Programa Sintetico Preescolar

Educación Preescolar
Programa Sintético de
Estudios Fase 2 1º ,2ºy 3er
grados
Campos Formativos:
• Lenguajes
• Saberes y Pensamiento Científico
• Ética, Naturaleza y Sociedades
• De lo Humano y lo Comunitario
1
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................................3
PANORAMA DE LOS CONTENIDOS DE LA FASE 2.....................................................................8
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES....................................................................................................................12
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................. 12
FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ......................................................................................... 15
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................. 16
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL
CAMPO FORMATIVO ......................................................................................................................................................... 18
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO ..................................25
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO...................................................................25
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ...........................................................................................27
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ........................... 28
CAMPO FORMATIVO ........................ ………………………………………………………………………………………………………………..29
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.....................................,... 41
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................., 41
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................................................................................... 41
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ................................43
CAMPO FORMATIVO .......................................................................................................................................................... 44
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO................................................53
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO.................................................................... 53
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................................................................................... 54
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA FASE 2 ............................... 55
CAMPO FORMATIVO ………………………………………………………………………………………………………………………………………...57
ENFOQUE DIDÁCTICO: PROCESOS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y
APRENDIZAJES SITUADOS ...................................................................................................................................... 57
EL PROGRAMA ANALÍTICO: CONTEXTUALIZACIÓN Y CODISEÑO ........................65
EL PROGRAMA DOCENTE O PLANO DIDÁCTICO......................................................................... 72
MATERIALES DE APOYO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS...................................................................................................................................................................................... 76
REFERENCIAS.............................................................................................................................................................................. 82
2
Este programa parte del reconocimiento de la profesionalidad de las
y los docentes, quienes a través de su formación pedagógica y de
las experiencias que han vivido durante su paso por el sistema
educativo, les permiten comprender, interpretar, pero sobre todo
construir estrategias para trabajar con sus estudiantes en
situaciones concretas, de acuerdo con el contexto donde
desempeña su labor.
En este sentido, la función de este programa sintético, como su
nombre lo indica, es proporcionar los elementos centrales para el
trabajo docente, por lo que concreta para esta fase tanto los
contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso,
de manera que las maestras y maestros que impartan el tercero y
cuarto grados de primaria encuentren insumos y herramientas
para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes para las niñas y niños.
Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el
nuestro, no hay una forma particular que permita a todos los
docentes del país desarrollar los contenidos curriculares; de esta
manera, corresponde a cada docente, a partir de su contexto elegir
y determinar cuáles son las actividades posibles, viables y valiosas
que sus alumnas y alumnos, en forma individual, por equipos, con
ayuda de sus madres, padres o tutores puedan realizar. Tales como
buscar información en su entorno, a través de todas las formas
que pueda identificar: hacer entrevistas (presenciales o por
teléfono); allegarse a información de noticias verbales, que circulan
en las redes, que se encuentran en los medios; entre otras múltiples
formas. El trabajo colegiado entre docentes, madres y padres de
familia, así como miembros de la comunidad donde sea factible,
representan varias de las diversas opciones en las que se puede
apoyar.
Lo anterior es posible, pues sabemos de las diversas formas en las
que cada docente estableció mecanismos para comunicarse y
atender a sus estudiantes durante el periodo de confinamiento a
raíz de la pandemia de COVID19, es una evidencia de la capacidad de
3
autonomía profesional que siempre han tenido y que es importante
no perder después de esta experiencia que afectó a todo el
sistema educativo.
En este tenor y sin ser indicativos, algunos principios didácticos que
pueden orientar el trabajo que realice con sus estudiantes son:
• El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre
personas, que reconocen sus potencialidades, singularidades y
condiciones; mediados por múltiples saberes y sus condiciones
materiales de existencia.
• El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el
compromiso de todas las personas involucradas: docentes,
alumnado, madres y padres de Familia, así como directivos;
• El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros,
en diálogo, se tienen que encontrar las formas (como adecuar el
mobiliario escolar) para que las y los alumnos puedan interactuar
cara a cara;
• El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea
de aprendizaje como un proyecto personal;
• El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-
problema/actividades individuales y colectivas;
actividades/contenidos-problema/realidad;
• Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear
dificultades en las tareas demandadas, pero al mismo tiempo
requiere satisfacción personal y colectiva y lograr la experiencia de
éxito en el trabajo o entender en dónde estuvieron las dificultades
que se enfrentaron;
• La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se
reconocen sus aciertos por pequeños que sean, para permitirle
analizar lo que queda pendiente por alcanzar;
• Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una
dificultad de aprendizaje reclama realizar un abordaje específico
desde la lógica de las disciplinas.
4
Con estas ideas y sugerencias generales, se presentan los
elementos que conforman la estructura del programa sintético de
contenidos. En primer lugar, el panorama de los contenidos de la fase
en sus cuatro campos, en tanto visión general que las y los docentes
de primero, segundo y tercer grados de preescolar tendrán a bien
desarrollar. Lo anterior es una invitación al trabajo colegiado y la
posibilidad de que la integración curricular que se propone en este
plan de estudios pueda operarse en distintos espacios, pero de
manera central en las sesiones de Consejo Técnico.
Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos
de toda la fase y como siguientes apartados se exponen los cuatro
campos formativos:
a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario, Cada uno con sus respectivos
elementos:
a. Descripción general del campo formativo
b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y
secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 2.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo
formativo
Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar

la confusión histórica que existe entre asignar un número, un valor o
medir y la evaluación desde una perspectiva didáctica. Esta
confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza una
evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las
veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto
evaluación y en particular la potencialidad que la evaluación
formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los procesos
vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de
establecer una clara diferenciación entre ambos procesos.
5
Sobre la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a

las actividades de aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los
aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus
actividades necesitan que cada docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la
tarea, ausencia de significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo
escolar, requiere que las niñas y niños estén en disponibilidad de
reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las
dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos
personales y grupales para continuar trabajando. Actividades de
aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de
manera paralela.
Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente

refleja la complejidad de los procesos que subyacen en la formación
y aprendizaje de las y los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con
criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de
calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos
escritos, elaboración de periódico mural, resolución de ejercicios,
realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o
bien cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través
de algunos de los instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de
cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso educativo, en
muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar,
por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar
que tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con
mayor profundidad los procesos que la evaluación en sentido
pedagógico puede desarrollar.
Finalmente, consideramos que la resignificación curricular y
apropiación que de este programa y sus elementos realicen las y los
maestros, concretará sin duda nuevas formas de enseñanza y de
aprendizaje, reconocerá y significará muchas otras que ya están
6
presentes en la vida cotidiana en las escuelas prescolares, para
avanzar con paso firme y desde la diversidad, en la construcción
colectiva de la Nueva Escuela Mexicana.
Esta fase se caracteriza por el inicio del trayecto formativo de
Educación Preescolar, que da continuidad a la educación inicial. La
organización de los tiempos, espacios y actividades en esta fase
favorecen el desarrollo de distintos tipos de lenguajes a través del
juego, el canto, la lectura, y diversas expresiones artísticas que se
realizan en interacción con otros niños y niñas.
Este contexto de cambio y adaptación representa la oportunidad de
poner en práctica lo que han aprendido previamente, tanto en casa
como en la escuela, para favorecer su bienestar individual y
colectivo.
Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los
aprendizajes que componen esta fase, permiten la articulación de
saberes y experiencias y son motores del aprendizaje, los cuales
pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que definan las
y los maestros para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además, serán la base para el proceso de contextualización,
apropiación y resignificación que habrán de realizar conjuntamente
las y los docentes con sus estudiantes.
Como podrá observarse, los Contenidos y los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje son un componente del currículo que
permite organizarlo, de manera tal que son referentes en la
construcción de actividades de aprendizaje, conjuntamente con los
saberes docentes, comunitarios y estudiantiles, así como el contexto
escolar.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un
trayecto de larga duración, que no sólo obedece a los límites que
hemos construido en relación con la edad o grados escolares, o
siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y
desde perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el
proceso de desarrollo de aprendizajes como aquella forma de mirar
a las infancias en actividades conjuntas, en relación con otros,
viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en
los que participa tienen para ellas y ellos. En el siguiente cuadro se
presentan todos los contenidos de primero, segundo y tercer grado
en los cuatro campos formativos de la Fase 2, es importante
considerar que esta organización de los contenidos no es secuencial,
8
sino que se presentan como contenidos para establecer
trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo
temático, complementario, de contraste, etc., que permitan al
personal docente establecer rutas de contenidos en el siguiente
panorama general.
Lenguajes Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo
Pensamiento y sociedades Comunitario
Científico
Comunicación de Exploración de la Interacción, cuidado y Construcción de la
necesidades, diversidad natural conservación de la identidad personal a
emociones, gustos, que existe en la naturaleza, que partir de su origen
ideas y saberes, a comunidad y en favorece la étnico, cultural y
través de los diversos otros lugares. construcción de una lingüístico, y la
lenguajes, desde una conciencia ambiental. interacción con
perspectiva personas cercanas.
comunitaria
Narración de historias Saberes familiares Transformación Posibilidades de

mediante diversos y comunitarios que responsable del movimiento en
lenguajes, en un resuelven entorno al satisfacer diferentes espacios,
ambiente donde todas situaciones y necesidades básicas para favorecer las
las niñas y todos los necesidades en el de alimentación, habilidades motrices.
niños, participen y se hogar y la vestido y vivienda.
apropien de la cultura, a comunidad.
través de la lectura y
la escritura.
Recursos y juegos del Los seres vivos: Construcción de la Precisión y

lenguaje que elementos, identidad y coordinación en los
fortalecen la procesos y pertenencia a una movimientos al usar
diversidad de formas fenómenos comunidad y país a objetos y materiales,
de expresión oral, y naturales que partir del de acuerdo con las
que rescatan la o las ofrecen conocimiento de su condiciones,
lenguas de la oportunidades para historia, sus capacidades y
comunidad y de otros entender y explicar celebraciones, características de
lugares. hechos cotidianos, conmemoraciones niñas y niños.
desde distintas tradicionales y obras
perspectivas. del patrimonio
artístico y cultural.
Reconocimiento y Los saberes Cambios que ocurren Los afectos en la

aprecio de la diversidad numéricos como en los lugares, interacción con
lingüística, al identificar herramienta para objetos, costumbres diversas personas y
las formas en que las resolver situaciones y formas de vida de situaciones.
distintas familias y del entorno, en las distintas familias
otras personas de la diversos contextos y comunidades con el
comunidad se socioculturales. paso del tiempo.
comunican.
9
Científico
Representación Desplazamientos y . Labores y servicios Interacción con
gráfica de ideas y recorridos en que contribuyen al personas de diversos
descubrimientos, al diferentes lugares bien común de las contextos, que
explorar los diversos de su comunidad, que distintas familias y contribuyan al
textos que hay en su implican el comunidades. establecimiento de
comunidad y otros reconocimiento de relaciones positivas y
lugares. las formas y el a una convivencia
dominio del espacio, a basada en la
partir de distintos aceptación de la
puntos de diversidad.
observación.
Expresión de Magnitudes de Los derechos de niñas Cuidado de la salud
emociones y longitud, peso, y niños como base personal y colectiva,
experiencias, en capacidad y tiempo para el bienestar al llevar a cabo
igualdad de en situaciones integral y el acciones de higiene,
oportunidades, cotidianas del hogar establecimiento de limpieza, y actividad
apoyándose de y del entorno acuerdos que física, desde los
recursos gráficos sociocultural. favorecen la saberes prácticos de
personales y de los convivencia pacífica. la comunidad y la
lenguajes artísticos. información científica.
Producciones gráficas Clasificación y La diversidad de Consumo de

dirigidas a diversos experimentación con personas y familias alimentos y bebidas
destinatarios, para objetos y en la comunidad y su que benefician la salud,
establecer vínculos elementos del convivencia, en un de acuerdo con los
sociales con personas entorno que reflejan ambiente de equidad, contextos
en distintas culturas. la diversidad natural, libertad, inclusión y socioculturales.
cultural y artística respeto a los
de la comunidad o derechos humanos.
región
Reconocimiento de Características de La cultura de paz Medidas de

ideas o emociones en la objetos y como una forma de prevención de
interacción con comportamiento de relacionarse con accidentes y
manifestaciones los materiales del otras personas y situaciones de riesgo,
culturales y artísticas, entorno promover la inclusión para el cuidado de la
a través de diversos sociocultural. y el respeto a la integridad personal y
lenguajes. diversidad. colectiva, de acuerdo
con el contexto.
10
Científico
Producción de Objetos y .
expresiones creativas artefactos
con los distintos tecnológicos que
elementos de los mejoran y facilitan la
lenguajes artísticos. vida familiar y de la
comunidad.
11
Descripción general del Campo Formativo
Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas

necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que
contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valor al al utilizarlos
las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y
con el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como
expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo,
generar identidades personales y grupales, desarrollar conceptos,
dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y
recrearse con los diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos
son propiamente lenguas o idiomas y en ellos predomina la
convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los artísticos
y las experiencias estéticas.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y
se abordan a través de su empleo reflexivo; esto es, las prácticas
sociales de los lenguajes, considerando procesos graduales de
acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de
niñas, niños y adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas;
constituyen un saber comunitario dinámico que ha ido estableciendo
cómo se debe decir lo que hay que decir, según circunstancias y
propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello que
se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades
donde se emplean, incluso según la época; dependiendo del momento
histórico de una lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden
incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y el empleo de
diferentes tipos de textos escritos. Sin embargo, esto último es un
hecho generalmente incipiente para las lenguas indígenas, que hay
que ir revirtiendo.
Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos
ámbitos o sectores de la actividad humana en tanto objeto de
aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero también fuera de ella.
Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas
que están generando prácticas letradas que deben auspiciarse
desde la escuela como ámbito de la vida escolar; asimismo 12
las tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas
sociales que pueden variar según los contextos. Por todo lo anterior,
el lenguaje requiere de un aprendizaje situado, acorde con esas
prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la pericia del personal
docente para identificar las prácticas sociales usuales o necesarias
del entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar los
contenidos de este programa.
Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este
campo formativo el personal docente organizará las lenguas
presentes en la escuela de acuerdo con el perfil sociolingüístico de
los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas
lenguas, ya sea: el español, las lenguas indígenas, los lenguajes
artísticos, el inglés como lengua extranjera y, en su caso la lengua de
señas que utilicen. En el campo formativo de Lenguajes se
desarrollan la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la
escritura, así como la interacción que se da entre ellas, en las lenguas
correspondientes.
En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y
niños reciban enseñanza en su lengua materna; mientras que en la
educación primaria y secundaria, se pueda avanzar en el desarrollo
de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y adolescentes
indígenas, lo anterior como se establece en la Estrategia Nacional
para la Enseñanza de las Lenguas y Culturas Indígenas y
Afromexicanas, la cual considera diversas propuestas de atención,
según los diferentes escenarios sociolingüísticos en los que se
encuentren las y los estudiantes, en los cuales la heterogeneidad de
las lenguas y del grado de dominio de las mismas está presente.
Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven
diversas lenguas nacionales, es imprescindible considerar la equidad
en la enseñanza y el empleo de estas, así como la valoración sin
distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas
como el español y la lengua de señas mexicana. Hay que recordar
que, aunque las niñas y los niños lleguen a la escuela con una
adquisición avanzada de su lengua oral materna, la escuela tiene que
contribuir mucho a la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es
aceptable la idea de que la enseñanza debe enfocarse
prioritariamente en la castellanización en el caso de los niños
hablantes de lenguas originarias. Desde hace muchos años el español
se ha impuesto y ha venido desplazando a las lenguas indígenas, pero
la escuela tiene ahora la misión histórica de propiciar una 13
formación justa, en la cual se valoren todas las lenguas por igual y se
generen tanto oportunidades de uso, como actitudes positivas
hacia su empleo, dentro y fuera de la escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con

los contenidos de este campo y su uso en los otros tres, por lo que
se requiere de la integración en el manejo de estos como se ha
señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la
escritura son caminos para abordar conocimientos, por lo que no
tiene sentido postergar o dedicar menos atención a la enseñanza de
unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio de la escritura.
Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no
abordarse en estancos separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo

formativo los símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la
producción y/o el empleo de imágenes, sonidos, gestos, posturas,
movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo
cual lleva a menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto
implica una formación artística que ha de desarrollarse entretejida
con diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales,

existen grupos sociales en México que emplean lenguas que en
procesos migratorios ancestrales o recientes trajeron de otros
países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el
Braille. Desde lo educativo hay que evitar la discriminación y propiciar
la inclusión sin la pérdida de identidad.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y

composición, las niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la
oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones
individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la diversidad de formas de comunicación y expresión, donde
relacionan signos con significados, a través de sistemas lingüísticos,
visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
14
Finalidades del Campo Formativo para la educación preescolar,
primaria y secundaria
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes

adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente, desde preescolar hasta el término de la educación
secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades,
para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su
contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas,
como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas
necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la
vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente
distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales;
planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base
en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de
otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto
mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad,
como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes
de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando
cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la
diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en
distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura
ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines
comunicativos, de información y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares,
fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos,
sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva;
sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y
actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de
actuación. 15
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés
y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además
de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en
diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces
de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y
participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un
conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua
nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos
y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su
riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de
textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las
diferencias entre lenguas.
Especificidades del Campo Formativo para la Fase 2
En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación

Preescolar, se espera que niñas y niños desarrollen y amplíen sus
posibilidades para usar diversos lenguajes, en distintos contextos y
situaciones cotidianas, ya sea para comunicarse, interactuar y
compartir su forma de percibir y entender el mundo, así como para
expresar sus ideas, emociones, gustos, opiniones, pensamientos y
saberes, a la vez que interpretan los de otras personas.
Las niñas y los niños usan los lenguajes en su vida diaria, al tiempo que
desarrollan una perspectiva cultural del lugar donde se
desenvuelven, dando significado a su propia cultura, lo que fomenta
un sentido de pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —

ya sea el español, alguna indígena, de señas, o extranjera y que, al
interactuar entre sí, conozcan la diversidad lingüística, étnica cultural
o de capacidades, favoreciendo con ello el aprecio de su propia
lengua e incluso que lleguen a aprender otra distinta, como es el caso
de niñas y niños de los pueblos originarios, quienes emplean el español
como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende que usen y
entiendan frases de uso cotidiano.
Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos—
al convivir e interactuar en juegos y situaciones diversas, enriquecen
su lenguaje oral, con las experiencias que viven con sus pares y
docentes, se familiarizan con las formas apropiadas para mantener
una comunicación efectiva: escuchan lo que dicen, mantienen la ilación
al conversar, preguntan lo que les interesa saber, analizan los sonidos
de las palabras y entienden su significado, aprenden palabras
nuevas e incluso juegan a inventarlas. El lenguaje oral ayuda a la
expresión, comunicación e interpretación de ideas y pensamientos, a
satisfacer necesidades personales, sociales, y en un amplio sentido,
a aprender.
Las niñas y los niños requieren oportunidades intencionadas y
espontáneas que los reten a usar los lenguajes, en las que integren
más de uno, en situaciones de juego y aprendizaje; es decir, que
combinen elementos y recursos al expresarse y comunicarse,
puede ser que al hablar lo acompañen de gestos o señas; que utilicen
el lenguaje escrito para representar gráficamente una historia y la
enriquezcan con lenguajes artísticos como la plástica, el baile o la
música, así también para crear momentos para la libre expresión que
fomente la creatividad.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomente la

creatividad, así como brindar igualdad de oportunidades al
considerar que todas y todos participen de manera equitativa al
expresarse y comunicarse en lo oral y a través del arte; dialoguen,
conversen, narren, expliquen, jueguen con el lenguaje, vean y
escuchen, además de que lean textos libremente y desarrollen
producciones de acuerdo con sus recursos o mediante el dictado.
En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes

artísticos al percibir, representar y recrear la realidad de formas
distintas y también al expresar su mundo interno, valorando las
diferencias. Así, el acercamiento y experimentación con diversos
elementos —colores, formas, texturas, movimientos, sonidos,
palabras o ritmos— y materiales, serán un medio propicio para
provocar un efecto estético que potencie su imaginación,
creatividad y emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y
niños por explorar, interpretar y disfrutar diferentes textos que
tienen al alcance en su hogar, escuela y comunidad y consiguen 17
acrecentar, poco a poco, recursos personales para inferir lo que “ahí
dice”, apoyándose en los contextos en los que se usan, las imágenes
que los acompañan y al escuchar su contenido en voces que leen
para ellas y ellos; también producen textos usando recursos
personales —dibujos, símbolos— o letras, como un acercamiento a la
cultura escrita.
Conforme vivan experiencias con los textos, establecerán las bases
para apropiarse de las características de la cultura escrita; sin
embargo, es relevante identificar y respetar el ritmo de cada uno,
entender que tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es
que reconozcan sus funciones, interpreten textos, sientan gusto por
explorarlos, usarlos, y que las diversas experiencias con el lenguaje
escrito tengan sentido en sus procesos de aprendizaje.
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del Campo

Formativo
Contenido Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Comunicación de Emplea palabras, Manifiesta de manera Expresa ideas

necesidades, gestos, señas, clara necesidades, completas sobre
emociones, gustos, imágenes, sonidos o emociones, gustos, necesidades, vivencias,
ideas y saberes, a movimientos preferencias e ideas, emociones, gustos,
través de los corporales que que construye en la preferencias y
diversos lenguajes, aprende en su convivencia diaria, y se saberes a distintas
desde una comunidad, para da a entender usando personas, a través de
perspectiva expresar distintos lenguajes. distintos lenguajes.
comunitaria. necesidades, ideas, Escucha con atención, Comprende, al
emociones y gustos se interesa por lo que interactuar con las
que reflejan su forma las otras personas demás personas, que
de interpretar y expresan, e existen diversas
actuar en el mundo. intercambia ideas formas de
Reconoce que cuando esperando su turno comunicarse.
juega y socializa con para hablar.
sus pares, se
expresan desde sus
posibilidades, vivencias
y cultura.
Narración de Evoca y narra lo que Lee con apoyo y Inventa narraciones
historias mediante interpreta y narra con una con secuencia lógica,
entiende de secuencia lógica de de
diferentes textos diferentes textos
literarios 18
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
diversos lenguajes, en literarios-leyendas, como leyendas, manera individual o

un ambiente donde cuentos, fábulas, cuentos, fábulas, colectiva. Describe
todas las niñas y historias- , y relatos historias, y relatos de detalles de personajes
todos los niños, de la comunidad, que la comunidad, en las y lugares, los
participen y se escucha en voz de que aprecia otras comparte con sus
apropien de la cultura, otras personas que formas de vivir, pares para
a través de la lectura las narran o leen. pensar y enriquecerlos y
y la escritura. Describe lugares o comportarse. recuperar rasgos de
personajes de las Modifica eventos, su cultura y de otras
historias o textos lugares o personajes regiones.
literarios que conoce de distintas
y los relaciona con narraciones y textos
personas, paisajes y literarios lecturas,
otros elementos de utilizando recursos de
su comunidad. los lenguajes que
reflejan su cultura y
las de otros lugares.
Recursos y juegos del Participa en juegos del Participa en juegos del Modifica y crea, en lo
lenguaje que lenguaje de la tradición lenguaje de la tradición individual y lo colectivo,
fortalecen la oral de las familias o la oral de la comunidad o juegos del lenguaje,
diversidad de formas comunidad y los de otros lugares, los tales como
de expresión oral, y expresa con fluidez. dice con fluidez, ritmo adivinanzas,
que rescatan la o las y claridad, e trabalenguas,
lenguas de la Descubre palabras interpreta su canciones, rimas o
comunidad y de otros nuevas e interpreta significado a partir del coplas.
lugares. su significado. Combina contexto del juego.
recursos de los Utiliza distintos Incorpora recursos de
lenguajes, tales como recursos de los los lenguajes, para
movimientos lenguajes, tales como compartirlos con
corporales, gestos, sonido, ritmo, música, otras personas.
velocidades, ritmos, velocidad y Combina e inventa
entre otros, al decir movimientos nuevas palabras y las
rimas, poemas, corporales, gestos o integra a su expresión.
canciones, retahílas, señas, para
trabalenguas, acompañar y
adivinanzas u otros modificar adivinanzas,
juegos del lenguaje. canciones,
trabalenguas,
retahílas, coplas, entre
otros, y con ello crea
otras formas de
expresión.
19
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Reconocimiento y Observa y escucha . Se familiariza con las Identifica y utiliza

aprecio de la las formas en que se formas en que se algunas palabras,
diversidad lingüística, al expresan sus expresan frases o señas de la
identificar las formas compañeras y compañeras y diversidad lingüística
en que las distintas compañeros, así como compañeros, así como
familias y otras las distintas familias las distintas familias y Reconoce que algunos
personas de la de la comunidad, e personas de la objetos se nombran
comunidad se interpreta lo que comunidad, e de distinta manera, en
comunican. comunican. incorpora expresiones diferentes regiones.
de origen indígena,
extranjero o de las Muestra interés por
lenguas de señas a su indagar significados
comunicación. de palabras, frases o
señas, y las incorpora
Indaga, en distintas a su comunicación
fuentes, el significado como una forma de
de términos o enriquecerla.
palabras que se
utilizan en diferentes
contextos o regiones
del país, y de manera
paulatina, las incorpora
como parte de su
expresión.
Representación Explora y descubre Interpreta, a partir de Representa ideas y
gráfica de ideas y diversos textos de su experiencias y descubrimientos que
descubrimientos, al hogar y escuela, como referentes culturales, hace en los diversos
explorar los diversos cuentos, carteles, el contenido de textos de su
textos que hay en su letreros o mensajes, e diversos textos que comunidad y de otros
comunidad y otros interpreta qué dicen a le interesan y los lugares, como
lugares. partir de las imágenes utiliza al representar periódico local, avisos,
y marcas gráficas, gráficamente ideas y anuncios, carteles,
para conocer más de descubrimientos del revistas, libros
su entorno. entorno. literarios o
informativos, a partir
Relaciona el contenido Comparte con sus de entender sus
de los diversos pares los diversos características,
textos de su hogar y textos de su interés, elementos gráficos y
escuela con sus explica qué le gusta y contexto.
experiencias de vida. por qué, e identifica el
contenido de cada uno Expresa sus
de ellos. preferencias hacia
ciertos textos en e
identifica algunas de
sus funciones, como
obtener información
y disfrutar historias,
entre otras.
Reconoce e
interpreta algunas
señalizaciones.
20
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Expresión de Representa Elige algunos recursos Combina recursos

emociones y emociones y gráficos, como gráficos y de los
experiencias, en experiencias de marcas propias, lenguajes artísticos, en
igualdad de manera gráfica, símbolos, dibujos o la representación de
oportunidades, haciendo uso de algunos otros de los emociones y
apoyándose de dibujos o recursos de lenguajes artísticos, al experiencias.
recursos gráficos los lenguajes representar
personales y de los artísticos. emociones y Explica y comparte
lenguajes artísticos. experiencias. sus producciones con
Presta atención a las las y los demás, dice o
producciones que Escucha y observa las señala qué quiso
comparten sus pares, producciones de sus representar y
y expresa lo que le pares. describe detalles para
provocan. enfatizar ciertas
Intercambia ideas emociones o
, en su producción acerca de las experiencias.
gráfica: cómo se producciones de sus
siente, por qué se compañeras y Opina acerca de las
siente así, lo que le compañeros, y producciones de sus
provoca, o bien, relata encuentra compañeras y
lo que le sucedió. semejanzas con las compañeros, y al
propias. observarlas y
compararlas con su
Explica a sus pares u producción, encuentra
otras personas, semejanzas en
alguna emoción, algunas emociones y
experiencia o persona experiencias.
que quiso
representar, a partir Reconoce que las
de las marcas demás personas
gráficas o símbolos tienen el mismo
que registró, por derecho para
ejemplo: “aquí dice que expresarse.
estoy feliz”.
21
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Producciones Reconoce que las Reconoce que las Planifica producciones

