Programacion TECI

Programación docente de
Tecnología
1º Bachillerato: Tecnología e Ingeniería I
Curso: 2022/23
0 IES Aguadulce - curso 2022/23

1. Presentación del profesorado implicado...................................................................................2
2. Introducción.............................................................................................................................2
3. Marco Legal.............................................................................................................................4
4.Contexto………………………………………………………………………………..4
5.Contribución de la Tecnología a las competencias clave…………………………… 4
6.Competencias específicas y su conexión con los descriptores operativos…………… 6
7.Saberes básicos………………………………………………………………………. 9
8.Metodología…………………………………………………………………………..11
8.1.Estrategias metodológicas generales……………………………………………..11
8.2.Utilización del aula virtual como apoyo a la docencia …………………………..12
8.3.Tratamiento de la L2 en Tecnología e Ingeniería I……………………………….13
9.Secuenciación de los bloques temáticos con la interrelación de criterios de evaluación,
saberes básicos, instrumentos de evaluación y descriptores operativos………………..13
9.1.Bloques de contenido y temporalización………………………………………….23
10. Criterios de calificación…………………………………………………………….24
11. Medidas de atención a la diversidad………………………………………………..26
11.1. Medidas de refuerzo educativo………………………………………………….27
11.2. Medidas de recuperación………………………………………………………..27
11.3.Medidas de ampliación…………………………………………………………..27
12. Materiales y recursos……………………………………………………………….27
13. Tratamiento de la lectura…………………………………………………………...28
14. Participación en actividades complementarias y extraescolares…………………...28
15.Participación en planes , programas y proyectos del centro………………………...28
16.Normas básicas para realización de pruebas escritas……………………………… 29
17.Medidas para la integración desde la perspectiva de género………………………..30

1. PRESENTACIÓN DEL PROFESORADO IMPLICADO.
La profesora implicada en la impartición de la materia de 1º bachillerato de

TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I es:
PROFESOR/A GRUPOS BILINGÜE

Carmen Lara Almansa 1º BACHILLERATO SI
2. INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, el desarrollo de la tecnología por parte de las ingenierías se ha convertido

en uno de los ejes en torno a los cuales se articula la evolución sociocultural. En los últimos
tiempos, la tecnología, entendida como el conjunto de conocimientos y técnicas que pretenden
dar solución a las necesidades, ha ido incrementando su relevancia en diferentes ámbitos de la
sociedad, desde la generación de bienes básicos hasta las comunicaciones. En definitiva, se
pretende mejorar el bienestar y las estructuras económicas sociales, así como ayudar a mitigar
las desigualdades presentes en la sociedad actual, evitando generar nuevas brechas cognitivas,
sociales, de género o generacionales. Se tratan así, aspectos relacionados con los desafíos que el
siglo XXI plantea para, de esta forma, garantizar la igualdad de oportunidades a nivel local y
global.
En una evolución hacia un mundo más justo y equilibrado, conviene prestar atención a los
mecanismos de la sociedad tecnológica, analizando y valorando la sostenibilidad de los sistemas
de producción, el uso de los diferentes materiales y fuentes de energía, tanto en el ámbito
industrial como doméstico o de servicios. Para ello, los ciudadanos necesitan disponer de un
conjunto de saberes científicos y técnicos que sirvan de base para adoptar actitudes críticas y
constructivas ante ciertas cuestiones, y ser capaces de actuar de modo responsable, creativo,
eficaz y comprometido, con el fin de dar solución a las necesidades que se plantean. En este
sentido, la materia de Tecnología e Ingeniería pretende aunar los saberes científicos y técnicos
con un enfoque competencial, para contribuir a la consecución de los objetivos de la etapa de
Bachillerato y a la adquisición de las correspondientes competencias clave del alumnado. A este
respecto, desarrolla aspectos técnicos relacionados con la competencia competencia digital, con
la competencia matemática y la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, así como con
otros saberes transversales asociados a la competencia lingüística, a la competencia personal,
social y aprender a aprender, a la competencia emprendedora, a la competencia ciudadana y a la
competencia en conciencia y expresiones culturales.
Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía, en virtud de la consecución de los objetivos
planteados para el desarrollo sostenible de la Agenda 2030, así como especialmente para la
adquisición de la competencia digital del Perfil competencial a la finalización de Bachillerato,
se confirma como necesaria la consideración de las seis competencias específicas descritas en la
presente materia, las cuales se orientan a que el alumnado, mediante proyectos de diseño e
investigación, fabrique, automatice y mejore productos y sistemas de calidad que den respuesta
a problemas planteados, transfiriendo saberes de otras disciplinas con un enfoque ético y
sostenible. Todo ello se implanta acercando al alumnado, desde un enfoque inclusivo y no
sexista, al entorno formativo y laboral, propio de la actividad tecnológica e ingenieril. Así
mismo, se contribuye a la promoción de vocaciones en el ámbito tecnológico entre alumnas y
alumnos, avanzando un paso en relación a la etapa anterior, especialmente en lo relacionado con
saberes técnicos, y con una actitud más comprometida y responsable, impulsando el

emprendimiento, la colaboración y la implicación local y global, con un desarrollo tecnológico
accesible y sostenible. La resolución de problemas interdisciplinares ligados a situaciones
reales, mediante soluciones tecnológicas, se constituye como eje vertebrador y refleja el
enfoque competencial de la materia.
En este sentido, se facilitará al alumnado un conocimiento panorámico del entorno
productivo, teniendo en cuenta la realidad y abordando todo aquello que implica la
existencia de un producto, desde su creación, su ciclo de vida y otros aspectos
relacionados. Este conocimiento abre un amplio campo de posibilidades al facilitar la
comprensión del proceso de diseño y desarrollo desde un punto de vista industrial, así
como a través de la aplicación de las nuevas filosofías maker o DiY, “hazlo tú mismo”,
de prototipado a medida o bajo demanda .
La coherencia y continuidad con etapas anteriores se hace explícita, especialmente en

las materias de “Tecnología y Digitalización” y “Tecnología” de Educación Secundaria
Obligatoria, estableciendo entre ellas una gradación en el nivel de complejidad, en lo
relativo a la creación de soluciones tecnológicas que den respuesta a problemas
planteados mediante la aplicación del método de proyectos y otras técnicas. Los
criterios de evaluación en esta materia se formulan con una evidente orientación
competencial, estableciendo una gradación entre primero y segundo de Bachillerato,
haciendo especial hincapié en la participación en proyectos durante el primer nivel de la
etapa, y en la elaboración de proyectos de investigación e innovación en el último .
La materia se articula en torno a siete bloques de saberes básicos, cuyos contenidos

deben interrelacionarse a través del desarrollo de situaciones de aprendizaje
competenciales y actividades o proyectos de carácter práctico. El bloque «Proyectos de
investigación y desarrollo» se centra en la metodología de proyectos, dirigida a la
ideación y creación de productos, así como su ciclo de vida.
El bloque «Materiales y fabricación» aborda los criterios de selección de materiales y

las técnicas más apropiadas para su transformación y elaboración de soluciones
tecnológicas sostenibles. Los bloques «Sistemas mecánicos» y «Sistemas eléctricos y
electrónicos» hacen referencia a elementos, mecanismos y sistemas que puedan servir
de base para la realización de proyectos o ideación de soluciones técnicas. El bloque
«Sistemas informáticos» presenta saberes relacionados con la informática, como la
programación textual y las tecnologías emergentes, para su aplicación a proyectos
técnicos. El bloque «Sistemas automáticos» aborda la actualización de sistemas técnicos
para su control automático mediante simulación o montaje, contemplando además las
potencialidades que ofrecen las tecnologías emergentes en sistemas de control. El
bloque «Tecnología sostenible», aporta al alumnado una visión de la materia alineada
con algunas metas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con el objetivo de conferir
un enfoque competencial a la materia, es conveniente que los saberes puedan confluir en
proyectos que supongan situaciones de aprendizaje contextualizadas, en las que el
alumnado pueda aplicar sus conocimientos y destrezas para dar solución a una
necesidad concreta, que puede emerger de un contexto personal, social o cultural, a
nivel local o global con una actitud de compromiso creciente. De este modo, se favorece
la creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores sociales, económicos
o de investigación. A tenor de este enfoque competencial y práctico, la propuesta de
situaciones de aprendizaje, ligadas a proyectos interdisciplinares en las que el alumnado
pueda explorar, descubrir, experimentar y reflexionar desde la práctica en un espacio

