevas teorías. «El espacio-tiempo le dice a la materia cómo moverse; la
M
Se llamaba Albert Einstein. materia le dice al espacio-tiempo cómo curvarse»
1905 “annus mirabilis”,

Las predicciones de la teoría de la relatividad general
17 de marzo de 1905 publicó el artículo “Un punto de vista comprobadas en la actualidad son los agujeros negros, las
O
heurístico sobre la producción y transformación de la luz”, ondas gravitacionales, el universo en expansión (big bang),
en la revista científica Annalen der Physik , dando inicio uno gravedad cuántica, entre otras.
de los cambios de paradigma científico más importantes del
siglo XX. Explica que la materia está compuesta de átomos
R
11 de mayo (“Sobre el movimiento requerido por la teoría

cinética molecular del calor de pequeñas partículas
suspendidas en un líquido estacionario”).
P
30 de junio (“Sobre la electrodinámica de cuerpos en

movimiento”) condensa la nueva física de Einstein en la
conocida teoría de la relatividad especial.
1 82

Actividad experimental IV

Pedazo de tela de 1 m2
Un aro de gimnasta o dos palos de escoba que sujeten los extremos de un cuadrado de la tela.
N
Plumón
Regla
Una pelota de goma o de golf 1
poner al
estudiante y su
aprendizaje en el
IÓ
centro.
Desarrollo 2
Actividad I saberes previos
6
a) Dibuja una cuadricula en la tela. naturaleza social
b) Sujeta la tela en el aro o en los del conocimiento.
extremos de los palos hasta tensarla. 7
aprendizaje
c) Deja caer la pelota. situado.
14
¿Qué observas?
C disciplina.
O
M
O

R
P
183
Física II
Actividad II
Estudiante analiza los siguientes videos que te ayudarán con la práctica.
¿Qué es la gravedad y cómo
N
funciona?
Newton vs Einstein EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
STEAM
IÓ
https://youtu.be/Un-AbQe1rsg
C
O
Como es la gravedad de Einstein
(Deformación espacio tiempo)
EXCELENCIA
E D U C AT I VA
E D I T O R I A L
STEAM
M
https://youtu.be/sefQNaO1KZE
O
R
P
184
Actividad III
Realización de un cómic por equipos, a partir de la lectura y visualización de documentales relacionados

con las leyes de Gravitación Universal de Newton y de la Relatividad de Einstein.
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
185
Física II

I. Estudiante realiza un pictograma donde se propone la definición de campo a partir de las características
y propiedades observadas para los campos eléctricos y magnéticos, complementar con imágenes y
N
fotografías de las pruebas experimentales realizadas que evidencien la definición propuesta.
12
cultura del
aprendizaje.
11
IÓ
interdisciplina
14
disciplina
C
O
M
O
R
P
186
Lección 12
¿Qué me
N
toma responsable de
llevo de
Elige T descisiones
este curso?
IÓ
Toma responsable de decisiones.

Concepto Habilidad de elegir de forma autónoma, conscinete, responsable y ética ante diversas situaciones
Clave. considerando las metas asociadas a un proyecto de vida, las alternativas disponibles y las posibles
consecuencias de su comportamiento, con el fin de promover el bienestar individual y colectivo.
C
02 Eje Transversal
Social
O
M
Dentro de los programas internacionales mediante el sistema por confinamiento magnético,
la construcción por la Unión Europea del “Joint European Torus” ( JET) en el Reino Unido
y los experimentos que en él se llevaron a cabo desde 1983 a 1991 permitieron demostrar la
posibilidad de mantener el proceso de fusión en el plasma.
Dados los buenos resultados del JET, en 1990 se decidió continuar el programa de fusión
O
con una instalación mayor en la que, además del reactor, se probasen sus sistemas auxiliares
sin generar aún electricidad. A este fin, se creó el proyecto del reactor experimental de
fusión ITER (International Thermonuclear Experimental Reactor), en el que participan
siete socios (Unión Europea, India, Japón, Rusia, Estados Unidos, Corea del Sur y China).
R
La construcción se está realizando en Cadarache, al sur de Francia, mientras que España

(Barcelona) alberga la Agencia Europea de Fusión.
P
https://www.foronuclear.org/actualidad/a-fondo/que-es-el-iter/
187
Física II

