Prácticas del Lenguaje 5º Grado Nivel Primario

Semana: 18 al 22 de mayo

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos literarios de distintos géneros en distintos formatos (pa-
pel, digital) y soportes (escrito, oral, audiovisual), organizados en un reco-
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rrido de lectura.
»» Leer y escuchar leer novelas clásicas (en versiones adaptadas).
»» Confrontar interpretaciones acerca de la historia y el modo en que está
contada, sobre todo en lo que hace a la voz o al punto de vista del na-
rrador o de la narradora, y la presencia de las voces de los personajes.

Prácticas de escritura
• Escritura de textos literarios en distintos formatos (papel, digital) y so-
portes, para recrear el mundo de ficción conocido a través de la lectura.
»» Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de in-
vención) sobre la base de los cuentos, relatos o novelas leídos, por
ejemplo: inicios, finales, expansiones de descripciones, diálogos, nue-
vas escenas o episodios, etcétera.
• Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir conocimientos en
distintos formatos (papel y digital).
»» Tomas de notas, cuadros.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos Plan de clases semanales

En esta semana, iniciamos una secuencia de actividades de seis semanas

de duración centrada en la lectura de la novela Robin Hood. El propósito
es que los/las alumnos/as se apropien de las prácticas de un/a lector/a de
novelas: la lectura por etapas, retomarla en el punto que se la dejó, hojearla
para recuperar algún dato, revivir el mundo creado en la obra y desear co-
nocer cómo sigue.

A lo largo de la secuencia, se proponen lecturas y producciones literarias e

informativas. La novela alude a ciertos aspectos de la vida durante el período

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feudal que probablemente los/las alumnos/as desconocen. No es necesario

conocerlos previamente para adentrarse en la historia, ya que frecuente-
mente es al revés: son las novelas las que acercan a los/las lectores/as al
conocimiento de otras culturas o momentos históricos. Por eso, en esta
secuencia, mientras se sostiene la lectura de la novela, se abordan textos
descriptivos y explicativos en torno a los personajes y al contexto de la
obra.
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Las propuestas de este plan de clases acompañan el fascículo 1 de Estudiar

y aprender en casa. 5° grado para los/las alumnos/as, que desarrolla los
mismos contenidos, pero de manera más acotada y sin depender de recur-
sos digitales. Cada docente decidirá, en función del conocimiento de los/las
chicos/as, si amplía o reconfigura las actividades del cuadernillo con lo que
aquí se sugiere y/o con otras propuestas.

La secuencia está acompañada de los materiales del Plan Plurianual para el

Mejoramiento de la Enseñanza 2004-2007, que contienen una adaptación
de la novela así como los cuadernos de orientaciones para el docente y las
páginas para el alumno.

Presentación de la novela

La novela puede presentarse mediante el texto escrito y el booktrailer que

figuran en la página 8 del cuadernillo (en Internet hay múltiples produccio-
nes realizadas en diferentes escuelas) y también a partir de los comentarios
del/de la docente. Estas anticipaciones escritas, orales y/o multimediales
tienen como propósito que los/las chicos/as se involucren en un proyecto a
largo plazo como es la lectura de una novela. Si es posible, se puede presen-
tar el índice o solicitar que lo exploren por sí mismos/as porque la lectura
de los títulos de los capítulos favorece anticipaciones que les van a permitir
Plan de clases semanales

aproximarse más a la obra. Es probable que algunos/as la conozcan y pue-

dan aportar al resto (mediante el medio de comunicación que hayan acor-
dado) sus conocimientos acerca del personaje y su historia.