que permita incorporar técnicas de trabajo, prototipado rápido y fabricación offline, a
modo de taller o laboratorio de fabricación supone una opción que aporta un gran
potencial de desarrollo, en consonancia con las demandas de nuestra sociedad y de
nuestro sistema productivo.
3. MARCO LEGAL
Para el curso 1º (LOMLOE):
o Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas del Bachillerato. o Instrucción 13/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que impartan Bachillerato para el curso 2022/23.
o Para los aspectos organizativos y curriculares no recogidos en la presente Instrucción, será de
aplicación lo dispuesto en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
4. CONTEXTO
Nuestro Centro está situado dentro del término municipal de Roquetas de Mar, en la localidad
de Aguadulce, zona principalmente residencial y de servicios, con presencia del sector turístico;
las familias son de clase media y tienen grandes expectativas en lo que se refiere a la
continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios. Las edades del
alumnado se encuentran entre 12 y 18 años, para alumnos de ESO, Bachillerato y CFGM, por lo
que la mayoría son adolescentes, etapa de sus vidas en que se producen cambios importantes
tanto físicos como fisiológicos y psicológicos. El CFGS tiene edades comprendidas entre los 18
y 20 años, aunque no es extraño encontrar alumnado que supera esta edad. Respecto a las
características cognitivas y psicológicas, en esta etapa sus estructuras mentales cambian del
pensamiento concreto al pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce
por igual aumenta la heterogeneidad del aula. Nuestra finalidad principal es el desarrollo
integral de la persona, debiendo lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la
cultura y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así
como formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
5.CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la
ESO, se identifican siete competencias:
Competencias:

◦ Comunicación lingüística.
◦ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
◦ Competencia digital.
◦ Aprender a aprender.
◦ Competencias sociales y cívicas.
◦ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
◦ Conciencia y expresiones culturales.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave, según la

Orden de 14 de julio de 2016, se lleva a cabo identificando aquellos contenidos,
destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y
una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. La concreción de las
competencias clave en esta programación es la siguiente:
Tabla 1. Concreción de las competencias clave en la programación docente
Competencia Concreción en esta programación

Comunicación lingüística (CCL) Incorporando vocabulario específico
necesario en los procesos de búsqueda,
análisis y selección de información, la
lectura, interpretación y redacción de
documentos técnicos, el uso de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales y
la difusión pública del trabajo desarrollado.
Competencia matemática y competencias Conocimiento y comprensión de objetos,
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) procesos, sistemas y entornos tecnológicos,
con el desarrollo de habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad
y con el uso instrumental de herramientas
matemáticas de manera fuertemente
contextualizada, como son la medición y el
cálculo de magnitudes básicas, el uso de
escalas, la lectura e interpretación de
gráficos o la resolución de problemas
basados en la aplicación de expresiones
matemáticas referidas a principios y
fenómenos físicos.
Competencia digital (CD) Colabora en la medida que el alumnado
adquiera los conocimientos y destrezas
básicas para ser capaz de transformar la
información en conocimiento, crear
contenidos y comunicarlos en la red,
actuando con responsabilidad y valores
democráticos construyendo una identidad
equilibrada emocionalmente. Además, ayuda

a su desarrollo el uso de herramientas
digitales para simular procesos tecnológicos
y programar soluciones a problemas
planteados, utilizando lenguajes específicos
como el icónico o el gráfico, que
posteriormente aplicará en ésta y en otras
materias.
Aprender a aprender (CAA) Mediante la búsqueda, investigación,
análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto, así como el análisis de
objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias
para el aprendizaje autónomo.
Competencias sociales y cívicas (CSC) Mediante el conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades, el
análisis del progreso tecnológico y su
influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo
largo de la historia. Durante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos el
alumnado tiene múltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, gestionar conflictos y tomar
decisiones mediante el diálogo, el respeto y
la tolerancia.
Sentido de iniciativa y espíritu Se concreta en la propia metodología para
emprendedor (SIEP) abordar los problemas tecnológicos y se
potencia al enfrentarse a ellos de manera
autónoma y creativa.
Conciencia y expresiones culturales Valorando la importancia que adquieren el
(CEC) acabado y la estética de los productos en
función de los materiales elegidos para su
fabricación y el tratamiento dado a los
mismos, así como facilitando la difusión de
nuestro patrimonio industrial.
6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONEXIÓN

CON LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS.
1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica

y emprendedora, implementando estrategias y técnicas eficientes de
resolución de problemas y comunicando los resultados de manera adecuada,
para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua.
Esta competencia específica plantea, tanto la participación del alumnado en la
resolución de problemas técnicos, como la coordinación y gestión de proyectos

cooperativos y colaborativos. Esto implica, entre otros aspectos, mostrar
empatía, establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y
la comunicación asertiva, identificando y gestionando las emociones en el
proceso de aprendizaje, reconociendo las fuentes de estrés y siendo perseverante
en la consecución de los objetivos. Además, se incorporan técnicas específicas
de investigación, facilitadoras del proceso de ideación y de toma de decisiones,
así como estrategias iterativas para organizar y planificar las tareas a desarrollar
por los equipos, resolviendo de partida una solución inicial básica que, en varias
fases, será completada a nivel funciona,l estableciendo prioridades. En este
aspecto, el método Design Thinking y las metodologías Agile son de uso
habitual en las empresas tecnológicas, aportando una mayor flexibilidad ante
cualquier cambio en las demandas de los clientes. Se contempla también la
mejora continua de productos, como planteamiento de partida de proyectos a
desarrollar, fiel reflejo de lo que ocurre en el ámbito industrial y donde es una de
las principales dinámicas empleadas. Asimismo, debe fomentarse la ruptura de
estereotipos e ideas preconcebidas sobre las materias tecnológicas asociadas a
cuestiones individuales, como por ejemplo las de género, o la aptitud para las
materias tecnológicas, con una actitud de resiliencia y proactividad ante nuevos
retos tecnológicos. En esta competencia específica cabe resaltar la investigación
como un acercamiento a proyectos de I+D+I, de forma crítica y creativa, donde
la correcta referenciación de información y la elaboración de documentación
técnica, adquieren gran importancia. A este respecto, el desarrollo de esta
competencia conlleva expresar hechos, ideas, conceptos y procedimientos
complejos verbal, analítica y gráficamente, de forma veraz y precisa utilizando
la terminología adecuada, para comunicar y difundir las ideas y las soluciones
generadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1,

