UAC - Ecosistemas, Pensamiento Matemático y Tecnologías
UAC - Ecosistemas, Pensamiento Matemático y Tecnologías
UAC - Ecosistemas, Pensamiento Matemático y Tecnologías
TERCER SEMESTRE
2
PÁGINA
Fundamentación de la UAC.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
Créditos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 69
Directorio ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 70
3
TIEMPO ASIGNADO AL
160 h
SEMESTRE:
CRÉDITOS: 16
MEDIACIÓN DOCENTE
96 h
(MD)
ESTUDIO INDEPENDIENTE
64 h
(EI)
CIENCIAS
NATURALES,
EXPERIMENTALES
MÓDULO:
, TECNOLOGÍA Y
PENSAMIENTO
MATEMÁTCO
FORMACIÓN
COMPONENTE:
FUNDAMENTAL
4
Con el objetivo de desarrollar las distintas metodologías de enseñanza que propone el Marco
Curricular Común de la EMS, en el Telebachillerato Comunitario entre las metodologías que se
han utilizado con éxito se encuentran el análisis de caso, el aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje basado en proyectos. Estas metodologías brindan a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades prácticas, promover el pensamiento crítico y resolver
problemas del mundo real. Sin embargo, es importante destacar que las y los docentes de
Telebachillerato Comunitario tienen la flexibilidad de elegir la metodología que consideren
más pertinente y adecuada de acuerdo con el contexto, los recursos disponibles y las
necesidades de las y los estudiantes. Cada metodología tiene sus propias ventajas y enfoques,
por lo que el docente puede adaptarlas según las características del estudiantado y los
propósitos de aprendizaje.
Los elementos sugeridos como las metodologías a desarrollar, las orientaciones para la
planeación didáctica y las fuentes de consulta, quedan a consideración de cada docente según
sus contextos.
FUNDAMENTACIÓN DE LA UAC
L
a Dirección General del Bachillerato en cumplimiento de su atribución para la determinación del plan y programas de
estudio, así como en su función de coordinar académicamente al Telebachillerato Comunitario (TBC) atendiendo a lo
establecido en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior1 (MCCEMS), presenta el Programa para la
Implementación de las Progresiones en el Telebachillerato Comunitario (PIPTBC) “Ecosistemas, pensamiento matemático y
tecnología”, correspondiente al componente de formación fundamental del tercer semestre.
Este programa articula interdisciplinariamente las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) de tercer semestre del área de
conocimiento de Ciencias naturales, experimentales y tecnología y del recurso sociocognitivo de Pensamiento matemático III,
con base en el sistema modular del Telebachillerato Comunitario. (Esquema 1)
Esquema 1. El sistema modular se define en tres ámbitos.
1
En este documento se sintetiza la diversa información generada acerca del MCCEMS, para conocer con detalle y profundidad los elementos enunciados, se recomienda utilizar los distintos recursos
disponibles en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS, pues estos son la base de la propuesta académica del TBC
6
Desde el ámbito organizacional, cada UAC está diseñada para desarrollarse a lo largo del semestre, con una secuencia
preestablecida y articulada ascendente en espiral, yendo de lo más simple a lo más complejo. Cada una de las UAC articularán
el módulo.
La visión modular del PIPTBC requiere de un compromiso social explícito, la concepción constructivista acerca del
conocimiento y la participación del estudiante como agente responsable de su formación; donde la función del docente es
ser guía y organizador global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta visión fomenta el trabajo grupal, la investigación
formativa2 y los proyectos formativos como estrategias didácticas que permitan la aplicación del conocimiento a problemas
vinculados con su realidad3, que a su vez favorece la transversalidad y la interdisciplinariedad.
Bajo este enfoque se impulsa al estudiantado hacia la práctica de métodos de aprendizaje en los cuales desarrollen y apliquen
el conocimiento científico, humanístico y social para transformar su comunidad; participar en la resolución de problemáticas
del contexto; desarrollar habilidades socioemocionales integrales, así como la capacidad para la búsqueda y selección de
información con actitud crítica, independiente y responsable.
2
Para Telebachillerato Comunitario se debe entender la investigación formativa como un proceso que permite al personal docente utilizar metodologías o estrategias que
organicen los diferentes tipos de saberes a abordar en las UAC, vinculando la teoría con la práctica, diseñando actividades de aprendizaje con mediación docente y estudio
independiente; donde la premisa sea aprender y aprehender los saberes a través de problemáticas reales y no propiamente la construcción de saberes.
3
Ysunza et. al. (2019). “Hacia la revitalización del Sistema Modular de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Una propuesta para integrar, actualizar
y enriquecer sus bases conceptuales”. Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X).
7
Con el enfoque modular se sustituye la forma tradicional de enseñar por disciplinas, en la que los saberes se analizan de manera
separada. Esta estrategia implica priorizar la comprensión y aplicación del conocimiento. En este sentido, la práctica educativa
que se requiere desarrollar es a partir de metodologías activas tales como: análisis de casos, aprendizaje basado en problemas
y aprendizaje basado en proyectos, entre otras.
Para transformar su entorno, participar en la resolución de problemáticas del contexto, desarrollar habilidades
socioemocionales de manera integral, así como la capacidad para la búsqueda y selección de información válida con actitud
crítica, independiente y responsable, a través de la implementación de metodologías activas, es fundamental el aprendizaje
situado, entendido en el TBC como un enfoque educativo que enfatiza la importancia de aprender a través de la experiencia
práctica en situaciones relevantes y significativas. Se trata de una teoría que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando
se integra en contextos auténticos y se relaciona con los conocimientos previos y la experiencia personal del estudiantado.
Al ser tres docentes que interactúan para la formación del estudiantado, el trabajo colegiado se convierte en una herramienta
fundamental que les permitirá diseñar estrategias y actividades para afrontar no sólo los aspectos disciplinares, sino también
aquellos psicopedagógicos y de convivencia, a fin de potenciar los logros de las y los estudiantes en su papel como gestores
autónomos de su aprendizaje al promover la participación creativa, reforzar el proceso de formación de la personalidad y
construir un espacio propicio para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.
Otra herramienta fundamental para la labor docente son los proyectos formativos que, para TBC, son un conjunto de
actividades y estrategias pedagógicas que se planifican y se ejecutan para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje.
Estos proyectos se enfocan en desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos específicos en las y los estudiantes, con el fin
de mejorar su desempeño académico y su formación integral. Además, debemos recordar que, a partir de tercer semestre, el
componente de formación laboral básica es Desarrollo comunitario, donde se requiere involucrar a todas las personas de la
comunidad escolar.
Para que las aspiraciones del TBC sean posibles, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un papel
fundamental, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promueven
el desarrollo de los aprendizajes fundamentales esenciales; propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de
habilidades socioemocionales del estudiantado; utiliza estrategias para que el conocimiento adquirido se convierta en un
estímulo para buscar nuevos y mayores retos de aprendizaje; fomenta el pensamiento crítico y reflexivo para que las y los
educandos sean personas participativas en la sociedad democrática. Desde su contexto, planea actividades de aprendizaje que
8
permitan la transversalidad entre los componentes del MCCEMS, favoreciendo el uso de las herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación de las que se dispongan; así como el diseño de instrumentos de evaluación.
En el TBC, la intervención directa del profesorado con las y los estudiantes se identifica como Mediación Docente (MD).
El Estudio Independiente (EI) no requiere de la presencia del personal docente, se lleva a cabo de forma individual o en
grupo como actividades adicionales a las desarrolladas en el aula, dentro o fuera del centro educativo, que orientan a la
búsqueda de información, al aprendizaje de conceptos, la preparación de trabajos, etcétera, y que se retoman en clase para
aplicarlos en el desarrollo del proyecto, en el análisis del problema o del caso, como lo sugiere, por ejemplo, la metodología de
la “aula invertida”4.
Tres elementos clave para poner en marcha todo lo anteriormente descrito, son:
1. Los objetos de transformación y el problema eje: el primero se caracteriza por ser una frase sintética (general) que
engloba una situación vigente, relevante y pertinente de la realidad, que se concreta en el problema eje, a través de una
frase que contemple un algo (particular) del objeto de transformación, susceptible de ser estudiado-analizado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la formación integral de las y los estudiantes.
2. Las preguntas guía: son cuestionamientos que tienen como propósito detonar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con las preguntas guía pertinentes se recuperan conocimientos previos relevantes para el desarrollo óptimo de las
Unidades de Aprendizaje Curricular a través de las progresiones.
3. Los enfoques transversales: son los elementos del MCCEMS que son susceptibles de ser abordados en cada una de las
Unidades de Aprendizaje Curricular según su pertinencia en las temáticas y estrategias para desarrollarlas.
El elemento central para el desarrollo de las UAC son las progresiones5, entendidas como una serie de pasos que van desde lo
más simple hasta lo más complejo, funcionan como una guía para docentes y estudiantes del camino que se debe seguir para
alcanzar un determinado nivel de dominio en un área de conocimiento en específico. Por las características del TBC, las
progresiones estarán articuladas dependiendo del módulo y la Unidad de Aprendizaje Curricular que se esté abordando con
las áreas de conocimiento, los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales pertinentes en cada semestre.
4
Aula invertida o flipped classroom constituye un modelo pedagógico en el que el aprendizaje se da fuera del aula, por ejemplo, en casa, biblioteca, sala de cómputo, entre
otros. Este modelo impulsa el estudio independiente, al mismo tiempo que hace la enseñanza más dinámica y atractiva.