Actividad 1. Sueños del bosque

En la actividad 1 (p. 8 del cuadernillo), se propone la lectura del primer

capítulo de Robin Hood, con el objetivo de empezar a conocer el mundo
creado en la obra: el entorno familiar (las tareas de la madre y el padre, las

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hazañas del tío), el espacio geográfico en el que vive el protagonista (el

bosque de Sherwood) y sus entretenimientos en la infancia. Se propone
que los/las alumnos/as lean por sí mismos/as el capítulo. En los casos que
se cuente con conexión, el/la docente puede enviarles algunos fragmentos
leídos por él/ella por el medio de comunicación acordado. Se trata de que
los encuentros iniciales con la novela los/las entusiasmen, que se interesen
por saber cómo sigue.
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Actividad 2. Escribir un texto breve

que describa a Robin y su entorno

La producción escrita planteada en la actividad 2 (p. 9) tiene un propósito

comunicativo claro: es para que el texto sirva de ayuda-memoria en el se-
guimiento de la novela. Esta es una práctica frecuente de los/las lectores/as
en las situaciones en las que se enfrentan a textos extensos, con tramas en
las que intervienen múltiples personajes. También puede proponerse este
escrito para formar parte de un álbum, un blog o una infografía en Padlet
(pueden consultar el tutorial de Padlet) sobre la vida en la época de Robin
Hood que contenga textos breves acompañados de imágenes de la novela,
para compartirlo con otros grados, en el momento del reencuentro.

En esta actividad, se busca que los/las alumnos/as puedan volver al texto

para producir la descripción. Pero no se los/las deja solos/as. Se les plantea
que primero completen un cuadro en el que puedan organizar en tres ca-
tegorías la información que van obteniendo en sus relecturas. Este cuadro
se convierte, entonces, en una escritura intermedia, porque media entre el
capítulo de la novela que leyeron y el texto que van a producir.

Es importante aclarar que no se busca que “escriban con las propias pa-
labras”. Por el contrario, el propósito didáctico es que se apropien de las
Plan de clases semanales

palabras que figuran en el texto para ampliar sus posibilidades expresivas.

Luego, se propone que, a partir del cuadro, comiencen a producir el texto
como un primer borrador pues, en la siguiente semana, tendrán oportuni-
dad de revisarlo.

Si es posible, sería interesante plantear que accedan a imágenes del bos-

que de Sherwood y su ubicación, próxima al condado de Nottingham en
Inglaterra. Estas imágenes pueden facilitar que se representen esos mun-
dos distantes en el espacio y en el tiempo.

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En el artículo “Robin Hood y la ley del bosque de Sherwood”, National

Geographic, 10 de enero de 2020, hay un mapa de la época medieval
donde se desarrolla la novela y enlaces que amplían la información so-
bre los personajes y su entorno histórico y social.

Recursos relacionados con esta secuencia:

• Materiales del Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza
2004-2007.
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»» Robin Hood. Buenos Aires: Secretaría de Educación, Gobierno de la

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2005.
»» Prácticas del Lenguaje. Robin Hood. Orientaciones para el docente.
Buenos Aires: Secretaría de Educación, Gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, 2005.
»» Prácticas del Lenguaje: Robin Hood. Páginas para el alumno. Buenos
Aires: Secretaría de Educación, Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, 2005.

Plan de clases semanales

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Semana: 26 al 29 de mayo

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos literarios de distintos géneros en distintos formatos (pa-
pel, digital) y soportes (escrito, oral, audiovisual), organizados en un reco-
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rrido de lectura.
»» Leer y escuchar leer novelas clásicas (en versiones adaptadas).
»» Releer los textos para verificar una interpretación, para recuperar una
parte que haya llamado la atención o que haya generado algún efecto
en el/la lector/a: sorpresa, emoción, risas, etcétera.

Prácticas de escritura
• Escritura de textos literarios en distintos formatos (papel, digital) y sopor-
tes, para recrear el mundo de ficción conocido a través de la lectura.
»» Reescrituras de textos narrativos breves (con distintos grados de in-
vención) sobre la base de los cuentos, relatos o novelas leídos, por
ejemplo: inicios, finales, expansiones de descripciones, diálogos, nue-
vas escenas o episodios, etcétera.
»» Resolver problemas de escritura, en las sucesivas textualizaciones, a
partir de recuperar características genéricas del texto que se está escri-
biendo, disponibles a partir de la lectura y de las escrituras intermedias.

