Proyecto Pedagógico

Proyecto: El debate en el aula como herramienta de pensamiento

crítico

(6° a 11° Bachillerato)

Responsables: Alexander Buitrago Moya

Licenciado en educación básica con
Énfasis en humanidades, Lengua
Castellana.

“Colegio Parroquial San José De Fontibón”

2024
1. Introducción
2. Competencias y objetivos
3. Objetivos para el debate
4. Contenidos

5. Estrategias metodológicas

6. Evaluación

7. Medidas de atención a la diversidad

8. Otras disposiciones
 1. Introducción

Exponer ideas y debatir opiniones son rasgos de madurez que retratan las sociedades
democráticamente avanzadas. Este hecho implica la conveniencia de incluir en nuestro
sistema educativo los principios y valores en que se sustentan no sólo la convivencia, la
participación, la libertad o la vitalidad social, sino también la capacidad emprendedora de las
personas y el descubrir y hacer acrecentar el talento de cada una y cada uno.
La práctica del debate en el aula, y en todas las materias, no sólo pone en juego la
competencia en comunicación lingüística, sino que implica también competencias sociales
relacionadas con asumir responsabilidades, robustecer el juicio crítico o asimilar modelos de
comportamiento democrático.
En el debate se construye conocimiento de manera colectiva, en un proceso en el que
son necesarias todas las voces participantes, sean estas a favor o en contra de una misma
idea. Esta producción de conocimiento se realiza utilizando nuestras capacidades para
pensar de manera crítica. El filósofo austríaco Karl Popper definía el pensamiento crítico
como un proceso de diálogo colaborativo y progresivo. Las certezas que resultan de este
proceso son siempre provisorias y sujetas a refutación; al contrario de lo que sucede con el
dogma o las certezas absolutas, el producto del pensamiento crítico evoluciona de manera
constante y requiere el debate, el desafío a su razón, para construir su legitimidad. Como
todo proceso dinámico, el conocimiento está en constante progreso y el debate es una de las
herramientas que participan en su producción. Podemos entonces entender el debate como
una forma para cuestionar ese conocimiento tal y como está en el presente o, en otras
palabras, para cuestionar el estado de las cosas, de las creencias, cosmovisiones y sentidos
comunes que sirven de contexto a nuestro pensamiento: el debate proporciona un medio de
cuestionamiento que nos permite cambiar y crecer como individuos y como comunidades.
Una de las características más importantes del debate como herramienta educativa es
que los participantes no deciden qué opinión defienden en su desarrollo. Las posturas
respecto del tema de discusión son determinadas mediante mecanismos que buscan que, en
sucesivos debates, los participantes exploren y defiendan diferentes opiniones sobre un
mismo asunto.
Como consecuencia, los participantes deben defender, en algunos momentos, posturas
diferentes de sus convicciones personales. Al disociar nuestras creencias y opiniones
personales respecto a la posición que debemos defender en su desarrollo, el debate permite
ponernos en el lugar de otro. Por esto también es que nos referimos a una tolerancia
crítica. Porque no sólo se trata de aceptar la existencia de opiniones divergentes, se trata de
acercarnos a ellas, a sus razones y a cómo han sido construidas.

2. Competencias y objetivos

Competencia Conlleva a
 Comunicación lingüística Naturalmente, el debate y el diálogo
favorecen fundamentalmente la competencia
en comunicación lingüística, a través de la
elaboración de argumentos y razonamientos.

Competencia matemática y competencias Tanto la competencia matemática como la

básicas en ciencia y tecnología científica y tecnológica se trabajarán a través
del uso de cifras y porcentajes con los que
elaborar los argumentos, así como en las
propias temáticas sometidas a debate (TIC,
sobreinformación, progreso tecnológico, etc.)

Competencia digital La competencia digital será́ fundamental a la

hora de obtener y analizar información a la
hora de preparar los debates.
Aprender a aprender Consideramos que el diálogo y la
comunicación son una herramienta
fundamental para que el propio alumnado
tome conciencia de su propio aprendizaje, por
lo que la materia puede contribuir a
someter el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje a la crítica.
Competencias sociales y cívicas Los diálogos se centrarán fundamentalmente
en problemáticas cercanas y conocidas por el
alumnado, que podrá́ profundizar en el
conocimiento del mundo en el que le ha
tocado vivir. Sin duda, esa es una
contribución clave a la competencia social y
cívica.
Sentido de iniciativa y espíritu La posibilidad de participar en el concurso de
emprendedor debate escolar permitirá́ fomentar el sentido
de la iniciativa y el espíritu emprendedor de
nuestro alumnado, que verá cómo el
aprendizaje de los métodos de debate puede
sacarse fuera del aula.
Conciencia y expresiones culturales Como sucede con la competencia social y
cívica, entendemos que todo debate es, en
última instancia, un debate sobre nuestro
entorno cercano, y en ese sentido, una
reflexión sobre nuestra cultura.