5
Es necesario conocer a profundidad los documentos oficiales de las progresiones que se encuentran en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS
9
Las progresiones, además, tienen la característica de concebir al conocimiento complejo y en espiral; los procesos de
enseñanza-aprendizaje en espiral se basan en la idea de que las y los estudiantes deben volver a revisar y construir sobre los
saberes y habilidades que ya han desarrollado para alcanzar un mayor nivel de compresión. El reforzamiento, redescubrimiento
y reaprendizaje en diferentes momentos de la trayectoria curricular, fomentará en las y los estudiantes una visión crítica del
porqué es importante y para qué sirve el conocimiento.
Como ya hemos dicho, las progresiones son una secuencia de pasos que va de lo más simple a lo más complejo; el objetivo de
éstas es desarrollar las metas de aprendizaje, que enuncian lo que se espera que las y los estudiantes desarrollen a lo largo del
semestre, lo que les permitirá alcanzar los aprendizajes de trayectoria, mismos que, en suma, se convierten en el perfil de
egreso de la Educación Media Superior.
Es importante mencionar que la implementación de los elementos que hasta ahora hemos desarrollado, requiere de una
evaluación integral; en el TBC la evaluación se entiende como un proceso continuo y fundamentalmente formativo que
enfrenta a las y los jóvenes bachilleres a retos del mundo real, que para resolverlos requieren aplicar conocimientos, habilidades
y destrezas pertinentes y relevantes. Evaluar una habilidad por separado o la retención de un hecho no refleja con eficacia las
habilidades y aptitudes de las y los estudiantes. Para evaluar con precisión lo que una persona ha aprendido, el método utilizado
debe considerar sus habilidades y aptitudes colectivas. Entre las formas que puede adoptar la evaluación del aprendizaje, y que
deben impulsar las y los docentes del TBC, están la autoevaluación (cuando el propio estudiante evalúa su desempeño); la
heteroevaluación (un agente externo es quien evalúa el desempeño) y la coevaluación (el grupo implicado en el aprendizaje es
quien se evalúa). Los tipos de evaluación del aprendizaje que deben impulsar las y los docentes del TBC, son:
10
TIPOS DE
OBJETIVOS DECISIONES POR TOMAR
EVALUACIÓN
Existen distintos instrumentos para poder concretar una evaluación integral, de los cuales se recomiendan principalmente: las
guías de observación, listas de cotejo, escalas y rúbricas; sin embargo, se podrán utilizar las que se necesiten según el contexto
y el momento en que se requieran.
Como herramienta indispensable se requiere de la elaboración de un portafolio de evidencias, que le permitirá al estudiantado
y al personal docente una evaluación continua a lo largo del semestre, considerando el proceso de enseñanza-aprendizaje en
espiral (complejo, no lineal y progresivo). Este recurso debe dar cuenta del progreso que ha tenido cada estudiante en su
proceso de aprendizaje, bajo la premisa de poder regresar a mejorar lo que previamente realizó o para reflexionar sobre lo
aprendido desde otra perspectiva que le permita afianzar estos conocimientos construyendo aprendizajes significativos.
11
ENFOQUE DE LA UAC
Cada módulo tiene sus propios fundamentos pedagógicos, objetivos, métodos de enseñanza y enfoques de evaluación. Las
disciplinas académicas a menudo requieren diferentes recursos y herramientas para su estudio. La metodología de enseñanza
incluye la selección y utilización efectiva de estos recursos para facilitar el aprendizaje y la práctica en cada unidad de
aprendizaje curricular. En conjunto, estas diferencias en metodología, propósitos, evaluación y recursos son intrínsecas a cada
disciplina académica y dan forma a la estructura y el contenido de los programas de estudio en cada módulo. Estos factores
colaboran para diseñar programas adaptados a las necesidades y demandas de cada unidad de aprendizaje curricular.
Con este programa se busca despertar en las y los estudiantes la curiosidad por conocer y comprender su entorno, a partir de
formular preguntas, observar y descubrir, para que comprendan la relación entre los fenómenos que se presentan en su día a
día con algunos conceptos científicos, a través de la indagación científica, así como entre las actividades antropogénicas y el
medio ambiente; y que desarrollen habilidades como el pensamiento crítico, la investigación y el análisis. Además, se pretende
que las y los estudiantes sean capaces de apropiarse y aplicar el conocimiento científico para tomar decisiones con base en
evidencias y en argumentos sustentados, con miras a mejorar su calidad de vida y su comunidad.
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, “es un área que remite a la actividad humana que estudia el mundo natural
mediante la observación, la experimentación, la formulación y verificación de hipótesis, el planteamiento de preguntas y la
búsqueda de respuestas, que progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las dinámicas de los
fenómenos naturales. Se integra por un conjunto de conocimientos y procesos para construirlos. Una forma en la que la
ciencia se utiliza es a través de la ingeniería para el diseño de objetos, procesos, sistemas y tecnologías, así como su
mantenimiento. La tecnología es cualquier modificación del mundo natural con el objetivo de satisfacer una necesidad
humana”.6
Asimismo, “se concibe al pensamiento matemático de manera amplia: la matemática deja de ser únicamente un conjunto
de algoritmos [...]” para convertirse en un medio para que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan habilidades como la
observación, la intuición, la argumentación y la capacidad para modelar y entender fenómenos naturales y sociales a través del
lenguaje matemático; en otras palabras, se promueve la enseñanza del pensamiento matemático como un recurso para la
formación integral de las juventudes.
“El pensamiento matemático es un recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades, desde la ejecución de
operaciones y el desarrollo de procedimientos y algoritmos, hasta los procesos mentales abstractos que se dan cuando el
6
SEP: Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Pág. 14
12
sujeto participa del quehacer matemático, pretende resolver problemas, usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de
elaborar tanto conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y comunicar sus ideas”7. Con el MCCEMS el pensamiento
matemático se enfoca en los procesos de razonamiento y no en la cantidad de contenidos conceptuales. En este recurso
sociocognitivo, se consideran categorías, subcategorías y metas de aprendizaje las cuales apoyarán para alcanzar los
aprendizajes de trayectoria.
La Unidad de Aprendizaje Curricular denominada “Ecosistemas, pensamiento matemático y tecnología” tiene como
concepto central los “Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica”, cuyas progresiones fueron articuladas con nociones
del cálculo. Su propósito consiste en que el estudiantado analice fenómenos, principios físicos y biológicos que le permitan
reconocer los procesos que se llevan a cabo en los ecosistemas, para lo que se auxiliará de la diferenciación como herramienta
que permitirá comprender el comportamiento de estos procesos.
Desde esta perspectiva se busca abordar las ciencias con un enfoque indagatorio o de investigación-experimentación a través
de las diversas actividades que le permitan conocer el desarrollo vegetal. Respecto al pensamiento matemático, permitirá al
estudiantado desarrollar conocimientos en cuanto al registro en tablas, la graficación de los datos y la modelación de funciones.
El análisis y la reflexión permitirán al estudiantado, abordar nuestro objeto de transformación “medio ambiente y sociedad”,
pues a través de las experiencias de aprendizaje reconocerá la importancia de la interacción del ser humana con la naturaleza,
y del gran compromiso que tenemos en las comunidades de transformar el entorno para mitigar el desequilibrio ecológico.
Por otro lado, las prácticas de ciencia se desarrollarán en las progresiones, dependiendo de las experiencias de aprendizaje que
plantee el docente. De forma general, con el enfoque de la UAC, se busca que, a partir de la experimentación real, el
estudiantado se genere preguntas, sobre ¿Qué sucederá? ¿Cómo será el comportamiento? y que cada vez siga preguntándose
sobre lo que va aconteciendo, de tal forma que despertará su interés. Así mismo, desarrollará modelos a partir de la recolección
de datos, esto le permitirá realizar un análisis profundo de la información obtenida acerca de las mediciones u observaciones
que vaya registrando. Para el desarrollo de las actividades experimentales, deberá indagar en internet, revistas, periódicos,
experiencias de sus ancestros, entre otros, con ello se busca que desarrolle la habilidad de obtener, evaluar y comunicar la
información, por lo que deberá planear el proceso de realización de las mismas, el desarrollo y la ejecución de éstas lo llevara a
construir explicaciones argumentadas, basadas en la observación y la experimentación para proponer posibles problemas y
soluciones relacionados con fenómenos físicos y biológicos de su entorno. Durante el desarrollo de tus actividades promueve
el trabajo en equipo, la inclusión, la igualdad de género, el respeto a la diversidad cultural y a los Derechos Humanos.
7
SEP. Progresiones de aprendizaje del recurso sociocognitivo Pensamiento matemático. Pág. 19
13
ESTRUCTURA DE LA UAC
Unidad de Aprendizaje
Curricular
Ecosistemas, pensamiento
matemático y tecnología.
PROPÓSITO DE LA UAC
Al finalizar la Unidad de Aprendizaje Curricular, el estudiantado analiza los principios físicos y biológicos fundamentales en el
aprendizaje de los procesos ecosistémicos, mediante diferentes perspectivas de diferenciación, empleando funciones y
derivadas, que le permiten proponer estrategias con la finalidad de mitigar problemas de desequilibrio ecológico de su entorno.