STEM3, STEM4, CD1, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios

técnicos y de sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a
problemas y tareas planteados, desde un enfoque responsable y ético.
La competencia hace referencia a la capacidad para seleccionar los materiales más

adecuados para la creación de productos en función de sus características, así como
realizar la evaluación del impacto ambiental generado. A la hora de determinar los
materiales, se atenderá a criterios relativos a sus propiedades técnicas: aspectos como
dureza, resistencia, conductividad eléctrica o aislamiento térmico. Así mismo, el
alumnado tendrá en cuenta aspectos relacionados con la capacidad para ser
conformados, aplicando una u otra técnica, según sea conveniente para el diseño final
del producto. De igual modo, se deben considerar los criterios relativos a la capacidad
del material para ser tratado, modificado o aleado, con el fin de mejorar las
características del mismo. Por último, el alumnado, valorará aspectos de sostenibilidad
para determinar qué materiales son los más apropiados, en relación a, por ejemplo, la
contaminación generada y el consumo energético durante todo su ciclo de vida (desde
su extracción hasta su aplicación final en la creación de productos) o la capacidad de
reciclaje al finalizar su ciclo de vida, la biodegradabilidad del material y otros aspectos

vinculados con el uso controlado de recursos o con la relación que se establece entre los
materiales y las personas que finalmente hacen uso del producto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2,
STEM5, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1
3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades,

configurándolas de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos
interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la presentación de los
resultados de una manera óptima.
La competencia aborda los aspectos relativos a la incorporación de la digitalización en el
proceso habitual del aprendizaje en esta etapa. Continuando con las habilidades adquiridas en la
etapa anterior, se amplía y refuerza el empleo de herramientas digitales en las tareas asociadas a
la materia. Por ejemplo, las actividades asociadas a la investigación, búsqueda y selección de
información o el análisis de productos y sistemas tecnológicos, requieren un buen uso de
herramientas de búsqueda de información valorando su procedencia, contrastando su veracidad
y haciendo un análisis crítico de la misma, contribuyendo con ello al desarrollo de la
alfabetización informacional. Así mismo, el trabajo colaborativo, la comunicación de ideas o la
difusión y presentación de trabajos, afianzan nuevos aprendizajes e implican el conocimiento de
las características de las herramientas de comunicación disponibles, sus aplicaciones, opciones y
funcionalidades, dependiendo del contexto. De manera similar, el proceso de diseño y creación
se complementa con un elenco de programas informáticos que permiten el dimensionado, la
simulación, la programación y control de sistemas o la fabricación de productos. En suma, el
uso y aplicación de las herramientas digitales, con el fin de facilitar el transcurso de creación de
soluciones y de mejorar los resultados, se convierten en instrumentos esenciales en cualquiera
de las fases del proceso, tanto las relativas a la gestión, al diseño o al desarrollo de soluciones
tecnológicas, como las relativas a la resolución práctica de ejercicios sencillos o a la elaboración
y difusión de documentación técnica relativa a los proyectos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM4, CD1,
CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes

de otras disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver problemas o
dar respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería.
La resolución de un simple ejercicio o de un complejo problema tecnológico requiere de la
aplicación de técnicas, procedimientos y saberes que ofrecen las diferentes disciplinas
científicas. Esta competencia específica tiene como objetivo, por un lado, que el alumnado
utilice las herramientas adquiridas en matemáticas o los fundamentos de la física o la química
para calcular magnitudes y variables de problemas mecánicos, eléctricos, electrónicos,
automatización o para desarrollar programas, y por otro, que se utilice la experimentación, a
través de montajes o simulaciones, como herramienta de consolidación de los conocimientos
adquiridos. Esa transferencia de saberes, aplicada a nuevos y diversos problemas o situaciones,
permite ampliar los conocimientos del alumnado y fomentar la competencia de aprender a
aprender. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1,
STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3.
5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de

programación informática, regulación automática y control, así como las posibilidades que
ofrecen las tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar tareas en
sistemas tecnológicos y robóticos.

Esta competencia específica hace referencia a la habilitación de productos o soluciones digitales
en la ejecución de ciertas acciones de forma autónoma. Por un lado, consiste en crear
aplicaciones informáticas que automaticen o simplifiquen tareas a los usuarios y, por otro, se
trata de incorporar elementos de regulación automática o de control programado en los diseños,
permitiendo acciones sencillas en máquinas o sistemas tecnológicos. En este sentido, se
incluyen, por ejemplo, el control en desplazamientos o movimientos de los elementos de un
robot, el accionamiento regulado de actuadores, como pueden ser lámparas o motores, la
estabilidad de los valores de magnitudes concretas, etc. De esta manera, se posibilita que el
alumnado automatice tareas en máquinas y en robots, mediante la implementación de programas
adecuados en tarjetas de control. En esta línea de actuación cabe destacar el papel de las
tecnologías emergentes, tales como inteligencia artificial, internet de las cosas, big data, entre
otras, aplicadas al control de objetos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2,
STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3.
6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,

estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso
responsable y sostenible que se hace de la tecnología.
El objetivo que persigue esta competencia específica es dotar al alumnado de un criterio

informado sobre el uso e impacto de la energía en la sociedad y en el medioambiente, mediante
la adquisición de una visión general de los diferentes sistemas energéticos, los agentes que
intervienen y aspectos básicos relacionados con los suministros domésticos. De manera
complementaria, se pretende dotar al alumnado de los criterios a emplear en la evaluación de
impacto social y ambiental, ligado a proyectos de diversa índole. Para el desarrollo de esta
competencia se abordan, por un lado, los sistemas de generación, transporte, distribución de la
energía y el suministro, así como el funcionamiento de los mercados energéticos y, por otro
lado, el estudio de instalaciones en viviendas, de máquinas térmicas y de fundamentos de
regulación automática, contemplando criterios relacionados con la eficiencia y el ahorro
energético, que permita al alumnado hacer un uso responsable y sostenible de la tecnología
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD1,
CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1 .
7.SABERES BÁSICOS
A. Proyectos de investigación y desarrollo

TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de proyectos: diagramas de Gantt, metodologías
Agile. Técnicas de investigación e ideación: Design Thinking. Técnicas de trabajo en equipo.
TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora continua. Planificación y
desarrollo de diseño y comercialización. Logística, transporte y distribución. Metrología y
normalización. Control de calidad.
TECI.1.A.3. Expresión gráfica. Aplicaciones CAD-CAE-CAM. Diagramas funcionales,
diagramas de flujo, esquemas y croquis.
TECI.1.A.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas
desde una perspectiva interdisciplinar.
TECI.1.A.5. Autoconfianza e iniciativa. Identificación y gestión de emociones. El error y la
reevaluación como parte del proceso de aprendizaje.

TECI.1.A.6. Difusión y comunicación de documentación técnica. Elaboración, referenciación y
presentación.
B. Materiales y fabricación
TECI.1.B.1. Materiales técnicos y nuevos materiales. Propiedades, clasificación y criterios de
sostenibilidad. Selección y aplicaciones características.
TECI.1.B.2. Técnicas y procedimientos de fabricación: Prototipado rápido y bajo demanda.
Fabricación digital aplicada a proyectos.
TECI.1.B.3. Normas de seguridad e higiene en el trabajo.
C. Sistemas mecánicos
TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Soportes y

unión de elementos mecánicos. Diseño, cálculo, montaje y experimentación física o
simulada. Aplicación práctica a proyectos.
D. Sistemas eléctricos y electrónicos

TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas eléctricas de corriente
continua. Interpretación y representación esquematizada de circuitos, diseño, cálculo,
montaje y experimentación física o simulada. Aplicación a proyectos.
E. Sistemas informáticos. Programación

TECI.1.E.1. Fundamentos de la programación textual. Características, elementos y
lenguajes
TECI.1.E.2. Proceso de desarrollo: edición, compilación o interpretación, ejecución,
pruebas y depuración. Creación de programas para la resolución de problemas.
Modularización
. TECI.1.E.3. Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Aplicación a proyectos.
TECI.1.E.4. Protocolos de comunicación de redes de dispositivos. F. Sistemas
automáticos
F. Sistemas automáticos
TECI.1.F.1. Sistemas de control. Conceptos y elementos. Modelización de sistemas

sencillos.
TECI.1.F.2. Automatización programada de procesos. Diseño, programación,
construcción y simulación o montaje.
TECI.1.F.3. Sistemas de supervisión (SCADA). Telemetría y monitorización.
TECI.1.F.4. Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
TECI.1.F.5. Robótica: sensores, actuadores, y hardware y software de control.
Modelización de movimientos y acciones mecánicas