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos Plan de clases semanales

En esta semana, se propone en el cuadernillo la revisión del texto produ-

cido la semana anterior, para su entrega. Luego se continúa con la lectura
del capítulo 2 y el comienzo de un banco de datos sobre los personajes que
aparecen en la novela.

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Actividad 1. Revisar el texto

La propuesta de revisar el propio texto (p. 10 del cuadernillo) es sumamen-

te compleja para los/las escritores/as, porque la revisión supone salirse del
lugar de productor/a y ubicarse en el lugar del/de la lector/a. Es por esta
razón que se propone en el cuadernillo que algún/alguna familiar pueda
leer el texto del/de la alumno/a para que le ofrezca su mirada de lector/a.
Para quienes cuentan con conectividad, otra opción es que el/la docente
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proponga revisar entre todos/as el texto de un/una alumno/a (solicitan-

do previamente su autorización), o que intercambien sus textos para que
los/las compañeros/as actúen como revisores/as mediante sus comentarios.
En este caso, los/as chicos/as pueden enviar audios con sus apreciaciones.

Otro aspecto a tener en cuenta en la revisión es que no es posible revisar

todo al mismo tiempo: es necesario realizar focalizaciones progresivas. Por
eso, en la consigna se señala en qué aspectos del texto detenerse. Con
frecuencia, es la ortografía el único problema que resulta observable. Sin
embargo, es conveniente que las primeras revisiones se centren en el con-
tenido y organización del texto (si se entiende lo que escribiste o hay que
aclarar algo; si pusiste los datos que encontraste en el capítulo). Para lue-
go detenerse en algún aspecto de la cohesión, en este caso la puntuación
(si cada vez que cambiabas de tema, pusiste un punto), y finalmente en la
ortografía (si usaste las mayúsculas para los nombres de las personas y lu-
gares y después de cada punto; si hay palabras que tenés dudas de cómo
se escriben).

Actividad 2. ¡Seguimos con la novela!

En esta actividad (p. 10), el capítulo 2 de Robin Hood, “El primer torneo”,
avanza en el tiempo, ya que presenta al personaje en su juventud. Es im-
Plan de clases semanales

portante observar que este capítulo aborda dos temas que son esenciales
en la historia: aparece el conflicto entre los sajones (primeros habitantes,
generalmente campesinos o artesanos) y los nobles normandos (que ha-
bían invadido el lugar y eran crueles e injustos con los sajones). Y, al mismo
tiempo, presenta los torneos entre caballeros, propios de la Edad Media. El
propósito de la actividad que sigue es aproximarse al primer tema mientras
que la semana 3 estará destinada al estudio de las contiendas en la época
de Robin.

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Actividad 3. Amigos y enemigos

La actividad 3 (p. 11) se propone abordar a dos personajes en conflicto que

aparecen en el capítulo. El registro en el cuadro de estos dos personajes no
tiene el mismo grado de dificultad.

El primero se presenta al comienzo: “Will Scarlett, un muchacho alto de su

misma edad, su primo y amigo preferido”. Esta ubicación inicial y la des-
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cripción clara de su aspecto y de su relación con Robin facilita su localiza-

ción y caracterización.

En cambio, el segundo personaje, Guy de Gisborne, sheriff de Nottingham,

hace su aparición en el medio del capítulo y su caracterización como ene-
migo de Robin no es del todo explícita. Es necesario que los/las chicos/as
infieran que es un opositor a partir de sus acciones y gestos (“preguntaba a
los hombres que lo custodiaban quién era ese joven que se atrevía a desa-
fiar a los más hábiles normandos de Nottingham; hizo un gesto de disgusto
y dio la espalda a los competidores”).