En el siguiente cuadro se integran las metas de aprendizaje que el estudiantado deberá desarrollar durante el estudio del
concepto central “Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica”, éstas permitirán poner en práctica los conceptos
transversales indicados para el área de Ciencias naturales, experimentales y tecnología. Al elaborar la planeación didáctica
deberás tenerlas presentes para que encamines las actividades a su desarrollo y cumplimiento. Mira y analiza la información ya
que te puede orientar para identificar estrategias didácticas para planear actividades de aprendizaje.
El siguiente cuadro muestra algunos abordajes que deberán tener los conceptos transversales, así como ideas de prácticas para
el desarrollo y reforzamiento del concepto central. Durante la integración de la planeación didáctica orienta las actividades a
su desarrollo.
Uso de los conceptos transversales y las prácticas en la apropiación del concepto central “Ecosistemas: interacciones,
energía y dinámica”
Conceptos transversales
CT1. Flujos y Prácticas
CT1. Sistemas CT1. CT1.
CT1. Causa y CT1. ciclos de la
CT1. Patrones (modelos de Estructura y Estabilidad y
efecto Medición materia y la
sistemas) función cambio
energía
Estudiar patrones Analizar las Factores que Se desarrolla un Dentro de los Los seres vivos Pequeños Las y los
de interacciones relaciones de afectan la modelo que organismos están hechos de cambios en una estudiantes
entre organismos causa y efecto cantidad de describe el individuales, los células. parte de un realizarán a lo
dentro de un entre los recursos recursos movimiento de la alimentos se sistema pueden largo del curso
Describe la
ecosistema. y el crecimiento de disponibles en materia y la energía mueven a través de causar grandes prácticas
función de una
organismos los ecosistemas a entre plantas, una serie de cambios en otra relacionadas con
Reconocer célula como un
individuales y el diferentes animales, reacciones parte del los ecosistemas:
patrones en los todo y las formas
número de escalas. descomponedores químicas en las que ecosistema. interacciones,
datos y hacer en que las partes
organismos en los y el ambiente. se descomponen y energía y
inferencias de las células Los organismos y
ecosistemas reorganizan para dinámica, lo que
justificadas sobre contribuyen a la las poblaciones de
durante períodos formar nuevas les permitirán
cambios en las función. organismos
de abundancia y moléculas, apoyar el también
poblaciones de un dependen de sus
escasez de crecimiento o desarrollar las
interacciones
17
La respiración
celular en plantas y
animales implica
reacciones
químicas con
oxígeno que liberan
energía
almacenada.
Las transferencias
de materia y
energía hacia y
desde el entorno
físico ocurren en
todos los niveles.
18
En estos procesos,
las moléculas
complejas que
contienen carbono
reaccionan con el
oxígeno para
producir dióxido de
carbono y otros
materiales.
La materia circula
entre el aire y el
suelo, así como
entre las plantas, los
animales y los
microorganismos a
medida que estos
viven y mueren.
A lo largo del semestre impulsa a que las y los estudiantes desarrollen su comprensión sobre el funcionamiento de un sistema
de elementos vivos (bióticos) y no vivos (abióticos) para satisfacer las necesidades de los organismos en un ecosistema y los
efectos que estos factores tienen sobre la población. También a explicar de forma más profunda el ciclo de la materia y el flujo
de energía en los ecosistemas. Finalmente, a evaluar soluciones para mantener la biodiversidad y los servicios ecosistémicos.
El siguiente cuadro integra contenido científico asociado el cual aporta algunas ideas para el estudio de los conceptos
transversales relacionados con el concepto central que nos ocupa y que contribuirá al desarrollo de las progresiones articuladas
del presente programa.
Propósitos, contenido científico asociado y prácticas sugeridas para la apropiación del concepto central “Ecosistemas:
interacciones, energía y dinámica.”
Participar en
actividades que
promuevan la
sensibilización y
20
conservación de los
recursos naturales
de la comunidad.
Uso de simuladores
de control de
población en
ecosistemas (Net-
logo).
Los aprendizajes de trayectoria de las áreas, de los recursos sociocognitivos y los propósitos de la formación socioemocional
constituyen el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El siguiente es el perfil que al final del semestre el estudiantado
deberá alcanzar con el desarrollo de las progresiones y las metas aprendizaje.
CATEGORÍAS
S1 Elementos aritmético- S1 Capacidad para observar y S1 Uso de modelos S1 Registro escrito, simbólico,
algebraicos conjeturar algebraico e iconográfico
Las siguiente son las metas de aprendizaje de Pensamiento matemático que el estudiantado deberá desarrollar durante los
seis semestres, al elaborar la planeación didáctica tenlas presentes para que las consideres en las actividades de aprendizaje.
Para el presente semestre ya se eligieron las que se desarrollarán a partir de las progresiones.
Pensamiento matemático
Metas de Aprendizaje
C1M1 C2M1 C3M1 C4M1
Ejecuta cálculos y
algoritmos para resolver Observa y obtiene información de una Selecciona un modelo matemático Describe situaciones o fenómenos
problemas matemáticos de situación o fenómeno para establecer por la pertinencia de sus variables y empleando rigurosamente el lenguaje
las ciencias y de su entorno. estrategias o formas de visualización relaciones para explicar una matemático y el lenguaje natural.
que ayuden a entenderlo. situación, fenómeno o resolver un
problema tanto teórico como de su
contexto.
C1M2 C2M2 C3M2 C4M2
Analiza los resultados obtenidos al Desarrolla la percepción y la intuición Construye un modelo matemático Socializa con sus pares sus conjeturas,
aplicar procedimientos algorítmicos para generar conjeturas ante identificando las variables de interés, descubrimientos o procesos en la solución
propios del pensamiento situaciones que requieren explicación con la finalidad de explicar una de un problema tanto teórico como de su
matemático en la resolución de o interpretación. situación o fenómeno y/o resolver un entorno.
problemáticas teóricas y de su problema tanto teórico como de su
contexto. entorno.
C1M3 C2M3 C3M3 C4M3
Comprueba los procedimientos Compara hechos, opiniones o Aplica procedimientos, técnicas y Organiza los procedimientos empleados en
usados en la resolución de problemas afirmaciones para organizarlos en lenguaje matemático para la la solución de un problema a través de
utilizando diversos métodos, formas lógicas útiles en la solución de solución de problemas propios del argumentos formales para someterlo a
empleando recursos tecnológicos o la problemas y explicación de situaciones pensamiento matemático, de áreas debate o a evaluación.
interacción con sus pares. y fenómenos. de conocimiento, recursos
sociocognitivos, recursos
socioemocionales y de su entorno.
C2M4 C3M4
Argumenta a favor o en contra de Construye y plantea posibles
afirmaciones acerca de situaciones, soluciones a problemas de áreas de
fenómenos o problemas propios de la conocimiento, recursos
matemática, de las ciencias o de su sociocognitivos, recursos
contexto socioemocionales y de su entorno,
Empleando técnicas y lenguaje
matemático.
23
El siguiente es el perfil de egreso de Pensamiento matemático, que al concluir el semestre el estudiantado deberá alcanzar con
el desarrollo de las progresiones y las metas aprendizaje.
En seguida se presentan cada una de las progresiones ya articuladas, los conceptos transversales, las metas de aprendizaje, las
categorías y subcategorías, del área y los recursos sociocognitivos que integran la UAC, dicha información fue identificada y
selecciona por tener una amplia relación con las progresiones, lo que facilitará su abordaje. Se puede agregar o cambiar una
meta, un concepto transversal, una categoría o subcategoría, pero las progresiones tendrán que desarrollarse en el orden en el
que aparecen. Asimismo, se consideran las habilidades a desarrollar en las prácticas de ciencia e ingeniería que planees realizar
a partir de las progresiones, recuerda que el objetivo es que el estudiantado comprenda el mundo natural que lo rodea a partir
de la observación, la experimentación, la formulación y verificación de hipótesis, haciéndose preguntas y la búsqueda de sus
respuestas.
Progresión 1. Identifica en las células de los organismos fotosintéticos las estructuras que capturan la energía del sol y forman la materia vegetal,
asociándolos a la noción de cambio en procesos y fenómenos naturales, con la finalidad de modelar su origen y desarrollo a través de las propiedades
básicas de las funciones trigonométricas, utilizando dispositivos tecnológicos conforme a sus recursos y su contexto.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT2. Causa y CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M1. Observa y obtiene información
efecto. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y de una situación o fenómeno para
CT4. que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. establecer estrategias o formas de
Sistemas. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. visualización que ayuden a
CT5. Flujos y fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. entenderlo.
ciclos de la y el dióxido de carbono. usar modelos. Pensamiento C2M2. Desarrolla la percepción y la
materia y la CT2. Analizar que los cambios en los 3. Planificar y intuitivo. intuición para generar conjeturas
energía. sistemas se deben a diferentes causas y realizar ante situaciones que requieren
también tienen distintos efectos. investigaciones. explicación o interpretación.
Identificar que los sistemas pueden
25
diseñarse para causar un efecto 4. Usar las C3. Solución de S1. Uso de C3M1. Construye un modelo
esperado. matemáticas y problemas y modelos. matemático, por la pertinencia de sus
CT4. Aplicar modelos (físicos, el pensamiento modelación. S2. variables y relaciones para explicar
matemáticos, computacionales) para computacional. Construcción una situación, fenómeno o resolver
simular el funcionamiento de los 5. Analizar e de modelos. un problema tanto teórico como de
sistemas. interpretar su contexto.