G. Tecnología sostenible
TECI.1.G.1. Sistemas y mercados energéticos.
TECI.1.G.2. Consumo energético sostenible, técnicas y criterios de ahorro. Suministros
domésticos.
TECI.1.G.3. Instalaciones en viviendas: eléctricas, de agua y climatización, de
comunicación y domóticas.
TECI.1.G.4. Energías renovables, eficiencia energética y sostenibilidad.
•
8.METODOLOGÍA
8.1 Estrategias metodológicas generales
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado

sea el protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de
conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del
aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y
presentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados,
realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos, proyectos que
requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo de
posibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo y
construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.). en cuanto al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser empleadas para
buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por parte
del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:
simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño y
fabricación por ordenador en 2d y 3d, etc., todo ello promoviendo el uso de software
libre.
Es necesario hacer acopio de recursos materiales diversos para la realización de las

actividades propuestas, tales como: ordenadores, pizarra digital, proyector, software,
conexión de banda ancha a Internet, máquinas y sistemas para su análisis, elementos de
los diferentes tipos de circuitos para su montaje, plataformas hardware para
programación y control de sistemas, sensores, actuadores, etc.
En 1º bachillerato hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia

educativa y debemos prestarles una especial atención, y son Tecnología sostenible,
Materiales, Sistemas eléctricos y Sistemas mecánicos ya que serán básicos para poder
aplicar los restantes bloques, además de por su valor propedéutico para el próximo curso
.
En el bloque Tecnología sostenible interesa la realización de exposiciones o

trabajos que contemplen la elaboración de respuestas a preguntas clave sobre la
producción, transporte, distribución y criterios de ahorro energético, usando las TIC

para editarlos, publicarlos, difundirlos y compartirlos. También procede el análisis y
cálculo del rendimiento energético en máquinas y/o sistemas, hacer visitas a
instalaciones de generación y distribución de energía eléctrica y analizar dispositivos de
ahorro energético, así como el estudio de la clasificación energética de los aparatos
eléctricos. Se realizarán también actividades encaminadas a su aplicación al modelo de
instalaciones en una vivienda: eléctricidad, agua y climatización, comunicación y
domótica.
Para el bloque Materiales y fabricación, el alumnado podría realizar

pruebas y ensayos sencillos de materiales diversos que le permita comprobar sus
principales propiedades y determinar posibles aplicaciones; analizar elementos
estructurales de objetos y/o sistemas determinando esfuerzos en los mismos; exponer
aplicaciones de materiales haciendo uso de presentaciones; realizar trabajos
respondiendo a preguntas clave sobre materiales novedosos; visitar laboratorios de
ensayos de materiales, entre otras.
Para el bloque Sistemas eléctricos y electrónicos conviene el montaje real

y/o simulado de circuitos eléctricos de corriente continua y alterna para la medida de
magnitudes con polímetro y cálculo de los mismos, el análisis de sistemas
determinando sus parámetros básicos, etc.
Para el bloque Sistemas mecánicos se estudiarán y diseñarán sistemas

mecánicos de transmisión y transformación de movimientos. Se calcularán y hará el
montaje y experimentación física o simulada de los mismos. Aplicación práctica a
proyectos.
Para el bloque de Proyectos de investigación y desarrollo se utilizarán las

metodologías propias de los programas y aplicaciones con los que se trabaja y se
aplicarán a los bloques de contenidos anteriores.
Para el bloque de Sistemas automáticos se realizará la modelización de

sistemas sencillos y se integrarán los saberes adquiridos en los saberes de los bloques
trabajados previamente.
8.2. Utilización del aula Virtual como apoyo a la docencia reglada.

◦
Se utilizará en Aula Virtual como apoyo a la docencia reglada. Se fomentará un mayor
uso conforme el alumnado vaya promocionando de curso. En general, su utilización
responderá las siguientes pautas:
• Se definirá la estructura del curso en unidades, temas o secciones.
• El desarrollo de los contenidos del curso estará disponible en el Aula Virtual,
sobre todo de aquellos contenidos que no sean del libro de texto o de los
materiales de referencia.
• Se proporcionarán recursos educativos para el tratamiento de los contenidos
programados (documentos explicativos, materiales audiovisuales, cuestionarios,
actividades resueltas, recursos de refuerzo y de ampliación, modelos de pruebas,

etc.)
• Se establecerán tareas y otras actividades de evaluación cuya entrega quedará
• registrada en el Aula Virtual.
•
• 8.3. Tratamiento le la L2 en Tecnología e Ingeniería I
El bilingüismo juega un papel clave en esta asignatura, dado el papel global de la

tecnología en la sociedad .
Se trabajará mediante el tratamiento de artículos científicos y tecnológicos
actualizados relativos a temas claves en la actualidad.
Se relizarán trabajos de investigación y exposiciones usando la L2.
9. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON LA

INTERRELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SABERES
BÁSICOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DESCRIPTORES
OPERATIVOS.
Según Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y

las enseñanzas mínimas del Bachillerato y la Instrucción 13/2022, de 23 de Junio,
se determina que las competencias clave, se concretan en sus competencias específicas,
un conjunto de competencias relacionadas entre sí y definidas por la necesidad de
contribuir al desarrollo de las competencias clave a través de esta materia. Son estas
competencias específicas las que justifican cuáles son el resto de los elementos del
currículo de la materia de Tecnología e Ingeniería I
En cuanto a los saberes básicos de esta materia, se encuentran estructurados en los
grandes bloques de conocimiento.
A continuación, se detalla la interrelación de los distintos elementos curriculares

para Tecnología e Ingeniería I.

BLOQUE G. Tecnología sostenible
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES INSTRUMEN PONDER
COMPETENCIALES TOS DE ACIÓN
BÁSICOS CLAVE EVALUACIÓN
TECI.1.G.1. 6.1. Evaluar los distintos sistemas de STEM2, Pruebas 40%

Sistemas y generación de energía eléctrica y STEM5, CD1, escritas
mercados mercados energéticos, estudiando sus CD2, CD4,
energéticos. características, calculando sus CPSAA2, Resolución
magnitudes y valorando su eficiencia. CC4, CE1 de problemas
1.5. Comunicar de manera eficaz y STEM1, Exposición 5%
TECI.1.G.2.
organizada las ideas y soluciones STEM4, CD1, oral
Consumo
tecnológicas, empleando el soporte, la CD2, CD3,
energético
terminología y el rigor apropiados CD5,
sostenible,
CPSAA5,
técnicas y criterios
CE3.
de ahorro.
Suministros
3.1. Resolver tareas propuestas y STEM1, Trabajos de 5%
domésticos.
funciones asignadas, mediante el uso y STEM4, CD1, investigación
configuración de diferentes CD2, CD3,
herramientas digitales de manera CD5,
óptima y autónoma CPSAA5,
CE3.
6.2. Analizar las diferentes STEM1, Prueba 10%

TECI.1.G.3.
instalaciones de una vivienda desde el STEM2, escritas
Instalaciones en
punto de vista de su eficiencia STEM3,
viviendas:
energética, buscando aquellas opciones STEM4, CD2,
eléctricas, de agua
más comprometidas con la CD5,
y climatización,
sostenibilidad y fomentando un uso CPSAA5,
de comunicación
responsable de las misma CE3.
y domóticas
3.1. Resolver tareas propuestas y STEM1, Trabajo de 5%
funciones asignadas, mediante el uso y STEM4, CD1, investigación
configuración de diferentes CD2, CD3,
CE3.
4.2. Resolver problemas asociados a STEM1, Prueba 30%

TECI.1.G.4.
sistemas e instalaciones eléctricas STEM2, escrita
Energías
STEM3,CPS
renovables,
AA5,
eficiencia
energética y
3.1. Resolver tareas propuestas y STEM4, Exposición 5%
sostenibilidad.
funciones asignadas, mediante el uso y CD2, CD5, oral.
configuración de diferentes CE3.
herramientas digitales de manera
óptima y autónoma

Bloque B Materiales y fabricación
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES INSTRUMENTOS PONDERA

COMPETENCIALES DE EVALUACIÓN CIÓN
BÁSICOS CLAVE
TECI.1.B.1. 2.2. Seleccionar los materiales, STEM2, Pruebas 40%

