Prácticas del Lenguaje 6º Grado Nivel Primario

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Semana: 8 al 12 de junio

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos literarios de diversos géneros en distintos formatos (pa-
pel, digital) y soportes (escrito, oral, audiovisual), organizados en un reco-
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rrido de lectura.
»» Leer y escuchar leer poemas de autores contemporáneos.

Prácticas de escritura
• Escritura de textos literarios en distintos formatos (papel, digital) y so-
portes, para recrear el mundo de ficción conocido a través de la lectura.
»» Explorar a través de la escritura de ficción las potencialidades del len-
guaje literario para crear y recrear el mundo en contextos imaginativos
y ampliar las posibilidades de significación.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Este plan de clases acompaña el fascículo 2 de Estudiar y aprender en casa.

6.° grado, centrado en la lectura y la escritura de breves textos poéticos.

En la semana 1, se propone la lectura de “Canción de las preguntas”, de José

Sebastián Tallón, un poema cuya estructura se basa en la enumeración de
interrogantes “poéticos” que abordan experiencias y situaciones imagina-
rias diversas. Luego de la lectura, se invita a los/las alumnos/as a responder
Plan de clases semanales

una de las preguntas, a formular un interrogante propio y a ilustrar con los

materiales disponibles alguna zona del poema. En el marco de esta activi-
dad, y si fueran posibles instancias de intercambio entre el/la docente y los/
las alumnos/as, se sugiere:

• Que el/la docente procure socializar las preguntas de cada alumno/a y sus
producciones plásticas por algún medio (chat, un padlet compartido, etc.),
de modo que sea posible observar y valorar la diversidad de interpretacio-
nes posibles que genera la experiencia estética.

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• Que problematice con los/las alumnos/as aquellas cuestiones (experien-

cias, deseos, emociones) que aparecen como interrogantes en el poema y
en sus propias preguntas (actividad 2).
• Que retome el debate iniciado durante las semanas anteriores respecto
de qué es la poesía. Para esto último —y si lo creyera conveniente—, podrá
proponer la relectura del prólogo de la antología Poesía al alcance de la
mano y orientar el intercambio con algunas preguntas como las siguientes:
¿la poesía tiene ritmo? ¿La poesía siempre habla de amor? ¿La poesía está
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hecha de palabras difíciles?

Recurso relacionado con esta secuencia: Poesía al alcance de la mano.

Antología poética. Colección Voces de Ayer y de Hoy. Buenos Aires.
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Buenos Aires.

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Semana: 16 al 19 de junio

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos literarios de diversos géneros en distintos formatos (pa-
pel, digital) y soportes (escrito, oral, audiovisual), organizados en un reco-
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rrido de lectura.
»» Leer y escuchar leer poemas de autores contemporáneos.

Prácticas de escritura
• Escritura de textos literarios en distintos formatos (papel, digital) y sopor-
tes, para recrear el mundo de ficción conocido a través de la lectura.
»» Explorar a través de la escritura de ficción las potencialidades del len-
guaje literario para crear y recrear el mundo en contextos imaginativos
y ampliar las posibilidades de significación.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Durante esta semana, en el fascículo 2 de Estudiar y aprender en casa. 6.°

grado, se propone retomar la lectura de poemas cuya estructura se basa en
preguntas. Se leen fragmentos del Libro de las preguntas, del poeta chileno
Pablo Neruda, que abordan miradas originales sobre elementos de la natura-
leza. En las propuestas de escritura, se invita a los/as alumnos/as a “mirar con
ojos de poeta” las cosas del mundo. En el marco de estas actividades, y siem-
Plan de clases semanales
pre que resulte posible sostener una instancia de intercambio, se sugiere:
• Que el/la docente promueva un intercambio respecto del modo de mirar
de la poesía, esa forma particular de ver objetos cotidianos, que parecen
transformarse en entidades extrañas, misteriosas, para generar sentidos
nuevos (por ejemplo, los árboles que “esconden” sus raíces o el humo que
“conversa” con las nubes).
• Que propicie que los/las alumnos/as compartan sus producciones e inter-
pretaciones, de modo de poner en primer plano la diversidad de “efectos”
que puede generar la poesía.

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• Si lo considera adecuado, que invite a los/las alumnos/as a leer otros dos

poemas que cuentan historias de amor, mediante preguntas enlazadas:
“Nana para un encuentro de amor” de Liliana Moyano y “Sapo enamorado”
de Sandra Siemens. En estos casos, las preguntas para uno/a mismo/a y
las preguntas al ser amado van tramando la fantasía de amor de cuatro
simpáticos personajes, en clave humorística.

Recurso relacionado con esta secuencia: Cuánto te quiero. Colección

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Crecer en Poesía. Ministerio de Educación de la Nación. 2015.

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Semana: 22 al 30 de junio

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos literarios de diversos géneros en distintos formatos (pa-
pel, digital) y soportes (escrito, oral, audiovisual), organizados en un reco-
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rrido de lectura.
»» Leer y escuchar leer poemas de autores contemporáneos.

Prácticas de escritura
• Escritura de textos literarios en distintos formatos (papel, digital) y sopor-
tes, para recrear el mundo de ficción conocido a través de la lectura.
»» Explorar a través de la escritura de ficción las potencialidades del len-
guaje literario para crear y recrear el mundo en contextos imaginativos
y ampliar las posibilidades de significación.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos

Durante esta semana, en el fascículo 2 de Estudiar y aprender en casa. 6.°

grado, se propone continuar con la lectura y la escritura de textos poéticos.
En este caso, la mirada se centra en un espacio emblemático de la Ciudad
de Buenos Aires: el Río de la Plata. Además del poema “Loa del Río de la
Plata” de Álvaro Yunque, se presentan un texto informativo y fotos del río.
En las actividades de escritura, se espera que los/las alumnos/as puedan
Plan de clases semanales
rememorar y expresar su relación con el río o las formas en las que lo ima-
ginaron. En el marco de esta propuesta, y si fueran posibles instancias de
intercambio entre el/la docente y los/las alumnos/as, se sugiere:
• Que el/la docente genere un espacio de intercambio sobre las formas poé-
ticas que despliega el poema para referirse al río —“mar de aguas oscuras”,
“ancha pampa de cobre”— y, si lo cree adecuado, confronte esta descrip-
ción sobre el río con la que despliega el texto informativo: ¿qué enfatiza
cada uno? ¿Por qué? Algo interesante para debatir con los/las alumnos/as
es la repetición de los versos (y la idea): “Tú, Río de la Plata, / Tienes el

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horizonte”. Puede resultar productivo conversar respecto de qué significa

esa palabra y sobre su función metafórica en el poema.
• Que llame la atención sobre algunos recursos sonoros del poema que, jun-
to con la métrica y la rima, generan su ritmo, como la repetición de cier-
tas palabras al comienzo de varios versos (“Otros”, “Tú”). Esta recurrencia
sonora va tramando la gran confrontación de la poesía: la identidad de
otros ríos (famosos, bellos, legendarios) y la del Río de la Plata (su inmen-
sidad de mar, su color “cobre” o “aleonado” y, sobre todo, su incomparable
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horizonte).
• Si lo considerara adecuado, que proponga a los/las alumnos/as la produc-
ción de breves descripciones poéticas centradas en algún otro espacio
emblemático o particularmente apreciado de la ciudad o de su barrio.

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