922ce3 Plan Del 8 Al 30 de Junio 5to Ano

Lengua y Literatura 5º Año Nivel Secundario
Accedé aquí a los Contenidos a priorizar del Nivel Secundario
Semana: 8 al 12 de junio
Contenidos a enseñar
• Prácticas del lenguaje en relación con la literatura.

»» Lectura y comentario de obras literarias de distintas épocas, movimien-
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación | Dirección General de Planeamiento Educativo | Gerencia Operativa de Currículum.
tos y géneros (con énfasis en literatura argentina) en diálogo con la

serie del discurso histórico como modo de pensar la realidad y manera
de representarla a través del lenguaje literario.
• Herramientas de la lengua.
Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración.
»» Léxico: Selección de palabras adecuadas al género, el tema y el desti-
natario. Identificación de palabras clave (en textos de estudio leídos y
producidos).
Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos
Las actividades que se proponen para estas tres semanas, acompañan al
Fascículo 2 de Estudiar y aprender en casa. 5°. Año, de la serie Mi escuela
en casa y se centran en la lectura de un cuento que permite establecer diá-
logos entre el discurso literario y el histórico. A partir de “Muero contento”
del escritor argentino Martín Kohan, se pretender que los/las estudiantes
reflexionen sobre cómo narra la literatura los acontecimientos históricos, en
este caso, el episodio en el que el soldado Cabral salva la vida del General
Plan de clases semanales
San Martín y, para lograrlo, sacrifica su vida. Este relato construye un narra-
dor con focalización interna que habilita el acercamiento a un personaje his-
tórico desde un punto de vista diferente al conocido en las discursividades
frecuentes en la escuela.
En la primera semana, la propuesta apunta a focalizar en algunas cuestio-

nes clave del cuento, por ejemplo, el hecho de que la narración comienza
con Cabral aturdido en el campo de batalla sin más contextualización. A su
vez, las consignas requieren reconocer en esta propuesta estética de Martín
Kohan la desacralización de los próceres y del discurso histórico escolar que
1
los suele representar. Este rasgo no solo aparece por medio de un narrador
con focalización interna, sino que además esas aproximaciones permiten
otra mirada sobre lo que significa para un ser humano el hecho de participar
en una guerra. Además de este trabajo, se apunta a prestar atención a los
recursos narrativos que Kohan utiliza para crear el ambiente de desorien-
tación que persistirá hasta el final del relato. Con respecto a la situación de
escritura, se ofrece conjugarla con una propuesta de anticipación de lectu-
ra que implica imaginar, a la par de Cabral, quién será ese otro por medio
de la construcción de un diálogo. Si el/la docente lo considera pertinente,

se sugiere aprovechar los eventuales intercambios y devoluciones virtuales
para abordar algunos de los contenidos del eje Herramientas de la lengua
en relación con la propuesta de escritura de la actividad 4 de la Semana 1.
De esta manera, se podría reflexionar sobre ciertos aspectos involucrados
en el armado del diálogo entre el general San Martín y el soldado Cabral en
el campo de batalla, prestando atención a la verosimilitud y coherencia de
la producción escrita con respecto al texto fuente de Kohan. A su vez, será
posible focalizar en el léxico utilizado, justamente, para generar ese efecto
de verosimilitud en el intercambio verbal imaginario.
Recursos:
• Estudiar y aprender en casa. 5° año. Fascículo 2, de la serie Mi escuela en
casa.
2


»» Los mecanismos de conexión como manifestaciones de los vínculos
lógicos entre enunciados.
producidos).

sugeridos
En la segunda semana, se sugiere continuar el trabajo con el Fascículo 2
de Estudiar y aprender en casa. 5.° año. Allí se retoma la lectura de “Muero
contento” de Martín Kohan. En esta oportunidad, las consignas tanto de
lectura como de escritura se centran en la profundización de la construc-
ción del punto de vista narrativo y la focalización interna a Cabral. Así, en la
actividad 1 de la Semana 2 se propone ir siguiendo, junto al narrador, esos
pensamientos y sensaciones del soldado para completar el perfil más ínti-

mo de ese héroe patrio devenido, en este cuento, en hombre común, des-
orientado, con miedos e inquietudes similares a las de cualquier otro que se
pudiera encontrar en esa situación. Justamente, en la actividad 2 se solicita
a los/las estudiantes que rastreen y marquen en el texto los avances narra-
tivos que se realizan en el relato por medio de las dudas de Cabral. Martin
Kohan, en ese sentido, plaga el texto de expresiones lingüísticas, recursos
tipográficos y pequeños detalles que van, capa a capa, creando un clima de
creciente incertidumbre. Es interesante que se observen estos recursos que
3
esta ficción exhibe intencionalmente y que van tramando la contracara de

un héroe sin fisuras.
En cuanto a la propuesta de escritura de la actividad 3, se trata de motivar

a los/las estudiantes a que imaginen aquello que el narrador comenta y
muestra sobre Cabral al acercarse en la focalización: su voz interior. En esta
ocasión, se propone la producción de un discurso desdoblado que logre
recortar el episodio del llanto contenido de Cabral como otro contrapunto
con respecto a la versión heroica de su rol en la batalla de San Lorenzo. Así,

los/las estudiantes, a partir de su lectura del cuento hasta este momen-
to, deberán trazar esa voz en sus textos, que podrán emular de la prosa
de “Muero contento” que ofrece modos de resolver narrativamente esta
propuesta.
Nuevamente, si el/la docente lo considera pertinente, se podrá aprovechar