Si el/la docente lo considera oportuno, podrá sugerir a sus alumnos/as la

lectura de algunos textos referidos al enfrentamiento entre los nobles y los
campesinos que figuran en las Páginas para el alumno del Plan Plurianual.
Estas lecturas complementarias podrían facilitar tanto la comprensión de la
novela como la construcción del cuadro iniciado en esta actividad, que se
seguirá completando con los personajes que aparecerán en los capítulos
que siguen.

Plan de clases semanales

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Semana: 1 al 5 de junio

Contenidos a enseñar

Prácticas de lectura
• Lectura de textos en torno a lo literario en distintos formatos (papel, digi-
tal) y soportes (escrito, oral y audiovisual).
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»» Poner en juego prácticas de lectura detenida de material informativo

que resulte relevante para profundizar la interpretación del texto litera-
rio (contextualizar la lectura).

Prácticas de escritura
• Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir conocimientos en
distintos formatos (papel y digital).
»» Tomar nota mientras se lee y se escucha para registrar información im-
portante de acuerdo a determinados propósitos claros y compartidos.
»» Reutilizar las notas realizadas para completar fichas o cuadros a partir
de la orientación de la/el docente por sí mismos/as o a través de la/el
docente.

Reflexión sobre el lenguaje

• Comunicar eventos: acciones, estados y procesos.
»» Reconocimiento de los verbos por sus características morfológicas
(variación en tiempo y persona).

Secuencia de actividades y recursos digitales

sugeridos
Plan de clases semanales

¿Los torneos medievales eran como

los campeonatos de fútbol que conocemos?

Esta semana (p. 12), el cuadernillo se concentra en la lectura y producción

de textos descriptivos referidos a los torneos, así como en la reflexión sobre
el uso de los tiempos verbales cuando se comparan eventos del presente y
el pasado.

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Actividad 1. Torneos
Se propone una actividad de lectura de un texto breve (p. 12) acompañada
de una práctica de escritura propia de la formación del/de la alumno/a: la
toma de notas. El sentido de la actividad es que relacionen la información
obtenida en el texto informativo con el episodio que se relata en el capítulo
2 de la novela. La representación del mundo del pasado es difícil para los/
las chicos/as. Por eso, se sugiere además que dibujen las competencias que
se describen en la novela y en el texto informativo. Asimismo, se ofrece la
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posibilidad de consultar un video sobre los torneos en la época de Robin:

“¿Cómo ERAN los TORNEOS MEDIEVALES?” en el canal Mundo Maravilla.
Otra opción es que lean los textos ilustrados que figuran en las Páginas para
el alumno del Plan Plurianual.

Actividad 2. Comparar los torneos medievales

y los campeonatos de fútbol
La actividad 2 (p. 12) propone completar un texto comparativo. Esta
producción tiene como propósito que los/las chicos/as aprendan a reu-
tilizar los conocimientos que adquirieron en la lectura y toma de notas
del material sobre torneos de la actividad 1, para contrastarlos con las
competencias de fútbol actuales.

Actividad 3. Reflexión sobre los tiempos verbales

del presente y el pasado
El texto completado en la actividad 2 se convierte en una posibilidad
de reflexionar sobre el uso de los tiempos verbales cuando se comparan
eventos del presente y el pasado.

Por eso, en la actividad 3 (p. 13), inicialmente se propone a los/las alumnos/as

focalizar la observación en el uso de los verbos en el texto que ya completa-
ron, y recién después se solicita que revisen el texto de un alumno supuesto.
Plan de clases semanales

La actividad requiere que, en el cuadro que tienen que completar, jus-

tifiquen la revisión que realizan, porque son los argumentos que los/las
alumnos/as elaboran los que permitirán al/a la docente detectar si han
comprendido la distinción temporal en los verbos o si es necesario reto-
marla en futuras reflexiones.

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