Materiales técnicos tradicionales o de nueva generación, STEM5, CD1, escritas
y nuevos adecuados para la fabricación de CD2,
materiales. productos de calidad basándose en sus CPSAA1.1,
Propiedades, características técnicas y atendiendo a CPSAA4,
clasificación y criterios de sostenibilidad de manera CC4, CE1. 3.
criterios de responsable y ética
sostenibilidad.
Selección y
aplicaciones 3.1. Resolver tareas propuestas y STEM1, Trabajo de 10%
características. funciones asignadas, mediante el uso y STEM4, CD1, investigació
configuración de diferentes CD2, CD3, n.
CE3.
2.1. Determinar el ciclo de vida de un STEM1, Pruebas 25%
TECI.1.B.2.
producto, planificando y aplicando STEM2, escritas
Técnicas y
medidas de control de calidad en sus STEM3,
procedimientos de
distintas etapas, desde el diseño a la STEM4, CD2,
fabricación:
comercialización, teniendo en CD5,
Prototipado rápido
consideración estrategias de mejora CPSAA5,
y bajo demanda.
continua CE3.
Fabricación digital
aplicada a
proyectos.
1.5. Comunicar de manera eficaz las STEM1, Exposición 5%
ideas y soluciones tecnológicas, STEM2, oral
empleando el soporte, la terminología y STEM3, CD2,
el rigor apropiados CD3, CD5,
CPSAA1.1,
CE3.
3.1. Resolver tareas propuestas y STEM1, Trabajo 10%

funciones asignadas, mediante el uso y STEM4, CD1, investigació
configuración de diferentes CD2, CD3, n
CE3.

TECI.1.B.3. 2.3. Fabricar modelos o prototipos STEM1, Diseño de 10%
Normas de empleando las técnicas de fabricación STEM2, prototipo.
seguridad e higiene más adecuadas y aplicando los criterios STEM3,
en el trabajo. técnicos y de sostenibilidad necesarios. STEM4, CD2,
CD5,
CPSAA5,
CE3.
Bloque C Sistemas Mecánicos
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES INSTRUMENTO PONDER

COMPETENCIAL S DE ACIÓN
BÁSICOS ES CLAVE EVALUACIÓN
TECI.1.C.1. 4.1. Resolver problemas asociados STEM1, Prueba 80%

Mecanismos de a sistemas e instalaciones STEM2, escrita
transmisión y mecánicas, aplicando fundamentos STEM3,
transformación de mecanismos de transmisión y STEM4,
de transformación de movimientos, CD2, CD5,
movimientos. soporte y unión al desarrollo de CPSAA5,
Soportes y montajes o simulaciones. CE3.
unión de
elementos STEM1, Trabajo de 10%
mecánicos. 1.1. Investigar y diseñar proyectos STEM4, investigaci
Diseño, cálculo, que muestren de forma gráfica la CD1, CD2, ón
montaje y creación y mejora de un producto, CD3, CD5,
experimentació seleccionando, referenciando e CPSAA5,
n física o interpretando información CE3.
simulada. relacionada
Aplicación STEM1, Exposición 10%
práctica a STEM4, oral
proyectos. 3.2. Realizar la presentación de CD1, CD2,
proyectos empleando herramientas CD3, CD5,
digitales adecuadas. CPSAA5,
CE3.

Bloque A. Proyectos de investigación y desarrollo
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES INSTRUMENTO PONDER

COMPETENCIAL S DE ACIÓN
BÁSICOS ES CLAVE EVALUACIÓN
TECI.1.A.1. 1.2. Participar en el desarrollo, CCL1, Trabajo 10%

Estrategias de gestión y coordinación de STEM3, investigaci
gestión y proyectos de creación y mejora STEM4, ón
desarrollo de continua de productos viables y CD1, CD3,
proyectos: socialmente responsables, CD5,
diagramas de identificando mejoras y creando CPSAA1.1,
Gantt, prototipos mediante un proceso CE3.
metodologías iterativo, con actitud crítica,
Agile. Técnicas creativa y emprendedora.
de investigación
e ideación: STEM1, Exposición 10%
Design 3.2. Realizar la presentación de STEM4, oral
Thinking. proyectos empleando herramientas CD1, CD2,
Técnicas de digitales adecuadas. CD3, CD5,
trabajo en CPSAA5,
equipo. CE3.
TECI.1.A.2. 2.1. Determinar el ciclo de vida de STEM1, Exposición 10%

Productos: un producto, planificando y STEM2, oral
Ciclo de vida. aplicando medidas de control de STEM3,
Estrategias de calidad en sus distintas etapas, STEM4,
mejora desde el diseño a la CD2, CD5,
continua. comercialización, teniendo en CPSAA5,
Planificación y consideración estrategias de CE3.
desarrollo de mejora continua.
diseño y
comercializació
n. Logística,
transporte y
distribución.
Metrología y
normalización.
Control de
calidad
TECI.1.A.3. 1.4. Elaborar documentación STEM1, Proyecto 10%
Expresión técnica con precisión y rigor, STEM2, investigaci
gráfica. generando diagramas funcionales y STEM3, ón
Aplicaciones utilizando medios manuales y CD2, CD3,
CAD-CAE- aplicaciones digitales. CD5,
CAM. CPSAA1.1,
Diagramas CE3.
funcionales, 3.2. Realizar la presentación de Presentaci 10%
diagramas de proyectos empleando herramientas STEM1, ón oral.
flujo, esquemas digitales adecuadas. STEM4,

y croquis. CD1, CD2,
CD3, CD5,
CPSAA5,
CE3.
TECI.1.A.4. 1.3. Colaborar en tareas STEM1, Trabajo en 10%

Emprendimiento, tecnológicas, escuchando el STEM2, grupo
resiliencia, razonamiento de los demás, STEM3,
perseverancia y aportando al equipo a través del rol STEM4,
creatividad para
abordar problemas
asignado y fomentando el CD2, CD5,
desde una bienestar grupal y las relaciones CPSAA5,
perspectiva saludables e inclusiva CE3.
interdisciplinar
TECI.1.A.5. 1.3. Colaborar en tareas STEM1, Trabajo en 10%
Autoconfianza e tecnológicas, escuchando el STEM2, grupo
iniciativa. razonamiento de los demás, STEM3,
Identificación y aportando al equipo a través del rol STEM4,
gestión de asignado y fomentando el CD2, CD5,
emociones. El bienestar grupal y las relaciones CPSAA5,
error y la saludables e inclusiva CE3.
reevaluación
como parte del
proceso de
aprendizaje.
TECI.1.A.6. 1.4. Elaborar documentación STEM1, Proyecto 10%
Difusión y técnica con precisión y rigor, STEM4, de un
comunicación generando diagramas funcionales y CD1, CD2, prototipo
de utilizando medios manuales y CD3, CD5,
documentación aplicaciones digitales CPSAA5,
técnica. CE3.
Elaboración,
referenciación y 1.5. Comunicar de manera eficaz y STEM1, 10%
presentación. organizada las ideas y soluciones STEM2, Exposición
tecnológicas, empleando el STEM3, oral
soporte, la terminología y el rigor CD2, CD3,
apropiados. CD5,
CPSAA1.1,
CE3.
3.2. Realizar la presentación de STEM1, Presentaci 10%

proyectos empleando herramientas STEM4, ón digital
digitales adecuadas. CD1, CD2,
CD3, CD5,
CPSAA5,
CE3.