CT5. Determinar los cambios de la datos.
materia y la energía en función de los 6. Construir C3M2. Construye un modelo
flujos hacía, desde y dentro del sistema, explicaciones y matemático, identificando las
así como de los ciclos involucrados. diseñar variables de interés, con la finalidad
Emplear el principio de conservación en soluciones. de explicar una situación o fenómeno
el que la energía no se crea ni se 7. Argumentar a y/o resolver un problema tanto
destruye, sólo se mueve entre un lugar y partir de teórico como de su entorno.
otro, entre objetos y/o campos, o entre evidencias.
sistemas. 8. Obtener,
CT6. Establecer la solución a un evaluar y
problema a partir de la estructura y la comunicar
función del Sistema. información.
Progresión 2. Reconoce la relación entre las reacciones químicas involucradas en la respiración celular y fenómenos en las que el concepto de cambio
es fundamental, aplicando conocimientos básicos de funciones.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT2. Causa y CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C3. Solución de S1. Uso de C3M2. Construye un modelo
efecto. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y problemas y modelos. matemático, identificando las
CT4. que los organismos que llevan a cabo la definir modelación variables de interés, con la finalidad
Sistemas. problemas.
26
CT5. Flujos y fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, 3. Planificar y de explicar una situación o fenómeno
ciclos de la fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua realizar y/o resolver un
materia y la y el dióxido de carbono. investigaciones. problema tanto teórico como de su
energía. CT2. Analizar que los cambios en los entorno.
sistemas se deben a diferentes causas y
también tienen distintos efectos.
Identificar que los sistemas pueden
diseñarse para causar un efecto
esperado.
CT4. Aplicar modelos (físicos,
matemáticos, computacionales) para
simular el funcionamiento de los
sistemas. Predecir a partir de modelos el
comportamiento de un sistema y
reconocer que la precisión del modelo
depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la
materia y la energía en función de los
flujos hacía, desde y dentro del sistema,
así como de los ciclos involucrados.
Emplear el principio de conservación
en el que la energía no se crea ni se
destruye, sólo se mueve entre un lugar y
otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
27
Progresión 3. Reconoce que la fotosíntesis es un proceso biológico continuo, en el que el dióxido de carbono y el agua se combinan para formar
moléculas orgánicas y liberar oxígeno, a partir de la noción de función continua, donde el cambio es parte esencial de situaciones reales, utilizando
dispositivos tecnológicos a su alcance.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
T2. Causa y CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M1. Observa y obtiene información
efecto. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y de una situación o fenómeno para
CT4. Sistemas que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. establecer estrategias o formas de
CT5. Flujos y fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. visualización que ayuden a
ciclos de la fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. entenderlo.
materia y la y el dióxido de carbono. Identificar que usar modelos. Pensamiento
energía. cuando la energía y la materia circulan, 3. Planificar y intuitivo C2M2. Socializa con sus pares sus
CT7. se dan cambios físicos y químicos en los realizar conjeturas, descubrimientos o
Estabilidad y organismos vivos del planeta. Aplicar el investigaciones. procesos en la solución de un
cambio. conocimiento sobre el ciclo del carbono problema tanto teórico como de su
y la conservación de la materia para entorno.
visualizar el intercambio de carbono
entre la biosfera, la atmósfera y los
océanos.
CT2. Analizar que los cambios en los C4. Interacción S3. Ambiente C4M1. Describe situaciones o
sistemas se deben a diferentes causas y y lenguaje matemático de fenómenos empleando
también tienen distintos efectos. matemático. comunicación. rigurosamente el lenguaje
Identificar que los sistemas pueden matemático y el lenguaje natural.
diseñarse para causar un efecto
esperado.
CT4. Aplicar modelos (físicos,
matemáticos, computacionales) para
simular el funcionamiento de los
sistemas. Predecir a partir de modelos el
comportamiento de un sistema y
reconocer que la precisión del modelo
depende de la información disponible.
28
Progresión 4. Analiza la distribución de la energía solar a través de las condiciones físicas del ambiente (temperatura y precipitación) que dan lugar a
diferentes formas de vida en la que el cambio sea un factor fundamental, permitiendo aproximarse al concepto de derivada mediante la representación
gráfica de funciones, haciendo uso de herramientas digitales disponibles en su contexto.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT3. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos de S1. Capacidad C2M1. Observa y obtiene información
Medición. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y intuición y para observar y de una situación o fenómeno
CT4. que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar (natural o social) para establecer
Sistemas. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. estrategias o formas de visualización
CT5. Flujos y fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 3. Planificar y que ayuden a explicarlo.
ciclos de la y el dióxido de carbono. Comprender la realizar
materia y la estructura de las redes tróficas y la investigaciones. C3M2. Construye un modelo
energía. función de las plantas y algas, los matemático, identificando las
animales, los animales que se alimentan variables de interés, con la finalidad
de animales y los descomponedores. de explicar una situación o
Identificar que cuando la energía y la fenómeno y/o resolver un problema
materia circulan, se dan cambios físicos tanto teórico como de su entorno.
y químicos en los organismos vivos del
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la
29
Progresión 5. Analiza los biomas como grandes regiones de vegetación en función de la distribución de la energía de las distintas regiones de la tierra,
mediante la conceptualización de los límites de una variable real para comprender el comportamiento de los mismos a través de gráficas, utilizando
herramientas digitales disponibles.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. Patrones. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C1. Procedural. S3. Elementos C1M1. Ejecuta cálculos y algoritmos
CT2. Causa y proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y variacionales. para resolver problemas
efecto. que los organismos que llevan a cabo la definir matemáticos, de las ciencias y de su
CT5. Flujos y fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. entorno.
ciclos de la fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 3. Planificar y
materia y la y el dióxido de carbono. Comprender la realizar
energía. estructura de las redes tróficas y la investigaciones.
CT7. función de las plantas y algas, los
Estabilidad y animales, los animales que se alimentan C2 Procesos de S1. Capacidad C2M2. Desarrolla la percepción y la
cambio. de animales y los descomponedores. intuición y para observar y intuición para generar conjeturas
Identificar que cuando la energía y la razonamiento. conjeturar. ante situaciones que requieren
materia circulan, se dan cambios físicos y S2. explicación o interpretación.
químicos en los organismos vivos del Pensamiento
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la intuitivo.
materia y la energía en cada nivel de la S3.
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre Pensamiento
el ciclo del carbono y la conservación de formal.
la materia para visualizar el intercambio
de carbono entre la biosfera, la
atmósfera y los océanos.
CT1. Analizar e interpretar los patrones C4. Interacción S1. Registro C4M1. Describe situaciones o
para rediseñar y mejorar los sistemas. y lenguaje escrito, fenómenos empleando
Utilizar las representaciones matemático. simbólico, rigurosamente el lenguaje
matemáticas para identificar algunos algebraico e matemático y el lenguaje natural.
patrones. iconográfico.
CT2. Analizar que los cambios en los
sistemas se deben a diferentes causas y
también tienen distintos efectos.
31
Progresión 6. Examina los niveles de las redes tróficas respecto al flujo de materia y energía entre ellos, mediante el estudio grafico de funciones
logarítmicas y exponenciales de crecimiento poblacional en organismos de su entorno, con el uso de dispositivos tecnológicos.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. Patrones. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M3. Compara hechos, opiniones o
CT4. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y afirmaciones para organizarlos en
Sistemas. que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. formas lógicas útiles en la solución de
CT5. Flujos y fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. problemas y explicación de
ciclos de la fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. situaciones y fenómenos.
materia y la y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. Pensamiento
energía. estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y intuitivo.
función de las plantas y algas, los realizar
animales, los animales que se alimentan investigaciones.
32
Progresión 7. Comprende en su contexto cómo la energía solar captada por las plantas fluye a través de la biomasa, al ser consumida por los herbívoros
y los demás integrantes de la red trófica, mediante la ejemplificación del modelado de funciones derivables, utilizando recursos digitales disponibles en
su contexto.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M4. Argumenta a favor o en
Patrones. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y contra de afirmaciones acerca de
CT2. Causa y que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. situaciones, fenómenos o problemas
efecto. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. propios de la matemática, de las
CT4. fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. ciencias o de su contexto.
Sistemas. y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. Pensamiento
CT5. Flujos y estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y intuitivo.
ciclos de la función de las plantas y algas, los realizar
materia y la animales, los animales que se alimentan investigaciones. S3 Pensamiento
energía. de animales y los descomponedores. 4. Usar las formal.
Identificar que cuando la energía y la matemáticas y el
materia circulan, se dan cambios físicos pensamiento
y químicos en los organismos vivos del computacional.
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la 5. Analizar e C3. Solución de S1. Uso de C3M2. Construye un modelo
materia y la energía en cada nivel de la interpretar problemas y modelos. matemático, identificando las
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre datos. modelación. variables de interés, con la finalidad
el ciclo del carbono y la conservación de 6. Construir S2. de explicar una situación o
la materia para visualizar el intercambio explicaciones y Construcción de fenómeno y/o resolver un problema
de carbono entre la biosfera, la diseñar modelos. tanto teórico como de su entorno.
atmósfera y los océanos. soluciones.
CT1. Analizar e interpretar los patrones 7. Argumentar a S3. Estrategias
para rediseñar y mejorar los sistemas. partir de heurísticas y
Utilizar las representaciones evidencias. ejecución de
matemáticas para identificar algunos 8. Obtener, procedimientos
patrones. evaluar y no rutinarios.
