FORMATO

Manual del formato apa (6ta edición)

3 experiencias innovadoras

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Ser competente en un ámbito o actividad significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y
utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas
relacionados con dicho ámbito. En el mundo educativo el término expresa una cierta capacidad o
potencial para actuar de modo eficaz en un contexto. Más que los conocimientos, implica su uso
eficaz.

El Informe UNESCO define el término competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz”.

Se trata, entonces, de saber hacer, un saber aplicable y adaptable a las diversas situaciones y
contextos, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

COMPETENCIAS YO O LOS ESTUDIANTES?

De acuerdo al plan de educación secundaria (1999) se eligieron competencias a desarrollar en los

estudiantes con apoyo de actividades encaminadas a lograr los objetivos y propósitos, de ahí
parten las siguientes competencias:

APRENDER DE MANDERA PERMANENTE

PENSAMIENTO CRITIVO Y CREATIVO

El pensamiento crítico comprende el pensamiento crítico se estudia la información básica con el

fin de obtener indicios y deducciones que nos permitan basar nuestros juicios en razones
argumentadas, sin dejar de estar abiertos a otras posibilidades. Para ello, se apuesta por
contrastar la fiabilidad de las fuentes, buscar explicaciones causales y emplear el razonamiento
por analogía, hipotético y deductivo. Esta destreza, por ejemplo, es muy necesaria en los directivos
y altos mandos, pues les ayudará a tomar decisiones sobre una base fundamentada.
Creativas. En este caso, el trabajo consiste en generar posibilidades con múltiples, nuevas,
originales y variadas ideas y crear metáforas que contribuyan a la comprensión del hecho,
incorporando al aprendizaje un conocimiento menos corriente. ¿Y qué sería de una empresa sin
esta capacidad creativa para originar nuevos proyectos?

COMPETENCIAS PROFESIONALES

GENERA AMBIENTES FORMATIVOS

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las
necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características
sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los
propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el
plan y programas de estudio de la educación secundaria.

EMPLEA LA EVALUACIÓN

Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le
permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño
docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos
que aplica.

QUE ES UN PORTAFOLIO Y SUS PROPÓSITOS

Es la colección de materiales para la explicación del rendimiento o aprendizaje del alumno en el

proceso de aprendizaje. Es un instrumento para explicar, reflexionar y evaluar el proceso que se
lleva a cabo dentro del aula, por lo tanto es evaluación de nuestro quehacer docente y la
incidencia de él en el aprendizaje de los estudiantes. Como instrumento de aprendizaje y
autoevaluación es una herramienta que nos permite analizar, aprender de manera responsable
como docente.

El portafolio nos ayuda a promover el aprender de la enseñanza pero también el desaprender, que
aún más complicado pero identificamos los puntos débiles de nuestra labor y así deshacernos de
prácticas viciadas o malas para el proceso de enseñanza.

El portafolio permite que centremos nuestra atención en los cambios que requerimos hacer para
superar dificultades y también impulsar las fortalezas con las que contamos, es decir promover
una práctica reflexiva, qué hago, qué no hago, qué me falta, qué no me falta, hasta dónde llego y
por lo tanto, hasta donde puedo llegar.

ESCRIBIR QUE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS SE VAN A CONSTRUIR A PARTIR DE UN

PORTAFOLIO
Las competencias que se pretender desarrollar o fortalecer serán la reflexión, ya que a partir del
uso del portafolio podemos dar cuenta de puntos débiles y fortalezas que como docentes
mostramos en el proceso de enseñanza.

Según V. Confux (2003) puede decirse que la reflexión es una cualidad del pensamiento, que
permite al hombre valorar, y analizar sus acciones y dejará al descubierto un nivel de
autoconocimiento de su individualidad.

La autorregulación es un proceso autodirigido y requiere la atención de diversas dimensiones como

la personal y emocional, conductual y contextual (Zimmerman, 1998) por lo tanto nos ayuda a ser
conscientes de nuestras habilidades y capacidades para impulsar y depurar las debilidades que
como seres humanos poseemos. El portafolio permitirá entonces que por medio del análisis
logremos una autorregulación de nuestro aprendizaje y por consecuencia de nuestro trabajo como
docentes.

EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

EXPERIENCIAS SOBRE MATEMATICAS Y CREATIVIDAD

SPIDER APRENDE TRIGONOMETRÍA

AUTOR Isabel García y Alberto González
LUGAR Colegio San Vicente de Paúl (Benavente, Zamora)
CON QUIENES SE REALIZÓ 4°
ASIGNATURA Matemáticas
OBJETIVO Que el alumno aplique conceptos matemáticos de trigonometría,
semejanza y geometría en el cálculo de distancias.
RECURSOS
METOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos
DESCRIPCION - Trabajo por parejas de hombro (de su grupo cooperativo)
- Antes de empezar a trabajar se les enseña la rúbrica de
evaluación del proyecto.
- Los alumnos van trabajando cada uno de los retos en Geogebra
y van elaborando su documento digital. La mayoría eligieron
Genialy.
- El trabajo se enlaza en un padlet.
- Tiempo para el proyecto: 4 sesiones de clase.
EVALUACION
COMENTARIOS