gráficas dirigidas a producciones producciones gráficas, tales como
diversos gráficas, son una gráficas son avisos,
destinatarios, para forma de establecer importantes, al recomendaciones de
establecer vínculos comunicación o establecer vínculos libros, recados,
sociales con personas vínculos con otras sociales y mantener letreros, entre otros,
en distintas culturas. personas. comunicación con su de forma individual o
comunidad y otras en pequeños equipos.
Elabora producciones culturas.
gráficas con marcas Recurre a diversos
propias, dibujos o por Produce textos o textos para copiar
medio del dictado, con mensajes de interés, palabras, combinar
mensajes, avisos o con formas gráficas letras del nombre
algún otro texto que personales, copiando propio, el de sus pares
quiera informar, textos o dictando a o dicta a alguna
dirigido a diferentes alguien, con distintos persona adulta, para
personas. propósitos y establecer vínculos
destinatarios. con las familias, la
Identifica su nombre escuela y la
escrito, en distintos Registra su nombre comunidad.
objetos personales del con recursos propios
aula o su casa. y para distintos Representa el nombre
propósitos, tales propio con diversos
Encuentra como marcar sus propósitos, y
semejanzas, ya sea producciones o reconoce en otras
por las grafías o los registrar su palabras, las letras
sonidos, con los asistencia, entre que son comunes a su
nombres de sus otros. nombre.
compañeras y
compañeros. Distingue semejanzas
y diferencias con los
nombres de sus
pares, por los sonidos,
marcas gráficas o
letras
Reconocimiento de Describe Interpreta Explica lo que le gusta
ideas o emociones en características de manifestaciones o disgusta, lo que se
la interacción con manifestaciones artísticas y culturales imagina y le provocan
manifestaciones culturales y artísticas diversas, a partir de las manifestaciones
culturales y de la comunidad, como los elementos que las culturales y artísticas
los colores, texturas, componen; explica lo de su comunidad u
tamaños, sonidos, que observa, lo que otras, a
posturas, 22
22
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
artísticas, a través de instrumentos supone que sucede o partir de sus

diversos lenguajes musicales que se imagina de esa elementos, como
reconoce, entre manifestación, y formas, trazos,
otros elementos. escucha lo que sus personas, objetos o
compañeras o sonidos y ritmos.
Comenta respecto de compañeros explican.
las manifestaciones Aprecia y expresa
artísticas o culturales Comparte su gusto por ciertas
de la comunidad: lo que experiencia estética manifestaciones o
le gusta, lo que le con las compañeras y por alguna o algún
provocan o le hacen los compañeros, al artista.
sentir. mencionar lo que le
gusta, disgusta, lo que Relaciona en algunas
Identifica en le provocan ciertos manifestaciones
manifestaciones colores, formas, artísticas y culturales,
culturales o artísticas, figuras, rostros, sucesos personales o
experiencias o sonidos, posturas, familiares, así como lo
sucesos personales. entre otros que pasa en su
elementos de las comunidad.
manifestaciones
artísticas y culturales Atiende lo que le
de su comunidad u comparten sus pares
otros lugares. y reconoce que hay
diversidad de
Relaciona en las opiniones, gustos o
manifestaciones disgustos alrededor
artísticas y culturales, de una misma
sucesos, experiencias manifestación
o emociones artística o cultural.
personales.
Reconoce que existen

opiniones diferentes
en torno a la
diversidad de
manifestaciones
artísticas y culturales.
Producción de Explora y Combina elementos Enriquece sus
expresiones creativas experimenta con los de los lenguajes producciones
con los distintos diversos elementos artísticos, tales como creativas al incluir o
elementos de los de los lenguajes formas, colores, retomar elementos,
artísticos, al elaborar texturas, tamaños, tales como líneas,
producciones. líneas, sonidos, música, combinación de
voces, entre otros, en colores, formas,
23
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
lenguajes artísticos. Produce expresiones producciones imágenes, gestos,

creativas para creativas, para posturas, sonidos,
representar el mundo representar el mundo entre otros, de las
cercano, experiencias cercano, experiencias manifestaciones
de su vida personal, personales, artísticas y culturales.
familiar o creaciones situaciones
de su imaginación, imaginarias o algún Aprecia y opina sobre
recurriendo a los cuento. las creaciones de sus
distintos recursos de compañeras y
las artes. Aprecia con respeto compañeros.
y sensibilidad las
Muestra sensibilidad expresiones de otras
hacia las producciones personas.
de sus pares.
24
Descripción general del campo formativo
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que
les rodea y conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de
su curiosidad e interés por explorarlo. Especialmente, las niñas, niños
y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y
diversifican, por lo que es importante que reconozcan la existencia
de diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y
compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la
comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales
tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía, la
salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el
desarrollo del pensamiento matemático a este fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas
construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento
científico y matemático, mismos que conforman un acervo social y
cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar,
representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia
a una comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para
explicar la realidad natural, que a su vez está condicionada por
factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural no se
puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos,
ya que cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el
que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la
necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los
estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más
adecuada para comprender la realidad de manera compleja y
posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
25
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de
razonamiento que implica relaciones lógicas de conocimientos
fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar,
modelizar, argumentar y explicar el entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento

matemático, abriendo paso a organizar la ciencia/matemática
escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de
problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la
posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y las
matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas
conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo
actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de

las matemáticas requiere -en varios casos- una progresión seriada
y específica, de ahí que los contenidos disciplinares se desplieguen en
sí mismos y después se brinden elementos para su articulación, la
intención es que alumnos y alumnas vean las matemáticas como un
cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo como conceptos y
procesos inconexos. La potencia al establecer relaciones entre el
pensamiento matemático y el pensamiento científico en las
experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de
conocimientos a nuevas situaciones, y ayuda a encontrar un sentido
más amplio a los aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que
ayudan a definir la actividad científica escolar son aquellas
enfocadas en el desarrollo de procesos como “la construcción de
teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la
evaluación de pruebas y construcción de argumentos
(argumentación). Esto supone que los estudiantes participen en
actividades como la resolución de problemas complejos que
involucren dichos procesos para la construcción de conocimiento
científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de

una ciudadanía que cuente con conocimientos para explicar,
comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor; para que 26
participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y
exprese opiniones propias y contribuya en la transformación
sustentable de la comunidad.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar,

consciente, desde preescolar hasta el término de la educación
secundaria, saberes en relación con los fenómenos naturales, las
matemáticas y su vinculación con lo social, lo que implica entre otros
aspectos que:
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su

relación con lo social a partir de la indagación; interpretación;
experimentación; sistematización; identificación de regularidades;
modelación de procesos y fenómenos; argumentación; formulación
y resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento
y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y
algoritmos.
• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de
expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de
conocimientos, para contrarrestar la idea de un método único, tales
como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el
cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y
la transformación sustentable de su comunidad. 27
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y
comunidades son resultado de actividades humanas de los pueblos
y interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que
están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias
interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo
conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia
comprensión del mundo natural.
27
Las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno

natural a través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar
y aprender acerca de los seres vivos, sus componentes, sus
características, así como de sus procesos y fenómenos.
De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los

conocimientos y experiencias que han desarrollado en su contexto
sociocultural, así como de los recursos y herramientas que tienen a
su alcance para comprender y explicar su entorno y, al poner a
prueba estos saberes en otros contextos y contrastarlos con
otras perspectivas, modifican o enriquecen sus puntos de vista
dando pauta a la construcción de nuevos aprendizajes desde un
espacio común, que además, refuerza un sentido de pertenencia a
una comunidad.
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y

matemáticas que se entremezclan y reconfiguran al jugar,
enfrentar retos y resolver situaciones de la vida diaria: observan
detalles, cuestionan, clasifican, encuentran regularidades,
experimentan, interpretan información, elaboran explicaciones,
comunican sus hallazgos y ponen en común sus ideas.
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el

pensamiento científico, es importante trabajar de manera
colaborativa, para abrir la posibilidad de que contrasten sus propias
concepciones del mundo con las de otras personas, y que tengan la
capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las distintas formas
de pensar, de hacer y de comunicar.
Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y

niños tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los
animen a pensar por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a
tomar la iniciativa, a interactuar con otras y otros, así como a
fomentar actitudes positivas hacia los saberes, las matemáticas y
la ciencia, al mismo tiempo que desarrollan valores de cooperación,
perseverancia, sensibilidad hacia el entorno y empatía por las ideas
de sus pares. 28
En esta fase es fundamental que niñas y niños se involucren
emocionalmente con las actividades que llevan a cabo; por ello, es
necesario partir de sus intereses sobre fenómenos o situaciones
relevantes que ocurran en su entorno y que les sirvan en su vida
cotidiana, o simplemente para que amplíen sus descubrimientos
acerca del mundo.
Las niñas y los niños aprenden en distintas, situaciones por lo cual

deberán ponerse en marcha proyectos comunitarios, círculos de
diálogo, juegos, recorridos y exploraciones en el entorno, situaciones
problemáticas o preguntas detonadoras que promuevan
aprendizajes de manera integral, para que tenga pertinencia y
sentido. También se debe buscar extender los espacios de
exploración, para ampliar sus experiencias y que pongan a prueba
sus ideas en distintos contextos.
Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio

ritmo; por ello, es importante respetar las formas en que aprenden,
poniendo a su disposición herramientas variadas, tales como fichas,
balanzas, calendarios, recipientes de distintos tamaños, material de
construcción, geoplanos, tangram, dados, componentes de la
naturaleza como piedras, arena, semillas y otros elaborados con
distintos materiales, pinturas, tijeras, pegamento, material de
construcción y de arte, entre otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un

papel fundamental en la formación de niñas y niños, al compartir los
saberes y el legado histórico que heredaron, los cuales son
relevantes en diferentes ámbitos, por ejemplo, los relacionados con
la alimentación, la salud, el paso del tiempo, la naturaleza, procesos y
fenómenos naturales o el funcionamiento de los objetos.
29
Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del Campo Formativo
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Exploración de la Usa sus sentidos para Observa y describe Distingue algunas

diversidad natural que percibir en su entorno en su lengua materna características del
existe en la comunidad cercano plantas que le con sus pares, entorno natural:
y en otros lugares. llaman la atención: su animales de su plantas, animales,
olor, sabor, color, entorno: cómo son, cuerpos de agua,
forma, textura o cómo crecen, dónde clima, entre otras.
tamaño, si tienen viven, qué comen, los
hojas, flores o frutos. cuidados que Se apoya en recursos
necesitan, si son digitales como
Socializa lo que sabe domésticos o fotografías e
sobre su entorno silvestres y otros imágenes digitales o
natural y hace nuevos aspectos que le videos para
descubrimientos con causan curiosidad. profundizar en sus
sus pares. conocimientos sobre
Profundiza en el la diversidad de la
Indaga sobre los conocimiento de las naturaleza en su
cuidados que plantas: su proceso comunidad y otras
necesitan los seres de crecimiento, lo que regiones.
vivos de su comunidad necesitan para vivir,
para desarrollarse. los lugares donde Establece con sus
crecen, entre otros. pares, formas de
Desarrolla actitudes organizar a los seres
de escucha hacia sus Formula, en su lengua vivos y elementos de
compañeras y materna y con sus la naturaleza para
compañeros, pide y da palabras, explicaciones establecer
su opinión sobre lo que sencillas acerca de semejanzas y
observa, sabe y le cómo y por qué diferencias a la vez
interesa conocer. suceden algunos que aprecia su
procesos naturales, diversidad.
Observa y en la medida de lo
experimenta con posible, experimenta y Explica con sus
elementos de la pone a prueba sus palabras y en su
naturaleza para poner supuestos; recurre a lengua materna
a prueba ideas y fuentes de consulta procesos y
supuestos de ciertos digitales para fenómenos naturales
procesos. profundizar lo que y los representa con
sabe o intuye. dibujos.
Representa con Establece relaciones

dibujos o imágenes lo de causas y efectos
que sabe de la al observar y
naturaleza experimentar con
elementos de la
naturaleza; registra
sus hallazgos y los
30
comparte con sus
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Saberes familiares y Comparte algunos Distingue y selecciona Propone algunos

comunitarios que saberes familiares saberes familiares y saberes familiares y
resuelven situaciones que conoce en comunitarios útiles, comunitarios, para
y necesidades en el diferentes para resolver resolver necesidades
hogar y la comunidad. situaciones de su vida, situaciones diversas, y situaciones en su
y descubre similitudes los compara con los hogar, escuela y
con los de otras de sus compañeras y comunidad.
familias. compañeros y
entiende las distintas Distingue, con ayuda
Identifica saberes formas de usarlos en de otras personas,
familiares que son las familias. situaciones en las que
útiles para la vida, sin los saberes
poner en riesgo su Reconoce que los comunitarios son
integridad física y la saberes familiares se útiles y cuándo deben
de las otras personas. comparten y complementarse con
enriquecen entre las otros conocimientos.
Disfruta de historias, personas de una
mitos y leyendas que comunidad. Indaga en distintas
explican fenómenos fuentes de consulta,
de la naturaleza. Explica en su lengua incluyendo medios
materna y con sus digitales, saberes y
palabras, fenómenos prácticas de otros
naturales a partir de lugares para cuidar la
leyendas e historias naturaleza.
de la comunidad y los
contrasta con otras
fuentes de consulta.
Los seres vivos: Hace preguntas Formula Planifica de manera
elementos, procesos sobre elementos de la cuestionamientos colaborativa
y fenómenos naturaleza que le dan sobre la naturaleza y, indagaciones, para
naturales que curiosidad, y las en colaboración con ampliar sus
ofrecen enriquece con las de sus pares, pone a conocimientos sobre
oportunidades para sus pares. prueba ideas para la naturaleza, el
encontrar planeta y el universo:
respuestas que hace preguntas,
tengan sentido. explora su entorno,
plantea respuestas
iniciales, busca
información, hace
registros y explica
sus hallazgos.
31
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
entender y explicar Examina el entorno Entiende que al igual Explica con sus
hechos cotidianos, natural con sus que sus pares, tienen palabras y en su
desde distintas sentidos, de manera distintas capacidades, lengua materna, la
perspectivas. guiada, para resolver condiciones, importancia del aire, el
sus dudas y aprender posibilidades y agua, el suelo y el Sol
cosas nuevas. formas de hacer las para todos los seres
cosas, por lo que vivos.
Comparte sus presta y recibe
descubrimientos, ayuda para que todas Expresa lo que
ideas y opiniones, y y todos participen en supone sucedería si se
escucha las de sus la búsqueda de alteran las condiciones
pares para crear respuestas a de la naturaleza por
nuevos conocimientos. preguntas que les las acciones de las
interesan. personas, por ejemplo,
Plantea sus ideas al contaminarla o
acerca de cómo Expresa en su lengua dañarla.
suceden y por qué materna ideas acerca
ocurren algunos de por qué se Explica cómo suceden
fenómenos naturales producen algunos y por qué se
de su entorno: la lluvia, fenómenos naturales producen los
el arcoíris, la neblina o como el calor, el frío, fenómenos naturales
las olas, entre otros un huracán o el rocío e de su entorno o de
indaga en diferentes otros lugares: la
Observa y nombra en fuentes de consulta. actividad de un volcán,
su lengua materna las la nieve, una cascada,
partes de su cuerpo, Se interesa por el granizo, un eclipse,
en situaciones conocer cómo es su entre otros; se
cotidianas intuye su cuerpo, cómo apoya en videos o
funcionamiento. funciona y describe fotografías digitales
los cambios físicos para ampliar lo que
que le ocurren al sabe.
crecer.
Indaga acerca de
cómo funciona su
cuerpo y sus cambios
físicos, explica lo que
entiende en su lengua
materna.
32
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Los saberes Observa en la Usa números con Cuenta objetos y