Y dicho objetivo no es otro que el de contribuir de manera directa y eficiente al

desarrollo del pensamiento crítico del alumnado del colegio parroquial San José de
Fontibón al que va dirigido, enseñándole para ello a: argumentar y discutir atendiendo a
razones; ser persuasivo en el uso de la palabra; entender la responsabilidad que hay
detrás de dicho uso persuasivo de la palabra.

3. Objetivos para el debate

a) Adquirir y aceptar el pensamiento crítico como herramienta fundamental para el
 ejercicio real de una ciudadanía democrática, activa y responsable, inspirada en los
valores de la Constitución Política Colombiana y la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.

b) Desarrollar la capacidad de utilizar argumentos y contraargumentos para resolver

conflictos pacíficamente mediante el debate, el diálogo y la discusión de ideas.

c) Potenciar la autoestima y el autoconcepto, así como adquirir iniciativa personal a la

hora de tomar decisiones y llevarlas a cabo.

d) Dominar las destrezas orales y escritas en el ámbito de la argumentación y la

elaboración de discursos persuasivos.

e) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, así como adquirir la capacidad de discernir el discurso verdadero del
falaz y la información veraz de la errónea.

f) Desarrollar y consolidar el trabajo de investigación en grupo y la colaboración

sistemática con el otro para alcanzar un objetivo común.

g) Afianzar hábitos de lectura, escritura, razonamiento y expresión oral como parte

indispensable del trabajo y la vida académica.

h) Conocer y valorar críticamente realidades de la propia sociedad colombiana y del

resto del mundo, con el fin de buscar y proponer soluciones a las problemáticas
planteadas y estudiadas previamente.

4. Contenidos.
1. Introducción
¿Qué es un debate? Funcionamiento general y turnos.

Examinamos un ejemplo.
Los pilares del debate: trabajo en equipo, investigación, pensamiento crítico y oratoria.
Las reglas del debate.

2. Pensamiento crítico
¿Qué es y qué aporta?
Hechos y evidencias; afirmaciones; opiniones.
¿Qué es un razonamiento o argumentación? Principios de la lógica silogística.
Teoría de la argumentación I: tesis o conclusión principal, premisas y argumentos.
Teoría de la argumentación II: demostración, argumentación y descripción. La
argumentación en el debate.

Las falacias.
Cómo dirigir una investigación: el arte de saber preguntarse.
 3. Preparando la estrategia de debate
La idea fuerza.
Las líneas argumentales
La base argumental.
Las evidencias.
Preparación de los turnos: Introducir, refutar y concluir.

4. La oratoria
Uso del lenguaje oral.
Lenguaje corporal (colocación pies-hombros-cabeza, la regla del rectángulo, micro
gestos…)
Uso del espacio (movimiento, psico geografía…)
Dirección e intención de la mirada
Proyección de la voz.

5. Estrategias metodológicas.
En tanto que el debate es una actividad eminentemente práctica, la metodología será́
fundamentalmente activa y participativa. Si bien han de asumirse ciertos contenidos teóricos, la
metodología se centrará en fomentar y facilitar la búsqueda de información y su incorporación a
un debate; siguiendo obviamente las instrucciones de coordinación académica y según en el
área al que pertenezca la asignatura de pensamiento crítico. Esta metodología incluirá́ el
estudio de documentos audiovisuales, así como textos clave para entender y mejorar las
habilidades en la realización de un debate.
La metodología a emplear, por tanto, será́ variada e incluirá́ diferentes modelos:

1) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo está implícito en debate, el

grupo-clase se divide en equipos de cuatro miembros, excepcionalmente cinco, que trabajan e
interactúan de forma coordinada asumiendo con responsabilidad individual su tarea y
entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito de su equipo.