N
• Tablas elaboradas a partir de pruebas experimentales de clasificación de materiales que

interactúan con el campo eléctrico y/o magnético, incluir el tipo de interacción y las características
IÓ
de ésta.
• Reporte de práctica con fotografías de las líneas de campo magnético formadas con materiales
12 como limadura de hierro en el caso magnético y hojas de té para el caso eléctrico, incluir
cultura del
aprendizaje. descripciones verbales de las propiedades y características de los campos.
• Elaboración de bobinas con alambres de diferente calibre, variando el número de vueltas de las
bobinas. Fabricación de electroimanes.
C
• Mapa mental que incluya las semejanzas y diferencias entre los campos eléctrico y magnético
haciendo referencia a los materiales con los que interactúa, la forma de las líneas de campo y las
fuentes que los producen.
• Documento escrito donde se propone la definición de campo a partir de las características y
O
propiedades observadas para los campos eléctricos y magnéticos, complementar con imágenes
y fotografías de las pruebas experimentales realizadas que evidencien la definición propuesta.
• Pictogramas donde se representa al campo magnético como un caso particular de campo,
complementar con explicaciones verbales y discutir los dibujos realizados por los integrantes del
M
grupo en forma de plenaria.
• Realización de un cómic por equipos, a partir de la lectura y visualización de documentales
relacionados con las leyes de Gravitación Universal de Newton y de la Relatividad de Einstein.
• Elaboración de cuentos en los que se plantea un problema real y se le da solución a partir del
O
conocimiento de la física de campos presentes en el cuerpo humano.

• Pictogramas de las líneas de campos magnéticos generados por diferentes tipos de imanes.
R
P
188
I. Estudiante subraya la respuesta correcta de los siguientes planteamientos:
1. Representa la distribución espacio/temporal de una magnitud física:
a) Campo b) Línea c) Gravedad d) Fuerza
2. Es un campo físico que se representa por medio de un modelo que describe la interacción entre
cuerpos y sistemas con propiedades de naturaleza eléctrica.
N
a) Campo de fuerza b) Campo magnético c) Campo eléctrico
3. Es una descripción matemática de la influencia magnética de las corrientes eléctricas y de los
materiales magnéticos.
IÓ
a) Campo de fuerza b) Campo magnético c) Campo eléctrico
4. Es la curva cuya tangente proporciona la dirección del campo en ese punto.
a) Línea de fuerza b) línea de Energía c) Línea de campo.

a) Electricidad
C
5. Rama de la física que estudia y unifica los fenómenos eléctricos y magnéticos en una sola teoría.
b) Electrostática c) Electromagnetismo
O
6. Campo magnético de la tierra
a) Atmosfera b) Magnetosfera c) Ionosfera
7. La ley de gravitación universal es un trabajo del físico:

M
a) Friedrich Gauss b) Isaac Newton c) Albert Einstein
8. La relatividad especial es un trabajo del físico:

O
a) Friedrich Gauss b) Isaac Newton c) Albert Einstein
9. Las ondas gravitacionales son una predicción de esta teoria.
a) Ley de gravitación universal.

R
b) Relatividad especial
c) Relatividad general
10. Es aquel sistema que intercambia energía y materia con los alrededores.
P
a) Cerrado b) Abierto c) Aislado d) Especifico
189
Física II
II. Elaboración de cuentos en los que se plantea un problema real y se le da solución a partir del
conocimiento de la física de campos presentes en el cuerpo humano.
N
IÓ
C
O
M
O
R
P
190

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
Semestre:
N
Aprendizaje esperado: Integra el concepto de entropía en el modelo de conservación de la energía mecánica.
IÓ
Requisitos Si No
(2%)
C
O
común (4%)
M
Total 10%
O
R
P
191
Física II

ACTIVIDAD
Docente:
Carrera:
Semestre:
N
Aprendizaje esperado: Infiere que el campo gravitacional se origina por un objeto con masa y su efecto es curvar el espacio.
IÓ
Producto a evaluar: Elaboración de comic relacionado con las leyes de Gravitación Universal de Newton y de la Relatividad
de Einstein.
C
La presentación es
una copia de las ideas
La presentación La presentación La presentación
de otras personas y/o
demuestra originalidad demuestra originalidad muestra un intento de
sus gráficos y muestra
Relaciona 20% considerable e inventiva. considerable e inventiva. originalidad en 1 o 2
poca originalidad. El
O
El contenido y las ideas El contenido y las ideas fichas. El contenido y las
contenido y las ideas son
son presentados de son presentados en ideas son presentadas
presentadas en forma
forma singular y creativa. forma interesante. en buena forma.
suficiente o insuficiente.
M
O
R
P
1 92
II. Con el acompañamiento del docente analicen de manera grupal, el siguiente texto que se presenta,
reflexionando y socializando los cuestionamientos siguientes al final de la lectura.
La teoría del todo