numéricos como interacción con otras distintos propósitos, a elementos de su
herramienta para personas, en su partir de los entorno en su lengua
resolver situaciones contexto conocimientos materna, a la vez que
del entorno, en sociocultural, diversas informales que amplía gradualmente
diversos contextos formas de usar los construye con sus su rango de conteo.
socioculturales. números. pares, en distintas
situaciones cotidianas Construye
Reconoce números en y que reflejan los colecciones y las
diversos contextos e saberes de su compara mediante
interpreta su comunidad. distintas estrategias
propósito. para determinar cuál
Cuenta objetos y tiene más o menos
Usa números en elementos de su elementos.
juegos y situaciones entorno en su lengua
cotidianas de su materna y amplía Representa la
entorno. gradualmente su cantidad de
rango de conteo. elementos en
Dice en orden y en su colecciones menores
lengua materna una Construye y a 10, con dibujos,
parte de la serie compara colecciones símbolos personales y
numérica en canciones de menos de 10 numerales e
o juegos. elementos y las interpreta los
representa con registros de sus
Cuenta objetos de su dibujos o símbolos pares.
hogar y escuela con personales.
diferentes Ordena elementos de
propósitos. Resuelve de manera una serie y usa
colaborativa números ordinales
situaciones sencillas para expresar el lugar
que involucran que ocupa cada
números y que elemento.
implican juntar,
agregar, separar o Propone, de manera
quitar elementos. colaborativa, formas
de resolver
situaciones cotidianas
e imaginarias que
involucran acciones de
juntar, agregar,
separar, quitar, igualar
y repartir elementos
de dos o más
colecciones.
33
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Intercambia con sus Intercambia con sus

pares lo que ha pares, saberes
aprendido sobre los numéricos para
números, para plantear problemas y
reconocer maneras encontrar distintas
más eficientes de estrategias para
usarlos en su entorno resolverlos de
sociocultural en formas diversas y
diversas situaciones. equitativas.
Conoce formas de
contar en otras
culturas, como la
maya, que usa rayas
y puntos para
representar los
números.
Desplazamientos y Usa el espacio Ubica personas, Expresa con
recorridos en inmediato al objetos y elementos referentes
diferentes lugares de desplazarse y hacer de su comunidad al personales y en su
su comunidad, que recorridos en los que interactuar y lengua materna la
implican el ubica, de manera desplazarse en los posición y ubicación de
reconocimiento de las intuitiva, la posición de espacios físicos y objetos, lugares y
formas y el dominio objetos y personas, paisajes geográficos. personas con
del espacio, a partir de de acuerdo con sus respecto a su cuerpo
distintos puntos de posibilidades, Reconoce y comunica y a otros objetos.
observación. capacidades y a partir de puntos de
experiencias y referencia Interpreta y comunica
reconoce algunas personales, de en su lengua materna,
características del interioridad y recorridos con
paisaje geográfico. proximidad a las referentes
personas, objetos y espaciales de
Visualiza y describe elementos de su orientación y
con su propio lenguaje comunidad. proximidad.
y en su lengua ´
materna algunas Toma en cuenta que Planifica y dibuja
características de sus pares tienen recorridos, de su
forma en objetos otros referentes comunidad y de otros
cotidianos y las asocia que debe considerar, lugares que
con cuerpos ya que tienen otro contribuyen a
geométricos. punto de vista reconocer el lugar
espacial. donde vive.
34
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Usa materiales de Reconoce semejanzas Observa y reconoce

arte para y diferencias entre atributos
representar, con las formas de los geométricos
figuras geométricas, objetos de su entorno, regulares e
elementos culturales explora sus irregulares en objetos
y artísticos de su propiedades y usa su y elementos de su
comunidad y de otros lengua materna para entorno, y los
lugares. describirlas. describe con sus
palabras en su lengua
Construye Representa con materna,
escenarios (una torre, dibujos, objetos de su paulatinamente
una casa, entre entorno e identifica aprende los términos
otros) con bloques y en ellos formas convencionales.
otros materiales de geométricas.
construcción. Representa y
Crea formas y reproduce objetos,
composiciones animales y plantas con
geométricas con el tangram, bloques de
materiales de arte y construcción, el
construcción. Juega modelado, doblado de
con el tangram para papel o con dibujos.
hacer composiciones
y arma Imagina y expresa los
rompecabezas. cambios que ocurrirán
al manipular, apilar,
construir y
transformar objetos,
haciendo
composiciones
geométricas que
reflejen elementos
culturales de su
comunidad y de otras
regiones.
Magnitudes de Estima de manera Compara la longitud de Estima y compara la
longitud, peso, perceptiva la longitud dos o más objetos de longitud de dos o más
capacidad y tiempo en de dos objetos y dice uso cotidiano de objetos con apoyo de
situaciones cotidianas cuál es más largo o manera directa o por un intermediario, y
del hogar y del corto. superposición, expresa en su lengua
entorno sociocultural. contrasta sus ideas materna y con sus
con sus pares. palabras cuál es más
largo, más corto, más
ancho, más angosto o
si son iguales;
contrasta sus ideas
con las de sus pares y
las representan.
35
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Estima y expresa si Estima si un lugar está Mide objetos, áreas o

un camino es más más cerca o lejos que distancias con unidades no
largo o corto que otro, y propone convencionales que tiene al
otro y usa la formas de medirlo alcance y explica por qué
información para para comprobarlo. son apropiadas; las
tomar decisiones. Sopesa dos o más representa de manera
objetos para gráfica.
Distingue objetos comparar su peso y
pesados y ligeros. dice cuál es más Usa balanzas o básculas
pesado o ligero que para comparar el peso de
Trasvasa líquidos con otro. dos o más objetos.
diferentes
propósitos y se Organiza actividades Trasvasa arena o líquidos
familiariza con lo que y juegos con sus entre recipientes de
le cabe a un recipiente. pares, que surgen de distintos tamaños y
su entorno cultural, formas para medir su
Ordena actividades estableciendo una capacidad, y expresa en su
cotidianas y juegos secuencia en su lengua materna, en cuál
que lleva a cabo en su duración al llevarlas a cabe más o menos.
casa y escuela para cabo.
identificar el paso del Percibe el tiempo
tiempo (desde que se Utiliza palabras mediante eventos y
levanta hasta que relacionadas con el procesos, con apoyo de la
llega a la escuela, el paso del tiempo y que observación de cambios
momento de inicio y aprende en su en la naturaleza, como el
finalización del recreo, contexto social, tales día y la noche, las
secuencias en los como antes, después, estaciones del año, las
juegos o de cualquier primero, luego, al final, temporadas de cosecha,
otra actividad que tarde, temprano, en la el crecimiento de seres
disfrute). mañana, en la tarde, en vivos o cualquier evento
la noche, entre otras. importante de la
comunidad.
Hace uso de instrumentos

cotidianos que miden el
paso del tiempo en su
comunidad, tales como
calendarios, relojes de
arena, solares, digitales y
análogos.
36
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Clasificación y Identifica de manera Compara y organiza Recolecta objetos y

experimentación con intuitiva la forma en elementos del elementos de su
objetos y elementos que se organizan los entorno, como entorno para
del entorno que objetos en su hogar y objetos cotidianos o observarlos, hacer
reflejan la diversidad escuela: lo que hay en artesanías de su preguntas y explorar
natural, cultural y la cocina, en la sala, en comunidad, de sus características y
artística de la el espacio escolar, acuerdo con uno o dos comportamiento.
comunidad o región. entre otros. criterios definidos con
sus pares: color, Dialoga con sus pares
Explora las forma, tamaño, para definir criterios
características de texturas, uso, etc. de clasificación de
elementos y objetos objetos y elementos
de su entorno y Observa objetos y del entorno natural y
establece con sus elementos de su sociocultural, que
pares, semejanzas y entorno que le llaman respondan a distintos
diferencias la atención, los propósitos. Elabora e
perceptuales al clasifica y formula interpreta registros
manipularlos. preguntas que intenta para organizar
responder de manera objetos y elementos
Usa material de arte, colaborativa. del entorno mediante
para representar de dibujos, tablas,
manera creativa las Representa objetos y símbolos o
características de los elementos del pictogramas; los
elementos y objetos entorno, con dibujos, explica a otras
de su entorno. símbolos y personas, en su lengua
pictogramas, con materna y con sus
distintas finalidades. palabras.
37
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Características Observa y explora los Percibe y describe Toma en cuenta lo que sabe
de objetos y materiales con los que en su lengua de las características de los
comportamient están hechos los materna cómo objetos y materiales, para
o de los objetos, a través de cambian los objetos experimentar con ellos al
materiales del juegos, actividades y materiales de la transformarlos,
entorno diversas, así como naturaleza y de su compararlos o manipularlos
sociocultural. experiencias y entorno, al los resultados de sus
recursos artísticos. manipularlos o experimentos y los
modificar sus contrasta con los hallazgos
Reconoce en los condiciones, al de sus pares, confirma o
objetos y elementos, modelar con masa, modifica sus suposiciones
algunas al hacer una piñata iniciales.
características de con papel maché, al
consistencia, forma, observar cómo se Hace uso de palabras
tamaño, color, textura derrite un helado si apropiadas en su lengua
o maleabilidad y si se deja al sol o cómo materna para describir con
provienen de la se mezclan los más detalles, las
naturaleza o los ingredientes para características de los
fabricó el ser humano. hacer un pastel objetos y materiales de su
entorno.
Escucha los sonidos Usa recursos del
de su entorno y los arte, para explorar Reconoce que las
reproduce con su características de comunidades usan de
cuerpo y con otros los materiales en diferente manera los
objetos. actividades, tales objetos y materiales propios
como modelar, de su cultura: elaboran
construir, dibujar, artesanías con papel, barro o
colorear o pintar. arcilla, elaboran textiles, ropa
y hacen bordados con
Identifica otros diferentes materiales.
usos que sus pares Distingue los materiales de la
y las demás naturaleza de los fabricados
personas le dan a por el ser humano
los objetos y Experimenta con diversos
materiales, en objetos o instrumentos
función de sus musicales, para producir
características y el diferentes tipos de sonidos
contexto de uso. e imitar los de su entorno
Identifica de dónde con mayor precisión.
provienen algunos
sonidos de su
entorno y cuál es la
fuente sonora, los
imita y reproduce.
38
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Objetos y artefactos Usa en su vida diaria Observa y explica lo Indaga acerca del
tecnológicos que juguetes y que entiende sobre funcionamiento de
mejoran y facilitan la artefactos cómo funcionan los juguetes, objetos y
vida familiar y de la tecnológicos que se juguetes, objetos o artefactos
comunidad. encuentran en su artefactos tecnológicos de
hogar o escuela, tecnológicos del distintos contextos
observa con hogar, la escuela y la socioculturales, y
detenimiento cómo se comunidad, por qué reconoce su beneficio.
usan: carritos, son útiles, y qué
muñecos, tijeras, beneficios aportan a Imagina y propone con
mecedoras, utensilios las personas y a la sus pares, nuevas
de cocina, entre comunidad. formas de usar los
otros. objetos y artefactos
Reconoce en su tecnológicos y los
Plantea ideas acerca entorno sociocultural, aprovecha de manera
de cómo cree que diferentes usos que sustentable, para
funcionan los juguetes las personas le dan a cuidar su medio
o artefactos los juguetes, objetos y ambiente: usar una
tecnológicos. artefactos cuchara para comer,
tecnológicos, y medir ingredientes o
Usa de manera comparte sus remover tierra para
creativa y artística, descubrimientos con sembrar.
juguetes, objetos y sus pares y crean
artefactos nuevas formas de Reconoce que las
tecnológicos que tiene usarlos. personas utilizan
a su alcance. diferentes objetos o
artefactos
tecnológicos para
desarrollar su oficio o
profesión, en
beneficio de la
comunidad:
estetoscopio,
mangueras, podadora
o ambulancias.
39
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Reconoce que las

personas utilizan
diferentes objetos o
artefactos
tecnológicos para
desarrollar su oficio o
profesión, en
beneficio de la
comunidad:
estetoscopio,
mangueras, podadora
o ambulancias.
40
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la

naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el
desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable
y democrática.
De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y
adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y
culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno,
las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos
más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y
el mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los
derechos de todas las personas, independientemente de su origen
étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la
condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o
cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
legítimas. Esto supone además que las niñas, niños y adolescentes se
responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos
personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la

crisis ambiental, las relaciones entre culturas, en especial las que
definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación
mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la igualdad
de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y
promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y
responsabilidad, así como la construcción de saberes, conocimientos
y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su
autonomía e identidad personal y comunitaria. 41
Finalidades del Campo Formativo para la educación preescolar,
consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de
manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
para sí y para todas las personas, respetando todas las
diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el
análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales,
económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo
en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el
presente es el resultado de las decisiones y acciones de las
sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de las
decisiones y acciones actuales. 42
Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los

distintos contextos donde se desenvuelven, se relacionan con
personas, seres vivos y con la naturaleza y, es en este sentido que
el campo Ética, Naturaleza y Sociedades, fomenta que perciban su
entorno de manera integrada, que reconozcan las distintas
interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así
como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente
tomen conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida,
su cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.
Durante esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la