2) Clase invertida: El tiempo limitado en el aula obliga a que parte de los contenidos,
del trabajo de investigación, búsqueda de evidencias y preparación de los argumentos tengan
que ser preparados en casa para así poder optimizar el tiempo en clase.
El visionado de vídeos en los que se desarrolla un debate puede ser propuestos por los
docentes para que el alumnado tome nota en casa de la función de los oradores, la puesta en
escena o el lenguaje no verbal y posteriormente analizarlo en clase.
3) Trabajo por proyectos: El ABP se define como el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en la investigación en el que los estudiantes se centran en una pregunta o
problema al que intentan dar solución de forma colaborativa. Los proyectos les permiten
estudiar temas y problemas del mundo actual.

Debate, al igual que el trabajo por proyectos, parte de una pregunta, el tema, ante el cual el
 alumnado se debe posicionar argumentando de manera convincente la mejor respuesta. El uso
de esta metodología permite al alumnado aprender conceptos, procedimientos y contenidos de
manera autónoma para dar respuesta al tema planteado y poder extraer conclusiones,
desarrollando el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración durante todo el
proceso.

Tutorización: durante el proceso de las clases de pensamiento crítico, filosofía, ética, español,
ciencias sociales, entre otras más, se podrán utilizar los siguientes medios de comunicación
para fomentar la participación del alumnado:
- Foros de debate: se podrá́ utilizar un foro de debate por trimestre académico con el
objetivo de organizar las diferentes aportaciones del alumnado. Se promoverá́ la participación
del alumnado en los foros. Para aumentar la participación se abrirá́ un foro sobre los
contenidos que se estén impartiendo en cada momento.
- Correo electrónico de la plataforma: si es algún tema muy particular del alumno o
alumna entonces utilizará el correo electrónico institucional. En el caso de realizar una duda
general, se planteará en el foro.

Tareas: se pueden realizar en grupos pequeños o de forma individual, es excelente para

revisar los contenidos y ayuda al intercambio de ideas entre los miembros del grupo. A
continuación, se muestran algunas indicaciones:
- Número de tareas: se recomienda tener una tarea por temática o contenido del
trimestre (también se puede poner dos, pero no más).
- Producto de la tarea: la tarea puede consistir en la realización de varios ejercicios
sencillos o que realice un trabajo más completo (práctica, informe o proyecto de
investigación). Por ejemplo, puede elaborar un documento (Word/ pdf), vídeo, podcast,
o una presentación. No hay que limitarse a un documento escrito.
- Para facilitar la evaluación es conveniente que en el guion de la tarea se queden
reflejados los criterios de calificación. Opcionalmente, se puede utilizar una rúbrica. Se puede
realizar una revisión por partes haciendo que cada grupo valore el trabajo del otro lo que
permite consolidar el análisis crítico y la mejor compresión de los contenidos.
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6. Evaluación.
Criterios de evaluación:
1. Introducción

1. Saber identificar la naturaleza y estructura de un debate académico.

2. Conocer los pilares sobre los que se asienta el debate: trabajo en equipo, investigación,
argumentación y oratoria.
3. Conocer las reglas básicas del debate.

2. Pensamiento crítico

1. Distinguir entre hechos, afirmaciones y opiniones.

2. Ser capaz encontrar evidencias que apoyen y demuestren hechos y afirmaciones.
3. Conocer los principios de la Teoría de la Argumentación y cómo se construye una
argumentación.

4. Diferenciar entre demostración, argumentación y descripción, sabiendo utilizar en cada

caso la herramienta oportuna.
5. Identificar ideas y argumentos falaces en un discurso, así como aprender a
desmontarlos.
6. Adquirir habilidades para la investigación tales como el análisis de una cuestión desde
diferentes perspectivas o el saber preguntarse.

3. Preparando la estrategia de debate

1. Identificar los elementos de una estrategia de debate, así como conocer su naturaleza y
función: la base argumental; las líneas argumentales; la idea fuerza.
2. Ser capaz de diseñar en grupo estrategias de debate que después serán puestas en
práctica.
3. Utilizar las evidencias como herramienta para demostrar y reforzar argumentos propios,
así como para refutar ideas contrarias.
4. Aprender y adquirir la capacidad de refutar ideas contrarias.

5. Adquirir la capacidad de elaborar turnos completos para la exposición en un debate

(introducción, refutación y conclusión).