Stephen Hawking estudió los agujeros negros para encontrar
respuesta a las mayores preguntas de la física moderna
N
Los agujeros negros son uno de los objetos más misteriosos
del Universo. (Alain R.)
MARC ROVIRA
20/03/2018 11:01 | Actualizado a 07/11/2019 09:48
IÓ
Stephen Hawking es uno de los científicos más famosos de
la historia. Sin embargo, pocos saben exactamente cuáles
fueron sus descubrimientos.
Estudió matemáticas en la Universidad de Oxford y obtuvo un
doctorado en física en la Universidad de Cambridge. Hawking
negros.
¿Cómo funcionan los agujeros negros? C

dedicó su vida a estudiar el universo y tuvo una obsesión: los agujeros
O
Cuando lanzamos una pelota hacia el cielo, vuelve a caer debido a la gravedad. Pero si la lanzáramos
con suficiente fuerza, la pelota podría vencer la gravedad y escapar al espacio exterior.
Si pudiéramos aumentar la fuerza de la gravedad que actúa sobre los objetos que hay en la Tierra,
cada vez tendríamos que lanzar la pelota con más velocidad para que pudiera liberarse de esta fuerza
M
y escapar hacia el cielo.
Y si siguiéramos aumentando la gravedad llegaría un punto en que, aunque lanzáramos la pelota a la
velocidad de la luz, no podría escapar. Entonces estaríamos dentro de un agujero negro.
Los agujeros negros son cuerpos con tanta masa y gravedad que nada puede escapar de su interior,
O
ni tan solo un rayo de luz. Por eso es imposible observarlos por dentro y ver qué ocurre en su interior.
La radiación de Hawking
Según la teoría de la física cuántica, en el vacío del universo a veces aparecen partículas y siempre de
dos en dos: una positiva y una negativa, que se destruyen entre sí.
R
Si esto pasa cerca de un agujero negro, puede ser que una de las partículas quede atrapada dentro y la
otra fuera. Cuando esto sucede, la partícula de dentro del agujero no puede escapar para encontrarse
con la otra y destruirse mutuamente.
Estas partículas que quedan fuera son lo que se conoce como la radiación de Hawking.
P
Mientras tanto, en el interior del agujero negro se acumulan partículas negativas que hacen que el
agujero pierda masa poco a poco y se vaya evaporando hasta desaparecer.
De acuerdo con la Teoría General de la Relatividad de Einstein, toda la información que entra en un
agujero negro se pierde para siempre. Hawking desafió esta teoría y sugirió que las partículas podrían
escapar de allí. Estas partículas se conocen como “Radiación de Hawking”.
1 93
Física II
Una teoría para explicarlo todo
En el siglo XVII, el científico e inventor Isaac Newton descubrió que la fuerza que
hace caer una manzana es la misma que mantiene la Tierra orbitando. Esta teoría
provocó un cambio drástico en nuestra forma de entender el cosmos.
Hasta entonces, los filósofos pensaban que las leyes de la física eran distintas en
la Tierra y en el cielo. Pero Newton imaginó un universo donde los cuerpos están
gobernados por leyes universales.
N
Durante el siglo XX, cuando se desarrolló la teoría de la relatividad general y la
física cuántica, esta idea de las leyes universales volvió a ponerse en duda. Porque,
aunque las dos teorías tenían mucho éxito a la hora de describir fenómenos muy
diferentes, parecían ser incompatibles entre sí.
IÓ
Stephen Hawking fue uno de los científicos más jóvenes en ser elegido miembro de
la Real Sociedad de Londres en 1974. A esta asociación pertenecieron personajes
como Isaac Newton y Charles Darwin.
Hawking demostró que los La relatividad general de Einstein nos explica cómo se comportan planetas,
C
agujeros negros son un lugar estrellas y galaxias. Mientras que la física cuántica explica el misterioso mundo
excelente para estudiar la microscópico.
interacción de la relatividad
Volvíamos a un universo donde lo pequeño sigue unas leyes y lo grande otras,
general y la física cuántica
totalmente distintas.
O
Desde entonces todos los grandes físicos han intentado unificar estas dos teorías. Stephen Hawking no es ninguna excepción:
utilizó la teoría cuántica para explicar el comportamiento de objetos tan grandes como los agujeros negros.
Aunque Hawking contribuyó a hacer importantes pasos, la “teoría del todo” sigue escapándose a las mentes más brillantes
M
Las instalaciones del LIGO permite detectar ondas gravitacionales y estudiar a fondo los agujeros negros. (The Virgo
Collaboration)
https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20180318/441659507448/stephen-hawking-teoria-todo-agujero-negro-
O
fisica-cuantica-relatividad-general.html
R
P
194
Estudiante responde los siguientes cuestionamaientos:
1.Sintetiza las ideas del texto mostrando en tu resumen la estructura argumentativa o expositiva desarrollada en la
lectura “La teoría del todo”.
N
IÓ
2. Define el término campo, partiendo de la información ofrecida por el texto y completándola con los conocimientos que
poseas del tema de electricidad y magnetismo.
C
O
3. Redacta: Relación de las teorías de Newton y Einstein en la teoría de la gravitación.
M
O
R
4. Comenta brevemente la trascendencia del tema de la lectura con la aplicación actual de las predicciones de la teoría de la
relatividad especial y general, con los hechos históricos relevantes o con rasgos significativos del mundo contemporáneo.
P
195
Física II