CT2. Analizar que los cambios en los comunicar
sistemas se deben a diferentes causas y información.
también tienen distintos efectos.
34
Identificar que los sistemas pueden C4. Interacción S2. Negociación C4M3. Organiza los procedimientos
diseñarse para causar un efecto y lenguaje de significados. empleados en la solución de un
esperado. matemático. problema a través de argumentos
CT4. Aplicar modelos (físicos, S3. Ambiente formales para someterlo a debate o a
matemáticos, computacionales) para matemático de evaluación.
simular el funcionamiento de los comunicación.
sistemas. Predecir a partir de modelos el
comportamiento de un sistema y
reconocer que la precisión del modelo
depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la
materia y la energía en función de los
flujos hacía, desde y dentro del sistema,
así como de los ciclos involucrados.
Emplear el principio de conservación en
el que la energía no se crea ni se
destruye, sólo se mueve entre un lugar y
otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
Progresión 8. Comprende que en las redes tróficas detectadas en su entorno disminuyen los niveles con respecto a la energía que se transfiere en cada
nivel, a partir de la relación de continuidad, crecimiento y decrecimiento con funciones constates, lineales y polinomiales, a través de la identificación de
técnicas básicas de derivadas, apoyándose de herramientas digitales.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. Patrones. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C1 Procedural. S2. Elementos C1M2. Analiza los resultados
CT2. Causa y proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y geométricos. obtenidos al aplicar procedimientos
efecto. que los organismos que llevan a cabo la definir algorítmicos propios del
CT4. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. S3. Elementos Pensamiento Matemático en la
Sistemas. fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y variacionales. resolución de problemáticas teóricas
CT5. Flujos y y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. y de su contexto.
ciclos de la estructura de las redes tróficas y la
35
Progresión 9. Contrasta en su entorno, que el grado en el que sucede la fotosíntesis y el crecimiento de las plantas varia conforme a la cantidad de
energía solar (luz) que llega a los diferentes ecosistemas, mediante modelos de funciones derivables, utilizando dispositivos tecnológicos a su alcance.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. Patrones. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C1. Procedural. S2. Elementos C1M2. Analiza los resultados
CT2. Causa y proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y geométricos. obtenidos al aplicar procedimientos
efecto. que los organismos que llevan a cabo la definir algorítmicos propios del
CT3. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. S3. Elementos Pensamiento Matemático en la
Medición. fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y variacionales. resolución de problemáticas teóricas
CT6. y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. y de su contexto.
Estructura y estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y
función. función de las plantas y algas, los realizar C1M3. Comprueba los
CT7. animales, los animales que se alimentan investigaciones. procedimientos usados en la
Estabilidad y de animales y los descomponedores. 4. Usar las resolución de problemas utilizando
cambio. Identificar que cuando la energía y la matemáticas y el diversos métodos, empleando
materia circulan, se dan cambios físicos y pensamiento recursos tecnológicos o la interacción
químicos en los organismos vivos del computacional. con sus pares.
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la 5. Analizar e
materia y la energía en cada nivel de la interpretar
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre datos.
el ciclo del carbono y la conservación de 6. Construir C2. Procesos S1. Capacidad C2M2. Desarrolla la percepción y la
la materia para visualizar el intercambio explicaciones y de intuición y para observar y intuición para generar conjeturas
de carbono entre la biosfera, la diseñar razonamiento. conjeturar. ante situaciones que requieren
atmósfera y los océanos. soluciones. explicación o interpretación.
CT1. Analizar e interpretar los patrones
para rediseñar y mejorar los sistemas.
37
Progresión 10. Comprende que en cualquier ecosistema de su entorno los organismos y poblaciones pueden competir entre sí, por necesidades en
común (alimentos, agua y oxigeno) en los que a través de la identificación de máximos y mínimos se puede observar la limitación de su crecimiento y
reproducción, apoyándose de dispositivos tecnológicos.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. Patrones. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C1. Procedural. S2. Elementos C1M2. Analiza los resultados
CT2. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y geométricos. obtenidos al aplicar procedimientos
Causa y que los organismos que llevan a cabo la definir algorítmicos propios del
efecto. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. S3. Elementos Pensamiento Matemático en la
CT5. Flujos y fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 3. Planificar y variacionales. resolución de problemáticas teóricas
ciclos de la y el dióxido de carbono. Comprender la realizar y de su contexto.
materia y la estructura de las redes tróficas y la investigaciones.
energía. función de las plantas y algas, los C1M3. Comprueba los
animales, los animales que se alimentan procedimientos usados en la
de animales y los descomponedores. resolución de problemas utilizando
Identificar que cuando la energía y la diversos métodos, empleando
materia circulan, se dan cambios físicos y recursos tecnológicos o la interacción
químicos en los organismos vivos del con sus pares.
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la
materia y la energía en cada nivel de la
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre
el ciclo del carbono y la conservación de C2. Procesos S1. Capacidad C2M2. Desarrolla la percepción y la
la materia para visualizar el intercambio de intuición y para observar y intuición para generar conjeturas
de carbono entre la biosfera, la razonamiento. conjeturar. ante situaciones que requieren
atmósfera y los océanos. explicación o interpretación.
CT1. Analizar e interpretar los patrones S2.
para rediseñar y mejorar los sistemas. Pensamiento C2M4. Argumenta a favor o en contra
Utilizar las representaciones intuitivo. de afirmaciones acerca de
matemáticas para identificar algunos situaciones, fenómenos o problemas
patrones. S3. propios de la matemática, de las
CT2. Analizar que los cambios en los Pensamiento ciencias o de su contexto.
sistemas se deben a diferentes causas y formal.
también tienen distintos efectos.
39
Progresión 11. Interpreta la estabilidad y madurez como variación, que provoca diferentes productividades en los ecosistemas y comunidades, mediante
la aplicación de las reglas de derivación en problemas de optimización de funciones de variable real en su contexto, con el apoyo de herramientas
tecnológicas.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. CC. Comprender la estructura de las 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M3. Compara hechos, opiniones o
Patrones. redes tróficas y la función de las plantas preguntas y de intuición y para observar y afirmaciones para organizarlos en
CT5. Flujos y y algas, los animales, los animales que se definir razonamiento. conjeturar. formas lógicas útiles en la solución
ciclos de la alimentan de animales y los problemas. S2. de problemas y explicación de
materia y la descomponedores. Identificar que 3. Planificar y Pensamiento situaciones y fenómenos.
energía. cuando la energía y la materia circulan, realizar intuitivo.
CT7. se dan cambios físicos y químicos en los investigaciones. S3. C2M4. Argumenta a favor o en
Estabilidad y organismos vivos del planeta. Aplicar el Pensamiento contra de afirmaciones acerca de
cambio. conocimiento sobre la materia y la formal. situaciones, fenómenos o problemas
energía en cada nivel de la red trófica. propios de la matemática, de las
Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del ciencias o de su contexto.
carbono y la conservación de la materia
para visualizar el intercambio de
carbono entre la biosfera, la atmósfera y
40
los océanos. Analizar las perturbaciones C3. Solución de S2. C3M4. Construye y plantea posibles
que experimenta el planeta debido al problemas y Construcción de soluciones a problemas de Áreas de
cambio climático a través de los flujos de modelación. modelos. Conocimiento, Recursos
la materia (ciclo del carbono) y la energía Sociocognitivos, Recursos
(balance térmico terrestre). S3. Estrategias Socioemocionales y de su entorno,
CT1. Analizar e interpretar los patrones heurísticas y empleando técnicas y lenguaje
para rediseñar y mejorar los sistemas. ejecución de matemático.
Utilizar las representaciones procedimientos
matemáticas para identificar algunos no rutinarios.
patrones.
CT5. Determinar los cambios de la
materia y la energía en función de los
flujos hacía, desde y dentro del sistema, C4. Interacción S3. Ambiente C4M2. Socializa con sus pares sus
así como de los ciclos involucrados. y lenguaje matemático de conjeturas, descubrimientos o
Emplear el principio de conservación en matemático. comunicación. procesos en la solución de un
el que la energía no se crea ni se problema tanto teórico como de su
destruye, sólo se mueve entre un lugar y entorno.
otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
CT7. Reconocer los procesos de
retroalimentación y su efecto en la
estabilidad del sistema. Diseñar
elementos que proporcionen estabilidad
a un sistema
41
Progresión 12. Demuestra que las sustancias presentes en los seres vivos (bioelementos) interviene en las redes tróficas conservando energía, dando
lugar a procesos químicos, físicos y biológicos, por medio del modelado de funciones derivables aplicables a una problemática de su entorno.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M4. Argumenta a favor o en
Patrones. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y contra de afirmaciones acerca de
CT2. Causa y que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. situaciones, fenómenos o problemas
efecto. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. S2. propios de la matemática, de las
CT3. fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y Pensamiento ciencias o de su contexto.
Medición. y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. intuitivo.
CT4. estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y S3.