CREA TUS PROPIOS PERSONAJES

AUTOR Jacobo Aragunde
LUGAR CEIP Valle Inclán (O Grove, Pontevedra)
CON QUIENES SE REALIZÓ
ASIGNATURA
OBJETIVO
 RECURSOS
METOLOGÍA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2 EXPERIENCIAS INNOVADORAS

BUSCAR QUE TIPO DE ALUMNO QUIERO FORMAR

PENSAMIENTO LOGICO

El pensamiento lógico es aquel que posee la capacidad de asimilar por la experiencia y la razón
innata del ser humano, se aprende de los actos y de las consecuencias de los mismos para generar
una respuesta hacia las situaciones lógicamente correcta. Es la capacidad de tomar decisiones a
partir de la realidad del individuo, en un tiempo determinado y basado en las circunstancias.

Según Descartes considera que la capacidad de razonar es básica y primitiva, y nadie puede
enseñárnosla, por lo tanto interviene la intuición.

PENSAMIENTO CRATIVO

Un pensamiento creativo es aquel que tiene la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
tomando los conocimientos de nuestra experiencia (conocimientos previos), que habitualmente
producen soluciones originales.

Según la teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner (1993) el individuo creativo es la persona
que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o construye nuevas formas de
resolverlo de acuerdo a la respuesta original o esperada, un proceso nuevo.

DIAGNÓSTICO

CONCEPTO DE DIAGNOSITCO

El diagnóstico en ambientes educativos es un proceso sistemático que se caracteriza por la

recogida de información, valoración y toma de decisiones para el diseño de actividades de
intervención.
Se trata, de un proceso temporal de acciones sucesivas, definidas y relacionadas, que, mediante la
aplicación de técnicas, permite el conocimiento, desde una visión global y contextualizada, de un
sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la
adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje (Buisán y Marín, 2001)

La evaluación diagnóstica en el ámbito educación se entiende como el tipo de estudios de las

capacidades y competencias de los alumnos, en este caso de educación secundaria, determinada
en un momento concreto de su escolarización, realizado a partir de pruebas objetivas y
cuestionarios que se aplica de manera general para conocer al estudiante, por lo tanto esta
evaluación tiene un carácter formativo.

Según Buisán y Marín se reconocen tres funciones básicas de la evaluación diagnóstica:

preventiva, predictiva y correctiva. Una intervención de tipo preventivo se orientará a ayudar al
alumno a que desarrolle sus posibilidades. Una intervención correctiva irá destinada apoyarle en
las trabas que le impiden el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

PROPOSITOS ESPECIFICOS DEL DIAGNOSTICO (QUE QUIERO SABER O CONOCER DE LOS

ESTUDIANTES)

El propósito fundamental del diagnóstico es analizar la situación del alumno respecto a la

resolución de problemas matemáticos (procesos, estrategias, actitudes, etc.) y a partir de este
análisis establecer los alcances que quiero lograr en relación a mi tema de estudio en el periodo de
prácticas.

Conocer las necesidades en el ámbito escolar y social del alumno también marcará la pauta para la
intervención pues el diseño de actividades deberá ir ligado a los intereses de los estudiantes.

TIPO DE DIAGNOSTICO A APLICAR (CONCEPTUALIZARLO Y JUSTIFICARLO CON AUTORES)

Dentro de las evaluaciones diagnosticas encontramos inicial y puntual (Rosales, 1991).

Evaluación diagnóstica inicial. Entendemos por evaluación diagnóstica inicial, la que se realiza de
manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.
Evaluación diagnóstica puntual. Debe entenderse como una evaluación que se realiza en distintos
momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un
determinado curso.

Diversas técnicas o procedimientos simples y complejos se utilizan para efectuar la evaluación

diagnóstica.

De hecho, podemos seguir la clasificación de Berliner propuesta anteriormente y señalar que

pueden utilizarse, por ejemplo:

• Técnicas informales: observación (categorías de análisis), entrevistas, debates, exposición de

ideas.

• Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales,

pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior
Study Inventory. Un cuestionario KPSI es un formulario de conceptos o procedimientos que sirve
para obtener información sobre lo que los alumnos piensan que saben en relación con ciertos
contenidos que los profesores les proponen), etcétera.

Para la realización del diagnóstico se utilizaron tres tipos de instrumentos que nos dieron cuenta
sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes relacionado con (PONER QUÉ QUIERO
CONOCER A PARTIR DEL INSTRUMENTO)

 LA OBERVACIÓN
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 INFORMES PERSONALES

ELEGIR UNA FUNCION DEL DIAGNOSTICO

UN TIPO DE DIAGNOSTICO (GRUPAL)

CONCEPTUALIZAR CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS ELEGIDOS

POR QUÉ Y PARA QUÉ LA OBERSERVACION

La observación es la recogida de información, la cual nos permite realizar un análisis de la

situación en que éste se muestra inicialmente un grupo o alumno. En este proceso es necesario
establecer las categorías de análisis necesarias y de acuerdo al propósito previamente planteado
(diagnóstico), para de esta manera orientar nuestro trabajo y centrar nuestra atención en aquello
que queremos analizar.