Guía de observación para valorar instancias de aprendizaje:

8 evaluación del
Saber, Saber hacer y Saber ser. aprendizaje.
N
1 poner al
estudiante al
centro
Resultado Resultado No obtuvo

Evaluar el saber
Individual con apoyo Resultado
IÓ
Capacidad de Síntesis. ¿El trabajo es claro, conciso y transmisible facilmente?
Capacidad de análisis. Pudieron detectar las coincidencias y diferencias
Capacidad de comparar
Capacidad de relacionar temas y conceptos
Capacidad de evaluar
Capacidad de proyectar
Capacidad de imaginar
C
Capacidad de completar procesos con alternativas abiertas
O
Capacidad de Observación
Capacidad de expresión
Saber ser
M
Continuidad de entusiasmo por el proceso
Continuidad de la tarea de construir el propio texto
Capacidad de hacer frente críticamente al texto
Ampliación y sostenimiento de una actitud investigativa

O
Relación positiva con el contexto
Saber hacer
Capacidad de recrear y reorientar contenidos
R
Capacidad de planeamiento de preguntas y propuestas
Capacidad de recreación a través de distintos recursos expresivos
Capacidad de imaginar situaciones nuevas

P
Capacidad de introducir cambios en el texto
Capacidad de proponer alternativas a situaciones dadas
Capacidad de prospección
Capacidad de recuperación del pasado para comprender y enriquecer procesos
presentes
Capacidad de innovar en aspectos tecnológicos
196
Bibliografía recomendada
Fuentes de información bibliografica
• Askeland, Donald R. (2004). Ciencia E Ingeniería de Los Materiales. Cengage Learning Latin America.
• Mott, Robert (1996) Mecánica de fluidos aplicada (4ª edición). México: Pearson Educación.
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• Martínez, Juan Luis González-Santander; Estornell, Gloria Castellano (30 de septiembre de 2014).
Fundamentos de Mecánica de Fluidos. Editorial Club Universitario.
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• Zermeño, Francisco Javier de la Torre (2003). El mundo de la Física 2. Editorial Progreso. ISBN
9789706414069. Consultado el 21 de febrero de 2018.
• Hewitt, Paul. (2007). Física Conceptual. décima edición. México: Pearson Educación.
• Pérez Montiel, Hector. (2014). Física General serie Bachiller. quinta edición. México: Grupo Editorial
Patria.
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• Marcelo Alonso, Edward J. Finn (1976). Física. Fondo Educativo Interamericano. ISBN 84-03-20234-2.
• Landau & Lifshitz, Teoría clásica de los campos, Ed. Reverté, ISBN 84-291-4082-4.
• Segura González, Wenceslao, Teoría de campo relativista, eWT Ediciones, 2014, ISBN 978-84-617-
1463-6.
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• Gislason, EA, Craig, NC (2005). Cementando los fundamentos de la termodinámica: comparación de
definiciones de trabajo y calor basadas en el sistema y en el entorno, J. Chem. Termodinámica 37 :
954-966.
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•Fowler, R., Guggenheim, EA (1939/1965). Termodinámica estadística. Una versión de Mecánica
Estadística para Estudiantes de Física y Química , Cambridge University Press, Cambridge UK, página
57.
• Giordano, José Luis (2006). «El conductor eléctrico, Profísica, Chile.». Consultado el 13 de mayo de
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• González Viñas, Wenceslao; Mancini, Héctor L. (2003). Ciencia de los materiales (1.ª edición). Ariel. p.
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• Hayt, William (2007). «2». Análisis de circuitos en ingeniería. McGraw-Hill. p. 21. ISBN 970-10-6107-1. «La
interconexión de dos elementos de circuitos simples forma una red eléctrica; si contiene al menos una
trayectoria cerrada, también es un circuito eléctrico».