Sistemas. función de las plantas y algas, los realizar Pensamiento
CT5. Flujos y animales, los animales que se alimentan investigaciones. formal.
ciclos de la de animales y los descomponedores.
materia y la Identificar que cuando la energía y la
energía. materia circulan, se dan cambios físicos
CT7. y químicos en los organismos vivos del
Estabilidad y planeta. Aplicar el conocimiento sobre la
cambio. materia y la energía en cada nivel de la C3. Solución de S1. Uso de C3M2. Construye un modelo
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre problemas y modelos. matemático, identificando las
el ciclo del carbono y la conservación de modelación. variables de interés, con la finalidad
la materia para visualizar el intercambio S2. de explicar una situación o
de carbono entre la biosfera, la Construcción de fenómeno y/o resolver un problema
atmósfera y los océanos. modelos. tanto teórico como de su entorno.
CT1. Analizar e interpretar los patrones
para rediseñar y mejorar los sistemas. S3. Estrategias
Utilizar las representaciones heurísticas y
matemáticas para identificar algunos ejecución de
patrones. procedimientos
CT2. Analizar que los cambios en los no rutinarios.
sistemas se deben a diferentes causas y
también tienen distintos efectos.
42
Identificar que los sistemas pueden C4. Interacción S2. Negociación C4M3. Organiza los procedimientos
diseñarse para causar un efecto y lenguaje de significados. empleados en la solución de un
esperado. matemático. S3. Ambiente problema a través de argumentos
CT3. Aplicar el concepto de orden de matemático de formales para someterlo a debate o a
magnitud para comprender cómo un comunicación. evaluación.
modelo en una escala se relaciona con
otro en una escala distinta. Usar el
pensamiento matemático para
examinar datos y eventualmente
predecir el efecto del cambio de una
variable sobre otra(s).
CT4. Aplicar modelos (físicos,
matemáticos, computacionales) para
simular el funcionamiento de los
sistemas. Predecir a partir de modelos el
comportamiento de un sistema y
reconocer que la precisión del modelo
depende de la información disponible.
CT5. Determinar los cambios de la
materia y la energía en función de los
flujos hacía, desde y dentro del sistema,
así como de los ciclos involucrados.
Emplear el principio de conservación en
el que la energía no se crea ni se
destruye, sólo se mueve entre un lugar y
otro, entre objetos y/o campos, o entre
sistemas.
CT7. Reconocer los procesos de
retroalimentación y su efecto en la
estabilidad del sistema. Diseñar
elementos que proporcionen estabilidad
a un sistema.
43
Progresión 13. Aplica la regla de derivación de la cadena en el análisis de los servicios ecosistémicos o ambientales disponibles en su comunidad.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M3. Compara hechos, opiniones o
Patrones. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y afirmaciones para organizarlos en
CT2. Causa y que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. formas lógicas útiles en la solución
efecto. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas. de problemas y explicación de
CT5. Flujos y fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. situaciones y fenómenos.
ciclos de la y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. Pensamiento
materia y la estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y intuitivo.
energía. función de las plantas y algas, los realizar.
CT7. animales, los animales que se alimentan investigaciones. S3.
Estabilidad y de animales y los descomponedores. 4. Usar las Pensamiento
cambio. Identificar que cuando la energía y la matemáticas y el formal.
materia circulan, se dan cambios físicos pensamiento
y químicos en los organismos vivos del computacional.
planeta. Aplicar el conocimiento sobre la 5. Analizar e
materia y la energía en cada nivel de la interpretar
red trófica. Aplicar el conocimiento sobre datos.
el ciclo del carbono y la conservación de 6. Construir C3. Solución de S3. Estrategias C3M4. Construye y plantea posibles
la materia para visualizar el intercambio explicaciones y problemas y heurísticas y soluciones a problemas de Áreas de
de carbono entre la biosfera, la diseñar modelación. ejecución de Conocimiento, Recursos
atmósfera y los océanos. Analizar las soluciones. procedimientos Sociocognitivos, Recursos
perturbaciones que experimenta el 7. Argumentar a no rutinarios. Socioemocionales y de su entorno,
planeta debido al cambio climático a partir de empleando técnicas y lenguaje
través de los flujos de la materia (ciclo del evidencias. matemático.
carbono) y la energía (balance térmico 8. Obtener,
terrestre). evaluar y
CT1. Analizar e interpretar los patrones comunicar
para rediseñar y mejorar los sistemas. información.
Utilizar las representaciones
44
Progresión 14. Diseña una estrategia para disminuir el desequilibrio ecológico en su comunidad, a través de la interpretación del impacto en la sociedad
apoyados del concepto de antiderivada, haciendo uso de dispositivos tecnológicos.
Habilidades a
desarrollar en
Conceptos
Metas de aprendizaje las prácticas Categorías Subcategorías Metas de aprendizaje
transversales
de ciencia e
ingeniería
CT1. CC. Reconocer que la fotosíntesis es un 1. Hacer C2. Procesos S1. Capacidad C2M4 Argumenta a favor o en contra
Patrones. proceso esencial para la vida. Descubrir preguntas y de intuición y para observar y de afirmaciones acerca de
CT2. Causa y que los organismos que llevan a cabo la definir razonamiento. conjeturar. situaciones, fenómenos o problemas
efecto. fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas, problemas.
45
CT3. fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua 2. Desarrollar y S2. propios de la matemática, de las
Medición. y el dióxido de carbono. Comprender la usar modelos. Pensamiento ciencias o de su contexto.
CT4. estructura de las redes tróficas y la 3. Planificar y intuitivo.
Sistemas. función de las plantas y algas, los realizar
CT5. Flujos y animales, los animales que se alimentan investigaciones. S3.
ciclos de la de animales y los descomponedores. 4. Usar las Pensamiento
materia y la Identificar que cuando la energía y la matemáticas y el formal.
energía. materia circulan, se dan cambios físicos pensamiento
CT6. y químicos en los organismos vivos del computacional.
Estructura y planeta. Aplicar el conocimiento sobre la 5. Analizar e
función. materia y la energía en cada nivel de la interpretar
CT7. red trófica. Aplicar el conocimiento sobre datos. C3. Solución de S1. Uso de C3M2. Construye un modelo
Estabilidad y el ciclo del carbono y la conservación de 6. Construir problemas y modelos. matemático, identificando las
cambio. la materia para visualizar el intercambio explicaciones y modelación. variables de interés, con la finalidad
de carbono entre la biosfera, la diseñar S2. de explicar una situación o
atmósfera y los océanos. Analizar las soluciones. Construcción de fenómeno y/o resolver un problema
perturbaciones que experimenta el 7. Argumentar a modelos. tanto teórico como de su entorno.
planeta debido al cambio climático a partir de
través de los flujos de la materia (ciclo del evidencias. S3. Estrategias
carbono) y la energía (balance térmico 8. Obtener, heurísticas y
terrestre). evaluar y ejecución de
comunicar procedimientos
información. no rutinarios.
Para que puedas utilizar las siguientes consideraciones es sumamente importante que realices una lectura y un análisis
minucioso de las progresiones, ya que éstas indican a que nivel y profundidad se deberán abordar, lo anterior evitará que no
caigas en el desarrollo de contenidos innecesarios por el momento, ten presente el aprendizaje en espiral.
• En la unidad de formación I. “Principios biológicos de mi entorno”, el estudiantado reconocerá las características de los
seres vivos mediante el modelado de funciones, para comprender los principios físicos y biológicos de su entorno. Para
ello, el o la docente podrá abordar algunos conceptos como: Teoría y origen celular. Estructura y función de la célula.
Fotosíntesis (conceptualización y sus fases). Introducción a la historia del cálculo. Concepto de variación (promedio e
instantánea). Método de exhaución para calcular el área del círculo. Procesos infinitos y noción del límite (la paradoja
de Zenón, representación tabular y gráfica). Modelación de funciones básicas. Propiedades básicas de funciones
trigonométricas: periodicidad. Respiración celular en plantas y animales (proceso interno y externo). Operaciones con
funciones: suma, resta, producto, división y composición. Nutrición celular (anabolismo y catabolismo). Ciclo del dióxido
de carbono. Nociones del concepto de cambio. Nociones de continuidad. Energía solar. Condiciones físicas y químicas
del ambiente. Capacidad de adaptación de los seres vivos. Nociones de la recta tangente a una curva en un punto.
Representación gráfica de funciones (prueba de la recta vertical). Concepto de continuidad, crecimiento,
decrecimiento, máximo y mínimos relativos, concavidad. Concepto de la derivada como razón de cambio instantánea.
• En la unidad de formación II. “Procesos biológicos de mi comunidad”, el estudiantado analizará las características
básicas de los biomas, mediante la conceptualización de límite y derivada, para comprender la importancia que tienen
los procesos biológicos de su comunidad. Para ello, el o la docente podrá abordar algunos conceptos como: Biomas
(definición, características y tipos). Limites finitos e infinitos. Leyes básicas de los límites. Redes tróficas (conceptos
básicos y niveles). Estructuras tróficas. Pirámide alimenticia. El rol de los seres vivos en las redes tróficas. Funciones
logarítmicas (características, gráficas). Funciones exponenciales (características, gráficas). La biomasa (concepto,
importancia y utilidad). Energía generada a través de la biomasa. Modelación de funciones derivables. Transferencia
de energía interna en los microorganismos. Procesos esenciales para la vida. Concepto de continuidad, crecimiento,
decrecimiento, máximo y mínimos relativos, concavidad. Definición formal de derivada. Identificación de las reglas de
las derivadas (función constante, función lineal, funciones polinomiales). Impacto de la energía solar en el desarrollo de
los seres vivos y el entorno. Tipos de energía solar. Luz (fotones). Representación gráfica de funciones. Prueba de la
recta vertical. Concepto de continuidad, crecimiento, decrecimiento, máximo y mínimos relativos, concavidad.