Bloque E. Sistemas informáticos. Programación
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES INSTRUMENTOS PONDERA

COMPETENCIALES DE CIÓN
BÁSICOS CLAVE EVALUACIÓN
TECI.1.E.1. 5.3. Conocer y comprender conceptos STEM1, Prueba 20%

Fundamentos de la básicos de programación textual, STEM4, CD1, escrita
programación mostrando el progreso paso a paso de la CD2, CD3,
textual. ejecución de un programa a partir de un CD5,
Características, estado inicial y prediciendo su estado CPSAA5,
elementos y final tras la ejecución. CE3.
lenguaje
TECI.1.E.2. 5.1. Controlar el funcionamiento de STEM1, Práctica 20%
Proceso de sistemas tecnológicos y robóticos, STEM4, CD1,
desarrollo: utilizando lenguajes de programación CD2, CD3,
edición, informática, estructurados o no, y CD5,
compilación o aplicando las posibilidades que ofrecen CPSAA5,
interpretación, las tecnologías emergentes, tales como CE3.
ejecución, pruebas inteligencia artificial, internet de las
y depuración. cosas, big data, etc.
Creación de
programas para la
resolución de
problemas.
Modularización.
TECI.1.E.3. 1.1. Investigar y diseñar proyectos que STEM1, Trabajo de 20%
Tecnologías muestren de forma gráfica la creación y STEM4, CD1, investigació
emergentes: mejora de un producto, seleccionando, CD2, CD3, n
internet de las referenciando e interpretando CD5,
cosas. Aplicación información relacionada CPSAA5,
a proyectos. CE3.
3.2. Realizar la presentación de STEM1, Presentació 20%

proyectos empleando herramientas STEM2, n digital
digitales adecuadas. STEM3, CD2,
CD3, CD5,
CPSAA1.1,
CE3.
TECI.1.E.4. 5.1. Controlar el funcionamiento de STEM1, Diseñar y 20%

Protocolos de sistemas tecnológicos y robóticos, STEM4, CD1, programar
comunicación de utilizando lenguajes de programación CD2, CD3, una práctica
redes de informática, estructurados o no, y CD5,

dispositivos. aplicando las posibilidades que ofrecen CPSAA5,
las tecnologías emergentes, tales como CE3.
inteligencia artificial, internet de las
cosas, big data, etc.
Bloque F. Sistemas automáticos
SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORE INSTRUMENTO PONDERA

S S DE CIÓN
BÁSICOS COMPETENCI EVALUACIÓN
ALES CLAVE
TECI.1.F.1. 1.1. Investigar y diseñar proyectos STEM1, Realizació 20%

Sistemas de que muestren de forma gráfica la STEM2, n de un
control. creación y mejora de un producto, STEM3, proyecto
Conceptos y seleccionando, referenciando e STEM4,
elementos. interpretando información CD2,
Modelización relacionada. CD5,
de sistemas CPSAA5,
sencillos. CE3.
Exposición 10%
3.2. Realizar la presentación de STEM1, oral
proyectos empleando herramientas STEM2,
digitales adecuadas. STEM3,
CD2,
CD3,
CD5,
CPSAA1.
1, CE3.
TECI.1.F.2. 5.1. Controlar el funcionamiento de STEM1, Diseño y 10%

Automatización sistemas tecnológicos y robóticos, STEM4, desarrollo
programada de utilizando lenguajes de CD1, de una
procesos. programación informática, CD2, práctica
Diseño, estructurados o no, y aplicando las CD3,
programación, posibilidades que ofrecen las CD5,
construcción y tecnologías emergentes, tales como CPSAA5,
simulación o inteligencia artificial, internet de las CE3.
montaje. cosas, big data, etc.
3.2. Realizar la presentación de STEM1, Presentaci 5%

proyectos empleando herramientas STEM2, ón digital
CD2,
CD3,
CD5,
CPSAA1.
1, CE3.

TECI.1.F.3. 4.2. Resolver problemas asociados a STEM1, Proyecto 10%
Sistemas de sistemas e instalaciones eléctricas y STEM2, supuesto
supervisión electrónicas, aplicando fundamentos STEM3, práctico
(SCADA). de corriente continua y máquinas STEM4,
Telemetría y eléctricas al desarrollo de montajes CD2,
monitorización. o simulaciones. CD5,
CPSAA5,
CE3.
TECI.1.F.4. 5.3. Conocer y comprender STEM1, Prueba 20%

Aplicación de conceptos básicos de programación STEM2, escrita
las tecnologías textual, mostrando el progreso paso STEM3,
emergentes a a paso de la ejecución de un CD2,
los sistemas de programa a partir de un estado CD3,
control. inicial y prediciendo su estado final CD5,
tras la ejecución. CPSAA1.
1, CE3.
TECI.1.F.5. 5.2. Automatizar, programar y STEM1, Proyecto 15%

Robótica: evaluar movimientos de robots, STEM4, de
sensores, mediante la modelización, la CD1, investigaci
actuadores, y aplicación de algoritmos sencillos y CD2, ón
hardware y el uso de herramientas informáticas CD3,
software de CD5,
control. CPSAA5,
Modelización CE3.
de movimientos
y acciones 3.2. Realizar la presentación de STEM1, Exposición 10%
mecánicas. proyectos empleando herramientas STEM2, oral
CD2,
CD3,
CD5,
CPSAA1.
1, CE3.

Bloque D Sistemas eléctricos y electrónicos
DESCRIPTORES INSTRUMENTOS PONDERACIÓ

SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIALE N
BÁSICOS S CLAVE
TECI.1.D.1. 4.2. Resolver problemas asociados a STEM1, Prueba 40%

STEM2, escrita
Circuitos eléctricos sistemas e instalaciones eléctricas y STEM3,
y electrónicos, y electrónicas, aplicando fundamentos de STEM4, CD2,
máquinas corriente continua y máquinas eléctricas CD5, CPSAA5,
CE3
eléctricas de al desarrollo de montajes o simulaciones.
corriente continua.
Interpretación y Prueba 40%
STEM1,
representación 6.1. Evaluar los distintos sistemas de STEM2, escrita
esquematizada de generación de energía eléctrica y STEM3,
circuitos, diseño, mercados energéticos, estudiando sus STEM4, CD2,
CD5, CPSAA5,
cálculo, montaje y características, calculando sus CE3
experimentación magnitudes y valorando su eficiencia
física o simulada.
Aplicación a
proyectos. 3.2. Realizar la presentación de proyectos STEM1,
STEM4, CD1, Trabajo de
empleando herramientas digitales 20%
CD2, CD3, investigación
adecuadas. CD5, CPSAA5,
CE3.

9.1 Bloques de Contenido y temporalización
Tabla. Unidades didácticas 1º Bachillerato: Tecnología e Ingeniería I
Bloque Trimestre de inicio

Bloque G. Tecnología sostenible
Unidad 1: Consumo energético sostenible, técnicas y Primer trimestre
criterios de ahorro. Recursos energéticos. Energías
renovables, eficiencia energética y sostenibilidad.
Bloque B. Materiales y fabricación .
Unidad 2. Los materiales y sus propiedades. 1. Primer trimestre
Materiales técnicos y nuevos materiales. Propiedades,
clasificación y criterios de sostenibilidad. Selección y
aplicaciones características. Ensayos.
Bloque C. Sistemas mecánicos
Unidad 3. . Mecanismos de transmisión y transformación Segundo trimestre
de movimientos
Bloque D. Sistemas eléctricos y electrónicos

Unidad 4. Circuitos eléctricos y electrónicos, y máquinas Segundo trimestre
eléctricas de corriente continua. Interpretación y
representación esquematizada de circuitos, diseño,
cálculo, montaje y experimentación física o simulada
Bloque E . Sistemas informáticos. Programación
Unidad 5. Tecnologías emergentes: internet de las cosas. Tercer trimestre
Aplicación a proyectos.
Bloque F. Sistemas automáticos
Unidad 6 . Aplicación de las tecnologías emergentes a los Tercer trimestre
sistemas de control.
Bloque A. Proyectos de investigación y desarrollo Tercer trimestre
Unidad 7. . Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y
creatividad para abordar problemas desde una perspectiva
interdisciplinar.