escuela y la comunidad: se interesan en el mundo que los rodea,
quieren saber las razones por las que deben hacer algo y comienzan
a tomar sus propias decisiones, así como a construir experiencias
colectivas al jugar, convivir y aprender con otras personas,
aceptando y respetando otras formas de interpretar el mundo;
también sientan las bases para el desarrollo de principios éticos
compartidos, tales como la solidaridad, la empatía, el respeto, la
honestidad y la reciprocidad, los cuales guiarán sus decisiones en un
marco de igualdad, diversidad y cultura de paz.
De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su

comunidad, niñas y niños construyen un sentido de identidad, de
pertenencia y de ayuda mutua que se refuerza al compartir estilos
de crianza, lazos históricos, tradiciones y costumbres que unen el
pasado con el presente y abonan en la construcción de futuros
posibles.
Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable,

mediante actividades vivenciales y colaborativas, con las que niñas y
niños se reconocen como miembros de su comunidad, aprecian su
cultura y ponen en práctica sus derechos, lo cual implica que también
los reconocen y respetan en los demás.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y

espacios sociales, para que se escuche la voz de todas y todos, en
igualdad de condiciones, independientemente del genero, edad,
43
origen, capacidades, características físicas, estilos de vida, hábitos,
cultura, conformación familiar, costumbres o gustos, creando
ambientes socioculturales diversos, respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que las niñas y los
niños se sientan parte de la naturaleza y que tengan vivencias en
entornos naturales para que los conozcan y aprecien, y que en
forma colaborativa participen en su cuidado, preservación y
aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el
entorno sean significativas, se deben recuperar las experiencias
que niñas y niños traen consigo y que han construido a lo largo de su
vida, así como partir de sus intereses, inquietudes, tipos de vivencias
y situaciones que enfrentan en su vida diaria.
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas en el
respeto, la aceptación, la cooperación y la conciencia social donde las
experiencias y emociones de niñas y niños sean tomadas en cuenta
y valoradas; es necesario crear un entorno seguro asociado a la paz
y a la no violencia para una convivencia espontánea y de libre
participación, considerando que las interacciones pueden generar
tensiones y que deberán aprender a construir soluciones pacíficas,
dando así a los conflictos un significado positivo.
Se debe reconocer que la escuela está viva y es parte de la
comunidad, que cambia y se transforma de acuerdo con lo que
ocurre en ella, y que estos cambios no se dan del mismo modo, por lo
que cada escuela deberá considerar su historia, su contexto y sus
condiciones actuales para impulsar proyectos interesantes y
apropiados para el beneficio de la comunidad.
Formativo
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Interacción, cuidado y Convive con su Se relaciona con la Interactúa con

conservación de la entorno natural, con naturaleza y respeto y empatía en
considera la la
44
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
naturaleza, que plantas y animales; importancia de sus naturaleza e identifica

favorece la expresa lo que elementos para la vida los elementos y
construcción de una percibe y disfruta (aire, Sol, agua y suelo). cuidados que
conciencia ambiental. acerca de ellos. necesitan los seres
Aprecia la diversidad vivos.
Desarrolla actitudes de características de
de cuidado y empatía los seres vivos y no Manifiesta interés por
hacia los seres vivos y vivos que hay en la cuidar a la naturaleza
evita modificar sus naturaleza y sugiere y encuentra formas
condiciones naturales formas de cuidarlos y creativas de resolver
de vida al interactuar preservarlos. problemas
con ellos. ambientales de su
Promueve actitudes comunidad, como la
Entiende que, al cuidar y acciones de cuidado contaminación, la
a la naturaleza, cuida hacia la naturaleza e deforestación, el
de sí y a las demás involucra a las cambio del clima, el
personas. personas de su deshielo o la
escuela y comunidad sobreexplotación de
Evitar acciones que para colaborar en los recursos
deterioren a la ellas. naturales.
naturaleza e invita a
sus pares a cuidarla. Reconoce las
condiciones en las que
se encuentra el aire, el
suelo y el agua en el
lugar en donde vive y
expresa en su lengua
materna y con sus
palabras, cómo
afectan en las
condiciones de vida de
plantas, animales y
personas; hace
propuestas para
mejorarlas.
Transformación Cuida los recursos que Observa que las Asocia los recursos
responsable del provienen de la personas naturales de donde
entorno al satisfacer naturaleza al transforman a la provienen algunos
naturaleza al
45
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
necesidades básicas satisfacer interactuar con ella, y alimentos y explica en

de alimentación, necesidades y distingue junto con sus su lengua materna y
vestido y vivienda. promueve que las pares acciones que con sus palabras,
demás personas son benéficas, tales cómo cambia la
también lo hagan. como sembrar y naturaleza al
cuidar el crecimiento producirlos y los
Asocia los alimentos de las plantas, evitar riesgos de contaminar
que consume con los molestar a los el medio ambiente.
animales o plantas de animales en su hábitat,
los que provienen, y se respetar las Identifica que las
da cuenta de que el reservas naturales, prendas de vestir que
agua dulce que bebe entre otras. usa provienen de la
también proviene de la naturaleza, y que al
naturaleza. Reconoce que todas obtenerlas se altera
las personas tienen el entorno, tanto de
Evita el desperdicio de necesidades básicas, plantas como de
alimentos y fomenta como la alimentación y animales y otros
el consumo de agua el vestido, y que se elementos del paisaje
simple potable satisfacen con natural.
recursos de la
. Relaciona las prendas naturaleza, como el Indaga los materiales
de vestir con los agua dulce para beber, con los que se
materiales utilizados las frutas y verduras construyen las
para su elaboración para comer o el viviendas y reconoce
(algodón, seda, cuero algodón, la seda o el que se obtienen de la
o piel); cuidan sus lino para hacer algunas naturaleza y, por
prendas y las reparan prendas de ropa. tanto, afectan a
con ayuda o las donan otros seres vivos, por
cuando es necesario. Propone acciones lo que, en colaboración
para cuidar y con sus pares,
preservar su entorno promueve acciones
natural, como el sustentables.
reciclado y reúso de
materiales, el ahorro Propone y lleva a cabo
de agua y de energía algunas acciones
eléctrica, entre otras. sustentables para
cuidar el ambiente
Promueve con la natural y fomentar el
colaboración de las
46
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
familias, el uso buen vivir de las

responsable de los personas de la
recursos de la comunidad, como
naturaleza al cerrar las llaves de
satisfacer agua para evitar que
necesidades de goteen, cepillarse los
alimentación, vestido dientes usando un
y vivienda. vaso con agua, apagar
las luces que no se
usen, separar la
basura y evitar los
desperdicios o crear
un huerto con plantas
comestibles.
Construcción de la Comparte con sus Desarrolla, de manera Aprecia la riqueza de la
identidad y pares lo que entiende intuitiva un sentido de historia de su
pertenencia a una del significado de pertenencia a la comunidad a través
comunidad y país a algunas celebraciones comunidad, al de relatos, historias,
partir del y conmemoraciones interpretar el leyendas, mitos,
conocimiento de su de su comunidad en las significado de sus conmemoraciones,
historia, sus que ha participado.{ celebraciones y celebraciones
celebraciones, conmemoraciones. tradicionales, obras
conmemoraciones Participa, disfruta y culturales y artísticas.
tradicionales y obras aprecia las Intercambia con sus
del patrimonio celebraciones y pares, experiencias y Se interesa, junto con
artístico y cultural. eventos culturales y vivencias al participar sus pares, por
artísticos de su en eventos, conocer la diversidad
comunidad. celebraciones y cultural y artística de
conmemoraciones de otras regiones del
Se interesa en su comunidad, y las país, así como otras
elementos representa con costumbres y
característicos de su recursos artísticos. tradiciones que
comunidad, como la enriquecen su visión
música, la danza, el Entiende que los del país y del mundo.
eventos,
celebraciones y Entiende que los
conmemoraciones símbolos patrios
son parte de la
historia de su
comunidad y país.
47
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
baile o los objetos Disfruta lugares de representan los

tradicionales. relevancia cultural e valores y la historia
histórica de su de México y los explica
comunidad y país, con sus propias
como monumentos, palabras y en su
zonas arqueológicas, lengua materna;
museos o casas de reconoce los lugares
cultura. y momentos
apropiados para
usarlos.
Reconoce que algunas

tradiciones surgen de
situaciones, eventos o
vivencias comunitarias
relevantes y que se
modifican con el paso
del tiempo.
Cambios que ocurren Recuerda Evoca, con apoyo de Identifica, con ayuda
en los lugares, objetos, acontecimientos sus familiares, de las personas
costumbres y importantes en su acontecimientos y adultas, a través de
formas de vida de las historia personal con sucesos personales narraciones, cartas,
distintas familias y apoyo de relevantes de su fotografías, objetos,
comunidades con el fotografías, objetos historia de vida y los ropa y otros
paso del tiempo. y narraciones de comparte con sus elementos,
miembros de su pares, mediante acontecimientos y
familia, y se percata narraciones y sucesos importantes
de cambios que le han fotografías, también ocurridos en sus
ocurrido escucha los de ellas y familias a lo largo del
ellos. tiempo.
con el paso del tiempo.
Observa las similitudes Se da cuenta de que al Comprende que, al
y diferencias entre pasar el tiempo se interactuar con el
los sucesos producen cambios en entorno, se modifican
importantes de las sus rasgos físicos, en los paisajes, los
distintas familias, los lugares que objetos, las
como cumpleaños, frecuenta, en los costumbres y
bienestar individual y objetos y en las formas de vida de la
colectivo. costumbres de las comunidad, por lo que
distintas familias y de se debe actuar con
la comunidad. responsabilidad para el
bienestar individual y
colectivo.
48
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Labores y servicios Observa y conoce las Identifica que las Aprecia las labores y
que contribuyen al labores y actividades personas realizan servicios que existen
bien común de las que desarrollan los actividades diversas en la comunidad,
distintas familias y miembros de sus y ofrecen distintos gracias a la diversidad
comunidades. familias en diferentes servicios que de personas en
contextos, e identifica contribuyen a lograr cuanto a habilidades,
que tienen un impacto metas comunes, capacidades y
en la comunidad. como el conserje, la preferencias; valora
directora y las el impacto que tienen
Conoce a través de maestras de la en el bienestar común
sus pares, las labores escuela, que hacen y el buen vivir.
y actividades que actividades
desarrollan los diferentes, pero Utiliza lo que sabe de
miembros de otras contribuyen en los trabajos y
familias. conjunto a que la servicios que existen
escuela sea un en su comunidad, para
Se integra espacio apto para que proponer nuevas
gradualmente a las todas y todos formas de colaborar
labores de su hogar y aprendan. y contribuir al
escuela, con ayuda de bienestar de todas las
las personas adultas Comparte con sus personas,
y en condiciones de pares la importancia independientemente
equidad. de los trabajos y del género,
servicios que todas características
las personas de la físicas, origen, nivel
diversidad de familias educativo o edad.
desarrollan en los
distintos hogares, en
la escuela y la
comunidad en equidad.
Los derechos de niñas Se familiariza con Expresa dudas en su Explica en su lengua
y niños como base algunos de sus lengua materna a las materna y con otros
para el bienestar derechos, como vivir personas adultas lenguajes lo que
integral y el en una familia, para comprender lo entiende de cada uno
establecimiento de derecho a la que significan algunos de los derechos de las
acuerdos que protección, a la salud, a derechos y niñas y los niños, y
favorecen la jugar, a tener un relacionarlos escucha las opiniones
convivencia pacífica. nombre, a
49
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
tener una vivienda y con situaciones de sus compañeras y

acudir a la escuela, los cotidianas. compañeros.
cuales se manifiestan
en situaciones Expresa lo que Difunde los derechos
cotidianas de su vida. entiende acerca de de las niñas y los niños
los derechos de niñas en su escuela y
Reconoce algunos y niños, y dice cómo entorno cercano, para
derechos en voz de los vive y disfruta en que las personas se
las personas adultas situaciones cotidianas interesen en
que le rodean y que y cómo lo hacen sus desarrollar un
garantizan su ejercicio, pares. proyecto comunitario
para todas las niñas y que beneficie a niñas
todos los niños sin Comprende que y niños de la
distinción. todas las niñas y comunidad en
todos los niños tienen condiciones
Entiende la derechos, sin importar vulnerables.
importancia de su origen étnico, color
colaborar en el hogar, de piel, género, edad, Reconoce que una
escuela y comunidad discapacidad o lengua convivencia pacífica
con acciones de y que deben con sus pares y
beneficio colectivo respetarse en otras personas
como poner la mesa, cualquier contexto y requiere de la
mantener limpio su lugar, para generar aceptación de las
lugar de trabajo, una convivencia sana. diferencias y la toma
guardar su silla, entre de acuerdos en los
otras. Establece acuerdos que se respeten los
con sus pares y derechos de todas y
otras personas para todos.
mejorar la convivencia
en beneficio común.
La diversidad de Comparte con sus Expresa algunas de Reconoce y acepta
personas y familias pares información sus costumbres y las distintas formas
en la comunidad y su personal, como su rutinas familiares y de ser y actuar de
convivencia, en un color favorito, la las compara con las sus pares, al
ambiente de equidad, actividad que más de otras compañeras desarrollar empatía,
libertad, inclusión y disfruta, la persona y compañeros, para entenderles
respeto a los con la que le gusta mejor y convivir en
derechos humanos. armonía, generando
espacios
50
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
estar, las actividades encontrando algunas para hablar y

