Tema 1.

Fundamentos del Plan de estudio y estructura curricular

El Plan de estudios 2022 está fundamentado principalmente, en

los principios de diversidad, equidad e inclusión educativa,
teniendo como base jurídica los Artículos 3° de la Constitución,
22°de la Ley General de Educación y 2° de la Constitución.

Artículo 3° Artículo 22° Artículo 2°

Artículo 3° de la Constitución. “Los planes y programas

de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación
integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y
humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la
lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo,
la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de
nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el
deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos
de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el
cuidado del medio ambiente, entre otras”.

Artículo 22° de la Ley General de Educación. “Los

planes y programas a los que se refiere este Capítulo
favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en
los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media
superior y la normal, considerando la diversidad de saberes, con
un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a
las condiciones personales, sociales, culturales, económicas de
los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones
del país. Sus propósitos contenidos, procesos y estrategias
educativas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje y
de acreditación, se establecerán de acuerdo con cada tipo,
nivel, modalidad y opción educativa, así como a las condiciones
territoriales, culturales, sociales, productivas y formativas de las
instituciones educativas”.

Artículo 2° de la Constitución. “Reconoce y garantiza el

derecho de los pueblos y las comunidades indígenas a la libre
determinación y, en consecuencia, a la autonomía para:
Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los
elementos que constituyan su cultura e identidad. Garantizar e
incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la
educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la
conclusión de la educación básica, la capacitación productiva y
la educación media superior y superior”.

En esta línea, se busca que los programas de estudio, las

estrategias de evaluación y las actividades de aprendizaje desde
educación inicial hasta secundaria, se interpreten por la
comunidad educativa, principalmente, el magisterio y el
estudiantado, con el fin de que puedan ser vinculados con sus
saberes, tradiciones, relaciones y procesos comunitarios.
Además, se propone reconocer en el espacio educativo a todos
los pueblos y comunidades indígenas o afromexicanos, como
parte de una Nación pluricultural y plurilingüe, mediante el uso
de su lengua y el ejercicio de sus derechos dentro y fuera de la
escuela.

Para lograrlo, el Plan de estudios 2022 en su etapa de diseño

propone tres acciones clave que también forman parte del
fundamento y las finalidades de la propuesta.
 Enfoque intercultural en los programas de
estudio. Esta acción promueve que todos los programas de
estudio y los libros de texto en educación básica se desarrollen
con un enfoque intercultural, que trascienda hacia las aulas, el
proceso de evaluación, la gestión escolar, los procesos de
comunicación y diálogo e incluso las actividades o materiales de
aprendizaje.

Diseño participativo de los programas de estudio. Para

la elaboración de los programas de estudio la Secretaría de
Educación Pública está considerando la participación de todos
los maestros y las maestras de México, así como los actores
educativos de las comunidades indígenas y afromexicanas,
personas que representan la diversidad sexual y las poblaciones
menos favorecidas.

Atención al principio de justicia curricular. Tanto en el

diseño, la operación y la valoración del Plan de estudios el
aspecto central deberá ser la inclusión y la interdependencia de
todos los actores sociales involucrados (docentes, estudiantado,
directivos, supervisores, etc.).

Recuerda que esto solo es planteamiento jurídico y filosófico del

Plan de estudios, más adelante revisaremos las implicaciones
prácticas y su ejecución en el contexto educativo. ¡Sigamos
avanzando!

La comunidad como núcleo de los procesos educativos

De acuerdo con la visión del Plan de estudios 2022, la

comunidad es el espacio social, cultural, político, productivo y
simbólico en el que está situado la escuela. Se trata del núcleo
en donde se origina la relación pedagógica y los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por tres razones centrales:
 La escuela no es un espacio aislado de la comunidad

La escuela es un punto de encuentro

insustituible que se relaciona con los individuos que forman
parte de la comunidad y con sus vivencias. Las personas que
asisten a la escuela tienen lenguas, costumbres, hábitos,
identidades, emociones y relaciones que se vinculan
simultáneamente en diferentes espacios de una comunidad
urbana o rural, por eso, buscan aprender conocimientos
valiosos, relevantes y significativos que los ayuden a explicar el
espacio en donde viven y se desarrollan.