10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En el diseño de los criterios de calificación la Programación del Departamento deTec-

nología se ha tenido en cuenta que según la Instrucción 13/2022 de 23 de junio de
2022, los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de
evaluación y, por tanto, de las competencias específicas.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evalua-
ción de las diferentes materias curriculares.
• Dado que en el aula impartimos contenidos estructurados en diferentes unidades

didácticas, en primer lugar vamos a relacionar dichas unidades con los saberes básicos,
criterios de evaluación y, consecuentemente con las competencias clave, según se
especifica en la tabla del apartado “CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SABERES
BÁSICOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DESCRIPTORES
OPERATIVOS“ de la presente Programación.
• Una vez hecha esta relación, tendremos para cada unidad didáctica, los saberes básicos
con los que está relaciona, los criterios de evaluación que se van a evaluar, así como las
competencias específicas y su vinculación a través de los descriptores operativos con
las competencias clave. la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la
misma medida, al grado de desarrollo de la competencia especifica
• Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos, tales como

cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos,
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los
criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
La siguiente tabla interpreta cómo aplicar la ecuación anterior, dependiendo si vamos a

obtener la calificación de una unidad didáctica, un trimestre o del curso completo en
convocatoria ordinaria y extraordinaria:
Calificación Resultado Observaciones

Calificaciones de un/a alumno/a • Una unidad didáctica se considera que tiene calificación
relacionadas con cada uno de los positiva si ésta es ⩾ 5 puntos.
Unidad criterios de evaluación instrumentos de
didáctica evaluación para la unidad didáctica.
Calificaciones de un/a alumno/a en cada • Además de la evaluación inicial, hay dos periodos
una de las unidades didácticas de la evaluativos: 1ª y 2ª evaluación, son evaluaciones de
evaluación, trabajadas en el trimestre. seguimiento.
• Una evaluación se considera que tiene calificación positiva

si ésta es ⩾ 5 puntos.
Evaluación
(trimestre) • Las notas consignadas en el boletín de calificaciones para
las evaluaciones 1ª y 2ª tienen propósito meramente
informativo y orientativo sobre la evolución académica del
alumno/a, por lo que NO se tendrán en cuenta para el
cálculo de la nota final en la convocatoria ordinaria.

Final Calificaciones de un/a alumno/a en cada • Se considerará que un/a alumno/a ha superado la materia
(ordinaria) una de los criterios de evaluación del cuando la calificación final sea ⩾ 5 puntos.
curso evaluados.
• En caso de ser negativa el alumno/a deberá presentarse a
la prueba de recuperación.
• Se considerará que un/a alumno/a ha superado la

materia cuando la calificación de la prueba de
recuperación sea ⩾ 5 puntos.
• En caso de ser negativa, si el alumno/a promociona,
la materia tendrá carácter de pendiente en el curso
siguiente.
Es necesario fijar en la programación el procedimiento que se seguirá para determinar la

calificación final cuando la nota resultante contenga números decimales, para lo que se ha
consensuado lo siguiente:
Cuando el alumnado tenga una nota igual o superior a cinco, las
calificaciones finales que arrojen números decimales se redondearán a la
unidad, eliminando la parte decimal y aproximando la unidad a la más
cercana. De este modo, si la parte decimal fuera inferior a 0,500 se
aproximará a la unidad inferior. Si esta fuera igual o superior a 0,500, se
aproximará a la unidad superior.
Finalmente, para la “Mejora de la destreza escrita”, se ha unificado, a nivel de centro, los

criterios de corrección en las pruebas escritas.
• Para evaluar la corrección lingüística aspectos como la coherencia, el uso de conectores,
léxico y terminología apropiada, legibilidad, presentación, extensión, etc., son
elementos que se tienen en cuenta de forma implícita cuando se califican los contenidos
asociados a los diferentes criterios de evaluación.
• Se considerará de forma explícita el parámetro de la ortografía, que penalizará hasta 0,5
puntos en la etapa , pudiendo ser recuperado mediante diversas tareas. Dicha
penalización será recogida en el formato de las pruebas escritas, con el objetivo de que
el alumnado tenga pleno conocimiento de la misma.
¿Cómo evaluar?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e
instrumentos ajustados a los criterios de evaluación así como a las características
específicas del alumnado. Las técnicas y los instrumentos que se utilizarán en el
proceso evaluador serán los que cada profesor o profesora considere más adecuados en
cada momento del proceso para su grupo-clase.
Los instrumentos de evaluación serán:
 Pruebas escritas individuales

V Archivos digitales
 Relaciones de ejercicios o láminas

 Trabajos de investigación
 Exposiciones orales
 Trabajos en grupo
 Proyectos simples
V Prácticas
V Cuaderno de clase
 Observación directa
 Tarea diaria
V Respeto a las normas establecidas.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los retos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria y

Postobligatoria, consiste en dar respuesta a las necesidades educativas de todo el
alumnado. Esto implica ser coherente con uno de los principios metodológicos del
currículo que se formula así: "El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos y estrategias variadas que
permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que se
presentan a los alumnos a estas edades".
Es necesario, pues, ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad
del alumnado, es decir ajustar la actuación del profesor a las características de los
alumnos, sin renunciar a los objetivos previstos.
Para lograr este ajuste, pueden llevarse a cabo las siguientes medidas:
o Actividades diversas y graduadas. La diversificación de actividades, por un

lado permite conectar con los diferentes intereses de los alumnos y por otro lado
realizarán todo tipo de actividades y no se limitarán únicamente a aquéllas que más
sencillas le resulten. La diversificación de tareas a las que se les da la misma valoración
aumenta la autoestima de los alumnos. El profesor tendrá que graduar las dificultades de
los contenidos dentro de la unidad didáctica. A su vez, una misma actividad puede
plantearse con varios grados de exigencia, trabajando con algunos alumnos sólo los
contenidos "imprescindibles" previamente seleccionados que entren en ella. Entre la
variada gama de actividades que pueden utilizarse para que se realice un aprendizaje
efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase.
Actividades de desarrollo. encaminadas a adquirir los contenidos programados.

Existen diferentes tipos:
o Actividades para detectar las ideas previas.
o Actividades de descubrimiento dirigido.
o Actividades de tipo comprobatorio.
o Actividades de consolidación. Realización de síntesis, esquemas, mapas
conceptuales, etc.

o Actividades de investigación libre.
o Realización de pequeños proyectos.
o Resolución de problemas de papel y lápiz.
o Salidas fuera del centro escolar.
o Actividades encaminadas a la búsqueda de información.
o Desarrollo de trabajos de investigación tanto en inglés como en español que se
enviaran digitalmente.
o Elaboración y exposición de presentaciones digitales en inglés y en español.
o Comunicación de resultados.
o 11.1 De refuerzo educativo: para el alumnado con dificultades de aprendizaje
no significativas y/o que presenta desfase curricular, se podrá proporcionar, en clase o
través de Moodle Centros, relaciones de actividades, fichas de trabajo o cualquier otro
material curricular orientado a recuperar, reforzar y/o consolidar los aprendizajes
esenciales.
11.2. Actividades de recuperación. programadas para alumnos que no han
alcanzado los conocimientos trabajados. Podrían ser muchas de las ya utilizadas
descompuestas en otras más sencillas.
11.3.Actividades de ampliación. Permitirán desarrollar adecuadamente las
capacidades de los alumnos más aventajados. Son especialmente útiles las
investigaciones libres y la resolución de problemas de papel y lápiz, con diferentes
grados de dificultad. Es importante diseñarlas con un grado alto de autonomía porque
permiten al profesor atender a la vez a otros alumnos que lo necesiten más.
o
En el Plan de Atención a la Diversidad se regulan las medidas adecuadas para

la atención del Alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o
integración en el ámbito escolar, alumnado con altas capacidades intelectuales y
alumnado con discapacidad. Algunas de las medidas que se pueden realizar son:
o Las adaptaciones del currículo.
o Los programas de tratamiento personalizado.
Para aquellos alumnos/as que se incorporan tardíamente en el sistema educativo,

en primer lugar se realizará una prueba inicial y se establecerá un calendario para la
realización y entrega de trabajos y actividades así como la posible realización de
pruebas escritas referentes a los contenidos impartidos antes de su incorporación.
12.MATERIALES Y RECURSOS
• Materiales curriculares de elaboración propia: textos sobre contenidos
específicos, relaciones de ejercicios y problemas, tareas, presentaciones
digitales, etc. Todo ello estará expuesto y se podrá descargar en el aula virtual
Moodle.
• TIC: libro de texto digital, pizarra digital, aula virtual de Moodle, ordenadores, etc.