que se le dificultan, lo similitudes. escuchar en un marco
que le da miedo o de respeto.
cualquier otro Se da cuenta y
aspecto de su vida. acepta que las
familias son diversas Conversa con sus
Reconoce que es y distintas entre sí, y pares sobre lo que
diferente a las y los que todas significa pertenecer a
demás y que esas contribuyen a la una familia: los
diferencias construcción de un cuidados que reciben,
enriquecen la entorno que reconoce las reglas que deben
convivencia. e incluye a todas las seguir, algunas de sus
personas por igual. costumbres, y que
hay diferentes
conformaciones de
familias, sin que una
tenga más valor que
otra.
La cultura de paz Expresa el tipo de Construye acuerdos Expresa con libertad y
como una forma de actitudes y acciones para una convivencia respeto sus puntos
relacionarse con que le hacen sentir pacífica en su hogar y de vista y escucha los
otras personas y incómodo o incómoda, escuela, al escuchar y de sus pares y otras
promover la inclusión escucha las de sus expresar con respeto personas,
y el respeto a la pares, para ideas y opiniones favoreciendo la
diversidad establecer acuerdos propias y de las cultura de paz, la
de convivencia en su demás personas, sin convivencia sana y la
salón y escuela para importar sus participación de todas
sentirse en un condiciones sociales y y todos en un marco
ambiente seguro y culturales. de inclusión y
respetuoso. diversidad.
Acuerda con las y los
Comparte lo que demás las Reconoce los
entiende por paz con responsabilidades que desacuerdos como
sus pares, y nutre su tendrá en su hogar y oportunidades para
concepción a partir de escuela, y explica por seguir construyendo
ello. qué es importante un ambiente de
cumplirlas. equidad e inclusión
para todas y todos.
51
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Colabora con la cultura

de paz en su hogar y
escuela, al convivir de
manera respetuosa,
armónica e incluyente
con las demás
personas en
situaciones diversas.
52
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su

comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un
espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros
años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al
goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas,
motrices, socio afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia
de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético
para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a
identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y
valores a partir de las experiencias individuales y colectivas, así
como de las características del lugar en el que se encuentran. Tales
contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria; y se centran en el
conocimiento de sí y de los demás; la comprensión consciente de la
vida emocional y afectiva propia en su relación con la de otras y
otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico
de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones
en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo
y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el
diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es que
niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e
intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y
atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión,
a la igualdad de género y la interculturalidad crítica, que se presentan
en contextos inmediatos y futuros, a la vez que adquieran
conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.
53
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes
en la perspectiva del proyecto de vida de las niñas, niños y
adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia,
escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo
individual y advertir en lo colectivo, nuevos desafíos.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar,

primaria y secundaria Este campo está orientado a que niñas, niños
y adolescentes; de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
● Construyan su identidad personal mediante la exploración de

gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e
interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
● Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural
conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la
diversidad sexogenérica.
● Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de
interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
● Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las
que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con
el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
● Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como
la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones
de convivencia y potencial bienestar.
● Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre
quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que
trastoque sus entornos.
● Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la
salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual
y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
54
● Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y
situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras
personas.
● Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en
distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-
comunidad.
● Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y
ello incida en su apreciación de la diversidad de identidades y
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al
participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el
diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Los contenidos de este campo, contribuyen a la formación integral

de niñas y niños, y de manera progresiva, a la construcción de su
identidad personal, étnica, cultural, lingüística y de género; la cual está
íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de
explorar y reconocer sus posibilidades cognitivas, emocionales,
motrices y sensoriales, establecer relaciones con los demás, así
como con el entorno natural y social; identificar y respetar las
diferencias, además de integrarse y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también
contribuye al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la
percepción, la consciencia corporal, la expresividad y las habilidades
motrices. Realizar actividad física es parte del vivir de todo ser
humano, por lo que en edades tempranas las niñas y los niños
disfrutan, de acuerdo con sus posibilidades, del movimiento, lo que les
brinda la oportunidad para crear hábitos de cuidado individual y
colectivo, así como adquirir las bases para una vida saludable.
La comprensión de las emociones implica que niñas y niños

desarrollen habilidades socioemocionales; por ello es importante
promover la expresión de ideas, pensamientos y emociones que se
viven en la diversidad familiar, la escuela y la comunidad. También, se
busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de
los demás, reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo
cuando experimentan alegría, tristeza, sorpresa, miedo, asco o enojo
ante diversas personas y situaciones; regulen su forma de 55
actuar para resolver conflictos de maneras socialmente aceptadas;
pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma, se impulsa
la empatía y resiliencia, entendida esta última como la actitud y
capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en
cuenta que las emociones no son buenas o malas, ya que todas
contribuyen al logro del bienestar personal y colectivo. Todo lo
anterior sienta las bases para formar niñas y niños emocionalmente
estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales

que permitan a las niñas y los niños, relacionarse positivamente con
personas de distintas edades y contextos culturales; favorecer la
adopción de conductas prosociales, lo que implica la elaboración de
reglas para participar de manera igualitaria en juegos y actividades;
proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver
conflictos, compartir material, etcétera; comprender cómo sus
acciones pueden afectar a los demás y que las necesidades de
cada uno son igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y participen

de manera colaborativa en la búsqueda de distintas alternativas que
sean viables, y a la construcción de vínculos afectivos de confianza
y seguridad, lo cual es la base que posibilita el camino hacia la
autonomía; por ello, es imprescindible tener en cuenta que niñas y
niños requieren tiempo para explorar, persistir y descubrir maneras
en las que pueden resolver los desafíos que se les presentan.
Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un

estado de bienestar cognitivo, emocional, social y físico que se crea
y vive cotidianamente. Se considera la incorporación consciente de
hábitos de higiene y limpieza (personal, objetos y espacios),
alimentación, descanso, actividad física, así como el planteamiento de
diversas concepciones de salud desde visiones holísticas, que
implican relaciones de armonía, respeto y equilibrio consigo mismo/a,
la familia, la escuela, la comunidad y el medio ambiente. Además de
identificar los determinantes que permiten conservar la salud y los
que la afectan, prevenir enfermedades y practicar medidas de
seguridad en los ámbitos en los que se desenvuelven.
56
Al enfocar la educación preescolar a lo humano y comunitario, se
favorece la consciencia de ser parte activa de un colectivo y la
participación desde la diversidad familiar y escuela en la
transformación de una mejor comunidad y país, contando con
oportunidades para poner en práctica y hacer suyos
comportamientos que den respuesta a la satisfacción de
necesidades personales y sociales, que contribuyen a la
construcción de una vida digna para todos/as.

Formativo
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Construcción de la . Descubre gustos, Reconoce algunos Identifica que la lengua

identidad personal a preferencias, rasgos de su identidad que habla, las
partir de su origen posibilidades motrices (cómo es físicamente, costumbres
étnico, cultural y y afectivas, en juegos qué se le facilita, qué familiares y el lugar
lingüístico, y la y actividades que se le dificulta, qué le donde vive
interacción con contribuyan al gusta, qué no le gusta) contribuyen a la
personas cercanas. conocimiento de sí, en y los expresa en su formación de su
un ambiente que lengua materna o con identidad y
considere la diversidad otros lenguajes. pertenencia a una
étnica, cultural, comunidad en la que
lingüística, de Distingue semejanzas participa y colabora.
capacidades y de y diferencias con las
género. demás personas a Aprecia las
partir de distintos características y
Representa la imagen rasgos de identidad cualidades de sus
que tiene de sí, a (nombre, compañeras y
través del modelado, características compañeros, así como
dibujo, pintura y otros físicas, formas de las personales.
recursos de los vestir, hablar,
lenguajes artísticos y alimentarse, entre Muestra seguridad y
respeta las otros). confianza en sus
producciones de sus formas de ser,
compañeras y Comprende que todas actuar, pensar e
compañeros. y todos pertenecen a interactuar en la casa,
familias que son escuela y comunidad,
diversas y muestra y lo expresa con
respeto a las formas recursos de los
de ser, de pensar y de distintos lenguajes.
relacionarse con las y
los demás.
57
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Posibilidades de . Explora las Adapta los Combina movimientos

movimiento en posibilidades de movimientos en que implican el control
diferentes espacios, movimiento al utilizar desplazamientos que del cuerpo
para favorecer las las distintas partes implican distintas (estabilidad) al realizar
habilidades motrices del cuerpo, en juegos y posiciones, direcciones acciones de manera
actividades (correr, y velocidades en individual, en parejas o
saltar, entre otras) juegos y actividades equipos.
de acuerdo con las individuales y en
características coordinación con sus Coordina movimientos
físicas, intelectuales y pares, y de manera al resolver diversas
sensoriales de cada gradual, descubre situaciones cotidianas
persona. nuevas posibilidades y en juegos de
de movimiento representación, de
Descubre e imita corporal. manera individual o
movimientos y colectiva, en
posturas de manera Mantiene el control de participaciones e
individual o colectiva, los distintos interacciones
utilizando distintos segmentos igualitarias.
segmentos corporales en
corporales situaciones estáticas Reconoce cuando
(lateralidad). (estar de pie, formar realiza un
una figura con el sobreesfuerzo físico
Describe en su lengua cuerpo, entre otras) (dolor torácico,
materna las y en acciones que mareos,
sensaciones que implican movimiento deshidratación,
percibe en su cuerpo sin desplazamiento dificultad para
durante distintas (girar, brincar, entre respirar), y pone en
posturas y otras). práctica estrategias
movimientos. que le ayudan a
Incorpora en sus recuperar un estado
movimientos la de bienestar.
estructura del
espacio físico como la
distancia, la dirección, la
temporalidad, la
velocidad y la posición.
Explica en su lengua
materna los cambios
que experimenta su
cuerpo cuando realiza
actividad física, y con
ayuda de una persona
adulta, reconoce las
señales de dolor o
malestar.
58
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Precisión y Explora y manipula Controla sus Resuelve situaciones

coordinación en los objetos y materiales movimientos al usar cotidianas mediante el
movimientos al usar de distintas formas, objetos y materiales uso de objetos y
objetos y materiales, texturas y tamaños. en juegos y materiales que
de acuerdo con las actividades de implican el control y
condiciones, Participa en juegos y experimentación, precisión de
capacidades y actividades que creación personal y movimientos, en la
características de implican la coordinación resolución de satisfacción de
niñas y niños. de los sentidos y los problemas, al mismo necesidades
movimientos, en tiempo que evita individuales y
acciones como lanzar, ponerse y poner a las colectivas.
amasar, patear, entre y los demás en riesgo.
otras. Ajusta el control y
Descubre nuevas precisión de los
Usa objetos y formas de movimientos en
materiales que le manipulación que situaciones cotidianas
ayudan a resolver implican la coordinación de casa, escuela y
distintas situaciones de los movimientos (al comunidad y
cotidianas en casa y transportar objetos selecciona los objetos
escuela.. con alguna parte del y materiales
cuerpo, caminar y apropiados que
lanzar una pelota, necesita.
alternar el uso de
manos y pies, entre
otros).
Controla, cada vez con

mayor precisión, sus
sentidos y
movimientos en
juegos y actividades.
Los afectos en la Identifica emociones Percibe cambios Es capaz de
interacción con como alegría, tristeza, corporales, y con reconocer los
diversas personas y sorpresa, miedo, asco ayuda de una persona afectos que siente
situaciones. o enojo, al participar en adulta, nombra las por las personas
juegos de emociones
representación. que experimenta,
como alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, asco
o enojo, y reconoce a
las personas o
situaciones que las
provocan.
59
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Expresa con Expresa, utilizando Intercambia saberes

diferentes recursos recursos de los y conocimientos con
de los lenguajes, lo que distintos lenguajes, los sus pares y otras
siente, piensa o le nombres de personas personas, acerca de
provocan algunas o situaciones que le las diferentes
personas o incomodan, e indaga formas de actuar,
situaciones con las algunas medidas para expresar, nombrar y
que convive en su vida aprender a pedir controlar las
cotidiana. ayuda y ponerse a emociones.
salvo, como gritar,
Escucha con atención correr, recurrir a una Dialoga con sus pares
a sus compañeras y persona de confianza, u otras personas,
compañeros, cuando entre otros. para solucionar
hablan acerca de conflictos, en lugar de
personas o Muestra respeto y gritar o agredir, y
situaciones que le empatía hacia la respeta las reglas de
generan agrado o expresión de participación para una
desagrado. emociones de las buena convivencia.
personas y
Manifiesta actitudes comprende cuando Explica por qué
de empatía hacia sus alguien necesita ayuda ciertas personas y
pares, cuando se y la ofrece. situaciones le generan
percata de que temor, escuchando
necesitan ayuda para con respeto y
recuperar la calma o atención a sus pares,
mantener un estado y de manera
de bienestar.. colaborativa buscan
alternativas de
solución para
enfrentar situaciones
adversas.
Interacción con Interactúa con Interactúa con Propone formas de
personas de diversos diferentes distintas personas en convivencia libres de
contextos, que compañeras y situaciones diversas, a violencia en la casa,
contribuyan al compañeros, para partir del escuela y comunidad.
establecimiento de establecer relaciones establecimiento
relaciones positivas y de amistad, igualdad conjunto de acuerdos
a una convivencia empatía y para la participación, la
basada en la colaboración. , organización y la
aceptación de la convivencia.
diversidad.
60
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Intercambia puntos de Brinda un buen trato y Se integra con

vista con sus pares ayuda a las demás seguridad y confianza
sobre situaciones que personas para el logro en actividades
observa o escucha en de propósitos colectivas y de
la comunidad, acerca comunes en juegos y interacción, con
de comportamientos actividades de personas de otros
aceptables o colaboración. lugares y culturas.
inaceptables, y cómo
éstos tienen Dialoga para solucionar Asume actitudes
consecuencias para conflictos y tomar prosociales como
mantener una buena acuerdos de manera compartir, ayudar y
convivencia. consensuada, para colaborar, al participar
convivir con respeto y mejorar las
Respeta a sus y tolerancia a las relaciones de
compañeras y diferencias. convivencia con las
compañeros en demás personas y el
juegos y actividades Indaga, con las medio ambiente.
que implican personas de la
establecer turnos de comunidad, las
participación, formas de
escuchar con participación y
atención, compartir colaboración en las
material, entre otros. que pueda integrarse,
de acuerdo con sus
condiciones.
Cuidado de la salud Practica hábitos de Indaga diversas Reconoce algunos
personal y colectiva, al higiene y limpieza en formas que factores
llevar a cabo acciones sus actividades favorecen al cuidado determinantes que
de higiene, limpieza, y cotidianas al usar de la salud desde la permiten conservar la
actividad física, desde objetos y espacios visión de otras salud y los que la
los saberes prácticos físicos, así como de culturas, por ejemplo, perjudican.
de la comunidad y la cuidado personal, narrativas,
información científica. como medidas de testimonios orales, y Propone acciones que
conservación de la pláticas con las contribuyan a
salud y de prevención personas mayores mantener el bienestar
de enfermedades. de su comunidad físico, mental,
relacionadas con la emocional y social,
medicina tradicional. considerando los
saberes prácticos de
la comunidad y la
información científica.
61
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Comprende los Con ayuda de una Promueve acciones

