Materia: CURRICULO Profesora: Nelly

Araz
INTEGRANTES DEL GRUPO:
LUZ E. VSQUEZ 8-467-887; YAMIRETH BATISTA 8-710-1396;
MAYELIS MORALES 4-744-371; VIELKA VALLEJO 3-89-2155
CONTENIDOS
Evaluacin Curricular
Aplicacin del Currculo
Qu es la Evaluacin
Curricular?
Normas para evaluar un
Currculo
Facetas de la Evaluacin
Curricular
Evaluacin Acumulativa
Evaluar el Sistema de
Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de
la Evaluacin Curricular
Evaluar las Cartas
Descriptivas
Evaluar el Plan de
Estudios
Evaluar los Objetivos
Curriculares
Situaciones durante la
evaluacin
Requisitos de la
Evaluacin Curricular
CONTENIDOS
Desarrollo/Diseo
Curricular
Niveles de Aplicacin
del Diseo y Evaluacin
Curricular
Modelos de Evaluacin
Curricular
Modelo de Tyler
Modelo de Stufflebeam
Evaluacin Curricular
Interna
Evaluacin Curricular
Externa
Tipos de Datos
Modelo de
Metfessel/Michael
Modelo de Daz
Consideraciones Finales
Bibliografa
EVALUACION CURRICULAR
Todo currculo es necesariamente una abstraccin, pues en
su elaboracin no es posible, ni deseable, considerar todos
los aspectos, todas las variables, la totalidad de alternativas;
se toma en consideracin solo lo que se juzga (bien o mal)
como lo ms importante.
Por lo anterior aplicar un currculo es, adoptarlo a casos
concretos, a determinados alumnos, en un tiempo
determinado, al aqu y ahora.
Es decir que los profesores adoptan el currculo al
seleccionar como los alumnos podrn aprender. Pero
tambin se refiere al que han de aprender los educandos
y con esto averiguamos si se han producido los aprendizajes
esperados.
EVALUACIN CURRICULAR
Para evaluar el currculum debe tenerse en cuenta el juicio de
valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin
escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,
mtodos, tiempos, espacios.
Sin embargo, debemos diferenciar entre currculum enseado
y currculum aprendido de manera tal que podamos evaluar
de un modo ms eficaz y legtimo los procesos pedaggicos
que se desarrollan, garantizar y certificar la incorporacin de
determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar
cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado
dichos aprendizajes.
APLICACIN DEL CURRICULO
La aplicacin de un currculo, es decir, su adaptacin, es la
ocupacin y responsabilidad principal de los profesores, pues ellos
son quienes toman las muchas decisiones particulares que se
necesitan para ello.
Los profesores estn en las instituciones educativas para servir de
apoyo en el aprendizaje de los educandos, pero no de cualquier
aprendizaje, si no justo del que contribuye al logro de los objetivos
curriculares y con ello a la atencin de necesidades a las que un
proceso de enseanza-aprendizaje puede coadyuvar en su
satisfaccin.
La importancia del currculo es tal que su evaluacin debe ser
deliberada, sistemtica y permanente.
QU ES EVALUACIN CURRICULAR?
Es el proceso que provee de razones para una
correcta toma de decisiones.
Nevo, 1983
Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursos
normativo principal de un proceso concreto de enseanza-
aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo.
Arnaz, 1981
Es un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral y
consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan
vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se
obtengan de esta comparacin, acten como informacin
retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la
realidad, o cambiar aspectos de sta
Glazman y De
Ibarrola, 1978
QU ES EVALUACIN CURRICULAR?
Evaluar es reflexionar sobre la enseanza.
Rosales,
1990
La comparacin o constatacin, que resulta de
confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado,
con los que se quera hacer, objetivos y metas
propuestas.
Ander-Egg,
1978
El proceso de crtica por medio del cual se
determina si los objetivos estipulados, fueron
o no conseguidos y en caso negativo, por qu.
Ahumada,
1972
QU ES EVALUACIN CURRICULAR?
Reconoce dos definiciones, una referida a la calificacin y
otro como proceso intrincado y complejo que comienza
con la formulacin de objetivos que involucra decisiones
para asegurar la evidencia de su cumplimiento.
Taba, 1962
Es el proceso de medir y valorar la ejecucin as como los
resultados de la aplicacin del conjunto de experiencias
de aprendizaje que la escuela pone a disposicin de sus
alumnos para que desplieguen plenamente sus
potencialidades.
Vilchez (1991)
Es un proceso dinmico que permite adecuar, mediante
rediseos permanentes, toda accin educativa hacia el
logro de fines comunes.
Lafrancesco
(2004)
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
Tanto en la etapa formativa como en la acumulativa:
1. El currculo ha de ser til (como gua central de un proceso concreto de
enseanza- aprendizaje) para satisfacer (o contribuir a ello) una o varias
necesidades sociales.
2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias
realmente imperantes, es decir, han de ser realistas.
3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, esto es, debe ser posible
determinar de alguna manera si se estn logrando o no, si se han logrado o no.
4. El currculo ha de ser coherente con la poltica y filosofa educativas contenidas
en las leyes aplicables al respecto.
5. El currculo ha de ser una gua lo suficientemente concreta como para que el
esfuerzo de todas contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser lo
suficientemente general como para permitir la actividad discrecional de
profesores y administradores, condicin necesaria para una actividad en la que
son determinantes las circunstancias particulares.
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
6. El currculo ha de ser til para la satisfaccin de las necesidades y
expectativas de los educandos considerados en cuanto individuos.
7. Debe haber plena congruencia entre todas las partes o componentes de
un currculo; esto implica que cada una de esas partes, a su vez, pose a
coherencia interna.
8. El logro de los objetivos especficos de cada curso debe ser el medio para
que efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos.
9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de
los respectivos objetivos.
10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a la
formacin integral del educando.
11. Los aprendizajes por lograr han de ser significativos para el educando,
esto es, debe poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendido
previamente y a su realidad material e intelectual.
12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currculo, deben ser
diseados de conformidad con las leyes del aprendizaje.
NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM
13. El currculo debe estar en consonancia con el grado y
tipo de desarrollo promedio del educando en lo
biolgico, psicolgico y cultural.
14. El currculo debe estar adaptado a las caractersticas
promedio (edad, status socio-econmico,
antecedentes culturales, etc.) de los educandos que
ingresarn al respectivo proceso de enseanza-
aprendizaje.
15. El currculo debe ser elaborado considerando los
recursos realmente disponibles, o con lo que es
factible contar en un futuro relativamente prximo.
FACETAS DE LA EVALUACIN
CURRICULAR
EVALUACIN FORMATIVA
Cuando todava no se tienen
los productos finales del
proceso enseanza-
aprendizaje, los egresados.
Actividad que se realiza
simultneamente con todas
aquellas en las que se
elabora, instrumenta y aplica
el currculo.
Evala la congruencia interna
y eficiencia. Validez interna.
EVALUACIN ACUMULATIVA
Evala la eficacia del
currculo.
Reexamina la congruencia
interna.
Se ocupa de la validez
externa.
Determina si el currculo
sirve o no para satisfacer
necesidades seleccionadas.
EVALUACIN ACUMULATIVA
EVALUAR EL SISTEMA DE
EVALUACIN
EVALUAR LAS CARTAS
DESCRIPTIVAS
EVALUAR EL PLAN DE
ESTUDIOS
EVALUAR LOS OBJETIVOS
CURRICULARES
TAREAS
FUNDAMENTALES:
EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIN
De las polticas y procedimientos de
evaluacin ha de juzgarse:
A. Si se han aplicado de hecho como fueron
propuestos o han tenido que ser modificados.
B. Si su aplicacin de facto es coherente con los
principios polticos, filosficos y cientficos de la
institucin.
C. Ms particularmente, si son los adecuados a los
objetivos curriculares que se pretende alcanzar.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN CURRICULAR
EJEMPLOS:
Entrevistas
Cuestionarios
Sesiones y foros de
discusin
Encuestas
Convocatorias para la
presentacin de
propuestas
Anlisis de contenido
Elaboracin de objetivos
Elaboracin de pruebas
de rendimiento
acadmico
Guas de observacin
Listas de cotejo
Escalas de actitud
Inventarios de valores
Herramientas
estadsticas descriptivas
e inferenciales
EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIN
Evaluar los instrumentos de evaluacin significar:
Juzgar si poseen o no determinadas caractersticas
consideradas como necesarias.
juzgar si son congruentes con las polticas y los
procedimientos de evaluacin que se admitieron.
Podremos establecer si sabemos o no con certeza
cules son los aprendizajes logrados por los
educandos, requisito indispensable para evaluar cada
uno de los elementos que intervienen en el proceso
de enseanza-aprendizaje: los profesores, el
curriculum, el subsistema administrativo, etc.
EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
Las Cartas descriptivas
son guas que sealan
lo que ha de lograrse en
cada curso en lo
referente al aprendizaje
de los educandos.
Los logros de cada
curso son un medio
para alcanzar otras
metas ms generales.
EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
Consiste en:
1. Determinar si efectivamente los objetivos
especficos pueden ser alcanzados por los
educandos; en esta actividad consideramos
incluida la verificacin de que la secuencia dada
a los objetivos es la ptima.
2. Verificar que con los objetivos especficos
logrados por los educandos, se logren los
objetivos terminales.
3. Verificar tambin que, dado el logro de los
objetivos terminales, se alcancen los propsitos
generales del curso.
EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS
Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo
suponemos as cuando se logran los respectivos propsitos generales de los
cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos.
Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el
logro de los objetivos curriculares.
Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condicin
suficiente para el logro de los objetivos curriculares.
1.
2.
3.
EVALUAR LOS OBJETIVOS
CURRICULARES
RESULT VALIOSO EL APRENDIZAJE OBTENIDO POR
LOS EDUCANDOS MERCED A LA INTERVENCIN
DELIBERADA Y ORGANIZADA POR LA INSTITUCIN?
1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares
(suponemos esto cuando consideramos alcanzados todos los
objetivos particulares del plan de estudios).
2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de
enseanza-aprendizaje efectivamente son tiles para la
satisfaccin de las necesidades seleccionadas, en la medida
de lo previsto.
3. Examinar en qu medida esas necesidades se han modificado y/o
en qu sentido ha cambiado la orientacin de la institucin; si las
necesidades se han modificado substancialmente o la institucin ha
experimentado un giro importante en su orientacin, los objetivos
curriculares tendrn que evaluarse en forma inmediata.
AL CONDUCIR UNA EVALUACIN
CURRICULAR..
SITUACIONES
POSIBLES
EVALUACI CURRICULAR
No hay ningn Plan de
Estudios
Creacin de un Plan de
Estudios
Hay un Plan de
Estudio vigente
Reestructuracin
curricular
LA EVALUACIN CURRICULAR DEBE
CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS
1. Revisin del Plan
de Estudios
2. Anlisis de la
congruencia entre
el perfil profesional
y los cambios.
3. Recuperacin de
los avances en las
reas.
4. Consulta
acadmica.
5. Anlisis
comparativo
LA EVALUACIN CURRICULAR DEBE
CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS
6. Revisin de los
marcos tericos
disciplinarios.
7. Revisin de los
ejes de formacin.
8.Promocin de
proyectos
acadmicos.
9. Vinculacin de
los estudios
licenciatura con
los postgrados.
10. Recuperacin
de productos
acadmicos.
11. Propuesta de
programas de
formacin.
DESARROLLO/DISEO CURRICULAR
Se refiere a la estructuracin y organizacin de
fases y elementos para la solucin de
problemas.
El conjunto de fases y etapas que se debern
integrar en la estructuracin del currculum.
Es una respuesta no slo a los problemas de
carcter educativo, sino tambin a los de
carcter econmico, poltico y social (Daz
Barriga, 1981).
NIVELES DE APLICACIN DEL DISEO Y LA EVALUACIN
CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Diseo curricular de planes y
programas
Diseo curricular de cada
mdulo o curso
Planeacin didctica de cada
unidad o sesin de aprendizaje
DISEO CURRICULAR DE PLANES Y
PROGRAMAS
Marco terico referencial- Fundamentacin del
currculo.
Perfil de egreso e ingreso.
Objetivo general curricular.
Secuencia de contenidos.
Estructura curricular (lineal o modular).
Carga Horaria y crditos
Perfil docente.
Requisitos de permanencia.
Evaluacin curricular.
DISEO CURRICULAR DE CADA MDULO O
CURSO
Justificacin y fundamentacin
Objetivo general de aprendizaje
Objetivos especficos de aprendizaje
Contenidos, unidades temticas
Propuesta metodolgica
Criterios para la evaluacin del aprendizaje y
acreditacin del curso
Entorno de aprendizaje
Carga horaria
Requisitos previos
Bibliografa recomendada
PLANEACIN DIDCTICA DE CADA UNIDAD O
SESIN DE APRENDIZAJE
Objetivos particulares o especficos.
Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre)
Desarrollo de contenidos y materiales curriculares.
Actividades de aprendizaje (mediacin).
Tcnicas y medios didcticos (estrategia de
instruccin).
Estimacin de tiempos.
Desarrollo de situaciones e instrumentos de
evaluacin del aprendizaje.
Bibliografa base y complementaria
MODELOS DE
EVALUACIN
CURRICULAR
MODELO DE R. TYLER (1979)
[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .
La definicin y delimitacin precisa del aspecto
educativo que se quiera evaluar.
La definicin operacional del aspecto educativo en
cuestin.
La seleccin y elaboracin de instrumentos y
procedimientos de evaluacin.
La revisin continua de acuerdo con la informacin
obtenida.
1
2
3
4
STUFFLEBEAM EN SU MODELO
CURRICULAR PROPONE:
Evaluacin
del
Contexto
De tipo
diagnstico
Evaluacin
de Entrada
o Insumos
De tipo
diagnstico
Evaluacin
de Proceso
De tipo
formativo y
como
evaluacin
interna
Evaluacin
de
Producto
Evaluacin
sumaria y
como
evaluacin
interna
Segn
Stufflebeam
(1971) la
Evaluacin
Curricular
debe
satisfacer:
CRITERIOS
ACTUACIN
CIENTFICA
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
OBJETIVIDAD
UTILIDAD
PRCTICA
IMPORTANCIA
RELEVANCIA
COSTEABILIDAD
ALCANCE
DURACIN
EFICIENCIA
DE ACUERDO CON ARREDONDO
(1981) Y CON ARNAZ (1981)
MOMENTOS DEL DESARROLLO Y DE LA
EVALUACIN CURRICULAR.
TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR.

Evaluacin
de entrada
Evaluacin
de proceso
Evaluacin
de producto
Evaluacin
interna
Evaluacin
externa
Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o
efectividad
Perfil
profesional
Organizacin y
estructuracin
Implantacin
Fundamentacin
Evaluacin
de contexto
EVALUACIN CURRICULAR INTERNA
Evaluacin Curricular
INTERNA
EFICIENCIA
Congruencia del plan Viabilidad del plan Continuidad del plan Integracin del plan Vigencia del plan
EFICACIA
Rendimiento
acadmico del
alumno con respecto
al plan de estudios
EXTERNA
CRITERIOS:
Pedaggicos
De presentacin o
comunicacin
Psicolgicos y
epistemolgicos
Sociales
Aspectos acadmico-
administrativos
EVALUACIN CURRICULAR EXTERNA
EVALUACIN CURRICULAR
INTERNA EXTERNA
EFICIENCIA
Relaciones costo-
beneficio
Contrastar resultados de
otras instituciones y
planes de estudio
EFICACIA
(EFECTIVIDAD)
Egresados y sus funciones
principales
Egresados y los mercados
de trabajo
Labor del egresado en la
solucin de los problemas
sociales para los que fue
diseada la carrera.
TIPOS DE DATOS DE LA
EVALUACIN CURRICULAR
JUICIOS Y OPINIONES
Ejemplos: Juicios de
expertos, opinin de los
padres, alumnos, profesores,
representantes de la
comunidad, empleadores.
OBSERVACIONES
Del programa y de sus
agentes de accin.
Ejemplos: Aspectos
especficos del proceso
enseanza-aprendizaje, tal
como ocurren en el aula.
PRODUCTOS DE LOS
ALUMNOS
Ejemplos: Calificaciones,
adquisicin de habilidades,
cambios de actitud,
ejercicios, prcticas, trabajos.
MODELO DE METFESSEL Y
MICHAEL (1962)
Base terica: La evaluacin de los resultados permite
tomar decisiones educativas basadas en metas amplias
y objetivos especficos de conducta observable.
Es orientado a metas.
Compara medidas de
ejecucin con
estndares de
conducta.
La evaluacin incluye
la medicin de
congruencia entre
los resultados y los
objetivos.
Propsito: Formular
recomendaciones que
permitan la toma de
decisiones a implantarse
en el futuro.
Revisiones y
modificaciones de metas
amplias y objetivos
especficos.
Dividen el proceso de evaluacin en 8 etapas, pudiendo
reiniciar un ciclo.
ETAPAS DEL PROCESO
METFESSEL-MICHAEL (1962)
4. Desarrollo de
instrumentos de
medicin adecuados
5.Realizacin de
observaciones
peridicas
6.Anlisis de data para
llegar a conclusiones
sobre efectividad del
programa
7. Interpretar la data
analizada
8.Recomendaciones
para modificaciones y
revisiones de metas y
objetivos.
1. Participacin directa
e indirecta de la
comunidad escolar
2. Definicin de metas
generales y objetivos
especficos
3.Traduccin de objetivos
especficos para lograr y
facilitar su comunicacin y el
aprendizaje
Congruencia entre
los objetivos
curriculares
Vigencia de los
objetivos
Viabilidad del
currculo
Secuencia entre
cursos
Adecuacin de
contenidos y
actividades
curriculares
Operatividad del
funcionamiento de
aspectos acadmico-
administrativos
Actividad docente y
su relacin con el
rendimiento
acadmico
Factores
relacionados con el
rendimiento
acadmico
SUBETAPA 4.1. EVALUACIN INTERNA.
ANLISIS DE:
MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE
PROCESO Y PRODUCTO DE DAZ (1990)
Las necesidades sociales a
ser abordadas por el
profesional.
Del mercado ocupacional y
de las habilidades
requeridas por el egresado.
De los alcances de la labor
profesional.
De las funciones
profesionales desarrolladas
en el desempeo laboral;
comparacin con
egresados de otras
instituciones.
SUBETAPA
4.2
Evaluacin
externa.
Investigacin
continua de:
MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE
PROCESO Y PRODUCTO DE DAZ (1990)
SUBETAPA 4.3 REESTRUCTURACIN CURRICULAR
1
Delimitacin de
elementos
curriculares que se
modificarn y
sustituirn con
base en las
evaluaciones
internas y
externas.
2
Elaboracin de un
programa de
reestructuracin
curricular
3
Determinacin de
prioridades para la
operacionalizacin
de dicho programa
de
reestructuracin.
MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE
PROCESO Y PRODUCTO DE DAZ (1990)
MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE DAZ
MEDIOS
Cuestionarios, entrevistas,
anlisis de documentos
Aplicacin de tecnologa
Investigacin bibliogrfica,
anlisis demogrfico de
alumnos y docentes.
Tcnicas de anlisis a partir
de juicios de expertos.
Seguimiento de egresados
e instrumentos de
observacin del
desempeo profesional.
PRODUCTOS
Tipo(s) de evaluacin,
propsito de cada tipo de
evaluacin
Variables que deben
considerarse, actividades
especficas por realizar
Instrumentos y
procedimientos
Tipos de datos e
informacin por obtener
Personal y tiempo
requerido
CONSIDERACIONES FINALES
Trabajar en la evaluacin del currculum, acceder a
la informacin que se obtenga y participar de la
interpretacin de sus resultados, permite a todos
los involucrados (sociedad, institucin, alumnos,
docentes) conocer y comprender lo que sucede con
el currculum y su desarrollo en totalidad, tanto
como deslindar aquellas responsabilidades que son
propias de la institucin, de aquellas que la
exceden.
BIBLIOGRAFA
1. Avils, E. (s.a.). Modelo de evaluacin curricular de Tyler
[diapositivas PowerPoint]. Recuperado de
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%2
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e%20Tyler.ppt#258,1,MODELODEEVALUACIN CURRICULAR DE
TYLER
2. Caldern, Wilfredo, (2010). Planificacin Curricular. Ministerio
de Educacin. Rep. De Per.
3. Daz Barriga, A. Frida (1990). Metodologa del diseo curricular
para educacin superior. Mxico: Trillas.
4. Filstead, W.J. (1979). Qualitative methods: A needed
perspective in evaluation research.In T.D. Cook &C.S. Reichardt
(Eds.) Qualitative and quantitative method sin evaluation
research Beverly Hills: Sage.
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4. Kemmis, S. (1988). El currculum: ms all de la teora de la
reproduccin. Madrid: Morata.
5. Santamara, R. (s.a.). Evaluacin curricular. Diferentes modelos
tericos. Recuperado de:
http://integral.objectis.net/Educacion/SeminarioCurriculoPanqueva/
Evaluacion/EVALUACION%20CURRICULAR.do
6. Sarramona, J. (2004). Factores e indicadores de la calidad en la
educacin. Barcelona: Edic. Octaedro.
7. Sugasti de, T. Damaris. (2005). Sistema de Evaluacin en la Educacin
Superior. Rep. Panam.
GRACIAS POR SU
ATENCIN!