FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURSO: SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

TEMA: QUÉ ENTENDER POR SISTEMA EDUCATIVO?
FECHA: 20 SEPT. 2014
LICDA. EUGENIA ESCOBEDO
Un nuevo paradigma educativo (grupo 1)

La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que

abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y
que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

 El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en

una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de múltiples maneras y para múltiples fines.
 La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
 La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus
ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
 La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el

hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad
esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos

1
 Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.

Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y Los y las Docentes

están directamente involucrados
con la educación de sus hijos e
Su esfuerzo está encaminado a
hijas. Apoyan a los y las
desarrollar los procesos más
docentes en la tarea de educar.
elevados del razonamiento y a
Lo más importante es su
orientar en la interiorización de los
integración en la toma de
valores que permitan la convivencia
decisiones y su comunicación
armoniosa en una sociedad
constante con los y las
pluricultural.
docentes para resolver juntos
los problemas que se
presenten.

Los (as) Administradores (as)

Los Consejos de Educación Educativos

Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la

que establecen la participación Transformación Curricular. El interés
permanente de la sociedad civil y la actitud que posean acerca del
en la toma de decisiones en lo proceso influirá en el diagnóstico de
concerniente a la educación. necesidades
Estánintegradospordiversos deformaciónyactualizacióneneldiseño
sectores de la sociedad. de los currícula locales y regionales y
en su realización en el aula.

La Comunidad
Los (as) Administradores (as)
Participa activamente en el Escolares
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la
Sus funciones están ligadas al
relación de la comunidad con el
mejoramiento de la calidad educativa
Centro Educativo: su idioma, su
y a impulsar la Transformación
cultura, sus necesidades y sus
Curricular desde los procesos
costumbres. En otras palabras,
pedagógicos que facilitan.
promueven el acercamiento de
la escuela a la vida.

El nuevo currículum. (grupo 2)

Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la
nación plural.

2
Contenido

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo

personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de
la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el
intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las
interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y
otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de
sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo
las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la
persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural.

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de

elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia. Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que
integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:

 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a
sus necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación
de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser
agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y
sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.

Fundamentos:

Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un
profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por
los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las

3
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” [6],
posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar,
comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras
al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y
del lenguaje en sus diversas expresiones.

Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los

espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de
solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.

El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también,
un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y
conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en
situaciones de interacción que le son significativas.

De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian
habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos.

Principios:

Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen
a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios
del curriculum son los siguientes:

 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,

culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas.
 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un
carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
 Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr
el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
 Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción
y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.

4
  Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.

Políticas.

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada
contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
 Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
 Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Énfasis en la calidad educativa.
 Establecimiento de la descentralización curricular.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales.

Fines:

Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum.

 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
 El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
 La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos
Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para
la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.

Características del nuevo currículo. (grupo 3)

5
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan
un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han
tenido en el país. Tales características son las siguientes:

Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos
en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para
hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,

Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y

mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo
con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos
y de la Nación.

Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los

distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en
distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el
logro de consensos.

Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo
importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles
por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades,
permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.

6
Componentes del Currículum. (grupo 4)
El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de
ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las
competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y
aprendizaje.

Competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una

estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en
un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la

capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta
en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de
las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada
una de las categorías mencionadas.

 Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
 Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
 Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas
de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
 Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario
quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en
el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

7
Indicadores de Logro

Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son

comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Contenidos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales,

que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber
hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores
y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las

diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla,
las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo
que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

8
9
Competencias Básicas para la Vida.

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que
tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los
recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran,
de modo holístico, además de la dimensión cognitiva, procedimientos y actitudes. Más
que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una
determinada situación, y se construyen tanto en la formación como en la vida diaria.

Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas,
y se desarrollan a lo largo de toda la vida.

Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van más allá de las competencias
académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.

El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción del

aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina
después del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo
cotidiano, en el ámbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida
forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las
competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales.

¿Por qué son importantes las competencias?

La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e

interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos
de la vida, incluyendo en los ámbi¬tos cívicos, sociales, familiares, económicos, entre

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otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías cambiantes, comprender y
usar enormes cantidades de información disponible e interactuar en grupos
heterogéneos y en diferentes contextos.

Asi mismo, se enfrentan desafíos colectivos como sociedad, tales como el balance
entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y
desarrollo con la equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos
necesitan para vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar
sus metas, etc., se hacen más complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Las competencias básicas para la vida que todos los egresados del ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el nivel medio para enfrentar los desafíos
relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico
son:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.
3. Aplicación del pensamiento lógico matemático.
4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especialización.
8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos.
9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.

Las competencias básicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
áreas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las
metas educativas, los fines de la transformación educativa y del Curriculum y los
contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan
desarrollarlas.

Competencias Macro.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el

respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras
formas de lenguaje,
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.

11
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones
libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad, como base del desarrollo plural.

Descentralización curricular. (grupo 5)

La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y
demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con
pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas
de los subsistemas escolar y extraescolar.

Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco
y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.

Tiene como propósitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la

participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concreción a
nivel regional y local del curriculum nacional.

Concreción de la planificación curricular .

Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de

planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el
curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se
operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los
elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de concreción de la planificación curricular.

Nivel Nacional.

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema

educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos
comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos
provenientes de las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la
construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilíngüe.

12
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado;
además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción
curricular.

Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las
intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía
a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño
general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera
los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone es
posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan.

 Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño
eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del país.
 Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las
culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del
mundo.
 Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos
tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
práctica de otras culturas del mundo.

Nivel Regional.

Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y
práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera
gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural
y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Su propósito fundamental
es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de
cada una de las regiones sociolingüísticas del país.

Actividades que lo caracterizan.

 Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las

características y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la
región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la región.
 Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las
autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la
región.
 Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que
requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su
incorporación a los procesos educativos en la región.
 Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren
para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe
asumir.

Nivel Local.

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Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase,
integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como
propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local, tomando en
cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad.

Actividades que lo caracterizan.

 Realización de investigaciones organizadas para recabar información

pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local.
 Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
 Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base
en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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