Este material ha contado con el apoyo del Servicio Local

Educativo Público de Llanquihue y el patrocinio del

proyecto de la dirección de Investigación de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, en el contexto del
proyecto “Construcción del juicio evaluativo en el aula”
dirigido por el académico José Miguel Olave Astorga.

DATOS DE EDICIÓN:
Compilador: José Miguel Olave Astorga.Profesor
asociado Escuela de Pedagogía, PUCV.
Adaptadores de Contenido: Isidora Céspedes, Pascale
Hörmann e Ignacio Acosta. Estudiantes de pregrado,
Escuela de Pedagogía, PUCV.
Diseñadora: Rosario Muñoz Araya.

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 ÍNDICE

I. Presentación 3

II. Evaluación formativa 7

III. Criterios de evaluación 9

IV. Escenarios de evaluación 13

V. Análisis de evidencias 15

VI. Juicio evaluativo 16

VII. Retroalimentación 19

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I. PRESENTACIÓN
En la localidad de Llanquihue a lo largo del año 2022, se ha llevado a cabo
diferentes talleres enfocado principalmente entregar apoyo técnico
pedagógico para implementar desde el territorio y desde sus propias
capacidades la reciente entrada en vigencia del decreto de Evaluación,
Promoción y Calificación (MINEDUC, 2028).

Este cuadernillo, da cuenta de algunas ideas claves para su implementación, a

partir de sus elementos que resultan fundamentales, principios pedagógicos,
desarrollo de criterios de evaluación, análisis de evidencias de aprendizaje,
construcción de juicio evaluativo y retroalimentación. Este trabajo recoge
entonces algunas experiencias de trabajos realizados por profesores y
profesoras del servicio local integrados en la Red Técnica Pedagógica Decreto
67. El objetivo de este material es compartir con otros profesores del Servicio
Local de LLanquihue y en extensivo a todas y todos los profesores de nuestro
país que tienen como foco el desarrollo de capacidades profesionales desde
el territorio.

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12 PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo
definido en el Currículum Nacional como también aquellos elementos
que el establecimiento ha incorporado al currículum como parte de su
sello institucional.

• Tanto el docente como los estudiantes deben tener claridad, respecto

de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten
evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes.

• Dado que el propósito principal de la evaluación es fortalecer la

enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes, se entenderá la
retroalimentación como parte fundamental de cada proceso evaluativo.

• Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los

estudiantes se motiven a seguir aprendiendo.

• Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden

a los estudiantes a poner en práctica lo aprendido en situaciones que
muestran la relevancia o utilidad de ese aprendizaje.

• No toda evaluación debe conducir a una calificación.

• Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente

han tenido la oportunidad de aprender mediante las experiencias de
aprendizaje que el docente haya realizado con ellos.

• Se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que

consideren las distintas características, ritmos y formas de aprender,
necesidades e intereses de los estudiantes, evitando posibles sesgos y
problemas de accesibilidad para los estudiantes.

• Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los

procesos de evaluación.

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• Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que estas
contemplan, deben considerar espacios para evaluar formativamente

• La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes debe usarse para

analizar continuamente, y ajustar, cuando se considere necesario, las
planificaciones y estrategias pedagógicas.

• Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta
calidad posible, permitiendo recoger evidencias diversas que permitan
interpretaciones respecto de los procesos, progresos o logros de
aprendizajes de los estudiantes.

IDEAS CLAVES PARA SU IMPLEMENTACIÓN

• Compartir con los y las colegas los principios y discutir entre pares qué
* oportunidades ofrecen para nuestras prácticas evaluativas en cada
escuela.

• Discutir entre los colegas que condiciones institucionales son necesarias

* para aplicar el decreto. Por ejemplo, espacios institucionales para la
planificación de las evaluaciones, definir criterios y jornadas de análisis de
evidencias.

• Consensuar con los y las colegas, los criterios de evaluación al momento

* de elaborar las actividades y sus instrumentos.

• Planificar momentos específicos en el semestre para realizar instancias

* de retroalimentación a sus estudiantes.

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 RELATOS DESDE EL TERRITORIO

“En lenguaje el semestre pasado solamente puse una nota de producto,

el resto fue evaluado en el proceso, desde lo que es revisión del cuaderno,
cumplir con las tareas que se van solicitando, es más trabajo pero por lo
mismo la cantidad de calificaciones en cada asignatura disminuyó. Eso
fue igual dirigido desde la academia, incluso hasta los porcentajes variaron
y que sean congruentes, donde la habilidad, el contenido y el aprendizaje
que se evalúa y que tenga un porcentaje determinado y que pese en la
calificación. En ese sentido estamos aplicando la evaluación formativa, por
ejemplo, igual el lenguaje prácticamente no se hacen pruebas, se realizan
solo rúbricas, pautas de cotejo, lo que nos permite medir de mejor manera
el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a su proceso.”

Mabel Maldonado
Profesora de Lenguaje y Comunicación.

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II. EVALUACIÓN FORMATIVA

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa es un proceso sistemático donde los docentes
planifican diversas tareas o actividades con objeto de recoger evidencias del
trabajo de sus estudiantes que les permitan construir un juicio evaluativo,
justo y equilibrado sobre cómo están aprendiendo sus , observar sus errores
comunes, aprendizajes emergentes y consolidados y establecer caminos
para seguir aprendiendo. La evaluación formativa se compone entonces de
actividades que pueden o no llevar nota, con objeto de tomar decisiones
pedagógicas que mejoran su enseñanza y al mismo tiempo retroalimentar a
sus estudiantes.

En el siguiente esquema se puede observar los elementos centrales del enfoque

formativo, Criterios, escenario de evaluación, análisis de evidencias , toma de
decisiones y retroalimentación. Este ciclo profesional, es un punto de partida
para iniciar procesos formativos y crecientemente fortalecer las decisiones
pedagógicas basadas en el juicio evaluativo basado en las evidencias de
aprendizaje.

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10
CICLO PROFESIONAL BASADO EN EL JUICIO EVALUATIVO

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III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN
Entendemos los criterios como una herramienta que orienta el juicio
evaluativo. Contiene una definición de aquellos aprendizajes importantes que
él o la docente desea observar. Éstos se componen de objetivos de aprendizaje
y pueden estar integrados uno o varios objetivos relacionados entre sí, tal
como se observa en los ejemplos producidos por los maestros del territorio.

IDEAS CLAVES

• Son estables, ya que están basados en habilidades que progresan en el

* currículum de una asignatura.

• Son pocos, ya que apuntan a los aprendizajes centrales de las asignaturas.

*
• Son descriptivos, ya que orientan y enmarcan el desempeño que
* deseamos observar.

• Son explícitos, ya que se comunican a los estudiantes y colegas que

* trabajan en el mismo nivel.

Un criterios está compuesto por tres elementos que se integran en el

desempeño del estudiante y son propios de los Objetivos de Aprendizaje del
curso y asignatura seleccionada.

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ELEMENTOS DE UN CRITERIO: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?

Orienta la acción del estudiante, también enmarca el

contenido de la acción:

¿QUÉ? • Interpreta información de un texto.

• Modela una situación matemática utilizando datos.
• Compara cambios y continuidades de un periodo de
tiempo estudiado.

Describe cualidades de la acción:

• Distinguiendo información relevante y secundaria

¿CÓMO? (textual/inferencial).
• Encontrando recurrencias o tendencias en los datos.
• Distingue diferencias presentes en el sistema político
de su época.

Describe el valor de uso de la acción:

• Para reconocer experiencias del texto que se vuelven

significativas en la vida cotidiana de los estudiantes.
¿PARA QUÉ?
• Para tomar decisiones sobre conclusiones fundada en
datos.
• Para comprender claves significativas del tiempo
histórico en que habita.

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EJEMPLO PRIMERO BÁSICO

Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana,

personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación
1° OBJETIVO
temporal, como antes, después, ayer, hoy, mañana, día, noche;
este año, el año pasado, el año próximo. (OA 2 Historia).

Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo:

2° OBJETIVO días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
(OA 17 Matemáticas).

Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando

3° OBJETIVO
números ordinales del primero (1°)al décimo (10°) (OA 2 Historia).

¿QUÉ? Secuencien acontecimientos de su vida personal.

Identificando ubicación temporal y orden de

¿CÓMO?
acontecimientos en una serie.

Comprendiendo el paso del tiempo y explicando en forma

¿PARA QUÉ? coherente cómo los acontecimientos influyen en su vida y
entorno.

Secuencia acontecimientos de su vida personal, identificando

ubicación temporal y orden de acontecimientos en una serie
temporal que es posible de reconocer por el uso de números
CRITERIO DE
ordinales, entregando ejemplos el paso del tiempo (por ejemplo
EVALUACIÓN
mostrando cambios físicos en las personas o cambios en el
paisaje, fechas significativas etc) para demostrar aprender
números ordinales.

TIPS PARA REVISAR SUS CRITERIOS

Reunidos entre colegas e idealmente integrando a profesionales PIE, revisar el
criterio realizando las siguientes preguntas:

1. ¿Hay coherencia del criterio con los objetivos de aprendizaje seleccionados?

2. ¿Están presentes los tres elementos de un criterio? ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué?
3. ¿El lenguaje es claro y adecuado para el estudiante?

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2
Este criterio fue elaborado por la profesora de primero básico de la Escuela Básica
de Fresia. Una fortaleza de este ejemplo es que integran elementos de objetivos de
la asignatura de Matemáticas e Historia de primero básico. Lo cual permite que en
una misma actividad de evaluación se puedan observar aprendizajes importantes de
ambas asignaturas.

EJEMPLO MATEMÁTICAS SEGUNDO MEDIO

(OA 2) Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias,

1° OBJETIVO
raíces enésimas y logaritmos.

(OA 3) Mostrar que comprenden la función cuadrática

2° OBJETIVO
f(x)=ax2 + bx+ c; (a≠0)

¿QUÉ? Crear un problema matemático.

¿CÓMO? Aplicando el concepto de función cuadrática.

¿PARA QUÉ? Dar respuesta y argumentar sobre la solución y aplicación de esta

en la vida cotidiana.
Los estudiantes son capaces de crear una situación problemática
que afecte su vida cotidiana en un contexto determinado
¿qué?, Donde aplican de manera eficiente concepto de función
CRITERIO DE
cuadrática ¿cómo?, para resolver situaciones en el contexto
EVALUACIÓN
establecido, argumentando los beneficios de resolver el
problema utilizando este aprendizaje ¿para qué?

Este criterio fue elaborado por la profesora de Matemáticas del Colegio Mabel
Condemarin Inglés de Los Muermos. Integra dos objetivos de la misma asignatura,
orientando el desempeño al uso del conocimiento en favor de resolver problemas de
su entorno.

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14
IV. ESCENARIOS DE EVALUACIÓN
DIVERSAS FORMAS DE APRENDER, DIVERSAS FORMAS DE
REPRESENTAR LO QUE HE APRENDIDO

Tal como sabemos, los estudiantes aprenden de distintas formas, de la misma

manera el desafío es proponer diferentes formas de evaluación, para entregar
mayor justicia en el aula, permitiendo que todas y todos los estudiantes puedan
mostrar cuánto están aprendiendo.

IDEAS CLAVES PARA DIVERSIFICAR

LA EVALUACIÓN
• Relaciona las tareas de evaluación con el mundo más allá del aula.
*
• Las tareas consideran un contexto realista para su realización.
*
• Consideran la experiencia de los y las estudiantes en situaciones de la vida
* cotidiana.

• Las tareas o actividades de evaluación son desafiantes al punto de hacer

* de la evaluación una experiencia de aprendizaje en sí misma.

• Tiene una finalidad o propósito bien definido, un producto que hay

* que elaborar, un problema real a resolver , permitiendo que los y las
estudiantes comprendan el para qué se realizan éstas tareas.

• Permiten a todos los estudiantes demostrar aprendizajes en distintos

* niveles de resolución.

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 RELATOS DESDE EL TERRITORIO

“Se busca formar criterios, llegar un poco más allá de hacer una prueba,
porque se ha diversificado la manera de evaluar, por ejemplo una colega
de química, que ya lleva varios años trabajando, también ha cambiado su
forma de evaluar y las evaluaciones que hoy en día realiza, porque ya no
hace solo guías o pruebas, sino que también incorporó exposiciones orales,
afiches, por tanto todos están diversificando las formas de evaluar, ya que
en el reglamento se estableció que se debe diversificar la manera de la
evaluación, se ha podido evidenciar que todos los colegas han dejado atrás
solo realizar pruebas y guías, para poder medir y evaluar a los estudiantes”.

Profesor Educación Media.

“A mi en lo personal siempre me ha gustado la diversificación de la

evaluación, obviamente uno por tiempo se va a lo más práctico, más fácil,
más rápido que son las pruebas, pero si, me gusta este desafío de buscar
nuevas instancias, de ir imaginando escenarios a medida que también se
van trabajando las habilidades en el aula … es una interesante forma de ver
y de comprobar que los resultados de los estudiantes, quizás se evidencia
mucho más el aprendizajes, quizás sea mejor para ellos como también para
nosotros como profesores”.

Profesora Educación Básica.

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16
V. ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

DEFINICIÓN
El análisis de evidencias tiene como propósito identificar los aprendizajes
desarrollados durante la implementación de los escenarios de evaluación.
Se busca distinguir las cualidades de los aprendizajes definidos en los
criterios de evaluación, reconociendo aquellos aprendizajes más logrados
junto con los menos desarrollados. También es una oportunidad para que
los y las profesoras reconozcan los errores más comunes y dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes. A la vez el análisis de evidencia es un impulso
a la planificación , ya que permite identificar mejoras a los instrumentos y
actividades desarrolladas. Hacer análisis de evidencias recogidas en una
periodo de tiempo (una o dos veces por semestre) ayuda a construir un juicio
evaluativo sólido sobre el aprendizaje de tus estudiantes y permite desplegar
distintas estrategias de retroalimentación y tomar decisiones pedagógicas, en
síntesis es el corazón de la evaluación formativa.

IDEAS CLAVES

• Observe los trabajos de sus estudiantes identificando unicamente en las

* fortalezas de acuerdo a los criterios.

• Identifique las debilidades y particularmente anote los errores comunes.

*
• Obsérvese también aquellos aprendizajes emergentes o que no estaban
* considerados en el criterio y que efectivamente los estudiantes realizan,
pues pueden ser incorporados cuando se reformule sus criterios.

• Ordena los trabajos en grupos que permitan observar una progresión

* creciente, desde trabajos que contienen progresos iniciales a grupo de
trabajos que representan desempeños más consolidados. Esta progresión
inductiva permite por ejemplo. a) Focalizar mi retroalimentación b)
Permite construir los niveles de logro de mis rúbricas.

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2
VI. JUICIO EVALUATIVO

DEFINICIÓN
Se entiende como la capacidad de evaluar críticamente una actuación en
relación a uno o un conjunto de criterios definidos. Implica , un proceso de
reflexión y análisis sobre las cualidades de esa tarea , definiendo el nivel
alcanzado de esa tarea y su calidad respecto a las demás tareas analizadas , es
decir , el juicio también implica un juicio sobre cómo aprende el grupo curso
en el contexto de aprendizaje de su comunidad educativa.

IDEAS CLAVES

• El corazón de evaluación formativa consiste en construir juicios

* evaluativos sobre el trabajo de sus estudiantes , identificando cuánto y
en qué cualidades han aprendido, como también identificar aquellos
aspectos por mejorar.

• El juicio está compuesto por la evaluación que el profesor hace sobre el

* logro esperado en las tareas según los criterios de evaluación, es decir, el
desarrollo de habilidades, manejo de contenidos y aplicación de ellos.

• Por otra parte, el juicio también está compuesto, por el conocimiento que
* el profesor tiene de su grupo curso. Es decir , los y las profesores también
reconocen cuánto esfuerzo e implicación desarrollan los estudiantes en
las tareas propuestas. Ambos elementos constituyen el juicio evaluativo.

16
17
 • Identificar aprendizajes observados en distintos trabajos de
estudiantes.
SU PROPÓSITO • Observar el grado de cumplimento del criterio.
• Enriquecer el juicio evaluativo a partir de distintos tipos de
evidencia.

• Identificar aquellos aprendizajes más logrados junto con los

menos desarrollados.
• Reconocer errores más comunes y aprendizajes que no se
SE FOCALIZA EN
habían considerado.
• Reconocer en cómo aprenden y qué les pueden seguir
aprendiendo.

TOMA DE • Ayuda a mejorar los criterios y actividades.

DECISIONES • Ayuda a desplegar distintas estrategias de retroalimentación.
PEDAGÓGICAS • Orienta el proceso de replanificaión de las futuras actividades.

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 RELATOS DESDE EL TERRITORIO

“Uno generalmente crea una evaluación está pensando en sus estudiantes,

en su contexto, en cómo esa evaluación va a ser recíproca, si va a ser
motivadora, si será desafiante, entonces en todo momento uno considera
el contexto del estudiante,por ejemplo el mismo 8vo, que es un poco
disruptivo, cuando uno crea una actividad para ellos, está pensando en
alcanzar esa motivación, por ejemplo en hacer hoy día un plan lector
de manera distinta, pensando en hacer un monólogo, se llevó a cabo
y funciono súper bien, entonces igual uno debe romper esos prejuicios
que uno mismo va generando y se debe presentar nueva instancias de
aprendizajes.”

Profesora de Lenguaje, segundo ciclo básico.

18
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VII. RETROALIMENTACIÓN

DEFINICIÓN
Se caracteriza por (re)generar seguridad en cada uno/a de los y las estudiantes,
a partir de sus necesidades particulares, destacando lo logrado, recomendando
estrategias de mejora y finalmente entregando herramientas para poder
alcanzar lo esperado. En evaluación formativa se puede entender como
un puente que genera el maestro hacia el aprendizaje que le permite al/la
estudiante hacerse consciente del lugar en que se encuentra (en término de
logros de aprendizaje) y lo/a habilita para avanzar en un proceso pedagógico.

IDEAS CLAVES
• Destacar los logros alcanzados de los estudiantes.
*
• Desafiar al estudiante incorporando una nueva meta, para lograr los
* logros esperados.

• Recomendar estrategias de mejora.

*
ELEMENTOS DE UN BUEN COMENTARIO DE RETROALIMENTACIÓN:
ESTRATEGIAS DE LAS 3D

Destacar los logros alcanzados de los estudiantes.

Ejemplo: Estimada Scarlett te felicito por haber elegido
DESTACAR a Atenea como la heroína de tu trabajo y por haber
realizado una excelente descripción f ísica y psicológica
de ella.

Desafiar al estudiante con una nueva meta.

Ejemplo: Para la próxima te sugiero complementar la
DESAFIAR
reflexión final respecto a las características que debió
tener Atenea como heroína.

Estrategias para mejorar.

DESARROLLAR Ejemplo: Para lograrlo te recomiendo abordarla desde el
concepto del anti héroe.

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REFERENCIAS PARA SEGUIR PROFUNDIZANDO

1. Decreto n° 67 de 2018. Aprueba normas mínimas nacionales sobre

evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos N°
511 de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001. 20 de febrero de 2018. https://
especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2020/08/Decreto-67_31-
DIC-2018.pdf

2. Mineduc. (2016). Política para el fortalecimiento de la evaluación en aula.

https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2255

3. Mineduc (2017). Evaluación formativa en el aula. Orientaciones para

docentes: Integrando el uso pedagógico de la evaluación en la
enseñanza. Ministerio de Educación. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/
handle/20.500.12365/17448

4. Mineduc (2017b) Evaluación formativa en aula. Orientaciones

para directivos: Gestionando y acompañando el fortalecimiento
de la evaluación formativa en las salas de clases. Ministerio de
Educación. https://www.curriculumnacional.cl/portal/Documentos-
Curriculares/Priorizacion-Curricular-2020-2022/Fundamentos-y-
Orientaciones/89342:Evaluacion-Formativa-en-el-Aula-Orientaciones-
para-directivos

5. Olave. J.M.(Editor). (2020).Desarrollo profesional Docente y Evaluación

Formativa en las comunidades educativas de Renca. LOM editorial.ISBN:
978-956-19-1213-7 https://libros.uchile.cl/1228

COMO CITAR ESTA OBRA

Olave. J. M (2022). Ideas claves para una pedagogía desde el territorio. La
evaluación formativa en el contexto del Decreto 67 evaluación, calificación
y promoción. Escuela de Pedagogía, Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso: Viña del Mar. IBS 978-956-414-166-4.

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AGRADECIMIENTOS
Al Servicio Local Educativo Público de Llanquihue y a los profesoras y profesores
participantes de la Red Técnica Pedagógica Decreto 67.

COLEGIOS PARTICIPANTES

Colegio Epson de Ensenada, Escuela Gabriela Mistral de LLanquihue, Colegio

Ingles Mabel Condemarin, Colegio Mirador del Lago, Escuela Rural Paraguay
Chico, Escuel Rural El Melí, Escuela Básica Fresia, Liceo Carlos Ibañez del
Campo, Liceo Punta de Rieles, Colegio Rosita Novaro, Liceo Pedro Aguirre
Cerda, Colegio Nueva Braunau, Escuela Claudio Matte, Escuela Rural Cañitas.

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