beneficios que la persona adulta, busca sobre cuidado de la
actividad física, la información acerca salud visual, auditiva,
alimentación y los de las acciones que bucal, alimentaria,
hábitos de higiene están a su alcance, emocional y física en
aportan al cuidado de para el cuidado de la la casa, escuela y
la salud. salud personal y comunidad.
colectiva, en diversas
Indaga con personas fuentes científicas, Dialoga con sus
de la comunidad o oficiales u otras. compañeras y
especialistas en el compañeros para
cuidado de la salud Sabe a dónde o con tomar acuerdos de
infantil, las medidas de quién acudir cuando cuidado de la salud en
prevención de tiene algún malestar beneficio de todas y
enfermedades y físico o enfermedad. todos.
conservación de la
salud.
Consumo de alimentos Expresa gustos y Distingue alimentos y Aprecia la cultura
y bebidas que preferencias de bebidas que son alimentaria mexicana,
benefician la salud, de bebidas y alimentos saludables y los que y descubre la
acuerdo con los que hay en su ponen en riesgo la diversidad de
contextos comunidad, al explorar salud, y reconoce que ingredientes que
socioculturales. aromas, colores, existen opciones existen en el país, así
texturas y sabores. alimentarias sanas como la influencia de
que contribuyen a una otras culturas en el
Reconoce, en las mejor calidad de vida consumo y
costumbres para todas las preparación de
familiares, la personas. alimentos.
preparación y
consumo de alimentos Indaga acerca de la Obtiene información
y bebidas, e indaga comida tradicional de de diversas fuentes,
acerca de los que son su comunidad y otras acerca de los
saludables y los que regiones, y aprecia la factores que
ponen en riesgo la diversidad de favorecen estilos de
salud. alimentos y platillos vida saludable, como
que se consumen en el alimentos nutritivos,
país. consumo de agua
simple potable,
actividad física,
descanso, hábitos de
higiene y limpieza,
entre otros.
62
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
Contribuye al cuidado Cuida su salud al llevar Promueve la creación

de la salud personal y a cabo medidas de de huertos escolares
colectiva al practicar seguridad, higiene y y comunitarios para la
hábitos de higiene y limpieza, en la siembra y cosecha de
limpieza en el consumo preparación y frutas y verduras de
y preparación de consumo de alimentos la localidad,
alimentos y bebidas. y bebidas saludables. considerando las
características del
entorno natural.
Medidas de prevención Explora los espacios Expresa en su lengua Indaga en diferentes
de accidentes y físicos de casa, materna qué fuentes de consulta,
situaciones de riesgo, escuela y comunidad comportamientos, incluyendo digitales y
para el cuidado de la para identificar las objetos, materiales y con expertos, acerca
integridad personal y zonas de seguridad lugares pueden de los posibles riesgos
colectiva, de acuerdo que le permitan provocar accidentes que provocan algunos
con el contexto. mantener su y poner en riesgo la fenómenos naturales
integridad en caso de seguridad y bienestar en la comunidad y
situaciones de riesgo. personal y colectivo. otros lugares (sismos,
inundaciones,
Identifica algunos Reconoce las huracanes, entre
comportamientos y situaciones de riesgo otros).
situaciones en las que en los que puede
puede lastimarse o estar expuesto en su Propone acciones de
lastimar a las demás comunidad, como seguridad y formas
personas. sismos, incendios, de colaboración en
inundaciones, entre situaciones de riesgo
Comparte con sus otros. o desastre, tomando
pares ideas acerca de en cuenta el bienestar
cómo cuidar su Atiende medidas de de las personas y
integridad y la de las seguridad para otros seres vivos de
demás personas. aprender cómo la comunidad.
actuar antes, durante
Propone, de manera y después de una Colabora en acciones
colaborativa, emergencia y cuidar de difusión, al
acuerdos su integridad y la de promover una cultura
las demás personas. de prevención de
accidentes y riesgos
para el beneficio
común.
63
Desarrollo de
Aprendizaje
l ll lll
que contribuyen a
evitar accidentes o
lesiones al manipular
objetos y materiales
y usar con seguridad
los espacios de juego
y actividades en casa,
escuela y comunidad.
64
La contextualización se refiere al proceso de resignificación y
apropiación del curriculum nacional; entendiendo lo nacional como
punto de partida y no como contenidos universales, acabados,
“aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a
desarrollar que esencialmente no existen sino hasta que cobran vida
en lo local.
La función de los contenidos en un programa sintético alude a su
carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se
considera valioso aprender por parte de las comunidades
educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se
pretende que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación
básica aprendan. Por ello, la contextualización no sólo está referida a
los escenarios socioeducativos que tradicionalmente se han ubicado
en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta curricular
central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria,
multigrado y telesecundaria.
Contextualizar implica construir con los elementos de este
programa, el programa analítico de la escuela para tener claridad en
el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o
problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de
la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la
entidad, pero también en la comprensión de una dimensión más global,
como la regional, nacional y mundial, es decir, construir una lectura de
la realidad como base para el trabajo de aprendizaje.
El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que
las y los docentes, como colectivo escolar, realizan a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En
el entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá
de reconocerse que las y los docentes siempre han realizado
adecuaciones a lo que se establece en los programas oficiales para
adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con
sus estudiantes. 65
En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales
de la enseñanza, profesionales que han desarrollado a lo largo de su
formación y de su experiencia profesional saberes disciplinarios,
pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que, dada la
complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de
idear una nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y
contexto, son dinámicos.
El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta,
implica organizar de una manera específica varias de las acciones
que ya se realizan en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el
sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de
trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo
escolar en las sesiones de consejo técnico, o en las academias para
el caso de secundaria, además de los espacios de formación
docente.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el
primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la
escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El
segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos
que incorpora las especificidades locales (siempre bajo los principios
de laicidad y cientificidad que señala el 3º constitucional), todos los
planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de
actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los
programas de estudio.
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad

escuela-comunidadregión-país-mundo que realiza el colectivo
docente. Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de
problematización sobre las condiciones educativas de la escuela:
sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus
estudiantes, esto es, la reflexión fundamental sobre las
características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje y sus
dificultades. También los retos de sus maestros, así como la
intersección con el papel de las madres y los padres de familia y del
contexto social de la escuela tanto en las condiciones inmediatas o
mediatas que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva
66
comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia que tiene la
humanidad entre sí y con el planeta.
Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:
a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las

y los alumnos, datos en estos mismos aspectos de las y los
docentes, así como elementos del contexto internacional, nacional,
estatal y local. Se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio
del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las
escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las
finalidades de las fasesgrados que están presentes en la
escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de
egreso? ¿Qué implica para la escuela que la comunidad sea
central? ¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre
fases-grados, para apuntalar los aprendizajes que se impulsen
en la escuela? Estas son algunas preguntas que pueden servir al
proceso de problematización en torno al Plan de estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán
las y los docentes involucrados en una misma fase? ¿Qué
actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con
qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá en cada fase-grado el
desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los
ejes articuladores del plan de estudios, integrar actividades
conjuntas entre fases-grados? ¿Hay contenidos prioritarios de
acuerdo con el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué necesidades
de formación docente se derivan del tratamiento de los
contenidos, tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con
estas y otras preguntas o ejes de análisis, el colectivo docente
puede conocer los programas sintéticos de estudio a
profundidad para establecer las estrategias de trabajo conjunto
entre docentes a nivel grado, fase y escuela.
d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles
consideran que son los problemas centrales de la comunidad en
que se inscribe la escuela, y qué podría hacer la escuela en
relación con esos problemas para contribuir al bien común?
67
¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la
consecución de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones
puede analizar, estudiar la escuela para comprender mejor su
contexto? ¿Tales problemas o situaciones son pertinentes y
susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos
formativos y ejes articuladores del plan de estudios están
relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior

de la escuela de cara a la identificación de las estrategias nacionales1
que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del curriculum,
esto es, si la escuela atiende población indígena, con alguna
discapacidad, si está en un contexto de migración tanto nacional
como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias
proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las
finalidades del plan de estudio. Mención transversal merecen las
estrategias de género y fomento a la lectura que como su nombre
lo indica son parte toral del trabajo escolar.
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con

estudiantado indígena sin importar la modalidad del centro de
trabajo, o de aquellas a las que asisten infancias con alguna
discapacidad. En las estrategias correspondientes desarrolla
elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas
nacionales, tanto las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana,
así como el español.
Segundo plano: contextualización
Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los

programas sintéticos para ponerlos en marcha en los distintos
grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias nacionales
de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para
seguir avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al
respecto son:
68
• En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de
contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones
entre contenidos de campos formativos, así como entre grados
y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades
del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre
contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen
una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros
criterios similares, que permitan al personal docente identificar
rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus
actividades de aprendizaje.
• a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se
construye-selecciona las situaciones-problemas que se tomarán
como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno
inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia
de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes,
violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales
(mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur,
entre muchos más). Estas situacionesproblemas se tomarán en
cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que
permitan que las y los niños aborden de manera significativa
problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes
articuladores del plan también ayudan a definir tales situaciones
problema.
• b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato
en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
reflexionar y diseñar la manera de abordarlos ya sea por:
Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza globalizada,
entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por
niñas, niños y adolescentes. Es importante señalar que puede
haber varias situaciones problema abordándose en las distintas
fases, todo depende de la planeación colegiada del colectivo
docente y de los contenidos a abordar en los programas.
69
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las
estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fase y
entre ellos, así como si se decide llevar a cabo estrategias de
aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situacionesproblemas.
También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de
la balanza es la lectura de la realidad en contrapeso con los
procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado,
así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados
en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas
que acompañan a las escuelas en los procesos de puesta en marcha
del plan y programas de estudio en la discusión y diálogo en torno a
los ejercicios de lectura de la realidad de las escuelas y sus
necesidades enmarcadas en la zona escolar y en la región. La
intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común
en tanto proceso constante en torno a las finalidades de la
educación básica plasmadas en el tercero constitucional y los
canales que se estructuren en los distintos niveles de acción: la
escuela, la zona, la región, el estado y la nación.
Tercer plano: codiseño
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación

de contenidos que no estén contemplados en los programas
sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad
(plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño
no son necesariamente problemas para contextualizar en su
articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a
necesidades específicas de las escuelas.
Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia
entre contextualizar contenidos del programa sintético y codiseño
pueden ser:
• En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y

los estudiantes hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá
incluir contenidos importantes de recuperación académica y
emocional para sus estudiantes, así como para las madres y los
padres. 70
La cuestión del COVID19 puede ser un problema para contextualizar y
también pueden ser contenidos específicos para mejorar los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes.
• Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de

la lengua de señas mexicana que habrán de incorporarse como
contenidos para el trabajo de la escuela o al menos los grupos en
donde son atendidas niñas, niños y adolescentes sordos.
• No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a

incorporarse sean aquellos específicos de la variante lingüística que
hablen niñas, niños y adolescentes indígenas o de las comunidades a
las que pertenecen. Dependiendo de la situación sociolingüística
incluido el contexto urbano o rural en el que se ubica la escuela.
Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del

plano anterior) es deseable redactar los contenidos de codiseño que
hayan sido definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos,
si es el caso.
También es importante incluir una justificación de su incorporación, así

como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje
que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los
argumentos necesarios para la comprensión de estos contenidos.
Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en

las sesiones de CT para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los
programas de estudio, del trabajo docente.
En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho. 71

Proceso de desarrollo curricular.
Plan y programas de estudio 2022
71
Aunque el siguiente apartado ya no forma parte del programa
analítico, es importante plantear el último plano del proceso de
contextualización.
El Programa docente o plano didáctico
Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las

maestras y los maestros, por lo que sólo se sugieren algunas pistas
en torno a la fase de planeación de actividades de aprendizaje, tanto
individuales (grados) como en equipo (fases-escuela), para que de
acuerdo con las condiciones de los grupos escolaresse tomen en
cuenta:
a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en
lapsos de tiempo no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento
a los procesos de desarrollo de aprendizaje
. b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-

problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño,
atendiendo a la secuencia y gradualidad. Habrá que recordar el
perfil de las y los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en
especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá realizar
señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular
con el proyecto seleccionado. 72
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de
dificultad que permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos
de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de
proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya decidido en el
programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas

con familiares, miembros de la comunidad o del condominio, en su
caso pequeños videos) que le permitan realizar las tareas que el
proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo

colaborativo entre estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos
responsables y que puedan convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir

un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del
alumnado acerca de sus logros, dificultades y pendientes a
desarrollar. La otra línea es pensar en algunos entregables que las y
los alumnos tendrán que ofrecer como base de su calificación, claro
está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los
entregables para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación
ante sus compañeros del avance del proyecto, avance en sus
cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, etc.; todo aquello
que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NNA.
Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los

siguientes pasos para la puesta en marcha de los contenidos y sus
aprendizajes asociados:
Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué
contenidos están planteados para esta fase, para ir identificando y
construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de ello desarrollará
en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el
aula-escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las
situaciones y problemas del contexto, así como con las finalidades,
contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. 73
A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el
profesor puede elaborar objetivos de aprendizaje para a partir de
ellos construir las actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo
anteriorse sugiere:
1.Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o

detonadores que liguen el contexto con los contenidos. Elabore listas
de preguntas o palabras detonadoras para analizar con sus
estudiantes en una o varias sesiones. Puede ampliar la participación
a madres, padres o actores que considere relevantes. Este
momento también es de evaluación diagnóstica en el marco de la
evaluación formativa antes mencionado.
Es importante señalar que en este momento pueden converger
otras estrategias para preparar a sus alumnas y alumnos en el
análisis del contexto. Hacemos referencia a la posibilidad de invitar
actores clave de la comunidad o pequeñas actividades de vinculación
de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase
del proceso de diseño del programa analítico de la escuela y de su
planeación didáctica.
2.Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes,
definan centros o temas organizadores que recuperen la
articulación entre contenidos, contexto y elementos de codiseño
acordados en el programa analítico del colectivo docente. Una vez
que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede
a decidir -preferentemente por consenso- el orden de los temas a
tratar y de las posibles actividades que les gustaría realizar.
Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las
actividades lúdicas son primordiales, y las metas son registrar y
representar.
Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica
3.Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades,