P
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Física II
Fuentes de información electrónica
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https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics
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https://www.arqhys.com/tipos_de_desplazamientos.html
http://www.physicstutorials.org/pt/es/5-Distancia_y_Desplazamiento
http://www.educaplus.org/movi/2_5velocidad.html
https://www.thatquiz.org/es/previewtest?E/U/R/V/XHC41424822314
https://es.khanacademy.org/science/physics
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https://www.fisicalab.com/apartado/temperatura#contenidos
https://es.khanacademy.org/science/electrical-engineering/ee-electrostatics/ee-electric-force-and-
electric-field/a/ee-electric-field
O
https://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/campo-electrico.htm
https://www.fisicalab.com/apartado/campo-electrico
https://es.khanacademy.org/science/physics/magnetic-forces-and-magnetic-fields/magnetic-field-
current-carrying-wire/a/what-are-magnetic-fields
M
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/magnetic/magfie.html
https://www.fisicalab.com/tema/campo-magnetico
O
R
P
198
P
R
O
M
O
C
IÓ
N
P
R
O
M
O
C
IÓ
N

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N

Ricardo Sánchez Sánchez

Se terminó la impresión de esta obra en 2020

6. Ámbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Física II 9

Bloque 2. La energía como parte fundamental del funcionamiento de

Bloque 3. Lo que se siente, pero no se ve: Fuerzas y campos. 150

Consideraciones para la evaluación. 196

Bibliografía recomendada. 197

Para conocer mejor el contexto en que

Educación Media Aprender a

marcos independientes). utilizando ideas, conceptos y procedimientos de física. En relación

Las competencias disciplinares básicas de Ciencias experimentales están orientadas

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y

A través de la asignatura de Física II se busca:

Utiliza escalas y C COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

Expresión experimental del La energía como parte fundamental del

e interacción en los Sistemas e interacciones: Relación

Organiza y articula conceptos, habilidades y

C Corresponde al aprendizaje clave. Es

Descriptores del proceso de aprendizaje

Aprendizaje e indicadores del desempeño que deben

Corresponde a los aprendizajes esperados y

Ámbito Perfil de egreso

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar

Ámbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus

emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar,

desarrollar ideas e innovaciones

Consulta el Programa ConstruyeT https://www.construye-t.org.mx

Semestre Dimensión Habilidad

QUINTO ...toma decisiones

...toma decisiones habilidades

Utiliza escalas y Cuantificación y

Pro p ósito d e l a asignat ura

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

Atributos Competencias Disciplinares Básicas

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,

De pruebas de ingravidez a exámenes de orientación espacial: así entrenan los astronautas

C Convertirse en astronauta ha sido el sueño de muchos

físico antes de ir al espacio.

Laboratorio de Flotabilidad Neutra

La gravedad, así como los pesos, en el espacio no tiene nada

que ver con la de la Tierra. Es por ello que para preparar a

en inglés). Los astronautas simulan caminatas espaciales

Lanzamiento de una cápsula de retorno

Es necesario para los astronautas conocer a la perfección

Pico de precisión con cojinetes de aire

Parte del trabajo de un astronauta incluye mover objetos

ya que no existe fricción contra la cual empujar, pero a la

Para la preparación de los astronautas existen varias

Vueltas en una silla giratoria

Probablemente una de las pruebas más conocidas por

Una de las cosas que se analizan durante esta es la

experimenten la llamada desorientación espacial durante

No todo se basa en pruebas físicas. Los astronautas o candidatos