4. La oratoria

1. Aprender los principios básicos de uso correcto del lenguaje oral en un discurso formal y
académico.
2. Adquirir técnicas propias del lenguaje corporal para incorporarlas al discurso, haciéndolo
así más efectivo y atractivo.
3. Ser capaz de dominar el espacio y el tiempo del discurso para dar su lugar
correspondiente al mismo en dichos ámbitos.
4. Adquirir conciencia y asumir hábitos a la hora de proyectar un discurso oral que ayude a
su recepción por parte del público oyente: control de la mirada y proyección de la voz.

Criterios de calificación

Los criterios o formas en escala valorativa tendrían valor especial como calificación dentro de las
clases y fuera de ellas como aporte significativo.
Actividades diarias: 60%
Prueba oral: 40%

7. Medidas de atención a la diversidad

Entendemos como atención a la diversidad, no sólo una adaptación de la materia a las
capacidades del alumnado, sino también a su diversidad de intereses. Es por ello que
intentaremos trabajar sobre contenidos propuesto por el propio alumnado, fomentando un
aprendizaje significativo. Por otro lado, se proporcionarán actividades de refuerzo para el
 alumnado con dificultades (inclusión), así como actividades de ampliación para el alumnado
con altas capacidades.

8. Otras consideraciones

8.1.- Medidas para estimular el hábito de lector, la práctica de la escritura y la expresión en

público

Mejora de la Se buscará que en las redacciones el alumnado mejore su expresión

expresión escrita. escrita penalizando las faltas de ortografía y de expresión.

Mejora de la La preparación del debate, así como la formulación de razonamientos

expresión oral. y argumentos permitirá́ la mejora de la expresión oral del alumnado.

Hábito de lectura Consideramos que las lecturas realizadas para la preparación de

debates es una buena herramienta para afianzar en el alumnado el
hábito de lectura.

8.2 Relación con otras materias y contenidos transversales

Dada la amplia diversidad de temas que pueden escogerse para desarrollar los debates,
pensamiento crítico puede vincularse con los contenidos transversales de otras materias,
pudiendo servir como refuerzo y fuente de motivación para el alumnado que presente
dificultades en determinadas áreas.

De hecho, el debate de pensamiento critico que va dirigido para toda la comunidad educativa
tiene como prioridad un enfoque humano, es decir que el estudiante se empape de los temas a
elegir según las directrices de coordinación académica y las sugerencias de las jefaturas en
cada área. Siendo este espacio transversal pues también tiene cabida el de forma especial la
invitación a otros colegios que hacen parte de la Fundación Educativa Santiago Apóstol.

Los temas a debatir para investigar y preparar en eventos académicos como el día del idioma,
english day, día de la ciencia, congreso de filosofía, entre otros, a continuación, un listado de
posibles preguntas problemáticas según su contexto e interés académico:
Científicos:
 ¿Es importante explorar el espacio exterior?
 ¿Hacemos lo suficiente para proteger la biodiversidad?
 ¿Deberíamos colonizar otros planetas?
 ¿Debería organizarse de otro modo la tabla periódica?
 ¿Qué fuente de energía alternativa es la mejor?
Medio ambiente:
 ¿Es mejor comprar un automóvil eléctrico o de gasolina?
 ¿Deberíamos empezar a reubicar a la gente de las costas vulnerables al cambio climático?
 ¿Debería prohibirse el fracking?
 ¿Podría la carne cultivada en laboratorio ser una herramienta útil para luchar contra el
cambio climático?
 ¿Debería la gente tener menos hijos para ayudar a combatir el cambio climático?
Geografía:
 ¿Se enfrenta el mundo a una grave crisis de inseguridad alimentaria en 2030?
 ¿Es positiva la tendencia a la migración del campo a la ciudad?
 ¿Deberíamos trabajar para conservar las lenguas en peligro de extinción?
Filosóficos y éticos:
 ¿Debe ser legal la clonación humana?
  ¿Debe existir la pena de muerte?
 ¿Es la guerra un mal necesario?
 ¿Ayudan al proceso creativo las experiencias negativas de la vida?
 ¿Es compatible la fe religiosa con la ciencia?
Arte:
 ¿Cuál es el principal objetivo de la música?
 ¿Es arte el grafiti?
 ¿Es arte la moda?
Tecnología:
 ¿Deben los dispositivos digitales sustituir al papel y los libros?
 ¿Deben los niños tener acceso a las redes sociales?
 ¿Los teléfonos inteligentes nos hacen menos inteligentes?