La observación como diagnóstico, nos permitirá:

- Conocer la dinámica y la relación dentro del grupo.

 Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase para adecuar nuestras
orientaciones al contexto en que han de llevarse a cabo.
 Conocer la dinámica, comunicación y relación entre el alumno y el maestro.
  Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas.
 Conocer las adecuaciones que se realizan para la atención a la diversidad de los alumnos
 Conocer la capacidad que muestra el adolescente de recibir ayuda individualizada.

POR QUE Y PARA QUÉ LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

La resolución de problemas es la aplicación de estrategias metacognitivas, en el proceso de

búsqueda, resolución y comprobación de la situación planteada. Requiere que el estudiante tome
conciencia del propio proceso y a partir de ahí elegir un procedimiento u otro para seleccionar los
datos, elegir una u otra operación, utilizar un algoritmo o no y al término, una evaluación del
resultado para saber si responde como solución del problema. La resolución de problemas según
Vila y Callejo (2004: 31) “designar una situación, planteada con finalidad educativa, que propone
una cuestión matemática cuyo medio de solución no es inmediatamente accesible”. Entonces sería
una serie de pasos elaborados por el estudiante para llegar a la respuesta en donde se pone en
evidencia el nivel de aplicación que el alumno da a sus conocimientos en el área de las
matemáticas.

Para utilizar la resolución de problemas como diagnóstico debe seleccionarse los problemas
apropiados, adecuados al nivel de los estudiantes, deben ser lo suficientemente motivadores y
accesibles, y trabajándolos desde un enfoque más experimental partiendo de situaciones reales y
contextualizadas.

A partir de lo anterior podremos apreciar no solo la respuesta final, sino el proceso que llevó el
estudiante a obtenerla, lo cual en este momento del diagnóstico, es parte fundamental para la
realización de las prácticas profesionales, ya que podemos incidir en su proceso para fortalecer o
consolidar los conocimientos del estudiante mediante la apreciación de sus fortalezas y
debilidades en la resolución de problemas matemáticos.

POR QUÉ PARA QUÉ EL INFORME PERSONAL

El Informe personal KPSI es un cuestionario de autoevaluación y autorregulación del proceso de

aprendizaje para los estudiantes, nos ayuda a conocer su percepción sobre un tema o el grado de
conocimiento que tiene de él. No es un examen, por lo tanto no debe calificarse, sin embargo si
debe analizarse y en este caso contrastarse con los instrumentos de diagnóstico para conformar
una visión más amplia de lo que sabe y sabe hacer el alumno.

La evaluación diagnóstica por medio de informes personales consiste en la elaboración de

preguntas y afirmaciones que abarquen las dimensiones: saber (conceptos), saber hacer
(procedimientos), saber ser (desarrollo humano). Y estas deben plantearse para que puedan ser
resueltas por una de las siguientes opciones:

1. Se lo podría explicar a mis compañeros

2. Lo sé, pero no lo sé explicar.
3. Me suena
4. No lo sé o no me suena

HACER CRONOGRAMA

TÉCNICA/ FUNCIÓN MATERIALES DE APOYO FECHA

INSTRUMENTO
OBSERVACIÓN Apreciar el Indicadores de análisis
desenvolvimiento de los Rubrica
estudiantes en el aula.

Las interacciones
personales.

Actitudes y valores.

RESOLUCION DE Dar cuenta del o los Instrumento

PROBLEMAS procesos que el alumno Clarificar como evaluar el
lleva a cabo en la proceso (argumentación
resolución de problemas de respuesta)
para detectar así como
de la Lista de cotejo
Creatividad que ella
aplica, estrategias,
adaptabilidad,
autonomía, seguridad y
relaciones que establece
con lo que él ya conoce.

Situación del estudiante

de acuerdo al plan y
programas oficial.
INFORME PERSONAL Conocer la percepción Preguntas para los
KPSI del estudiante en estudiantes
relación a su proceso de
aprendizaje.

DIAGNOSTICO (PARA CONOCER ALGO EN ESPECIFICO)

Conocer los procesos utilizados podrá permitirme la búsqueda de estrategias que tengan una
incidencia positiva en el proceso de aprendizaje. Además de que se me permita observar la actitud
que el grupo y alumno muestra hacia las matemáticas me dará un panorama de cómo presentar la
asignatura a ellos, haciéndola más atractiva y relacionada con la vida diaria.

El diagnóstico como inicio de mis prácticas profesionales es el parte aguas de mi intervención, ya

que por medio de él se determinará mi punto de partida en el trabajo de la resolución de
problemas en la escuela secundaria.

TABLA

PROBLEMÁTICA DEL GRUPO POSIBILIDADES

(QUÉ HAGO PARA RESOLVERLO)