• En la Unidad de formación III. “Productividad ecosistémica en mi contexto”, el estudiantado analizará las características
básicas de los biomas, mediante la conceptualización de límite y derivada, las y los estudiantes demuestran la
47
El objeto de transformación hace referencia a una situación vigente o problemática de la realidad, por lo que el diseño de la
UAC, está encamina a llevar al estudiantado a su análisis y reflexión para crear conciencia en él y su actitud sea a favor de
generar mejores condiciones para su bienestar y de la sociedad.
El problema eje, indica específicamente, qué se abordará del objeto de transformación. Para la presente UAC se analizará y
reflexionará sobre las interacciones ecosistémicas, el desequilibrio ecológico y su impacto en la comunidad.
En la UAC se aborda la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), sin embargo, hay flexibilidad para seleccionar la
estrategia que mejor se ajuste a los propósitos, las características del estudiantado, al contexto del TBC, a los materiales
existentes, entre otros.
PROPÓSITO
49
TRANSVERSALIDAD DE LA UAC
En este apartado se integran algunas sugerencias de progresiones de otras áreas y recursos sociocognitivos que pueden ser
abordados en la presente UAC. Recuerda que la transversalidad tiene que ver con la combinación de conocimientos que
integran la estructura curricular, por lo que puedes integrar otras progresiones que consideres pertinentes o que estén más
vinculadas con las necesidades del estudiantado y al contexto del TBC.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Progresión 13. Reconoce los problemas que aquejan a su
comunidad, por lo que pone en cuestión la forma de satisfacer las
necesidades, la organización de la sociedad, las normas sociales y
CIENCIAS SOCIALES II jurídicas, el desempeño y papel del Estado, y las relaciones de
poder, para asumir una postura crítica y sugerir elementos de
cambio para mejorar su comunidad a partir de la democracia
participativa.
Progresión 8. Valora las relaciones sociales, políticas, económicas,
morales, tecnológicas, de género que conforman las formas
actuales de la experiencia de lo humano con la alteridad. Las
HUMANIDADES III formas de vida humanas actuales causan efectos negativos en
otros seres vivos, humanos y no humanos y, en general, en la
naturaleza: destrucción, rebajamiento, ultraje, desprecio.
RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS
Progresión 1. Utiliza dispositivos tecnológicos, servicios y medios
de difusión, herramientas de software para crear y editar
CULTURA DIGITAL III contenido digital (didáctico, documental, demostrativo,
entretenimiento, informativo entre otros tipos de formatos),
conforme a sus recursos y contextos.
Progresión 14. Genera una conversación en torno a la crítica de
LENGUA Y COMUNICACIÓN II un texto para intercambiar puntos de vista sobre la visión crítica
del texto estudiado.
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Las siguientes progresiones de los ámbitos de la formación socioemocional se deberán desarrollar o poner en práctica por el
estudiantado, ya sea en el aula, en la escuela o en la comunidad. Se pueden seleccionar otras que consideres más pertinentes
al contexto y a las necesidades de las y los estudiantes. Dentro de las actividades de aprendizaje que planees intégralas para
que el alumno las ponga en práctica y las desarrolle.
CUIDADO FÍSICO ACTIVIDADES FÍSICAS Progresión 7. Hace uso de la comunicación y la confianza para establecer mejores
CORPORAL. Y DEPORTIVAS. relaciones, más asertivas y de empatía.
Categoría: Hacia la igualdad y la inclusión en el deporte.
NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad el estudiantado, reconoce las características de los seres vivos mediante el modelado de funciones, para
comprender los principios físicos y biológicos de su entorno.
PROGRESIONES
1. Identifica en las células de los organismos fotosintéticos las estructuras que capturan la energía del sol y forman la
materia vegetal, asociándolos a la noción de cambio en procesos y fenómenos naturales, con la finalidad de modelar su
origen y desarrollo a través de las propiedades básicas de las funciones trigonométricas, utilizando dispositivos
tecnológicos conforme a sus recursos y su contexto.
2. Reconoce la relación entre las reacciones químicas involucradas en la respiración celular y fenómenos en las que el
concepto de cambio es fundamental, aplicando conocimientos básicos de funciones.
3. Reconoce que la fotosíntesis es un proceso biológico continuo, en el que el dióxido de carbono y el agua se combinan
para formar moléculas orgánicas y liberar oxígeno, a partir de la noción de función continua, donde el cambio es parte
esencial de situaciones reales, utilizando dispositivos tecnológicos a su alcance.
4. Analiza la distribución de la energía solar a través de las condiciones físicas del ambiente (temperatura y precipitación)
que dan lugar a diferentes formas de vida en la que el cambio sea un factor fundamental, permitiendo aproximarse al
concepto de derivada mediante la representación gráfica de funciones, haciendo uso de herramientas digitales
disponibles en su contexto.
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En este apartado se desarrollan algunas sugerencias de actividades para abordar las progresiones, no quiere decir que a partir
de éstas debas realizar tu práctica docente, ten presente que solo son algunas sugerencias para orientar el trabajo de
planeación. Utiliza tus conocimientos, tu experiencia y tu imaginación para planear otras actividades atractivas y dinámicas que
enganchen al estudiantado. Es importante que leas y analices las progresiones para identificar a que nivel y profundidad se
deben desarrollar, para que no hagas un trabajo que por el momento no necesites. En tu planeación integra actividades que
se desarrollen en el aula (A), otras con la escuela (E) y otras con la comunidad (C).
Fase I: Diagnóstico
INSTRUMENTO DE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE A/E/C8 MD EI FECHA PRODUCTO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Actividad 1.
Analiza un video presentado por el
docente en donde se muestre los efectos
de la deforestación y su relación con el
A X Semana 1
desequilibrio ecológico en el planeta. NA NA NA
8
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover el Programa Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva
Escuela Mexicana.
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Actividad 2.
Participa activamente en una lluvia de Listado de
Lista de
ideas sobre lo visto en el video, para Semana 1 problemática
A X cotejo
cuestionar los efectos de la deforestación s 5%
en su entorno.
Actividad 3.
Planteamient
Diseña un árbol de problemas para Lista de
Semana 1 o del
describir la problemática de la A X cotejo
problema 5%
deforestación en su comunidad.
Actividad 4.
Describe las etapas que integran su
proyecto:
1.- Justificación del proyecto
Lista de
2. Objetivo del proyecto Semana 2 Metodología
A X cotejo.
3. Actividades a realizar 5%
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Sin perder de vista las progresiones a
57
Actividad 5.
Construye la justificación del proyecto,
considerando la importancia de las
Infografía
plantas en su entorno a través del proceso A X Semana 2
Rúbrica 5%
de fotosíntesis, mediante una infografía,
utilizando recursos digitales disponibles.
Actividad 6.
Investiga las condiciones físicas y
biológicas del ambiente, el impacto de la Resumen
A X Semana 3 Lista de
energía solar en el proceso de fotosíntesis 5%
cotejo
y como se relaciona con la reforestación
mediante la elaboración de un resumen.
Actividad 7.
Indaga en la comunidad cuales son las
plantas factibles para la reforestación a
A, E, C X X Semana 3 Lista de
través de una entrevista, utilizando Entrevista 5%
cotejo
herramientas digitales a su alcance.
58
Actividad 8.
Analiza los efectos de la temperatura en
los procesos de crecimiento de las plantas
A X X Semana 4 Tablas y Lista de
que identificó como propias de la 5%
gráficas cotejo
comunidad, mediante la elaboración de
gráficos.
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La siguiente rúbrica es un apoyo para valorar el aprendizaje del estudiantado, permite hacer una evaluación integral al
considerar conocimientos, habilidades, actitudes y aspectos socioemocionales. Es importante realizarla la evaluación durante
el desarrollo académico del estudiantado, para identificar áreas de oportunidad y establecer acciones para atenderlas. La
evaluación debe ser vista como el medio para identificar deficiencias y fortalezas en el proceso educativo y no solo como el
medio para asignar una calificación. Se pueden utilizar otros instrumentos que se consideren pertinentes.
RÚBRICA
CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR
Actitudinal. Asume un pensamiento crítico a Contrasta la información Describe la información Identifica la información
través del análisis de información obtenida de diversas fuentes investigada sobre fotosíntesis relacionada a la fotosíntesis solo
Demuestra un pensamiento basada en la investigación sobre bibliográficas acerca de la apoyado de diferentes recursos cuando el docente explica el
crítico. fotosíntesis para conocer las especies fotosíntesis y dialoga entre pares bibliográficos. tema.
de su comunidad y expresa sus ideas. argumentando sus ideas.
Procedimental.
Identifica los diferentes tipos Analiza las características físicas Comprende las características Reconoce conceptualmente las Identifica parcialmente las
de funciones a través del detectados en su comunidad a físicas detectados en su características físicas del medio características físicas del medio
análisis de datos. través de diferentes funciones e comunidad y los expresa como ambiente. ambiente con apoyo del
interpreta los datos como un cambio. una función. docente.
Conceptual. Determina la importancia de la Comprende el concepto de la Relaciona los conceptos de la Identifica los conceptos de la
Comprende el concepto derivada mediante los conceptos derivada y lo relaciona con su deriva con su entorno derivada con ayuda del docente.
fundamental de la derivada. fundamentales relacionados con su entorno.
entorno.