13.TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Introducimos este apartado en la programación para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. En Tecnología e Ingeniería favoreceremos la adquisición de
esta competencia a través del diseño de actividades que promuevan el hábito de la
lectura. Se presentarán artículos de divulgación y textos de carácter científico que
versarán sobre temas de la actualidad científica. El alumnado deberá comentar el texto y
responder a preguntas sobre él. En este sentido, los alumnos y alumnas leerán noticias
de prensa relacionadas con la actualidad en ciencia y tecnología, biografías de
personajes relevantes con perfil científico, artículos de opinión sobre ética y ciencia,
etc.
14. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el presente curso la planificación establecida para 1º de Bachillerato es la visita al

Centro Astronómico de Calar Alto y su entorno, la fecha aproximada de realización será para el
tercer trimestre.
Para 1º de Bachillerto también está programado el intercambio a Alemania con el instituto
de la ciudad de SAARLOUIS .
Enmarcadas en el área de Ciencias para la realización conjunta de todos los departamentos
del área realizaremos una visita al Parque de las Ciencias de Granada y a la Feria de las Ideas
de Almería.
El detalle de estas actividades está en la programación de Actividades Extraescolares de
nuestro centro.
El Departamento, se compromete a participar activamente en las actividades
complementarias que se desarrollen en el Centro y en las posibles actividades,
concursos que a lo largo del curso surgiesen para 1º de bachillerato. Especial relevancia
tendrán en nuestro departamento las actividades científicas y tecnológicas relacionadas
con la mujer en este campo.
Como en cursos anteriores realizaremos actividades que involucren a antiguas alumnas
del centro y que contribuyan a dar relevancia al papel de la mujer y la niña en la ciencia
y la tecnología.
15. PARTICIPACIÓN EN PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS DEL CENTRO
Durante el presente curso 2022/2023 los componentes del departamento de Tecnología

participarán en los siguientes planes y proyectos:

· Iris Cayuela : Convivencia, Forma joven, Mediación, Plan de igualdad, Programa
bilingüe, STEAM aeroespacial y TDE.
·Brígido Morales: STEAM de Robótica, Aldea, Innicia , Aula de cine y Proyecto

bilingüe.
·Ana Belén Muñoz : STEAM de Robótica, Aldea, Innicia y Proyecto bilingüe.
·Inés Oliveros : STEAM de Robótica .
·Carmen Lara : STEAM de Robótica y Proyecto bilingüe.
16. NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS

PRUEBAS ESCRITAS
Con carácter general, el alumnado deberá ajustarse a los requisitos y especificaciones de
las pruebas escritas que indiquen su profesor/a en la materia o ámbito de conocimiento
correspondiente. No obstante, los miembros del Departamento de Física y Química acuerdan
una normativa básica y común a todas las pruebas escritas, que el alumnado tendrá
obligación de cumplir durante su ejecución, y que se concretan en los siguientes puntos:
• Durante la realización de la prueba, está prohibido en el aula el uso de teléfonos

móviles, lectores de MP3 y demás instrumentos de comunicación o reproducción, que
deberán estar desconectados y guardados en la mochila.
• El alumno o alumna deberá ajustarse al tiempo de realización de la prueba.
• Durante la prueba, el alumnado permanecerá sentado en su sitio y deberá mantener

orden y silencio dentro del aula. Asimismo, ningún alumno o alumna podrá efectuar
preguntas, sugerencias o emitir comentarios que proporcionen información a sus
compañeros relacionada con las respuestas a los ejercicios de la prueba.
• Los medios y materiales para la realización de la prueba serán los indicados por el
docente. No se podrá pedir ni intercambiar la calculadora con el resto del
alumnado durante la prueba.
• Los exámenes que resulten ilegibles en forma y/o contenido no serán corregidos.
• Por defecto, los alumnos y alumnas utilizarán bolígrafo con tinta azul o negra para la
realización de las pruebas. No se corregirán los apartados de la prueba realizados a
lápiz o con bolígrafo de tinta roja o verde.
• Obviamente, no está permitido copiar ni dejarse copiar.
• La entrega de la prueba se hará en el momento y orden especificado por la persona

responsable de vigilar el examen. El alumno o alumna que haya finalizado la prueba no
podrá abandonar el aula por decisión propia.

• La ausencia a un examen sólo podrá ser justificada por motivos médicos. El alumno o
alumna tendrá una segunda oportunidad para realizar dicha prueba en la fecha
establecida por el profesor o profesora responsable de la materia. En caso de no poder
acudir a la segunda oportunidad, tendrá que presentarse a la prueba de recuperación
correspondiente.
Algunas de las normas anteriores podrán admitir modificaciones en el caso de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) o que requieran cualquier adaptación
en la ejecución de las pruebas escritas, previo consenso con la familia, el Departamento de
Orientación del Centro y el tutor/a del alumno/a.
El incumplimiento deliberado de las normas anteriores tendrá como consecuencia un
apercibimiento, además de puntuar cero en la correspondiente prueba.
17. MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DESDE LA

PERSPECTIVA DE GÉNERO.
A lo largo del curso se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:
1. Planificar objetivos que desarrollen en el alumnado su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa a través de la crítica, la convivencia, el compromiso,
la creatividad y la justicia, y que persigan como meta el coeducar para la vida.
2. Visibilizar a las mujeres a través de los contenidos. Valorar su contribución a las
diferentes materias y a la vida social y cultural (empoderarlas).
3. Uso de materiales curriculares coeducativos, que ofrezcan nuevos modelos
sociales, recuperar tradiciones valiosas aunque no sean dominantes, y en
definitiva, ofrezcan otras miradas sobre la realidad (lenguaje, imágenes y
temáticas coeducativas).
4. Uso de un lenguaje no sexista, tanto de forma escrita como oral. Usar la lengua
para nombrar una realidad que no excluya a las mujeres, respondiendo a la
heterogeneidad de quienes lo usan.
5. Uso equitativo de los espacios. Se debe planificar y utilizar los espacios con
perspectiva de género, por lo que el profesorado debe intervenir deliberadamente
por medio de rotaciones en el espacio, reparto equitativo, inversión de roles y/o
discriminación positiva. La decoración de los espacios comunes también debe
ser cuidada para crear un clima agradable.
6. Incluir en la metodología la educación de los sentimientos, incitando a los
alumnos a la expresión de los sentimientos y el afecto, evitando estereotipos
(chicos=rebeldes y agresivos, chicas=dóciles y obedientes)
7. Programar actividades coeducativas: autoconocimento, educación afectiva,
corresponsabilidad, autonomía y autoestima, actividades complementarias y
extraescolares coeducativas.
8. Incorporar a las familias ofreciendo espacios para la coordinación, la
participación. La formación e incluso los encuentros informales.
9. Intervenir en los agrupamientos del alumnado, puesto que tienden a organizarse
por sexos y si no se interviene se refuerzan mutuamente.
10. Poner especial atención a las relaciones en el aula, fomentando el respeto y la
convivencia, a la vez que se ponen en práctica medidas coeducativas de
corrección.

MEDIDAS PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LA PLENA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES:
Visibilizar el papel Resaltando la figura de la mujer a lo largo de la historia de la

de la mujer. Tecnología.
Utilizar el lenguaje Se tendrá especial cuidado en usar un lenguaje no sexista.
igualitario e
inclusivo, no sexista
Agrupamiento del Durante el curso se intervendrá en el agrupamiento del alumnado

alumnado evitando agrupaciones por sexo.
Pondremos especial interés en los agrupamientos en el taller.
Evitar estereotipos Durante el curso se evitarán los estereotipos asociados al sexo

(herramientas y máquinas = Chicos, trabajos escritos = Chicas.

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1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1,

2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios

La competencia hace referencia a la capacidad para seleccionar los materiales más

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3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades,

4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes

5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de

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6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,

El objetivo que persigue esta competencia específica es dotar al alumnado de un criterio

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TECI.1.C.1. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Soportes y

D. Sistemas eléctricos y electrónicos

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La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado

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4.2. Resolver problemas asociados a STEM1, Prueba 30%

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