esta puesta en texto de las/los estudiantes para trabajar algunos contenidos
de Herramientas de la lengua vinculados al léxico, que podrá ser retomado
del cuento de Kohan por el tipo de consigna propuesta, dado que se plan-
tea una continuidad con esa voz interior de Cabral reproducida literaria-
mente. A su vez, a diferencia de la semana anterior, en la que se planteaba
un diálogo, en esta oportunidad se podrá enfatizar en los mecanismos de
conexión como manifestación de vínculos lógicos entre enunciados, en la
medida en que las resoluciones de los/las estudiantes generen textos más
o menos cohesivos según la impronta que cada uno/a quiera darle a esa
voz interior. Tal vez resulte útil hacer una puesta en común de las distintas
maneras de resolver esta consigna, para observar distintos mecanismos de
este tipo y compartir así aquellas producciones que los hayan manifestado
de un modo interesante para emular luego en las próximas propuestas de
escritura.
Recursos:
casa.
4


»» Los mecanismos de conexión como manifestaciones de los vínculos
lógicos entre enunciados.
producidos).

sugeridos
En esta última semana se sugiere terminar con el Fascículo 2 del material
Estudiar y aprender en casa. 5.° año, de la serie Mi escuela en casa. Este
material se propone finalizar con la lectura del cuento “Muero contento”
de Martín Kohan. Las consignas, en este caso, también son acotadas a al-
gunas características narrativas en las que es interesante detenerse. Así, la
actividad 1 de la Semana 3 propone detenerse en la zona del texto en la
que, luego del ambiente de desorientación e incertidumbre, se presenta un

quiebre que exhibe una certeza que prefigura el final del relato y que con-
duce a la muerte de Cabral. Se trata, entonces, de poner una mirada atenta
en la construcción narrativa de esa agonía. En cambio, en la actividad 2, la
reflexión implica una lectura integral del cuento para considerar la intertex-
tualidad del título “Muero contento”. Se trata de volver sobre las famosas
palabras atribuidas a San Martín y la paradoja que se plantea con respecto
a la versión conocida del episodio. Con respecto a la propuesta de escritura,
el desafío es construir la voz del rescatado, es decir, el general San Martín,
5
para que relate el episodio del final de la vida de Cabral. Aquí podrán reto-
mar las menciones que el narrador realiza sobre esta figura del libertador y,
particularmente, los modos en que se dirigía a su soldado Cabral. Podrán,
en este caso, decidir si la mirada de este narrador diferente coincide con la
del construido por Martín Kohan o si se ofrece un punto de vista que, si bien
retoma detalles del relato, ofrece una escena distinta al episodio desde lo
dicho y contribuye a comprender otros aspectos del episodio.
Como en las semanas anteriores, se sugiere aprovechar los posibles inter-

cambios y devoluciones virtuales para abordar algunos de los contenidos
del eje Herramientas de la lengua en relación con la propuesta de escri-
tura de la actividad 3. De esta manera, se podría seguir reflexionando so-
bre algunos aspectos involucrados en la producción de este tipo de textos
que implican, sobre todo, un cambio en el punto de vista. En este sentido,
tanto los mecanismos de conexión como la selección de palabras podrán
continuar siendo el eje estas devoluciones o puestas en común, intentando
establecer diferencias y semejanzas con estos aspectos en las consignas
solicitadas anteriormente, que giraron en torno al diálogo entre el general
San Martín y el soldado Cabral, y la voz interior de Cabral. Estos contrapun-
tos son útiles para reflexionar junto a los/las estudiantes sobre las distintas
estrategias empleadas a la hora de producir sus textos.
Para cerrar el recorrido de estas semanas junto al Fascículo 2 del material

Estudiar y aprender en casa. 5°. año, se sugiere acercar a los/las estudiantes
algunas preguntas que pongan en juego estrategias metacognitivas. Por
ejemplo:
• ¿Tuviste alguna duda o dificultad al resolver estas consignas? ¿Cómo las
resolviste?
• ¿Te gustaría seguir leyendo cuentos de este tipo? ¿Por qué? ¿Qué otros
textos literarios te gustarían seguir leyendo y por qué?
De esta manera, se podrá recapitular lo trabajado, apreciar el recorrido

transitado y repasar aquello que falte o haya sido más difícil de realizar por
algún motivo.
Recursos:
casa.

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• Prácticas del lenguaje en relación con la literatura.

tos y géneros (con énfasis en literatura argentina) en diálogo con la

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En la primera semana, la propuesta apunta a focalizar en algunas cuestio-

de la construcción de un diálogo. Si el/la docente lo considera pertinente,

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serie del discurso histórico como modo de pensar la realidad y manera

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pensamientos y sensaciones del soldado para completar el perfil más ínti-

esta ficción exhibe intencionalmente y que van tramando la contracara de

En cuanto a la propuesta de escritura de la actividad 3, se trata de motivar

con respecto a la versión heroica de su rol en la batalla de San Lorenzo. Así,

Nuevamente, si el/la docente lo considera pertinente, se podrá aprovechar

• Prácticas del lenguaje en relación con la literatura.

serie del discurso histórico como modo de pensar la realidad y manera

Secuencia de actividades y recursos digitales

que, luego del ambiente de desorientación e incertidumbre, se presenta un

Como en las semanas anteriores, se sugiere aprovechar los posibles inter-

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De esta manera, se podrá recapitular lo trabajado, apreciar el recorrido

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