considere de manera central las especificidades de los campos
formativos para esta fase. La planeación puede ser organizada
mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros esquemas
que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y
relacionada las actividades. En este momento de planeación, las
actividades de evaluación de proceso son muy relevantes.
Durante la puesta en marcha de las actividades 74
4.Es importante notar aquellos elementos de la planeación de
actividades que consideramos que están funcionando para del
desarrollo de aprendizajes y aquellos que necesitan reforzarse, a
partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es,
ante todo, un supuesto de trabajo que al cobrar vida nos aporta
elementos para mejorar la práctica docente.
Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el

desarrollo de las actividades de evaluación: al comienzo de la
secuencia didáctica y durante todo el desarrollo para la
identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de
docentes hacia sus estudiantes sobre lo que necesitan corregir,
identificando errores y en qué parte de la actividad o del proceso
ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para
corregirlos y continuar desde el avance logrado con las y los
alumnos.
Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje
5.Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto

en el programa, es momento de realizar un balance de las
actividades para llevar a cabo la evaluación final, tomando como
base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar
actividades de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre
los aprendizajes, como de las actividades realizadas, los contenidos y
otros elementos que aporten información a docentes y alumnos
para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la
introducción de este programa.
También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela

comunidad en este momento, sobre todo si son resultados de
investigación de temas o cuestiones en las que la escuela apoya o es
apoyada por la comunidad.
75
Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el
diseño de sus actividades y profundizar en los contenidos de los
campos.
Sobre planeación didáctica
Aránega, S., y Doménech J. (2001). La educación primaria. Retos, dilemas y

propuestas. Barcelona, Graó.
Chevallard, Ives. (1997). La transposición didáctica. Aique. Buenos Aires
Díaz Barriga, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje ¿Un problema del enfoque de

competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado.
Revista de currículum y formación del profesorado. 17, 3 (sept.-diciembre),
disponible en https://www.ugr.es/~recfpro/rev173ART1.pdf
Giné N. y A. Parcerisa (coords) (2003). Planificación y análisis de la práctica

educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona, Graó.
Hernández, F., y Ventura, M. (2005). La organización del currículum por proyectos

de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona,
Graó.
Zabala, A. (1999). El enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta

para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Graó.
Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó. 76
Sobre lectoescritura
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2003). Ley General de

Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas y reforma la fracción IV, del
artículo 7o. de la Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación.
Consultada el 20 de octubre de 2021.
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=698625&fecha=13/03/2003
Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
(Biblioteca de Textos), disponible en
https://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/LEB0525/documentos/Ensenar_lenguaDani
el_Cassanyetal.pdf
76
Foucambert, Jean (1989/ 2008). Cómo ser lector. Leer es comprender. México,
Fontamara. González Silvia y Liliana Ize de Marenco (compiladoras) (1999)
Escuchar, hablar, leer, y escribir en la EGB. México: Paidós.
Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. (2008). Catálogo de las Lenguas

Indígenas Nacionales: Variantes Lingüísticas de México con sus
autdenominaciones y referencias geoestadísticas. Diario Oficial de la
Federación. Consultado el 14 de septiembre de 2021.
https://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

SEP (BAM) / Fondo de Cultura Económica, México.
Lomas, Carlos (Comp) (2002) El Aprendizaje de la Comunicación en las Aulas.

España: Ediciones Paidós (Papeles de3 Pedagogía).
Lomas, C (ed.) (2014) La educación lingüística, entre el deseo y la realidad.

Competencias comunicativas y enseñanza del lenguaje. México:
FLACSO/Ediciones Octaedro.
Nemirovsky, Myriam (coord.), 2009 Experiencias en el aula con la lectura y la

escritura, Graó, España.
Rockwell, E., y Rebolledo, V. (coordinadores). (2016). Yoltocah: Estrategias

didácticas multigrado. México, Autores.
https://yoltocah.mx/wpcontent/uploads/2018/05/Yoltocah-2018.pdf
Santos, T. (2015) Estrategias para el uso, desarrollo y aprendizaje de las lenguas

indígenas en educación básica. Lecciones derivadas de la experiencia. México:
CGEIB. http://dgei.basica.sep.gob.mx/files/fondo-
editorial/educacionintercultural/cgeib_00033.pdf
Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: ICE / Graó.
77
Barbeito, C. (2009). Juegos de paz. Caja de herramientas para educar hacia una
cultura de paz. Los Libros de la Catarata.
Navarro, V. El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. INDE.
Omeñaca, R., Puyuelo, E., y Ruíz, J. (2001) Explorar, jugar, cooperar, bases teóricas y
unidades didácticas para educación física escolar abordadas desde las
actividades, juegos y métodos de cooperación. Paidotribo.
Pavía, V. (coordinador). (2006). Jugar de un modo lúdico. El juego desde la

perspectiva del jugador. Novedades Educativas.
Puig, I., y Satiro, A. (2017). Jugar a Pensar. Secretaría de Educación Pública; EUMO;
Octaedro
Sobre lenguajes artísticos
Alsina, P (2010). El área de educación musical: propuesta para aplicar en el aula.

Barcelona, Graó.
Lines, D. (2009). La educación musical para el nuevo milenio. Madrid, Morata.
Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y la adolescencia. La construcción del

significado. Barcelona, Paidós.
Parini. P. (2002). El recorrido de la mirada. Del estereotipo a la creatividad.

Barcelona, Paidós.
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico
Arteaga, E. y Del Sol, J. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio.

Retos y sugerencias. Universidad y Sociedad. Vol.8 no.1.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000100025
78
Buendía, G. (2010). Articulando el saber matemático a través de prácticas
sociales. El caso de lo periódico. Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa. 13(4), 11–28.
https://www.redalyc.org/pdf/335/33529137002.pdf
Fernandes, I., Pires, D. y Villamanan, R. (2014). Educación científica con enfoque

cienciatecnología-sociedad-ambiente: construcción de un instrumento de análisis
de las directrices curriculares. Form. Univ. [online]. Vol.7, no.5, 23-32. Consultado el 8
de noviembre de 2021.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
50062014000500004&lng=es&nrm=iso
Harlen, W. (editor) (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias.

Association for Science Education. www.ase.org.uk; www.innovec.org.mx y
www.ciae.uchile.cl
Rosária, J. (2006). La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos.

Revista Enseñanza de las Ciencia., Vol. 24, núm. 2, pp. 173-184. Disponible en:
http://www.joseantoniochamizo.com/proyectos/mm/pdf/archivo/005_Ensenan
za_ ciencias_basada_elaboracion_modelos.pdf
Sobre ética, naturaleza y sociedades
Blanco, R. (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Lecciones

desde la práctica educativa en América Latina. Recuperado 26 de julio de 2021, de
https://www.crefal.org/decisio/images/pdf/decisio_35/decisio35_resena2.pdf
Boege, E. (2008). El patrimonio biocultural de los pueblos indígenas de México.

Hacia la conservación in situ de la biodiversidad y agrodiversidad en los
territorios indígenas. INAH; Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
Indígenas.https://idegeo.centrogeo.org.mx/uploaded/documents/El_patrimonio_
bioculturalEckart_Boege.pdf
Castañeda, Rafael (2021) Esclavitud africana en la fundación de Nueva España.

Colección México 500, México, Dirección General de Publicaciones y Fomento
Editorial UNAM.
79
Cortina, A. (1999). El quehacer ético. Aula XXI Santillana.
https://www.salud.gob.ec/wpcontent/uploads/2016/12/5.-
El_quehacer_etico._Guia_para_la_educacion_moral.pdf
Czarny, G., Navia, C. y Salinas, G. (2020). Lecturas críticas sobre formación de

profesionales indígenas en México y América Latina. México: Universidad
Pedagógica Nacional. ISBN 978- 607-413-346-2
Florescano, E. (1997). Etnia, estado y nación: ensayo sobre las identidades

colectivas en México. Madrid: Editorial Taurus
García, B., y Ordorica, M. (2010). Los grandes problemas de México. Población. El

Colegio de México. https://libros.colmex.mx/wp-
content/plugins/documentos/descargas/Ia.pdf
Klemmer, C. y McNamara, K. (1919). Deep Ecology and Ecofeminism: Social Work to

Address Global Environmental Crisis. Families in Society. 35(4), 503–515.
https://doi.org/10.1177/0886109919894650
Navarrete Linares, F. (2019). ¿Quién conquistó México? Penguin Random House,

México. 181 págs. ISBN: 978-607-318-467-0.
O' Gorman, E. (1995)[1958]. La invención de América. México: Fondo de Cultura

Económica.
Sobre lo humano y lo comunitario
Álvarez, L. (2019). Repensar la ciudadanía en el siglo XXI. Universidad Nacional

Autónoma de México; Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y
Humanidades; Juan Pablos Editor.
https://www.researchgate.net/profile/Lucia_Alvarez_Enriquez/publication/3371
716
83_REPENSAR_LA_CIUDADANIA_EN_EL_SIGLO_XXI/links/5dc9cd02a6fdcc575040cb
28/REPENSAR-LA-CIUDADANIA-EN-EL-SIGLO-XXI.pdf
Booth, T., y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el

aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI.
https://downgalicia.org/wp-content/uploads/2018/01/Guia-para-la-
EducacionInclusiva.pdf
80
Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez, A.C. (2015). La lucha por
la tierra y el territorio desde la voz de las mujeres. Experiencias organizativas
de comunidades de resistencia.
https://centroprodh.org.mx/wpcontent/uploads/2018/11/LaLuchaPorLaTierrayTer
ritorio.pdf
Dietz, G. (2010). Comunalidad e interculturalidad: por un diálogo entre movimiento

indígena e institución “intercultural”. Universidad Veracruzana Intercultural.
https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/9081/co1_p12-16_2010-
6.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martínez, J. (2015). El buen vivir, comunalidad y Bienestar. Recuperado 12 de enero

de 2022. https://www.gob.mx/bienestar/es/articulos/el-buen-vivir-
comunalidad-ybienestar?idiom=es
Bantúla, J. (1998). Juegos motrices cooperativos. Paidotribo.
Camerino, O. (2007). Fichero de juegos deportivos recreativos. Ediciones INDE.
Castañer, M. y Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad.

Ediciones de la Universidad de Lleida.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(2015). Educación Física de Calidad (EFC). Guía para los responsables políticos.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231340
De Filpo, Stella Maris (2019). El feminismo como revolución implosiva. Giro afectivo
y reflexividad en los movimientos de mujeres. XI Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología, Buenos Aires.
Zembylas , Michalinos (2019). Intentos por discernir la compleja imbricación entre

emoción y pedagogía: contribuciones del giro afectivo. Propuesta Educativa, vol.
1, núm. 51, pp. 15-29, 2019 Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Arfuch, Leonor El “giro afectivo”. Emociones, subjetividad y política. deSignis, vol.

24, enerojunio, 2016, pp. 245-254 Federación Latinoamericana de Semiótica
81
Marpegán, C., Mandón, M. J. y Pintos, J. C. (2000). El placer de enseñar tecnología.
Actividades de aula para docentes inquietos. Ediciones Novedades Educativas.
Badillo, E. y Márquez, C. (2018). “Oportunidades y retos para conectar las

matemáticas y las ciencias en el aula”. Uno Revista de Didáctica de las
Matemáticas, no. 81, julio, pp.4-6.
Beane, J. (2010). La integración del currículum. El diseño del núcleo de la educación

democrática. Madrid, Morata.
De Alba, A. (1995). Curriculum: crisis, mito y perspectivas. México, CESU-UNAM.
Díaz Barriga Á. (1997). Didáctica y currículum. Buenos Aires, Editorial Paidós.
Freinet, C. (1996). Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. México, Siglo XXI.
Freire, P. (1981). La importancia del acto de leer. La importancia de leer y los

procesos de liberación. México: Siglo XXI Editores.
Torres, J. (1998). Globalización e interdisciplina: el curriculum integrado. Madrid,

Morata.
Santos, Boaventura de Sousa (2010) Refundación del Estado en América Latina.

Perspectivas desde una epistemología del sur, México, Siglo XXI Editores.
Zemelman, H. (1987). El uso crítico de la teoría. En torno a las funciones analíticas

de la totalidad. México, Universidad de las Naciones Unidas-El Colegio de México.
82

Programa Sintetico Preescolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Sintetico Preescolar

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Sintetico Preescolar

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educación Preescolar

Sobre la evaluación formativa y la calificación

El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a

La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente

Narración de historias Saberes familiares Transformación Posibilidades de

Recursos y juegos del Los seres vivos: Construcción de la Precisión y

Reconocimiento y Los saberes Cambios que ocurren Los afectos en la

Producciones gráficas Clasificación y La diversidad de Consumo de

Reconocimiento de Características de La cultura de paz Medidas de

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas

La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo

Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales,

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes

Especificidades del Campo Formativo para la Fase 2

En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación

Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —

Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomente la

En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes

Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del Campo

Comunicación de Emplea palabras, Manifiesta de manera Expresa ideas

diversos lenguajes, en literarios-leyendas, como leyendas, manera individual o

Reconocimiento y Observa y escucha . Se familiariza con las Identifica y utiliza

Expresión de Representa Elige algunos recursos Combina recursos

Producciones Reconoce que las Reconoce que las Planifica producciones

artísticas, a través de instrumentos supone que sucede o partir de sus

Reconoce que existen

lenguajes artísticos. Produce expresiones producciones imágenes, gestos,

Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento

También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de

De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes

• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su

Las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno

De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los

Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y

Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el

Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y

Las niñas y los niños aprenden en distintas, situaciones por lo cual

Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio

Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un

Exploración de la Usa sus sentidos para Observa y describe Distingue algunas

Representa con Establece relaciones

Saberes familiares y Comparte algunos Distingue y selecciona Propone algunos

Los saberes Observa en la Usa números con Cuenta objetos y

Intercambia con sus Intercambia con sus

Usa materiales de Reconoce semejanzas Observa y reconoce

Estima y expresa si Estima si un lugar está Mide objetos, áreas o

Hace uso de instrumentos

Clasificación y Identifica de manera Compara y organiza Recolecta objetos y

Reconoce que las

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la

Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los

Durante esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la

De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su

Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable,