Búsqueda, gestión y comunicación de la información científica

Módulo 9. Elaboración de documentos académicos y uso ético de la Información

Actividad 1: Estructura del documento

En esta actividad, hemos desglosado un artículo en diferentes partes. Después de una lectura atenta
de cada epígrafe de la izquierda, indicar, marcando la casilla de la derecha a que parte de la estructura
del contenido del documento pertenece. No es un ejercicio difícil si se ha leído con atención la
unidad 1 del Módulo 9.

Una vez cumplimentado, hay que pasarlo a PDF.

1 Introducción

La primera de las competencias evaluada, la CA1, indica que

prácticamente un tercio del alumnado del GMEP posee un bajo
Material y Método
conocimiento ambiental en relación con conceptos y principios básicos de
la Tierra como sistema biofísico y las interacciones que se producen entre
la sociedad y el medio ambiente. No obstante, este bajo nivel de
conocimientos ambientales parece ser un hecho generalizado entre este Resultados
colectivo: investigaciones anteriores que han evaluado la ALFAM entre el
profesorado en formación inicial confirman también un conocimiento
ambiental insuficiente, que ha llegado a ser calificado como inaceptable Discusión
(Coyle, 2005; Tuncer, Tekaya, Sungur, Cakiroglu, Ertepinar y Kaplowitz,
2009; Muda, Ismail, Suandi y Rashid, 2011). XX

Conclusiones

2 Introducción

En relación con la CA2 (tabla 4), los resultados muestran que en todas las
escalas de la problemática ambiental, la mitad o más de la mitad del Material y Método
alumnado posee bajo conocimiento ambiental (49,3, 59,3 y 64,5 %,
respectivamente, para cada escala). Cabe remarcar que son ligeramente
Resultados
superiores entre el alumnado del último curso del GMEP (53,8, 62,7 y 67,6
%, respectivamente, para cada escala). Por su parte, un bajo porcentaje
del alumnado posee un nivel de altos conocimientos ambientales. El Discusión

XX
porcentaje más bajo corresponde a la descripción con un alto grado de Conclusiones
acierto de la problemática ambiental local (2,3 %).

3 Introducción

No obstante, los resultados y las conclusiones que se presentan en este XX

trabajo deben tomarse con ciertas cautelas y no pueden generalizarse al
Material y Método
conjunto de las titulaciones del grado. En primer lugar, porque la muestra
empleada se limita al estudio de un caso: la UIB. Conocer esta situación Resultados
entre el alumnado de otras universidades españolas podría aportar más
datos y argumentos con los que sostener las conclusiones finales. Discusión

Conclusiones

4 Introducción

La muestra la conforma el alumnado de primero y cuarto curso del GMEP

de la UIB. Los datos fueron recabados durante el curso académico 2014-
Material y Método
2015. Con carácter previo a su análisis y para garantizar la calidad de la
información recogida se realizó un proceso de depuración de los XX
cuestionarios. Los criterios de exclusión fueron: a) que el porcentaje de
respuesta del cuestionario fuera inferior al 50 %; o, b) la ininteligibilidad Resultados
de las respuestas dadas por el alumnado encuestado. Tras los procesos de
revisión y exclusión se contó con un total de 341 sujetos: 159 de primer
curso y 182 de último (lo que supone un 72 % del total del alumnado Discusión
matriculado en primero y cuarto curso del GMEP en la UIB para el curso
2014-2015). Un 72,4 % de los participantes eran mujeres y un 27,6 %
hombres. La edad media del alumnado era de 22,5 ± 4,5 años.
Conclusiones

5 Introducción

El cuestionario fue sometido a un proceso de revisión y validación de

contenido por parte de un panel de expertos en EA. Asimismo, el
Material y Método
instrumento fue sometido a un análisis de confiabilidad, corroborándose
el grado de aceptabilidad y replicabilidad de este. El procedimiento XX
utilizado para medir la confiabilidad del cuestionario fue el coeficiente
Alfa de Cronbach. Para la CA1 se realizó considerando los porcentajes de
respuestas correctas de cada cuestión. Los coeficientes de confiabilidad
Resultados
para el resto de competencias son: α = 0,711(CA3), α = 0,523(CA4), α =
0,735 (CA5) y α = 0,837(CA6). Discusión
 Conclusiones

6 Introducción

Material y Método

Resultados

XX

Discusión

Conclusiones

7 Introducción

Promover una ciudadanía ambientalmente alfabetizada, capaz de actuar

de manera activa en la resolución de los problemas y las cuestiones
Material y Método
ambientales en general, ha estado presente en la agenda de las Naciones
Unidas desde los años setenta. Aunque no existe una definición unívoca
del concepto, «la alfabetización ambiental es esencialmente la capacidad
de percibir e interpretar la salud relativa de los sistemas ambientales y de Resultados
tomar las medidas adecuadas para mantener, restaurar o mejorar la salud
Discusión
de esos sistemas» (Roth, 1992: 10). Es, en esencia, un «continuo de
competencias de conocimientos, actitudes y acciones» (Roth, 1992: 25) Conclusiones
diferenciadas en tres niveles a partir de las cuales un individuo puede
oscilar entre bajas y altas competencias. XX

8 Introducción

Para evaluar la segunda competencia referida a conocimientos (CA2) se Material y Método

contabilizaron la frecuencia de problemas ambientales señalados, así
como su correcto análisis de causas y consecuencias en cada una de las
escalas, según los siguientes niveles: a) bajo, aquellos casos en los que los Resultados
y las participantes no han sido capaces de señalar ni describir ningún
problema ambiental; b) medio, que engloba todas aquellas respuestas en XX
las que el alumnado ha señalado un problema ambiental correcto, a pesar
de no ser capaz de establecer una relación entre las causas del problema
y sus consecuencias, o de que estas sean incorrectas, y c) alto, que incluye Discusión
aquellas respuestas que señalan un problema ambiental correcto y que
analizan este relacionando sus causas y consecuencias correctamente.
Conclusiones

9 Es llamativo que, a pesar de que el profesorado en formación inicial Introducción

presenta un bajo y ciertamente inaceptable conocimiento ambiental,
existe una tendencia generalizada a manifestar actitudes ambientales
positivas (Tuncer, Tekaya, Sungur, Cakiroglu, Ertepinar y Kaplowitz, 2009; Material y Método
Muda, Ismail, Suandi y Rashid, 2011; Timur, Timur y Yilmaz, 2013). El
alumnado que inicia el GMEP posee unas actitudes de responsabilidad
frente a la problemática ambiental positivas (CA3). También los valores
Resultados
promedios de la CA4 demuestran que este alumnado tiende hacia una
visión ecocéntrica del mundo. Las personas que comparten esta visión, de Discusión
acuerdo con los principios postulados por Mosquin y Rowe (2004),
consideran la ecosfera el centro del valor de la humanidad, valoran la XX
diversidad de los ecosistemas y las culturas y creen que la productividad
Conclusiones
de la Tierra depende de la integridad del ser humano.

10 La conformación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) Introducción

supuso la reorientación de los planes de estudio de las titulaciones
XX
españolas hacia un nuevo paradigma educativo en el cual se evalúan los
resultados del aprendizaje sobre la base de las competencias que el Material y Método
alumnado debe alcanzar (González y Wagenaar, 2003). Entre los diversos
proyectos que trabajaron en pro de la conformación de este contexto Resultados
europeo de aprendizaje se subrayó la necesidad de reorientar los planes
Discusión
de estudio hacia la sostenibilidad, para así formar a profesionales
capaces de actuar frente a este reto (CRUE, 2005). Alcanzar la Conclusiones
sostenibilidad requiere ciertas competencias clave a nivel colectivo que
cubren el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores (OCDE,
2005).

11 En general, las actitudes ambientales del alumnado del GMEP son Introducción
positivas en comparación con el bajo grado de conocimiento ambiental
XX
que presentan. También así se demuestra en los estudios desarrollados
en Israel entre el profesorado en formación inicial al iniciar la titulación Material y Método
de magisterio (Goldman, Yavetz y Peter, 2006; Peter, Goldman y Yavetz,
2007) y al comienzo y la finalización de esta (Yavetz, Goldman y Peter, Resultados
2009). Para Peter, Goldman y Yavetz (2007) una interpretación de esta
Discusión
discrepancia podría ser que el alumnado no comprende plenamente los
conceptos y principios relacionados con el medio ambiente pero que Conclusiones
dichos conocimientos no son determinantes para expresar tales
actitudes proambientales.

12 Introducción

A la luz de los resultados obtenidos, se puede afirmar que el futuro

profesorado de primaria que se forma en la UIB posee una alta conciencia
Material y Método
ambiental y por tanto expresa buenas intenciones a la hora de actuar a
favor del medio, pero carece de los conocimientos ambientales deseables
para ejercer su práctica docente y un pobre compromiso de acción en la
resolución de la problemática ambiental, sobre todo si se considera su rol Resultado
como educador/a y el ejemplo que debería ser para su alumnado. Es decir,
Discusión
el alumnado del GMEP de la UIB no posee las competencias ambientales
necesarias para promover una ciudadanía ambientalmente educada entre Conclusiones
su alumnado
XX

13 Introducción

En cuanto a los comportamientos ambientales (CA6), son poco frecuentes

las acciones proambientales llevadas a cabo por el alumnado que inicia y
Material y Método
finaliza el GMEP a pesar de su elevada conciencia ambiental. De hecho,
los resultados del estudio conducido por Goldman, Yavetz y Pe’er (2006)
entre el alumnado que iniciaba la titulación ponen de manifiesto que
cuanto más nivel de compromiso implica llevar a cabo una acción Resultado
ambiental, menor es su comisión. Un patrón que se repite también entre
Discusión
el alumnado que finaliza la titulación (Yavetz, Goldman y Pe’er, 2009) y
que podría ser la situación en esta muestra de estudio. XX

Conclusiones

14 Introducción

Material y Método
 b) Conocimientos ambientales. La primera competencia (CA1. Conocer los
principales conceptos y principios en relación a la Tierra como sistema
biofísico y en relación a las relaciones e interacciones entre sociedad y Resultado
medio ambiente) se evalúa a partir de una escala de 15 ítems de respuesta
Discusión
cerrada y con una sola alternativa correcta. La segunda competencia (CA2.
Describir en profundidad problemas ambientales relevantes a escala local, XX
regional y global) se evalúa a partir de una pregunta abierta en la que el
alumnado debía señalar las causas y las consecuencias de un problema Conclusiones
ambiental a partir de la descripción de ejemplos a nivel local, regional y
global.

15 Introducción

Finalmente, hubiera sido conveniente realizar, quizá con otras técnicas

metodológicas, un estudio riguroso del desarrollo curricular de las
Material y Método
asignaturas, del grado de formación en EA de los docentes del grado, así
como conocer qué se enseña, cómo se enseña y qué se aprende en las Resultado
aulas de esta titulación para tener otras variables sobre el grado de
influencia que estas pudieran tener en la adquisición de las CA por parte Discusión
del alumnado del GMEP. En cualquier caso, los resultados que se derivan
Conclusiones
de este estudio apuntan a una carencia de formación en EA del futuro
profesorado de primaria y pone de manifiesto la necesidad de una mayor XX
y mejor formación en este sentido.

Búsqueda, gestión y comunicación de la información científica

Módulo 9. Elaboración de documentos académicos y uso ético de la Información

Actividad 1: Estructura del documento

En esta actividad, hemos desglosado un artículo en diferentes partes. Después de una lectura atenta
de cada epígrafe de la izquierda, indicar, marcando la casilla de la derecha a que parte de la estructura
del contenido del documento pertenece. No es un ejercicio difícil si se ha leído con atención la
unidad 1 del Módulo 9.
Una vez cumplimentado, hay que pasarlo a PDF.

1 Introducción

Material y Método

XX

Resultados

Discusión

Conclusiones

2 Introducción

XX

Material y Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

Introducción
3
Material y Método

XX

Resultados

Discusión

Conclusiones

4 Introducción

Material y Método

Resultados

XX

Discusión

Conclusiones

5 Introducción

Material y Método

XX

Resultados
 Discusión

Conclusiones

6 Introducción

Material y Método

Resultados

Discusión

XX

Conclusiones

7 Introducción

XX

Material y Método

Resultados

Discusión

Conclusiones
8 Introducción

XX

Material y Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

9 Introducción

XX

Material y Método

Resultados

Discusión

Conclusiones

10 Introducción

Material y Método

Resultados

XX

Discusión

Conclusiones
11 Introducción

Material y Método

Resultados

Discusión

XX

Conclusiones

12 Introducción

XX

Material y Método

Resultado

Discusión

Conclusiones

13 Introducción

Material y Método

Resultado
 XX

Discusión

Conclusiones

14 Introducción

Material y Método

Resultado

XX

Discusión

Conclusiones

15 Introducción

Material y Método

Resultado

XX

Discusión
Conclusiones