Emocional.
Comprende que su Fomenta actitudes que favorezcan el Demuestra actitudes que Trabaja de forma cooperativa Muestra indiferencia por el
perspectiva no es la única, trabajo colaborativo, a partir de la favorecen el trabajo según los acuerdos tomados. trabajo colaborativo y mínima
ejerciendo la escucha y escucha activa y la comunicación colaborativo, a partir de la disposición para escuchar.
comunicación asertiva efectiva, respetando los momentos escucha activa y la
de participación de sus pares. comunicación efectiva.
60
UNIDAD DE
II
FORMACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad el estudiantado, analiza las características básicas de los biomas, mediante la conceptualización de límite
y derivada, para comprender la importancia que tienen los procesos biológicos de su comunidad.
PROGRESIONES
5. Analiza los biomas como grandes regiones de vegetación en función de la distribución de la energía de las distintas
regiones de la tierra, mediante la conceptualización de los límites de una variable real, para comprender el
comportamiento de los mismos a través de gráficas, utilizando herramientas digitales disponibles.
6. Examina los niveles de las redes tróficas respecto al flujo de materia y energía entre ellos, mediante el estudio grafico de
funciones logarítmicas y exponenciales de crecimiento poblacional en organismos de su entorno, con el uso de
dispositivos tecnológicos.
7. Comprende en su contexto cómo la energía solar captada por las plantas fluye a través de la biomasa, al ser consumida
por los herbívoros y los demás integrantes de la red trófica, mediante la ejemplificación del modelado de funciones
derivables, utilizando recursos digitales disponibles en su contexto.
8. Comprende que en las redes tróficas detectadas en su entorno disminuyen los niveles con respecto a la energía que se
transfiere en cada nivel, a partir de la relación de continuidad, crecimiento y decrecimiento con funciones constates,
lineales y polinomiales, a través de la identificación de técnicas básicas de derivadas, apoyándose de herramientas
digitales.
9. Contrasta en su entorno, que el grado en el que sucede la fotosíntesis y el crecimiento de las plantas varia conforme a
la cantidad de energía solar (luz) que llega a los diferentes ecosistemas, mediante modelos de funciones derivables,
utilizando dispositivos tecnológicos a su alcance.
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bitácora de campo.
Actividad 10.
Organizados en equipos, identifica la
clasificación y niveles tróficos
relacionándolos con el bioma que se va a A x Semana 6
Maqueta Rúbrica 5%
trabajar en el proyecto, mediante la
elaboración de una maqueta.
Actividad 11.
A X Semana 7
Analiza modelos de funciones sobre el Modelos Lista de 5%
62
Actividad 12.
Analiza a través de operaciones con
funciones, el crecimiento y decrecimiento
A X X Semana 8 Lista de
de las especies afectadas por la Ejercicios 10%
verificación
deforestación.
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Participa en la planificación, la
organización y la distribución del
Identifica las necesidades del
trabajo. Sus aportaciones son
Actitudinal. equipo, aporta información y Participa de forma ocasional en el Muestra resistencia para el trabajo
pertinentes y aprovecha los
recursos, propone ideas y toma trabajo y expresa su opinión con en equipo; y da sus aportaciones
recursos que pueden aportar los
Trabajo en equipo. la iniciativa para solucionar mínima relevancia. solo cuando se le solicita.
diferentes miembros del equipo,
problemas.
aceptando con respeto las
diferentes opiniones.
Gráfica e interpreta el
Procedimental. Gráfica el comportamiento de
comportamiento de variables Gráfica el comportamiento de Gráfica el comportamiento de
variables reales como son
reales como son biomas y niveles variables reales como son biomas variables reales con apoyo del
Gráfica el comportamiento de biomas y niveles tróficos,
tróficos, asociándolo con los y niveles tróficos. docente.
variables reales. asociándolo con los límites.
límites.
Conceptual. Comprende las características de Comprende las características Identifica las características de los
Identifica las características de los
Reconoce las características los biomas y las estructuras de los de los biomas y las estructuras biomas y las estructuras de los
biomas y las estructuras de los
de los biomas y niveles niveles tróficos en su comunidad, de los niveles tróficos en su niveles tróficos con apoyo del
niveles tróficos en su comunidad.
tróficos. así como las relaciones entre ellos. comunidad. docente.
Emocional.
Comprende que su Fomenta actitudes que favorezcan Demuestra actitudes que Trabaja de forma cooperativa Muestra indiferencia por el trabajo
perspectiva no es la única, el trabajo colaborativo, a partir de la favorecen el trabajo según los acuerdos tomados. colaborativo y mínima disposición
ejerciendo la escucha y escucha activa y la comunicación colaborativo, a partir de la para escuchar.
comunicación asertiva. efectiva, respetando los momentos escucha activa y la
de participación de sus pares. comunicación efectiva.
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UNIDAD DE
III
FORMACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad las y los estudiantes, demuestran la importancia de la productividad ecosistémica, mediante la aplicación
de reglas de derivación y conceptualización de la antiderivada, para evaluar el impacto del desequilibrio ecológico de su
contexto y el planeta.
PROGRESIONES
10. Comprende que en cualquier ecosistema de su entorno los organismos y poblaciones pueden competir entre sí, por
necesidades en común (alimentos, agua y oxigeno), en los que a través de la identificación de máximos y mínimos se
puede observar la limitación de su crecimiento y reproducción, apoyándose de dispositivos tecnológicos.
11. Interpreta la estabilidad y madurez como variación, que provoca diferentes productividades en los ecosistemas y
comunidades, mediante la aplicación de las reglas de derivación en problemas de optimización de funciones de variable
real en su contexto, con el apoyo de herramientas tecnológicas.
12. Demuestra que las sustancias presentes en los seres vivos (bioelementos) interviene en las redes tróficas conservando
energía, dando lugar a procesos químicos, físicos y biológicos, por medio del modelado de funciones derivables
aplicables a una problemática de su entorno.
13. Aplica la regla de derivación de la cadena en el análisis de los servicios ecosistémicos o ambientales disponibles en su
comunidad.
14. Diseña una estrategia para disminuir el desequilibrio ecológico en su comunidad, a través de la interpretación del
impacto en la sociedad, apoyados del concepto de antiderivada y haciendo uso de dispositivos tecnológicos.
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INSTRUMENTO DE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE A/E/C MD EI FECHA PRODUCTO PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
Actividad 13.
Realizar el análisis de organismos y
poblaciones, desequilibrio ecológico, Lista de
A X Semana 9 Problemario 5%
deriva, reglas de derivación antiderivada, cotejo
límites.
Actividad 14.
Reconoce las características de los
diferentes ecosistemas y sus servicios,
Semana 10- Lista de
plasmándolo en un mapa mental, A X Mapa mental 5%
11 cotejo
utilizando las herramientas digitales a su
alcance.
Actividad 15.
Estima la velocidad de crecimiento y Semana 12- Lista de
A X Ejercicios 5%
decrecimiento en la especie seleccionada 13 verificación
en el proyecto a través del cálculo de la
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derivada.
Actividad 16.
Diseña una campaña de concientización
y una actividad de reforestación, que Campaña de
Semana 14-
permita disminuir la magnitud y las A, E, C X concientizaci Rúbrica 10%
15
consecuencias de la deforestación en su ón.
entorno.
RÚBRICA
CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR
Valora la importancia del Valora la importancia del Diseña acciones de Muestra indiferencia sobre el
Actitudinal. ecosistema al diseñar y aplicar ecosistema al diseñar acciones sensibilización para favorecer el cuidado del ecosistema y en
Valora la importancia del acciones de sensibilización para de sensibilización para equilibrio ecológico. establecer acciones.
equilibrio ecológico. favorecer el equilibrio ecológico favorecer el equilibrio
de su comunidad. ecológico.
Procedimental. Aplica reglas básicas de derivación Estima la solución de problemas Calcula la solución de problemas Calcula la solución de problemas
Estima la derivada de variables para la identificación de óptimos en con derivadas que involucran de derivadas en un solo paso. simples sobre derivadas solo con
reales. problemas de productividad de los más de una operación con ayuda del docente.
ecosistemas. exactitud.
Conceptual. Reconoce las características de los Reconoce las características de Identifica las características de los Identifica los servicios
Reconoce los servicios servicios ecosistémicos de su los servicios ecosistémicos, servicios ecosistémicos. ecosistémicos solo cuando el
ecosistémicos. comunidad, identificando su identificando su estabilidad y docente los expone.
estabilidad y productividad. productividad.
Emocional.
Comprende que su Fomenta actitudes que favorezcan el Demuestra actitudes que Trabaja de forma cooperativa Muestra indiferencia por el
perspectiva no es la única, trabajo colaborativo, a partir de la favorezcan el trabajo según los acuerdos tomados. trabajo colaborativo y mínima
ejerciendo la escucha y escucha activa y la comunicación colaborativo, a partir de la disposición para escuchar.
comunicación asertiva efectiva, respetando los momentos escucha activa y la
de participación de sus pares. comunicación efectiva.
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Alvarado, M. y García, C. (2016). Calculo diferencial en competencias. Grupo Editorial Patria. Ciudad de México, México. 317pp.
Benadero, A., & Gomis, J. (2005). Laboratorio de biología-geología. San Vicente (Alicante), Club Universitario, 180pp.
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CRÉDITOS
DIRECTORIO