CT 2 UNIDAD 2 SESION 1 El Movimiento Rectilíneo Uniforme

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO II 1/7 2
TITULO DE LA SESIÓN
El movimiento rectilíneo uniforme
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza  Formula preguntas estableciendo relaciones
métodos científicos, situaciones. causales entre las variables.
situaciones que  Formula una hipótesis considerando la
pueden ser relación entre las variables independiente,
investigadas por la dependiente e intervinientes, que responden
ciencia. al problema seleccionado por el estudiante.
 Diseña  Elabora un procedimiento que permita

estrategias para manipular la variable independiente, medir
hacer una la dependiente y mantener constantes las
indagación. intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente muestra el video donde se observan objetos en movimiento.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=cv5WLLYo-fk
 Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: ¿qué has
observado? ¿Cuántos tipos de movimiento has identificado? ¿Qué es el movimiento?
Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente expresa lo siguiente: “Hoy
estudiaremos situaciones sobre el movimiento, y específicamente trataremos acerca del
movimiento rectilíneo uniforme”.
 El docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes planteen
preguntas que puedan ser indagadas, estableciendo relaciones causales entre sus
variables de estudio, así como diseñar estrategias para realizar su indagación.
Desarrollo (70 minutos)
Problematiza situaciones
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas

en su cuaderno de experiencias. Pide luego a los equipos de trabajo previamente
constituidos que, para realizar su indagación, se centren en el movimiento rectilíneo
uniforme. En esta parte del desarrollo, el docente promoverá la indagación de
situaciones según la complejidad del contenido.
Los estudiantes proponen estudiar una situación factible de ser indagada. Esta puede ser,
por ejemplo, el movimiento rectilíneo uniforme, utilizando un juego de borradores o de
fichas de dominó, según las posibilidades de los estudiantes.
 Luego, el docente pregunta por los factores que intervienen en el movimiento que se
desarrolla durante la caída de una hilera de borradores o de fichas de dominó.
Los estudiantes, en equipos de trabajo, mencionan todas las variables que consideren en
el movimiento que se desarrolla en la caída de una hilera de fichas de dominó, por
ejemplo: la longitud de las fichas, la separación entre ellas, el número de fichas, la
longitud de la cadena que forman, la superficie sobre la que se apoyan, la hilera de fichas
(trayectoria recta), el peso de cada una, el tiempo que demoran en caer todas, la fuerza
que se aplicará a la primera ficha de dominó para que empiece a caer.
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación en

relación con la caída de una hilera de fichas de dominó y selecciona una de ellas.
Los estudiantes enuncian una pregunta de indagación, como, por ejemplo: ¿cómo se
relaciona el tiempo que tardan en caer todas las fichas de dominó con la longitud o el
tamaño de la cadena de fichas? Siendo la variable independiente la longitud o tamaño
de la cadena de fichas de dominó; la variable dependiente, el tiempo que tardan en caer
todas las fichas; y manteniendo constante las demás variables intervinientes.
La formulación del problema que realizan los estudiantes se basará en el análisis del
conocimiento científico sobre el MRU que se encuentra el libro de CTA de 2.º de
Secundaria (pág. 32), así como otras fuentes confiables que el docente puede alcanzar a
los estudiantes.
El docente solicita a los estudiantes que respondan adicionalmente las siguientes
preguntas relacionadas con su pregunta de indagación: ¿cuál es la diferencia entre
velocidad y rapidez? ¿Y entre velocidad y aceleración? ¿Cuál es la diferencia entre los
conceptos de desplazamiento y longitud recorrida? ¿Cuál es la diferencia entre los
conceptos de trayectoria y desplazamiento? ¿Qué mide el velocímetro de un automóvil?
¿Rapidez o velocidad?
 El docente orienta y guía a los estudiantes para que planteen una hipótesis, la cual
deberá ser contrastada al desarrollar la indagación.
Los estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: “La relación entre la longitud o
tamaño de la cadena de fichas de dominó con el tiempo que tardan en caer todas las
fichas es constante”.
Diseña estrategias para hacer una indagación
 El docente solicita a los estudiantes que establezcan un procedimiento que les permitirá
dar respuesta a la hipótesis que plantearon.
Los estudiantes establecen una secuencia de acciones para su indagación. Por ejemplo:
 Acondicionar una superficie horizontal (sin rugosidad) sobre la cual se van a colocar
las fichas de dominó.
 Determinar la distancia entre las fichas (3 cm).
 Determinar la forma de empujar la primera ficha (si se hará con un dedo o con una
bola que se deslice por un plano inclinado, por ejemplo).
 Medir con el cronómetro dos o tres veces el tiempo que tardan en caer todas las
fichas de dominó. Repetir este procedimiento para las diferentes longitudes de la
cadena de fichas (empezar con 20, luego agregar 10 más, y así sucesivamente hasta
llegar a 100).
 Los materiales e instrumentos a utilizar son:
 Un cronómetro, para medir el tiempo.
 100 fichas de dominó, del mismo tamaño, para evidenciar el MRU.
 Una regla graduada, para medir las separaciones entre fichas.
 Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación longitud-tiempo o una
hoja de cálculo.
Nota: recordemos que los estudiantes pueden problematizar otras situaciones, de modo
que debemos considerar otra secuencia de acciones, dependiendo del propósito de su
indagación.
Cierre (10 minutos)
 Los estudiantes, de manera grupal o personal, dan a conocer oralmente o por escrito el
problema y la hipótesis, así como las estrategias para hacer su indagación.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La
actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del MRU?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes conseguirán los materiales adicionales a los que cuenta la institución
educativa.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de
Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Diccionario
 Plumones
 Papelógrafo
 Cuaderno de experiencias
 Internet

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 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación en

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