El conocimiento no solo puede aplicarse en el marco de

una institución

El conocimiento, los saberes y valores que

aprenden los alumnos y las alumnas en la escuela necesitan
incorporarse de forma integral en su vida, esto implica tomar en
cuenta el marco general de la comunidad que habitan. En otras
palabras, el proceso de aprendizaje no puede limitarse al aula,
sino que deberá trasladarse a otros espacios significativos para
las alumnas y los alumnos, con el propósito de formar
ciudadanos y ciudadanas que participan activamente en la
construcción de una sociedad democrática.

La escuela debe considerar los saberes que se

construyeron desde la vida en comunidad
 Antes de la escuela y fuera de ella los alumnos
y las alumnas han construido saberes en su vida comunitaria,
por lo que el contenido del plan de estudios deberá enfocarse,
analizarse y problematizarse a la luz de la realidad concreta en
la que viven. De acuerdo con Paulo Freire “es importante
establecer una “intimidad” necesaria entre los saberes
curriculares fundamentales para los y las estudiantes y la
experiencia social que ellos tienen como individuos” (p. 90).

Antes de avanzar, es importante puntualizar que el territorio en

el que se sitúa la escuela no se reduce al área en la que habita
la población que asiste, ni a un lugar geográfico en concreto,
por lo tanto, la comunidad es un espacio que se construye y se
transforma a partir de las relaciones humanas que influyen en la
dinámica escolar. Por ejemplo, la participación de los padres de
familia en las reuniones mensuales, los niños, niñas y
adolescentes migrantes o jornaleros, las relaciones que se dan
mediante el Internet, etc.

Por esta razón, las maestras y los maestros llevan a cabo su

práctica profesional en el marco de diversos territorios, sobre
todo, en el caso del magisterio en América Latina, así, tanto los
y las estudiantes como los y las docentes se acercan al
conocimiento desde una o más perspectivas temporales y
territoriales.

Por su parte, otras razones que se desprenden de la comunidad

como el núcleo de los procesos educativos son:
 Desde la comunidad, los procesos de aprendizaje no son
lineales, sino que surge de la interacción constante entre
todos los miembros de la escuela y del diálogo.

B. En su proceso de aprendizaje las alumnas y los alumnos

logran asumirse como sujetos históricos, cuya realidad está
vinculada al mundo y a otras generaciones. Esta perspectiva,
hace posible la transmisión de saberes y valores de una
generación a otra.

C. Todos y todas las que forman parte de la comunidad

saben que comparten un espacio, pero desde la diversidad y,
en un mundo en donde se favorece la fragmentación, la
diferencia y la desigualdad, los alumnos y las alumnas
aprenden a vivir en comunidad.
 D. En una escuela que coloca a la comunidad como el núcleo
del proceso de aprendizaje, las alumnas y los alumnos
aprenden valores como la cooperación, la solidaridad, la
ayuda y el respeto por los demás, en consecuencia, esto
hace que puedan mantener vínculos con otros individuos del
espacio escolar y su autoestima se fortalezca.

E. La comunidad es un espacio que propicia el contacto con

otros, a partir de este contacto se procura el cuidado mutuo
entre todos y todas y, también, se garantiza la igualdad de
derechos.

F. La escuela influye en la comunidad y ésta también tiene

impacto en la escuela, ya que los alumnos y las alumnas no
solo están presentes en la escuela, también lo están en la
comunidad local, por eso, uno no se entiende sin lo otro.

G. Es importante que profesores y profesoras interactúen

con sus alumnos y alumnas más allá de los límites de una
institución, para que puedan acercarse a su procesos
sociales, ambientales, económicos, para la participación
activa y concreta en la transformación de la comunidad.

H. Cuando las alumnas y los alumnos participan activamente

en su comunidad, fortalecen su sentido de identidad a nivel
local, nacional y mundial.

I. Hay problemáticas que no pueden resolverse desde la

escuela, pero cuando se replantean y son resignificadas
desde la comunidad, la interacción es diferente y se
encuentran múltiples estrategias para la resolución de
problemas de la comunidad.

El aprendizaje como experiencia formativa

El proceso de aprendizaje no es un evento que ocurre en la

mente de los y las estudiantes de manera abstracta, tampoco se
trata de un proceso individual o aislado, al contrario, es una
acción que ocurre mediante la interacción con otras personas en
contextos específicos que utilizan como referente símbolos
culturales. Por eso, analizar la manera en la que aprenden los
alumnos y las alumnas implica la observación de las prácticas
sociales que llevan a cabo en su comunidad.

Desde esta perspectiva, se pretende crear un currículo integrado

en donde los contenidos de todas las asignaturas se relacionen
con algunos ejes de articulación que vinculan el saber y el
conocimiento con situaciones reales experimentadas por los y
las estudiantes, todo esto organizado en cuatro campos de
formación. El objetivo central de los campos formativos es que
tengan continuidad y se profundice en ellos desde la educación
inicial hasta secundaria, por esta razón, se contemplan procesos
educativos de larga duración que promuevan experiencias de
vida y no se limiten solo a la organización lineal de la escuela.

Para lograrlo, es importante tener claro que el desarrollo de los

y las estudiantes no se da mediante la imposición de una
estructura estable, por lo que, en este punto no es tan relevante
la etapa de desarrollo en la que se encuentran como el proceso
que siguieron para atravesar cada una, es decir, las actividades
que el o la alumno llevo a cabo, de quién recibió apoyo, en que
contexto realizó estas taras y cómo fue la orientación que
recibió.

En otras palabras, se trata de observar a los Niños, Niñas y

Adolescentes en distintas actividades, así como la forma en la
que interactúan con otras personas y el significado que le dan a
cada tarea que ejecutan, ya que esto contribuye
significativamente a la formación de su identidad y consciencia
en el mundo; recuerda que esta percepción es crucial para
comprender las fases en las que se organiza el Plan de estudio y
que analizaremos más adelante.

Ahora bien, el aprendizaje como experiencia formativa se

fundamenta en los siguientes principios.
1

Las alumnas y los alumnos no se adaptan al

mundo, tampoco a los fenómenos que los rodean,
al contrario, los interiorizan. Es decir, los hacen
suyos al otorgarles otro significado mediante la
participación en diversas actividades sociales.
2 El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes
reciben información de su entorno inmediato y en
función de su proyecto personal, sus intereses, la
interacción con el contenido abstracto, simbólico,
material y afectivo, solo así el aprendizaje se
convierte en significativo.
3

El papel de la didáctica es organizar la interacción

entre el tiempo de estudio y el conjunto de objetos,
problemas y teorías y una tarea a realizar
vinculada con una situación de la vida real.
4

Las situaciones de enseñanza y aprendizaje que

diseñen los maestros y las maestras, serán
efectivas cuando la interacción ente el contenido y
el proyecto personal de los y las estudiantes se
vinculen.
5 La clase debe proponer ideas generativas en lugar
de conocimientos enciclopédicos sobre hechos, con
la intención formativa de ir de lo abstracto hacia lo
concreto. En este sentido, lo abstracto puede
relacionarse con una experiencia que permita el
encuentro entre lo que se busca enseñar y
aprender, no necesariamente con un tema o
contenido, sino con un problema, fenómeno o
preguntas fundamentales.
6

La participación de las y los estudiantes en

actividades familiares o comunitarias representan
 oportunidades de aprendizaje por observación y
atención, en las que puede estar presente o no la
guía de un adulto.
7 Acercarse a los conceptos del programa de estudios
requiere asignar un significado especifico a cada
actividad, este significado puede estar relacionado
con los amigos del barrio, una experiencia cultural
e históricamente significativa que no sea solo
conceptual o teórica, sino también estética, ética,
política, afectiva o algo que permita que los y las
estudiantes cuestionen su realidad.
8 Se trata de crear experiencias educativas que
generen un vínculo entre los conocimientos
escolares y domésticos, así como vincular a las
familias y a la comunidad con las actividades
escolares, de modo que, los contenidos teóricos o
disciplinares pueden enseñarse mediante la
participación, el diálogo, la interacción y el
encuentro con otras personas, con el fin de crear
espacios escolares más acogedores y colaborativos.
Fuente: Elaboración propia, basada en: SEP. Plan de estudios 2022.

En resumen, el aprendizaje como experiencia formativa

promueve que la escuela se transforme en un espacio que
facilite la construcción de relaciones en donde los contenidos
disciplinares y los saberes comunitarios puedan articularse y
llenarse de significado para el desarrollo de aquello que nos
conforma como individuos.

Construyamos juntos la utopía creyendo que otros contextos de

aprendizaje son posibles, en donde los Niños, Niñas y
Adolescentes tengan la oportunidad de preguntarse y cuestionar
ciertos contenidos, así como la forma en la que se les presentan
y, por su puesto, vincularlos con otras experiencias y
conocimientos, colocando a la comunidad como el centro del
proceso formativo.